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新基础教育改革赋予了初中体育课堂教学以新的内涵，要求学生在体育课堂中，不只是单纯的锻炼身体，强健体魄，更重要的内容是激发运动的兴趣，培养学生的终身体育意识。因此，诱发学生参与体育活动的欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与体育学习的基础。这就需要体育教师以趣引导，以情导航，激发学生主动参与学习，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
一、认真组织教学
通过全面系统的体育教学，使学生从生理和心理上具备参与和从事体育活动的能力，从而使学生产生学习体育的动机和兴趣。德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”教师对学生的兴趣不要等待，而要主动出击，善于唤醒。一旦兴趣被激发、被唤醒，学生的心就会动起来，就会主动参与教学过程，从而喜欢上体育。为此，教师在教学中要善于创设情境激趣。体育课一般分为引导课、新授课、复习课和考核课四种类型。新授课是学习的新教材，授课方式是以“练”为主，任何一项教材学生要掌握它都必须经过泛化p分化p巩固和自动化过程。所以，我们在教学中，就要根据学生动作技能形成的不同阶段，采取不同的方法来组织教学。课的类型只是体现了本节课的授课方式，并不能体现教材内容。学生在学习过程中一旦对某一教材发生了兴趣，不管哪种类型课都是愿意学习的，都是有兴趣的，因此，不管那些学习内容，都应激发学生的兴趣，使其认认真真地学，并且认认真真地练，只有这样才能更好地完成教学任务。
二、做到以爱带教
爱是人世间最有感染力的教育，没有爱就没有教育。教师的爱，能使学生产生积极的情感体验，唤起他们的学习热情，激发他们对教师的亲近感和仰慕心理。要与学生沟通交流，必须尊重学生，做学生的知心朋友，平等对待每一位学生，尊重每一位学生的差异，做到以爱带教，怀着喜爱之心去给学生欣赏。人性最本质的需求就是渴望得到他人的欣赏，欣赏的奥秘在于唤醒孩子；欣赏就是承认差异，允许失败；欣赏就是呼唤爱的回归，让学生意识到教师对他的尊重和爱。赏识作为一种心态，一旦成为教育者的思维方式和信念，就会化着一股神奇的力量，照耀孩子的心灵。实践告诉我们：教育学生最重要的一点就是不要片面地对待学生，不要因为学生成绩不好而另眼看待，教师应该正确引导，利用学生身上的积极因素去战胜他们身上的消极因素。如教师能对学生的某些特长寄予期望，他们就有可能在某些方面得到良好的发展。随着新课标的实施，教师的角色定位要有传统意义上知识的传授者和学生的管理者，转变为学生发展的促进者，帮助者、引导者，要让学生真正成为学习的主人，成为个体发展的主人，而所有这一切必须以“爱”为前提。
三、搭建展示平台
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索着的固有需要。”因此，在初中体育教学过程中，教师要积极创造条件，把“问”的权利交给学生，把“讲”的机会留给学生，鼓励每一个学生放开胆子、大胆提问，多讨论、多交流，让口动起来。从同伴的交流中，从师生的对话中，不断获得新知识，从而形成新的能力，体验到成功的乐趣。教师也可引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题，并在合作交流中有所争论，有所发现，有所创新。新课程标准提出，课堂评价的主体是学生。因此，在教学过程中，我们还应该把学生的主体地位放在第一位，应把评价的权利交给学生，引导和帮助学生学会客观地自评，以及同伴之间客观、公正地互评，让学生在体育课上获得自我展示的机会。通过有效的自评、互评，学生能及时发现问题，自觉作出相应的调节，从而使优秀学生看到自己的弱点；中等生既看到自己的长处，又看到自己的不足；困难生看到自己的希望。通过自评、互评，学生在体育课上，不仅能获得展示自己口才的机会，而且能获得展示自己才华的机会。在共同参与评价的过程中，学生相互取长补短，能够增强自信心，激发学习的主动性、积极性。
四、给予学生赞美
赞美是一种重要的交际手段，它能瞬间沟通人与人之间的感情。威廉・詹姆曾说：“人性深处最大的欲望莫过于受到外界的认可与赞美。”赞美是个人自我行为的反馈，它能给人带来满足和快乐情感的体验，给人以鼓励的自信，让人保持这种行为继续努力。赞美也是一种有效激励，可以激发和保持一个人行为的主动性和积极性。每位学生都希望自己的行为表现得到教师的肯定。因此，作为教师，要善于发现学生身上的闪光点并及时给于激励，我们一定不要吝于赞美学生。实践告诉我们：最需要赞美的是那些长期被压抑、自卑和信心不足的学生，他们一旦得到教师的赞美，就会自信大增，重新鼓起生活的勇气。同时，赞美要具体、发自内心、真心实意。比如：“你提出的问题很有价值，很独特、非常有创意，连老师都没想到。”再如：“这次你动作完成得非常出色，而且有很强的表现力。”这些语言虽然简单，但却会给学生带来极大的鼓舞，激励学生不断进步，增强自信，并能从中享受成功的快乐。当学生回答问题正确时，教师应及时给予表扬、肯定和赞评，这样能瞬间拉近师生之间的心理距离。当学生回答问题有误时，教师要因势利导，并学会用鼓励的眼神，让学生“再思考一下”，相信下次有突出的表现。遇到这种情况，教师绝不能讽刺、挖苦、指责学生，否则，他们就会失丧自信和学习的兴趣。
对艺术中专学生来说,口语交际能力不仅是一种语言能力,而且是一种交际的能力、谋职的能力、工作的能力。荀子曰:“口能言之,身能行之,国宝也。”要培养高素质的劳动者和专业技能人才,构建和谐社会,和谐的口语交际能力的培养必不可少。
一、艺术中专学生口语交际能力的现状和培养的重要性
我把“用语言魅力展个性风采”作为播音专业班级目标,但有一次一个学生在犯了错误后无礼顶撞,并声称学播音专业的本来就会说话。这深深触动了我。学生不明白口语交际是一种综合素质,是知情意行的统一体。著名教育家叶圣陶说:“所谓善于说话,绝不是世俗所称的口齿伶俐、虚文(没有意义的礼节)、缴绕(烦琐)的意思。要修养到一言片语都合于伦理,都出于至诚,才得称为善于说话。”“合于伦理,出于至诚”,这八个字是一个人文明修养的体现,也是口语交际的基本要求。只有“诚于中”,才能“形于外”。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。学生语文学得好的很少,口语表达能力强的更是少之又少,因此学生口语交际能力普遍差。上课回答问题,或面红耳赤、低头不语,或期期艾艾、语无伦次;平时交际,颠三倒四,不知所云。
在实际教学中,口语交际教学也是语文课的点缀,得不到应有的重视。虽说在每次考试中会出现6分的口语交际训练题,但这很难考查学生真正的口语实际水平,因此口语交际教学的质量也是不容乐观的。
“现代化要求学生具有准确、敏捷、有效的口语交际能力”(张志公语)。各用人单位对毕业生的要求和侧重点由原来的对单一的专业要求转向全面的素质要求,口语交际能力已经成为社会和用人单位要求的毕业生必不可少的一项基本能力,且“以能力为本位,就业为导向”的中专教育对口语交际能力的要求越来越高,也是社会分工越来越精细的现代人必备的基本能力。所以培养中专学生“说”的能力是时代的呼唤,提高口语交际能力是现代社会对人才素质提出的必然要求。因此,口语交际能力的培养与提高是中专语文教育的目标之一。
《中等职业学校语文教学大纲》指出,中职语文教学应贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向”的原则,为社会培养实用性人才。口语交际既是人们交流思想情感的工具,又是用人单位所要求的基本职业素养之一。培养学生良好的口语交际能力,是时代赋予中专语文教学的一项重要任务。因此,在教学中我们要注重培养学生的口语交际能力,使他们掌握基本的口语交际技能,养成良好的口语交际习惯,准确、清晰、得体地表达自己的思想。
