二、夯实基础，学会区分重力与浮力
在教学中，我们经常会遇到浮力问题，要想尽快找到解决问题的方法和入口点，需要认真阅读题干，然后再结合所学知识，把问题进行转化，转移到相关的物理理论、物理规律以及定律上来，有助于解决问题。在解决“浮力”的问题中，学生们有时候会把物体的重力和浮力等同起来，容易混淆概念，这样就会导致计算错误，因此，要解决好“浮力”的问题，需要扎实基础知识，夯实基础，而且还要会甄别重力与浮力的区别。例如，有一个质量为85g的铁块，其中密度为7.9g/cm3，求它的质量与重量。如果把它浸没在水中，能排出多少水呢？再求出它所受的浮力？这一例题最后需要求出铁块所受到的浮力的大小，但是，题干中给出的已知量是很少的，需要求的量则很多，问题也都是紧挨着的，且环环相扣。解决这类问题最好的方法就是按部就班。仔细分析题干，就会发现所考察的内容主要是关于物体重力与浮力的计算，这就需要学生区分两者的本质差别。按照公式计算，物理重力物G=mg，所受浮力ρgv=mg=G。两者在计算上有很多相似之处，但是在结果上却是截然不同的，因此，解决这个问题的关键则是考察学生是否能够清楚地区别两者的不同之处，掌握两者的区别，很快就能顺利解决了。
三、借助练习题目，提高学生们的思变能力
初中阶段的物理学习：需要学生掌握的是基础知识，另一方面，教师也要在教学中关注学生的思维能力，让学生学会灵活使用物理知识点解决实际问题。这也对教师的教学提出了新的要求，在课堂教学过程中，教师需要思考更具价值的问题，鼓励学生学会去分析这些有价值的问题，并且需找出解决问题的方法和途径。例如，物理教师可以借助例题来讲授相关的物理知识点，通过例题，便于学生对相关知识点的理解。把两个体积相同的红球、黑球分别放置于烧杯水中，红球漂浮于水面上，而黑球则沉在水里面。结合这一现象，让学生判断两个球所受的浮力大小。学生也会结合“阿基米德”原理，自然就会想到借助浮力公式来解这个例题，他们也能够很顺利地解决这一问题。再如，当在讲解完“沉浮条件”这一章节的相关知识点时，也可以为学生布置相关的练习题目，把两个质量相等的A、B小球分别放在烧杯水中，其中，小球A则浮在水面上，小球B则悬浮在水中，需要学生判断的是两个小球所受到的浮力的具体情况。学生也会结合学习到的“沉浮条件”这一章节的相关内容进行分析、探讨、思考、解决。他们很快也就会使用浮力、物体重力二者间的关系解决这些问题了，而且还能够做出正确的判断。
浮力 问题解决
初中物理“阿基米德原理”一节是继“浮力”一节内容后，学生对浮力问题的进一步认识，由对浮力产生的原因及影响浮力大小因素的感性认知转向对浮力大小的数学原理的把握。因此，如何设计本节教学内容，才能更好地让学生掌握浮力的运算及浮力与影响因素之间的数学关系，使学生形成清晰的知识网络，这是值得我们深思的问题。
一、教材内容的分析
现行人教版教材“阿基米德原理”一节主要由两部分组成：第一，阿基米德的灵感;第二，浮力的大小。第一部分从“阿基米德鉴定王冠”的故事出发，得出结论：物体排开液体的体积越大，液体的密度越大，它所受的浮力越大。然后通过一个实验让学生体验这一结论。最后引导学生得出推想“浮力的大小跟排开液体所受的重力也密切相关”。第二部分承接第一部分内容，通过实验探究“浮力的大小跟排开液体所受重力的关系”，从而得出阿基米德原理F浮=G排。最后，以一道例题结束了本节课的教学内容。
可见，教材给出阿基米德原理的表达式后，未再进行更深层次的挖掘。公式F浮=G排可以进一步分解为F浮=G排=m液g=ρ液gV排，即F浮=ρ液gV排。学生在学完这一节内容后，也可以应用公式G排=m液g=ρ液gV排，再根据阿基米德原理F浮=G排求解浮力问题，最终熟练运用公式F浮=ρ液gV排来解答与浮力有关的计算题。但这只是停留在公式表面的应用上，却不能深谙公式的物理意义。
针对以上教材中存在的问题，我对本节内容进行了全新的设计，揭示了“阿基米德原理”的本质及其表达的物理意义，并突出了与上一节“浮力”在研究意义上的整体性。
二、原理本质的教学设计
为了使 《浮力》一章的学习内容形成一个具有内在逻辑性的整体，能够更好地揭示“阿基米德原理”的本质，我运用了“问题解决”的教学模式。事实上，问题解决是人类的一种基本学习活动，问题解决的过程是学生获取知识的主要途径，学生的学习也是一种学科问题解决的主要过程。从上一节“浮力”得出的“如果物体浸在液体中的体积越大，液体密度越大，那么浮力就越大”的结论出发，我将本节课的教学内容间的关系设计如图1所示：
首先，由决定浮力大小的因素出发，提出问题：浮力与各影响因素之间的具体数学关系是什么？即F浮与ρ液、V浸之间的函数关系。然后，教师引导学生通过阿基米德的故事得出，使问题转变为F浮与ρ液、V排之间的关系问题。所以，探究实验中需要测量的物理量有F浮、V排，液体的密度可以查找密度表，通过实验数据得出。
公式F浮=ρ液gV排回答了最初的问题，F浮与ρ液、V排之间是比例系数为g的正比例关系。公式F浮=ρ液gV排是浮力的决定式，直观地描述了浮力与液体密度、排开液体体积之间的关系，而与物体自身的密度、体积以及重力没有关系，同时阐明了公式自身的物理意义。
对公式F浮=ρ液gV排进行整理得出G排=m液g=
ρ液gV排，进而推导出阿基米德原理F浮=G排。阿基米德原理不仅提供了一种计算浮力的方法，还明确了浮力与各影响因素之间的关系。
“浮力与各影响因素之间的具体数学关系是什么？”这一问题的提出既承接了上一节课的内容，又开启了本节课的内容，学生依据问题而展开思考和探究，对浮力的研究形成了一个体系。为了回答这一问题，探究实验不再探究浮力与排开液体重力之间的关系，而转变为探究浮力与液体密度及排开液体体积的关系，这样浮力与各影响因素之间的函数关系就一目了然了。最后通过理论推理得出阿基米德原理。我认为，阿基米德原理揭示了浮力与各影响因素之间的关系，这也是阿基米德原理的本质内容。
三、教学设计的讨论
