时间：2023-08-27 15:11:56
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇教学策略与建议范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
体育课是学校课程体系的重要组成部分。我国目前体育教学有一个突出的问题：学生喜欢体育活动，不喜欢体育课，教师教得辛苦，学生学得痛苦，学生没有得到相应发展。这是体育教学改革必须解决的问题，而且需要提供多种解决问题的方案，其中一种方案就是如何使得体育教师拥有教学策略的理念和方法。通过体育教学策略的研究可以促进体育教学理论与实践的结合，有利于提高教学质量。本文从教学策略出发，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨体育教学策略，试图建构一种合理的体育教学策略框架，并为体育教学行为提供一些建议。
一、体育教学策略的内涵
教学策略是教学实施中进行的系统决策活动的一个动态过程，是通过概括性思考对教学活动全过程进行的预先谋划。体育教学策略是教学策略的有机组成部分，是关于体育学科的教学策略。依据对教学策略的界定和体育教学的特点，体育教学策略可以定义为：在体育教学实施中进行系统决策活动的动态过程，是通过概括地思考对体育教学活动全过程进行的整体性预先谋划，是根据体育教育规律，作为体育教学设计的有机组成部分，在体育教学情境中为适应学生体育学习、活动的需要和完成体育教学目标而对多种体育教学方法的整合，并随体育教学情境变化而进行适时的调整。
二、学习方式——体育教学策略的学习论基础
与传统的他主学习、接受学习、个体学习相对应的自主学习、研究性学习、合作学习是当前课程改革强调的三种学习方式，也是当今世界范围内学习研究的重要主题。倡导执行这三种学习方式的目的在于改变传统的以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生自主、协作、创新意识以及实践能力的发展。
(一)自主学习
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。自主学习可分为三个方面：第一，是对自己的学习活动的事先计划和安排；第二，是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；第三，是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。结合自主学习的定义，可以把自主学习的特征概括如下：第一，能动性。自主学习是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。第二，独立性。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能自己做出选择和控制，独立地开展学习活动。第三，有效性。自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素达到最优化的学习。第四，相对性。自主学习不是绝对的，而是介于绝对自主或绝对他主两极之间的，如学生在学习时间、学习内容等许多方面都不可能完全摆脱对教师的依赖由自己来决定。
(二)研究性学习
研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。从现代学习心理学的角度看，无论是我国学者提出的研究性学习概念，还是国外学者提出的相关概念，本质上都是一种以问题为依托的学习。从过程上讲，它是一种问题解决过程，是学生通过主动探究解决问题的过程。它与借助教师或他人呈现问题、讲解问题、得出答案的问题解决过程相对。概括言之，研究性学习也就是在研究中学习，在学习中研究的学习方式。
(三)合作学习
合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。合作学习对学生的学习和发展具有明显的促进作用。合作学习不仅能够在一定程度上增强学生的学习积极性，提高学生的学业成绩，而且能够改善他们的自尊，帮助他们习得团体规范、形成社会交往技能，建立起一种友爱、合作的人际关系。根据前面对三种学习方式的分析，可以看出，自主学习、研究性学习、合作学习作为j种学习方式，各自强调的侧重点不同。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责地学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技能。合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作为特征来进行学习。三种学习形式强调不同的侧重点，在实际的学习情境中，这三种学习方式存在着一种相互支持、互为补充的关系。
三、体育教学策略的建构
21世纪是以知识创建和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神与实践能力已经成为影响整个民族生存状况的基本因素。我国传统的以“选拔、甄别”为特征的应试教育正在逐渐向“着眼于发展”的素质教育转移，在此过程中以创新精神为核心的教育理念就成为必然。以创新精神为核心的教育理念只是素质教育本质性的教学观念，并不能构成教学方法、教学模式，它进入教学的前提是以教学策略为中介通过教学实践具体到学生的学习中。对于教学来说，教师的教必须围绕着学生的学去工作，通过学生真正的内化教学内容实现教学目标。因此，使用自主学习、研究性学习、合作学习这i种当前新课程改革强调的学习方式，作为以创新精神为核心的教育理念的解释，以及建构体育教学策略的三种取向。
(一)实施自主学习的体育教学策略体系
1．内涵。在体育教学活动中以学生为中心，充分尊重学生的自主生，使学生在积极主动的体育学习过程中，获得独立处理和运用体育信息、体育资源的能力，建构完整人格。
2．意义。终身体育的观念已受到人们越来越多的重视，通过终身体育锻炼身体和生活娱乐将会成为人们的一种生活方式，人们有必要学会体育学习以便在终身体育提供的种种机会和条件中受益。因此，教会学生体育学习，使学生具备可持续发展的体育能力，是时代赋予学校体育教育的使命。
3．原则。满足学生在学习内容、时间、地点、形式上的选择，赋予学生相应的权利，并使学生行使自己的权利。
4．方法。满足学生体育学习的选择，给予自学的机会，在学生积极主动的学习过程中，采用异步指导。具体来说：(1)给予学生自学机会。在充分相信学生的前提之下，留给学生一定的时间和空间，教师要做到“先学后教，先练后讲”。这种先学先练是作为教学过程的一个环节，直接制约教师的教授。同时，也只有教师的教授从学生的自学情况出发，学生才能真正重视先学先练的机会。(2)指导自学方法。主要考虑三方面的学法指导：第一，一般性体育学法指导。包括观察的方法、分析的方法、模仿的方法、练习的方法等等。指导一般性体育学习方法常常是渗透在体育课堂教学环节和学生具体身体活动中，以使之具体化、可操作化。第二，结合教学环节的学法指导。包括针对课堂内容中如何确定自学目标，如何独立学习(独立观察、独立练习、自我评价、自我改进等)，如何展现学习结果，如何接受评价。第三，结合具体项目的学法指导。把不同项目的不同学法归类概括，系统化结构化地呈现给学生，促使学生形成迁移能力。(3)异步教学。在学生先学先练的基础之上教师进行教授，学生自学结果可以反映出学生的差异，使教师更容易发现、照顾学生的差异，从而便于教师采用异步教学。异步教学主要按照学生的差异分层，在教学目标、要求、指导、考核等方面采取区别对待。
5．注意问题。在放权自学和教师指导的过程中需要注意学生个体生理、心理、社会适应等方面的差异。只有承认差异、认识差异、针对差异的体育教学才能够使每个学生都有所发展，而差异教学也是通过对自主学习的必要指导实现的。
(二)实施研究性学习的体育教学策略体系
1．内涵。在体育教学中学生利用已有知识、技能、经验，去解决教材中或生活中的未知因素，通过“问、思、学、练”等方式，获得体育知识，增长体育能力，同时发展选择信息和探索问题的能力。
2．意义。从人才的角度看，研究意识和研究能力是人才的重要素质。站在时展与未来社会进步的高度思考，教育改革就要从培养人才“关键能力”的角度出发。所谓关键能力，指选择信息的能力、主体性探索问题的能力、人际关系的能力等。可见，研究能力在人才能力结构中是关键能力中的关键，通过研究性体育学习培养学生的研究能力，是符合现代学校培养人才的基本要求的。
3．原则。在体育教学中以体育运动或现实生活中的具体问题为依托，利用学生已有知识和技能，通过探究、发现的方式来习得知识和技能。
4．方法。从体育运动或现实生活中选择和确定研究主题，创设情景，通过学生发现问题、搜集处理信息、身体实践练习、表达交流等探索活动，获得直接经验，发展知识、技能、情感与态度。具体来说：(1)创设合理、科学的情景。通过启发诱导，在现有条件下，以经过选择的教学内容为基本探索内容，将学生自身生活中的实际需要纳入到研究问题，达到问题本身具有真实性。为学生提供自由表达、质疑、讨论、研究的机会，让学生通过多种尝试活动，解决实际问题。(2)培养研究能力。第一，培养发现问题和解决问题的能力。通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题、收集和分析资料、设计方案、亲身实践、交流体验等活动，引导学生应用已有知识、经验、能力和体育研究方法，发展学生发现问题和解决问题的能力。第二，培养收集、分析和运用资料的能力。 帮助学生利用多种有效手段，围绕研究主题获取信息，整理与归纳信息，判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息来设计方案。第三，培养实践体验的能力。研究性体育学习的重要特点就是身体活动，也只有通过学生亲身体育运动实践，才能检验各种信息的可靠性和设计方案的有效性。要鼓励学生勤于实践、积极活动、大胆尝试促进体育实践能力。(3)引导学生把体验、感悟上升到理性认识。在学生进行自主探究学习和经过亲身活动体验后，要根据体育教学要求和学生研究的情况，归纳和概括要点和要领，引导学生发现问题本质，找出体育活动的规律，从而使学生把研究实践中获得的体验、感悟上升到理性认识，寻求出解决该类问题的规律。
5．注意问题。研究性体育学习是一种具有自主性、开放性特征的体育学习方式，需要强调学生通过亲身参加体育活动实践体验体育学习，需要综合运用已有的各方面知识、经验、技能解决自身的和生活中的实际问题。
(三)实施合作学习的体育教学策略体系
1．内涵。在体育教学中借助体育活动团队的形式，以小组为形式，通过学生分工、合作、配合共同学习，发展个体的体育能力，同时培养学生的合作意识和能力。
2．意义。交往是作为个体的人生活与学习的基本方式，个体在交往中可以认识自己，评价自己，明确自己的社会使命和责任，实现社会化。随着高科技的发展，社会已进入了全球化信息时代，当代社会已经成为了全球化的交往社会。无论从个体发展还是从社会进步来看，人必须把交流、合作作为生活与学习的方式，共享交往中的丰富资源，实现自我完善和对生存状况的改善。因此，借助体育活动多以团队形式进行的特点，通过合作性体育学习培养学生的合作意识和能力具有深远的意义。
3．原则。学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，相互积极配合。重点培养协作、分享精神，为学生在社会性的群体中的适应和发展做准备。
4．方法。以小组成员合作性体育学习、活动为主，以小组总体成绩为评价标准，通过小组成员间的合作交流、互帮互助、取长补短来克服差异、共同进步。具体来说：(1)建立小组和确定分工。采取学生自愿组合与教师适当调整的原则进行异质分组，把不同类型的学生组合起来，使组内成员之间保持一定的差异性，为他们进行互补性的交流创建条件。同样以学生自愿和教师适当调整为原则，根据学生的特长在学习、活动进行之前对小组成员进行明确合理的分工。(2)培养合作意识和能力。必须使学生意识到他们每一个人都是小组的一分子，他们之间是荣辱与共的关系，只有合作才能成功。教导学生如何宽待别人的失误、如何接受别人的建议和意见、如何参加讨论、如何指出别人的缺点和失误。(3)小组自评。小组自评是小组成员对小组的工作进行反思、总结。通过小组会议考虑哪些成员行为对小组有帮助，哪些没有帮助，决定哪些行为可继续，哪些行为该终止。小组自评的最终目的是提高小组成员工作的有效性以达到小组目标。
5．注意问题。合作性体育学习是一种小群体的分组学习形式，要关注个体间情感交流，彼此鼓励，互相配合、帮助，充分调动每个学生的积极性，发挥每个学生的特长，有效地促进学生的学习、活动效果。
四、结论与建议
(一)结论
医学语词,除了语言共核中的常用词之外,尤为强调“语”,即医学领域的学科术语和行业用语。其来源多样,主要发源于中国医学生并不熟悉的希腊语和拉丁语,再加上医学领域的新发现不断地在扩展医学语词的范围,导致医学语词呈现词汇量大、形态复杂、语词发音难、词义记忆难等特征,让医学生们望而却步。然而,我们要通过大量阅读外文资料来学习医疗专业知识,要通过国外专家的学术报告和交流来了解医学技术的最前沿动向,医学词汇的匮乏势必会阻碍学习和研究的进程。针对这种情况,如何在教学中解决医学语词学习中的常见问题是切实有效地提高医学生医学英语学习能力的关键环节。
一、医学英语语词语音学习的现状及教学策略
由于受地域教学水平的限制,再加上方言口音、汉语的负迁移等因素的影响,语音学习历来为中国英语学习者的薄弱环节。如果忽视了语音学习在医学领域交流和词汇记忆过程中所起到的作用,词汇运用将受到很大限制。医学语词形态复杂,大量语词需按照希腊语和拉丁语的发音规则,因此医学英语单词的读音不易读准确。
1.多音节医学英语单词发音困难。
由于大多数医学英语单词是拉丁和希腊词根加上前缀及后缀构成,单词往往较长,甚至可以达到八个乃至九个音节,发音困难。例如:八音节词hysterosalpingography[histrslpi?耷rfi](子宫输卵管造影(术)),pericardiocentesis[perik:diusenti:sis](心包穿刺放液术),甚至九音节词lymphadenoleukopoiesis(淋巴组织性白细胞生成)。音节过多使发音者很难找准发音的“节奏”,更意识不到“重读音节”的位置,而产生发音的错误。
2.特殊的发音规则掌握不熟练。
医学英语单词中有些特殊的发音规则,如,不发音字母规则,例如p在n,s,t,前面不发音:pneumonia[nju:munj](肺炎),ptosis[tusis](上睑下垂),kn组合中的k不发音:knee[ni:](膝),knuckle[nkl](指节);一种字母组合多种发音规则,如con-处于重度音节:concentrate[knsntreit](浓缩),consciousness[knsns](意识,清醒),发[kn]音,但出于非重读音节,后面紧挨重读音节时,如congestion[knd?廾estn]充血,contaminate[kntmineit]污染时,发[kn]音;重音后移规则:很多医学词汇遵循拉丁语的重音规则,后缀能够决定重音的位置,且大多数重音落在倒数第三个音节上,如果改变词形增加前后缀,重音就会移动。gastroscopy[gstrskpi]胃镜检查,而不是[gstrskpi],-scopy使重音节后移在倒数第三音;字母组合的变异发音规则,例如有些元音位于r前面会发成复合元音,bacterium[bktiri:m](细菌),antiserum[ntisirm](抗血清)。因此,如果在学习词汇的过程中,能够总结规则,灵活地运用这些规则,势必会对词汇的发音、记忆乃至构词的学习起到事半功倍的作用。
3.医学英语语词语音教学方面的策略。
在医学英语语音教学的过程中,针对以上总结的问题,我提出以下应对策略。
(1)反复强调重音的学习,注重对比分析,总结发音规律。较长医学英语单词的多重读音节,增加了读音上的难度。我反复地告诉学生,要想读准这些多音节单词,找到正确的重读音节位置如同歌唱找准节奏般重要。并强调练习环节,将错误的发音与正确的发音、单词变形前与变形后的发音进行对比分析,揭示难点所在,这样才有利于掌握规律,使学生养成良好的发音习惯。
(2)“过量学习”与“合作学习”相结合,充分利用现代化的教学手段。学习的需求量与操作量的最佳比例是1∶1.5,也就是100遍可以掌握的语音模仿,150遍的练习可以保证长期不回生。语音学习切忌单干,“当局者迷,旁观者清”。建议学生搭档学习,相互纠正,相互提醒、监督、鼓励,相得益彰。另外,教师可将声像资料和多媒体及网络资源等手段引入语音课堂,加强对学生的感官刺激,力求给学生提供真实地道的语言模仿材料和语言接触环境。
二、医学英语语词形态学习的现状及教学策略
医学英语语词的构成基本上遵循普通英语单词的构成规律,由前缀、词根和后缀组成,但数量庞大,词汇量高达数十万,而且单词的结构长而复杂,构词规律特殊,再加上其中的希腊语和拉丁语成分古怪而陌生,为医学生们的词汇记忆带来巨大挑战。
1.医学英语语词词素陌生,多词素单词记忆困难。
从构词学角度看,词素是单词中最小的有意义的单位。在医学英语中,词素是语音和语义的最小结合体,其中,表达单词主要意义并可单独使用的词素为词根,例如plasma(血浆)。另一种为词缀,不能单独使用,只表达单词的次要意义。如orth-(正常的)。医学英语中的词根多来源于希腊语和拉丁语,医学生们并不熟悉,再加上很多的较长词汇是由四个以上词素组成,就显得难上加难了。例如otorhinolaryngo耳鼻喉科学是由oto(耳)+rhino(鼻)+laryngo(喉)+-logy(学),3个词根1个词缀组成的,其中前三个词根都是来自于拉丁语,并不是我们熟悉的ear,nose,throat。
2.医学英语语词构词规律繁多,精确掌握单词困难。
随着医学的发展,新的语词不断出现,教师可以用先有的词根和词缀相结合。但构词的方法层出不穷,这给以医学生们带来了很多的障碍,其中最难掌握的是词缀和词根的位置问题,例如strephenopodia(足内翻)和strephexopodia(足外翻)中的前缀“en-(入内)”和“ex-(向外)”位于词根“pod-(足)”之前,前缀一反常规不在词首。其次,医学名词的特殊单复数变化。一部分由拉丁语和希腊语借用来的医学名词,仍保留它们原来的单复数变化形式。如coccus(球菌的),复数变化为cucci;stimulus刺激,复数变化为stimuli,trauma(创伤的),复数变化为traumata。最后,有些源于希腊语和拉丁语的术语拼写并不固定,学生会误以为是另一个单词,重复查词典,因而增加了阅读的难度。例如,有些字母可以通用,如ph和f在sulphate与sulfate中可以互换,因此这两个单词为同一词,都意为硫酸盐,同理还有sulphonamide和sulfonamide磺胺。更为奇特者,有些字母可有可无,词汇意义不变,如osteitis中的“e”,去掉它,仍为骨炎。另外,还有一部分的英语医学词,在构成意义相关的派生词时,不再采用原来的简单词为词根,而以具有相同词义的拉丁词或希腊词为词根,无形间又增加了单词记忆的负担。如单独单词blood(血),在构成以“血”为词根的单词时,被希腊词hemo所代替,变成了hemochrome(血色素),hemophilia(血友病)。由上述可见,任何的构词规则掌握出现偏差都可能导致单词的拼写出错,这无疑给医学生们精确地记忆与使用医学词汇提出了更为严格的要求。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
3.医学英语语词形态教学方面的策略。
针对以上医学生们在词汇形态学习中反馈的困难与问题,我提出以下教学策略。
(1)强调医学词素系统记忆训练,传授医学文化常识。
学生如果能掌握最常用的200个词素,便可认识5万个单词。因此,教师要向学生反复强调语素记忆训练,在某一词素记忆的过程中,可使用固定不变这一个词素,然后变换其他词素组合的方法,加强记忆,进而形成交叉学习,增加词汇量。例如,同族词训练,absorb:absorb v.吸收,absorbent n.吸收剂,malabsorption n.吸收不良,absorptiometry n.吸收测定法。可将单词由简而繁设置,步步推进,这样学生既加深了对absorb的记忆,又学会了-ent后缀、mal-前缀等。另外,医学生更需要懂一点医学文化知识,因为冠名术语(eponym)在医学词汇中颇为常见,例如:以希腊神话水神冠名的“Proteus syndrome”(普鲁透斯综合征),以阿喀琉斯的脚后跟的故事Achilles’s heel(唯一致命弱点)衍生出的单词Achillotenomy(跟腱切除术)等。在与学生的讲解与讨论中提升对相关医学英语词汇的感性认识,从而激发他们学习医学英语语汇的兴趣。
(2)总结语词构词规律,使用“立体记忆法”,培养词形分析习惯。
学生在阅读时,遇到很多生词,不要每个词都查字典,因为这样做,既浪费时间,又减慢了阅读速度,更重要的是失去了阅读兴趣。可取的方法是养成词形分析的习惯,遇到符合讲过的构词规则的、构词成分熟悉的词,我都要求学生对其进行认真的词形分析,同时再总结构词的规律,举一反三、循序渐进。学生在记忆的过程中,口、耳、手、脑并用,使视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆有机地结合,调动大脑的不同部位参与记忆,使大脑的兴奋点形成广泛的、多方面的联系,使学生体会到与靠视觉默记单词的方法相比,其效率可提高很多。另外,可使用“立体记忆方法”,如归类联想法、“树形法”等,按照医学学科划分记忆,肌肉骨骼系统、呼吸系统、泌尿系统、神经系统等,如对鼻nasus教学时,意会学生可以联想到整个呼吸系统trachea(气管),bronchus(支气管),lung(肺)等,更能起到以旧带新的作用,形成单词的网络(word network),达到事半功倍的效果。
三、医学英语语词词义学习的现状及问题
民族间的差异及其民族文化的特征决定各民族所使用语言符号的差异,而在不同文化体系中的人,在不同的历史进程中会选择各自独特的语言方式来表达自己的思想和概念。医学英语来源于拉丁语、希腊语,在传承中渐渐又与英语融合,因此在语义理解上易出现分歧,给学生的阅读与翻译带来麻烦。
1.医学英语语词特征及发展趋势具有明晰性、科学性和单一性的特征,但仍然有一部分省略词汇,多义词汇给医学生形成困扰。
(1)缩略词形同意异。缩略词可以节省篇幅,增加容量,减轻读者视觉疲劳,但随着缩略词的使用日益普遍,其数量不断增多,同一缩略词代表不同词组术语的可能性越来越大。例如:AF可以代表audio frequency(感音频率),acid-fast(抗酸),atrial fibrillation(新房纤颤)[2]等。(2)一般词汇词义缩小用于医学术语。医学生都有一定的大学英语词汇基础,但对于单词的固有认知往往也成为医学词汇学习的障碍。如pack的原意是“包裹”,而在医学中意为“包裹疗法”,administration意思为“管理、供给”,但医用意义具体,细化为“用药、给药”。(3)医学语词的“一词多式”。在医学语词中,一个指称的单词可以存在古英语、拉丁语、希腊语法语、德语等单词形式,变化多样。如指称“breath”其相同拉丁词源为“spir(o)-”而对应希腊语词源为“pneum(o)-”。
针对以上医学生们在词义学习中反馈的困难与问题,可运用相应的教学策略来帮助学生:①训练学生根据语境猜测词义。作为语句甚至篇章的组成元素,生词必然和上下文中的单词有着千丝万缕的联系。可以通过同义词、反义词、上下文及生活经验来猜测词义。如:psychosomatic illness is a disorder in which the physical symptoms are caused by psychological factors.[3]这个句子中physical和psychological分别意义为“身体的”和“心理的”。不难猜出psychosomatic是一种由心理因素引起身体症状的心身一类的疾病,猜测到这种程度就已经基本完成了无障碍理解。②引导学生运用“关系类聚”法搜索和整理单词。具有同义、反义和包含关系的词汇连类而及,聚合在一定的语义场中,辨析异同,综合教学,有助于学生识记、理解和掌握英语词汇,扩大词汇量,使教学达到触类旁通、事半功倍的效果。
参考文献:
[1]李定钧.医学英语词汇学[M].复旦大学出版社,2006.2.
建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动的接受外来信息的过程，学习是个体自我建构的过程。反映在课堂教学表现为，以学习者为中心，提供互动的、激励性的能满足个人独特学习兴趣和需求的环境，教师是课堂教学的主导，起指引、辅助的作用，学生是课堂教学的主体，设置教学互动、学生参与的学习平台是课堂教学的中心环节。
由此可见，以建构主义为理念，重新确定教师的角色定位，提高学生课堂学习的参与性、增强学生学习的主体地位，培养学生正确的学习策略，是课堂教学生动化的发展方向。
一、教师的角色定位
传统的大学教学课堂是以教师为中心，以教师讲授为主。教师是整个教学活动的主体，是知识的传授者，而学生只是知识的被动接受者。这种教学方法有利于教师主导作用的发挥，有利于教师组织教学和调控教学过程。但是，这种单一的教学方式由于教师自身的知识水平、教学技巧和教学经验等方面因素的影响，使其具有极大的局限性。它忽略了在教学活动中作为认知主体的学生的能动性和主动性，容易使课堂变得枯燥、乏味。［1］P130
根据构建主义理论，学生是课堂教学的主体，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。教师也由传统的知识的提供者和灌输者，转变为课堂教学的组织者、知识意义建构的帮助者和促进者。因此，以构建主义理念为核心，结合《旅游企业人力资源管理》的课程特点，需要重新定位教师在课堂中的作用。
1.创设学习情境
良好的学习情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师作为课堂教学的组织者应依据课程教学大纲,结合学生的实际情况制定出该学科总的学习任务，让学生了解自己的学习目标和方向，进而达到应有的学习效果和水平。构建主义学习理论和人本主义理论又特别指出,学习者要作为学习的主体在情境中实现意义建构，因而，教师又是学生意义建构的协作者。因此，教师可以根据《旅游企业人力资源管理》的课程特点和学生特征，充分利用互联网等各种信息渠道，创设符合学习任务要求的形式多样的学习情境，如多媒体、典型案例、社会实践和实验室模拟等方法，协助学生在对各种学习情境的体验中学习并掌握旅游企业人力资源管理的相关知识，培养学生实际动手能力，实现对知识的意义建构。
2.引导学生思考
思想家罗素指出，教育就是在教师的指导下让学生学会自主思考。根据构建主义理论，学生是学习活动的主体，教师在学习的过程中是以指导者的身份出现。因而，在课堂教学中，教师依据课程教学大纲，制定具体学科任务时，要以学生自主探索、独立思考为主。这就需要教师采用各种教学方法，引导他们掌握思考方法，教他们学会如何思考。这样不但有利于学生调整和改善自己的思考方式，增强学生思维的灵活性、批判性、深刻性，而且有利于促进学生认知水平的提高，形成学生独立思考的品质。
3.向学生提供帮助
教师还应该是学生学习过程的帮助者。为了培养学生学习、探索、独立思考的能力, 教师应利用自身优势为学生学习提供各种有用的帮助。在信息资源方面，教师要在信息资源如何获取、从那里获取、以及如何有效地加以利用等方面为学生提供有效的帮助；在课程内容方面，由于学生对新知识刚接触时认识比较浅显，缺乏深度，且无法形成系统性，教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。在学生意识培养方面，教师要帮助学生认识自身的学习目的、动机和态度等因素，鼓励学生在创设的学习情境中主动参与到学习中去，引导学生自觉主动地最大程度的发挥自身的学习与独立思考能力；教师还要帮助学生建立和加强交流，使学生通过讨论和小组合作等形式完成与教学相关的学习活动，帮助学生形成主体意识、合作意识。这样做不仅可以帮助学生获取更多的知识，不断提高其自身的能力，还可以借此使教师也不断的进行学习与提高。
4.营造民主、平等、合作的课堂教学氛围
人的认知活动总是伴随着情感因素，只有尊重和理解学生的内心世界，才能激发学生的学习热情，增强他们的信心。［2］P120在课堂教学过程中，教师应把自己定位为平等的参与者，努力营造民主、平等、合作的课堂教学氛围，打破“一言堂”，时刻把自己置于与学生一样的学习者的地位，参与到学习活动中来。教师要尊重学生的不同观点，对其科学合理的建议或意见要给予充分肯定，对错误或不全面的观点要在认真分析的同时，允许其暂时因为“想不通”而有所保留，形成民主、平等、热烈的交流气氛。教师还要积极创设良好的互动教学情境，以满足学生之间、师生之间的讨论、交流需要。平等融洽的师生关系既有利于消除学生的焦虑和紧张，减轻他们的心理压力，促进学生学习的主动性，教师也可以深刻了解学生面临的挑战和困难，感受学生的需求，调整教学步骤和策略，使学生以积极地态度体验学习过程中的各项任务,完成知识意义建构。［2］P120
5.对参与学习的内容进行陈述、总结
小学语文是小学教育的基础学科，而阅读教学则是小学语文教学中最重要的环节。学生阅读能力的高低不仅直接关系他们获取信息的准确性，而且还会影响其他学科的学习效果，以及日常生活中与人交往、合作的质量。因此，良好的阅读习惯、适当的阅读量，一方面可以开发智力、开拓视野、提高学习效率，另一方面还可以陶冶情操，帮助他们形成健康向上的精神风貌。然而，目前的阅读教学中存在着种种问题和弊端，不仅影响了课堂教学的效果，也抑制了学生的个性发展。
一、小学语文阅读教学的现状
当前，我国小学语文阅读教学存在着学生阅读兴趣不足，教学机制僵化，教师教学方法单一陈旧等问题，严重影响了汉语教学在初级阶段的发展和提升，影响了学生的素质培养。
（一）单一的阅读教学存在的问题
长期以来，小学语文阅读教学中存在的主要问题是教学手段单一，选用的材料在形式或内容方面太陈旧，无法引起学生的阅读兴趣。例如，现代的学生对于视频、卡通并不陌生，甚至在特殊情况下比教师更为熟悉，而教师还拿那些《小蝌蚪找妈妈》之类的图画书显然无法吸引学生，因其无论是内容还是画面都过于简单。
（二）课外阅读时间有限，影响学生知识量的增加
近年来，随着多媒体阅读的盛行，纸质阅读的数量和质量逐年下降。根据我校2012年针对3年级到5年级6个班级近200名学生的抽样调查显示，学生每天课外阅读的时间普遍少于1小时，而玩电脑游戏或平板电脑的时间则普遍超过1.5小时。这种情况对于小学生的知识储备来说是非常有害的。
（三）阅读教学方法的缺失导致教学机制僵化
除了教学内容存在问题、课外阅读存在问题外，小学教学的阅读教学方法缺失也是很重要的一个问题。许多小学教师本身文化素质不高，对于教学规律和教学科学缺乏基本的研究，根本不能够从方法论的角度提升自身教学能力，也无从指导学生的阅读。他们习惯于丢一堆过时的、幼稚的材料给学生阅读，对于阅读设计、阅读过程和阅读效果都缺乏关注和评价机制，因而导致了目前我国小学教育中普遍存在的阅读障碍。
二、建构主义学习理论指导下的策略探寻
小学语文新课程标准（最新修订）“课程目标”第七条明确提出：“小学阅读教学应培养学生具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受力和理解能力。”此外，“实施建议”部分，又特别强调了在阅读教学中，“应该多培养学生们广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加学生的阅读量。提倡少做题，好读书，多读书，读好书，读整本书。”那么，如何培养学生的阅读兴趣，增加他们的阅读量呢？建构主义学习理论或许可以给我们提供一种新思路。
心理学家皮亚杰教授等人提出的建构主义心理学认为：随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个方面。其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括；所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化；个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式（或结构）。基于这种理论，作者认为可以从探究式阅读教学和对话式阅读教学两方面，重新建构我国小学阶段的语文阅读教学，从而提升小学生阅读的兴趣和能力。
（一）探究式阅读教学
简而言之，要提高学生的学习效率，就要鼓励他们积极主动地进行探究式学习，诱导学生在阅读过程中发现问题，在教师的引导下多角度思考并解决问题。
具体而言，探究式阅读教学可以从以下几方面着手。
1.明确阅读教学目标，重视阅读设计。教师在课程进行前，必须清晰确定自己授课的内容、学生阅读的材料和阅读所需要达到的目标，并进行图示化设计，以尽可能地提高学生对于阅读材料的兴趣。这种阅读设计必须照顾到孩子的猎奇心理、荣誉心和自我表现欲望等，合理引导学生的心理健康发展和阅读水平的提高。
2.创设情境，引导学生交流合作，提出问题。在现代课程教学理论的视野内，敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界，有助于形成以“学生为中心”的教学模式。对于阅读过程中的质疑和问题，由于这是一部分学生所面对的难题，因此教师教给学生提问的方式方法在探究式阅读教学中也尤为重要。建构主义强调创设情境的巨大作用，注重引导学生在阅读过程中勤于思考、大胆发问，提问的内容可以包括对篇章中人物的重要性的提问、对优美语句的提问、对主要内容的提问、对结尾的延伸提问等。对优美语句的提问可以帮助学生品味语言文字的魅力之所在，增强语感；对主要内容的提问则可以帮助学生理清叙事脉络，提高获取信息的速度和准确性。
3.教师针对性指导，学生自主探究并解决问题。在学生自主完成预习的前提下，针对问题情境，创设特殊的阅读语境，引导学生“大胆假设、小心求证”，针对不同的问题进行发散式思维，多层次、多角度、多维度、多领域地思考并解决问题。学会学习，是“授人以鱼不如授人以渔”教学理念的最好实践。
4.通过评议和刺激，实现阅读兴趣建构。在阅读过程的后期，教师还需要针对阅读过程中的个体表现进行具体细致、有的放矢的点评，指出问题，总结优秀之处，并可以适当进行小组评分、口头表扬或“流动红旗”的奖励等措施，进一步激发和诱导孩子们的阅读兴趣。
（二）对话式阅读教学
1.注重课前预习，实现学生与阅读材料之间的初步对话。预习的过程其实就是诱发学生的“期待视野”，因而它既是获取信息的过程，也是学生与文本初步对话的过程。教师要教会学生掌握一定的预习方法，明确预习方向，对于提升这个初步对话的质量十分必要。因此，教师可以在正式上课之前向学生说明每节课的教学目标，指明预习方向，并给学生留出足够的时间掌握课文内容和预备问题进行思考。
2.立足课堂，实现学生、教师、材料三者之间的多维对话。《老子》曰：“授人以鱼，不如授之以渔。授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”教给学生学习方法也是教师教学的主要任务之一。学生掌握了一定的学习方法之后，才能去发现问题、解决问题，才能更好地、深层次地与文本对话。这也向教师提出了基本要求和前提，即教师自身要熟悉阅读材料的内容，抓住合适的“切入点”，实现与文本的对话。只有这样，教师才可能教给学生正确的方法，进一步实现教师、文本、学生三者之间的多维式交互对话。要注意的是，教师在这一过程中所扮演的只是“引路人”的角色，也就是说，可以带领学生思考，但是不能代替他们思考，教学过程应以平等对话的方式展开。有时候，教师也可以在阅读的基础上，采用“故事接龙”等多种形式，引导学生对于阅读材料进行拓展或改编，这同样也是一种积极有效的“多维对话”。
3.学以致用，实现学生与生活之间的深层对话。在实现前两次对话的基础上，为进一步提高小学生的实际阅读能力，语文教师还可以根据教学内容，采取适当方法，如诱导法、激将法等方法开展学生与生活之间的深层对话，以期实现学以致用的目的。例如，对于有些情节曲折离奇的故事性文本，如《西游记》、《水浒传》等，教师可以让学生根据自己内心的理解，把某一场景、某一故事环节的人物形象通过“小戏剧”的方式表演出来，加深学生对人物的理解。
（三）增加课外阅读量
随着物质条件和生活条件的跃升，现代小学生的成熟时期逐渐提前，因而，传统的阅读材料远远满足不了求知欲强的学生的需要。因而，在课堂阅读教学的基础上，在学生初步掌握一定的阅读方法和技巧的前提下，为进一步提高阅读能力，开拓视野，仅靠课本上的阅读量是远远不够的。为此，教师就要有意识地鼓励学生扩大阅读面，经常互相介绍好书，拓展阅读的种类和范围；也可以组成兴趣小组，开展一系列读书活动，将课堂上学到的阅读方法有效迁移到课外，真正做到学以致用，融会贯通。
综上所述，阅读教学是小学语文教育的重中之重，教师在教给学生语文知识、阅读技巧的同时，也应加强自身的理论修养，不断汲取新的阅读教学研究成果，用以指导自己的教育教学工作；以学生为主体，从他们的身心特点出发，以探究、对话的方式指导学生阅读，使他们在阅读中获得乐趣，学到知识，真正领会语文的魅力！
参考文献：
[1]许梅莲.小学语文阅读教学方法浅析[J].中国校外教育，2012，（4）.
[2]段明素.小学阅读教学初探[J].现代阅读，2012，（10）.
在课堂教学上采用哪些教学策略来体现建构主义的教育理念呢？首先，教师要真真切切地意识到：“在当前的教育教学中，知识教育已经被异化为知识的传播。在知识教育过程中，教育者呈现的是现成的知识、标准的知识，关注的是学生知识掌握的程度，却很少关注学生智慧的发展。”[1]这种“由教师控制的知识操练和输入所带来的惰性知识问题是十分突出的，尤其是今天对人才培养与需求差距越发凸显。本来与生活和生产联系极为密切、生动有趣的化学、生命科学等学科，似乎也成了学生们凭借死记抽象的科学符号才能学好的乏味的包袱。”[2]只有真正认识到当前教学上的弊端，才有可能接受建构主义者在教学上倡导的教育理念。其次，教师采取的教学策略或方法要与建构主义教育理念相吻合，要突出体现下面四个命题：⑴凸现学生中心。一堂课是否有成效要看课堂是否由学生为中心，并主动学习而定。教师的作用是带好学生走进问题的迷宫，启发学生思维、想象，当然最后的理解和结果应是学生共识的。要达到这个目标，“教师必须认真研究学生的认知结构发展的阶段，并据此进行教学设计，这显然是提高教师素质和教学质量的关键”[3]。⑵强化教学过程。学生对课程知识的学习不是简单地把知识由外向内的转移和传递，而是学生头脑中已有的经验和当前外部新信息的反复、相互作用的过程。在这个过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，并超越外部信息本身；另一方面，学习者也不是简单地对原有经验进行提取和运用，他需要根据外部信息对原有经验作出某种调整和改造。同时还将这种认知学习活动看成是一种社会性文化实践，强调知识不仅是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的，学习者之间的社会性相互作用同样重要，甚至更加重要。具有不同经验背景和思维方式的个体之间的对话交流会大大提高知识建构的丰富性、灵活性和反思性。因此，在教学中，教师要创设情境使学生能够探究并尽可能体验新的知识点；重视教学过程就是“通过现存世界的全部文化导向人的觉醒之本源和根基，而不是导向由原初派生出来的东西和平庸的知识。”[4]“教学的任务在于让学生通过课程知识的学习而培养问题意识、批判意识和探究意识，引导他们去探索知识的意义。而非让学生通过死记硬背来掌握那些客观的课程知识。”[5]在强调强化教学过程时，教师要整体把握学生的思考，不要拘泥于预设的教案，不要在枝枝节节的教学技巧上做文章，始终应以“学习者有没有问题？有多少问题？问题是否有新意、有创意？问题的深度和广度如何？应该是衡量教学成败的一条标准。”[6]⑶体验相互协商。课堂教学并非一种机械的接受过程，对于学生的许多开放着的知识结构链，要能让其中最适合追加新知识的单元链活动起来，才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中，形成一个新的开放结构。学习的发展是依靠学生原有的认知结构，由于每一个学生都有自己的认知结构，对现实世界有着自己的经验解释，因而不同的学生对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学生在学习中所获得的信息与真实的世界不相吻合。此时，通过师生、学生之间的协商、交流、讨论或辨认，认识到自己原来的想法的局限性和对方观点的合理性，当然，并非一定要达成共识，而是扩大自己的视野，促进发展。因此，在课堂上，在对某一个问题的争论中，要允许不同观点的存在，通过延缓评价，鼓励冒险，产生假说，在和谐的教学情境中发展学生的才智，帮助他们获得新的技能。⑷注重师生互动。在课堂上注重听和说的建构主义活动不仅促进建构主义思想地实施，而且创设出师生间的和谐互动关系。教师在课堂上不仅要提出一些激发思考的问题，引导学生形成自己的观点，而且还应探究使学生提出问题的方法，这对使学生成为独立的学习者有重要意义。当然，这种师生互动的前提是营造课堂的民主氛围和学术氛围。通过互动，师生可以互相接纳、赞赏、争辩，不断对自己和别人的看法进行反思和批判。通过这样的活动，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而形成对知识新的洞察能力。
在这里值得一提的是建构主义的课堂教学是经过严密组织的，在课堂上给予学生许多选择，但是这些选择必须包含在一定的参数内；学生能够商讨主题，但必须遵从他们的课程要求；学生可以自己设计任务，但这些任务要适应课程的能变性。
参考文献：
[1][6]宋孝忠.走向智慧教育[J].教育研究与实验， 2005，（2）.
[2]裴新宁.从学习理论的现展谈建构主义在科学教学设计中的实践[J].全球教育展望， 2004，（7）.
随着社会的进步,人们越来越关注让每一个学生在原有基础上得到充分的发展。传统的"一刀切"教学已不能适应这样的要求。在我从教两三年以后,我就清楚深刻地认识到这一点。在不断的尝试、改进之后,我发现在课堂教学中,将学生的共性与个性辨证地统一起来,能够使教学最大限度的与每个学生的学习需要匹配,形成差异教学。
从本校实际着眼,近年来,随着农村学生不断进入城区学校就读,我校的招生人数也日益增加。学生的差异性就更加明显,本人在近5年对学生的教学中发现,形成差异的主要原因如下:智商,学习目的,学习方法,学习的主动性,观察能力以及教师教学不得法,既然学生的差异是客观存在着,教师应在课堂上如何实施差异教学呢?
1 认知前的准备,激发学习的动机
学生的学习是建立在一系列大量带有认知特点的已有的学习基础之上,有意义的学习过程是原有知识同化新知识的过程。学生原有知识的状况,特别是基本理念和概念的掌握情况,直接学习向知识技能的迁移。如果我们在教学前,帮助一些学困生储备必要的认知前提,就有利于缩小同学间学习新知识的差距,提高学习新知识的质量。
充分运用化学实验优势,激发学生的学习兴趣例如,在讲初中化学绪言课时,老师可以将二氧化碳跟澄清石灰水反应的实验设计成魔术,教师手持一杯澄清的石灰水,故意告知学生是一杯"清水",然后用玻璃管向杯中吹气,不一会儿,杯中的水变成一杯乳白色的"牛奶"。学生欢欣不已,继而表示惊讶,提出疑问:"是真的牛奶吗?"老师摇头。讲盐的性质时,在擦亮的铁片上,用硫酸铜溶液写上"科教兴国"的字样,会使课堂气氛活跃,唤起学生对金属与盐溶液问题的积极思考。
2 制定富有挑战性的学习目标,兼顾不同学生需要
制定分类并富有挑战性的学习目标,应当体现差异,考虑不同层次学生的需求。目标的制定,既要体现课标的统一要求,又要体现学生的个体差异,还应有不同的目标要求,促进学生在课堂中不同发展和均衡发展。教学时,我常把目标大致为三层:基础性目标、提高性目标、发展性目标.。在制定目标时,对优秀层次学生提出的目标,要注意其知识的深度和广度,注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对中等层次学生提出的目标,要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力,在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能,在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对较差层次学生提出的目标要注意重视心理因素,多给他们从回答问题中获取成功的机会,帮助他们树立奋斗目标,恢复自信心和自尊心,培养其学习化学的兴趣,使这部分学生利用正确的学习方法,基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能,并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。
必须指出:目标分层不是学生分层的简单对号入座。弹性目标对全体学生都适用,但完成什么样的学习目标,学生可根据自己的现有知识和经验,依据教师提出的教学任务,自由选择适合自己的学习目标,做到"下要保底,上不封顶"。
3 选择学习内容,创造性使用教材
教学过程是教师、学生、教材之间开放、互动交流与对话的活动。教材是对话的话题,是支持对话的"文本"。教师要借助教材"文本"智慧的选择学习内容,选择具有自然、科普及学科前沿成果的资料,或是密切联系学生生活实际的素材。将其作为课堂教学的学习内容,使学生处于要学、爱学、好学之中。学习内容的选择第一依据课标,第二依据教学目标,第三依据学生状况。例如学习《酸的性质》一节,可结合教材内容,针对学生易犯的错误设计下列实验:氧化铜加水,再稍稍加热,不反应;氧化铜加酸,加热,反应发生,生成蓝色溶液。通过这一实验,学生可得到氧化铜不溶于水但溶于酸的正确结论。
4 优化教学方法,帮助学生获得成功
选择合适学生的教学方法,对提高课堂教学效率起着十分重要的作用。
形态不等于形式，形态只是形式之一，语序、虚词、重叠，乃至重音、停顿、语调、层次、变换等都可以看作语法形式，可以把汉语语法的特点理解为：表现语法意义的语法形式是多种多样的，汉语语法不依赖于严格意义的形态变化，而主要借助于语序、虚词、重叠等其他语法手段来表现语法关系和语法意义。结合我们对英汉两种语言语序的分析对比来看，就汉语本体而言，我们不能否认语序在意义表达上的重要地位，就对外汉语教学而言，我们更不能忽视汉语语序的重要性，这直接关系到学习者的学习效果。
一、归纳对比，注重语用语序的教学
从语序类型上来说，英汉两种语言都属于SVO型语言。五大基本句型的语序几乎一致，在实际语用中，各自又遵循不同的语序规则，呈现出多种多样的语序现象。因此，在教学中进行归纳对比是必不可少的方法之一。归纳总结相同的语序可以充分利用汉语学习者母语正迁移的作用，降低学习的难度，提高学习的兴趣和信心。对比分析语序的不同之处有助于留学生更加有条理地有针对性地进行学习。汉语的语序从语法层面来说相对固定，似乎在教学中只要交给学生足够的语序规则就可以，例如主语在谓语前，宾语在谓语后，状语在中心语前，补语在中心语后。但汉语作为第二语言教学的特殊性和教学对象的特殊性决定了实际教学并不是这么简单。因为当他们和汉语母语者接触时会发现他们学习的和人们说的话并不完全一样，这样汉语语序又显得灵活多变。就算是固定的基本语序也因表达的需要而有所变化，如主谓倒置，宾语前置等，这就需要教师针对这样的语序变化进行专门的训练。例如在学生的口语表达中或写作中，鼓励学生使用这些语序变化后的句子，例如[1]“我去买书”[2] “书我去买”[3]“我们走吧”[4]“走吧，我们”等。让学生在语用中适应这种语序的变化。从功能主义的角度看，语言中任何超常规的变异现象都有其特定的语用价值，因此教学中必须注意语用上语序的教学。
二、难易得当，循序渐进
语言级别一般为初级阶段、中级阶段、高级阶段，不同的水平等级对语序的掌握程度是有差别的，在教学中教师要分析不同阶段学生对词汇量和语法规则掌握的程度，循序渐进，根据不同的阶段讲解不同的知识点和采取不同的教法。在初级阶段，汉语习得者掌握了一定的语法规则，对汉语的语序也有了一定的了解，但由于词汇量有限，此阶段又最易受到母语负迁移的影响，我们可以细化语序的知识，让他们熟悉并能熟练运用基本语序。例如汉语中词语之间的组合关系，基本的有五大类：主谓，动宾，偏正，中补，联合。这些组合关系在练习中不能随意改变其语序，否则就会出现功能性错位。初级阶段不可能掌握更为复杂的语序，但基本语序是必须掌握的，而且应达到熟练的程度，这对接下来中级阶段的学习才能起到促进作用。中级阶段时，汉语习得者的词汇量增多，对语法规则有了一定程度的掌握，对汉语基本语序也有了基础知识，但是在作文或交际中表达出的句子却往往语序混乱，这让外国学生觉得不知所措，觉得汉语的语序规则并不严密，甚至没有规律可以遵循。其实这是因为他们不理解汉语和英语最大的不同就在汉语没有词形变化，各级语言单位的构成与词形变化没有关系，只能用语序等手段来层层构成，这样导致汉语句子中词语之间的顺序就比较灵活，灵活当然容易出错。汉语和英语一样，为了表达的严密，有时中心语前会同时出现多个表示修饰或限定的词语，这些词语的排列顺序首先要遵循内部语序规则，也要符合人们的语言习惯。
三、注重语感的培养
“语感”这一概念最早是由夏丐尊、叶圣陶两位先生提出来的，指对文字灵敏的感觉，后来用于语言教学中。良好的语感有助于学生学习和掌握一种语言。我们在给欧美学生上课的过程中有种很明显的感觉，往往出现语序错误的表达并不是学生未掌握到知识点，是由于语感的贫乏。实际上，语感无法被集体化，它是语言习得者将外在的语言形式和意义内化的结果，是一种语言感知能力。语感具有直觉性、联想性和民族性等特征，因此二语习得者不需经过严密分析、推理和论证就可以直接对问题的答案做出判断，面对言语刺激物时可以发生由一种语言现象到另一种语言现象的思维过程，整个过程具有跳跃性和敏捷性。在汉语作为第二语言的教学的语序教学中应该注重语感的培养，在教学过程中可以采用视读、听读的教学方法进行视觉、听觉和口头的刺激，逐步培养学习者的语感能力。语感不是一朝一夕得来的，需要经过反复的训练和强化才能得到加强。因此，教学中除了教，教师还应该注重实践，让学生有充分的机会学习、感受，并有针对性的给一定的指导，帮助语感的形成。
四、注重元认知策略的运用
在外语学习过程中，口语一向是中国学生的一大难关。会读、会写，却听不懂、说不出的“聋子英语，哑巴英语”在学生中并不少见，甚至可以说很普遍。如何在短时间内提高学生的口语水平，始终是英语教师不断研究探讨的一个问题。通过在教学中的实践，我感到要使学生能够“会讲”，唯有课堂是最合适的学习场所。我就上好口语课以及口语教学的两个方面，谈谈自己在教学中的一点体会。
一、英语课堂上的口语课
1.帮助学生“开口说”。
我们的学生来自全国各地，由于受各地教学水平的差异及地方方言的影响，学生的英语水平参差不齐。有很多学生没有胆量开口说，怕出笑话，教师必须帮助学生克服这一心理障碍，使他们主动开始口语方面的训练。我觉得教一个新班级的第一堂课很关键，不妨让学生彼此自我介绍，用英语自由发言，这也是教师了解学生的一个途径。在学生发言时，教师要尽量避免打断他们的谈话，对于学生在谈话中所犯的语病也不要立即纠正。开始时，可以忽略学生的一些语病，要试着去理解学生的意思，对学生没表达清楚的地方，要尽量避免问“What do you mean？”，要试着猜“You mean……”或“Would you like to say again？”，这样有利于帮助学生树立自信心，使他们有勇气开口说，让大家畅所欲言，各抒己见，少批评、多鼓励，尽量营造一种轻松活跃的课堂气氛。
2.给学生创造“开口说”的机会。
传统的教学方法决定了教师是课堂的主体，学生则处于被动地位。教师的作用固然重要，但课堂的真正中心是学生，而不应是教师，学生才是教学过程中积极主动的参加者，教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动，就如同导演一样，主控全局。在课堂教学中，注意发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，给学生提供尽可能多的语言实践机会。
3.口语课堂上交际题材的选择尤其重要，教师应力求找学生感兴趣的话题来讨论。
如：友谊爱情观、人际关系、旅游观光、生活习性、趣味爱好、体育运动、学习方法等，也可结合当前形势选题，课前给学生充分的时间找资料。对学生的训练要由易到难，循序渐进，逐渐培养学生的学习兴趣，通过精心设计会话内容，并结合生动活泼的教学形式，会大大提高学生的口语交际能力，达到事半功倍的效果。
4.创造课外活动环节。
在充分利用口语课堂，营造口语语境，培养语感的同时，还要为学生创造课外语言环境，组织英语课外活动，如英语角、学唱英文歌曲、组织英文朗诵比赛等。形式要多样化，尽量调动大多数学生的积极性，帮助学生形成良好的学习风气，养成良好的学习习惯。
二、口语教学的主要方法
1.句型操练。
培养学生“说”的能力，要狠抓句型练习。因为句子是说话的单位，在某一情境下进行交流往往要使用一定的套话。学习和操练句型是训练学生口语能力的基础，也能提高英语口语教学效果。训练时可由简单到复杂，采取替换的方式，以减少机械训练的单调性，来增强学生的活用能力和熟练能力。
2.训练方式多样化。
为了引起学生的兴趣，增强其对口语话题的好奇心，教师在选材方面应尽量选择贴近学生生活的现实题材，如时装、购物、局势、美食、体育新闻等，通常可采取以下方式。
（1）分组讨论
将全班分组，每组不同的话题，先让大家讨论其内容，各自谈出自己的想法，然后选出一个代表在班上陈述。全部发言结束时后，教师与学生共同给演讲者打分得出名次。这种训练方式，要求学生必须学会合作，在讨论中取长补短。
（2）命题讨论
教师事先准备一个口头命题作文，让学生在规定的时间内稍作准备然后以小组为单位，让学生分别表述自己的观点。教师再对各组进行点评，点评要有针对性。
3.听说结合。
在对学生进行说的能力训练的同时，也应强化对学生听的训练，将听与说的教学紧密结合起来。充分利用视听手段，如录音、录像、电视等，多给学生听的机会。课堂上教师可给学生读些小故事、小幽默等，并通过提问来检查学生听的效果。
艺术史论课在高校艺术设计专业通常是必修的基础理论课，也是一门比较难教的课程。其原因在于：一方面，相对于史论课的讲解来说，学生更看重动手技能的学习；另一方面，学生入校时的文化课分数普遍不高，文化基础薄弱，在这种情况下，如果高校艺术史论课的教学还走以往“满堂灌”的路子，势必很难取得较好的效果。笔者从事艺术设计专业的艺术史论课教学多年，主要承担的课程有中外美术史、中外工艺美术史、中外建筑史、中外园林史等。为了使高校艺术史论课的教学跟上新时代，本文提出转换教学策略的思路。
一、教学策略：由“教导性”教学转换为“发展性”教学
按照传统的教学习惯，艺术史论课的教学大多是“教导性”教学，即教师在教学中占主动地位，多为讲述艺术史内容、传达艺术事实、提供正确答案，重在知识输出。在课堂上，教师的“讲”很重要。当学生总是处于被动聆听者的角色，部分学生会在无意间依赖教师的督促，因为教师掌握着教学的主动权和学生所需要的信息。“发展性”教学则强调教师是一个引导者，而学生才是学习的主动者与积极参与者。在教学中，教师的主要作用是帮助学生发现问题、引导学生掌握一定的治学方法来更好地完成学习。教师不再是提供正确答案，而是要提供“好的问题”，并重点关注学生研究思维的建立和发展。每个学生的学习与成长是他们自己的责任，学生在学习过程中不应依赖教师的教导。一般情况下，教师不会去修正答案，而是引导学生去发掘答案。为了确保学生能真正学到手，除了要求学生用心听讲外，练习、作业、考试与课堂教学同等重要。
二、教学目标：由“知识输出”转换为“研究思维培养”
发展性教学的教学目标是最关键的要素，它决定教学过程中的各个环节。一般情况下，高校的艺术史论课教学都以知识输出为主，即以教授艺术史知识为基本目标，让学生学会从历史的角度来看艺术现象、艺术作品等产生和发展的规律，提高审美能力。在授课的过程中，教师一般都会旁涉文化、习俗、哲学、宗教等方面的内容，以提高学生的综合素养。这种教学目标固然没错，但在当今时代，通过各种电子媒体获得知识已经非常便捷，课堂上单纯的知识输出对于学生来说没有新意，甚至没有必要。在这种情形下，教学目标由知识输出转换为“研究思维培养”势在必行，其优势在于：第一，符合大学生人才培养的发展规律。按照我国应试教育传统，知识输出型的理论课教学很容易被看做是中等教育的延续。尽管课程更专业、教师级别更高，但从教学本质来看，高校的课堂教学几乎跟中小学的课堂教学没有什么差别。唯有研究思维培养才更符合高校的人才培养规律。中小学大多没有研究思维培养的意识，以致学生到了大学甚至研究生阶段，依然非常缺乏研究思维。大学生最基本的素质是具备独立学习和问题研究的能力。对于艺术设计专业的学生来说，分析问题、研究问题、解决问题是艺术设计创作和创新的基础。艺术设计专业课以技能培养为主，不注重研究思维的培养；而在艺术史论课上，研究思维培养却可以贯穿整个课程，学生可以从艺术史的角度来看艺术的发生、创作和发展过程，并由此提高学术研究意识。第二，符合“用较少的课时，达到最好的教学效果”的要求。一方面，在大多高校艺术设计专业的课程设置中，专业课时量占较大的比重，而作为基础课的艺术史论课一般课时安排较少，通常是在大学一二年级开设。在目前一般大学的低年级基础课教学中，英语、体育、政治、中国近现代史等必修课程往往占据一学期的主要学时，这样，留给专业基础课的课时就非常有限。另一方面，艺术史的广度和深度是无限的。在有限的课时里，所教授的内容要涵盖中外艺术史的大部分知识是有难度的。知识输出型教学重在知识的教授，因此“获得多少知识点”就成了教学效果的一个评估指标，而有限的课时是这个教学指标的瓶颈。研究思维培养导向的教学则可以轻松化解这个难题，因为学生对研究方法的掌握和研究思维的建立，可以使知识的获得、选择与利用变得长期有效。第三，符合基础理论课教学和专业设计实践结合的要求。高校课堂教学不能仅局限于知识和技能的教授，艺术设计专业教学更应培养学生成为具有独立研究、思考和创作能力的人才。研究思维培养导向的艺术史教学，可以从艺术、历史、文化、政治、宗教等多维度出发，帮助学生成为有独立思考能力的人，进而成为有独立创造能力的设计师。
三、教学实践：教学各环节的改进
（一）教师教授方法的改进
在发展性课堂教学中，教师从课堂的主角身份转变为课堂的引导者和支持者。教师无需在意自己讲得有多好，而要把重点放在引导学生的思维和潜能。碰到针锋相对的讨论或问题时，教师在教学心理上不是要用自己的权威去压制学生，而是要以谦卑与宽和的心态，激发其展开更深入的思考。在具体的教学手段上，教师应力图做到以下五点：第一，教学语言口语化，尽量使用易懂易记的语言讲解枯燥难懂的学术内容，让学生把握艺术史的整体脉络与课程重点；第二，注重图例分析，训练学生的记忆能力与观察分析能力；第三，多采用问题启发式教学，以问题吸引学生的课堂注意力，并培养学生对知识的重点掌控能力和问题研究能力；第四，运用艺术史上艺术作品的古今、中外对比，提升学生对艺术史的整体理解与融会贯通的能力；第五，强调学有所用，培养发散思维和设计思维，开发学生的想象力和创造力，提高其设计创作能力。
（二）学生的课堂讲解与分享
学生在课堂上以PPT课件形式进行讲解和分享是课程设计的一个必要环节。在笔者的教学课堂上，笔者负责教授艺术史的整体内容，而学生负责讲解艺术史上的一个知识点，即某时期的某个艺术流派，或某位艺术家作品的分析。学生的讲解不仅能反映他们在课外自主学习的能力与学习效果，也能够使他们加深印象与发现问题。对教师而言，根据学生的讲解情况，可以补充教学内容、及时发现和解决学生的学习问题。这样即使是一名教师教授不同班级，也可以掌握每个班级中每个学生的学习情况，并采取灵活多样的教学方式。此外，有的学生学习态度认真，在课外下了大功夫，他们所呈现的讲解内容往往非常丰富，对其他同学也能起到积极的激励作用。对于学生的讲解有几项基本的要求：首先，学生选择的讲解内容要与教师的教学进度保持一致，要在课前先掌握这些知识，杜绝讲解时照念大段文字；其次，学生在学习和讲解的时候，必须从一个问题出发，把握一个中心，所讲解内容不求多，而求重点突出、思路清晰；最后，鼓励通过简短的视频资料来丰富所讲解的内容。
（三）课外考察
鼓励学生课外进行各种实地考察，如参观博物馆、艺术馆、艺术院校的展览馆、艺术区画廊等。课外考察的要求主要有四个方面：一是考察前和考察后的学习研究工作。以学习中国园林史的学生考察颐和园为例，在考察前应阅读教材中关于颐和园兴建与演变的历史，掌握各时期的园林规划平面图，并观看一些关于颐和园的视频。二是有主题地进行考察。以学习中国建筑史的学生考察北京故宫为例，可以有意识地重点考察故宫的规划布局与主轴线设计、建筑中的伦理规制、宫与殿、大门和门院、屋顶与脊兽、建筑与花园等；三是以思维导图的形式提交考察报告。学生自由选择一个能表达自己研究思路的思维导图，根据教材内容和网上的辅助学习资料，结合具体考察经验与实地照片，以图文结合的方式，反映课外学习研究与考察的结果，如需要也可以配上自己手绘的图例；四是根据考察和研究设计创作方案，画出草图或实际效果图。
（四）课程考核
按照高校理论课的教学要求，艺术史论课的考核应是提交论文报告，但真正潜心于撰写研究报告的学生只占少数。笔者经过多年课程考核的实践与总结，发现以闭卷的形式进行考核能够取得较好的效果。虽是闭卷考试，但试题的设计不是传统的选择、填空、名词解释题等。试题应是一个大题，侧重于考核以下三点：一是注重学生对教材范围内的艺术史纲要的掌握，要求学生能掌握艺术史的主要脉络，并进行艺术古今中外的对比；二是能用艺术史的眼光来分析当代艺术的问题；三是能从所学知识中有所领悟，并应用到自己的设计创作中。通过课程考核的特别设计，能督促学生从宏观上把握艺术史的发展脉络和重点，并从学术研究的层面来思考艺术的问题，同时有助于开发艺术设计的创作思维。
（五）网络课程
一、课堂有效教学的重要性
近年来，无论是教育部、专家学者中的有识之士，还是一线的优秀教师和部分学生家长，都一再呼吁要给学生减负，尤其是要给小学生减负。减负的途径很多，但在目前的教育机制下。对于一线教师来说，真正能减轻学生负担的主要途径就是提高课堂教学的效率。而课堂教学又是现今基础教育主要甚至是唯一的方式。因此，提高课堂教学的有效性便是每个教师应该努力达到的一个重要目标。
二、课堂有效教学的基本内涵
“有效”是指在课堂教学管理中，教师的教学效果与预期目标是相匹配的。课堂教学要有效，首先必须了解课程标准对英语教学的目标要求。对于小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，才知道日常教学哪些可为，哪些不可为，这样。有效教学才有可能获得起码的保证。
根据课程标准的相关论述，小学开设英语课程的主要目的是要使小学生通过这门课程培养学习英语的积极情感、形成初步的英语语感、打好语音语调基础、具备用所学英语进行交流的初级能力；通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开阔视野、树立学习的自信心。认知心理学家认为：儿童的语言习得与其一般的认知能力(主要指知觉的理解性，即领会、理解和意识到的东西，以及思维、记忆、感知、识别和，分类等心理过程)，有着密切的关系。儿童在四五岁时就表现出运用肢体语言、询问及语码转换等交际手段的能力，具备和发展了猜测、因果推论、联想、归纳、分类、概括和想象等认知策略，而且已经有了一定的生活经验。
以上内容表明：小学英语教学的首要目标是激发并维持学生学习英语的兴趣，其次才是培养初步的语感以及用英语交际的初级能力。也就是说。目前大多数人认为很重要的所谓词汇、语法等知识性的内容不是小学英语教学的首要目标，甚至不是主要目标。因此，英语课堂教学必须紧紧围绕课程标准规定的相关目标，根据学生的生理心理特点，以及他们的认知能力、认知策略水平，在教学内容、课堂提问、教师教态、作业布置等各环节进行精心的设计，从而保证教学效果与预期目标尽可能匹配，即课堂教学达到有效性。
三、课堂有效教学的策略与建议
1 备课环节。
笔者一直强调：教师的主要作用就是在课程标准与学生之间“架桥”。因此，有效教学要求教师在备课时要备课标，备教材，备学生，即：要认真解读课标，从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材。全面了解和掌握教材的知识体系、编排意图，确定教学目标与局部重点难点；要不拘泥于教材，还要拓展教材；在教学中。要尽量让学生结合生活实践理解英语，创造语境使用英语；同时还有必要进行有效的资源整合，利用多媒体等多种教学手段，提高教学方法的多样性。
2 教学设计环节。
这个环节涉及的方面较多，只谈一点：教学活动的目标要明确。比如，听的活动在小学阶段非常重要，但并不容易做好。很多教师在设计听的活动时没有层次感，而且听的目标也不明确。这样听完后只有少数学生能够理解。有位教师这样设计：让学生针对购物主题的情景内容听四遍，三遍听和一遍试听，每一遍听的目的不同。第一遍听有哪些人物，第二遍听买了什么，第三遍是标出物品的价钱，最后一遍让学生整体试听，理解故事。这样的设计基本保证了教学的有效性。有些教学活动的目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，有位教师在教学单词Chinese book、Englishbook、school bag、notebook的拼写时，要求学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭。这样的活动看似热闹，却不能起到强化单词拼写的作用，属于“无效教学”。
3 情景创设环节。
相当多教师已经知道教学中交际情景创设的重要性，但也要注意有效性问题。如，有一节关于教授购买衣物的话题，教师让学生用了近30分钟的时间制作“衣物图片”，而仅在临下课前几分钟让学生用做好的图片开展购物对话练习。由于整节课教学时间安排不合理，用过多的时间进行非教学目标的活动，从而大大降低课堂教学的有效性。因此，在情景创设时不仅要注重情境的真实性、趣味性。还要考虑活动的可参与性和效率性。
4 课堂演示环节。
课堂演示是小学英语课堂教学中呈现新知识、示范新活动的重要环节，主要包括动作演示、实物或图片演示等。要保证演示的有效性，必须注意两条基本原则：明确性和准确性。明确性指的是演示的目标要明确，而且要面向全体，保证全体学生都能明确看清你的演示过程。准确性指的是演示的内容必须无误、没有歧义。曾有位教师左手拿支铅笔，右手拿支钢笔，举起左手的铅笔问学生“What’s this?”，举起右手的钢笔问学生“what’s that?”。这样的演示无异于告诉学生“this”和“that”的区别就在于“左”与“右”的区别，这显然是错误的。因此，他的演示就属无效。
5 母语利用问题。
经常有教师问：课堂教学是不是必须完全用目的语(英语)教学才算有效?在教学中，我们有一条基本原则叫“控制利用母语原则”。具体来说：为保证教学的有效性，使用多少目的语算合适并无固定的标准。而是取决于学生的水平、具体的教学内容、教学活动的设计等诸多因素。根据这个原则，如果学生各方面基础较差，教师在开始阶段就不能大量使用目的语教学，而要较多借助母语，逐步渗透更多的目的语表达法(可参考“三明治”教学法)。反之，如果学生基础较好，则可以大量使用目的语进行教学。
6 课堂提问与评价问题。
为了检验教学进展情况等，教师必须对不同层次的学生进行提问，并根据他们的表现给予相应的评价。教育学家罗
杰斯曾说过：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。因此，创设和谐融洽的师生关系需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，学会理解学生想法，尊重学生的思想，善于抓住他们的心理特点激励他们。落实到具体教学中，要求教师在提问时首先要注意问题的层次性，即根据学生的实际水平提问相应难度的问题。其次，在发问时要先面向全体。然后再面向某个层次的学生。第三，不管学生给出什么样的答案，教师都要尽可能地给出积极、鼓励性的评价，保护学生的自尊心、积极性。
7 课堂操练环节。
在小学阶段，针对句型、对话等进行各种形式的操练是必须的，但要有两条基本原则：句单位教学及循序渐进。所谓句单位教学原则，就是要求教师在教学设计中要力争做到“词不离句、句不离段、段不离篇”――没有句子、语篇等支撑的孤立的单词在现实交际中是没有意义的。循序渐进原则要求教师在操练中要根据学生水平和要操练的内容，先旧后新，以旧引新，先简单后复杂。先全体后个体。曾有个教师在操练中忽视了循序渐进原则，一味地想赶进度，结果有几个较长的句子，学生始终无法掌握，念不整齐，理解不透，大大影响了后面的教学进程以及操练的有效性。
8 课堂教师语言问题。
为此，在大力提倡素质教育，新课改全面实施的今天，高中阶段的物理教学可以从以下几方面去考虑。
1 教师在教学中要彻底摒弃“灌输式”。尽最大可能运用“启发式”教育。创设民主型，研讨型的课堂气氛，与学生充分地交流，讨论，给学生更多的自主思考时间和动手机会，教师要摆正自己的角色和位置，应作为学生学习的“引路人”“合作者”起一人“导”的作用就够了，不要过多地包办代替，让学生真正成为学习的主体。
2 彻底回归物理学科的本质特点――以实验为基础、联系实际，将实验工作真正落到实处。创造条件，开足开全实验，必要时将一些演示实验改为学生实验，课后验证型实验改为课前探究型实验，还可增加一些开放性的设计型实验，培养学生的动手能力和创新意识。
3 教师对较抽象物理概念的引入，公式规律的得出，要让学生充分参与，多联系实际，多举一些形象化的、学生熟知的例子，用类比的方法让学生去理解，尽量使复杂问题简单化，抽象的问题形象化。交代清楚为什么要引入某个物理量，及它的实际意义是什么。公式规律的得出既要注重结论，更要让学生明白得出结论的过程，还要搞清楚它的适用条件，能解决那类问题，不能解决那类问题。只有这样，学生才学得明白，用得自如。
4 有意识培养学生一题多解的思维习惯。如果学生遇到问题往往只会一种方法求解，教师也跟着简单去认同，不去有意识培养学生的创新求异思维，长期下去思维的灵活性、敏捷性就会受到抑制，直接影响解题效率和能力的提高。为此。教师要经常设计一些典型的、开放性的、有多种解决途径的问题，引导学生能够在掌握一种解法的基础上积极探索非常规的解法。鼓励创新想象，培养求异发散的思维。让学生敢于发表自己的见解，鼓励争论。启发学生对同一问题有意识地多角度、多层面地去考虑，并对问题进行变化、拓展、延伸，将学生从单一的思维模式中解放出来。
5 要充分发挥现代教学媒体的功能。例如：电场和磁场，以及微观世界中的一些现象。是用肉眼无法看到的，它不像宏观现象那样摸得着、看得见，比较抽象，学生难于接受。同时，象原子物理学的实验限于条件又不可能在实验室演示，因此教师可制作多媒体课件，把微观模型和实验现象形象直观地展示出来，变抽象为具体，变微观为宏观，帮助学生形成清晰的物理情境，从而更好地理解了知识，起到了意想不到效果。
6 指导学生通过报刊书籍、电视广播、网络等多种途径学习，主动去搜集一些与物理学习相关的信息、资料，扩大视野，拓展思维。