二、艺术中专学生口语交际能力的培养方法
学生的口语交际水平与企业社会要求的差距越来越突出。口语交际教学如何紧紧围绕学生就业需要,提高中专学生口语交际能力。我根据教学体会谈谈自己的做法。
(一)开设普通话课程,加强普通话训练。
播音专业和导游专业都是以语言展示个人魅力的,我校的这些专业先后开设了普通话课程,并组织学生参加了全国普通话测试,学生基本都是二级乙等,而播音专业的学生更是达到二级甲等。经过普通话训练,这些专业的学生的口语表达能力明显优于美术专业的学生。因此我觉得加强普通话训练是顺利进行口语交际的前提。
普通话中的说话训练不仅要训练成句成段话语语音的自然度,而且要训练用词恰当、造句流畅与快速思维的能力。学生在普通话口语水平训练的基础上,口语表达能力和心理素质都有较大程度的提高,更重要的是培养了语言综合能力和创新能力。因此,在口语交际教学中应该加大普通话的教学力度。
(二)朗读感悟与说融合,加强朗读训练。
平时我把每天的早读课时间都留给学生自由或集体朗读。我在播音班开过一节公开课,学生标准的普通话,优美的音色和声情并茂的朗读让听课的各校职教老师惊叹。叶圣陶先生说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文学。”所以我觉得要提高口语交际能力,也需要加强朗读的训练。
朗读,是在读准字音、读通顺语句的基础上,根据文本的主题和句子的结构,通过重音、停顿、换气等方法,把文章中含着的情感给予充分的表达。这种表达,情感的流露是自然的、流畅的,而又十分动情的、含而不露的。它不仅能提高语言的感悟力,增强对语言的记忆,有效地积累语言,而且能促进学生语言能力的提高。语言是思维的外壳,没有语言,思维就无法表达,也无法发展。因此,进行口语交际训练,教师应注重朗读教学,将朗读感悟与说话、对话进行融合教学,为学生打好语言表达的基本功,从而促进学生阅读与口语交际能力的共同提高,促进学生语文素养的整体提高,既突出语文的工具性,又体现语文的人文性,让学生的口语表达能力伴随着语文素养的形成得到有效的提高。
(三)优化氛围,提高口语交际的规范性。
1.建立平等、信任、和谐的师生关系,教师要民主、宽容,让学生获得生动活泼的发展空间;要处理好学生间的关系,营造一个轻松、积极的班级口语交际环境,让学生想说、敢说。在导游专业的口试训练时,有位学生尽管做好了内容上的准备,但进入口试室时面对老师还是紧张得全身发抖,试了几次也没说出一句话。所以我鼓励学生要敢在一切公共场合用普通话进行交流表达,以提高普通话表达能力,锻炼自己的胆量。
2、突出主体,务实求真。在口语教学过程中,教师要以组织者和参与者的面貌出现,以口语教学的基础理论为指导,始终以学生为主体,教师为主导,课内、课外相互补充、互为作用,并且持之以恒,鼓励学生勤说苦练。过多强调口语交际知识的传授,教学效果几乎等于零;片面重视书面表达,就成了“茶壶煮饺子――肚中有货,嘴里倒不出”。成功的交流要以语言实践活动为主要教学行为,特别强调学生的亲身经历、切身体验和语言的互动过程,要求所有学生都能积极参加到语言实践活动中,在经历、体验和感受中学会和人沟通,从而提高与人的交际能力。
3.重视对口语交际的评价。教师要让学生参与评价,凸显学生的主体地位,在评价过程中逐步学会如何评价:学会倾听,判断正误;学会赞扬,欣赏别人的优点;学会质疑,给别人提出好的建议……在评价中成长,在评价中提高能力。这样有利于保护学生的积极性,有利于学生个性的发展,有利于促进学生的口语交际能力和谐发展。
(四)循序渐进,创设多种多样的情境,训练口语交际的敏捷性。
1.课内训练。口语交际是多层次的互动交际,教师要打破以往听说训练老师说、学生听,或者学生说、老师听的单方面模式,做到“目中有人”,听时有听者,说时有听者,听时有反馈,而说者也要注意到这种反馈,实现师生互动、生生互动,群体互动。
(1)依据教材,上好口语交际课。中专语文教材共安排了八次口语交际训练,明确提出了训练的内容与要求。在口语交际上,教师可充分利用教材,听说结合、演说结合,激发学生与别人进行口语交际的愿望,在双向互动中潜移默化地培养学生的口语意识,努力提高学生的口语交际能力。在教学中,教师可充分发挥教材优势,用好、用活这部分教材,立足生活,选择形式多样的问题进行训练。如为克服部分学生的害羞、怯场心理,我选择了背诵一首短诗的训练方法。然后逐步加深,如复述一个故事,报道一个新闻。再加深,如对“我最喜欢(不喜欢)的一句格言(歌星、诗歌、词)”进行讲解,简单讲出为什么。接着选择教材上的专题讨论,如“六国破灭的原因是什么”“项羽该不该自杀”“什么是真正的友谊”。语文教材中文质兼美的范文为口语交际提供了极为丰富的教学资源,如果深入挖掘教材中口语交际因素,设置别具风格的语文课型,调动学生积极参与课堂教学中,那么也会形成积极的口语交际场。最后是即席发言,从不同的角度,对校园里的乱扔乱丢等不文明不卫生现象,餐桌上的浪费现象,校服穿不穿的问题,学生该不该抽烟等进行点评。教师一定要坚持不懈,持之以恒。“锲而不舍,金石可镂”,时间长了学生也就自觉了,养成了习惯,学生的口语能力一定会有所提高。
(2)结合学生专业,充实口语交际训练。我在带播音专业的学生时,为学生争取校园广播的播音,学生非常兴奋,积极性高,因为自己的声音可以响彻校园了;同时也因自己的声音要进入每个同学的耳朵而非常紧张,缺少了以往的自信。我和学生一起挑选、修改稿子,反复进行口语表达训练,循序渐进,使学生由青涩胆怯转向自信流畅。
2.课外训练。训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内,正如口语交际的实践性特点所要求的,口语交际的训练还要在真正的生活情景中开展起来。
(1)在学校活动中培养口语交际能力。播音班到了二年级,开始每天广播,每个学生都要选稿(甚至自己撰稿)后播音。在学生适应后我给他们添加了栏目:焦点访谈,这就要求他们在播音前必须做好采访工作。对象不仅仅是同学,还有老师与校领导。在此过程中,他们深深感到了知识的贫乏,明白了只有不断丰富语言储备,“胸藏乃汇凭吞吐”,才会达到“思风发于胸臆,言泉流于唇齿”的境界。因此他们主动参与课外阅读。口语交际训练让他们学会了观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等,不仅提高了听说能力,而且培养了语言交际、待人处事、临场应变、情感交流、团队合作等综合能力和素养。
(2)在社会中进行口语交际的训练。播音专业学生第一次到常熟林场了解森林防火知识,在林场书记的详细介绍后,座谈会上学生显得特别拘谨。到隆力奇时,学生有了上次的经历,显得较放松,听得清,抓得住重点,提问也有力度,交流也就和谐。学生坐在“午间风”直播室里时,和主持人交流就显得比较坦然了。社会教育是口语交际的大课堂,现实生活中蕴涵着取之不尽、用之不竭的口语交际资源,口语交际和社会生活紧密联系在一起,学生能够学到在课堂上学不到的知识,并提高口语交际的能力。
导游班的学生第一次带团时,尽管导游词背得很熟,表达时却紧张生硬,行事更是被动。经过多次的训练,学生慢慢成熟了,他们流畅亲切自然的表达和先想他人之想、先做他人之事的态度赢得了他校领导和老师的赞扬。他们还未踏上工作岗位,却在这个行业有了小小的知名度,这对他们以后的工作是非常有利的。
以上是我的一些做法。孔子认为:君子纳于言而敏于行。而肩负着推行素质教育重任的语文中专教师,我们应该教会学生既要敏于行,又要敏于言。
参考文献:
[1]语文教学与研究(大众版).