“问题解决”的教学模式实现了对于阿基米德原理的教学设计，联结了前面学过的决定浮力大小的因素，使《浮力》一章形成了一个完整体系，问题解决贯穿于整个章节，彰显了教学设计的逻辑性。此外，教学设计通过对问题的回答，揭示了浮力与各影响因素之间的关系，挖掘了阿基米德原理的本质。
1.问题解决教学模式――突显教学设计的逻辑
教学逻辑是学生构建清晰认知结构的关键，因此，必须捋清教学设计的逻辑关系。所谓教学逻辑就是教学过程中各要素所呈现的顺序，其顺序不是简单的罗列，而是把各要素联结起来的节点。如果找到了知识间的逻辑关系，学生会更容易地把握知识间的联系，从而建立起整体性的知识网络。本节的教学设计以问题为线索――教学逻辑的节点，通过对问题“浮力与各影响因素之间的具体数学关系是什么”的层层剖析，逐步深入本节课的教学内容。探究实验是为了解决问题而做的，实验结论揭示了问题的答案，阿基米德原理是对结论的总结与升华，整个教学逻辑清晰了然。
2.浮力与各因素间的关系――阿基米德原理的本质
在上一节“浮力”中已经介绍了浮力的两种计算方法，通过弹簧测力计的示数变化求解浮力和根据浮力产生的原因计算浮力，而本节课“阿基米德原理”又提出了另一种计算浮力的方法。事实上，仔细研究两节的内容会发现它们之间存在一定的内在联系：“浮力”一节中给出了影响浮力大小的因素即物体浸在液体中的体积与液体密度，但没有给出浮力与这两个影响因素之间的具体关系;而“阿基米德原理”一节，恰好解决了上一节课未解决的问题，公式F浮=ρ液gV排不仅回答了浮力与各影响因素之间的关系，而且也体现了阿基米德原理F浮=G排的意义所在，揭示了阿基米德原理的本质。
参考文献
[1]人民教育出版社课程教材研究所物理课程教材开发中心.物理（八年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]李桢.问题解决的心理机制及其教学意义[J].教师教育研究，2005（17）.
前言
老师在上初中物理课采用传统教学方式，把各种纯理论性的规律和概念讲解给学生，再通过演示得出有关规律，采取模拟和练习完成知识的转化，逐渐的使总结、推理、探析、综合等能力形成。该种分割了学生学和做的教学模式，并不能使学生完全主动掌握所学知识，不助于培养学生主动学习和创造能力。基于此把提倡学生主动学习的建构主义引入到课堂中来，对提高物理课堂效率意义深远。
1建构主义的基本观点
建构主义的学习理论与传统的教学理念有很大不同，这主要在以下几点中体现出来。
1．1建构主义的知识观：建构主义理论觉得，知识是主体的阐释、经验和假设，并非是教条以及客观存在的东西，不是问题的最后结果；否定了知识是以由形质的东西在个体之外呈现，同时也否定了知识的绝对客观性，肯定知识的不确定性；对知识具备情景性和个体性特性持肯定态度。
1．2建构主义的学习观：建构主义学习观与传统知识观点截然相反，它对老师向学生传输知识这一事实予以否认，并认为知识是由学生自身构建而形成，而新知识增长的过程实质就是学生自主建构知识的过程。该种建构是其他人无法取代的，这就说明只要学生主动去学习才能得到，同时学生以自身现存经验为前提来构建新知识，也就是将新知识编码，然而注入自己的理解，这就说明由于每个学生都有不同的经验系统所以建构出来的结果也有所不同，这就找到了学生同样上课却成绩各不相同的原因。
1．3在构建注意的教学模式：构建主义倡导在课堂教学中采用学生为主体，老师指导的方式；构建注意学习环境包括协作、情境、意义和对话这四要素，即构建的教学模式可以总结为“老师只是充当组织、指导、促进和协助学生学习的角色，而主体为学生，该种模式还着重说明学生是积极、主动构建知识的学生，而老师起到组织、协助、促进学生构建知识的作用。将媒体来当做创设情境的工具，使学生能够通过多媒体方式主动投入学习中去，认真探索知识，很明显该种教学模式与学生认知规律相契合，达到培育学生创新性和创造力的目的。
2建构主义对物理课堂教学的影响
2．1建构主义提倡开展情境教学课堂，在情境中完成物理教学：情景教学是建构主义教学模式所倡导的教学方法。首先在物理课堂上创设物理情境，是将与现实生活中相似的片段在课堂上呈现，旨在用物理知识处理实际生活中遇到的难题。其次，运用建构主义展开情境教学时选取的任务要务实，不能创设太简单的情景教学，这样不但失去建构主义的意义，也不能在线现实生活情境。比如老师在上“浮力”这节课时，以建构理论为基础，从初中学生的心理特征出发来展开下面的情境教学：在烧杯中盛上一定比例的盐水后，放入木块，就会漂浮在水面上；放入石头时，石头下沉到烧杯底部；当将鸡蛋放进去后，就会观察到鸡蛋在盐水中悬浮着。将鸡蛋捞出来放在清水中时，鸡蛋就会下沉到底部；放进比之前浓度更大的盐水中时，就会看到鸡蛋在水上漂浮着。学生被以上的这些现象吸引住，进而有这样的好奇心：为什么在相同比例的盐水中，鸡蛋悬浮、石头下沉、木块漂浮的现象呢？为何在相同的鸡蛋放在不同的水中，有不相同的浮沉状况呢？带着这种好奇心再做实验，用数据将这些现象解释出来，进而在学生脑海中构建出浮力的公式和概念，即能集中学生注意力，也能使学习动机激发出来，能够使其理解和掌握深层次的原理和概念。该种情景式教学能够将知识建构的难题克服，在解决相关问题时，有效的提炼出恰当的图式，实现新知识的建构。
2．2建构主义理论提倡学生在做中学物理，有助于展开实践性教学：在老师上课时采用传统的教学模式，应当本着让学生明白如何去做时，再让学生动手做的原则。而建构主义则指出，学生可以以现有的经验为基础，展开新知识构建的实践。所以初中物理教学中采用建构主义理念，使教学课堂成为围绕解决问题来展开教学的课堂，这就以学生现存知识为依据，将有探索意义和价值的问题设计出来，供学生去考虑，并试着处理问题。老师在上功率课时，为了学生建构知识更有效，让每个学生都去请教一位出租车师傅，将功率、速度和牵引力的定量关系建构起来，让学生自主提问确定问题，使其受到全体同学认可，然后再开展探究性学习。在该过程中老师作为引导者，激励学生对相关问题提出自己的见解和建议，并且将有价值的问题确定后，让学生主动去收集资料，尝试着讨论。在整个流程中，老师充当着组织和引导者的角色，让全部学生都积极的融入课堂中来；老师在学生开展探索学习时进行指导，比如在针对新知识与旧知识衔接时，老师应当提出恰当的问题引导学生思维的深入，力争学生展开探究式学习。确保在解决问题过程中，使学生的能力、知识以及科技素质都能够协调、统一全面发展和进步。
