时间：2023-08-01 09:24:00
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卫星照片是一种遥感资料，是通过人造地球卫星拍摄的、按一定比例缩小了的图像，它能比较准确、客观 、全面反映地表地物的几何形态信息和电磁波辐射信息。
卫星照片的判读方法，概括地说可分三种：常规目视判读、光学增强技术判读（包括多光谱彩色合成和假 彩色密度分割）和电子计算机图像自动识别等。光学增强技术判读和电子计算机图像自动识别，必须利用一些 光学仪器或电子计算机才能进行，一般中学都不具备这些设备。常规目视判读则简单方便，室外和室内都能进 行，用普通的放大镜即可开展工作。
要掌握常规目视判读的方法，必须了解目视判读的标志，国为常规目视判读就是依据这些标志进行的。目 视判读的标志主要有：
1.色调和色彩。地物的光谱特征，通过色调和色彩反映。照片上色调和色彩的差异正是区分各种物体的依 据。九年义务教育初中地理课本上采用的几幅卫星照片，基本上都属于假彩色合成照片。在假彩色的合成照片 上，一般植物是红色，城市是蓝灰色，水体是蓝色（较深部分是黑色），荒地是灰色，砂地为黄色，均和自然 色彩有明显的区别。在第三册封底的“卫星云图”上，蓝色表示海洋，绿色表示陆地，白色是云雨区，白色的 程度越浓，表明云层越厚，这种云区下面往往下雨越大。每天晚上中央电视台天气预报时采用的卫星云图，就 和第三册封底的卫星云图一样。
2.形态标志。进行卫星照片判读时，地物的形态标志常以它的宏观影像、地貌特征、水系特征和组合图案 作为识别基础。
地物的宏观影像：如第三册封面底图“太湖流域卫星照片”上，太湖和太湖以北的长江河段的轮廓；第二 册封面“北纬26°附近尼罗河一段河谷及其周围地面的卫星照片”上，尼罗河河谷的形状；第四册封面“北京 市地区的卫星照片”上，北京市区轮廓和长城位置，卫星照片上都有良好的显示。
地貌特征：借助卫星照片的阴影，可以衬托出各种地形地貌的立体效应。这样可以比较容易地看到地势起 伏，使平原、山地、盆地条带状的山脊、层状的岩层组合和河流切割面等地面特征明显地反映出来。观察时， 要注意阴影方向，要让阴影朝向自己。如果阴影背向自己，观察效果与实际物体凹凸正好相反。例如，在第一 册封面“喜马拉雅山脉及其周围地面的卫星照片”上，让阴影的方向朝向自己，就可以较明显地看到喜马拉雅 山脉及其周围地区的条带状山脊和山谷走向，以及这个地区的地势起伏特征，还可以看到白色的冰川沿山脊的 分布情况。
水系特征：水系的组合反映一定岩性和构造特征。黄土地区水系呈密集的树枝状，花岗岩地区的水系是树 枝状与钳状沟头组合；格状水系反映两组构造的扭裂面，放射状水系反映穹隆构造等。水系的变迁在卫星照片 上也有明显的显示，可以研究古河道与新构造变动。例如，第三册封面“太湖流域卫星照片”上，就能较清晰 地看到长江三角洲地区河网稠密、纵横交错、湖泊众多的特征。
图案：通常以点、斑、条、格、垅、链、栅、环、圆等条纹重复出现。说明它的数量和质量特征时，还可 冠以粗的或细的、稀的或密的、显的或隐的等。每一种纹形、反映一定的物质性质，如线状反映地表断裂构造 或沉积岩地面的层面，在九年义务教育三年制初中地理课本第四册的“北京市地区的卫星照片”上，象长城这 样的线状地物，就有良好的显示；而块状可能为岩块、地块和田块，或链状的沙丘；栅状可能为直立岩层。
形态特征信息往往要与色调和色彩特征信息结合起来使用，以图形引路，结合色调色彩识别不同物体。例 如，在第一册封面“喜马拉雅山脉及其周围地面的卫星照片”上，白色表示冰川，它主要沿地势较高的山脊分 布。如果判读成冰川分布在地势较低的山谷中就说明你没有把卫星照片上的阴影朝向自己，所以观察效果与实 际物体的凸凹相反。
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0252-01
我们在河北省十二五规划课题《理答行为与初中地理课堂教学有效性的实践研究》研究前期，对理答行为进行了概念界定：理答行为是教师对学生学习行为的反应，即教师根据学生所思、所答、所学是否正确、充分、恰当的程度，给予指导、点拨、引领、评价，帮助学生调整、控制后续学习行为。理答既是一种教学行为，也是一种教学环境。
理答行为，直接影响着地理课堂中学生学习的有效和高效，地理教师理答行为的有效、科学、艺术对学生发展有促进作用。我们总结出地理教师课堂理答时应注意以下事项。
1.增强理答意识，提升学生学习的有效性
我们课题组在研究过程中多次感受到：地理课堂中，教师理答意识的缺失，导致我们的地理课堂丢失很多精彩，课堂有效性受到影响。
案例1：一地理教师在讲授人教版八年级下册第八章第一节《西北地区的自然特征与农业》时，谈到"西北地区怎么保护水资源？"师说："坎儿井、万里长城、京杭运河被称为我国三大奇迹，你对坎儿井，有何感想？"有些学生直截了当地说："我不知道坎儿井是什么，没什么感想。"师说："大家看教材P77图8-12，你们能看懂这些坑吗？"生答："看不懂。"
案例2：一地理教师出差20天，回来上课，学生很兴奋，学习主题"我国铁路干线的分布"。她是这样导入的："老师出差去重庆，你帮老师选择一下恰当的交通运输方式：1.最省钱；2.最快到达。"
"老师，你走着去，最省钱"；"老师，骑马去、不累还省钱"；"坐120去…"；"做梦去…"；"坐火车去…"；"坐轮船去…"；"坐飞机去…"
十四五岁的学生无拘无束，思维敏捷，活泼调皮，这样很正规的导入，也能让他们像瞬时像决堤的洪水一泻千里。面对学生们的不靠谱，她是很严肃地这样进行理答的："20天没见，各位思考问题的速度与日俱增。
该教师面对学生这种状况，积极理答，短短几句话，就把学生的思维引导主题学习上，学习有效性得到提升。
2.重视理答预设，提高课堂教学实效性
我们课题组在研究过程中发现：优秀地理教师在教学设计上独具匠心，把课堂中可能的现象尽可能全面考虑，把理答的预设做的尽可能完善。他们发展性理答的多样性、激励性理答的激励性、诊断性理答的引导性是典型的智慧理答特征。他们游刃有余地驾驭课堂，都曾经历过最初的充分准备过程。
3.理答突出教学风格，提升地理课堂魅力
预设，仅仅对我们的地理课堂理答行为提供了保障，奠定了基础，让地理教师在执教过程中做到胸有成竹，但动态课堂并非所有的一切都能被我们预设到，孩子丰富多彩的回答，我们不可能面面俱到、考虑周全，地理课堂的精彩就在于无法预设的理答行为中，这就需要地理教师在动态课堂中不断磨练自己的理答水平。
4.理答关注学生发展，提升学生学习智慧