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）22-0113-02[ZW（N]
[作者简介]石文红（1983―），女，本科，江苏省南京市旭东中学教师，一级教师。
随着信息化和经济全球化的发展，英语在世界上的使用越来越广泛。我国义务教育阶段也越来越重视英语教育的发展。新课标明确指出义务教育阶段英语课程的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智的发展，提高综合人文素养。”综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言。爱德华・萨皮尔（Edward Sapir）在其著作《语言论》中说：“语言的背后是有东西的，并且，语言不能脱离文化而存在。”柏默 （L.P，Palmer）也说过：“语言的历史和文化的历史是相辅相成的，它们可以互相协助和启发。”因此，要想掌握一门语言，就应该了解这一语言背后的文化。
在义务教育阶段，教师应结合具体教学内容，引导学生了解中外文化的差异，让学生留意语言和语言应用当中的文化因素，培养学生的文化意识，使其逐步形成跨文化交际能力。然而，长期以来，许多教师只重视语言知识的讲解，忽略文化意识的培养，重考试成绩，轻交际能力，导致学生在交际中出现障碍。
义务教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，文化意识是综合语言运用能力形成的重要基础之一。它又可以细化为：文化知识，文化理解及跨文化交际意识和能力。因此，培养学生的文化意识，需注重三个方面：（1）传授文化知识，增加学生的知识量；（2）培养学生对西方文化的尊重与理解，拓宽学生文化视野；（3）理解中西方文化差异性，并能在此基础上得体地使用语言，使跨文化交往能够顺利进行。具体可从以下几个方面进行培养。
一、充分利用教材资源，传播文化知识
教师应善于利用教材资源，善于分析、深挖教材，传播文化知识。新版牛津教材遵循“以学习者为中心”的指导思想，更好地体现了英语学科的“人文性与工具性”。学生通过学习英语相关课程，能够开阔视野，丰富生活经历，促进文化意识的形成和创新能力的提高，养成良好的品格及树立正确的人生观和价值观。
新版牛津教材与之前的版本相比，更注重学生文化意识的培养。如7A Unit 5 Let’s celebrate！就调整原有内容，增添了中外文化对比的内容，以让学生了解中外文化的异同。7B Unit 6 Outdoor fun加入名著名篇，让学生感受经典的魅力。8B Unit 3 Online travel增加了对英语国家情况的介绍，帮助学生增长知识，开阔视野。8B Unit 5 Good manners增加了对英语国家人际交往习俗的介绍，让学生体会中外习俗的差异。教师应合理利用资源，在传授知识的同时培养学生的文化意识。
二、关注热点，促进文化理解
在英语教学中，教师有必要帮助学生理解西方文化知识和文化现象。针对一些热点问题及学生关注的话题，教师可以进行恰当的拓展和延伸。例如，有些学生会在周五这天，开玩笑说：“今天是‘黑色星期五’，不宜背书、写作业……”显然，学生知道“黑色星期五”在西方国家意味着不吉利，但他们可能不知道西方人为什么会这样认为。教师可借此机会，适时地向学生讲解“黑色星期五”的由来：星期五之所以被西方人认为是一周当中最不幸运的一天，是因为耶稣被钉死在十字架上的那一天就是星期五，星期五也因此蒙上了“不幸运日”的坏名声。数字“13”则被认为是所有的数字当中最不吉利的数字，这源于达・芬奇所创作《最后的晚餐（The Last Supper）》中，耶稣和他十二个门徒正好是十三个人，而那天就是耶稣被出卖的日子。在西方国家中，数字“13”和星期五都代表着倒霉或者运气不佳，如果这两个碰巧结合成一天的话，则这一天就会被认为是超级不幸的一天。因此，“黑色星期五”是指一个月中既是13号又是星期五的那一天。在这一天，很多人会因为担心害怕而下不了床，也会有部分人不愿意乘坐飞机，甚至包括房子以及十分有把握的股票也不会去购买。这样就增加了学生对西方文化的理解，有助于激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地学习、运用语言。
三、关注中西方文化差异，提高学生跨文化交际的意识和能力
跨文化交际能力是指在跨文化意识基础上形成的语言运用能力。语言学习的最终目的在于能够灵活、得体地使用语言进行交际。因此，教师在教学中应树立以学生的发展为本的教学理念，改变以往要学生死记硬背英语词汇、语法等的做法，尽量让学生在实际中具体应用这些知识。只有这样才能实现真正拓宽学生的语言文化视野，增强学生的跨文化意识，提升学生的跨文化交际能力。
在选择教学方法和活动时，教师应考虑学生的兴趣和能力，重视学生跨文化意识和交际能力的培养。如教师可以选用“礼貌”这一话题，创设情境，让学生亲自感受文化的差异。一个中国人和一个西方人去他们的朋友家做客，他们吃完饭向朋友告别时，中国人说：“我很抱歉给你带来这么多麻烦。”西方人则说：“谢谢你的美味，我非常喜欢它。”由此可见，中国人在表达谢意时通常很委婉，西方人表达谢意时比较直接。此外，在礼貌方面还有许多其他的差异，如在称呼方面。在中国，晚辈是不能直接称呼长辈名字的，即便是自己的父母，也不能直接以名字称呼他们。中国对亲属之间的关系较西方国家划分得更细。在西方国家，人们常用grandfather、grandmother、uncle、aunt、cousin及nephew来表示不同的亲属关系，并且互相之间可以直呼其名。在中国，通常会根据照血缘关系的远近，对父系亲属及母系亲属分别称呼如爷爷、奶奶、外公、外婆、叔叔、婶婶、舅舅、舅妈等。对于非亲属，人们也会按照年龄分别称呼为其为叔叔、阿姨、爷爷、奶奶等，以表示尊敬。中西方文化在很多方面都存在差异，这些差异主要体现在历史、地域环境、思维方式与风俗习惯、与价值观念等方面。因此，教师应充分利用每一个机会，帮助学生体验中西方文化之间的各种差异，进一步提高他们在跨文化交际方面的能力。
科技的进步和社会的快速发展，使中国更加迫切地需要具备跨文化交际能力的人才。因此，文化意识被列为新课标中的五大学习目标之一，这是中学英语教学的一个新挑战。我们都知道，语言与文化密切相关，词汇和语法仅仅是语言的一部分，只有当了解目标语言文化，我们才能够正确地使用语言。正如伯利兹所说，“如果我们在教语言的同时没有教它的文化，那么我们就是教无意义的符号或给学生错误含义的符号。”因此，文化意识的培养对英语教学有着非常重要的意义。文化意识的培养不仅是社会的需要，也是学生自身发展的需要。作为教师，我们应紧跟时代步伐，在英语教学的各个阶段注重对学生文化意识的培养，为提高学生的综合语言运用能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
1.创造语境，培养学习兴趣
创造语境，培养学生学习兴趣有利于调动学生学习的积极性，从而达到对学生记忆能力的培养。创造语境指制造语言环境气氛。即把应学的知识内容放到一定的语言环境中去教学，通过语言环境的刺激来实现学习的目的。创造语境有两种方法:利用语象进行教学和采用能产生学生兴趣的内容进行教学。
语象指通过形象化的语言描述让人脑再现或产生某一事物的物象。它是形象教学的精髓，强调教师的教学语言形象，起到再现或产生物象的效果，能模拟出直观形象的教学作用。例如:教学《石榴》，首先教师根据课文内容出示一幅石榴由花骨朵到果实成熟的简图，但是不标出各幅图的名称，把平面图复印成若干份，做活动时每小组一份，教师把课文中那些形象化的比喻句制成小卡片若干份，做活动时每小组一套，借助图片向学生呈现卡片上的句子，要求学生能看见图片，理解石榴变化的妙幻、准确说出各图所指的句子，然后要求每个学生把句子卡贴在平面图上，让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图，如有不同之处，学生自己讨论为什么出现不同之处，并进行适当的修正，小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍石榴的变化。然后把学生贴好的片面图选最好的贴在班级的墙报上。这样教学，一是直观形象，把该事物展现在学生面前，直观教学。另一种是语言描述，利用语言描述产生或再现事物形象，称为语象。如:在丰子恺的《白鹅》中教学中，为了让学生有直观认识，我在教学中让学生通过自己的记忆来描述白鹅的外形，通过背诵《鹅》一诗，对鹅产生记忆。然后让学生再来读课文，看作者是如何写白鹅的，根据这样的比较，学生对课文结构就能掌握了。上述教学中，可以用图片来形容变化然后创造语言环境，让学生产生认知记忆的需求，从而实现学习的目的。