2．3建构主义理论要求在课堂上展开多媒体式教学，激发学生兴趣：在初中物理课堂上采用建构主义理论，要求尽量运用多样化媒体资源来作为学生构建知识的桥梁。这里以课堂上运用信息技术为例，进而摸清实验的实质。将IT技术中的网络互动和多媒体功能利用起来，设计个性化的课堂来作为师生选择和交互的平台，通过个性化课堂的设置使学生学习时打破原有的空间和时间的局限性，这时学生构建知识更加方便便捷。
3结语
总之，以建构主义理论为依据来创建初中物理教学课堂，对于初中物理老师展开教学，教学效率的提高起着积极的促进作用。希望通过对情境教学设计、实践教学、媒体式教学这三点的论述，能够使相关任课老师认识到建构主义对教学有积极影响，为采用建构主义理论开展教学增添助力。
参考文献
［1］周萍．浅议如何运用建构主义理论指导初中物理教学［J］．数理化学习，2015（05）：55＋75．
“浮力”的教学内容对于初中学生而言是难度较大的一节，如何提高教学质量，寻求对策，提高“浮力”内容的教学效果，摆在了我们每一位物理教学工作者的面前。本人根据自己的教学情况及参阅有关资料，针对中考物理总复习情况，提出以下复习方法。
一、由压力和液体压强的知识引入浮力产生的根本原因和浮力的定义，让学生准确把握浮力产生的来龙去脉
例：边长5厘米的正方体，浸没在水中，上表面距水面10厘米处，正方体上表面和下表面受到的压力差是多少？方向向上还是向下？
解析：正方体下表面受到水的压强大于上表面受到水压强。这是因为，上表面距水面的深度小于下表面距水面的深度，又因正方体上下表面的面积相等。因此，下表面受到水的竖直向上的压力大于上表面受到水的竖直向下的压力，即F合=F下-F上，其合力是竖直向上的。
思考：长方体前后、左右四个侧面是否也受到液体的压力？左右两侧、前后两侧是否也会出现压力差？答案是：正方体浸没在水中，其左右两个侧面和前后两个侧面的面积分别相等，并且相对应的部位距水面的深度相同，水对它们的压强相等。所以立方体左右两个侧面和前后两个侧面受到水的压力的大小分别相等，方向分别相反。
F合=0
结论：浮力产生的根本原因就是液体（气体）对物体向上和向下的压力差。
F浮（方向总是竖直向上）=F下（方向向上）-F上（方向向下）
实质：下表面的压力大于上表面的压力，浮力是上下表面的压力差。
延伸：若物体没有全部浸没呢？物体没有受到向下的压力，即F浮=F下。
可见，浮力应该定义为：浸在液体（气体）里的物体受到液体的向上托的力叫浮力。
二、通过对比，得出物体受到浮力的条件，避免盲目套用公式
两个正方体物块A、B分别与容器底部和侧壁紧密接触（即容器壁与物体间无液体），往容器中倒水，则A物块受浮力，B物块不受浮力。
分析：当物体与容器底部紧密接触时，两个接触面间就没有液体渗入，物体的下表面不再受液体对它向上的压强，液体对它就失去了向上托的力，浮力当然随之消失了。水对腊块B的底部没有向上的压力，由压力差法知腊块B没有受到向上的浮力。同样的道理，水里的桥墩因为水对桥墩的底部没有向上的压力，由压力差法知桥墩没有受到向上的浮力。潜水艇陷进泥沙中很难浮起，也是这个道理。
由此可见，物体受到浮力的条件是：下表面受到的液体（气体）的压力不能为0（物体与容器底部不能紧密接触）。
三、归纳浮力的计算方法，让学生牢记
1.称量法：F浮=G-F（用弹簧测力计测浮力）
2.压力差法：F浮=F下-F上（用浮力产生的原因求浮力）。
3.F浮=G排或F浮=ρ液V排g（阿基米德原理求浮力，知道物体排开液体的质量或体积时常用）
4.漂浮、悬浮的条件：F浮=G物（二力平衡求浮力）
四、列举出物体浮沉的条件，理解决定物体浮沉的根本原因
五、让学生通过讨论得出浮力的应用，注重理论联系实际
1.轮船的工作原理
要使密度大于水的材料制成能够漂浮在水面上的物体必须把它做成空心的，使它能够排开更多的水。排水量：轮船满载时排开水的质量。单位t，由排水量m排可计算出排开液体的体积V排；排开液体的重力G排=m排g；轮船受到的浮力F浮=m排g，轮船和货物共重G=m排g。
2.潜水艇的工作原理
潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重力来实现的。
六、对典型习题进行分类，提高习题教学的效率
1.利用浮力的计算方法①求F浮和G或F
例⒈利用弹簧测力计测浮力，把一个受重力为15 N的物体浸没在水中，弹簧测力计的示数为5 N，物体受到的浮力为__N。
2.利用浮力的计算方法②求F浮、F上或F下
例2.某长方体高20 cm，底面积50 cm2，将它浸在水中，它的上表面距水面10 cm，上表面受到的压强是__Pa，受到的压力是__N；下表面受到的压强是__Pa，受到的压力是__N；此物体受到的浮力是__N。（g=10 N/kg）
3.利用方法③求F浮、ρ液或V排
例3.物体所受的重力为5 N，体积，当它浸没在水中时为5×10-4 m3，所受的浮力为__N，浮力和重力的合力为__N，方向__。
4.综合运用方法①和方法③求物体的密度或液体的密度
如果小学阶段涉及到的物理知识过于复杂和抽象，小学生的兴趣点会因此逐渐降低，关注度也会下降，他们的学习效果和科学素养的形成会受到影响，教师应该明确初中物理中哪些知识还会进一步的学习和涉及，有针对性的依据课标进行定位和设计.同样，在初中物理教学中也应明确和了解哪些物理知识在小学科学课中已经涉及和解释，这些内容需不需要进一步去讲解，需不需要进一步去探究，哪些方面应该进一步去严谨和规范.