有效、科学、艺术的理答最大受益者是学生，因此关注学生的发展在理答行为显得尤为重要。地理课堂上老师精彩有效的激励性理答对学生学习和心理的影响是举足轻重的，既能充分调动学生求知的积极性，又能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，起到"四两拨千斤"之功效，往往能使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来。
案例1：人教版八年级上册《2-1地形和地势》主题学习。
一地理教师的总结让我记忆尤深："这节课，我们学习的知识点是中国地势特征――三阶梯。其实，地理的学习也分三级阶梯。
第一级，就是这幅图的填写。只要有眼睛，认识字，就能够从地图上找准这些地理名称，并准确填在图上，不需要怎么动脑。如果你仅停留在这一台阶，充其量你就是一个知识的容器。
第二级，就是根据我们所描画的这张图，提炼并分析地理信息，就像板书上咱们一起画的这个阶梯示意图，和咱们总结的地势特征这句话，这需要稍稍动一下脑筋。
第三级，就是右边箭头所指的这部分，今天所学的"地势和其它地理要素间的关系"，是本节课最高层次的学习，它需要我们开动脑筋，调动所有的知识储备，把今天所学和以往所学联系起来，分析他们是如何相互影响的。我们不要仅限于做知识的容器，应该立志做榨汁机，把不同的蔬果调和成好喝且营养丰富的果汁，这样的学习才会让你变得聪明和智慧。老师希望你们不仅有学识，更希望你们在地理课堂上变得越来越聪明。所以，希望我们在以后的地理课堂中，按照今天的学习模式锻炼自己的思维，勤思考，多提问，让自己变得越来越聪明。"
随后，该老师还进一步归纳出了三段式学习方式：
（1）看图，明晰地图上的地理信息――第一阶梯学习：即地图上有什么？在哪？
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674—4810（2012）18—0098—02
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂传授知识的过程中，学生觉得有趣就学得积极、主动，反之，就消极、被动。所以，作为一名素质教育新形势下的初中地理教师，应努力提高课堂教学趣味，实现寓教于乐。
一 精心设置导语，先声夺人
好的开始是成功的一半。导语是一个章节每一节课的开启，好的导语可使学生很快进入角色，使课堂一开始就如一块无形的磁铁将学生吸引住。导语导得好，可以先声夺人，抓住学生的思维，吸引学生的注意力，激发兴趣，使其进入最佳学习状态。导入的方法多种多样，教师可根据教学内容和教学情境灵活采用。
1.结合众所周知的形势背景引出导言
如在学习“世界人口”时，以学生对世界人口数量及我国人口数量增长情况的了解结合我国实行计划生育政策，大多数在座学生多为独生子女这一情况导入，以学生熟悉的事例紧紧抓住学生的思维，从而提高学生对知识点的兴趣，提高他们学习的主动性。
2.联系学生感兴趣的内容引出要学习的知识
在日常教学中，可针对各章节的教学难点，在导言中联系学生感兴趣的内容举一些生动的例子，让学生了解要学习的知识点，激发学生的学习兴趣。例如，讲授地球自转意义中的时差时，可举例成龙主演的电影《环游地球八十天》，剧中成龙一行环绕地球一周，当再次回到出发地时，实际上比预期提前一天到达，只用了79天，但为什么要说是80天呢？由此引导学生进入“国际日界线”这一概念的学习。
二 提高互动性，激发求知欲
课堂中，提高师生互动性有利于发挥学生的主体作用，激发学生的求知欲。通过互动提高学生对课堂知识的兴趣，使他们以轻松愉快的状态积极主动地参与，这样，学习的主动性及效率也会大大提高。
1.精心设置课堂问题
设计问题时，教师可根据教学内容的需要，从学生熟悉或感兴趣的方面找一些有科学研究价值的问题让学生分析解决，激发学生的思维。问题的设计要有层次，易中设难，做到不同层次的学生都有适合他们回答的问题，这就要求教师要深入钻研教材，把握教材的内在联系，选择合适的资料和案例。
2.开展小组讨论
对于一些较难的问题可以开展课堂讨论，师生充分互动，相互学习。例如，在学习“长江黄河”时通过充分发挥学生集体的智慧，合作学习，从流域面积、长度、流经城市、流域等方面对比找出两者的相同点及不同点，然后开展大比拼，通过生动活泼的方式，活跃了课堂气氛，将师生之间的距离缩短。
三 采取技巧，将问题简单化、具象化
教育是一门艺术。在初中地理课堂教学中要充分发挥教师的素质及能力，将复杂的地理问题简单化，将抽象的问题具象化。具体的方法有很多，本文主要介绍两种。
1.运用比喻，将问题简单化
教学中恰当地运用一些比喻，常起到“调味品”的作用，将知识趣味化，有利于充分调动学生的想象力，提高他们的记忆速度。例如，可把足球强国意大利的主体轮廓图形比作一只长筒靴，而西西里岛比作一个足球，将非洲的轮廓比作一把火炬。再如，总结等温线的分布规律时，可指着“一月、七月世界等温线分布图”因势利导：这弯弯的等温线是否更像一个贪图享受的人呢？
2.运用实物，将知识具象化
正所谓百闻不如一见，课堂上可以通过图片、实物标本等形式帮助学生理解。初中学生的抽象思维能力还较低，将地理事物形象化、直观化更有助于他们对知识的理解。例如，讲到“陆地地形”时，可以用幻灯片将各种典型地形的图片投影出来，学生们在观察归纳后便都明白了。又如，讲到“矿产资源”这一节时，学生对石英、方解石、硫铁矿等矿物比较陌生，笔者便将相应的一系列矿物标本呈现在大家面前。
四 增强课堂故事性，提高学生兴趣
地理课堂上，教师可以适当放弃传统的说教、灌输方式，把学生乐于接受的故事融入教学。这样使得课堂知识更容易理解，而且学生兴趣更高，印象更深刻。例如，在“地球运动”中有这样一则小故事：一位宇航员骄傲地对他爸爸说：“爸爸，我已经绕地球转20圈了。”爸爸笑着回答：“我比你更了不起，已经绕太阳转50圈了，还准备再转二三十圈呢！”你能不能判断出爸爸的年龄？或者“一对双胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的为姐姐”，你能不能解释呢？这种方法既使课堂教学生动、风趣，又能培养学生灵活的思维，对学生起到潜移默化的作用。
五 教学手段多样化，提高学生注意力
1 背景情况
举世瞩目的三峡工程于2003年6月开始蓄水，库区水环境性质将发生很大的变化。湖库型水体决定了库区水环境承载能力有限，水污染防治问题已迫在眉睫。现实情况是，库区绝大多数城市经济相对落后，市政设施和污染防治设施的建设大大滞后于现实要求。大量未经处理的生活污水和工业废水沿江直接排入，将对即将形成的三峡库区生态环境带来十分不利的影响。这一问题若解决不好，必将使库区水环境遭到严重的破坏，最终也将阻碍库区城市乃至下游城市的可持续发展。为了保护三峡库区水质和库区下游人民的身体健康，同时促进城市经济建设迅速发展，在三峡库区建设污水处理厂已经成为十分紧迫的任务，管网工程也是其中重要的内容。