在这样的教学活动中，学生学习的兴趣也得到了激发，他们会对这样的教学产生强烈的兴趣，从而激起他们会主动、自愿地去学习、探究;对语文教学中的语言的特点、语言的变化、语言的形象直观理解得更为深刻，更为明了。他们也就会很轻松地把该课所要记忆的内容记下来了，这种无意识的记忆比起有意识记忆还要能巩固知识得多。
语文教学的形式是可以多种多样的，辩论赛 演讲比赛 诗歌朗诵 课本剧等多种形式的运用，即可以丰富课堂内容，又可以激发学生的兴趣。
在"献给母亲的歌”综合性学习活动中，为了更进一步加深学生对母亲的理解，指导学生开展了一次演讲比赛。在饱含激情的演讲中不仅使学生听到了动人的亲情故事增加了写作素材，更使他们的心灵得到洗礼，对母爱有了新的体会。再如学习《寓言二则》一课，课后要求背诵全文，这项作业难度大。教师讲解课文后，把学生安排好小组，让学生编排课本剧，学生兴致勃勃地投入到排练中。最后教师把每三个小组安排在一起进行演出，评出最好的一个组到全班演出。这项作业在快乐的气氛中，不知不觉地完成了。
多媒体进课堂，已是当前教学活动的一项很重要的形式。它以有趣的音乐、图象、颜色、画面、动作，强有力地吸引着学生。教师结合课文内容，把幻灯片、录象片、教学光盘等教学手段穿插到教学活动中来，使学生兴趣盎然。《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇。我们的学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习这一课"潮来之时"一段，我让学生先观看录象，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想像潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后，谈出自己的体会。让学生在这样的情景中去熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。
如果我们在教学中根据课文内容利用多媒体设备创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中，获得知识，训练智能。
教学计划的制定是为了使整个知识传播具有系统性和条理性，但也不是一成不变的，在特定的时候适当地改变教学计划能取得意想不到的教学效果。
兴趣是最好的老师，兴趣能使学生的认识过程和整个心理活动积极向上，能使学生的想象力和创造力更加的丰富。在语文课的教学中，语文教师要充分调动学生参与课堂的主动性、发挥教学过程的互动性，要善于用问题开启学生的智慧大门。优化问题的设计，调动学生的思维，是激发学生的学习兴趣、激活学生的探究意识的有效的手段。
语文教师不仅要激发学生心灵深处强烈的探究欲望，而且还要让学生在自主探究中获得成功的情感体验。因为只有让学生在自主学习中获得成功，享受到探究的乐趣，才会有真的语文探究性学习。在关注探究结果的同时，更要关注探究的过程，关注在探究的过程中学生的情感态度和个性体验，。因此，对探究学习的评价要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，充分发挥评价的激励功能。大量的事实证明，对学生微小进步的肯定，能促使学生去更加努力的获取更大的成功。语文教师要根据语文课程自身的特点，充分思考到语文课程改革的新的思路，相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊心，激发每一个学生的上进心。要善于设计出不同的教学项目、不同程度的达成目标，让每个学生都能找到自己的亮点，注重分析每一个学生的进步，使学生能体会到自主探究的乐趣。对那些没有及时达到预期目标的学生绝不能简单的批评与指责，而应该尽量发现他们在探究过程中的积极因素，启发他们进一步探索正确的结论。
探究性学习的价值取向是培养学生的创新精神与实践的能力。在初中语文教学中学生探究意识的激活里离不开教师的引导。教师要转变教育观念，尊重学生的主体地位，善于根据语文学科工具性与人文性并重的特点，努力为学生创设一个自主、合作、探究的学习的环境，充分激活学生的探究意识。 中
2.要让学生掌握几种行之有效的记忆方法
为了在语文教学中让学生高效率地记住所学课文的大概内容，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率。只有这样，才能既减轻学生负担，又提高教学质量。这是我们语文教师必须认真设计的教学环节。让学生掌握几种记忆的方法是必须的。
2.1教学中应以新奇的方式呈现新知识，深化感知印象。
要提高学生语文记忆的效率，就要使教学活动更加符合心理学规律。心理实验证明:人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻，记忆就快。也会记得牢。根据这一原理，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长久记忆打下基础，为此，我在教学过程中精心设计教案，想方设法让新奇、甚至反常的方式呈现，努力设计情景触及学生的需要。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强刺激，深化感知印象;也有助于形成学生学习的内部诱因，引起兴趣，没有与兴趣结合的东西是记不住的。板书的形式、颜色和位置的变化;示范朗读节奏、情绪、语调、角色的变化:讲解的语气、手势、动作、表情的变化，所谓强刺激，不是指物理性的，而是指心理上的。
2.2在课堂上进行瞬间记忆训练。
“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹”。这是教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论。他们认为:记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但却在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆。
瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础有了在课堂上的瞬间记忆的基础，长时记忆就比较容易了。
进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。一般做法是先向学生宣布记忆指标，比如要求学生在一分钟内背出一段话。学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，非常认真地朗读，尽量找寻到能帮助自己记住这句话的特征，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始时只有少数学生能按要求完成，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能达标，能在速读一分钟后，准确、流利、有表情地背诵。实践证明，即使那些学习成绩不佳的学生，瞬间记忆的效果也挺好。
2.3复习记忆。
孔子曰:“温故而知新”，这句话说明了复习记忆是巩固知识必不可少的重要环节，学过的知识不及时复习，就会很快忘记。为了不让学过的知识很快遗失，复习记忆就是对所学知识的强化记忆。只要在学习活动中贯彻了强化记忆，学生对语文知识的积累和巩固的效率就会很高。如:对课文中的字词的学习，掌握了字词书写、字音、字义，对学习课文、理解课文的帮助就很大，而要掌握字词，就需要课后复习巩固，强化记忆，这样才能达到事半功倍的效果。
3.指导学生在理解的基础上记忆
提高学生语文记忆效率的另一个尝试是:化机械记忆为理解记忆，理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
怎样才能卓有成效地进行单词的教学？笔者认为，首先要努力培养学生记忆单词的兴趣。初中生特有的认知心理决定了其学习过程较随意性和目标不确定性。如果只凭单纯的说教，或以中考的目标导向性督促其学习，可能收效不会太大。比起高中生，初中生更易受外在的影响刺激，如教师的批评与表扬、学习活动是否具有吸引力、学习材料本身是否具有趣味性等。上述原因都会直接影响其学习的积极性。记忆单词也是如此。因此，我们唯有顺应初中生的心理认知规律，大力培养学生记忆单词的兴趣，才能收到事半功倍的效果。
那么，怎样培养学生记忆单词的兴趣呢？
一、用成功的体验激励学生