1 在教学内容上的衔接
比较初中物理和小学科学中涉及的物理方面的知识可以发现，从小学到初中物理知识经历了从粗略到严谨的过渡，从具体形象认识到探索本质规律的过渡，从内容零散到内容系统的过渡，从定性认识到定量分析规律、定量计算的过渡.
例如，小学科学教材（教科版）五年级上册第八章《运动和力》第三节课讲到的《摩擦力》，摩擦力的概念定义为一个物体在一个物体的表面运动时，两个物体的接触面会发生摩擦，因此运动物体要受到一个阻碍物体的力，这种力是摩擦力.这是小学科学课中的定义，而初中物理中定义为两个互相接触的物体，当他们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力.仔细比较不难发现中学多了“相对”二字，我们知道相对显示出概念的严谨性，因此我们在初中物理课堂上讲解时就要认真强调，同时让学生明白物理概念的相对性，学生在小学阶段已经接触过摩擦力的实验，他们在初中阶段再接触此类实验的时候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我们应该着重向他们强调相对的含义.又如，在讲摩擦力大小与哪些因素相关的时候，小学讲与接触面状况和物体重量有关，初中物理则讲，与接触面粗糙程度及压力大小有关，重力和压力是不同的概念，初中物理讲法的严谨性应该说再次体现.
例如，小学科学教材（教科版）五年级下册第一章《沉和浮》关注的是相同物体和不同物体在水中的沉浮及初步探索影响沉浮的因素，通过马铃薯在清水中和浓盐水中的沉浮探究，通过比较同体积物体与液体的轻重来判断物体在这种[HJ1.6mm]液体中的沉浮，这里重点是让学生通过探究发现影响沉浮的一些因素，重在探究过程，并没有实质性的对沉浮条件进行深入探究，更多是定性的分析现象.而到了初中物理中，浮力作为一章来研究，包括浮力现象，阿基米德原理，物体沉浮条件及应用等深入的分析研究，出现了定量的探究实验，尤其在探究影响物体在液体中沉浮时，通过物体在液体中受力的分析后，推导出物体密度和液体密度关系对沉浮的影响.同样的知识点从定性到定量分析，对学生的要求是一个很大的[JP3]提高，所以把握好每个阶段的教学尺度对学生的发展十分重要.[JP]
例如，小学科学教材（教科版）三年级下册第三章《温度和水的变化》中对于温度计的原理和使用讲解得很详细和规范，到了初中物理时可以适当地讲解和交流；在研究光沿直线传播的时候，小学科学教材（教科版）五年级上册第三章《光》已经涉及到光是怎样传播的，影子的形成，日食和月食的形成均可解释光是沿直线传播的，初中物理中可以简单的讲解和交流，引导学生直接观察光的直线传播并且进一步思考更多能够验证光是沿直线传播的方法；在小学科学三年级课程中有一节是《比较水的多少》，其中一个办法就是比较轻重，而在初中物理中这应该是比较质量的大小，重量和质量是两个完全不同的物理概念，而考虑到小学生的认知能力，并没有刻意的去区分和认识，而在初中物理中这些概念界定则更加严谨和规范.
仔细对比阅读初中物理（人教版）新教材和小学科学（教科版）教材，不难发现小学科学课程中所涉及的物理内容非常全面，基本涵盖了初中物理中关于力、热、声、光、电、磁等各部分，可以说为初中的物理学习奠定了非常良好的认知基础，并且在学习的过程中，从问题出发引导学生开展探究活动进行实验、观察，使学生初步学会科学探究的方法，发展学生提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验和收集证据、分析与论证、表达与交流的科学探究能力，在解决问题的过程中提高对科学探究的认识，发展和培养学生的合作能力、实践能力和探究能力.在学生们真正学习物理之前，首先要明确，学生在小学阶段，曾学过哪些物理知识、做过哪些物理实验、了解哪些物理规律，只有这样才能做好从小学到初中的一个有效的衔接.
2 在教学方法上的衔接
2.1 控制变量法
控制变量法是初中物理实验中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一.所谓控制变量法是指为了研究物理量同影响它的多个因素中的一个因素的关系，可将除了这个因素以外的其它因素人为地控制起来，使其保持不变，再比较、研究该物理量与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的方法.此方法在小学科学（教科版）教材五年级下册《沉和浮》中已经提出并定义.
例如，探究摩擦力的大小（控制压力不变，研究摩擦力和接触面积的粗糙程度有无关系）等.
2.2 等效法
等效替代法是指在研究某一个物理现象和规律中，因实验本身的特殊限制或因实验器材等限制，不可以或很难直接揭示物理本质，而采取与之相似或有共同特征的等效现象来替代的方法.这种方法若运用恰当，不仅能顺利得出结论，而且容易被学生接受和理解.例如，探究平面镜成像特点（取一根相同的蜡烛代替它的像，对比物像的大小是否相同）等.
2.3 转化（放大）法
有的物理量不便于直接测量，有的物理现象不便于直接观察，通过转换为容易测量到与之相等或与之相关联的物理量，从而获得结论的方法.例如，发声体的振动（音叉的微小震动被转化成了乒乓球摆动）；力的示意图；磁感线的描述和方向等.