目前，库区绝大多数市县没有完善的排水系统，管道系统零星分散，且多为雨污合流。甚至大多数街区未设任何排水设施，污水、雨水随街漫流。包含生活污水、生产废水和雨水的合流污水从多处出水口未经处理直接排入长江，使长江岸边带水质下降，严重影响了人们的生活质量。
库区城市属于山地城市，地形地貌和地质条件比较特殊，因为历史的原因造成街区布置杂乱，城区道路狭窄，使得排水系统规划和建设十分困难，整个排水管网的投资巨大。由于管网造价高，管网规划和建设较为复杂，直接影响到整个污水处理工程方案的确定，因此在工程的可行性研究中必须慎重考虑。
2 城市污水处理工程可研中必须考虑排水管网的建设要求
排水管网规划在整个城市污水处理工程规划和建设中是十分重要的环节。规划的正确与否直接影响到污水处理厂的数量、厂址和规模，影响到整个工程的投资和运行费用，关系到工程和投资效益的发挥。前一时期我国一些中小城市污水处理厂的建设中存在对管网系统考虑较少或根本未加考虑的问题，一些平原城市甚至依靠过境的农用灌渠收集污水。没有完善的排水系统，污水得不到有效的收集，使污水处理厂的水质水量得不到保证，达不到预期的效果，造成资金浪费。究其原因，我们认为一方面是由于城市总体规划与建设需要脱节，规划的可操作性较差，有的地方总规与分规甚至在原则问题上自相矛盾，这就无助于城市管网的建设；另一方面，管网建设一般由地方财政负担，资金缺口较大，使得管网建设滞后。出现这些问题，最根本的原因是没有把管网与处理厂作为一个整体系统加以考虑，人为地割裂二者的统一关系。因此，在城市污水处理工程的可行性研究中，必须同时考虑排水管网的规划和建设要求，理清城市总体规划的思路，协调好规划与建设的关系；同时，排水管网工程资金（至少是主干管部分的资金）必须纳入整个工程的投资估算中，以确保建设资金的充足；建成后的管网的维护管理费用宜计入污水处理工程的运行费用中。这一点对山地城市更为重要，这是由于山地城市的排水管网工程费用占城市排水工程建设费的比例相当大。排水管网规划设计是否科学合理，一方面关系到其作用的发挥，另一方面可为国家和地方政府节省大量资金和日常运行费用。表1是以三峡库区部分区县为例的排水工程费用分类列表。可以看出，管网投资占整个城市污水处理工程投资的60%，甚至更高。
3 三峡库区城市排水管网规划设计的特殊性
表1 库区几处市县排水工程费用分类 县市名称 规模
(万m3/d) 工程投资(万元) 管网投资
(总投资%) 处理厂投资 管网 地基处理 总投资 涪陵 8 5641.00 12312.5 3 756.25 21709.75 56.7 万州 3 2329.70 6561.24 1800 10908.94 6 0.1 2 1905.67 4270.88 720 7156.55 59.8 忠县 3 2272.07 6803 1370 10625.07 64.0 巫山 2 1933.04 866.25 983.8 3783.09 22.9* 巫溪 1 1182.32 1653 786.6 3681.89 44.9 注：先期建设的排水管网费不计入其中。
3.1 排水体制
由于三峡库区城市中老城区街道一般较狭窄，坡度较大，交通拥挤，短时间彻底将老城区合流制排 水系统改造成分流制系统是非常困难的。通常情况下，新区按分流制规划建设污水管网。老城区按规划同时结合旧城改造逐步将不完善的合流制系统改造成一个分流不完全的分流制系统。在污水收集系统中，在收集总量不变的情况下，雨水比例会逐渐递减，污水比例会逐渐递增。例如涪陵区在一级截流干管一次性建成后，近期的截留倍数n0取2，远期n0取1。而忠县老城区规模相对较小，在确保环境评价可行的前提下，考虑到节省投资，其截流倍数n0取1。
3.2 污水厂的数量和厂址受管网定线的制约
一般情况下，污水主干管的数目和走向取决于污水处理厂的数目与位置，因此污水处理厂的数目和位置常常先于管网定线。绝大多数中小城市污水处理厂只设一个，且位于城市下游，管网易于定线和敷设。而库区城市地处山地，多为旧城加新城的组团结构，由于各城市的地形及地质情况均十分复杂，管道敷设困难，造价高。考虑这些因素，因而往往是污水处理厂的数目和位置受管网的限制。因此，在考虑污水处理厂的数量和厂址时，必须结合管网建设的特点，按照相对集中、适当分散的原则设置处理厂。在对污水处理管网进行定线规划时，要仔细考虑诸多因素，必须反复进行现场踏勘，以使管网定线切实可靠达到最优化设计，满足远期需要。
（1）定线要充分考虑到城市各组团相互间的功能关系和高程关系。在条件允许的情况下，尽可能兼顾各个组团，减少污水处理厂的数量。按规划巫溪污水处理系统为两厂方案，经过反复踏勘现场，发现巫溪的地形较特殊，老城区在大宁河上游，赵家坝和马镇坝沿柏杨河分布，三个组团呈V字型。规划在大宁河和柏杨河交汇处马莲溪布置一座污水处理厂，处理老城区和赵家坝的污水，而在马镇坝单独设置一座污水处理厂。这样两厂方案不仅通不过环评，而且运行费用也大大高于一厂方案。尽管大宁河、柏杨河两岸地形、地质情况很复杂，但通过恰当的选线和采取一些特殊的工程措施，是能够将老城、赵家坝和马镇坝的污水全部重力流收集到大宁河和柏杨河交汇处马莲溪污水处理厂。所以，一厂方案更为合理。
（2）要充分考虑山地城市地形地貌和地质的特点，合理划分排水区域，并根据管网建设难易，合理确定污水处理厂数目。例如忠县最终推荐是采用两厂方案。如果将忠县污水集中于一座污水处理厂处理，如表2中方案1，拟在苏家组团下游设集中的污水处理厂，接纳整个州屏组团和苏家组团的城市污水，污水处理厂规模为3万m3/d。为将污水全部输送至污水处理厂，管网将从西山一直敷设到苏家组团下游，中途需跨越两江，并在白桥溪设中途加压泵站，提升高度达15 m，还需在干井桥西桥头设提升泵站和两根长500 m的倒虹管。可见此方案由于流量的大量转输，使得下游污水管线的投资大大增加。方案2同属一厂方案，污水处理厂拟建于州屏组团白桥溪，管网系统同样有上述问题。将一厂方案改为两厂方案，即方案3在苏家组团和州屏组团分别建污水处理厂，各组团污水管网只负责本组团污水输送。由于采用适度分散处理，减少了下游管线的转输流量，使得该方案不仅在总投资上较为节省，而且运行费用大大降低，同时更便于采用成熟简便的施工技术，因而更合理。这一点从表2中可以更明确地看出。在万州由于江河阻隔，经过反复踏勘和经济比较，最后采用三厂方案。
（3）采用各种与地形相适应的管道敷设方式，尽量利用先进、合理的施工技术，减小施工难度，降低造价。如忠县污水管网采用绕山布管，避免了高扬程提升，从而节省了提升费用，虽然管线长度有所增加，但总的费用还是降低了。有时由于城市的布局特殊，可能无法布置污水主干管，需要沿江河架空设置主干管。例如巫溪老城区，沿大宁河西岸建设的2 km的污水截流干管，由于地形影响，主要采用管桥形式架空敷设，大宁河东岸部分管段也是采用管桥形式架空敷设。
