时间：2023-08-16 09:20:47
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目前，教育的改革已经从体制的改革转向课程和教学过程的改革。教育部《面向21世界教育振兴行动计划》指出：实施“跨世纪素质教育工程”，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。这样的改革实验，既在宏观上涉及到学校教学系统的学生、内容等要素，也在微观上涉及到认识、情感、技能、需要、兴趣、意志等，涉及到一个完整的教育过程。为教育科研提出了新的课题。
我们认为：中小学教育教学研究课题，应针对当前教育教学的热点问题，急待解决的问题，联系中小学基础教育的实际开展教学课题研究。中小学教育教学研究课题的设计至少可以考虑以下一些问题：
一、中小学教育教学课题的选题指南
1、基础教育课题改革研究
新课程实施的研究；优化基础教育课程结构的研究；课程现代化的研究；义务教育阶段课程设置为当地社会、经济发展服务的研究；改革普通高中课程适应办学模式多样化的研究。
2、教学论研究
课堂教学的理论与实践研究；教学方法论的实验与研究；改进教学方法提高学科教学质量的研究；各种教材（特别是地方教材）应用研究。
3、教学手段现代化研究
计算机辅助（整合）学科教学研究；运用多媒体技术优化教学的研究。
4、教学管理研究
学科教学评价研究；教师工作评价研究；学校教学工作评价研究。
5、学生心理教育研究
学生生理、心理发展研究；儿童潜能开发研究；青少年健康人格培养研究；学生创新能力培养的研究。
6、师资队伍建设研究
教育现代化对中小学教师素质目标要求的研究；中小学教师培训方式及途径的研究；先进教师选拔与培养的研究。
二、课题的前期论证
课题的前期论证是课题研究的准备阶段的工作，一般把这一过程分成三步：（1）明确研究方向；（2）周详研究计划；（3）进行研究可能性的自我分析
总之，通过教育实践，挖掘研究方向，提炼课题雏形，设计研究课题的内容。
课题的前期论证的关键是完成八个要素的推敲，它们分别是：
1、课题名称的确定课题名称在内容上要突出课题的重要性，准确性，
名称要醒目，要恰如其分。一般由三个成份组成：主题词、定语和有关技术说明。例如：南京市教研室承担的江苏省中小学教学研究课题（第三期）重点课题“导学式初中语文大单元教学模式”的研究，是在九年义务教育新课程改革形势下立项的“初中语文教学模式”研究的课题。其中主题词“导学式大单元教学模式”，定语“初中”和“语文”，技术说明“教学模式的研究”，名称醒目，准确，一目了然。
2、目的的论证指对课题研究的目的、理论价值与实践意义进行分析，重点考虑通过研究要解决什么问题。例如：“导学式初中语文大单元教学模式的研究”的目的是以语文教材中的教学单元为依托，以学习方法指导与实践为主线，将课内阅读与课外阅读、语文与生活、语文学科与其他学科密切联系起来的一种开发性的单元教学模式。其理论价值是以构想体现叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”的教学思想和以学生为主体的教育观念，学习心理学，系统论整体性原则，建构主义等为支撑。其实践意义是充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地拓宽语文学习的空间、时间和内容，让学生在大量的读写听说的实践活动中，运用自主、合作、探究的学习方式，学会学习，学会思考，学会审美，学会生活，学会创造，学会做人，从而全面提高素质，以适应未来社会发展的需要。
3、背景论证指的是对该课题方向的国内研究现状的了解与简要分析。别人已做过什么研究，还需要做什么方面的加深研究，其意义是什么？例如：“导学式初中语文大单元教学模式的研究”，分析了国民经济快速发展对人才素质越来越高的要求，而语文学科的地位决定了它在素质教育中的特殊责任和重要作用；分析了我国二十多年语文单元教学模式的背景，我国语文教学中接受式教学、分析式教学、封闭式教学的模式几乎一统天下，长期陷入“高投入低消率”的怪圈，语文教改不从宏观上着眼，仅仅停留在一技一法的改革上显然是不行的背景。另外，借鉴了河北省张孝纯先生提出的“大语文”教育观念和构建的“一体两翼”（“一体”指课堂教学，“两翼”指语文课外活动和语文环境）的框架以及宜昌市开展的“课内外衔接语文能力训练”课题研究的成果，在此社会和学术背景上提出了该课题加深研究的内容，阐述了其研究的意义。
4、基础论证指的是课题承担者已有的基础的客观的估计。它一方面包括课题组成员的研究经历，成员结构合理、学科结构、学术水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的与本课题有关的文献，已形成的假设或阶段成果等。基础论证也可以说是条件分析，除了课题组成员的研究经历、学科结构、学术水平、主要著述或成果以外，还包括课题组的工作环境情况等。例如：“导学式初中语文大单元教学模式的研究”，成员均是南京市语文教学方面的专家，教学一线的语文教师，另一方面是在江苏省中小学教学研究课题（第二期）重点课题“初中语文学法指导研究”成果的基础上加深拓宽的。
5、内容设计指课题研究的内容，不是研究计划。内容设计要把课题从结构上分析，其包括几个子课题，子课题又包括几个部分，就是结构的科学树。例如：“导学式初中语文大单元教学模式的研究”，研究的内容主要是构建大单元教学模式教学中的“八课型”，“八课型”也就是子课题。“八课型”是指“预习课”“教读课”“自读课”“回读课”“延伸课”“活动课”“作文课”“测评课”几个部分，每一个课型均有学校课题组分别研究形成丰富多彩的、多种多样的教学活动形式（模式）。最终构成了大单元教学模式的主体内容。
6、步骤设计将研究任务和目标加以分解，与时段结合起来，落实到人，制定分阶段的操作计划。
7、方法设计指课题研究所采用的主要方法。中小学教育教学研究课题主要采用观察法、实验法、调查法和文献分析法。
8、成果设计指课题研究的成果形式。中小学教育教学研究课题主要表现形式为论文集（教师和学生）、教学案例集、制作（光碟、教学具）等。
三、中小学教学课题研究的原则
1、方向性原则
教学课题研究怎样全面贯彻教育方针，全面提高学生素质，怎样引导教师转变教学思想，改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学效率。所以应符合国家教育方针。
2、科学性原则
教学课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，方能使教学课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。
3、过程性原则
学校教育过程是教育者有目的、有计划地运用教育影响，引导或促进受教育者身心向教育者预期的目标转化的过程。教育要求必须通过受教育者的主体活动，成为他自己的要求，才能转化为发展。中小学教育教学课题研究是贯穿在整个教育教学过程中，是通过教育教学实践的过程包括学生的学习过程来落实的。是通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改进研究方法；通过教学实践过程中不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论的。在教学实践过程中还必须考虑到可操作性，不然研究就脱离教育教学工作实际，成为基层领导和教师的负担，研究也难以奏效。整个过程也是锻炼培养教师的过程，不是在研究室里查资料，一蹴而就的。
4、合作性原则
中小学教育教学课题是研究育人的活动。教育对象的群体性、差异性，影响育人结果的因素复杂多变，因此，课题研究小组是由学科的专家与教育家及教师队伍组成，不是某一个人能独立、封闭承担完成研究的，大量艰苦的设计、实践、验证、思辨和总结工作必须依靠集体的力量，上上下下方方面面的力量，课题研究过程中的任何环节都离不开课题组成员集体的智慧和外界的帮助。中小学教育教学课题的提出往往来自第一线的教师，虽然它也可能研究教材教法，但这种研究不只是凭经验转承，形式上也不一味要求传帮带，课题研究中寻找理论依据，进行调查分析、计划设计、实验操作和结题总结，是通过分工合作的关系来完成的，要求课题组成员十分注重。
5、推广性原则
一、中小学教育教学课题的选题指南
1、基础教育课题改革研究
新课程实施的研究；优化基础教育课程结构的研究；课程现代化的研究；义务教育阶段课程设置为当地社会、经济发展服务的研究；改革普通高中课程适应办学模式多样化的研究。
2、教学论研究
课堂教学的理论与实践研究；教学方法论的实验与研究；改进教学方法提高学科教学质量的研究；各种教材（特别是地方教材）应用研究。
3、教学手段现代化研究
计算机辅助（整合）学科教学研究；运用多媒体技术优化教学的研究。
4、教学管理研究
学科教学评价研究；教师工作评价研究；学校教学工作评价研究。
5、学生心理教育研究
学生生理、心理发展研究；儿童潜能开发研究；青少年健康人格培养研究；学生创新能力培养的研究。
6、师资队伍建设研究
教育现代化对中小学教师素质目标要求的研究；中小学教师培训方式及途径的研究；先进教师选拔与培养的研究。
二、课题的前期论证
课题的前期论证是课题研究的准备阶段的工作，一般把这一过程分成三步：（1）明确研究方向；（2）周详研究计划；（3）进行研究可能性的自我分析
总之，通过教育实践，挖掘研究方向，提炼课题雏形，设计研究课题的内容。
课题的前期论证的关键是完成八个要素的推敲，它们分别是：
1、课题名称的确定课题名称在内容上要突出课题的重要性，准确性，
名称要醒目，要恰如其分。一般由三个成份组成：主题词、定语和有关技术说明。例如：南京市教研室承担的江苏省中小学教学研究课题（第三期）重点课题“导学式初中语文大单元教学模式”的研究，是在九年义务教育新课程改革形势下立项的“初中语文教学模式”研究的课题。其中主题词“导学式大单元教学模式”，定语“初中”和“语文”，技术说明“教学模式的研究”，名称醒目，准确，一目了然。
2、目的的论证指对课题研究的目的、理论价值与实践意义进行分析，重点考虑通过研究要解决什么问题。例如：“导学式初中语文大单元教学模式的研究”的目的是以语文教材中的教学单元为依托，以学习方法指导与实践为主线，将课内阅读与课外阅读、语文与生活、语文学科与其他学科密切联系起来的一种开发性的单元教学模式。其理论价值是以构想体现叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”的教学思想和以学生为主体的教育观念，学习心理学，系统论整体性原则，建构主义等为支撑。其实践意义是充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地拓宽语文学习的空间、时间和内容，让学生在大量的读写听说的实践活动中，运用自主、合作、探究的学习方式，学会学习，学会思考，学会审美，学会生活，学会创造，学会做人，从而全面提高素质，以适应未来社会发展的需要。