我们知道，每个学生的英语基础各有差异，记忆力也不尽相同。这是不容忽视的事实。如果用同样的标准去教学单词，并考查其掌握程度，以此作为衡量学生优劣的唯一尺度，就会造成“好生吃不饱，差生吃不了”的状况。而分层次进行单词的教学就会很好地弥补这一缺陷。如使用得当，会使学生心情愉快，皆大欢喜，人人都有成功的体验，在轻松的氛围中不知不觉学到知识。因此，教师要根据本班实际情况，制定出相关的措施。
一般每个单词包括读音、拼写、词义、词法四个方面。在具体的操作过程中，按分层教学原则，教师应对不同层次的学生提出不同的要求，使其学有所成、学有所乐。如：教师可对班级的优等生加强用词造句的训练；对中等生加强词义辨析、词汇扩充的训练；对成绩不太好的学生加强拼读的训练。每一个层次的学生只要达到规定的要求，教师就要适时地鼓励，使学生产生成就感，增强信心，从而激励他们不断地在英语知识的海洋中自在遨游。
二、用灵活多样的方法引导学生
笔者在日常教学中曾尝试运用如下的几种方法，收到较好的效果。
1.联想记忆法
许多同学记单词的读音、拼写和词义采用死记硬背的方法。天资聪颖的学生尚能应付，但记忆力不太好的就会感觉非常困难，如果该生意志力薄弱，会一遇到困难就逃避退缩，进而丧失学习的信心。恰当运用联想记忆法能使单词的读音、拼写和词义之间建立一个稳固的联系，能大大提高记忆的效率。
2.对比记忆法
在英语中有许多单词的音、形、义类似，在考试时很易出错。这就要求教师在教学中经常对相似的单词加以对比，并鼓励学生有意将它们放在一起记忆，扫除记忆的障碍。笔者在教学中总结出学生在初中阶段常常出错的一些单词，以供大家参考。
如：拼写易混淆的有except-expect，whether-weather，along-alone，member-number，rise-raise，breath-breathe，metal-medal-model等；
读音易混淆的有walk-work，worm-warm，talk-take，ball-bowl等；
词义和用法易混淆的还有很多，此处不再一一赘述。
3.归纳记忆法
笔者在教学实践中发现，不规则动词的过去式和过去分词很难记忆，往往使不少学生望而却步。其实，所谓的不规则动词，有相当一部分也有规则可循。教师可以将它们归纳，以帮助学生记忆。
4.前、后缀记忆法
在英语构词法中，许多单词都可以通过添加前、后缀来组成新的单词。教师如果能注重引导学生运用前、后缀的规则，可以减少记忆单词的难度。
如：dis-（不），re-（再次），inter-（相互间的）-ful（形容词性后缀），-ion（名词性后缀），-ize（动词性后缀）等。
5.比赛记忆法
教师在课堂中可以采取必答、抢答和风险题的形式，对不同层次的学生分组进行单词记忆的比赛，得分高者获胜。经常采取此法可以活跃课堂气氛，避免教师一言堂、学生死气沉沉的不良状况，从而有效激发学生的记忆潜能。
语言反映文化，是文化的载体。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言，而各民族的文化又是独特的、互不相同的。因此，不同的语言由于其文化背景不同，在交际中意义的表达和语言的使用都存在很大的差异。举一个简单的例子：我们中国人见面时打招呼，饭前“吃了吗？”路遇“去哪儿？”“忙啥啊？”见对方看书时则说“看书啊？”“看什么书？”等等。而英美人通常只一句“Hi， Hello”之类的问候语即可。通过上述简单的例子我们可以看出，英语学习从根本上来说就是一种跨文化交际能力的培养，即在交际环境中正确、恰当地运用英语能力的培养。我们应在学生学习英语初期就重视文化意识的培养，而不是单纯的只教学语言。结合文化因素进行英语教学有利于培养学生正确、恰当地运用英语的能力。那么，在基础英语教学中如何加强学生社会文化意识的培养呢？结合多年的教学实践经验和目前当地英语教学的环境，笔者认为可以着重从以下几方面做些努力。
一、课堂教学方面
在课堂教学中，教师要随时注意捕捉教材中涉及的文化背景进行解释，指明其文化意义或使用中的文化。例如，英语的dog和汉语的“狗”，英美人认为“狗”是忠诚的，可以用于恭维；而中国人则认为“狗”是用来骂人的。又如，在学了“Thank you”之后，可以向学生解释：当听到别人赞扬时，说英语的人一般用之回答，以示接受对方诚意的赞扬；而说汉语的则往往用一些表“受之有愧”的语句推萎。就这么不经意的解释，学生在交际中回答“Would you like…?”时就不会满口的“No， no”了。
在学习了某一方面的语言，组织巩固活动时，可设置一些特定的文化氛围，让学生在文化背景下进行“Work in pairs”活动，并要求他们尽量按其扮演的角色身份，根据言语交际的环境来正确使用语言，这样学生可逐步提高结合文化背景恰当使用语言的意识。教材中有关“邀请”的话题很多，如果细心分析，我们不难看出“邀请”别人参加某一活动大都是围绕“时间”进行协调的进程，因为在英美文化中，邀请别人等于借用别人的时间，他们十分尊重别人的时间安排；而在中国文化中则认为是牺牲自己的时间或给别人的面子，被邀请者把此看作是一种荣誉，时间通常不是由双方协定，而是由主人一方来确定。围绕这一文化差异，在课堂上可以让学生自编自演来进行“跨文化交际”。
二、课外活动方面
学习英语仅靠课堂教学是远远不够的，学生还必须充分利用课外时间进行大量的阅读，以此提高自己的语言能力，扩大积累文化知识。
1. 教师搜集一些与学生水平相当的英美文章、对话，指导学生阅读，积累有关文化背景、社会习俗、社会关系等方面的知识，以此培养学生跨文化交际的意识。
2. 在学生积累了一定的文化知识后，教师组织学生阅读存在文化差异的对话、文章，分析其差异所在或对话中因文化差异而用错了的语言。这十分有利于培养学生跨文化交际的意识和跨文化交际的能力。让我们看一段简单的对话：
A：Welcome to my home. My name is Cai Hong， and this is my husband.
B：Thank you， Miss Cai. It’s pleasure to meet you， Mr Cai， I’m Lucy Taylor.
A：Have a seat， Madam Lucy.
这是一个英国游客到中国一个家庭时的对话。很显然，他错把Cai Hong的姓当作了她丈夫的姓，事实上中国女子婚后仍用自己的姓氏；我们再从Cai Hong的角度看，她认为“Madam”是对英美人的尊称，但却不了解在英美国家它通常用于店员对顾客或警察对其上司等场合，而不用于人的姓氏前，另一方面Cai Hong和Lucy Taylor的姓与名搞颠倒了。
3. 现在，电视、VCD的内容涉及英美的很多，教师可鼓励学生在节假日多看一些译制片或带有中文字幕的英美电影，从中了解文化和非语言交际的方法和手段。
三、利用现代教育技术，加强视听教学
科学已经证明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两方面加起来就是94%。因此，利用多媒体进行视听教学，是教学现代化的客观需要，也是提高英语教学效率，尽快扭转“少、慢、差、费”的有效途径，同时也有利于培养学生的跨文化意识，因为电教媒体能够多维、生动地展现目标文化（TARGET CULTURE）的各个方面。正如Allan（1985）所说，录像不仅使学生亲耳听到人们在各种场合进行的言语交际，而且还能亲眼看到他们进行的各种具有某种文化特征的非言语交际（手势、表情、姿势等）以及各种不同的交际背景。因此，视听教学所展示的目标语及其包涵的文化背景知识就更加具体、全面而真实。这无疑对培养和增加学生的跨文化交际意识起到了积极作用，也为学生更加全面地掌握和灵活运用目标语提供了有利的环境。如教高二Unit 3 Body language时，只看文字材料远不如边讲解边看该单元的VCD来得实在，毕竟Seeing is believing（眼见为实）。学生在了解不同文化观念的同时还受到思想教育，有利于学生综合素质的提高和可持续发展。那么，我们怎样充分利用视听教学来增强学生对文化差异的敏感性呢？
1. 任课教师要做个有心人，增强音像资料的信息情报意识，拓宽资料源渠道，树立现代观念和超前意识，善于搜集资料。例如，发现电视英语节目中有利于英语教学的内容要及时录下来；还要购买一些适合学生英语程度的视听材料，建立英语声像资料汇编。
2. 在视听教学过程中，要注意文化和语言相结合，告诉学生看节目不只是为了好玩，还要准备回答问题或复述，要带着问题去听去看。可采取配音、扮演角色、补充对话、重复句子等训练形式，同时要指导和启发学生注意了解和掌握语言的语用特征和交际功能。这就要求教师要参考和阅读大量的有关材料，做好案头工作。
四、充分利用外籍教师的优势
从学外语的角度来看，和讲这种语言的本族人接触是十分重要的。现在好多“外国语学校”都聘请外籍教师，学生通过与外教的接触交流，学到了许多生动的课堂上学不到的有关社会文化背景方面的东西。例如，在什么场合讲什么话，作何反应，以及一些非语言的交际手段等。