表2 污水处理厂方案比较 方 案 管
网 处 理 厂 合
计 投资
(万元) 运行费用
(万元/a) 投资
(万元) 运行费用
(万元/a) 投资
(万元) 运行费
(万元/a) 方案1 8095 146.74 2594.84 333.51 10689.84 480.25 方案2 7595 97.84 2588.13 314.63 10183.13 412.47 方案3 6983 37.84 3240.73 330.26 10223.73 368.10
（4）尽量少拆迁，在布管顺畅、经济的基础上，减少对于企事业单位正常的生产、工作和居民生活的影响。
3.3 存在穿越江河和翻山的问题
虽然一般说来污水尽量不过江，但有时也存在特殊情况，过江方案反而比不过江在经济上更有优势，套用一般原则往往会作出错误判断。例如涪陵区，在对江南灌溪沟和江东横梁子两厂址方案比较中，虽然灌溪沟厂址方案可以节省过江倒虹管和江东压力箱涵的投资，但是由于灌溪沟厂址位于江南主城区，征地费用高，且对于环境、景观影响较大，与城市规划相背离。同时远期需建设第二个污水处理厂处理江东污水。虽然近期灌溪沟厂址方案在投资上较为经济，但从远期分析，灌溪沟厂址方案与横梁子厂址方案相比，其投资方面的优势并不突出。同时，从运行费用方面分析，两个方案运行费用也相差不大，再考虑卫生防护技术措施的要求，则横梁子厂址方案在经济上优于灌溪沟厂址方案，在这里如果套用一般原则会作出错误判断。两方案具体经济比较见表3。
4 库区市县排水管网工程规划设计的体会
通过参加三峡库区部分市县城市污水处理工程可行性研究，我们充分感觉到，要想得到一个科学合理的工程方案，设计者必须脚踏实地。
（1）现场调研获得第一手资料十分重要，应给予高度重视，设计人员要有认真负责的精神，反复从技术和经济上作出比较选择。
（2）库区情况远比平原城市复杂，是胆略和科学决策的考验，需要灵活多变地处理实际问题，不能照搬和教条，要有灵活应用规范的能力。
表3 涪陵两厂址的简单经济比较 厂 址 近期（8万m3/d） 远期（14万m3/d） 合 计(万元) 项目 投资(万元) 项目 投资(万元) 近期 远期 横梁子 管网 10556.7 管网 1755.8 11231.7 2130.8 征地 675 征地 375 灌溪沟 管网 3777.7 管网 1755.8 7377.7 3935.8 征地 3600 征地(4万m3/d)
征地(2万m3/d) 2000
180
（3）需要有丰富工程经验的人来承担重任，不仅需要有本专业的知识，还要有丰富的路桥工程建设方面的知识。
5 结语
（1）库区市县城市污水工程必须强调城市排水管网和污水处理厂建设的协调统一。
（2）现场踏勘工作十分必要，而且应多次反复，对每次踏勘的感受应及时做好总结，这是做好以后工作的前提。
（3）应用科学技术原理，大胆灵活地处理新问题。
（4）抓住重点和关键，工艺和管道工程师密切配合。
（5）从可研、初设到施工运行管理都离不开现场第一手真实资料，应用多学科专业知识和工程经验，认真地去解决问题才能把工作做好，达到使工程满意的目的。
参考文献
心理学研究表明,兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力,是构成动机的最现实、最活跃的成分,是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”。如果我们地理教师善于寓教于乐,使教学活泼生动,情趣横生,培养和激发学生的“痴”情“迷”劲,使之欲罢不能,乐于探索,那么,不仅大大有益于提高当前地理教学效果,而且可能在学生心中埋下终身为之探索的种子。当然,在地理教学中,教师不能满足于对学生一讲就懂,更应善于提出新颖的引起认知冲突的问题,使学生产生浓厚的学习兴趣。举个例子来讲,初中地理教材涉及“时区及日界线”内容,学生接受起来有一定的困难,教师不妨在上课之初,首先向全班学生展示两个小问题:(1)“小华得知到日本东京访问的爸爸,今天就要回上海了,他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点,按照飞机飞行2小时15分钟计算,到达上海的时间应为10时15分。他准备到机场迎接爸爸。可是还没有动身呢,爸爸就回家了。这是怎么一回事呢?”(2)“一对孪生姐妹,姐姐先出生,但年龄小一岁,妹妹后出生,年龄却比姐姐大一岁。你知道这种奇妙情况的原因吗?”这样一来,学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课,并把这种兴趣转化为内在的学习动力。
二、创设“问题情境”,提倡探究教学
所谓设置“问题情境”,就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关情境中的过程,这个过程也就是不协调――探究――发现――解决问题的过程。
在地理教学中,教师不要急于把现成的知识硬灌给学生,而要善于启发学生,帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。要善于联系新旧知识间的相似点和不同点,引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据教材内容和学生的认识水平,尽可能地创造条件,使学生通过观察、分析、总结,形成他们自己的概念。如在讲述北美气候部分时,首先要求学生阅读相关教材插图,然后设问:“北美与欧洲西部纬度相当,欧洲西部的气候表现了海洋性特征,而北美却普遍有大陆性特征,为什么?”学生只有通过比较、综合,才能得出确切的回答。当然,教师的提问不要过于频繁,如果把“弦”绷得过紧,而不让学生有思考回旋的余地,急于点“将”,让学生仓促上阵,很可能“卡壳”,从而影响学生的学习情绪。
三、打破“思维定势”,鼓励学生标新立异
在地理教学中,教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内,不准他们越雷池一步,那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态,结果扼杀了学生的首创精神。如何使学生认真学好前人的知识,既不受其拘束,敢于另辟蹊径,又能言之有理,持之有故,这就必须鼓励学生标新立异,打破“思维定势”,从而发现新问题,提出新设想。但是教师应该注意到,对学生的问题要推迟判断,避免武断。过早地下结论或向学生预示解决方法,都不利于创造思维的培养。即使学生把答案搞错了,也不必大惊小怪,要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。后者往往是成功的先导,应当引起教师的重视。有位老师讲高中地理“生态系统”时,有学生问:“假若生态系统中没有微生物起作用,地球上还有没有生物?”尽管这位老师始料未及,但对学生敢于提问的做法予以了肯定。并要求同学们就此展开讨论,促使学生形成一种特殊的求异心理状态,鼓励学生深刻回味,大胆设疑,细心思考,据理力争。