3、背景论证指的是对该课题方向的国内研究现状的了解与简要分析。别人已做过什么研究，还需要做什么方面的加深研究，其意义是什么？例如：“导学式初中语文大单元教学模式的研究”，分析了国民经济快速发展对人才素质越来越高的要求，而语文学科的地位决定了它在素质教育中的特殊责任和重要作用；分析了我国二十多年语文单元教学模式的背景，我国语文教学中接受式教学、分析式教学、封闭式教学的模式几乎一统天下，长期陷入“高投入低消率”的怪圈，语文教改不从宏观上着眼，仅仅停留在一技一法的改革上显然是不行的背景。另外，借鉴了河北省张孝纯先生提出的“大语文”教育观念和构建的“一体两翼”（“一体”指课堂教学，“两翼”指语文课外活动和语文环境）的框架以及宜昌市开展的“课内外衔接语文能力训练”课题研究的成果，在此社会和学术背景上提出了该课题加深研究的内容，阐述了其研究的意义。
4、基础论证指的是课题承担者已有的基础的客观的估计。它一方面包括课题组成员的研究经历，成员结构合理、学科结构、学术水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的与本课题有关的文献，已形成的假设或阶段成果等。基础论证也可以说是条件分析，除了课题组成员的研究经历、学科结构、学术水平、主要著述或成果以外，还包括课题组的工作环境情况等。例如：“导学式初中语文大单元教学模式的研究”，成员均是南京市语文教学方面的专家，教学一线的语文教师，另一方面是在江苏省中小学教学研究课题（第二期）重点课题“初中语文学法指导研究”成果的基础上加深拓宽的。
5、内容设计指课题研究的内容，不是研究计划。内容设计要把课题从结构上分析，其包括几个子课题，子课题又包括几个部分，就是结构的科学树。例如：“导学式初中语文大单元教学模式的研究”，研究的内容主要是构建大单元教学模式教学中的“八课型”，“八课型”也就是子课题。“八课型”是指“预习课”“教读课”“自读课”“回读课”“延伸课”“活动课”“
作文课”“测评课”几个部分，每一个课型均有学校课题组分别研究形成丰富多彩的、多种多样的教学活动形式（模式）。最终构成了大单元教学模式的主体内容。
6、步骤设计将研究任务和目标加以分解，与时段结合起来，落实到人，制定分阶段的操作计划。
7、方法设计指课题研究所采用的主要方法。中小学教育教学研究课题主要采用观察法、实验法、调查法和文献分析法。
8、成果设计指课题研究的成果形式。中小学教育教学研究课题主要表现形式为论文集（教师和学生）、教学案例集、制作（光碟、教学具）等。
三、中小学教学课题研究的原则
1、方向性原则
教学课题研究怎样全面贯彻教育方针，全面提高学生素质，怎样引导教师转变教学思想，改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学效率。所以应符合国家教育方针。
2、科学性原则
教学课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，方能使教学课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。
3、过程性原则
学校教育过程是教育者有目的、有计划地运用教育影响，引导或促进受教育者身心向教育者预期的目标转化的过程。教育要求必须通过受教育者的主体活动，成为他自己的要求，才能转化为发展。中小学教育教学课题研究是贯穿在整个教育教学过程中，是通过教育教学实践的过程包括学生的学习过程来落实的。是通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改进研究方法；通过教学实践过程中不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论的。在教学实践过程中还必须考虑到可操作性，不然研究就脱离教育教学工作实际，成为基层领导和教师的负担，研究也难以奏效。整个过程也是锻炼培养教师的过程，不是在研究室里查资料，一蹴而就的。
4、合作性原则
中小学教育教学课题是研究育人的活动。教育对象的群体性、差异性，影响育人结果的因素复杂多变，因此，课题研究小组是由学科的专家与教育家及教师队伍组成，不是某一个人能独立、封闭承担完成研究的，大量艰苦的设计、实践、验证、思辨和总结工作必须依靠集体的力量，上上下下方方面面的力量，课题研究过程中的任何环节都离不开课题组成员集体的智慧和外界的帮助。中小学教育教学课题的提出往往来自第一线的教师，虽然它也可能研究教材教法，但这种研究不只是凭经验转承，形式上也不一味要求传帮带，课题研究中寻找理论依据，进行调查分析、计划设计、实验操作和结题总结，是通过分工合作的关系来完成的，要求课题组成员十分注重。
语文课程教学与其它课程教学有着很大的不同，因为语文是一门语言课程，是学习其它课程的钥匙，如果语文功底不扎实，势必会影响甚至制约其它课程的学习。随着社会的进步与不断发展，对于语文教学也不能再像过去进行完全的传统式教学，而采取现代教学方式又对学校、老师和学生提出了更高的要求，面临的困境也非常多。因此，在新形势下，初中语文教学也面临着不少困境。对于这些困境的分析，有助于我们正确认识并解决在当前语文教学过程当中所面临的问题，继而使初中语文教学工作再上新台阶。
1 对语文教学的新理解
语文教学一直被认为是教学生怎么认字、怎么造句，再就是如何去写作文的，其实这是一种狭义的理解。其实，学习语文更多是为了交流，为了应用，而不仅仅是当成一种被动式的学习。所以，传统的一言堂的讲授在新形势下已经不符合语文教学的发展趋势。新形势下的语文教育，主要要做好这样几方面的工作：一是充实老师的知识，老师没有充足的知识，是很难给学生教的；二是要提高老师的教学能力，这个教学能力，不仅是老师能讲，而且老师要会讲，要让学生能够容易接受，听得明白；三是老师要教会学生做人，通过道德引导使学生懂得学习，主动学习，不断提高学生的自学能力。时代在发生变化，教学方式也要随之发生变化，更重要的是，老师的教学能力要满足学生的需求，教与学是一个互动过程，不是静止过程，不是老师一个人说，学生被动式听。“在语文教学中充分挖掘人即学生的各方面潜力，调动人的积极性、主动性、培养人的个性，激发学生的灵气，增强课堂活力，方可有效地优化课堂的人文环境。”[1]因此，对于新形势下的语文教学要有新的理解，要考虑学生的主体性，学生不是被动的教育者，而是学习的主动者。
2 新形势下初中语文教学面临的困境
教学内容和方式的变化，总是与时代变化相适应。初中语文教学面临的困境也就体现出教学内容和方式与时展变化的不协调性和不一致性。当前初中语文教学面临的困境主要表现在以下几个方面：
2.1 教师主体性过强，学生依然是被动教育者 传统的语文教学就是老师教什么，学生学什么，老师是教学主体，学生是被动的受教育者，所以老师与学生的互动是很不够的，很多老师甚至已经养成了自己的主体性习惯，不顾甚至不考虑学生的反应或者学生的接受能力，久而久之，就会大大影响到教学效果。事实上，现在要转变观念，要开始注重学生的主体性，不能总是让学生处于客置，这样无法发挥学生的主体作用，使得课堂气氛显得过于沉闷，没有活力。“主体性是人的本质属性，人的主体性得到尊重，其主体性就会彰显；反之，丧失了人的价值和尊严，人的主体性必然受到压抑。”[2]这要求我们语文老师必须要重视学生的主体性，使学生成为学习的主体，否则学生学习的主动性和积极性就会被压抑，学生学习成绩自然不理想，久而久之，会使师生互相埋怨，都觉得是对方的问题，导致语文教学效果不理想。
2.2 教学内容更新过慢，学生的需求得不到满足 随着社会的快速发展，现在社会已经进入信息社会，互联网的使用，手机尤其是智能手机的普及，信息量越来越大。对于初中学生来讲，虽然并没有其他社会群体接触大量信息的时间多，但是其信息拥有量比五六年前的初中生还是多了很多，甚至比老师知道的还多，有些学生知道的，老师甚至没有听过。当然，这与初中生这个年龄阶段更容易接受新生事物也有很密切的关系。“学情是一堂课的教学目标能不能落实的关键点。正视学情来确定教学内容是毋庸置疑的真理，也是一个老生常谈的话题。”[3]这也就是说一方面要重视教学内容的信息量，另一方面，教学内容信息量的多少要和具体学情结合起来，要考虑学生的接受能力和理解能力，尽最大限度满足学生的需求，既要防止教学内容不能满足学生需求，又要避免教学内容脱离实际情况，与当地教学水平和学生接受能力错位或差距过大。另外，对于学生的需求我们要有针对性的满足，初中生的想法很多，但是不一定合理，对于学生合理的需求，教师一定要想办法满足，对于不合理的要求，老师要进行积极引导，认真教育，不能打击学生。
2.3 教学方式单一，学生的学习兴趣难以调动 教学方式选择也是调动学生学习兴趣的一个非常有效的方法，多样化、有效化的教学方式更容易调动学生的学习兴趣，而相反，教学方式过于单一，则会使学生产生厌倦。当前，还是普遍存在教学方式单一的问题，老师依然是采用传统的教学方式进行教学，很少使用现代多媒体进行教学，即便使用，也只是简单使用，起不到多媒体教学效果。对于初中语文课程来讲，很多知识要是用多媒体展示，必定要比老师单纯的讲授效果要好很多。因此，要在教学方式上进行创新。“只有在传统教学方式的基础上，引入自主、合作、探究的学习方式，让学生从校内到校外，从课堂到课下、从教材到校本课程，不断打开视野，不断熟悉生活，语文学习的春天才会百花齐放。”[4]也就是说，新的教学方式依然是以传统教学方式为基础，即不管怎么改革教学方式，传统的教学方式仍然是最重要的教学方式，因为传统教学方式是最基本的教学方式，脱离了最基本的教学方式，其它教学方式也就没有了产生的基础。
2.4 教学条件相对落后，与社会要求相差过大 教学条件的改善与当地经济发展和学校的经济实力是紧密相关的，也与教学资源的合理配置有着直接联系。因为社会发展的需要，我们需要不断改善教学条件，采用现代教学手段和设备，这就需要大量的教育经费投入。在学生的因素上，各地尤其是同一个地区初中生的基本素质差距并不大，而使学生距离过大的原因更多是因为教学条件和管理方面所导致的。因此，要以社会发展为依据，以当地经济发展为依托，不断改善教学条件，使教学条件改善的程度与社会发展要求相适应。“教学条件的改善从很大程度上来说要靠加大教学投入”。[5]而教学投入不是说投入就会投入的，在这样的前提下，就要从教学方法上多下工夫，通过改进教学方法弥补教学条件的不足。这就需要在尊重现实情况下，充分发挥语文老师的主观能动性。
3 结语
初中语文教学是一个基础工作，也是一个非常重要的工作，对于学生来讲，语文如果没有学好，那么会制约他学习其它课程，因为语文不仅具有认识的功能，还有理解功能，如果学生语文功底不扎实，则无法读懂很多东西，或者不能正确理解所读的东西。因为时代变化所产生的新的教学困境，一方面，我们要正确面对这些困境，承认这些困境的存在；另一方面，对于这些困境要认真反思，并针对这些困境，结合自己的教学实践和实际情况，提出相应的解决措施，要不断提高教师自己的素质，同时还要不断改进初中语文教学方法，最终使初中语文教学效果越来越好。
参考文献：
[1]吴宜文.试论新课改下语文教学的主体性[J].中国校外教育，2011（10）.
[2]何燕.中师语文教学主体性策略探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（2）.
[3]项红梅.让言语评价激活语文教学[J].文教资料，2011（5）.