新时期的初中物理教学充满了挑战，其中，在教与学的双向关系构建中，“教”所占的比重已不能再与“学”平衡，更重要的是教师应打造一种“四两拨千斤”的主导教育模式，用小的点拨来换取学生大的收获。而这就需要教师积极开发学生学习的主动性，培养学生的学习兴趣以及物理探究意识。然而，研究表明，单纯的探究教学收效不大，在实践中，教师需要将探究教学与其他教学方法联合起来，实现探究与其他教法的互补，只有这样，才能切实发挥探究教学的作用。对此，本文探讨了基于问题导向学习理论与初中物理探究教学的整合，旨在为广大教师打造高效教学模式而提供建议和参考。
一、问题导向学习理论的内涵
问题导向学习（PBL）始于上世纪60年代的美国，先后在商业、法律、教育等各个行业得到了广泛应用，并在跟多专家学者的研究中得到了发展。问题导向学习理论在我国的研究起步较晚，新课改后有些教师才开始采用问题来组织课堂，针对性较小，内容比较单一，应用的范围也比较狭隘，大多仅限于课堂。
很多专家学者对问题导向学习理论进行了定义，这些定义虽然存在差异，但其核心可归纳为三个主要部分。
第一，问题导向学习理论侧重以问题为学习的起点。问题导向学习理论和核心要素在于问题，它注重让学生带着疑问投入到学习中，将学习的过程转化为解决问题的过程，促使学生在学到理论知识的同时也掌握相关的技能，从而提升学生的问题解决能力。
第二，问题导向学习理论侧重于小组合作。当前的基础教育中很多教师也善于利用问题来组织课堂，然而，其具体做法是提出一个问题让全体学生解答，在解答问题的过程中学生各自为战，这种方法不利于启发学生的思维，促进学生成长。而问题导向学习则侧重于小组合作，在实践中，教师可让每个小组解决不同的问题，也可给出一个问题，让各个小组采用不同的方法来解决，如此，则有助于学生健康快速的成长。
第三，问题导向学习理论侧重主体与主导的角色清晰。面对一个问题，无论问题是人为（教师）造成的，还是成长必需的，都必须由学生自主来解决，这也是问题导向学习理论的主要内容。
二、问题导向学习理论在探究教学中的应用
在实践中，教师可将探究教学与问题导向学习进行整合，将探究的主题设计为问题，将问题视作一个课题，引导学生或在课堂上解决，或去生活中解决，以此来提升学生的问题解决能力。
以“浮力”一课为例。
在课堂开篇，笔者首先以实验来创设课堂情境：将一个空塑料瓶放入盛满水的盆里，此时塑料瓶会浮在水面上;而将塑料瓶灌满水，再次放入水盆中，此时塑料瓶会沉入水底。
问题1：为什么第一次实验塑料瓶会漂浮在水面上？而第二次则沉入水底？
引导学生进行小组讨论并解答：第一次实验中，空塑料瓶浸入水中后产生压强，而瓶体正起到了传递压强的作用，水面对瓶体产生向上的压力，所以塑料瓶才会浮在水面上。而第二次实验中塑料瓶里灌满了水，则增加了它的质量，水面向上的压力减小，则水会外溢，而塑料瓶则沉入水底。
问题2：物体在空气中是否也会产生浮力？
演示实验：将氢气球放在空中，则气球会上浮;而在氢气球底部的绳子上系上重物，则气球会停留在空中。
问题3：水中的浮力和空气中的浮力有哪些共同之处？能否根据实验总结出浮力的定义？
小组合作解答：物体在流体（包括液体和气体）中，各表面受流体（液体和气体）压力的差（合力）称作浮力。此时浮力的定义则提取出来，由此，学生也学到了关于浮力的知识。然而，知识并不代表技能，要将知识转化为技能，教师就必须要进行进一步的引导。
例如，提取了浮力的定义后，笔者再次提问：煮饺子看似简单，其中却蕴含了深刻的物理原理。怎样才能表明饺子煮熟了呢？此时很多学生都说“尝一尝”，而笔者告诉学生，其实还有更简单的方法：观察饺子在水中的状态，煮熟的饺子会浮上水面，那是因为饺子的密度变小，体积和浮力变大。如此，学会了浮力，学生也就学会了“煮饺子”这种简答的家务，知识也由此而转化成为简单的技能。
此外，探究也不能仅限于课堂，在教学实践中，教师还需要引导学生去课外探究，结合不同课题的教学目标，将问题转化为探究性课题，让学生或课前、或课后去生活中探索和实验。如“摩擦力”一课，在课堂教学中，除了引导学生学习教材中的知识之外，笔者还在课堂最后为学生布置了三个任务让学生去课外以小组形式进行探究。探究1：溜冰鞋为什么能在冰上快速的移动？是什么能让我们走路更稳健？探究2：拖把能将地板上的污垢擦掉，去生活中实验，看它的原理是什么？探究3：拔河比赛时，胜利的一方是否就表明了他们的力气最大？为什么？
如此，带着与生活相关的课题去生活中探究，学生会发现探究不仅能解决教师布置的课题任务，同时也会让自己学到更多的知识，而这些知识是课堂上永远都学不到的，严格来说，它不仅仅是知识，更是一种技能，也是一种掌握物理学习方法的有效途径，而这正是探究性教学的设计目的。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-289-01
在初中物理教学中，培养学生的思维能力，对于学生的成长发展有着重要的意义，正如新课程理念要求：“教师要给学生提供一个思维成长的环境，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发他们的探究动机和兴趣。通过引导，让他们的思维定格在一定的方向上，进而实现有价值的探究。”一个学生只有具备了相应的思维能力，才能在学习中举一反三，将学习到的知识融会贯通，才能促进自身的良好的发展。因此，作为一名初中物理教师，在教学中应该注意对学生思维能力的培养，通过多种方法和途径，在学生的学习过程中，不断的提高学生的思维能力。本文就结合教学初中物理教学实践谈谈提高学生思维能力的一些体会。
一、激发学生求知的欲望，培养学生的思维能力
在初中物理教学中，通过调动学生学习的积极性，激发学生求知的欲望，能够培养学生的思维能力，学生只有充分的学习积极性，才能积极的通过思维活动获取知识，从而不断提高思维能力。教师在初中物理教学中，要灵活运用多种手段提高学生的学习积极性，教师通过引导学生去发现问题，并提出问题，当学生感觉到运用有限的知识和解决问题的方法不能够解决更深层次的问题时，形成一种认知方面的冲突，使学生有兴趣和动机去探究未知世界。例如：在学习“阿基米德原理”的时候，提出这样的问题： 如何测定一块石头浸在水中时受到的浮力？有一些学生知道用弹簧秤来测定，但是，如果我们要测出一艘轮船在水中所受到的浮力怎么办呢？ 当然不能造一个特大的弹簧秤，学生在此时就陷入一种想知道又不能解答的矛盾之中，紧接着，我们可以给学生讲解“阿基米德在浴缸里洗澡”的故事，从而提高学生学习的积极性，激发学生求知的欲望，进一步培养学生的思维能力。
二、采取一题多解的方法，培养学生创新思维能力
在物理教学的过程中，采取一题多解的方法是培养学生创新思维的一个非常有效的途径。在日常的教学中，老师可以充分利用“一题多解”来培养学生多角度、多侧面地思考问题。打破思考的单一性和习惯性，或由于单一思考所产生的定势思维。“一题多解”的题目，可以是对一道题目有多重解法的含义，也可以是一道题目有两种以上的答案或者结论，就是所谓的开放性答案的含义。而学生解题的形式，可以是独立思考完成后交流评价，也可以采取小组合作学习的方式来进行问题的解决。虽然每个学生的思维能力是有所差异的，但采取一题多解的方式可以对创新思维训练，是一种比较有效的形式。