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04011302
初中地理学科的许多知识，诸如地形部位的辨识、山脉河流的走向、地球自转公转等，都需要学生通过形象化的感知来产生理解，深化记忆。但是，在传统地理教学课堂，由于教学时间与教学设备的限制，学生学习地理知识更多的是依靠书上的图画与自己的联想来尝试理解，有时并不能对事物形成正确的形象联想，从而影响学生之后的地理学习进程。微课的产生，有效地解决了传统教学模式的弊端，打破了时间与空间限制，还能够为学生提供音频、视频与图片等形式各样的素材，实现了学生地理学习时间与空间的延伸。加上当前“互联网+”模式的逐渐成熟，将“互联网+”与微课相关联，可以使微课教学更加便利化，充分发挥W络信息多样化、传播快速化、互动性强的优势，为学生学习地理提供更多的信息渠道。
一、“互联网+微课”概述
1.“互联网+微课”的内涵
“互联网+微课”是指在“互联网+”模式下，采用视频的方式，将一个或几个知识点融合在一个小视频里进行讲述，视频长度一般控制在10分钟左右，被称为微型课程。微课的制作者和者通常为一个教师团队，微课制作完成最终会被到网络平台供自己的学生以及网络用户学习和参考，这也就是最终的“互联网+微课”。
2.“互联网+微课”的特点
“互联网+微课”具备以下三个特点：课程短小，针对性强；微课视频兼容性强；打破了时间和空间的限制。首先，“互联网+微课”注重的不是长篇大论的全面性知识讲解，而是针对某个或某几个知识点进行集中讲解。微课的产生是由于在网络媒体的日益普及背景下，人们更加趋向于接收碎片化信息，这种微型课程的方式能够适应人们信息接收的习惯，并且微课教学的针对性强，更加便于人们依据自身知识结构缺陷进行课程选择。其次，微课视频兼容性极强，不仅能够在电脑上观看，还可以在手机、平板电脑等设备上播放。由于视频时间较短，即使在没有有线网络或无线局域网的情况下，用户通过移动数据流量也可以进行观看学习，不会产生较大的流量消耗。再次，微课打破了时间和空间的限制，无论在何时何地，只要想学，就能够进行在线学习，或者还可以提前将视频下载到电子设备上，随时随地进行观看学习。
二、“互联网+”模式下微课应用于初中地理学科的优点分析
1.顺应时展
随着互联网的不断普及与发展，互联网对当前初中生的影响是极其深入的。初中生接受着网络时代的熏陶，手机、电脑等电子设备成为初中生接收信息的主要渠道。但大多数学校都是禁止初中生在学校使用电子设备的，这在一定程度上抑制了电子设备对于学生学习的辅助作用。微课是顺应互联网时展的产物，而且随着“互联网+”模式的不断推进，“互联网+微课”已经成为课程教学的一大趋势。初中地理教学应该紧跟这一趋势，为学生在校期间提供可以接受微课教育的机会，帮助学生将电子设备转换为自己的学习工具，可以在学校随时通过电子设备进行微课的学习。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以大大提升学生的学习效率。
2.初中地理学科特点要求
初中地理课程所涵盖的内容极为丰富，上至宇宙下至地球的山川河流。而且，初中地理的学习难点不在于对地理知识的背诵与记忆，而在于许多知识都需要学生在脑中联想，这对于空间想象力差的学生来说，是极其困难的。而且，在没有相关知识背景的前提下，对某个地理知识进行空间联想，很容易造成联想错误，直接影响学生对知识点的理解与记忆。微课的存在及时弥补了这一缺陷，学生对于一些较为抽象的知识点，可以通过观看微课形象化与直观化的知识讲解，促进自己对于知识点的理解与掌握。此外，初中地理的学习是一个长期过程，所学知识都具有千丝万缕的联系，在长时间不接触某一知识点后，学生难免产生遗忘，因此，可以通过观看微课来不断对知识点进行巩固，同时也对之后相关的课程内容进行了课前预习，帮助学生更好地理解新的知识点。
3.适用范围广
微课的使用可以贯穿于上课前、上课中以及课堂之后的任何阶段，适用范围十分广泛，为学生的地理学习提供了便利。在上课前，学生可以通过观看微课来进行课前预习，并了解教学难点和重点，为之后的课堂学习提供侧重点指引。在上课中，教师也可以将微课作为一个教学工具，通过微课进行课前引入，迅速集中学生的课堂注意力，还可以通过微课对学生提出一些思考问题，让学生在课堂学习中具备强烈的问题意识，帮助学生掌握重点知识。在课下，学生既可以通过微课进行知识点巩固学习，也可以选择一些课外拓展的微课来进行自身知识拓展。
三、“互联网+”模式下微课在初中地理学科中的应用策略
1.课前预习
在课前，教师可以安排学生在规定时间内进行微课学习，并将自己观看微课过程中存在的问题通过评论的形式到微课评论区域。教师可以通过阅读学生评论，掌握学生对于相关知识点的掌握情况，也可以为教师之后的课堂教学提供方向。以湘教版七年级下册第六章第一节《亚洲与欧洲》中河湖的内容为例，其中主要涵盖了一些需要记忆的内容，比如亚洲与欧洲的主要河流和湖泊的名称、世界之最等无须进行特别讲解的知识点。教师的微课可以将本节需要记忆的知识点都涵盖其中，最好采用地图的形式，将亚洲与欧洲标记出来，并且对其中一些重要的河流、山脉等都进行标示。学生通过观看微课，可以将本节课中河湖与地形地势及气候的关系作为重点，进行初步了解。接下来教师在上课的过程中，可以为学生进行与本节内容相关的知识拓展，以此来拓展学生的地理知识面。
2.课中学习
在上课过程中使用微课，并不是允许学生自己随意进行微课的观看，而是需要在教师的整体掌控下，进行集体性微课学习。微课在教学过程中只是一种辅助工具。以湘教版七年级上册第二章第一节《认识地球》中“经线纬线”的教学为例，教师可以在上课过程中利用微课为学生播放关于地球的真实形态，让学生了解经纬线不是真实存在的，并利用经纬线将真实的地球进行分割，让学生了解到这一形象化的分割画面。之后教师在讲解经纬线的过程中，不需要反复向学生强调经纬线在实际中是不存在的，学生已经理解了经纬线作为辅助线的存在意义。如果教师自己没有时间制作微课，可以通过课堂联网的方式，为学生提供其他教师的微课进行观看，将“互联网+”真正落实到课堂教学中。
3.课下复习