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）10A-0049-04
地域文化是从地域角度考察文学所生成的文化及其语言风格。早在3000多年前，《诗经・国风》就是按15个地区来汇编诗歌，显示各地风土人情的不同。地域文化是中华文化多元性特征的重要体现和孕育民族精神的基础。研究、挖掘初中语文教材中的地域文化，探讨、优化地域文化对初中语文教学的影响，是当今时代语文教学的重要任务。
一、对“语文教学中地域文化”相关概念的概述
（一）地域、地域文化
什么是“地域”？首先，“地域”应是一个地理学的概念，它必须具有相对明确而稳定的空间形态，也就是我们所说的“地区的范围”。其次，“地域”还具有政治的、经济的、军事的和文化的意义，即具有相对明确而稳定的文化形态。再次，“地域”应是一个综合性的概念，因为它所反映的事物或者关系往往是一个错综复杂的综合体。另外，“地域”还应是一个比较性、对照性的概念，任何地域都应有一个可资比较、对照的参照物，然后此一地域之特点才能彰显。对地域可以有多种划分，空间的、自然的、经济的、政治的、社会的、文化的等等，但从历史实际和学术研究的实际来看，最值得重视的还是行政（政治的、社会的）的和文化的划分。以行政区域（比如数量众多的以省、市为单位的文化史和文学史），以文化区域（比如晋、徽、闽、巴蜀、齐鲁、东北之类的文化史和文学史）对地域进行归类。[1]
所谓地域文化，是指一个地方在历史发展过程中所创造的包括历史文化、商业文化、以及道德观念、地方风俗、思想行为习惯、活动方式、、文学艺术、法律规范、学术文化等因素在内的物质财富和精神财富的总和。需要注意的是地域文化与地方文化、乡土文化的联系与区别。“地方文化”是指地方特色文化，即具有明显地方特征的文化，是某一地区在其社会历史发展过程中所形成的物质和精神成果的总和。从这一意义来说，“地方文化”就是“地域文化”。但两者之间又不能画等号，“地域”是根据一定标准与相邻或不相邻的地区区别开来，有着较明确的概念，而“地方”则比“地域”更是一个伸缩性强、方便使用的模糊概念。[2]“地域文化”和“乡土文化”的区别就更明显了。首先，从划分依据看，地域文化有着严格的标准，是依据各个文化要素及其相互之间的联系进行划分的，如吴文化、楚文化等。而乡土文化的划分则没有严格的标准，在实际使用中，多依据行政区划划分，如上海文化、海州文化等。其次从空间范围看，地域文化的空间范围有着较为明确而稳定的界限，不能任意而定。而乡土文化的空间范围则具有一定的伸缩性，可根据实际需要作灵活处理。
（二）初中语文教学中的地域文化
在笔者索引文献中，侯兰花在其硕士研究论文《中学语文中的地域文化教学研究》提出了语文教学中地域文化研究这一名词，这应该是我们目前索引到的最早提出这一名词的人，但其并没有对此做出十分详尽的解释。[3]后来，杨春菊[4]、马建[5]等研究者都开始对此进行论述。他们认为：作为一种文化，地域文化是渗透于我们生活和学习的每一个角落的，它不一定是以自己独立的形式出现，但不可否认它的存在。这样，语文教学中的地域文化也就可以理解为渗透于语文教材、语文活动等一切形式的语文教学中的关于地域文化的因子。如苏教版初中语文七上第三单元《民俗风情》中的《社戏》《端午日》《本命年的回想》等，第四单元《多彩四季》中的《三峡》《济南的冬天》等，七下的《展示华夏文化魅力》《从百草园到三味书屋》《登岳阳楼》《巍巍中山陵》《木兰诗》《黄河颂》等，八上杜牧的《泊秦淮》中渗透的“秦淮河文化”，八下林嗣环的《口技》所渗透的清代京中地方特色文化，九上鲁迅《故乡》和九下的《藤野先生》都反映了特定时期特定地域的文化背景。
二、语文教学中地域文化研究意义探究
在笔者索引的文献中，有很多专家和学者对地域文化研究的意义提出了具有独到见解的看法。2004年，刘伟铿的《地域文化研究》一书在广西民族出版社出版，此书是我国出现较早的专门研究地域文化的书籍之一。在《地域文化研究》中，作者首先提出了“地域文化研究大有可为”的观点[6]，给予地域文化研究以极大的肯定。随后，各位相关专家和学者都就地域文化研究意义做出了积极的回应。关于语文教学中地域文化研究的意义，专业人士多从如下两个方面入手：
（一）对于文化传承的积极意义
地域文化是经历了漫长的历史发展而传承下来的，中华民族各地的文化在其形成过程中都一直在发挥着自己的作用。文化的作用在于它对人们的思想熏染，一个地域的文化，无时无刻不在熏染着本地域的子民。因为有了特定文化的熏染，才有了北方人的粗犷，南方人的细腻。地域文化之所以有如此作用，是因为它的发展适应了这个地区的发展，而且是以这个地区人们喜闻乐见的形式出现并作用于人的思想。但是，随着科学技术的发展，随着人们视听模式的改变，这些原来人们喜闻乐见的地域文化似乎正在渐渐远离我们的时代，有不少已经到了濒临灭绝的险境。地域文化已经像是一位阅历丰富的老人，她们带着满腹经纶，在这个全新的时代边缘感受寂寞，慢慢地睡去，这一睡，可能就成永别。文化传承最基础的群体应该是孩子，只有让孩子了解一种文化，喜欢一种文化，它才可能实现真正意义上的传承，所以说，进行语文教学中地域文化的研究对于文化传承具有积极的意义。
（二）对语文教材编写的意义
语文教材编写是我国语文教育的一个十分重要的环节，现代语文要培养什么样的人，我们就必须编写什么样的教材。语文教材应该是开放而富有创新的，应尽可能满足不同地区、不同学校及学生的要求，并能够根据社会的需要不断更新发展，而地域文化的特征正好适应了这个要求。
1.丰富多彩、风格迥异的地域文化丰富了语文教材
中国幅员辽阔，960万平方公里的土地，有着悠久历史。中国文化以汉族文化为主体，亦称华夏文明或中华文化。它最早源于5000年前的黄河中下游地区，经过夏、商、周三朝的发展，到春秋战国时期，由于自然环境的差别，构成了经济发展方向与水平的差异，并形成了丰富多彩、风格迥异的区域文化特征。武汉大学中国传统文化研究中心的冯天瑜教授在河北教育出版社等联合出版的《中华地域文化大系》总序中就对中国文化的地域归属作过很明确的阐述，他认为按照自然条件和经济文化类型，中国首先可分作东、西两部。从黑龙江的爱辉到云南的腾冲之间作一连线，东半壁是向太平洋倾斜的低度高原、丘陵和平原，季风气候使之干湿交替、季节分明，数千年来形成发达的农耕经济、繁富的典章制度和精深的艺文哲思;西半壁以草原、沙漠、高山、高寒高原为主，属大陆干旱性气候，自古以来，繁衍着粗犷奔放、富于流动性和生命活力的游牧文明。东部农业文化区可分为由汉族为主体的中原农业文化亚区和西南少数民族为主体的农业文化亚区。中原农业文化亚区，自北而南又可分为燕赵文化副区、三晋文化副区、齐鲁文化副区、中州文化副区、荆楚文化副区、吴越文化副区、巴蜀文化副区、安徽文化副区和江西文化副区。中原农业文化亚区向北延展为松辽文化副区，向南为闽台文化副区和岭南文化副区。西部游牧文化区可分为蒙新草原――沙漠游牧文化亚区与青藏高原游牧文化亚区。[7]地域文化的丰富和迥异在很大程度上为语文教材的开发提供了便利的素材，它的这个特点极大地丰富了语文教材。
2.时代久远、源远流长的地域文化拓展了语文教材
从地域文化的差异形成历史来看，早在春秋战国时期，随着氏族宗法制的彻底解体，我国地域文化的格局就已在宗族藩篱的废墟上显现出早期的规模。究其原因，主要有以下几点：地理差别，从经济上制约了文化的区域构成;邦国林立，则从政治上强化了文化的区域分野;大师并起，则从学术上突出了文化的区域特色;上古时代丰富多彩的民风遗俗的流播传扬，又形成了风格各异的区域文化氛围，这种超长的延展性就有效地拓展了语文教材。
3.多元一体、和而不同的地域文化开放了语文教材。
中华文化既是一统的，又是多元的。在中华文化的版图中，各种文化和谐发展而又各自保存自己的特色。钱穆先生形象地说：“中国是一个大家庭，她能具备好几个摇篮，同时抚养好几个孩子。这些孩子成长起来，其性情习惯与小家庭中的独养子不同。”不同的地域文化之间之所以能够和谐相处，是因为它们之间有相同的文化因子，这就是儒家思想。随着社会的多元化发展，语文教材也开始呈现出多元的色彩，其集中体现为语文地方课程的开发。因此，地域文化的这一特征也为语文课程的开发提供了多元化的可能，一定程度上开放了语文课程开发。
（三）对学生学习发展的意义
一切和教育相关联的研究的最终目的和意义应该归结到对学生发展的影响上，这才是教育的真正要义，地域文化研究也不例外。任伟在《地域文化与语文教学――以新郑文化为例》一文中，对语文教学中地域文化研究于学生发展的意义进行了探索：
1.地域文化影响学生的精神气质
俗话说，一方水土养一方人。如果把语文教学也看做一种文化活动，地域文化对它的影响必然也要经历一个外显（地域文化因素）―内化（人的精神气质）―外化（一定的地域文化特征）的过程。对教学起决定性影响的一定是内化的精神气质。
2.地域文化培养学生的现代精神
地域文化是一个源于空间上对文化进行区分的概念，但地域文化一旦形成，在时间上就有了延展性。在今天我们培养学生的现代精神品格，地域文化是一个最好的资源。
三、语文教学中地域文化的研究现状
（一）研究所取得的成果
诚如上面所述，我国对地域文化研究的起步并不快，但取得的成果是十分喜人的。就语文教学中地域文化研究的成果来看，可以分为如下几个方面：
1.成功地对语文教学中地域文化研究进行了分类
根据不同的研究方向，目前大致倾向是将语文教学中地域文化研究分为以下两类：
第一，教材运用类研究。此类研究是将地域文化研究的重点放在现行教材之中，努力寻找了教材中的地域文化因素。此类研究的目的是找出教材中的地域文化因素并利用这些因素来实现对学生的教育。
第二，拓展性研究。此类研究是在前一类的基础上对地域文化研究的一次拓展，他们将研究的目光投向了教材之外的诸多领域，如实践活动、口语交际等。此类文献很多，约有40篇，如王庆友的《寻找地域文化与语文实践的和谐共生之路》[8]、马建的《传承地域文化精髓 促进学生素质发展》[9]等。
2.探寻了语文教学中渗透地域文化的路径
关于地域文化的渗透，笔者索引的文献意见几乎一致，都是利用语文教学的各个环节进行渗透，具有代表性的路径有：
第一，依据初中教材“课后探究内容”，引入地域文化。第八次课程改革提倡开发教材，课后探究内容既可以深化学生对课文的理解，又可以扩展他们有关背景的知识面。教师应尽可能寻找与当地文化相联系的材料，尽量贴近学生的生活，以激发学生的学习兴趣，背景知识越丰富，阅读理解的水平就越高。
第二，以单元后的“语文实践活动”为依托，引入地域文化。如果说“课外探究内容”受课文内容限制比较大的话，那么单元后的“语文实践活动”回旋的余地就大得多了。
第三，以“开展语文研究性学习”为依托，引进地域文化。《语文课程标准》强调，应该注重跨学科的学习和研究性学习，初步养成现代社会所需要的语文素养。因此，只要有利于语文素养的提高，有利于学生的身心健康，社会生活中的任何东西都可以归入语文研究性学习的选择范围。
第四，以写作训练为依托，引进地域文化。相对于我们的教材而言，写作训练是比较宽泛的，这也有利于地域文化的引进。
（二）研究存在的不足
1.从作用方面看
很多文献都只停留在对地域文化的研究，有的甚至只针对某一种地域文化，有的则带有非常明显的商业色彩，这给后来研究者的索引借鉴带来了非常大的麻烦。
2.从研究视角看
一般的研究视角都局限于语文教学与当地地域文化的结合，未从语文教学的基本规律出发，对初中语文中的地域文化教学作全面、深入、系统的研究，从学习者的角度去研究地域文化的也基本没有，在笔者索引的文献中，能注意从教材中地域文化分类的角度研究的也特别少。这样，就造成了研究视角的单一性。
四、语文教学中地域文化研究设想
著名科学家波普尔曾经说过：“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题――愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。”语文教学中地域文化研究目前还存在着各种问题，而且还肯定会不断有新的问题产生。同样，也说明了语文教学中地域文化研究具有强劲的生命力。未来语文教学中地域文化研究可能会出现以下趋势：
一是从解决问题到问题解决的转变。课题研究从教育教学中来，到教育教学中去，为学生终身发展服务。现阶段语文教学中地域文化传承意识培养研究，都着眼于学生全面素质的提高，如何从紧紧抓住教材的思维转移到促进学生的终身发展上来，需要我们研究者理性的思考。
二是逐步走上规范化的轨道。随着国家和社会对地域文化的逐渐重视和地域文化传承理论的不断成熟，地域文化可能会成为我们教育教学中非常重要的范畴，成为学校的重要教育手段。这也需要专家学者做出引导，以期建立合理的理论体系。
参考文献：
[1]高金吉，汤兆成.康熙海州志（标点本）[M].北京：中国科学技术出版社，1994：34-65.