三、积极开展互帮式教学，提高学生的思维能力
在初中物理教学课堂上，教师可以通过鼓励学生开展互帮式学习，进而提高学生的思维能力。教师将学生组成若干个学习互帮小组，通过小组之间的探讨，交流，学习能力强的学生帮助学生能力弱的学生，通过学生之间对于课堂上所学习的物理知识的不同的观点，对问题的不同想法的交流，通过反复的思考，能够提高学生的思维能力。另外，学生通过互帮式学习，能够学习他人良好的学习习惯，学习方法，从而运用到自己的学习中去，在互帮式学习中，学生与学生之间能够形成良好的互动，学习兴趣浓厚，思维方式开阔，进而在学习探讨中培养了自身的思维能力。
四、处理好学生思维迁移，培养学生的思维能力
思维迁移包括正迁移和负迁移两种。物理教学中，经常有这种情况，在研究物体的浮沉条件时，日常生活中一些错误经验或思维定式，会在学生头脑中形成模糊的观念，如“重的物体下沉，轻的物体上浮”。此时要处理好这种思维迁移，可通过做演示实验：一根小铁钉在水中下沉，大木块在水中上浮，大木块显然比小铁钉重。此时会有错误经验“小铁钉下沉是因为铁的密度大”。教师可再做演示实验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉的条件。经过这样演示，处理好学生的思维迁移，再引导学生从运动和力的关系来讨论物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住重力和浮力的大小关系，根据二力合成知识，由学生讨论得出物体的浮沉条件，从而培养学生的思维能力。
五、养成良好的观察习惯，培养学生思维能力
思维是在对事物感性认识的基础上进行的，观察则是对事物感性认识的重要途径，让学生养成良好的观察习惯，有利于学生思维能力的培养。生物学家巴甫洛夫曾以“观察、观察、再观察”为座右铭。如对部分电路欧姆定律实验的观察，第一步，定性观察电阻变化或电压变化都能引起电流变化；第二步，固定电阻，定量观察电压变化对电流的影响；第三步，固定电压，定量观察电阻变化对电流的影响。然后通过对比观察，不断思考一些本质问题，找到发生变化的原因，在这个过程中培养学生的思维能力。“观察”二字是物理教学的秘诀，物理教学中，教师指导学生从现象开始，认识事物的客观面，认识事物的必然性。如，斜插水中的筷子，从水平面看去是弯的，引导学生从现象去探究本质，在培养学生观察能力的同时，培养学生的思维能力。
总之，学生思维能力的培养是多角度、多渠道的，我们要千方百计挖掘教材中可以培养学生思维的每一个切入点，激发学生思维的兴趣，培养学生良好的思维品质和习惯，重视思想思维方法方式的引导，发展创新思维，提升学生的综合素质。
该部分分成两个调查研究，一是对未系统学过浮力知识的初二学生进行问卷调查，了解他们在正式学习之前存在的困惑，二是对已学过浮力知识的初三学生进行问卷调查，了解他们学过之后还存在哪些问题。
（一）对初二学生浮力相关知识已有概念的调查
1.调查对象
笔者所在学校初二（2）班的学生，已学过密度、重力、压强等概念，但未系统学过浮力知识。共发出问卷38张，回收38张，有效回收率达100%。
2.调查方法及施测
此次调查采用开放式题型（略）。
由笔者亲自施测，施测时说明研究目的及应用价值，强调旨在探查学生的想法，鼓励学生尽量写出自己的想法。
3.数据统计和分析
从数据统计的结果来看，学生一般从下面几个方面来考虑物体的浮与沉：物体密度与水密度的大小关系、物体所受的浮力与重力的大小关系、是否为空心或里面是否有空气、与水的接触面积或受力面积的大小、材质、水的多少、水对物体的压力或压强的大小。并且有以下一些错误的观点：
(1)体积小的物体会下沉；体积大的会浮在水面上。(2)重的物体会下沉，轻的物体会上浮。(3)水越多，越能浮起物体，且物体露出液面的体积就越多。(4)与水的接触面积大的会浮在水面。(5)铁质的物体在液体中一定下沉。(6)轮船能浮在水面上是因为船是空心的且充满空气，船身有特殊的形状。(7)再重的物体，只要水也越多，就能浮起。(8)浮在水面上的物体受到的浮力比下沉的物体大。
（二）对初三学生浮力知识学习情况的调查
1.调查对象
笔者所在学校初三（9）班的学生，这个班级学生常态分布，入学情况与前面选取的初二年级的班级相当。在初二时由笔者执教，已学过密度、重力、压强、浮力等概念，共发出问卷42张，回收42张，有效回收率达100%。
2.调查方法及施测
一份包括5道题目的测试卷（略）。由笔者亲自施测，施测时说明此次测验只为调查，强调旨在探查学生的想法，鼓励学生尽量写出自己的想法。
3.数据统计与分析
数据的统计略。从回答的解释性答案来看，学生还具有的错误观点如：
（1）浮力的大小只与液体的密度有关或只与排开液体的体积有关；（2）水越多，物体浮出液面外的体积就越多；（3）潜水艇开往大海后，浮力不变是因为重力没变；（4）浮力与压强一样也随深度增加而增大；（5）物体密度和排开液体的体积没变，所以浮力不变；（6）物体与液体的接触面积越大，浮力越大；（7）浮在水面上的物体受到的浮力比下沉的物体大。
二、初中学生浮力相关知识学习困难的原因分析
通过两次数据分析对比，发现学生在学过浮力知识以后，并没有因此而改变头脑中原有的一些错误的观念，并且还产生了一些新的错误观念。究其原因有以下几点：
（一）学生在生活中形成的一些错误观念的干扰极其顽固
学生在正式学习物理知识之前，已在日常生活中已经形成了他自己对一些现象的认识，有的是正确的，但也有的是错误的或片面的，从而干扰了他对相关物理概念或规律的学习。比如由生活中“用力才能托住一物体，并且力越大越能托住，力越小越托不住”这一认识，就认为漂浮的物体受到的浮力肯定比沉底的物体受到的浮力大或者轻的物体能浮在水面上，重的物体一定下沉。这些在学习浮力知识的当时可能由于大量的训练，暂时做对，但随着时间的推移，又在头脑中暴露了出来。
（二）习惯思维的定势影响
在一些问题的学习中，定势的心理能起到一些积极作用，但有时思维定势也会干扰学生对新知识的理解和掌握。比如在思考“水池中漂浮着一只小船，船中装载着石块，如果将石块抛入水池中，池中水面高度将会上升还是下降还是不变”这样的题目时，很多学生都会说升高，因为石头放入水中要排开液体所以液面要升高的，这说明他们头脑中已经形成了一个思维定势，就是只要有东西放入水中，液面就会升高。
（三）相关知识的掌握不够
物理知识本身具有着严密的逻辑性，前面的知识为后面的知识打基础，后面的知识要用到前面的知识。而浮力这部分知识的综合性较强，要求把重力、二力平衡、液体压强、密度等知识综合起来研究浮力问题。如果学生在前面的知识上没有掌握好，就会在浮力这部分造成困难。再比如有的学生对液体密度和物体密度混淆，把排开液体的体积和物体的体积混淆，造成对问题的分析出错。
【参考文献】