课下复习是学生进行知识巩固的重要途径。在传统教学模式下，学生的课下拖巴揪督衔单一，并且受到一定的时间空间限制，在地理课本和参考书不在身边时，很难进行知识点的巩固学习。而在“互联网+”时代，学生的课下复习途径呈现出丰富多样性，其中最有效的就是通过上网观看微课的方式来进行课下巩固。因为微课是自己的老师的，与自身的学习需求契合度较高，能够最大限度满足学生的复习需求。此外，学生也可以根据自己的兴趣选择观看其他老师的微课视频，以此实现自身地理知识结构的全面化。以湘教版八年级下册第五章第一节《秦岭―淮河线》的教学为例，教师可以制作微课，将秦岭―淮河分界线南北两侧地理差异进行标示，将气候差异、降水量差异等都集中在一张图片上，让学生通过观看此微课能够对自己课堂所学知识进行进一步巩固。
四、“互联网+”模式下微课在初中地理学科中应用的建议
1.“互联网+微课”需要团队合作
微课的制作不仅仅包含教师的讲课内容，还包括一些3D讲解视频的制作、视频的录制以及视频的剪辑等。教师由于自身教学任务重以及受专业性限制，虽然能够参与到微课的内容讲解过程中，但是可能没有较多时间参与到视频的后期制作过程中，而且地理教师们对于一些视频剪辑以及3D建模等技术层面的操作并不擅长。因此，想要制作出优质的微课，就需要成立一个合作团队，包括主讲地理教师、视频制作专业人员等不同专业的人员，每个人各司其职，共同为制作优秀的微课而努力。以湘教版八年级上册第三章第一节《自然资源概况》为例，其中包括我国重要的油田、煤铁矿、有色金属等资源的地域分布，微课教学应该将所有内容都涵盖其中，将中国不同的自然资源分布区域在同一张地图上进行叠加标示，让学生发现它们的空间分布规律。这需要技术人员通过软件绘制出地图，并在地理教师的指导下进行区域标示。只有团队共同合作，才能够完成微课的制作。
2.“互联网+微课”要注意因材施教
微课的制作也应该考虑到学生自身的学习能力以及学习现状，为学生提供能够满足其需要并与其学习能力相符的微课视频，注意因材施教。只有这样，才能够使得微课真正为学生所用，发挥其对学生地理学习的指导作用。针对学习能力较强的学生，微课的讲解可以体现出一定的深刻性，还可以适当进行一些知识拓展，以此满足学生强烈的学习欲望。针对学习成绩普通的学生，微课的内容设置要尽量围绕课本展开，加上简单的练习，保证这类学生能够掌握基本的地理知识，并且能够熟练运用。针对学习能力较差的学生，微课的内容要尽可能简单，一次不要讲述太多知识点，主要以基础知识为主，做到既有针对性又不会太过深刻，以此来激发学困生的学习积极性与自信心。
“互联网+”模式下，微课在初中地理学科中的应用具有众多形式，但不管采取哪些形式，都不能使微课失去其教学育人的重要属性。因为初中地理微课面向的是广大初中学生，因此，即使在“互联网+”战略下，初中地理微课也尽量不要收费，以保证学生接收免费微课渠道的便利性。微课只有做到了为学生所用，才能够真正彰显其自身价值。
[参考文献]
[1]石建光，吴林妹. 地理学科“微课”分类开发之初探[J]. 中国现代教育装备， 2014（14）.
[2]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J]. 上海教育科研，2014（8）.
二、课题研究的意义
初中生课业负担过重，不利于青少年健康成长和全面发展，这早已成为全社会广泛关注的问题，也是当前深化基础教育改革、提高教育质量的关键。减负不是单纯的减轻书包重量、减少作业量，而是要顺着学生的心理，培养、引导他们的学习兴趣，教会他们各种适合的技能，锻炼他们的意志，磨练他们的性格，为青少年时代的学习和研究打下良好的基础，并为教育形成决策和学校教育教学改革提供有价值的参考资料，具有积极的现实意义。本课题本着在微课资源的支持下提高课堂效率，优化作业设计，提高家庭作业效率的思想，提出具有实践意义的策论，为地理课堂教学和作业设计的实施起到指导作用，对于加深教师对学生课业负担问题严峻性的认识，促进教育教学观念和教学行为的转变，推动地理教育教学改革或将产生一定的作用。
三、国内外研究现状
现今热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣湖安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。Penrose认为微型的知识脉冲只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果。Penrose提出建设微课程的五个步骤：罗列课堂教学中试图传递的核心概念，这些概念将构成微课程的核心；写出一份15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；用麦克风或网络摄像头录制以上内容，最终的节目长度为1-3分钟；设计能够指导学生阅读或探究的课后任务，帮助学生学习课程材料的内容；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。
在我国，广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师于2011年正式提出新型教学资源――微课，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。胡铁生老师主持的研究课题《中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究》被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。我国多个地区的教学研究人员、一线教师也在勇于实践，不断思考反思，不断归纳总结这种新型教学资源，如推出“信息化教学专题”“精彩导入”“合作学习”“情景探究教学”等专题，对教学质量的提高起到了一定的作用。但利用微课资源减轻学生初中地理课业负担的研究，从微课程资源的设计与实施，不仅在新的网络技术环境下、新课程改革的大背景下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求。当然，“微课程资源”减轻学生初中地理课业负担这一理念还有待于进一步界定和梳理，内容建设还有待于进一步系统化、规范化，这将依赖一线教师更深入的研究和更广泛的实践。
四、研究设计
1、研究目标
（1）掌握初中生地理课业学习现状和存在的问题，在广泛深入地调查研究基础上，更加全面、准确地了解普通中学学生在地理学习过程中的学习习惯差异和课业负担，以供参考借鉴。
（2）把握普通中学学生课业负担问题出现的原因，对调查的资料进行详细、全面的分析，初步了解普通中学学生课业负担问题出现的原因，为制定相关策略提供可行性依据。