[2]吴功华.桐城地域文化研究[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2014：78-80.
[3]侯兰花.中学语文中的地域文化教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2006：4.
[4]杨春菊.浅谈中考语文试题的地域文化性倾向与备考策略[J].语文教学之友，2008（7）.
[5][9]马建.传承地域文化精髓 促进学生素质发展[J].小学教学参考（综合），2013（10）.
G633.3
文本是由信息符号和语言符号构成的文字材料，人们阅读文本的过程，就是利用原有知识和经验对文本进行分析、理解、思考和想象的过程，是一个创造性、主观性和差异性的思维过程。教师如何改革阅读教学方法，创新阅读教学模式，促进学生文本解读能力和效率的提升，是本文研究的重点。
一、抓住关键词句，概括文本大意
每篇文本材料都有一些关键词句，往往分布在文章的标题、开头、结尾等位置，揭示文章的主要内容或中心思想。教师应该指导学生抓住这些关键词句，从整体把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺骗了你》一文中，课文标题就阐明了文章的主要内容，是围绕“假如生活欺骗了你”而开展的；同时，文章的第一句话就阐明了作者的观点和态度“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！”学生通过对于本文标题和关键句的解读，就能够把握文章的主要内容和根本基调，为文本解读指明了方向，大大提高了文本解读的效率。
二、把握文章细节，体会文本情感
文本中有一些词语，能够精准而细腻的表达作者的情感和态度，通过对于这些细节词语的深入解读，有利于学生深刻领会文章内涵，体悟作者感情，使文本解读透过表象直达本质。例如，在《背影》一文中，作者通过“缩”、“攀”、“倾”几个细小的动作，不仅传神而直观的表达了父亲行动不便、动作迟缓的状态，也含蓄的表达了父亲对于儿子的关心和爱护，并侧面表现了作者对于日渐年迈的父亲的怜惜和依恋之情。学生只有对于这些字眼进行认真的品味和反复的琢磨，才能理解文字背后的情感内涵，对文章的内容和作者的情感有深入的理解，从而提高文本解读的效率和质量。因此，在语文阅读教学中，教师可以采用连环设问的方式，引导学生通过回答问题逐字、逐句、逐层的加深对于这些细节的理解，使学生最终透过文字表象发现潜在的内涵和情感。在《背影》一文中，教师可以设置如下问题：作者为什么用了“缩”、“攀”、“倾”几个动词来形容父亲的动作？说明了什么问题？体现父亲怎样的情感和想法？作者看到这一幕的心情如何……学生在教师问题的启发下，对文本进行深入理解和透彻领悟。
三、理清文章结构，整体把握文本
每篇文本材料都是由字、词、句、章构成的一个整体，字里行间有着紧密的逻辑关系和组织结构。教师应该指导学生理清文章结构，从而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脉络、理解语言逻辑。例如，《济南的冬天》可以分成三个部分，每个部分又可以分成不同的层次，学生通过对于文章结构的梳理，能够更加清晰的把握文章的主要内容和逻辑关系，从整体把握文章的写作思路和表达手法，对于文本有更加深入而透彻的理解。针对这篇文章，教师可以采取小组合作的方式，让学生开展自主阅读，并进行小组讨论，按照文章的逻辑关系给文章分段和分层，并概括每段和每层的主要意思，使学生在交流和讨论中激发文本解读的兴趣，提高文本解读的效率。
四、联系生活背景，领会文本内涵
文本解读是建立在学生已有的知识储备和生活经验之上的。文本解读如果脱离了生活践，就如同鱼儿离开了水一样，根本无法顺利进行。因此，教师在进行文本解读的时候，应该与学生的生活背景相结合，使之为文本解读服务，帮助学生更好的理解文本的内涵和情感。例如，《羚羊木雕》讲述的是两个女孩因为一只羚羊木雕而引发冲突，并最终和好的故事。这篇文章的主人公与初中生年龄相仿，所讲的故事也贴近初中生的实际生活。那么教师就可以采取个人演讲或情境表演的方式，让学生讲述或表演自己在生活中发生的类似的事情，并抒发自己的感想，使抽象刻板的文本资料与学生的生活实际结合起来，从而帮助学生更好的理解作者的在面对父母质疑时候的错愕、委屈的心理，在面对朋友时为难、羞愧的情感和重归于好之后仍然失落、愧疚、伤心的情绪，实现对文本全面、深入、透彻的解读。
文本解读是初中语文阅读教学的重要环节，教师应该加强对于文本解读方法和理念的研究与实践，帮助学生提高文本解读的技巧和效率，使学生在文本解读过程中实现知识、能力和素质的全面发展。
参考文献：
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）09-0029-02
作者简介：陈海娜（1981―），女，浙江宁波人，本科学历，中学一级教师，浙江省宁波市镇海蛟川书院初二年级组长。研究方向：初中语文教学。
培养学生的阅读理解能力需要在长期的教学实践中实现，需要渗透于每一个教学环节中。随着新课程改革的不断深入，初中语文阅读教学更加关注学生在阅读过程中的体验和感悟，注重从学生角度构建阅读教学模式。在此背景下，要提高初中语文阅读教学效率，提升学生的阅读理解能力，教师就必须革新观念，优化教学。
一、更新观念，树立学生主体意识
传统的初中语文阅读教学旨在通过教师的讲授让学生记住一些作品知识，如创作背景、作者简介、文本结构、文本主题等都是教师归纳好后告知学生，学生只需识记，然后背诵以应付考试即可。这种阅读教学以教师对作品的理解为出发点，而不是以学生为出发点，学生只能被动地接受既有的知识，体验和感悟较为肤浅，理解也就成为空中楼阁。在新课改背景下，阅读教学提倡关注学生在阅读中的体验和感悟，而要做到这一点，在教学实践中就必须更新教学观念，树立学生主体意识。
树立学生主体意识不是形而上的理论陈述，而是要求教师在教学实践中真正做到以学生实际为出发点来设计教学。首先，以学生的基础为出发点进行教学。教师所面对的学生高低层次不同，有的小学学习基础较好，有的则基础较差，在教学中教师需要充分分析这些实际，然后再提出针对性的阅读要求。如针对基础稍差的学生，在阅读中只要求其把握基本内容即可，而对基础稍好的则要求其结合内容进行具体分析。其次，要从学生角度来构设教学。在以往教学中教师更多是从“我”的角度来思考如何把作品“讲好”，这违背了教学的实质，树立学生主体意识，就是要从学生角度来思考如何让学生“读好”。在教学中，教师只有在观念上不断更新，才会从行动上有所改变。
二、创设氛围，调动学生阅读兴趣
在阅读教学中，氛围是极为重要的因素，但很多教师容易忽视这一点，更多的只是关注自己的教学行为，而对学生的阅读反应关注较少。其实，在阅读过程中，师生关系直接影响着学生的阅读兴趣。创设氛围就是要通过调节师生关系来让学生积极主动地参与到阅读活动中，提高学生的自主性，让学生对所要阅读的作品产生兴趣，然后再去阅读。
创设氛围要以和的谐师生关系为基础。在阅读教学中，有的教师在学生回答问题出现错误时不是批评就是教育，不是挖苦就是讽刺，结果使学生兴趣丧失，对教师也有了抵触情绪。其实，在阅读中，教师要多从学生角度来思考，尊重并关注学生。如在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师先引导学生就话题“我童年的乐园”和“小学生活”进行讨论，然后以问题“鲁迅的乐园在哪里？有什么可乐的？鲁迅的读书生活又如何？”来引导学生阅读，初步感悟文章内容，为探究奠定基础。在创设课堂氛围的过程中，教师不仅要注重多让学生说、读，还要注重结合教学内容，选择多样化的方式来创设情境，以激发学生的阅读兴趣。
三、转变模式，引导学生合作探究
教师讲授、学生接受的模式让学生只能对作品获得片面的感知，而没有深刻的体会，而这不是阅读教学的目的。阅读教学更应做的是让学生通过对文章字词句段篇的阅读而理解其内涵，让学生在阅读作品中获得感悟和体会，要做到这一点就必须让学生深入其中，而不是被动接受，也正因如此，在初中语文阅读教学实践中，教师就必须革新传统的讲授式的阅读教学模式，转而以探究式的教学来引导学生进行合作，在合作中丰富学生的体验和感悟。
首先，要注重发挥学生的主体性，让学生多读、多思考、多交流。在教学实践中，教师可先提出阅读要求引导学生自读，然后再以问题来引导小组学生进行交流，在交流中分享和讨论。以《孔乙己》的教学为例，教学中先以表格（如孔乙己的姓名、性别、籍贯、特长、优点、缺点、工作、学历等）来引导学生初读，然后结合具体内容提出问题引导讨论，如在对孔乙己被毒打的阅读分析过程中，先引导学生对孔乙己第一次出现和最后一次出现的脸色、身材、衣服、语言等进行对比分析，提问“为什么会发生这样的变化？”“孔乙己被谁打了？该不该被打？丁举人是否有资格打孔乙己？有没有必要打到如此程度？是谁让丁举人有这样的权力？周围的人又是什么样的态度？”如此，让学生在交流中感受孔乙己悲惨的遭遇，体会封建科举制度对孔乙己的伤害，从而更深刻地理解封建制度的不合理性。
其次，要注重发挥教师的主导作用，给予学生充分的指导。在阅读教学中提倡合作探究更直接的目的是激发学生的主体作用，但这并不意味着教师在探究活动中就失去了作用。相反，教师在学生活动中起到了组织和指导的作用，尤其是当学生在合作中遇到问题时更需要教师给予指导。以《背影》教学中关于父亲“背影”的解读为例，教师提问“文章有几个‘背影’？试着用自己的话概括。几次‘背影’的出现各有什么作用？最打动你的是哪一个‘背影’？为什么？”学生在问题的引导下阅读交流，教师引导学生概括出难忘的背影、感动的背影、难舍的背影、浮现的背影，然后结合具体句子再深入理解。
四、尊重个性，丰富学生体验感悟
阅读本身就是个性化的行为，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”正是这个道理，但在以往的初中语文阅读教学中，考试的方向标让学生的个性被淹没，教师说一，学生绝不敢说二。学生的体验和感悟被抹杀，阅读理解能力的培养也就显得空洞了。尊重学生的个性，就是要以学生实际为出发点来引导学生在阅读中多多体会和感悟，让学生结合实际去理解作品，感悟作品的内涵。
教师要鼓励学生多结合实际进行体悟。以《得道多助，失道寡助》的教学为例，阅读后教师以“生活中我们要如何才能得到‘多助’”来引导学生发表自己的意见，结果学生就结合班级中和其他同伴相处的例子来进行表达，这样的阅读不仅可让学生更好地理解作品，对提高其应用能力也有积极作用。同时，教师要注重在讨论中多鼓励学生发表自己的意见。
总之，在初中语文阅读教学实践中，教师要转变教学观念，树立学生主体意识，以学生实际为出发点，激发学生的阅读兴趣，改革教学模式，提高学生的参与度，在发挥教师主导作用的同时尊重学生个性，丰富学生的体验和感悟，让学生在阅读中感悟，在拓展中应用，这样才能更好地提升学生的阅读能力，促进学生更好地发展。
