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关键词：
网络环境；大专院校；教育管理；新视角
传统的大专院校学生管理，教师和班级辅导员是主体，学生只能被动接受管理和教育，管理人员对于学生的现实需求和心理观念关注程度不够，由此导致教育管理方法存在诸多不合理之处。在网络环境下，传统教育管理方式的弊端逐渐显现，管理效率低、管理不到位等问题屡屡发生，改革教育管理方式势在必行。文章首先介绍了网络环境对高校学生教育管理的影响，随后简单介绍了网络平台的建设内容，最后对网络视角下管理方式的创新提出了几点建议。
一、网络环境对大专院校学生教育管理的影响
1.学生认知多元化，学习主动性增强
开放性和资源共享是互联网最为明显的特征，在网络全覆盖的大专院校内，学生通过互联网了解时事、阅读文献和查找资料，对于外界事物变化的感知更为生动和形象。可以说，网络环境下的大专院校学生，真正实现了“秀才不出门，全知天下事”。大学生通过互联网，掌握大量的信息和资源，个人的思想也呈现出多样化的发展趋势。一方面，大专院校学生能够利用网络，与同学、朋友进行信息分享和问题讨论，交流对某一事物或事件的看法，网络交流和沟通的过程，也是彼此思想交换的过程。另一方面，大专院校学生对网络的感兴趣程度，促使他们以更加积极主动的姿态进行学习，提升了学习兴趣和学习主动性，从而为学生教育管理提供了便利。
2.促进管理模式变革，提升学生主体地位
在以往的大专院校学生教育管理工作中，教师或辅导员掌握绝对数量的信息优势，在管理工作中占据主动地位，这也就意味着师生地位的不平等性，很容易成为引发教育管理矛盾的导火索。而网络环境下，教育管理人员所掌握的信息优势不复存在，加上网络信息传播速度较快，也使得大专院校的教育管理朝向透明化、公正化方向转变。除此之外，大专院校学生和教育管理者共处于同一网络环境中，双方之间的交流互动能力也有了明显改善，大学生可以在网络平台、论坛以及社交软件上畅所欲言，教育管理者能够更加准确了解学生需求，从而有计划进行管理和疏导，降低了教育管理的难度。
二、大专院校网络平台的建设
1.学生信息管理系统的建设
学生信息管理系统是目前大专院校应用最为普遍的一种网络平台，主要负责学生个人信息的登记、学生考勤记录以及期末考试成绩等。对于大专院校学生来说，本身的学习成绩、学习自律性与普通本科院校学生存在一定差距，加上大专院校生活和学习缺乏管教，因此多数学生存在疏于学习、沉迷游戏等问题。通过学生信息管理系统，辅导员能够及时掌握学生的学习成绩、考勤违纪等信息，为辅导员开展有针对性的教育管理提供了事实依据。除此之外，学生信息管理系统还可以作为学生年终测评和评选的重要依据，对于规范学生个人生活和学习有积极帮助。
2.校园网络交流平台建设
民主、文明的学生教育管理，离不开师生之间的信息沟通和互动交流。以往的师生交流，大多采用“谈心”或开报告会等形式，由于是师生面对面进行，学生难免存在心理压力，许多学生难以畅所欲言。而通过校园网络交流平台，学生可以匿名与教育管理人员进行对话与交流，指出现行教育管理模式中存在的不足或缺陷，帮助教育管理人员及时查缺补漏，优化管理方法。例如，某高校在校园官网上新设立了“管理论坛”板块，学生登录网站后可以通过在线问答、留言等方式，对优化教育管理模式献言、献策。
三、网络视角下教育管理工作的创新
大专院校学生作为网络环境下的主流参与人群，无论是思维方式还是行为活动都深受网络环境的影响，主要体现在以下三方面：首先，大专院校学生的思维发散能力增强，思维多元化显著发展。当大学生从网络上获取某一信息后，通过网络搜索，会显示出与之相关联的大量信息，由此拓展了学生的思维，促使学生信息知识的包容性增长。其次，网络环境下的各种信息都具有内在关联性，学生由某一个信息点能够迅速联想到与之相关的知识网络，便于增强记忆力。最后，网络环境下，学生的自主选择能力得到空气发展。因此，教育管理人员要充分认识网络环境下学生思维的变化，采取差异化管理，提升教育管理质量。
四、结束语
互联网技术的广泛应用已经为大专院校学生的教育管理工作开辟了新视角，这就要求教育管理者要充分掌握网络教育传播环境下大学生的思维方式，并有针对性地行管理。管理者应高度重视网络交流信息平台的建设，并恰当地加入情景化管理，以优化教育资源的管理，为师生之间创造出优良的教学环境，提高师生之间的凝聚力，帮助学生树立正确的人生观和价值观，从而为社会传递更多的正能量。
参考文献：
[1]孙学朋，吴伟青.围绕网络创新高校学生管理工作的思考[J].教育价值工程，2013
为了更加方便快捷地管理学生，高校应搭建学生信息管理平台，大学生可以通过这个平台自主获取信息，教育管理者可以通过管理系统查询、统计、总结及分析学生的生活和学习情况。大学生因为缺少父母及时的管教和督促而存在懒惰的现象，所以，教师可以根据学生信息管理系统进行考勤，详细记录上课迟到、缺课、违纪的学生信息并录入考勤系统，也可以记录下遵守纪律、表现突出的学生信息，既便于院系领导及时了解学生情况，也便于开展学生评估工作。
(二)网络交流平台的建设
为了在大学生和院系领导之间建立有效的沟通，管理者可以搭建一个网络交流平台。“留言板”的方式可以让学生发表对于学校规章制度的意见、上报学校基础设施的缺失情况、反映学习和生活中遇到的问题;“个人主页”的方式可以在学生与辅导员之间建立交流和学习的平台，实现资源共享，大学生可以分享书籍信息、优秀视频及精品课例等等;“班级论坛”的方式有助于班级内学生的沟通交流，进而影响人生观和价值观，因为学生间的知识水平差距不大、兴趣爱好也几乎相同，彼此间拥有很多的共同语言，经过班干部的带动一定会传递出正能量。
(三)学生管理信息平台的建设
为了方便教育管理者各项学生管理信息，高校需要专门建立一个管理信息平台，及时更新教育管理者的工作推进情况。此外，学校的重要信息和会议通知需要辅以短信。大学生的生活学习与日常教育管理信息也需要日常管理平台，包括每周的寝室卫生情况、寝室违规违纪情况、公物损坏情况、月末综合评比情况，院校领导可以通过数据分析总结工作，并研究下月的工作重点。
二、网络传播视角下的管理创新
(一)把握学生的网络思维，实施针对性管理
随着互联网技术的飞速发展，大学生的思想和行为能力受到了很大的影响，他们的网络思维得到充分的激发，大体表现在三个方面，第一，思维方式多样化，大学生的意识形态和思维方式通过网络传播获得异常的发散，这也是网络获取信息的一大特点，当学生搜索某一条网络信息时，会出现一系列与之相近或有关的信息，大量信息的涌入使得学生在拓展知识范围的同时间接改变了发散式的网络思维;但是，这种发散式网络思维要求大学生必须具有强大的辨别能力，不能让网络上虚假与不良的信息影响他们的价值观。第二，思想平面化趋势。网络中的各类知识都以网址链接的形式存在，学生掌握的各种知识也都是基于网址的印象，较之传统的知识记忆需要常年的日积月累，网络传播使得知识结构的记忆方式发生了变化，便于大学生全方位地获取知识和看待问题;另外，网址的呈现方式既简洁又实用，极大地方便了学生记忆。第三，思想被动性。网络信息量十分庞大，大学生可以独立自主地选择信息，接受新鲜事物、提出全新见解，在网络环境中畅所欲言;但是，大学生的人生观和思想上还未完全成熟，判断是非的能力相对薄弱，思想容易受到网络信息的牵制，所以，教育管理者要充分掌握学生的网络思维，进行有针对性的高效管理。