在中学语文教学中，培养学生高质量的逻辑思维能力，能够使处于成长期的学生快速理解语言，看清楚事物本质，对其全面发展意义重大。但当前初中学生逻辑思维普遍缺失，主要表现在对概念缺乏深度理解，机械记忆；口头语言及书面语言表达混乱，没有理清层次，总体而言分析判断能力不强。学生学习依赖性较强，未形成独立思考的习惯。中学语文课程标准指出，语文课程应在培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养方面有积极作用，进而为其他学科知识的消化吸收打下良好基础。从成长过程来看，初中学生正处于良好的语言能力以及逻辑思维能力发展的关键时期。语文教师在教学过程中的引导方式在很大程度上将决定其逻辑思维的广度和深度。
逻辑思维是在形象思维和直觉顿悟思维基础上对客观世界的进一步的抽象思维。逻辑思维方法主要包括分析、综合、比较、归纳、抽象、概括等。这些方法在语文教学中也被广泛地应用。对于学科教育而言，文科课程如语文往往可以借助学生的表象记忆和主观想象来提高学习效果。
一、初中学生逻辑思维缺失的表现
（一）机械记忆概念，缺乏深度理解
在语文教学中，学生会接触到大量新鲜的词汇及与语言有关的相关概念。如修辞中的互文，借代等。常规教学中，教师会对重要的内容进行强调，此外还要求学生用背诵，听写，考试等方式对知识掌握程度进行巩固。但因为有的内容过于抽象，短时间内要全面理解存在一定的难度，如果加上讲解方式又不够艺术，学生对知识点的消化就会似懂非懂，对基本概念的理解会出现偏差。不具备一定的抽象思维能力，在对具体对象进行表述时，其语言表述就不可能顺畅，充其量也只能是“可意会不可言传”，进而还会对其他学科基本概念的理解和造成障碍。
（二）语言表达混乱，层次不清楚，分析判断问题能力不强
语言表达混乱的情况通常在学生回答问题的时候，学生的语言组织十分随意。如在讲授八年级课文《苏州园林》时，要学生回答：苏州园林的总体特征时，很多学生只会就其布局特点或是单独景物作介绍，语言组织上也是颠三倒四，思路不严谨。层次不清楚则体现在当要求学生对材料进行分析总结的时候语言的随意性，这也是思维混乱的表现，没有在头脑中形成清晰的思路。分析判断能力不强则体现在学生对材料定句子或者表述的理解上，如习题中经常有“下列哪句话是对原文的正确理解”这样的问题，但学生往往在选择时犹豫不决。此外，在写作文时，部分同学存在审题不清的问题，理解上存在片面性。如作文题目“谈义气”，审题时应重点理解意气的内涵，但很多学生在写作时，泛论义气，或将义气狭隘化，或是过于美化，最终使文章没有内涵，言之无物。
（三）独立思考能力受限
教学方式的单一性，或多或少对正处于求新阶段的学生带来一定枯燥感，知识的吸收也因此受到影响，在一定程度上影响学生逻辑思维的形成。在人教版的Z文教材上，从七年级到九年级分阶段安排了散文，记叙文，文言文，说明文等不同文体的课文。但在教学方法上，不少语文教师依然延续生字生词学习、分段、概括大意、主旨提炼等程序，重讲解，忽视学生的独立思考，课堂讨论不重视引导，教学效果极差，学生的思维能力的培养自然就打了折扣。在读写听说等基本能力的形成过程中，部分教师只注重读和写，其实听和说也是逻辑思维形成中很重要的环节。
二、课堂教学中逻辑思维训练的原则
（一）整体性原则
现行初中语文教材内容主要有现代文、文言文、散文、诗歌等。不管是何种文体，不能割裂地单就某一方面的内容进行逻辑思维的训练，要从整体诸如写作背景，作者生活环境等层面对文章进行宏观了解。然后再从语言组织，遣词造句等微观层面的欣赏感受作者的写作技巧。从内容到写作技巧真正理解文章的精华。字词句的理解只是迈出了第一步。文章体裁不一样，所运用的逻辑知识也要有差别。如七年级课文《从百草园到三味书屋》，如果对创作背景不是很理解，那么对作品的内涵理解就会大打折扣。
（二）满足性原则
需求理论告诉我们，人的基本需要和动机都是以满足一定的条件为前提的。逻辑思维的认知与提升属于较高层次的需求。这就要求教师要唤起学生的自我主动意识，让学生认知到逻辑思维的学习能够提升人的价值。从课堂中以教师为主的讲解到启发式教学，再到现在的鼓励引导式教学方式，课堂中教师应根据学生的不同个性和心理特点需求运用不同的教学方式，满足学生对基础知识的基本需求；文本讲解应从文章结构安排到意境赏析等层面进行分析，让学生对文章的理解更为透彻，引导学生对语文学习从被动接受到有强烈的学习兴趣，进而意识到学习语文能够满足自身成长的需求，学习积极性就会能得到激发，逻辑思维的提升才会变得容易。
（三）综合发展原则
常规教学活动可以从字词理解、语句组合、修辞手法运用以及文体选择等方面检验成果。常用的检验方式之一就是让学生用语言表达来呈现。为使语言表达具有逻辑性以及通俗易懂，就需要运用到语文中的遣词造句以及语法等综合知识。而知识综合运用的程度实际上反映了学生知识面的宽广程度，更折射出学生综合素质的高低。因此，教师在课堂上应围绕着提高学生综合素质这一主要目标，探索提高中学生综合能力尤其是逻辑思维能力的训练方法。为促进学生的全面发展，教师应该安排多种类型的训练模式，从训练的方式到内容既契合学生的心理特点，又适合能力的提升。
三、教师在提升学生逻辑思维水平方面的方法应用
（一）综合运用多样化的课堂教学方法，调动学生积极思维
在当前语文教学环境下，学生学习知识时“被动接收”现象比较明显。学生自我表达的积极性不强，更多的是被动地等待教师的讲解或者点名回答问题。这种情况就要求语文教师要洞悉学生的心理特征以及思维方式，并在此基础上有针对性地使用多样化的教学方法来调动学生思维的积极性和主动性。初中的语文知识点教学基本上分为基础知识和素质拓展提升两部分。其中，基础知识主要是以课文为载体，拓展字词的接触面，并能够应用到生活实际中；素质拓展则表现在学生弄懂不同文体的课文基础上形成逻辑思维的过程。从学生个体差异上来看，思维能力较强的学生，表达的主动性也相对较强，对教学活动中涉及一定思维的课堂活动参与度也相对较高。而思维能力较弱的学生，往往呈现“打酱油”的心态参与课堂互动。教师作为课堂主导，在具体的教学活动中，应努力让每个学生都能参与其中，找到自己的存在感。无论是从课文导入的方法还是讲解方式的选择，又或者是课堂问题的设计，教师都应该积极引导学生思考，如换位思考的方式让学生理解文章的结构形成。例如，在八年级课文《苏州园林》的教学中，教师可以引导学生进行角色扮演，以导游的身份向游客进行介绍。如果能够熟悉“游客”心理，学生在进行介绍时，自然就能更好掌握说明的重点，顺序，语言组织等。
（二）阅读教学、作文指导中，训练学生逻辑思维
语文教学中重视逻辑思维训练，是提高学生自我学习效率的基本素质，而逻辑思维也是培养学生创造性思维的重要因素。现代文阅读教学除注意用词准确、句子通顺之外，更要分析布局谋篇、情节结构、组材构思等特点。如《皇帝的新装》一文，就要引导学生分析、归纳、概括课文情节，理清文章结构。像文言文教学，可以引导学生进行古今词义，一词多义，词类活用和通假字的比较；引导学生综合、归纳，建立系统的文言知识，培养学生的逻辑思维能力，融会贯通，灵活运用。即便诗词曲讲意境、讲形象，也要重视逻辑思维运用。如《天净沙・秋思》，教学中要引导学生弄清写景抒情顺序，先写客观景物，后借景抒情，从部分到整体，从物到人，表现出内在的相辅相成的逻辑关系，学生理清这种关系对作品表达的思乡之情能体味得更深刻。而作文教学从主题确定、选材到遣词造句，都离不开分析、比较、概括等逻辑思维。教师应将思维训练落实到常规的作文教学中。
（三）指导学生反省思维过程，形成对比思维
实践证明，反省思维是一种提升思维质量的较好方式。在语文教学中，教师要指导学生根据结果的差异，思考问题症结所在。通过再次梳理思维程序，找到思维的差异性，思考问题症结在哪，然后有针对性地进行差异性修复，在这个过程中思维就能得到进一步完善。七年级文言文《孙权劝学》让人们明白了不管先天条件如何欠缺，后天学习都能够弥补先天不足，同时还要以发展变化的思维看待周围的人和事。这篇课文可以指导学生思考“说服过程”，如何劝诫他人学习，同时注意说服过程的逻辑递进关系。在反省思维中，学生就能^好地掌握说服的技巧。此外，在作文写作教学中也可以应用到反省思维。部分学生作文中容易出现偏题的情况，对此教师应指导学生反思在审题思维过程中，差异性造成的主客观原因，弄明白究竟是知识结构的问题还是逻辑思维的问题。如果是知识结构的问题，那么就要拓展自己的知识面，完善知识结构；如果是思维习惯的问题，那么就要拓展思维的广度和深度。这样对作文题目的审题自然也就变得顺畅。
（四）教师要提升自身综合素质，“言传身教”提高学生逻辑思维水平