（3）掌握我校初中地理课堂教学的现状及成因。通过采用观察法和访谈法调查教师教学现状及学生理想的课堂教学模式，掌握教学活动的基本情况，为制定优化课堂教学提供参考。
（4）探索微课资源应用下，优化课堂教学的具体对策与方案。通过对前期获取的资料整合，地理老师集体研究探索借助微课资源如何优化课堂和课后教学，为学校的地理教学提供决策性的指导依据和对策方案。
2、研究内容：
（1）分析学生地理课业中负担问题出现的成因。
按本校初中二个年级（初一、初二）、外校初中二个年级（初一、初二各两个班）通过问卷调查、个别访谈、个案分析等方法，了解初中生地理课业学习现状和存在问题，分析其原因。
（2）了解我校初中地理课堂教学的现状及成因。
在观察了解本校初中地理老师的教学现状，掌握教学活动的基本情况的同时发现问题。
（3）提出具体的探索微课资源应用下，优化课堂教学的对策与方案，并通过实验进行验证，制定构建优化课堂教学，减轻学生课业负担的评价体系。
3、研究对象：
这是本课题研究的重点，通过选定的实验班级（初一2班）和教师（罗志欣）M行实验验证，实时监测学生学习情况和教师教学状况，比对实验前后学生学习兴趣、学习方式、学习成绩等的转变，再进一步构建优化课堂教学，减轻学生课业负担的评价体系。
[中图分类号]G623.9 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0179-01
一、微型实验概念界定
微型实验就是以尽可能少的试剂、仪器（或使用仪器替代品）来获取所需实验的方法和技术，一般指的是微型化学实验，但是也包括微型物理实验。它的特点是所用的化学试剂的用量一般较少（一般可达到常规实验用量的几十分之一乃至几千分之一），所使用的仪器可以是常规仪器或者是替代品，但是其效果却可以达到高效安全、准确方便，并且实验效果明显。学生在熟悉仪器的同时可以将微型实验生活化，在课堂或者家中随时开展实验，有助于培养学生的自主、合作和探究的能力。我国从上世纪80年代开始，先后在广大的实验教学中引入了微型实验，特别是在一些设备相对落后的农村学校，实验器材以及时间空间上的限制 显得微型实验十分必要，特别是一些实验仪器和用品的开发和研究将会对学生的实验技能有所提高。
二、当前科学习题课的主要教学方式
传统的科学习题中的题目往往是经过了人为的加工、分解、简化和抽象，一些物理或者化学情境题往往是通过人为设置并且在一定的控制条件下，虽然习题必须符合学生的认知水平，但是由于情景题中客观条件的限制，往往会使得情景题的真实性受到破坏，或许在大量的题海战术下，学生能达到看题即可知答案的速度，但是这种方式无疑会让学生失去对科学的兴趣，更无法体会到科学的探究本质观。所以，传统的习题课固然能够提高学生的解题能力，但是学生在面对实际问题以及对客观世界的探究能力并没有得到提高，而且，学生在这个过程中对科学探究学习的兴趣逐渐减退，这显然不利于新课标所倡导的“提高每一个学生的科学素养”。
三、初中新课标所倡导的科学素养
初中科学课程是以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合课程。由此可见，科学素养的提高在科学中的重要性，而初中阶段是学生科学素养发展的关键时期，具备基本的科学素养是学生终身发展的必然要求。科学素养包含多方面的内容，一般指的是了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。注重培养学生对自然的整体认识与自然界和谐相处的态度，使学生在科学探究的过程中逐步形成用科学的知识与技能以及正确的态度与价值观来解决个人与社会问题，从而培养学生保护自然的意识和社会可持续发展的意识，为未来个体素质的全面发展奠定基础。
四、微型实验对习题课的重要性——提高学生科学素养
由于微型实验的特点，使得一些常规实验平民化，学生可以利用自制的简易仪器在课堂之外进行实验。当然，学生在遇到一些习题，特别是情景化的习题时，可以利用现有的仪器在教师帮助下尽可能地模拟情境，若遇到较难模拟时，学生也可以通过合作交流，改进实验仪器和材料，尽可能地模拟出情境题的场景。比如中学经常会做到有关大气压的习题，比如对于“气压越低沸点越低”知识点的理解。生活中学生也会有以下困惑：输液时为什么要有一个管子与外界相通以及血液为什么会出现回流现象等。对于“气压越低沸点越低”这一内容，教师的解释往往以这是事实性的知识记住即可，然而当学生在做题时却会出现混淆、记错的现象。其实，这是由于大气压这个抽象概念对学生而言是比较难理解的，因此，如果能做一些证明该知识点的实验，那么学生记忆便会准确深刻得多。如今科学出题趋向于与生活情境结合，题目类型灵活多变，这就要求学生不再是死板做“题海”，而需要真正地理解知识点并且要善于观察生活中的一些现象，只有做到学以致用才能真正成为科学考试的赢家。而对于教师来说，只有让学生体会到科学技术在社会中的应用，明白科学来源于生活并用于生活的道理，才能真正地调动他们学习的积极性和激发他们进行科学探究的兴趣。微型实验在科学习题中的重要性由此可见，不仅能够巩固学科知识，而且能够让学生在这个过程中体验到科学探究的过程，从而提高个人的科学素养。
地理教学要求学生掌握的知识点较多，但地理课在学校、学生、家长的眼里是一门“副科”，本来地理课一周只有2课时，还有学校各种活动一般占用下午上“副科”的时间，加之各种类型的公假，致使地理教学时间紧张，多年的地理教学采用传统的教学模式，如果教师对上课内容作适当调整，就能够在课堂教学的过程中完成教学任务。刚刚步入新的课堂教学改革的形势下，面对这一问题的确是一个挑战，但同时也是一个机遇。因此，我成立了“新课改形势下初中地理课堂教学设计初探”课题，以提高我的教育教学水平，适应新的课堂教学改革，“一切为了学生”，充分体现学生的学习主体性，向45分钟课堂要效益，真正让学生爱上地理课，体现初中地理课的价值，让学生在学习之后终身受益。
我校自2013年春节开始实行课堂教学改革，到现在全校32个教学班，全面开始推行课堂教学改革。改革之初，总感到上课一片乱哄哄，上完课之后，就连自己也不知道上了些什么，随着教学活动的开展，到了第一学期中期之后，感觉顺畅了许多，似乎没有导学稿就不会上，但是总感觉学生没有掌握教材的知识要点，那么如何才能让学生掌握教材知识要点呢？从自2013年春季开始开始之初，我就在探索这个问题，课堂教学设计显得尤为重要。
新课改的课堂设计要满足下述条件是我的初步设想：培养学生的自主学习能力，在新课改理念的指导下，教师和学生要互相配合，熟练地完成课堂教学任务，掌握教材知识要点。
结合教学实践，好的课堂设计和导学稿的备写密不可分。那么如何备好一堂课的导学案，适应新课改形势下地理课的课堂教学设计的要求.
好的课堂设计要有好的导学稿。
一、导学稿的备写在自主预习的内容里面，应该备写知识铺垫、教材助读、预习自测等。以上三方面要灵活确定，不一定面面俱到，起到能使学生提前预习新课的目的就可以了。
二、导学稿的备写最关键的是合作探究的备写。
导学稿的备写从知识结构看要做到知识框架清楚，一目了然，不拖泥带水，毫无头绪。要做到这一点和教师对教材的理解、掌握有很大的关系，只有熟练的掌握教材知识，才能梳理好教材知识要点，备写才能做到应用自如。导学稿的备写从题型方面，应该做的灵活多样，避免填空题。每个知识点的探究设计都要遵从“知识问题化、问题层次化”的原则，采用问题串的形式。
三、检测训练的备写。
检测题的拟定必须紧扣教学目标和教学内容，让检测的内容覆盖面广，尽量覆盖课本所有知识点，同时还能突出本课训练的重点，不盲目提升难度系数，让学生能够“跳一跳摘到果子”。
课堂教学设计是上好一节课的关键。
课堂教学中改变教师教的方式和学生学的方式，成为我们在课改中研究的重点。 那么具体应从哪几个方面入手呢？归结起来主要有以下几点：
一、转换教学模式，调动学生热情。
著名教育家赞可夫认为：兴趣是开发智力的催化剂。心理学研究也表明：兴趣直接影响学生的学习动机。在课堂上，老师是主导，学生是主体。教师要鼓励学生大胆的展示自己所学知识，提高学生学习的积极性，使课堂教学真正焕发生命的活力，激发学生动手动脑能力。
二、善于把握时机，注意学生动态。
在一堂课中，学生在不同阶段的表现与心态常常是不同的。有的时候十分活泛，跃跃欲试，有的时候则精力分散，走神开小差，有的时候迷惑不解，一筹莫展，有的时候则思路清晰，十分敏捷……针对不同的情况，老师们就应该对症下药，对不懂的同学加以引导，让活跃的同学充分发挥，顾全大局，从而使课堂教学生动有趣。
微课，是指以在线学习或移动学习为主要目的微型课程，起源于美国．这一概念被引入中国后，很多专家学者根据我国教育的实际情况对其进行了科学合理地改进和完善．其中，被广大学者广泛认同的，便是胡铁生提出的微课概念:微课的主要载体应该是微型的教学视频．教师针对具体的教学环节或学科知识点，设计出短小精炼的视频，以此为学生提供多元化的在线学习方式，从而实现学生学习效率和质量的提升．综合分析，短小精悍是微课最突出的特点．短，就是教学活动开展的时间短，一般五到十分钟;小，就是课程对资源的容纳量较小;精，就是教学内容简单精炼，没有冗余内容;而悍，则是课程资源可以广泛应用于多个领域．
二、微课在初中化学教学中运用的优势
1．激发学生的学习积极性和主动性，大幅度提高课堂教学的效率和质量．微课程将知识重点在三到五分钟内全部展示给学生，不仅可以让学生注意力高度集中，还可以充分节约课堂教学时间．对学生来讲，越是精炼的东西越能引发其好奇心．微课刚好利用了学生这一心理，学生的求知欲得到激发，从而使学生自发主动地进行化学知识学习．这样，整堂课堂的教学效率和质量就能得到提升．
2．可以将知识点由复杂抽象化转变为简单具象化，有利于重难点知识的理解和突破．在初中化学教学中，大部分知识都是抽象性概念，学生对其进行理解和应用时，往往具有很大的难度．利用微课，就可以将其简单化．简而言之，通过多媒体技术的运用，微课可以将抽象化概念的本质直接展现出来，这样就能帮助学生更加快速、高效地理解和记忆化学知识，从而帮助学生实现熟练掌握并灵活运用化学知识的目的和效果．
三、微课在初中化学教学中的实际运用
浅谈中学信息化教育管理
非理性与理性的归附——微型小说荒诞创作手法略说
浅谈班主任工作的寓教于情
搭建网络沟通平台促进教师专业发展
浅谈高中信息技术课的问题与对策
浅谈新课标下思想品德课的探究性学习
如何做好初高中地理教学的衔接
高一数学学习障碍成因及突破的分析
把高中政治课“推入”生活——浅谈时政教育在教学实践中的方法以及重要性
数学教学成为数学活动的教学方法
浅议政治课导入新课方法
如何设计英语“导学案”中的预习环节
提高高中信息技术课堂效率的教学方法
做好基层研训工作推动综合实践活动课程常态实施
构建高效的课堂教学
浅谈新课标下高中语文教学的开放性
中华传统美德教育在语文教学中的渗透
身教重于言教——从日本中学教师的言行中所体现的
语文课程教学论教材建设的新突破——评高教版“语文课程教学论”系列教材
语文活动学习探讨
收获是成熟在心里的——《都江堰》同伴互助教学之反思
现代文阅读中句子含义理解的方法
侧目窄门以里品味境外人生——《代号:SBS》阅读笔记
论《诗经·小雅》对黑暗社会的批判
物象承载情感创设说话平台——《小中见大“说”故事》作文课感受
《念奴娇·过洞庭》意象的审美文化意味
化虚为实将诗歌意境教学落到实处
如何加强学生的课外阅读
试谈初中语文拓展阅读
浅谈如何培养学生的阅读能力
语文阅读教学模式浅谈
浅谈初中记叙文阅读教学的规律及方法
谈谈在语文课中如何进行朗读教学
小学语文新课程课堂教学评价建议之我见
文言文中变式句的判断方法
图形板书在语文课堂中的运用
中学语文教育强烈呼唤“爱”
语文教学因“材”施教
谈“绿色阅读”教学的方法和策略
给语文一双轻灵的翅膀——语文课程解读的一点反思
语文阅读教学中的源头活水——浅谈阅读情趣
语文课堂教学情境和氛围的创设试探
浅谈小学高年级良好阅读习惯的养成
浅谈语文教学中的德育渗透
听、说、读、写出快乐——快乐课堂教学实感
《童趣》教学实录与反思
感悟是写作的生命
《梦游天姥吟留别》的主旨探微
在语文有效互动教学中活用课程资源
语文知识性预习小议
发挥学生主体性提高语文教学效率——高中语文探究性学习的思考
语文课中如何培养学生的意志力
开阔思绪——谈中职语文教学中的素质与创新教育
浅谈如何在作文教学中培养学生的创新思维
如何设计作文教学