(二)借助网络教育环境，引进情景化管理
现如今，加强大学生的生活体验意识极其重要，这就要求教育者借助网络教育环境引入情景化管理。所谓情景化管理，就是让大学生在一个无拘无束的环境中各抒己见、自由沟通。创建一个既有利于师生又利于管理者进行交流的情景化管理需要从以下几个方面入手:第一，为了让大学生获得全面的发展，教育管理者一定要以大学生为中心，使大学生无论在学习中还是生活中都占据主导的地位，使他们拥有独立自主的选择权，教育管理者则在教育和教学中发挥辅助和引导作用，引领学生健康成长，推进情景化管理，分享优秀的网络教育资源。第二，选择恰当和优秀的信息资源陪伴学生成长。培养大学生的自我创新能力和团队意识是大学教育的重要部分，教育管理者既需要创建一个共享的活动情景来培养大学生的团队意识，还需要充分掌握各种信息资源，换句话说，教育管理者要把传统的直接干预转变成利用信息资源的间接干预。第三，为大学生的勤工助学提供服务，为大学生排忧解难。教育者借助网络平台的交换模式就可以了解到学生在生活和学习中遇到的困难，并给予相应的帮助和引导，通过教育者敏锐的观察，学生的困难也一定会得到解决。
(三)注重网络与现实的互动，优化教育资源管理
现实世界和网络虚拟世界都会影响到大学生的成长，只有两者相互补充、相互协调才能实现大学生的健康成长，这就要求现实生活中的学校、家庭、社会与网络虚拟环境中的社区团队共同努力，优化教育资源管理，在肯定网络教育环境的基础上统筹兼顾、相互促进，共同辅助大学生的成长。
大专院校与其他高校一样，是为社会造就人才的重要基地，这也意味着其学生管理工作直接关乎人才质量，虽然多数学校认识到了该项工作的意义所在，但在管理理念、手段层面有待改进，尤其是忽视了人文教育，不利于学生树立正确的价值观念，提高人文素养，以及身心健康，故渗透人文教育不仅是学生管理工作的内在要求，也是促进学生全面发展的实际需要。
一、在大专院校学生管理工作中渗透人文教育的必要性
与本科学生相比，大专院校的学生可能或多或少的存在自卑心理，加之受信息技术、文化思潮等的影响，其自我意识显著增强，越来越注重彰显个人魅力，实现个人价值，显然规范、统一、僵硬的制度化管理已难以适应学生实际需求，不利于学生健康发展，故尊重学生的心理特征，建立对话平等的师生关系，关注学生的个人价值变得十分重要，同时在素质教育不断深化、人才竞争日益激烈的新形势下，大专院校理应与时俱进，调整学生管理工作中的教育和管理比重，以此适应时展要求。可见在大专院校学生管理工作中渗透人文教育不仅是大势所趋，也是时代使然。
二、在大专院校学生管理工作中渗透人文教育的策略
（一）将人文精神渗透于校园文化建设中
校园文化作为一种组织性文化，既可以是物态环境中彰显的文化内涵，也可以是学校风气、价值取向、人文传统等意识形态，通过在校园文化建设中渗透人文精神，可为学生提供积极健康的正面导向，使其在无形的熏陶和感染下吸收人文教育，进而将其转化为内在素养，这就要求大专院校努力营造打造充满人文内涵的校园文化，但这并不意味着大张旗鼓、兴师动众的建设“大学城”，而是从细节处彰显人文内涵，以此吸引学生驻足、体验，进而受到熏陶，如注重保持校园环境整洁，营造特色的自然景致，设立孔子雕塑、唐诗碑刻等人文景观，在校园宣传栏、橱窗、图书馆、教学楼大厅等人流大的位置挂设、张贴富含人文内涵的校训、条幅、至理名言、经典文章等，同时开展丰富多彩的文体活动，如歌唱比赛、知识竞赛、趣味体育、美文赏析、人文讲座、义务献血、义务劳工、社会走访等等，以此为学生行为模式、人格品质、道德情感、精神风貌等提供正确的引导。
（二）将人文关怀渗透于学生管理制度中
在学生管理制度中渗透人文关怀并不意味着撒手不管，放任自流，而是适当的将学生的权利和需求纳入制度制定的标准中，尽量少出现严禁、不得、不准等禁止意味和命令色彩浓厚等词语，以免引发学生反感和叛逆，尽量在晓之以情、动之以理的氛围中实现教育和管理的双重功效，如针对容易被忽视的学籍管理，可以根据学生挂科的数目给予恰当的规定，严重的责令退学，以此督促学生学会自我管理，严于律己；在处理学生问题时，事前通知学生，并允许学生自我陈述和申辩，以此维护学生的基本权益，避免不必要的师生矛盾；尽量考虑学生的情感、形象、心态、意志等非理性因素，如丰富管理渠道，鼓励学生积极参与学生管理和监督工作中，以此调动其责任感和自信心，彰显对学生主体地位的尊重等。
（三）将人文理念渗透于日常管理方式中
人性化的管理方式在学生管理工作中的意义重大，因为若管制较严，学生可能会有所方案，若管理松散，学生则易出现自甘堕落等不良心理，故在日常管理中渗透人文理念十分必要。具体而言，可借助适当的谈话交心、实践活动等方式建立信任、平等、融洽的师生关系，以此引导学生消除对教师作为管制者的偏见，并在民主、和谐的氛围中感染和熏陶下学会遵纪守法，尊师重教；同时注重关注学生的思想言行，当其言行出现不良势头时，应予以及时的引导和教育，尽量少用制度加以压制，且在专业教育过程中，渗透市场趋势、时政热点、职业素养等相关知识，以此促使学生在掌握专业知识的同时提升人文素养；此外，还应充分把握传统节日、世界性活动等时机，开展实践类活动，用于培养学生的责任意识等。此外，还可根据在校学生人文素质的实际水平，多开设一些人文课程，具体可立足学生专业特点、职业要求等，以此督促学生自觉重视人文素质的培养和提升，树立热爱祖国、追求真理、自强不息、勇于进取、开拓创新、弃恶扬善、甘愿奉献等诸多人文精神，从而提升人文素养。
（四）注重强化学生管理人员的人文素质
鉴于人文教育在学生管理工作中的重要意义，大专院校还应切实加强工作人员的人文素质，以此为满足工作实际要求，发挥模范作用，树立学校形象等提供重要保障。具体可以借助适当的优惠政策、拓展人才选拔渠道吸引高素质、高水平的专业人员用于充实工作队伍，如加薪、创造学习机会等；可以加大人文教育培训力度，如进行人文课程学习、知识讲座等岗前培训，针对脱岗人员可为其提供全日制培训，或以学分制进行培训，也可以是根据爱好自行选择人文培养内容，通常培训内容涉及思想、三个代表等重要思想成果，《管理心理学》、《教育学》等专业课程；同时制定合理的人文素养标准和考核标准，督促工作人员自觉完善自我，努力提高自身的政治素质、文化水平、道德素质、业务素质、身心素质等，以此更好的服务于管理工作，为学生树立良好的榜样。
三、结束语
综上所述，在大专院校学生管理工作中渗透人文教育已是大势所趋，这就需要我们转变管理理念，建设充满人文特征的校园文化，制定渗透人文关怀的管理制度，加以灵活、人性化的管理方式，以此为学生营造良好的人文氛围，进而为渗透、深化人文教育，促进学生文化素质、健康品格、道德修养协调发展奠定基础。
参考文献：
[1]朱思.高校学生管理工作渗透人文教育的路径探讨[J].湖南财经高等专科学校学报，2010，（12）.
高等农业院校教学改革的根本目的是提高人才培养质量。高等农业院校的人才培养质量，有两种评价尺度：一种是学校内部的评价尺度；另一种是学校外部的评价尺度，即社会的评价尺度。社会对高等农业院校人才培养质量的评价，主要是以高等教育的外显质量特征即高等农业院校毕业生的质量作为评价依据，而对高等农业院校内部的教学活动不太关注；社会对毕业生质量的整体评价，主要是评价毕业生群体能否很好地适应国家、社会、市场的需求。社会对高等农业院校人才质量的评价直接反映在大学生就业情况中。
在高等教育从精英教育转向大众化教育的背景下，随着招生与分配制度改革的不断深入，过去那种大学一毕业就能直接去单位报到的时代，已经一去不复返了。“毕业生”作为一种特殊的商品，开始面临着市场化的考验。高等农业院校的人才培养质量评价应以社会评价尺度为主，即应该提高人才培养对社会的适应程度，对于大学生的培养而言就是提高他们的就业能力。当学校内部的评价尺度与学校外部的评价尺度，即社会的评价尺度出现不一致，社会就会不认可学校培养的学生，出现目前存在的大学生就业问题。而且，高等农业院校内部一般将重点放在农学方面，即重视对农学专业学生的培养，对经济管理类专业的重视程度相对较低。针对这些情况，加快高等农业院校经济管理类专业教学改革以培养社会急需人才就显得十分重要和必要了。因此，在高等农业院校经济管理类专业的教学改革中，必须强调大学生就业能力的培养。
一、 大学生就业能力与USEM就业能力模型
（一）大学生就业能力的界定
国外学者对“就业能力”的概念一直没有达成共识，存在诸多不同的理解。例如，国际劳工组织（ILO）则指出，就业能力是个体获得和保持工作、在工作中进步以及应对工作生活中出现的变化的能力；美国教育与就业委员会关于就业能力的定义是，就业能力是获得和保持工作的能力，进一步讲，就是能使劳动力在人才市场内通过充分的就业机会，实现潜能的自信。学者 overtoon（l998）则认为就业能力不是一种特定的工作能力，而是在横切面上与所有行业相关，在纵向上与所有职位相关的能力；哈韦（LeeHarvey，2004）认为就业能力是被雇佣者具有并在劳动力市场上展示的，雇主所需和被认为有吸引力的技能总和；加拿大会议委员会（CBC，2008）将就业能力定义为“个体为实现自己在劳动市场的抱负和潜能而应具备的品质和能力”，等等。
在国内，郑晓明（2002）的观点基本上代表了国内大多数学者的观点。他认为，大学生就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需要、在社会生活中实现自身价值的本领。就业能力是一种综合能力。
通过对中外相关研究文献的回顾，我们不难发现，无论是西方的研究者还是国内的研究者都还没有得到一个关于就业能力统一的看法。但对于我国的高等教育就业指导实践来说，一个无法达成共识的理念显然是无法指导实践的。因此，从指导实践的角度考虑我们迫切需要一个相对统一的关于就业能力的界定。本文认为就业能力不同于职业能力，职业能力指向的是某个具体的职业任务，它特指个体胜任某种特定职业的程度。而就业能力是指在不同工作场所就业所需要的能力，也就是指一般能力或基础能力。这样一个界定有利于不同的高校从自身实际出发，切实改善教学活动，努力提高大学生就业能力。
（二）USEM就业能力模型简介
就业能力在国外被称为可雇佣性 （Employability）。并被作为大学毕业生能否合格毕业的一个重要且关键的指标。英 国学 者 PeterT Knight& MantzYorke提出了可雇佣性构成的USEM理论，并建立了由USEM构成的可雇佣性 模型。在这一模型中。可雇佣性 由学科理解力、技能、自我效能感以及元 认 知能 力组 成。如 图 1所示，USEM的四个组成部分相互影响，最终组合成就业能力。
学科理解力是指对专业知识的掌握程度，要求学生不仅要能够掌握专业知识，更重要的是要能理解各专业知识之间的关系。技能包括专业技能和通用技能。通用技能则是适合各类职业的综合能力。学科理解力和技能对于就业能力的影响显而易见，除此之外，就业能力还包括自我效能感和元认知能力。班杜拉在 1977年提出了自我效能感的概念，他认为所谓自我效能感 ，是指“人们对 自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。斯塔科维奇和鲁森斯 1998年针对组织行为这一领域给出的更广泛、实用性更强的定义：“自我效能是指个体对 自己能力的一种确切的自信心，这种能力使自己在某个背景下为了成功地完成某项特定任务，能够调动起必须的动机、认知资源与一系列行动。”“元认知”概念是弗莱维尔提出来的。
按照弗莱维尔的观点，元认知就是人对于自己认知活动的认知。元认知过程实际上就是指导、调节我们的认知或认识过程，选择有效认知或认识策略的控制执行过程。其实质是人对认识或认知活动的自我意识和自我控制。对学生来说，元认知实际上就是在学习活动中通过对自己、学习任务与学习方法的认识，来准确地体察和自觉地控制 自己的学习活动，从而主动地有效地发展 自己。而元认知能力也就是在学习活动中，自我认识、自我控制，以求得 自我发展的能力。简单地说，自我效能感和元认知能力就是 自信心和自我发展能力，它们在就业中起着非常重要 的作用。因此 ，本科教学中不但要重视专业知识与技能，更应该加强自我效能感和元认知能力的培养。
二、我国高等农业院校经济管理类专业学生就业现状及就业能力
（一）我国高等农业院校经济管理类专业学生就业现状
我国高等农业院校经济管理类专业学生的流向主要分为出国、考研 、考公务员、工作和创业 ，其中真正就业的应该为考上公务员、工作和创业。以近三年本校经济管理类本科学生为例，就业情况基本如下。
1、就业率
怎样才算找到了工作？传统意义上，只有签署教育部统一印制的 “三方协议”才算就业。这是狭义的大学毕业生就业。但是，随着就业体制的改革以及就业形式的多元化，有些大学生虽然找到了工作，但用人单位没有独立的人事权，只能签订临时就业协议或劳动合同。事实上，他们已经实现了就业，我们也将其纳入统计范畴，作为广义的大学毕业生就业率。近三年本校经济管理类本科学生中，广义就业率的学生数约占其总人数的占90%。
2、专业对口程度
在上述实现就业的毕业生中，专业对口的三年平均为72%，不对口的占23%，空缺的人数占5%。
3、就业地区分布
近三年，本校经济管理类本科已就业的学生中在湖南就业的52%，广东为8%，上海为 5%，浙江为 4%，四川为2%，其他地区为19%。可见，本校经济管理类本科毕业生最主要的是在湖南本地就业。
4、就业行业分布
近三年本校经济管理类本科毕业生就业的行业中，比重最高的是金融保险业，占14%；贸易餐饮业和房地产，分别占12%和10%；交通运输和仓储邮电通信业，占 11%；教育文化和传媒业，占 8%；党政机关和社团，占9%；社会服务业和房地产也有一定的比重 ，其他行业则比较分散。
5、单位性质分布
三大集中分布的单位性质为国有企业、民营企业和事业单位，分别占30%、20%和 18%，接着是外资企业、占10%，政府机关9%，自己创业仅占 0.2个百分点。
（二）我国高等农业院校经济管理类专业学生的就业能力
1、样本采集