正如叶圣陶先生所言:“语文天生重要。”确实如此,人的一生所学课程,没有什么会比语文更有魅力,更显重要。语文教学的两大构成是阅读教学和写作教学。任何事物在一个系统中总是相互作用、相互影响的,作为中学语文教学两项主要内容,阅读教学与作文教学二者必然存在着互动性,要注重这两者的互动性,建构其互动模式,全面提高语文教学的效益。
一、问题的提出
作文作为培养学生综合素质的有效形式,成为多少年来许多有志教师研究的热点问题。特别是近30年来作文教学的广阔天地流派众多,异彩纷呈,他们的奉献与投身使作文教学改革闪烁着灿烂的光芒,也使作文教学在研究与改革中不断发展。
进行阅读作文序列化整合教学研究,试图从阅读作文整合的角度来优化作文教学,赋作文教学以灵性,是具有现实意义的。它能让我们更多地吸取经验,更多地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动,以实现教师本身语文素养与学生写作水平的共同提高。
我校作文教学源远流长,早在成立之初就确立了“以作文教育为突破口,提高学生的素质”的办学思路,经过十余年的发展,更是把作文教学作为重中之重的教学目标不断强化。因此,从研究者对研究的学校背景来看,本课题研究在本校具有可行性。并且,在此基础上继续研究作文教学生活化课题具有更大的意义,使以往学校课题研究的成果得以推广,得到滚动式发展。
我校是一所拥有700多名学生的学校,其中进城农民工子女占三分之一,这些学生纯朴、勤俭,有较强的上进心,但学习基础薄弱,知识面窄,家庭语言环境差、阅读能力差,写作水平低,文化信息来源极其有限(农民工子女家中父母苦于生计,无法购买课外的读物,大部分家庭没有电脑,更重要的是家长没有对孩子智力投资的意识);另外三分之二是城镇学生,几乎是独生子女,整天过着“两点一线”生活,单调的生活极大地限制了孩子的生活空间。大部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心,教师指导作文、批改作文煞费苦心,也无济于事,有的家长干脆让孩子背现成作文,更没有系统的阅读计划,长期陷于“少、慢、差、费”困境。
二、文献综述
1.国外
美国学者克莱默认为,促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作,即创设一种情境,使儿童感到自己是真正的创作者。维果茨基是第一个在心理学中把书面语言作为特殊信号活动进行专门研究的学者。前苏联著名心理学家赞可夫认为,语文学科的特殊性,决定它总要让学生掌握字词句篇的知识技能,但是良好的心理能力则是掌握语文能力的心理学前提。心理能力的核心是思维能力。苏霍姆林斯基持有同样的观点,他为1-10年级的学生精心设计了500道作文题。这些命题从低年级到高年级遵循“从具体到抽象”的原则。
2.国内
从信息论的观点看,阅读是获取信息,写作是输出信息。读是写的基础,写是读的延伸和深化。叶圣陶先生曾说:“阅读是吸取,写作是倾吐。”“课外阅读、语文教材无非是个例子,要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧。”叶老的观点给我们的启示就是:让学生在课外阅读中领会写作技巧,并用学到的知识去学习写作,逐步提高写作能力。当然,反过来又会促进课外阅读的广度和深度,进而提高阅读能力。
朱永新教授在构建理想课堂上,提出了“六个度”的实验概念,即参与度、自由度、延展度、亲和度、练习度、整合度。建构阅读教学中渗透写作训练,读写结合的语文教学新模式,让学生具有较高的读写能力。
“课堂中作文整合教学方法研究”是针对语文教学读写剥离和学生读死书、死读书、不好学以致用的陈旧教学观念和教学现象而确立的,他研究读写教学规律,构建和实施读写互动的教学新体系。课堂研究以阅读为基础,以思索积累为载体,承设一种或多种阅读情景和途径经过行之有效的阅读欣赏,对其写作技巧、构思立意、语言信息进行加工提炼和多角度转换,带动和促进学生写作水平的不断提高。“文章读之极熟,则在我为化,不知是人之文,我之文野,作文时吾意欲所言,无不随吾所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不竭”。正所谓“读书破万卷,下笔如有神”。课题的确立是为了全面提高学生的读写水平,真正教会学生懂阅读会写作,从而培养学生终身受益的语文能力。我校学生有着积极努力的意愿,并且在朝夕相处中和我有着高度的默契,而我在工作之后也积极投身课改,多次参加有关教学改革的培训会、研究班,自身有一定教改的优势。
三、概念界定
1.作文教学
作文教学是指教师依据语文课程标准所规定的作文目标、作文内容、作文进程对学生所实施的有计划、有组织的教育活动。
2.初中语文课堂
课堂是学生的精神家园,是学生拥有的生活世界,是学生实践、体验、理解、创造的空间。课堂的核心效益是为学生、为生命的幸福、为生命发展、为生命的可持续发展。语文课堂学习的方向有三:一是学习规范的语文,规范地读说写;二是学习生活的语文,要关注时代主题,关注身边事件,关注地域文化;三是学习生命的语文,语文课堂要顺乎生命成长的规律,是生命内心深处的智慧表达。这实际上是引导我们努力创建初中语文的有效课堂。
3.初中语文课堂中作文整合教学方法
就是改革以前的单一的阅读教学与作文教学模式,而采用的一种兼顾二者、共同发展的新的教学模式,在二者之间建立互动关系,相互渗透与作用。课堂作文序列化研究强调在读写过程中,把读与写自觉构成一个完整的整体,以一定的问题为载体,创设一种双向互动的情景与模式,让学生带有目的地去进行阅读欣赏,写作技巧分析,处理各种语言信息的能力,进而由被动转为主动,把读的过程转为写的过程,把写的体验再融入读的过程中,通过把读和写变成一种双向互动的过程,达到阅读与写作的有机合拢,实现阅读与写作的良性循环。
四、研究目的
1.找到整合教学的方法。
2.提高学生阅读分析能力。
3.培养学生的写作能力。
五、研究内容
1.建立整合作文教学的模式。
2.凸显素质教育新思维,培养学者型教师。
3.构建语文学习新模式,培养能力型优生。
六、研究过程
1.研究对象
二年级四班的30名学生。
2.研究方法
行动研究法、经验总结法。
3.研究步骤
(1)准备阶段。2008年7月至2008年10月为准备阶段,完成组织动员,初步引导工作。
①学习有关读写结合有效结合理论,提高认识,初步掌握课题研究方向。
②课题立项后,随即聘请本校市级,区级骨干教师为课题研究导师。市级骨干教师作了具体的指导谈话,并给二年四班的学生作了一场富有指导意义的读书报告。这些充满激情的报告会,让师生受益匪浅。
③制定总方案和具体实施计划,开题论证,修订方案,初步建立课题管理制度。
(2)实施阶段。2008年10月至2009年6月为实施阶段。
①建立模式。
叶圣陶先生说:“学生自能读书,不待教师讲;自能作文,不待教师改。”为达到“教,就是为了不教”的语文学习境界,我努力寻找一条学生终身受用的语文学习能力的途径,通过探索,构建“课堂作文序列化整合”的教学模式,如下所示:
阅读―名篇导航―泛读感知―精读感悟―积累思考―习作引路―借鉴―写作
写作―收集信息―筛选信息―提炼信息―内化吸收―写作设计―仿创―阅读
阅读与写作的各个步骤间相互作用,整个课型流程环环相扣,从阅读起步,互为促进,节节相生,其教学流程可以分四步走。
第一步:名篇导航与收集信息。作文写作中源源不断的活水就是写作的材料,而阅读名篇名著就是获取素材最有效的途径之一。
第二步:积累思考与内化吸收。学生没有阅读,就没有信息的积累;没有积累,就没有丰富的作文素材,作文时常常因此感叹“书到用时方恨少”。但是阅读文本在量积累的同时还要善思考,分清美丑,分辨糟粕与精华。
第三步:习作引路与写作设计。他山之石可以攻玉。初次作文或作文水平不高的学生可以借鉴他人习作,仿写与鉴写是比阅读更进一步的原作再创造,写的过程要通过联想、想象,把作者的语言文字、写作技巧转换成自己的语言文字、写作技巧。
第四步:阅读与写作。阅读是积累,写作是创新,它们是唇齿相依的两个体系。没有阅读的写作就是无源之水,无本之木;没有写作的感悟就没有阅读层次的提高。名篇名著美文古诗的阅读,不仅能陶冶学生思想情操,丰富审美感受和信息的积累,而且能更有效提高学生运用语言表达自己思想感情的能力。
②课堂实施。
引导学生阅读名篇名著和同龄人的优秀作品。每次作文训练分三步走,第一步:名篇导航;第二步:习作引路;第三步:写作设计。一步比一步高,以阅读名著名篇为先导,充分开发阅读资源。
③课堂调整,再度实施。
④继续改进,向外推广。
⑤反思小结。
扩大阅读视野,张扬写作个性。现代信息化社会的阅读,必然是多元的,我们指导学生阅读,主要是以书面阅读为主,还兼顾他类阅读,毕竟作文来源于生活,没有生活阅读,人生阅读,自然阅读,社会阅读,写出的作文也只能是闭门造车,空洞无物。
(3)总结阶段。2009年6月至2009年9月。
整理实验过程性资料,分析实验过程所出现的各种现象和问题,归纳总结成功作法和经验,撰写课题实验报告,并形成论文资料。
七、预期成果
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）05-0045－02
作者简介：张海英（1976―），女，江苏南通人，本科学历，中学一级教师，现任教于江苏省南通市通州区金郊初级中学。研究方向：探究语文高效课堂的方法。
在新课改的形势下，越来越多的课堂将小组合作教学引入课堂，初中语文教学也如是，其目的是提高学生的团队合作精神，提高学生自主学习能力，促进学生心智的发展。在合作学习中，小组成员之间的相互交流，共同探索，分享成果，促使他们更加努力地合作、交流、互动、愉快学习，由此实现了认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
一、小组合作学习概述
小组合作学习就是以合作性学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的学生互动，促进学生的学习，以团队的成绩作为评价的标准，共同达成教学目标的教学活动。
小组合作学习要在学生自愿的基础上，根据学生的性格互补特点、学习语文兴趣的强弱为标准，将学生划分成若干语文学习小组。根据学生的性格互补特点将内向、外向学生进行搭配，通过性格外向学生带动内向学生积极参与课堂学习，提高课堂参与度。将学习语文兴趣强与学习语文兴趣弱的同学进行搭配，通过学习语文兴趣强的学生来激发兴趣较弱同学学习语文的兴趣，以调动学生对语文学习的兴趣。这样的划分标准务求使每一位学生都积极融入到语文课堂学习之中，并使每一位学生感受到语文学习的趣味。
小组合作学习方式运用于语文课堂有利于学生之间的团结互助，让学生在小组学习中提高学习的兴趣、学习的主动性，使其探索求知能力得到加强，并培养起学生的团结合作精神。
二、初中语文课堂中小组合作学习模式的运用
小组合作学习的优点多多，那么该如何运用于语文教学之中呢？笔者认为主要有如下方法。
1．课前预习，解决基础问题。
预习是课堂学习的前提步骤，做好了预习工作，学生在课堂学习中将收获得更多。所以，预习的好坏直接影响学生在课堂上的表现。采取小组合作学习对学生做好预习工作是一个非常大的帮助。通过预习，学生也能够将很多基本的问题在课前解决掉，这为课堂教学效率的提高提供了帮助。前提是教师要在课前布置好预习的相关任务，并且利用好小组合作的形式，检查小组成员的预习完成情况。只有充分发挥合作小组的作用，才能让预习不流于形式。
课堂学习，全方位感官强化。
课堂是学生掌握知识、获取知识的主要场所，也是学生将自己的疑问解决，将自己的预习转化为知识的重要阶段。因此，教师要组织好学生合作小组在课堂上的学习，务必使小组合作学习的效用发挥到最大。
例如：讲解柳宗元的《小石潭记》这篇游记性质的文章时，可以按照以下步骤进行教学。
（1）小组合作分段朗诵课文。因为在预习阶段，学生已经将陌生的字、音、形解决了，所以在课堂上教师就可以要求各小组成员将课文进行分段朗诵。这样的做法使学生进一步加深了对课文的了解，也使学生在一遍一遍听其他小组朗诵的过程中不断熟悉课文。
（2）请各小组推举出一名代表，各代表进行竞争，选出朗诵最好的一名代表，配上清幽的古筝音乐，将课文进行全文朗诵，并在多媒体的屏幕上配上相关图片。如：学生朗诵到“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”先展示在屏幕上的一片苍翠的篁竹林，随后再对以下诗句进行朗诵：“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出。”这时朗诵的图片背景为竹林旁一潭清泉，石头靠着岸，虽在水中但看起来却在平地。至“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。”学生在优美的音乐配合下，听着课文朗诵，看到的是“水潭里清澈的小鱼形态各异”……通过这样的听觉、视觉的双重配合，学生的多方面的感官被充分调动起来。学生对课文的学习和深入认识在一种充满趣味、情趣的课堂环境中进行，学生的学习兴趣将得到最充分的调动。
（3）重点文句、段翻译。教师找出文中的关键文句，让小组进行翻译，然后由小组代表发言。例如：将“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”这句翻译。那么首先是要将“而”“斗折蛇行”“犬牙差互”这些关键的字、词的意思和语法意义小组要讨论出来，然后组织文字将整句话翻译出来为“向水潭的西南望去，（那小溪）像北斗星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲，时而看得见时而看不见。溪流的岸势像狗的牙齿那样相互交错，也不知道它的源头（在什么地方）。”
语文的学习，还需要课后及时复习、巩固。在课后复习这个阶段，小组合作学习尤其重要。既然是小组合作学习，那么小组的成员自然就都承担了对组员的义务和责任。可以利用这种义务和责任，使组员之间形成一种监督关系，以促进学习。让组员向组员提问，可以考察字、音、形，还可以考察对课文的熟悉程度。
三、语文课堂小组合作的注意事项
首先，合作探究的内容要有一定的广度或深度。有一些教师，为了调动学生的积极性，为了让课堂热闹起来，也为了显示自己的课堂体现新课程的理论，只要提出一个问题，就让学生小组合作讨论。这样的课堂看似热闹纷纷，实际效率很低的，这是教师没有真正理解合作学习的内涵造成的。只有在语文课堂学习中，遇到了一些较有难度的问题，而这些问题靠学生个人能力很难解决，这时就要充分发挥小组合作学习的作用了。通过小组的讨论探究，智慧与智慧的碰撞，学生也许就能打开思路，寻找出正确的答案。特别是一些开放性的问题，，如果运用合作探究的形式，往往会有着种精彩纷呈的见解。
其次，真正发挥每个合作小组成员的作用。我们总在许多语文课堂上，发现看似热闹的背后，只是一小部分学习能力较强的学生在发挥着重要的作用，其他人只充当旁观者而已。要想让小组合作学习充分发挥作用，让语文课堂成为展示每个学生才华的真正舞台，这就要求小组合作学习的形式要灵活多变。每次小组合作，教师必须适当指导，并提出相关要求。
四、小结
总之，合作学习是新课程理念下产生的一种重要学习方式，它在初中语文课堂教学中的重要性是不可忽视的。因此，教师要用好小组合作学习，鼓励学生加入、帮助学生克服对小组学习的不信任感和恐惧感，使学生在小组学习的过程中感受到一种温暖和快乐，进而提高学生学习的兴趣，增强学生学习的自信心，提高初中语文课堂的教学效率，提高学生的语文水平。
参考文献：
我是一名农村中学教师，所任教的三十一中位于焦作市马村区北部的太行山脚下。在这里没有城市的繁华与喧嚣，有的只是朴素与执着。为了彻底“实施新教育，全面推进素质教育”，而不是只做表面文章，我们除了积极地向先进的学校学习之外，还在积极探索一条适合我们学校自身发展的新道路。我个人也在思考如何让新教育理念与我的教学实践相融合。一路摸索着走来，磕磕绊绊，有收获也有困惑，现回头归纳，主要有以下几点：
一、运用模式教学，打造高效课堂
我认为学校的意义首先在于它是一个传授知识的地方，而新教育又向我们提出了不同于传统教育的要求。因此，改革课堂教学，打造高效课堂成为了一个迫在眉睫的任务。“一?二?一?立定”教学模式是我校秉承“新课改的理念”，以“建设现代优质学校，为学生和家长提供满意和向往的优质教育和优质服务”为办学目标，制定的符合我校校情的课堂教学模式。它把课堂教学活动划分为预习、指导、练习、反馈四个阶段，侧重于让学生如何根据自学提示自学和小组讨论学习让学生尽量的在课堂上动起来，而教师只起到一个主导的作用。
最初使用这个模式时，不但我感到很不习惯，而且学生也不能适应。他们早已习惯了听从老师的讲解，被动的去学习，现在要让他们自己“当家作主”，学生们一下子感到无所适从。为了改变这种局面，我绞尽脑汁，想了很多办法。首先从分组开始，我把学生分类，保证每个学习小组（学生每四人为一组）里有一个学习程度稍好的学生，以便能够带动其他人。其次我对小组里的组长进行培训，让他们和我一起学习这个模式的思路和方法，做到心中有数。经过一段时间的磨合，有很多学生掌握了这种方法，积极地投入到了课堂活动中。课堂由过去的“我讲学生听”变成了如今的“学生自己去学”，由过去的“死气沉沉”变为现在的“气氛活跃”。而我自己也从过去的高谈阔论中解放了出来，有时间去静观学生们的各种表现。其实我们教师按照传统的授课方式，每天喋喋不休地讲解，即使再精彩，学生也会厌倦的。“兴趣是最好的老师”，从长远来看，让学生保持一颗对学习有兴趣的心才是最重要的。
二、每周一节阅读课，让名著陪伴学生成长
早就有不少同行们心存疑惑：难道学生们在初中三年就学了六本语文教科书吗？是的，课本只是一种学习语文的范本，单靠这些课文是不能满足学生对语文的求知欲的。那么，就要让学生进行课外的阅读，而我们教师也不能完全靠学生在课外去阅读，这对于学习任务重、自控能力又不强的初中生来说，显然是一种“放羊”的行为，会有一部分学生完不成任务。因此，课外阅读放在课内引导这一做法比较切合实际。我定每周二下午的一节语文课为阅读课，内容就是每册课后的名著。也许很多老师们对于课外阅读这一块都有自己的一套很系统的做法，我的方法却很简单，甚至有些“懒省事”：我在每周的阅读课上，先用二十至二十五分钟的时间让学生以小组为单位（小组是我们班内规定的四人学习小组）汇报自己这一周的读书进度，以便让学生之间有一个比较促进的过程。同时还是以小组为单位发言，学生用自己的话归纳总结所读这一部分的内容。这样，既让学生巩固了所读的内容，又锻炼了他们的语言表达能力。剩下的二十分钟则让学生在课堂上集体阅读。我没有什么向学生讲解的话题，因为我认为，和那些精彩的名著相比，我的话语是那么苍白无力。我相信学生们更愿意利用这个时间多看几页内容。同时，集体阅读的气氛也能感染学生，使他们不感觉自己是孤身一人在读课外名著，而是有那么多同学相伴。
三、共读共写——读书笔记与教育日记相结合
其实，这一部分是名著阅读的延伸部分。众所周知，人的大脑会记忆，还会忘记，因此，让学生及时地把自己的所读所感记下来，是一种最有效的学习方法，俗语“好记性不如烂笔头”就是最好的证明。写读书笔记就显得尤为重要。而名著的阅读是一个漫长的过程，读完一本，还有一本，不是一两个学期就结束了，学生在做笔记时也许会坚持不下来。我就让学生把读书笔记和教育日记结合起来，学生写读书笔记时，可以是单纯的摘抄，也可以是读书感受，甚至是困惑和建议，一周一次。然后让家长也参与进来，可以给孩子一些鼓励性的语言和沟通的话语；我也尽量给每个孩子在本上批语，解答他们提出的一些问题。这样，既和孩子进行了心灵的对话，也让他们对文学知识有所收获，可谓一举两得。记得有一名学生，他在读了罗曼?罗兰的《名人传》之后，写下了这样的心得：在生活海洋的波涛和风暴中，总有一本书在陪伴着你，心情沮丧的时候，面对挫折的时候，怀疑自己失去了生活的方向的时候，就找出来翻读一下，它会安慰、鼓舞你，使你洗掉疲惫，抹去忧伤，重新上路。对于我，这本书就是《名人传》！它是我精神和力量的源泉。而孩子的父母在后面写道：我只有初中文化，读的书不多，不知道一本书竟然可以给孩子这么大的力量。我平时不懂得怎样教育孩子，一本好书比我们平日对孩子的说教管用多了。我也写道：多读优秀的书籍，它能使你了解更多优秀人物的思想、经历，借助他们的经验，站在巨人的肩膀上，能使你获得更大的成功！
总之，我认为“新教育”是一个含义非常广泛的名词，它一定不止于我所做的这些。经验可以借鉴，但要去做，还要自己一步一个脚印地走踏实。我所做的还远远不够，但我会坚持把它做下去。幸喜有领导的支持和众多同仁的帮助，正如一句话所说的：“一个人可以走的很快，但一群人可以走的很远。”我将在“新教育之路”上越走越远！
参考文献
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）04B-0028-04
2006年，我市开始筹建中小学名师工作室，2007年第一批名师工作室开始挂牌运行，至今已经有36个学科名师工作室和69个地区名师工作室。10年来，我市在名师工作室建设方面取得了较大成绩，2011年承担了江苏省“十二五”教育规划重点课题“区域推进名师工作室发展研究”。如何切实加强名师工作室建设，我们进行了一系列的实践。
一、名师工作室的定位
名师工作室建立以前，我市有一批名师，但分散在各地各校，他们在局部范围内能发挥一定的示范引领作用，但从全市范围来看，名师未能形成合力并在全市范围内发挥应有的示范引领作用。名师的辐射力往往依赖名师个体的自觉程度，缺乏行政推动，使得部分名师没能有效地发挥其作用。另外，各地名师之间缺乏交流合作，研究方向分散或重复，也影响了名师个人的进一步发展。
基于这样的现状，我们认为有必要通过名师工作室的形式促进名师示范辐射作用的发挥，推动我市名师队伍建设。名师工作室应如何定位？它和教研、师资培训等部门有什么区别？经过认真调研和思考，我们认为名师工作室应该是行政推动下的非行政性组织机构，是全市中小学优秀教师间合作互动培养人才的新机制，是有共同志向、共同研究愿望和共同研究方向的合作共同体。名师工作室应该成为全市优秀教师重要的发源地、优秀青年教师的集聚地和未来名师的孵化地。名师工作室的任务主要包括四个方面：中青年骨干教师培养、教育教学科研课题研究、教育教学示范辐射、教育教W资源建设。
名师工作室的任务和教研、师资、师培部门的职责之间有联系也有区别。教研部门主要立足于教育教学研究、教学业务指导和教科研服务工作；师资部门主要立足于教师队伍建设的规划制订和政策落实，统筹管理师资建设工作；师培部门主要立足于各类教师培训的组织管理工作。名师工作室也要承担教科研和教师培训工作，但首要任务是培养中青年骨干教师，其教科研主要立足于本工作室成员承担的课题或项目研究，其培训主要是针对本工作室骨干教师培养对象的专题培训。名师工作室应通过名师引领下的教科研和培训等活动促进骨干教师培养对象的成长，名师工作室的名师也应该在这些活动中进一步提升自己，在更大的范围内发挥示范、引领和辐射作用，从而促进本地区教育教学改革的推进和教育教学质态的提升。名师工作室还应该通过课题研究，对当前的教育教学改革和未来发展方向提出新的构想和思路，为行政部门决策提供建议。
二、名师工作室建设的阶段
到目前为止，我市名师工作室建设经历了三个阶段。
第一是试运行阶段。2007年我市建立了首批名师工作室4个：市名师工作总室、中学语文工作室、中学数学工作室、中学外语工作室。工作室领衔教师均为省内外有较大影响的江苏省特级教师、正高级教师。局主要领导与工作室领衔教师签订了《项目研究和培养中青年骨干教师协议书》，为工作室颁发了铜牌，拨发了活动经费。至2009年，首批名师工作室运行质态良好，达到了预定的目标。
第二是学科名师工作室推进阶段。在首批名师工作室运行经验的基础上，2009年我市又建立了9个学科名师工作室，涵盖中小学的主要学科。2013年建立了第三批学科名师工作室，2016年建立了第四批学科名师工作室。至此，我市建立的学科名师工作室达到36个。工作室在骨干教师培养、课题研究、示范辐射、资源建设方面开展了很多富有特色的活动，有力地促进了全市骨干教师队伍建设、教育教学质态的提升。
第三是地区名师工作室建设阶段。在学科名师工作室建设的基础上，市教育局要求各县（市、区）根据名师资源情况，建立本地区名师工作室。各县（市、区）认真研究，统筹规划，分步实施，已经建立了地区名师工作室69个。这些工作室积极开展各项活动，在地区乃至更大的范围内发挥了示范辐射和引领作用。
三、名师工作室建设的特色
我市名师工作室建设既借鉴了其他地区的经验，也根据具体情况进行了深入研究，走出了一条新路子。
1.健全组织网络。我市建立了由名师工作总室、学科名师工作室、地区名师工作室组成的组织网络。名师工作总室作为名师工作室的组织管理机构，负责学科名师工作室的名师培养、科研引领、业务指导、工作协调、绩效考核等工作和地区名师工作室的业务指导工作。学科和地区名师工作室负责本学科、本地区的名师培养、课题研究、示范辐射、资源建设、成员考核等具体工作。名师工作总室、市级学科名师工作室受市教育局领导，地区名师工作室受县（市、区）教育局领导。这样的组织网络条块清楚，有利于对名师工作室工作的指导与管理。
2.优化内部结构。我市学科名师工作室由领衔教师、指导教师、工作教师组成。领衔教师1名，由在学校教学一线工作的正高级教师或省特级教师担任，需经过相关专家组认可；指导教师一般5―7名，由特级教师、市学科带头人担任，需经过领衔教师认可；工作教师20多名，由市学科带头人、中青年教学骨干、教学能手等组成，需经过指导教师推荐并经领衔教师认可。工作室设工作主管、网络主管各1名。地区名师工作室由各县（市、区）教育局根据本地区实际，参照市学科名师工作室形式组建。市名师工作总室设专职领衔教师1名，成员由各学科名师工作室领衔教师代表组成，并配有少数工作人员。
3.倡导组团发展。我市名师工作室不单纯以名师个人命名，更多的以学段、学科命名，如中学语文名师工作室、小学数学名师工作室、职教专业课名师工作室、学前教育名师工作室、班主任名师工作室等等。一些名师较多的学科则建立几个工作室，这样可以最大限度地整合名师力量，形成名师团队，有力地促进了工作的开展。我市名师工作室团队分三个层次。第一个层次是核心层，数量精干，主要是领衔教师和指导教师。第二个层次是紧密层，人数较多，主要是工作教师。这两个层次构成了各学科工作室的基本队伍。第三个层次是松散层，主要是一批有发展潜力的年轻教师，他们参加工作室组织的活动，但不是工作室的工作教师。设立三个层次的队伍旨在组团发展，充分放大名师工作室的引领作用和示范辐射效应，多层次地培养各级名师。
4.三级管理与考核。为了推进名师工作室的工作，我们建立了三级管理与考核体系。市教育局负责对名师工作总室进行管理与考核，名师工作总室负责对各学科工作室进行管理与考核，各学科工作室领衔教师负责对本工作室成员进行管理与考核。对名师工作室的考核主要从骨干教师培养、n题研究与、教育教学研讨、示范辐射、教育教学资源建设等方面展开，制订相关评估标准并依据标准进行考核。通过查阅资料、调查访谈、成果检验、影响力检测等方式，每年进行一次过程性考核，工作周期结束进行终结性考核。我们还实行了过程性考核淘汰制，考核不合格则更换领衔教师或摘牌停止运行。对工作室成员的考核主要从思想品德、理论提高、管理能力、教育教学能力、研究能力等方面，考察其是否达到了培养目标。考核不合格者则调整出名师工作室，同时按有关程序吸收符合条件、有发展潜力的新成员进入工作室。
5.独立活动与团体活动。我市名师工作室一般各自独立开展活动，如中学化学工作室举办海内外化学教师交流论坛，小学数学一室举办智慧数学论坛等等。同一学科名师工作室可以联合组织一些较大型的活动，如中学语文一室、二室联合举办高中语文特级教师论坛和“顾黄初杯”语文教学竞赛等等。市名师工作总室根据需要，组织一些覆盖面广的团体活动，如组织“人民教育家培养工程”培养对象汇报活动、覆盖多学段多学科的“送培送课到农村中小学”活动等等。独立活动和团体活动相结合，既充分调动了各工作室的积极性，也可以尽可能地放大名师工作室的群体优势，在更广的范围内发挥示范引领作用。
四、名师工作室建设的成绩
培养中青年骨干教师是工作室的核心任务。各学科名师工作室制订了具体的培养计划和实施方案，一是将培养任务分解给指导教师，每个指导教师负责2―3名培养对象，加强指导；二是邀请专家作讲座，更新培养对象的教育理念；三是组织高层次培训，工作总室协助师资处举办了“领雁工程”高层次人才培养活动、特级教师培养对象高级研修班，每年举办“扬州教育讲坛”20多场，各学科工作室还根据本学科的需求，组织高端讲座或论坛；四是组织读书学习活动，工作总室通过网络介绍教育专著，各工作室组织读书交流，引领培养对象通过读书提升自己；五是通过课题研究引领培养对象自觉进行教育教学研究；六是组织听课评课、同课异构等教学研讨活动；七是组织工作室教师赴上海、苏州、常州等地与当地名师工作室进行交流研讨；八是为工作室教师成长搭建平台，工作总室配合师资处组织了“师能建设百千万工程”“运河杯”论文评选、扬州市特级教师评选等活动，为培养对象的成长提供了较多的平台。名师工作室建立以来，我市在中青年骨干师培养方面取得了喜人的成绩，仅近5年，就有8人被评为江苏省“人民教育家培养工程”培养对象，1人被评为江苏省有突出贡献的中青年专家，15人被评为扬州市有突出贡献的中青年专家，41人被评为正高级教师，57人被评为江苏省特级教师。这批名师中的大部分是我市各名师工作室的成员。
各工作室结合本工作室具体情况，深入开展了各级课题研究工作。“十二五”期间，由名师工作室成员主持或参与的全国教育科学“十二五”规划课题2项，江苏省教育科学“十二五”规划课题、省教研课题240多项。全国教育科学规划课题“初中语文女性教师专业发展研究”“小学数学课程智慧教学的研究与实践”，江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“顾黄初语文教育思想观照下的高中语文教学实践与研究”“高中数学课程的知识结构与学生认知结构协同性的调查和研究”“中学英语教学中文化导入的内容与方法研究”“区域推进名师工作室建设研究”“基于学科统整的高中综合实践活动课程的校本化实施研究”“儿童文化视野下的小学语文整本书阅读课程开发研究”等等在省内外产生了较大的影响。在我省首届和第二届基础教育类的教学成果奖评比中，我市获特等奖2项、一等奖16项、二等奖28项。目前正在研究的课题中，有3项课题被评为省精品课题培育对象。我市还建立了省高中课程基地17个，初中课程项目15个。工作室教师围绕课题研究，积极撰写论文。据不完全统计，近3年来工作室成员在省级以上刊物发表了2400多篇论文，其中发表在核心期刊的论文600多篇，100多篇论文被人大复印资料全文收录。中学化学工作室领衔教师参加了国家课程的开发和评估工作，工作室许多教师还参与了新课程教材的修订工作及部分学科省“课程标准教学要求”的制订、修订工作。
各工作室利用自身有利条件，通过多种途径充分发挥示范辐射作用。一是与大型学术性活动结合，在活动中展示工作室教师的成果。我市学科工作室先后承办了“全国母语教育论坛”“江苏省小学数学教学流派‘数学是什么’专题研讨”“重读叶圣陶，语文教学高端论坛”“海内外化学教育论坛”等活动。在这些活动中，工作室成员开设了示范课、研究课，通过教学评议、专题报告或专题发言等形式充分展示了学习的成果。二是组织教学研究活动，在活动中发挥示范作用。各学科工作室每学期至少要组织两次教学研讨活动，通过研究课、示范课、教学沙龙、教学论坛等形式，发挥工作室的示范辐射作用。三是通过现代化传播手段在更大范围内产生影响。工作室教师拍摄了省“教学新时空”示范课100多节，“新课改示范课”480多节、电视课堂300多场，通过网络、电视转播等形式发挥了示范辐射作用。四是组织专题培训和讲座。工作室先后组织了“扬州教育讲坛”培训活动，参加市教育局组织的“师能建设百千万工程”活动和各类专题培训活动。五是开展“送课送培到农村学校”的活动。名师工作总室每年组织省、市特级教师送课送培活动120多人次，通过示范课、教学评议、教学论坛、微讲座等形式发挥引领带动作用。此外，工作室还承担了“为中国而教”支援西部地区教育的任务，赴新疆、进行对口支教。这些活动充分发挥了名师工作室的示范辐射功能，对全面提高我市教育教学质量起到了较大的促进作用。
名师工作总室建立了自己的网站，网站设有总室成员介绍、特级教师介绍、教育专著简介、研修资源、工作新闻、课题研究、各学科工作室网页等栏目。工作室网站为我市广大一线教师提供了比较丰富的教育教学资源，教师们可以及时了解工作室的信息，使用工作室的资源。除了工作室网站外，我们还利用扬州教育网“名师大讲堂”“名师在线”“同步课程”栏目，将大量资源提供给一线教师，如“名师在线”内就设有“特级教师在线”“新课改示范课”“中高考辅导”三个子栏目，资源丰富，点击率达数万人次，“同步课程”“名师大讲堂”点击率均达百万人次。
五、名师工作室建设的反思
我市名师工作室的建设取得了不少成，但还有很多值得反思和改进的地方。一是我市学科工作室还没有能够做到全覆盖：从学段方面看，初中学段和职业教育工作室建设较为薄弱；从学科方面看，技术学科、艺术学科、综合实践活动、职教文化课、心理健康教育等工作室尚未建立；二是学科工作室较多在市区范围内；三是对地区名师工作室的指导和管理相对薄弱；四是各工作室工作开展不均衡，少数工作室的主动性欠缺；五是随着工作室的进一步增多，总室的管理与指导有待进一步深化和创新；六是如何处理好市级工作室和地区工作室之间的关系，还需要进一步的探索。
针对这些应该改进的地方，我们作了一定的思考。下一阶段将充分挖掘潜力，加强薄弱学段、薄弱学科名师工作室的建设，新建名师工作室充分考虑地域平衡；吸收地区名师工作室领衔教师进入总室，以加强对地区名师工作室的指导与管理，协调好学科名师工作室与地区名师工作室之间的关系；通过多种激励手段，调动领衔教师的工作积极性和主动性等等。我们相信，只要坚持名师工作室建设的正确方向，不断反思与改进，我市的名师工作室建设将会取得更大的成绩。
Regional Promotion of Famous Teacher Working Office Construction
KUANG Cheng-lan & WANG Li-geng & HUANG Zheng-yao
一、发展规划
1. XXX校际联盟自成立之日起，就确定了校长例会制度，在每学期结束和第二学期开学时召开校长、联络教师例会，对上学期工作进行总结，统筹安排第二学期工作，然后由联盟秘书处根据会议要求制定出切实可行的发展规划和年度推进工作计划，每学期均制定有具体的实施方案，由初三中姚文明校长审核后分发给联盟各校按文实施，并上报基教科、教育学会备案。
2. XXX校际联盟的规划科学，切实可行，目标明确，方案中安排的事项均认真落实，不搞虚假动作，且成效显著，并及时总结上报。
二、组织领导
1.XXX校际联盟由XXX校长任组长，其余各校的校长任副组长，分管教学副校长为成员，办公室主任为联络员，XXX老师为联盟秘书处工作人员，整个班子结构合理，分工明确，责任落实，各项工作有序开展，团结高效。
2.联盟明确XXX为联盟长学校，XXX校长为联盟长，各项具体工作均由XXX牵头组织、安排、落实，联盟各校均积极主动配合联盟长学校开展各项工作，并及时反馈工作开展情况。联盟各校结合实际情况，均安排有活动经费，并列入学校年度预算，为联盟内教师培训、交流学习、活动开展、支教走教等提供了物质保障。为提高阅卷水平和质量，更好的对联考情况进行分析，联盟内各中学均有网上阅卷系统，设备设施保障到位。
三、2017-2018学年度取得的成效
1. 坚持七校联考，促进整体提升。本学年，联盟以推行校际联考制度，共享命题资源为抓手，在提升、创新、突破的目标引领下，成功组织了七八年级四次联考，九年级六次联考。共命制联考试题82份，成绩统计分析14次，统一质量分析2次，重点是分析九年级，利用联考成绩找差距、寻突破，为联盟学校发展搭建新平台，开拓新思路。2018年的中考，联盟各校的重高上线人数，总平均分、学科平均分较之前均有大幅提升。
2.为拓宽名师之路，联盟积极开展校际教师论坛，共享名师资源。在联盟成立大会上，XXX等分别从班级管理、中考命题、家校联系、教育教研等方面进行了经验分享；在质量分析会上，XXX等，从如何精细化管理、怎样抓毕业班工作、如何提升教学质量、如何搞好班级德育工作等方面对参会教师进行培训；2018年1月，XXX在XX初中分别就培养初三教师的目标意识、班级管理、小组建设等方面作了交流。校际名师论坛，谈经验、找共鸣，为联盟学校发展分享了新方法，提供了新思路！
3.为加强联盟内涵发展，联盟积极横向拓展，开展校际集体教研，共享教学资源。2017年10月，XXX中学的优秀教师、联盟学校教师在XXX开展了同课异构交流活动；2017年11月，联盟所有初三教师分别到联盟学校集体教研，聆听优质课、认真评课议课；2018年1月，XXX等9位教师到XX初中上了示范课并针对学科教学做了发言；2018年4月，成功举办了XXX校际联盟“2018年上期中青年教师优质课大赛”，赛课科目为初中语文、数学、英语、物理四门学科，共有28名教师参赛，XX、XXX等12名教师获得一等奖，XX、XX等16名教师获得二等奖。通过活动的开展，成功实现了“引导教师关注课堂、关注教学行为的改进，激励教师不断探索课堂教学的有效性；引导备课组关注问题，研究课例，研究课堂教学行为，提高校本教研的有效性”这个活动目标，为联盟学校发展带来新气象，迈向新高度！
4. 为凸显各校特色项目，联盟积极开展校际素质展演，共享活动资源。在XXX第九届体艺节期间，各校选派了优秀节目参加演出，供大家观摩学习。通过素质展演活动，XX的全面综合发展，XX的巴乌、足球特色，XX初中的舞蹈特色，XX初中的摔跤特色，XX初中的举重特色，XX初中另辟蹊径的课本剧均得到了展现。
5. 以表彰优秀为抓手，共享优秀教师资源。为进一步提高联盟教师参与试题命制工作的积极性，提升对课程标准的解读能力，加强对学情的掌握情况，掌握考试命题的研究方向，交流和推广正确的命题思路，提高教师的命题能力，促进新课教学和复习教学的有效性，根据XXX校际联盟关于表彰联盟优秀命题教师的实施办法（XXX联盟〔2018〕5号）文件精神，联盟对命题水平、审题能力等方面优秀的XXX等21名教师进行了表彰。
6.积极开展联盟内教师支教、走教活动。本学年，XX中的XXX等7名优秀学科教师分别到XX中学、XX中学等联盟学校支教，联盟学校也将XX、XX等老师交流到XX中、XX中，通过互派交流学习，将各校教师的敬业、勤奋、实干、巧干、爱校等精神，在联盟内传播开来，这一做法，获得了联盟学校的高度评价。2018年6月，联盟秘书处还将各联盟学校的富余和紧缺学科教师进行了摸底，以便加大联盟内教师交流力度，弥补紧缺学科、调剂富余学科，拉通使用，独立考核，这样有利于学校工作开展，既对教师进行了学习培训，又将各校文化进行了融合，能极大地促进联盟学校的发展。
7.积极开展联盟内教师市级及以上培训工作。 2018年4月，组织XX中、XX中、XX中学等学校语文教师10余人参加了XX市教育学会中学语文教学专业委员会举办的中学语文学术交流会暨学术年会；4月中旬，组织部分联盟学校地理教师参加了重庆市初中地理联合教研活动；5月17、18日，组织XX中、XX中等部分联盟学校领导、教师共20余人参加了XX市教育学会教育管理专委会举办的2018年初中教育学术年会；6月1-3日，组织XX中、XX中等部分初中学校物理教师参加了北京师范大学课程与教学研究中心举办的初中物理教学方法专题研究论坛；6月15日组织XX中、XX中、XX中学等学校领导、教师共70余人在XX实验中学参加了题为《基于核心素养下的高效课堂改革》的XX、XX、XX三地联合课改培训会；组织联盟部分学校的优秀语文、政治、历史教师参加了全市新教材培训。
二、下一步打算
承载梦想，开启希望。2018年秋季，XXX校际联盟将根据县教委对XX县教育联盟发展的总体部署和要求，对照上学期末县教委基教科对全县各联盟的总体考核后提出的建议，结合联盟七校的校情，找准切入点，做好做实科学可行的活动，扎实推进联盟工作，加强联盟成员间教育、教学、科研等领域的深度交流与合作，进一步提升各校办学质量。
1.建立优势学科资源库
综合联盟各校近五年的中考成绩和联盟2017—2018年历次联考成绩，梳理汇总联盟各校管理特色、优势学科、优秀教师，建立XXX校际联盟优势学科、优秀教师资源库。
2.交流活动
（1）名师论坛。在校际联盟优势学科资源库中，组织2—3名优秀教师，围绕班级管理、学科教学到联盟各校作宣讲，发挥榜样示范作用，以期共同进步。
（2）联盟学校对接交流。本期计划重点交流探讨五个方面：一是一次大型的质量分析互动交流活动；二是继续落实县教委《不忘初心，牢记使命，永葆人民教师光荣本色学习教育实践活动方案》【XXX工委（2018）8号】文件精神的经验交流；三是教师超额绩效工资改革方案经验交流；四是交流教师打卡制度如何更好的贯彻落实；五是学校小卖部的运作模式；六是中考成绩在联盟中如何更好的发挥作用。
（3）开展“走进我课堂，为我课把脉”为主题的“校际名师工作室，1+X组团”活动。各联盟学校利用优势学科的优秀教师，与联盟其他学校近3年参加工作的年轻教师 “1+X”组团，校际名师任组长，其余为成员，组长或进成员课堂把脉，或成员带课走上来，让组长把脉。通过“1+X”把脉，提高年轻教师的专业水平，促进年轻教师的专业成长，增强校际间教师的交流，为联盟培养优秀的后备人才。
（4）借助各校体艺节，观摩一所联盟学校的素质展演活动。
（5）继续实施联盟内教师交流、走教制度。
3.联考工作
继续开展七校联考工作。具体由教学工作小组、教研工作小组、统计工作小组协同开展，统一进度、统一命题、统一考试。本期要加强命题工作的落实，由各学校轮流选拔优秀教师命题，并进行试题分析。本学期七年级只考语数外，八年级只考语数外物，在10月中旬和12月中旬共组织2次考试。九年级要举行3次考试，全部按照中考模式命题。依旧对联盟内各年级各科的成绩进行拉通排序，统一数据分析，统一召开对应学科质量分析会，对命题水平、质量评价等方面优秀的教师进行表彰奖励。
4.赛课和群文阅读活动
（1）本期将在XX县教科所、初中教育分会、联盟共同组织下，举办全县初中物理青年教师赛课活动，时间安排在11月底，由XX中具体承办，联盟各校要选派优秀教师积极参赛和观摩学习。
（2）群文阅读活动。为契合中高考改革精神，提高联盟学校师生阅读水平，适应新中高考，并与县教委工作安排接轨，10月上旬在XX中开展一次群文阅读活动，联盟校安排部分语文教师参与。
5．总结表彰
2019年1月10日以前，完成对优秀命题教师、“1+X”校际名师工作室等为联盟发展作出了较大贡献的教师的表彰，具体由联盟领导小组决定。1月15日以前，各校就联盟一学期来的工作进行总结，完成一份总结材料，交到联盟秘书处。联盟领导小组座谈交流，总结上一学年，提出下一学年活动要点。