[1]唐义红.浅谈思维定势对浮力教学的影响[J].自贡师范高等专科学校学报,2001,16
[2]徐章英，胡次瑗.教学信息初探[J].物理教学，1984,(8)
[3]罗海军.中小学生对浮沉现象及其原因理解的案例研究[D]:[硕士学位论文]. 南宁:广西师范大学，2004
[4]张杰，陈纪峰，高凌腾.中学生学习“浮力”之另有概念探讨.亚太利学教育坛.2003,(4)
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0097-02
初二阶段是初中生接受物理教育的启蒙阶段，对物理知识充满了兴趣。从考察的知识点来看，主要涉及浮力的影响因素、阿基米德原理及变形公式的应用、沉浮条件等知识点;从试题类型来看，主要是浮力大小的探究和定性判断、浮力大小的相关定量计算等。物理新课程标准指出浮力本章的学习要求“通过实验，认识浮力;探究浮力大小与那些因素有关;知道阿基米德原理，运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的现象”。这就决定了浮力这部分学习有一定的难度;再加上浮力部分知识点较为杂乱，试题考察较为灵活，很多初中生学到这里就是一头雾水，解题四处碰壁，弄得学习提不上劲，慢慢失去了学习物理的兴趣。为了帮助同学们排除学习浮力过程中产生的困惑，笔者根据通过对近几年中考试题的分析，列举了一道浮力的常见错题的正确解析与应对策略，希望能够为同学们提供一些借鉴。
原题：三个体积相同、由不同材料制成的球体，放入同一种液体中静止时，呈图示状态，则它们所受浮力大小的关系是（ ）
A.F甲<F乙<F丙 B.F甲>F乙>F丙
C.F甲<F乙=F丙 D.F甲>F乙=F丙
这道易错题是以比较浮力大小的形式出现的，笔者将其称为浮力大小的定性比较题。其实这是一类浮力常见问题，这类题问题主要是以考察浮力的变化及比较浮力大小的形式出现，目的是考察同学们定性分析问题的能力。
预备知识：浮力与其影响因素（液体的密度液ρ液、排开液体的体积V排）之间的关系：
当液体密度相同时，物体排开液体的体积越大，物体受到的浮力越大;当物体排开液体的体积相同时，液体的密度越大，物体受到的浮力就越大;物体受到的浮力大小与物体浸没深度无关。
解题思路：（1）根据题意，分析影响因素中的不变因素与变化因素;
（2）根据浮力大小与其影响因素的关系，确定浮力大小关系。
正确解析：由题意可知，三个物体放在同一种液体中，ρ液相同;再根据图形可以看出乙球和丙球是完全浸没，V排=V物，而甲球只是部分浸在液体中V排
由于这种题型容易与浮沉条件中的一种题型混淆，此处一并列出，以便同学们比较。
例题对比：如图2所示，三个质量相同、由不同材料制成的球体，放入同一种液体中静止时，呈图示状态，则它们所受浮力大小的关系是 。
过程解析：由于无法判断三个球排开液体体积的大小关系，故无法应用上面的方法判断它们受到的浮力大小关系。由于三个物体的质量相等，那么重力也就相等（G甲=G乙=G丙），有这个信号我们不难想到利用物体的浮沉条件来判断：甲漂浮，F甲=G甲;乙悬浮，F乙=G乙;丙沉底，F丙
错误原因：
（1）审题不清：不能抓住题目的关键词（三个体积相同）和图形所表达的意义（甲部分进入V排
（2）实验结论记不清，不知道浮力与其影响因素（液体的密度ρ液、排开液体的体积V排）之间的关系;
（3）复习阶段，概念不清，与一道相似题（例题：沉浮条件）混淆;
应对策略：――“教师是课堂的引路人，而不是课堂的走路人”。
（1）加强审题能力的培养：我们平时课堂之中，特备是复习课堂之中应放手让学生审题，切勿因为复习进度，而代替学生独立审题，包括读看题、交流……，这个环节教师一定不能是一个“代替学生走路的人”。
（2）加强学生实验能力的培养：物理是一门以实验为基础的自然学科，每一条规律，每一个知识点都是通过实验得出的，并且能够应用于实际生活中。所以我们们在平时的教学中应该遵循物理学科的特点。在条件允许的情况下，让学生多一些课堂实验、多一些生活体验、多一些实际应用，将知识应用与生活，生活搬进课堂，这样才能体现物理学与其他学科的区别，学生们也不会因为时间长了而遗忘。
（3）相似题型缺少对比：复习教学不是将平时做过的题目再做一遍，而是一种转变。通过复习教学的过程，建立知识间的网络的同时将平时学习中的易错问题、掌握不好的知识点转变为正确的、清晰的知识脉络。在这个过程中，我们教师绝对是一个“引路人”，将易错题放到一起，让学生对比中学习。
中考链接：如图3，浸没在水中的乒乓球从水中浮到水面的过程中，所受的浮力大小将（ ）。
作为初中学生刚刚接触物理这门课程的学习，对于物理课程的学习方法技巧的把握不是太好，其中有一点就是难以正确的阅读教材，在纷繁复杂的大量信息中不得要领，很难摄取重要的关键的信息理解物理概念和物理规律，不少时候有失偏颇，分析问题解决问题发生偏差，导致物理成绩不理想。
作为初中物理老师就应该指导学生正确阅读，包括物理教材、知识短文、物理考题等，不仅是文字信息，还应包括图表等。
1 培养学生的阅读兴趣。启动学生阅读的源动力
物理规律揭示的是事物之间的本质联系，这种联系是很美的，科学家在发现这些规律的时候也获得了成功。比如光的反射定律，就是反射光线和入射光线之间的关系，它们的分布是对称的，反射角等于入射角，这是一个确定的关系，同时又是简单明了的。这种美感要指导学生在阅读中去享受。
阅读科学书籍，对一些枯燥的数字，我也给它们冠以趣味性，如光在真空中的传播速度是299792458 m／s这个数字我则是说“二舅舅吃酒爱死吾爸”，学生自然而然记住这些数据，同时增添了乐趣。身份证号码、手机号码、密码、银行卡号等等这些数字看似一些枯燥的数字，如果给它们想方设法赋予实际意义也是很有意思的，通过此方法记忆也是非常奏效的。
物体的浮沉条件是：浸在液体中的物体，物体受到的浮力大于重力时，物体将上浮最终漂浮；浸在液体中的物体受到的浮力小于重力，物体将下沉，最后沉底，物体的重力是不变的，上浮时露出一部分至液面漂浮，则减小了浮力，最终使浮力等于重力。物体受到的浮力小于重力时，物体必然要向下运动，求助于底部的支持力，共同的来对付浮力，这样三个力就平衡了，平衡是物体追求的一个最终目标，可见没有生命的物体也是非常有灵性的!而让学生在阅读过程中从字里行间体会到这种灵性带来的美感就需要我们教师在教学中及时引导，加强阅读训练，布置课前预习，也就是自主学习，教师要进行检查督促，久而久之，学生就会将预习作为一个重要的学习环节。
2 教授学生的阅读方法和技巧，提高阅读效率
物理教材编写大体上是创设物理情境、提出问题、解决问题、得出结论、应用等等，还有信息窗、加油站等(沪科版物理教材)增加阅读量，补充知识的不足等。
学生在阅读的时候不可以平均使用力量，做到浅度阅读和深度阅读相结合、泛读和精读相结合，对于一些次要的信息要予以忽略，这样可以集中精力研读重难点关键，研读必要时应该是咬文嚼字。如牛顿第一定律的内容是：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。分析该定律的主干部分是：物体保持××状态，“一切”是定律的适用范围，“在没有受到外力作用的时候”是条件，“总”意味结论是肯定的，后面则是结论。这个定律是经过推理而得到的，运动物体在没有外力作用的时候，物体会运动到无限远处，物体要么是匀速直线运动，要么是做加速运动，加速运动与能量的守恒是不符的，如果是做加速运动会使物体的运动速度达到无限大，这也是不符的。
用此方法让学生分析阿基米德原理：浸在液体中的物体受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于该物体排开液体所受到的重力的大小。用此方法分析帕斯卡原理：加在密闭液体上的压强，能够大小不变地被液体向各个方向传递。
还有将不同的定律进行对比学习，运用迁移原理，如光的反射定律和光的折射规律进行对比，前面部分很相似，反射光线(折射光线)和入射光线以及法线的位置关系，接下来就是比较反射角(折射角)和入射角之间的关系。
学生知道静止的物体受到平衡力作用或者不受到力的作用，一个小孩推一辆小轿车，小轿车未动，学生大多认为，小孩的推力小于小轿车所受到阻力，未动就是静止的意思，推力小于阻力还是学生根据自己的生活经验来进行判断的，根本没有将此问题与物理知识联系起来。
某物体浸在水里的体积是整个物体的三分之二，求该物体的密度是多少。这是物体漂浮的情况，利用物体漂浮的条件以及阿基米德原理即可，但是一些学生很难判断出该物体是漂浮的，导致这个题目不会解。所以对于一些问题我们常常需要变换表达方式。
还有初中物理中有不少图表，如路程一时间图像，速度一时间图像，熔化一凝固图像，浮力一深度图像，加强此类的训练，将不同图像进行对比，将同一问题的图像进行转换，使得学生深明其表达的物理意义。
初中物理教材上有不少仪器阅读说明书，如托盘天平的使用说明书、电流表电压表的使用说明书等等，在说明书中介绍了仪器的构造、原理、使用方法、注意事项等，学生要善于从中提取有用的信息，独立进行操作和仪器的保养。现在的家用器具不断翻新，阅读说明书对于学生的将来来说显得尤其重要。
1、教材内容要点：
第一，浮力；第二，物体的浮沉；第三，浮力产生的原因。
2、教材的地位和作用：
对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。
3、教学目的
根据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的原因，理解物体的浮沉条件。培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。
4、教学的重点与难点
浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。
培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。
二、学生分析
任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
三、教学方法
这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。
四、教学程序
教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：
1、新课引入：
以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。
2、讲授新课：
任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。我将书中图12－2这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。
在研究物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是"重的物体下沉，轻的物体上浮"。这里可以演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。教师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉的条件。这样经过演示，讨论和分析，纠正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来讨论物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，根据二力合成知识，由学生讨论得出物体的浮沉条件。
这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂浮与悬浮的共同点都是浮力等于重力，容易使学生产生“物体的漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验。使学生直观比较出漂浮是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能的。
揭示浮力产生的原因这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过的一个旧实验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下表面比上表面凹进的程度要大。引导学生密切联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等知识，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用的过程，变成培养学生分析能力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最后再用如下演示实验加以验证：
（1）将石蜡投入装水的烧杯中，观察其受到浮力是否上浮；
（2）将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮从而通过实验证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学研究的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培养学生研究物理的正确方法的目的。
至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新认识的一种力，它的三要素也就清楚明了。
根据农村学校学生情况，我继续引导同学们思考课文后的"想想议议"，由此引入对决定浮力大小因素的研究。学生经过合理猜想，讨论，设计出探索决定浮力大小因素的实验方案。通过学生分组实验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成知识结构。