本文所采用的数据来源于两方面：一是和许多当地聘用了高等农业院校经济管理类专业学生的企业的高管的约谈；二是针对高等农业院校经济管理类已毕业和在校学生发放的《高等农业院校经济管理类学生就业能力现状调查》。在参考国内外相关研究的基础上，编制高等农业院校经济管理类学生就业能力现状试行问卷，并向本校部分已毕业和在校经济管理类学生发放100份进行预测，收回有效问卷95份，经分析修订，形成正式问卷。问卷调查的结果通过ASP+SQL的程序导入到SQLSERVER数据库，然后运用 SQL语句对影响高等农业院校经济管理类学生就业能力的各个构成部分进行分析。
2、数据分析
（1）“学科理解力”方面的现状。调查结果显示，大部分企业高管和65%的学生认为高等农业院校经济管理类毕业生掌握的知识过时、知识面较窄。
（2）“技能”方面的现状。调查显示，将近一半的企业高管和学生认为高等农业院校经济管理类毕业生专业技能较弱，缺乏基本专业技能，毕业生进入企业后，一般需要经过半年至一年时间的培训才能开展工作。
（3）“元认知能力”方面的现状。经过调查发现高等农业院校经济管理类毕业生缺少元认知能力。一方面，学生掌握的知识过时、知识面较窄，另一方面，长期的应试教育，被动地受知识，使学生的学习能力下降，在课堂之外对新知识、新技术的学习不够。
（4）“自我效能感”方面的现状。通过调查发现，高等农业院校经济管理类毕业生缺少实际工作经验和，而且技能的缺乏、学习能力薄弱使得学生的自信心下降，即自我效能感差。
上述情况是根据 USEM模型理论反映出的我国高等农业院校经济管理类毕业生就业能力弱的问题。
三、以培养我国高等农业院校经济管理类专业学生就业能力为目标的教学改革模式
根据以上的分析，要提高我国高等农业院校经济管理类专业学生的就业能力，就要拓宽专业知识 、增强专业技能、加强学习能力和提高自信心等。我国高等农业院校经济管理类专业教学改革可以围绕上述几个方面进行。
为了提高学生的就业能力，四年的本科教育可以分为三个阶段 ：基础教学阶段 、专业教学阶段和职业教学阶段。如图2所示。
1、第一教学阶段即基础教学阶段，它包括三个模块：基础教学模块、综合能力模块和就业指导模块。基础教学模块包括公共课、基础课和专业基础课的理论教学。综合能力培养模块着重加强学生的观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力的训练，这是经济管理专业学生必须具备的。这一阶段的就业指导模块由学工部承担，主要内容是进行职业生涯规划。
图2 基于USEM模型的教学改革三阶段
2、专业教学阶段包括专业教学模块、部门经济管理的基本能力培养模块和就业指导模块。专业教学模块包括必须的专业课程学习。部门经济管理能力培养模块是在第一阶段综合能力的基础上 ，进一步加强学生的部门经济管理能力，培养学生的实际工作技能 ，增强学生的自信心，并且可以满足工作单位的需要，同时培养学生的学习能力和团队合作能力。这一阶段的就业指导模块与第一阶段中的有所不同，应由专业教师承担这一工作，把职业生涯规划进一步具体化。
3、职业教学阶段包括职业教学模块、部门经济管理能力培养模块和就业指导模块。职业教学模块由指导教师和实习单位或
意向就业单位共同承担。根据就业意向，指导学生学习与工作性质相关的专业知识，以适应今后工作 的需要。职业教学模块可以进一步分解为若干个子模块，以供从事相关工作的学生选择。这一阶段的就业指导模块业由学工部、指导教师和就业（实习）单位共同承担，探讨步入社会后将会遇到的一些问题，以尽量缩短学生进入工作岗位后的不适应期。
[参考文献]
[1]白剑宇，吴春.基于USEM 模型的大学生就业能力培养[J].黑龙江高教研究，2008（9）.
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中图分类号：G647 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）07-0088-02
大专院校作为我国高等教育的重要组成部分，正经历着蓬勃发展的时期，大专院校的学生管理工作作为推动大专院校全面实现可持续发展的基础，对大专院校的深入发展发挥着重要的作用。但目前大专院校学生管理工作还存在一定的问题，而且随着国家高校扩招政策的实行，很多大专院校的学生数量开始增加。而如何对学生进行有效的管理成为大专院校人才培养的重要环节。大专院校的学生与一些高等院校学生相比，有着自己独特的特点，可以说大专院校学生是一个相对比较特殊的群体。因此如何有效推动大专院校学生管理工作的开展，必须要充分结合大专院校学生的基本特点，提出有针对性的管理措施。
1 大专院校学生的基本特点分析
1.1大专院校学生基础知识相对薄弱，个体之间差异相对较大
据相关文献数据显示，很多大专院校的学生由于从高中阶段就养成了不刻苦认真学习的习惯，导致在进入大学后，处于无人监管的状态，学习积极性不足，学习态度不端正。从录取的分数看，大专院校学生比普通高等院校（二本及二本以上院校）要低80-100分，因此这些学生普遍存在学习能力相对较低的状况，导致部分学生出现逃课甚至放弃学业的现象。同时很多大专院校的学生个体之间存在较大的差异，虽然有部分学生出现逃课辍学等现象，但也有一批学生努力学习，参加各项考试或者比赛，且取得了很好的成绩[1]。这种状况在很大程度上说明，如果学生管理工作方法得当，是能够有效推动学生实现自身的深入与全面发展的。
1.2大专院校学生的自信心相对不足，心理压力相对较大
大专院校学生基本上从高中开始便处于学习的中间层次，在课堂中得不到教师的重视，在家庭中受家长的批评，导致在其成长过程中存在一定的心理自卑感。这种心理状况很大程度上会影响到学生的自尊心，加之这部分学生往往基础知识水平相对较差，导致学习缺乏自信心。还有部分学生认为自己进入大专院校就失去了创造美好未来的机会，但自己又无力改变现状，导致失去了学习的目标，出现较大的心理压力。
1.3大专院校学生的自我控制能力相对较差，但具备较高的创新能力
很多大专院校的学生缺乏很好的自我控制能力，不能充分控制自己的行为，导致经常出现旷课、打架、酗酒等状况，使得学生管理工作一度陷入困境。但不可否认的是大专院校学生普遍具备相对较高的创新能力，往往表现为思维活跃、容易接受新事物等。
1.4 大专院校学生的集体观念相对较差
很多大专院校的学生由于个体心理方面存在一些自卑或者压抑的特点，使得学生生活于自己的情境中，缺乏集体主义观念，往往呈现出以自我为中心的特点，在生活与学习中自由散漫，缺乏集体荣誉感。
2 大专院校学生管理工作的问题分析
大专院校学生的基本特点在很大程度上决定了学生的管理工作必须要从学生的实际特点与需求出发，推动多元化管理模式的实现。
2.1传统管理模式的滞后性
大专院校的基本培养目标定位在培养具备相对较强的社会适应能力、实践能力的高素质、全面化人才。但由于中国大专院校的办学模式还处于传统的填鸭式教学、重理论轻实践的阶段，学生的管理工作也是参照普通的高等院校学生管理，突出了对学生的束缚，工作模式滞后，导致在实际管理过程中出现了很多问题，比如限制了学生的独立思考与创造性等，不能有效推动学生管理工作的新发展。
2.2学生心理特点的多样性
虽然大专院校也属于国家高等教育的范畴，但在录取学生的过程中可以发现，录取分数远远低于本科院校，这在很大程度上影响了学生的自信心与学习的热情。因此很多学生存在不同程度的自卑心理及过度的压力，出现多样化的心理特点，使得学生很少能主动的发现自己的问题并寻求解决的办法，导致大专院校在学生的管理工作中较难把握学生的心理特点。
2.3学生的不端行为
大专院校与其他本科院校相比，学生存在自律性差、独立性差等特点，很多学生不重视学校的教学管理规章制度，随意逃课、考试作弊等，甚至还有些学生反复通过武力来解决日常生活中的小矛盾[2]。针对学生的这些不端行为，学校很难进行调和处理，处理的程度过轻起不到警醒的作用，处理的程度过重又怕激化矛盾，因此给学生教育管理工作带来了很大的困难。
3 如何加强大专院校学生的管理工作
大专院校学生的管理工作作为有效推动大专院校实现整体发展、推动学生实现良好品格与人格的基础，对实现大专院校的可持续发展发挥着不可替代的作用。因此应重点完善学生管理，推动学生的健康发展。
3.1 突出学生的教学主体地位
在大专院校学生管理工作中，要不断树立以人为本的基本管理理念，突出学生作为教学主体的地位，不断围绕学生的思维模式、心理特征及基本需求，展开有针对性的管理与服务工作。另外在强调学生教学主体地位的过程中，还需要不断关注学生的基本权利，从教学单位角度入手，建立健全学校的办学条件，推动传统教育模式改革，不断规范基本办学机制，制定科学的教育教学基本内容，完善学生管理，推动学生发展。
大专院校学生管理工作的开展要以学校的人性化管理环境为基础，推动以人为本、以学生为本的基本管理理念的发展，充分展现学生个体优势，推动学生良好品格与人格的形成。
3.2突出学生的个体优势
大专院校相对其他普通高等院校来讲，学生具备较多的个性，因此应不断开展创新性的学生管理活动，在管理活动中充分发挥学生的多种才能与潜能，了解并关注每一位学生身上的特点与优势，发现学生的特长，有针对性地为学生进行职业生涯规划。另外学校还可根据学生的特点提供一些实践机会，推动学生全面素质的提高。
3.3突出学生管理工作的规范性
大专院校要制定出规范的管理工作制度，充分调动班主任、辅导员、学生会等部门人员的力量，加大对学生的基本教育管理，推动学生良好的学习与生活习惯的养成，并不断形成自我管理的意识。另外还需要不断加强对学生的价值观念引导，充分推动学生形成科学有效的人生观与价值观，并在此基础上形成自我管理与自我组织的发展模式，推动学生管理工作的深入开展。
3.4突出对学生的心理辅导
很多大专院校的学生承受着来自多方面的心理压力，比如自身的挫败感、社会的压力、家长的压力等，这些压力在很大程度上造成学生个体的孤独感，导致敏感个性的形成。因此学校应重视加强对学生的心理辅导与教育，不断提高学生的心理承受能力。同时还应该不断分析学生的心理发展特点与心理需求，有针对性的开展心理健康咨询与心理保健等活动，帮助学生及时克服心理障碍，学会自我调节。辅导员也要及时与学生沟通，敏锐的观察学生的异常反应，及时了解原因并作出有针对性的解决方案，推动学生良好心理的形成。
4 结论
大专院校学生的管理工作是有效推动大专院校实现深入发展的前提和基础，也是为社会建设培养优秀专业人才的关键环节。大专院校学生的管理工作要充分重视学生个体的特征，从社会发展的实际需要，不断营造有效的学生管理工作氛围，推动学生管理工作的新发展。
一、引言
进行医学大专院校思想政治教育创新，是提高思想政治教育针对性和有效性的关键。只有不断创新医学院思想政治教育，才会拥有思想政治方面的活力，让学生思想得到真正转变，并真正理解教育内容，最终达到思想政治教育目的。
二、创新医学大专院校思想政治教育模式的理论基础
1.以人为本是医学大专院校思想政治教育模式创新的价值主体。
对医学大专生而言，思想政治教育是枯燥无味的。只有创新才会为其增添活力。对大学生进行思想政治教育是极为必要的，要真正教育人、说服人，最终塑造人，这个过程需要医学生树立以人为本的价值理念，告别原来单纯的理论讲解，将思想政治与我们的生活联系在一起。将大学生成长中的需求纳入思想政治教育视野中，让大学生在思想政治教育学习中体会到自身主体作用的体现，并感受到切身利益得到维护。对大学生进行价值和潜能开发，实现思想政治教育的导向功能、调节功能、激励功能和开发功能。
2.全面发展实现医学大专院校思想政治教育创新的根本目标。
科学发展观的中心内容是推进社会和人全面发展，而这是对医学生进行思想政治教育的根本目标。当代很多医学生在一些物本价值取向和科技为本的价值取向的影响下，更注重物质创造，过分强调自我，而忽视人文修养和道德追求，更淡漠社会责任。这种现象严重影响大学生健康成长和全面发展。如果不加以教育，这样的医学生走向社会定会不断出现严重的医疗事故。只有加强以科学发展观为指导的思想政治教育，并坚持以人为本，注重道德影响力，才会促进医学生全面发展。
3.协调发展实现医学大专院校思想政治教育创新的基本原则。
协调发展是全面发展的保证，全面发展是协调发展的基础。坚持医学大专生的协调发展，是让医学生不仅注重人与人之间的发展，更注重人与社会、人与自然的协调发展。医学生要有一颗热爱生命、热爱自然的心，有助于促进社会和谐发展。
三、创新医学大专生思想政治教育模式的方法和途径
1.将传统医德教育与现代思想政治教育相结合。
医学发展源远流长，思想政治教育创新更不能摒弃我国古代医德思想教育内容，这是对优良医德的继承和发扬。古代医学把“仁术”和“济世救人”作为医业宗旨。医生的目的是救人疾苦，并讲仁爱、廉洁、不谋私利。新历史条件更要求医务工作者尊重生命，继承和发扬医德传统。而这些很好地体现了思想政治教育理念。在传统医德教育与现代思想政治教育相结合的过程中，要求医学大专生刻苦钻研，并认真学习医学专业知识，丰富自己的学识和医术。学习过程中要勤于思考，努力加强以改革创新为核心的时代精神教育。
2.加强校园人文环境建设，构建校园和谐文化。
学校要为大学生创造文明、整洁和怡静的环境，把校风、教风和学风建设作为学校核心，营造浓郁的学习气氛。医学大专院校要结合实际，创造出有自身医学特色，能激励人奋发向上的校园精神。课堂上教师要加强教学管理，对课堂效果、定期测评及考风考纪教育等都要进行严格控制，让医学生更全面了解医学教育的严肃性和严谨性。让学生在日常工作生活中不知不觉接受思想政治教育。
3.积极引导大学生参与有医学特色的社会实践，在实践中感悟思想政治教育。
社会实践有助于促进医学大专生专业知识学习和理解，将社会实践与专业特色相结合，如开展义诊活动，进行社区健康卫生知识宣教活动等，学以致用，让知识更好地转化为自身的能力，从而提高学生应用水平，并在实践中认识到自己的不足，在日后学习中更有针对性地进行。
社会实践有助于培养学生的职业道德，学生亲身感受到患者被病痛折磨，以及一些医疗落后地区卫生需求不能满足后将更理解患者家属的担忧，并将更充分地感受到医疗职业的神圣，实践中学生会学到校园里无法学到的知识，产生从未有过的一些感触，这些都能提高学生的思想道德素质。
4.构建网络平台，拓展医学大专院校思想政治教育空间和渠道。
教师可以在网络平台上对课堂上由于时间限制而没有讲透彻的问题出来，也就是“广播”，学生可以“收听”和“关注”形式更深一步认识，当然学生可以提出自己的看法进行回复，促进学生对中国化最新理论成果的学习和理解。
学校还可以定期举办思想政治教育讲座，针对大学生的思想动态，以及学生想要了解的医学思想理论进行探讨交流，这样学生可以真正参与进来，调动思想政治教育模式的活力。
四、结语
通过有针对性地开展思想政治教育工作，相信医学大专生一定会在不断的模式创新中更新自己的观念，不断提升自我，并符合时代要求，将来发展成为一名具有良好医德和职业素养的医疗卫生人才。
参考文献：
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[2]张振平，朱颖.高校思想政治教育体系初探[J].思想教育研究，2005（06）.
[3]朱清.推进大学生思想政治教育工作是宣传部门的重要职责[J].福建理论学习，2005（04）.
二、大专学前教育专业舞蹈教学现状
（一）舞蹈课课时偏少。某项对省内外多所大专学校舞蹈专业教学课时的调研报告显示，大专学前教育为三年学制，除去实习的时间，实际上课时间只有5个学期。每个学期上课12-15周，每周2个课时，那么五个学期的课时最多是150节，对于专业技能性很强的舞蹈教学而言，该数量的课时相对偏少，课时的不足使课程内容不能全面深入展开，直接导致学生无法系统学习到舞蹈相关知识与舞蹈技能，这样培养出来的人才不够全面。
（二）无统一配套的舞蹈课程教材。实施系统的教学，教材是依据。而教材结构、内容是否合理，与教学质量的达标以及教学目标的实现有很密切的联系。当前，大部分大专学前教学舞蹈课程并没有适用的教材，部分学校采用高校舞蹈专业的教材，部分学校采用中职院校幼教专业的教材，这些教材对大专院校学生而言，要求过高或过低，偏离了教学实际，对大专学前教育人才培养造成阻碍。
（三）课程内容设置不规范。因舞蹈课程不属于大专学前教育专业的主干课程，无专业的课程管理者，通常课程设置是由授课教师完成。课堂上，舞蹈教师的授课缺乏计划性，想到什么就教什么，这种方式看似给予教师很大的自，实际上并没有考虑到学生系统学习的需要，不符合国家课程改革的要求。
（四）学生舞蹈基础差。舞蹈是一种以人的肢体动作传达情与意的艺术，对学生动作的协调性、平衡性有很高的要求。大部分学生在此前并未进行过舞蹈专业训练，甚至未接触过舞蹈，学习舞蹈务必从头练起，也因学生年龄大骨骼已发育定型，进行舞蹈基本功训练时可塑性不高，加大了授课的难度。
（五）教学目标不明确。大部分大专学前教育院校舞蹈专业教师对该阶段学生的学习特点、接受能力不够了解，同时教学时没有依照学前教育舞蹈教育特点选择教学内容、制定教学计划，使其在制定教学目标时容易把握不准。例如，教学目标定位在让学生粗略学习一些舞蹈基础知识或者在学生基本功不扎实的情况下大量进行舞蹈创编教学，这些都是很难达成的教学目标，不利于课程的有效推进。
三、大专学前教育专业舞蹈教学模式探索
（一）合理编排课时。舞蹈课程设置一般为每周2个课时连续授课，从单次学时来说，90分钟教授一个内容是很充分的；但是从周课时来说，大部分学生认为一周只有2个课时时间相对较少，使得每次学习结束，并没有太多的时间进行技能复习与练习，导致学了新内容忘了旧内容，教学效果不能得到很好的巩固，不利于学生的发展。因此，在不影响其他课程教学的基础上，可以适当增加舞蹈教学的周课时，例如，每周增加一个课时或者每两周增加两个课时，专门抽出一些时间安排旧内容的复习、练习，提高教学效果。
（二）优化教学组织实施方式。教学的组织实施形式关乎学生的学习效果以及教学目标是否能达成，因此需考虑多方面的因素，例如，学生性别、舞蹈功底、学生的接受能力以及教学计划安排等。具体教学组织过程中，对基础不同的学生，因材施教，实施分层式教学，使每个层次的学生在其能力范围之内都能学到最多的舞蹈知识；对于男学生，可以选择一些更适合男性气质的舞蹈类型进行教学，例如拳类、操类舞蹈。女性学生则选择广泛，一般的舞蹈类型都可以考虑。对舞蹈功底较弱的学生，将其单独编组进行多次、重复教学，通过强化训练提升其能力。
（三）拓宽教学内容。现阶段，大部分的大专学前教育专业学生均认为，舞蹈课程内容是偏向技能训练，对音乐美学、艺术欣赏、形体矫正等与舞蹈有关的周边内容涉及较少，这对于培养研究型人才的大专学前教育专业目标是不相符的。因此，教学中不但要重视舞蹈技能学习，也要增加理论知识教学，例如选择一些舞蹈欣赏、音乐欣赏、健美知识等内容，使得学生能够趋向于全面发展，有利于其未来更好地从事幼教研究工作。
（四）创新教学手段。创新教学手段，重技能的同时也能增加教学趣味性。以音乐为切入口，引导学生深入感知、体验各类音乐，进而伴着音乐节奏做出有节律的肢体动作，使其能充分感受舞蹈的形体之美、神韵之美以及力量之美。另外，可以采用观看歌舞剧或舞蹈游戏等方法，激发学生对舞蹈的学习欲望，达到将“要我学”转变为“我要学”的教学目的。
（五）重视舞蹈课程管理。大专院校要重视学前教育专业舞蹈课程的科学设置与高效管理，由专业的舞蹈教学管理者根据专业的特点实施教学管理，督促教师严格按照国家课程改革要求授课，合理安排课程内容与课时，制定相应的教学目标，另外，选择适合大专学前教育专业使用的舞蹈教材，使教师的教学工作更规范，更系统。
中图分类号：G72 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.076
成人教育主要是以为社会广大人员谋得需求、福利为目的而存在的，其为社会各界提供了众多有技术、手艺，踏实肯干的操作人员。成人教育的教育对象是年龄阶段大于义务教育时期的成人，使其可以在业余时间继续接受教育。成人教育的范围非常广泛，无论是在教育对象上，还是在方法、层次、内容或者是领域等方面均有非常强的生命力，其除了能够促使个人的文凭晋升职务或者是职称提升之外，还能够提高成人工作的水平，其已经成为了现代化社会发展不可或缺的一部分。成人教育可以尽可能地挖掘各种社会人力资源，可以帮助成人个体提高参与社会生活、工作以及生产活动的能力，可以使成人最大限度地享受到接受教育的机会；而且社会的多元化发展使得更多的成人认识到提升自身文凭、能力的重要性，进而成人教育的需求也就更多了，并且是多方面的，使得成人教育除了需要满足就业需要的课程以外，还要求可以满足娱乐、休闲等多种文化需求。但是当前的成人教育存在着诸多问题，现状不容乐观，急需我们对其不断完善和改进。
1 成人教育管理中所存在的问题
1.1 生源基础比较薄弱，没有明确的管理模式
大专院校以及普通高校的学生均是通过考试才得到入学资格的，一个学校学生的学识能力之间的差距不会太大。但是成人教育就不同了。这是由于接受成人教育的很多学员为下岗工人、进城务工人员或者是退伍军人等等，这些人的教育基础较差，而且由于受教育程度的不同，差距比较明显，对于知识的接受能力和领悟能力也比较差。所以，大部分的成人教育均不会过于看重入学学生的学历。但是在这种非常宽松的入学条件和学习环境下，就注定了其马马虎虎、糊涂了事的工作前奏。生源的参差不齐，使得成人教育的教育模式更加的混乱。而且就管理问题上，很多的从业人员只是将大专院校、普通大学的管理理念照搬照抄过来，只注重与同高等教育看齐，而不在乎其是否真的合乎自己的需求，进而形成了学生“宽进”、“宽出”的局面，学生学得不够深刻，得不到自己想要得到的效果，最终成人教育自己将自己逼到了瓶颈。
1.2 师资队伍不够完善
成人教育学校的教师一般是聘请各高校的全日制教师，而且通常是兼职老师，由于时间以及人数的限制，这些兼职人员往往是不固定的。这是因为这些教师由于自己本身从事的是全日制教育教学工作，一旦碰到教学任务繁重的时候，或者是进行课题研究或者是课程建设时，往往没有更多的精力投入到成人教育中来。再加上教师的工资待遇或者是职称评定等方面与成人教育教学均毫无关系，这就导致老师在个人的思想上不重视成人教育，只是将成人教育看作自己得到经济利益的一种方法，也就很难更好地进行成人教育教学了。
1.3 教学管理不够正规
成人教育普遍存在教学过程中不能严格根据计划实施教学进度的问题，甚至是根据教师情况来开设课程，只有教师能讲什么知识，学生才可以学到什么知识。而且一些教学点为了降低开支，就使用了合班授课的方式，也就是把专业相近的学生集中起来进行集体授课，有的甚至根据文科和理科来划分班级；还有的让一个老师同时教授多门课程，教学的质量好坏得不到根本的保证。
2 提高成人教育管理力度的方法
2.1 灵活的招生机制以及专业设置
成人教育在进行招生工作时，除了要满足考生的需求外，还应当像发达国家一样延长学习周期，宽进严出。对于一些希望可以在原有的学历层次基础上更上一层楼的考生，应当对其求学的热情给予积极支持。除此之外，成人教育还应该灵活设置各种当前社会所需要的专业，以使得各方面的要求均得到满足。同时，成人教育的相关管理部门还需要放宽求学青年的限制条件，对措施以及政策加以改革，比如说录取标准化、规范化、科学化，以及废除工龄限制等等。总之，灵活的招生机制以及灵活的专业设置，可以促使成人教育学生更加努力地学习。
2.2 提高教师的自身素质，提高学校的硬件设施
教师个人能力的高低影响着整个班级中全部学生的学习效果，所以一定要严格要求老师。鉴于此，成人教育不但要积极地聘请各种专业的、资格深的老教师，严格考核所有的想要争取该职位的教师，而且还要定时或不定时地培训已在职教师，这也是尊重学生的一种表现。同时，成人教育学校应当在自己的能力范围中，努力提高学校的各种硬件设施，比如说桌椅、多媒体教学设置等等，提高学生上课舒适度。
2.3 加强建设教学管理队伍的水平，提高教学管理的质量
建设优秀的教学管理队伍，可以加强教学管理水平，因此成人教育要始终致力于高素质教学管理队伍的建设。定期集中培训教学管理人员，定时进行各种研讨活动，重视加强教学管理人员自身的素质，这样才能够逐渐培养出熟悉成人教育教学方式的专业管理队伍。
3 总结
综上，我们已经认识到，尽管成人教育还存在着诸多问题，但只需我们积极地使用各种有效的方法改进，管理者虚心接受、认同，相信我国的成人教育一定会有一个非常大的转变，而且越变越好，走向一个新纪元。
参考文献：
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[2]冯金萍.成人高等教育教学管理工作的理念与创新[J].科技创新导报，2010，（21）：198.
中图分类号：G71 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.182
很多大专院校把学生管理和专业技能的教学孤立地分成两大块，致使学生专业技能和他们的整体素质发展得并不乐观，这种模式已不能适应高校的发展需求，尤其是高职院校音乐表演专业的学生。如果将学生的日常管理与专业技能的教学融合在一起，必能相互促进，起到意想不到的效果。
1 学生的现状分析
高职院校的学生绝大部分来自于农村。考入音乐表演专业的他们在中小学阶段很少接触音乐或几乎从未接触过音乐，对音乐的感悟能力相对比较薄弱。仅凭高考前的几个月的音乐辅导考入高职院校。入学后，他们又缺乏自信心，认为自身的专业基础水平不如本科生，即使学出来也没多大用途，导致学生没有学习目标，没有奋斗目标，心态比较颓废。同时，长期以来，高职院校音乐表演专业同其他专业一样遵循学生管理工作由系部辅导员负责，教师只负责上课的模式。教学与管理缺乏沟通，无法互相促进发展。这种单一的强调学风或教风的模式已完全不能适应当今高职院校的发展需求，更不能使音乐表演专业持续发展，所以必须整合教学理念，将学生管理与专业技能相结合，一起抓。
2 方法与措施
2.1 班主任角色的定位
据了解，高职院校音乐表演专业的班主任并不都是由专职教师担任的。非本专业的教师担任班主任只能负责学生的日常管理，对学生的专业技能的学习却无能为力。专职教师担任班主任，只负责把课上好，顶多利用课堂时间对班级的管理说上几句，并没有尽心尽力。高职院校音乐表演专业的学生在高中阶段学习成绩很一般，大多缺乏自主学习能力。进入大学，他们不能立刻适应大学的自主学习环境，自控能力较差。如果没有老师的制约，很容易厌学，所以高职院校音乐表演专业的班主任必须重新给自己定位。除了上好专业课之外，还得像辅导员一样，管理好班上的琐碎事情。这样才能更好地将专业技能与学生管理很好地融合在一起。根据笔者多年的教学经验，音乐表演专业的班主任最好还是由专职教师来担任。因为对于音乐表演专业的学生来说，辅导员和专职教师，他们更加愿意听从专业教师的话。音乐表演专业是技能型特别强的一个专业。音乐表演专业的学生需要具有一定专业水平的老师来做他们的班主任，他们可以经常目睹老师的专业技能，从而激发他们的学习热情。
2.2 通过对学生提出专业要求促进学生的学习
每个人都有自己的目标。每一位高中生踏入大学校园的那一刻，心中多少对未来的美好生活充满了向往。作为一名有经验的班主任，不妨抓住这一最佳时机要求学生对未来的学习和生活定一个短期目标，并把这个目标以保证书的形式写下来交给班主任保管，并要求同学们写的这个保证书在毕业之前一一兑现，以此激发他们今后学习的动力。音乐表演专科学生毕业后的就业渠道很多，如：幼师、小学教师、培训机构教师、社区文体工作者、演职人员等等。但不论将来从事什么行业，必备的相关专业技能是必须要掌握的。所以，保证书的内容只能是学生所学的音乐表演专业的学科技能，要求学生的某一项或两项专业技能务必在毕业之前达到一定程度或级别。保证书从某种程度来说保证书正好是班主任手上的一把利剑，可以时时提醒学生加强专业技能的学习，例如：某学生的保证书保证自己的钢琴演奏达到八级水平，那么在毕业之前必须达到。从农村来的孩子之前从未碰过钢琴，要在短短的两年半的时间里达到钢琴八级水平还是有难度的，这就无形之中强迫他们每天必须花大量业余时间用来练琴，从而掀起一股你追我赶的好的学习氛围。这使得学生的专业技能和学生管理工作恰如其分地融合在一起。
2.3 多种专业课程齐开放促进教学管理
高职院校的音乐表演专业的学生从整体来看，专业确实不如本科院校学生的基础好。本科院校的大部分学生从小就开始接触乐器，小学毕业已经取得了某种乐器的最高等级。进入本科院校学习可以说轻松得很。另外，本科院校的专业性特强，声乐专业的学生就是学习声乐，钢琴专业的学生就是学习钢琴。可想而知，高职院校的学生再怎么努力也不可能在短短的两年半的时间里赶上他们。我们针对这种情况，对高职院校音乐表演专业的课程设置进行了改革，将音乐表演专业的多种专业课程一同教授给学生，让学生尽可能多地吸收多种专业技能。如我们除了开设声乐、钢琴这两大主干课程外，还开设了多种小乐器课程。要求学生除了学习必备的钢琴、声乐两大课程外，每人至少再学两种小乐器。这也是与当前的就业形势相融合的。据笔者了解，相当一部分的琴行在招收人才时，喜欢招那些既能教钢琴，又能教声乐，还能教其它乐器的学生。这就为他们解决了师资力量。大专院校的大部分学生学习都是抱着拿到大专毕业文凭的态度在学习，因此学习环境比较轻松，没有太多的压力。这就造成在大专校园里，如果没有很强的自主学习的能力，绝大部分的学生都是上完课就没事了。学一件乐器相对比较容易，而要在两年时间里，还要学习其他两样乐器就不那么简单了。为了完成专业课程，学生们只能硬着头皮利用大量的业余时间泡在琴房里。所以，对于高职院校音乐表演专业的学生来说，多种专业课程齐开放的教学模式不仅可以提高学生的就业率，又能从一定程度上减少他们与不良学习环境相接触的几率。
3 结论
总之，学生是综合素质评价的对象，综合测评的优劣。关键在于学校的培养是否有利于学生素质的全面提高。实践证明，在高职院校采取学生管理与专业技能相结合的培养模式更加有利于高职院校的发展，培养出来的学生适应社会需求，真正做到了德智体美全面发展。
1.1 教学内容设置不合理 目前许多高职院校的计算机应用基础课的教学内容还只满足于讲授计算机操作系统和日常办公软件应用。许多教学内容与社会发展脱节，也不符合人才培养目标，导致学生对计算机专业知识甚至是基础技能缺乏理解和掌握，不能很好地将计算机应用于学习领域。另外对比过去，目前许多中小学逐渐普及了计算机基础课程，高中还对学生计算机技能进行了统一的能力检验。而许多大专院校使用的计算机教材、开设的计算机课程并未发生太多变化，许多学校的教学内容甚至是教材都完全一样。学生对计算机基础知识掌握的情况差别很大，一些学生对基本操作非常熟悉，而有些学生甚至没有使用过计算机。学校开设的计算机课程没有针对性，更谈不上因材施教，让学生错过了计算机学习的大好时机。
1.2 教学方法滞后 目前许多高职院校的计算机教学仍然沿用课堂讲授和上机练习并行结合的两步走教学方式。这种传统的方法最大的缺陷就是课堂与机房的脱离，学生去教室上课兴趣不高，上机兴趣浓厚，但是上机操作目的性不强，实际效果不好。应该注意使用流行的模拟业务、机房演示讨论、案例教学等生动灵活的教学模式。
1.3 教学考核方式不完善 当前计算机应用基础课的考核方式主要以学校自己组织的期末上机考试为主，部分学生会参加全国计算机水平考试和等级考试。这些考试大多分为两大块，即笔试与机试。大部分水平考试主要包括两大题型，即客观题和主观题。计算机应用基础课的成绩多以水平类考试为主，对许多学生而言，这些测试简单，这种考核方式不能激发学生学习计算机的兴趣和热情，不利于学生去探究计算机技术。
1.4 学生实操水平不高 目前计算机的普及教学和社会化培训开展的非常多，许多学生通过不长时间的学习后就能掌握一些计算机基础知识和办公自动化软件，比如OFFICE的编辑操作。但是，由于学生实习机会很少，教学内容所限等诸多原因，学生在实际应用中还存在着这样那样问题，比如报刊的排版很多学生掌握不好。一些学生的操作水平不高，高级操作技巧不能很好掌握。有些学生虽然掌握情况较好，但是不能学以致用。
2 计算机应用基础课教学管理的改革
教务管理是高校管理工作的中心环节，是以科学管理理论和客观教学规律为指导，面向全体教师和学生，运用一定的现代化信息管理技术，合理的调配教学条件，系统地组织教学人员进行教学活动，使得教学过程中的人财物等主要因素的运转顺畅，达到资源高效化、过程协调化、质量最优化。随着高等教育不断改革和快速发展，一些高校的教务管理模式已经不能很好适应这一趋势，在诸多方面显露出弊端，如教务管理人员素质偏低、教学管理混乱等。
二、省内高校教务管理普遍现状
1.模式守旧
随着高校扩招，高校教务管理工作的难度不断增大，现有传统的教务管理模式已经无法适应当前教育机制体制改革大环境的需要。目前，全国高校各项专业领域信息化平台不断升级改造，教务管理环节的信息化、数字化建设需要跟上进度，从而满足当前高校不断扩大教学规模、提升教学质量的需要。
2.管理理念存在缺失
近年来，为吸引生源，省内各大专院校大力加强校园基础设施建设，教学环境得到显著改善，教学设备焕然一新。然而，由于轻视了教务管理这一至关重要的环节，各高校在社会广泛关注的毕业生质量、就业率等方面始终收效甚微。
3.人员管理体制不健全
从事教务管理方面的机关工作人员，由于在高校这一科研学术型机构中不是主流群体，因此在职级、待遇、地位等各方面同教师相比有较大差距，因此，造成教务管理机关普遍存在人员流动性较大、工作积极性不高等问题。
三、加大教学管理力度，向实践教学倾斜
教务部门工作重心应指向教学管理环节，加强与一线教学部门的沟通协调，彰显教务部门在教学过程中的主导作用。根据自身专业特点和学术特色制订教学计划、从事教学管理活动。应与时俱进，避免因循守旧、闭门造车，加大开放式、实践性教学改革力度，对实践课程、实践活动等进行统一的规划和管理，成为培养学生实践能力的主要方式。同时，因地制宜，加强社会调研，与企业建立共建单位，必要时可为有意向毕业后签约指定高端企业的毕业生量身打造相关选修培训课程。长期开设学术交流研讨课程，学生与企业员工进行岗位互换，一方面企业员工合理利用高校现有师资条件继续深造，更重要的是为在校生提供宝贵的实习、实战机会，培养社会工作经验，从而塑造理论基础与实践经验兼备的全面符合型人才，在激烈的人才市场竞争中脱颖而出。
四、转变作风，加强制度建设和服务意识
教务管理机关在在校生眼中一项以作风严谨、纪律严明著称，缺少与学生直接沟通的机会和条件。同时，由于缺少创新和改革，管理体制、课程设置等方面往往沿袭以往做法，
缺少新鲜元素和实效性。此外，受管理层级等客观因素制约，部分日常简单的教学管理工作往往存在程序复杂、效率低下等问题。基于以上几点因素，省内高校教务管理部门应在现有框架内，不断完善、规范相关制度建设，以规章制度指导机关的日常管理工作。一是从专业课程的建设、优秀学生的栽培、教学条件的有效运用三个方面出发，制定出现代化的教学管理方案。教学管理方案不应一成不变，而是根据每年新生生源质量、毕业生就业形式等方面综合考量，合理设置课程。二是机关职能转变。随着高校各项工作的不断探索和深入，教学管理工作不断的规范化和科学化，省内各高校应更深入的直面现有教育管理体制的核心问题和主要矛盾，在工作思路上摒弃以往教务机关家长制、一言堂的做法，适时组织学生座谈会，听听学生的意见和看法，不断精简办事程序和环节，由行政型机关向服务性机关转变。三是规范规章制度，提高执行力，加强监督职能。现阶段，省内高校教务管理各项规章制度比较规范，工作中，应进一步完善、细化职能，以高效、务实为原则，精简办事程序和环节，加大贯彻执行力度，同时，加强监管职能，确保各项规章制度没有疏漏，保证教务管理各项工作稳步推进。
五、加大信息化建设
随着互联网络和多媒体技术的不断普及，加大教务管理工作的信息化建设迫在眉睫。省内各高校教务管理信息平台，如果能够在现有基础上进行升级改造，势必大幅度提升工作效率。一是完善信息功能。作为行政机关，政令畅通尤为重要，因此，应通过MSN、校园网、教务官方微博等现代主流通讯渠道，建立、健全完善的、多元的信息传播媒介，并与学生搭建平等的沟通平台。二是更新、改造办公软件。招标采购比较尖端的管理工作软件，实现学生信息、考试查询、考试排课、日常管理多位合一的效果，达到事半功倍的目的。
六、加强机关干部队伍建设
加强机关干部队伍建设，一方面，通过在职教育培训等手段，在工作岗位上继续深造，夯实理论基础，提升综合素质。另一方面，积极探索干部管理体制改革和组织人事制度改革。开展竞聘上岗工作，形成能者上、平者让、庸者下的良性竞争机制，也为主动想事干事，有干事创业热忱的机关干部提供自我展示、发挥潜能的平台。同时，建立绩效考评工作体系，改善以往机关作风，建立能者多劳的激励机制，有效改善机关作风。
参考文献：
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