要提升学生的逻辑思维水平，教师首先就要加深对语文课本中蕴含的逻辑思维的认识和理解，并且将自己的思考与感悟通过多元化的教学方式与日常教学相结合。可以采取的教学方式如借助多媒体的辅助，知识传递的形式多元化，以图表、不同颜色的文字、声音等多种形式结合，让学生对分析、类比、归纳、演绎、总结等逻辑思维方法有更直观的理解。例如，在七年级课文《安塞腰鼓》的教学中，可以通过播放视频的方式让学生对安塞腰鼓的大气磅礴有直观印象，通过视频当中的声音刺激强化重点。同时，还可以通过分析课文中的写作技巧，让学生对安塞腰鼓的理解上升到较高的美学层次。
而“言传身教”主要表现在教学用语要严谨科学，对学生形成示范效应。用专业学术语言以及符合逻辑的语言表达，做到解疑释惑与提升学生逻辑思维能力相统一。内容陈述方面上也应该做到严谨。在备课中，教师要预先对教材认真研究，结合学生特点安排课程进度。从心理学层面分析，初中生的知识接收心理带有一定的模仿性，对教师教学语言具有逻辑性，要求教师讲授概念应准确，判断应恰当，结论应理由充足。同时，“言传身教”还体现在教师的知识传播过程的有效性。根据内容难易程度，选择或常规或个性化的传播方式，强化学生对知识的消化与应用。此外，在互联网与人们的学习、生活紧密结合的信息社会，教师还要紧跟时代步伐，充分利用网络资源，丰富自己的知识储备以及完善自己的知识结构，为培养和提升学生的逻辑思维能力积蓄更多的能量。
【参考文献】
科学研究表明，如果一个人有着越积极思想活动，就会拥有越发达的记忆能力及越强的材料再现能力。倘若学习者思考过的有关材料要多于课本上需熟记的材料，再根据课本记忆知识时则不会死记硬背。因为此时的识记经过了思考过程，已经是理解性阅读。同时，在思索过程中，学生会出现一些疑问，而不明白之处越多，学生会更容易学习知识。因为知晓的越多，不理解之处才越多。在语文学习过程中，当学生主动思考后，才会质疑提问，而问题又激发学习去学习，去实践，去观察。
所以，在初中语文教学中，教师应指导学生积极思索，敢于质疑发问，凡事多问几个为什么，又或者以批判、挑剔的眼光分析已有事物，深层理解。教学实践表明，喜欢质疑的学生的学习效果要高于没有质疑的学生。如学习《孔乙己》时，经过思考，质疑提问：孔乙己也读了一辈子的书，为何连姓名都没明确？文章结尾处说“孔乙己大约的确已经死了”，“大约”与“的确”是否相矛盾？该如何理解？文中为什么会写出几种笑？有着怎样的用意？等等。这样，质疑越多，学生就越能深刻地理解文本，更有效地记忆知识。
其次，要让学生学会引申扩展。在学习过程中，对所学知识展开引申拓展，是加深知识理解与记忆的有效途径。因为随着思维程度的不断加深，学生对知识的印象就会越深刻。同时，通过引申扩展，还可将旧知识与新知识巧妙结合起来，如拓展比较学习。学习新知识后，思考联系其他相关知识，系统学习与理解。比如在文言文学习中，可引导学生将同一词语置于不同语境中，比较其具体词义与功用。再如要识记在不同文体中议论与叙述等表达方式的具体功用，可运用列表对比法加以比较，加深学生的理解与记忆。另外，还需要引导学生练后反思，特别是在复习中，当学生做完有关练习题后，还需要引导其适当深化、扩展、引申，自主反思，如解题方法、解题思路等。
二、指导方法，让学生有效记忆
在语文学习过程中，倘若能梳理文章脉络，理清文章层次，进行记忆则会事半功倍。如《核舟记》一文，以空间顺序、总―分―总的结构形式展开，在背诵课文时，可根据这一顺序梳理文章脉络：船的正面（“船舱―船头―船尾”）、船的背面。同时，熟记每段表示空间顺序的句子，再拆分每段结构，理清段落，轻松背诵。
中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0091-01
课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就要求学生首先要有参与意识。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。
1 课堂上要摆正师生之间的关系
教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点拨者，因此，学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者。那些严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想的教师，他们和学生之间在心理上会产生一定的距离。作为一个数学老师应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。
2 提高数学课堂教学中学生的参与率，充分体现学生的主体性
2.1创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言
只有创设一个宽松、民主的课堂教学氛围，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上，师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想； 在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
2.2让学生养成良好的课堂习惯，让学生在讨论交流的氛围中学习
在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师--他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时也成就着自己。
由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异， 给中学生学习词汇带来了不少困难。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
二、中学生英语单词拼读能力培养目标
建构主义理论认为，学生不只是消极的接受者，而是积极的探究者和建构者。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。教师不能只顾“教什么”和“怎样教”，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”，在教学的过程中引导学生去探究、发现、建构、习得，在实践中发展能力，在探索中促进学生更积极主动地学习。
根据听说领先的原则，词汇教学也一定要先听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好 基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
三、在教学中渗透培养拼读英语单词的能力
根据初中一年级学生的认知特点，循序渐进培养学生的拼读拼写能力。
（一）让学生开口模仿说英语，着重能听、说、读、写26个英语字母，为拼读拼写英语单词打下基础。
1、分解读音，学习感悟字母音素的联系及拼读方法。在教学字母时，先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。2、字母、音素、词汇三者有机融合帮助学生感悟发音规律。在字母教学中充分利用“三位一体教学法”，采取了字母认读、词汇认读和音素渗透三者结合的方式。先教会学生认读几个字母和含有该字母的单词，然后让学生观察字母，听单词的发音；经过思考后辨认单词中的哪个字母发什么音，然后再呈现另一个有相同发音规律的单词；通过比较，使学生了解哪些字母通常情况下发什么音。以下例子都是学生自己通过对比研究，摸索出的发音规律。
3、借助汉语拼音教学的正迁移。从字形上看，英文字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语的元音和辅音，大部分和汉语拼音字母所代表的元音和辅音很相似。因此，如果能借用汉语拼音知识进行正迁移，就能大大降低学生学习英语的难度。
（二）引导学生了解英语单词音形义之间的联系，掌握读音规律，加强学法指导，培养见词能拼，读词能写的能力。
1、在单词教学中，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁、递增扩展的原则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读，促进拼写。
2、拇驶阒醒罢易帜讣捌渥楹系姆⒁艄媛桑自主认读。教师引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律后，可以进一步引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。
3、在单词教学中，利用各种游戏活动引导学生找出具有相同发音或相似拼写的单词，也可以引导学生找出具有相同的字母组合而发音不规则的单词，从而促进学生的认知发展，提高学生的拼读拼写能力。
（1）比较读音与字形。例如，教学单词“look”时，给出单词“book，cook，good”，并让学生找出他们的共同音素“[u]”，又通过比较“school”的发音提醒学生“oo”的不同发音。
（2）将常见的音节或后缀作为整体认读。例如，学了单词father， mother， brother，学生就可以掌握ther在词尾的读音[？奁？藿]。再学到单词other， together时，就可以让学生把ther当作整体认读。此外，还有些常见后缀ly， ty， ry， tion， ment， ness等，学生如果能熟练地认读，就可以加强他们拼读拼写的能力。
（三）重点巩固读音规律，学习48个国际音标，进一步增强学生的拼读拼写技巧，提高自主学习能力。
1、编顺口溜、口诀，帮助学生记读音规律。随着学生学到的单词日益增多，他们会越来越感到英语元音字母在单词中的发音千变万化，不易掌握。因此我常编些顺口溜或口诀帮助学生记忆。
2、英语中存在不少不符合读音规则的单词，而且英语词典大都用国际音标注音，因此学生学会直接拼读之后仍得学习国际音标。根据学生认知能力的发展和已有的知识积累，此时他们学习国际音标并不感到困难。学生可以在较短的时间内学会48个国际音标，但仍需要经过一段时间的训练来巩固。为了避免音标学习的枯燥，在教学中设计了一些拼读音标词的游戏，例如：三人一组，每人同时出示一张音标卡片（一人出元音，两人出辅音）组成音标词，比谁读得最快。
3、开展课外单词游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，提高拼读拼写能力。如：听音找词，从一串生词中找出你所听到的词，比比谁找得又准有快；听音写词，根据读音规则，比比谁写得词与答案最接近；速读生词，比比谁在最短的时间内，读对的生词最多；速记生词，比比谁在最短的时间内拼出的生词最多。
培养学生掌握单词的拼读拼写方法很多，但我认为在初中阶段，特别是在低年级，应坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。
作者简介：周智勇（1968-），男（汉族），湖南省衡阳市衡南县三塘镇松山中学，中学一级教师，主要从事英语教学。
参考文献：
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，开发学生的创新思维，培养学生的创新精神，切实采取措施加强实验教学,是提高化学教学质量的重要环节。而对农村学生而言，由于受环境和学校教学条件的限制，实验教学受到一定影响，学生的探究能力较差。因此，作为新世纪的农村教师，我们应该克服困难，创造条件做好演示实验，开设好分组实验，鼓励并指导学生做一些课外小实验，并合理布置研究性课题。本文拟对农村中学如何加强和改进化学实验教学，培养学生创新精神谈谈粗浅的体会。
一、创设趣味实验，培养学生学习化学的兴趣和创新意识
初中学生初次接触化学科，对于这一未知领域，学生充满着强烈的好奇心和求知欲。为了使学生永远保持这种好奇心和求知欲，在化学教学中往往需要补充一些趣味性比较强的化学实验，这样会使教学达到事半功倍的效果。同时可进一步提高学生学习化学的兴趣，增强学生的创新意识。如：在沪教版九年级化学第一单元第二课时一节的教学中，除了做好教材中的几个演示实验外，我们还可以补充几个趣味实验，如：“魔棒点灯”、“净水变蓝”、“烧不坏的手帕”、“会捉迷藏的小猫”等。这样让学生感觉到化学是一门其乐无穷的科目。又如，在讲到二氧化碳的化学性质时补充“镁带在二氧化碳气体中燃烧”的实验，能让学生理解“一般”与“特殊”的关系，还能让学生了解燃烧不一定都是可燃物与氧气发生的氧化反应的认识，使学生对所学知识有一个更深、更系统的认识。再如，在做一氧化碳还原氧化铜的实验时，我们可以引导学生改进反应的装置以达到更好的实验效果的目的，又更好的除去有毒气体一氧化碳，使学生体验到创新并不是困难的事。从而培养他们的创新意识。
二、自主设计实验，培养学生参与意识和动手能力
传统的演示实验一直是按教师演示后归纳出结论的过程进行的，整个演示过程中，学生始终处于被动接受的位置，不能使学生主动思考，只是坐等实验结果。严重窒息了学生的思维能力、摧残学生学习的热情。为使学生变被动为主动、培养学生的创新精神，我们可以让学生参与到课堂实验的设计中来，让其体会到创造的乐趣。例如：实验室制取二氧化碳的实验教学，我们可以让学生分析实验室制取二氧化碳的实验中反应物的性质和状态、反应条件、生成物的性质和状态，联系前面学习的实验室制取氧气和氢气的方法和装置，自行设计实验室制取二氧化碳的装置和收集方法。这样我们不仅能让学生变被动为主动，更重要的是这样可以培养学生的参与意识和动手实践能力。同时还培养学生探索新知识、解决新问题的能力。
三、把传统的验证性实验改为探究性实验培养学生创新精神
验证性实验是教材或教师先提出某个结论，然后用实验证明该结论的正确性。而探究性实验是先提出某个问题，然后通过实验，在实验中观察、记录，实验后分析、讨论，去粗取精、去伪存真，了解事物的本质及变化根源，把感性认识上升为理性认识。由于学生的手、脑、眼等多种感官的参与，能充分调动学生的积极性、激发学习兴趣。如长期训练，不仅能培养学生的基本技能、掌握基础知识，更有助于学生树立创新意识，建立创新思路和创新观念，从而有利于培养具有创新能力的新型人才。
如：讲到“金属活动顺序表中，排在前面的金属能把排在后面的金属从它的盐溶液中置换出来”时，我们可以让学生探讨是不是所有的金属都可以直接把排在其后的金属从它的盐溶液中置换出来，这时我们可以用金属钠和某些盐（如CuSO4溶液）反应，通过实验可以看到的现象是有蓝色沉淀生成，同时有无色气体放出。并不是我们事先猜想的有红色固体铜析出。通过引导学生分析：这是因为钠的金属活动性很强，以至能和水反应生成了氢氧化钠和氢气（2Na+2H2O=2NaOH+H2），而氢氧化钠溶液再和硫酸铜溶液反应生成了我们看到的蓝色氢氧化铜沉淀（2NaOH+CuSO4=Cu（OH）2+Na2SO4）。
经常使用这种探究性实验，能够引导学生学会探索一些未知领域，培养他们的创新精神。
四、开展丰富多彩的课外实验活动，培养学生的创新能力
1、制订计划，循序渐进
课外实验活动应根据学生知识、技能和发展的实际，认真仔细地制订相应的活动计划，循序渐进，尽可能符合学生思维、能力，并强调智能与情商的可持续发展，以满足学生不断提高的体验要求，培养学生创新思维能力，形成刻苦探索，不断进取的优良品质。
2、精心指导，形式多样
化学课外实验内容丰富多彩，教师在选择其内容时，既要注意科学性、新颖性、创造性，又要重视实验内容的多样性。实验过程中，既要注意学生能力的发展，又要有所侧重，以满足不同的情境体验。
3、由“课本内”到“生活中”，开阔学生视野
由“课本内”到“生活中”，开阔学生视野，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。让学生到生活中寻找、发现问题，进行科学探究，联系生产实际，学以致用，激发学生对未知领域的热爱和神往。
五、充分利用乡土资源优势，培养学生的实践能力
现今，农村中学的教学条件和实验条件还是比较有限的，这对新课程改革的实施产生了一定的影响。然而，只要我们充分发掘当地的一些资源优势，并充分利用到我们的教育教学之中，培养学生的实践能力、理论联系实际的能力以及学以致用的能力都会有很大的帮助。
如我们可引导学生在课外活动或假期对当地的土壤进行酸碱性的调查,对当地农民的肥料施用情况以及农药的使用情况进行调查,最后分析讨论本地农业的基本现状。学生获得这一些知识后,回家再与家长讨论怎样合理施用农药和化肥,怎样正确地配制药液等。这样对培养学生的实践能力很有帮助,同时也对当地农村的农业生产也产生了促进作用，二者兼得。
我们还可以指导学生研究家里的洗涤剂、调味剂、日用化工产品的性质和用法,让学生知道一些日用品会对环境、对人的身体健康造成危害,让学生在提高自身科学素养的同时,也培养了学生环保意识和自我保护意识。
总之，化学实验是理论和实践的结合点，是体现人的认识过程从思维到再创造的最生动典范。化学实验中只要我们努力创设实验设计环境，鼓励学生以积极求实的态度，刻苦钻研的精神，敢于提出问题，大胆假设，就能激发学生的学习兴趣，充分唤起学生的思维，提高学生的创新能力。当然培养学生的创新能力也不是一个实验一节课就能解决的问题,这应是一个长期而又艰巨的工程。作为农村化学教师,更要有强烈的责任感和旺盛的创造能力，不怕麻烦、不畏艰苦、乐于奉献、勇于开拓,努力培养学生的创新精神和创造能力。因为我们相信学生的创造能力不可被埋没。
参考文献:
