“所谓‘跨文化’，实质上就是第二语言学习者在不具备目标语社会集团成员所具备的那些知识的情况下需要突破自己的知识网络，向目标语社会集团成员学习新知识。”不同的语言代表不同的文化，两种不同文化背景的人进行交际，常常会因为缺乏一定的文化背景知识而产生误解。所以在高中英语教学中应该重视文化教学，逐步培养学生的跨文化交际能力。
一、文化背景不同，导致词语内涵及感彩方面的差异
语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用，同样，语言又受文化的影响，反映文化。因此在高中英语教学中一定要注意特定文化内涵的词组。例如英语中“adult book”不是“成年人用书”，从文化内涵上讲，是“色情书籍”的代名词；懂点儿英语的中国人介绍自己的爱人时用“lover”一词，外国人对此颇为惊讶，因为“lover”表示“情人”；在美国，总统夫人和州长夫人常被称为“First Lady”（“第一夫人”），有人认为外国人比中国人开放，竟然有“第一夫人”，说明还有“第二、三夫人”。实际上，这样的误解都是由不同的文化差异造成的。总之，文化背景不同会导致词语内涵及感彩方面有很大的差异。
二、思维习惯上的不同，导致表达方式上的差异
文化不同，语言表达方式也不同。如在地名排列顺序上，汉语是由大到小，而英语是由小到大，“中国北京”译成英语是“Beijing China”。汉语中姓名的表达方式是姓在前，名在后，而英语则相反。东方人的思维方式是归纳、思辨型的；而西方是演绎、逻辑型的。
三、传统习惯的不同，导致价值观上的差异
西方的个人主义（Individualism）强调的是个人的自我发展和自我实现，无贬义。而中国人心中的“个人主义”是指自私自利，与集体利益对立，含贬义。所以教师应逐步让学生从点滴的文化渗透来感知东西方价值观上的差异，避免英语交际上的错误。
四、社会礼仪的不同，导致风俗习惯上的差异
文化背景不同，导致每个民族都有自己的社会礼仪，以下简单介绍高中英语教学中所涉及到的中西风俗习惯上的差异：
①问候：英美人见面互相问候“Lovely weather， isn’t it？” “Hi， how are you doing？”，而中国人见面喜欢说“你吃了吗？”“你去哪儿？”假如用中国人的问候方式去和西方人打招呼，会被误认为你要请对方吃饭或干涉他人隐私。中国人第一次见面，为了表示友好，往往会询问对方的职业、年龄，甚至收入，在中国人的眼里这是一种礼貌，但西方人认为这些问题侵犯了他们的隐私。
②打电话：中西方在打电话时也存在一些习惯用语上的差异。如：不能说“Who are you？”（你是谁？），而应用“ Who is calling （speaking），please？”等。
③彼此的称呼语：西方人经常在被称呼者的前面加上称谓语（title），如Mr.（用于男子），Miss（未婚女子），另外还可以直呼某人的职称或头衔，如Professor（教授）等。但有些中国学生经常错误地称呼“Teacher Wang”等，实际上，teacher（教师）是一种职业名称。在外国人眼中这样的称呼是不礼貌的，应称为“Sir×（先生）”等。
④对长辈的称呼：中国人对长辈的称呼很具体，如：爷爷（fathers father）、外婆 （mothers mother）等；而西方人比较简单，仅用grandpa代表爷爷和外公、grandma代表奶奶和外婆、uncle（男）和aunt（女）代表和爸爸妈妈平辈的长辈。
⑤社交礼仪：在学习了《英语必修4》Unit 4 Body language的课文后，不难理解，由于不同国家的社交礼仪不同，从而导致相互之间产生了很大的误会。类似的例子有很多，比如当中国人向朋友赠送礼物时，喜欢说“一点小意思，不成敬意”，而西方人喜欢说“This is my best gift for you. I hope you can love it.”（这是我给你最好的礼物，希望你会喜欢）；在告别时，中国人喜欢说“很抱歉占用你这么多时间”，而英美人却说“Thank you for a lovely afternoon.”（感谢你使我度过一个愉快的下午）。由于中西文化的差异，中国人认为西方人过于自信，毫不谦虚；而西方人听到中国人如此谦虚，认为中国人不诚实。
⑥餐饮习俗：在中国，宴席只有一种形式，筵席要用圆桌，大家团团围坐，相互敬酒，相互让菜，主人为了表达自己的热情，会用筷子往客人碗里夹菜；而在西方，人们讲求尊重个人权益和隐私，绝不会坚持劝客人喝酒或往客人碗里夹菜。西方流行自助餐，他们将所有食物都陈列出来，大家各取所需，可以随意走动，这种方式便于个人之间的情感交流。
⑦时间观念：西方人的时间观和金钱观是联系在一起的，在生活中他们往往对时间做了精心的安排和计划。在西方，要拜访某人，必须事先通知或约定，并说明拜访的目的，经商定后方可进行。而中国人在时间的使用上具有很大的随意性，西方人对此往往感到不适应。
中图分类号：G623.31
一，初中英语存在的地域文化差异及产生的原因
几千年来，中西文化一直在进行交流和融合，英语成为一种国际化的交际用语。在初中英语教学过程中，由于教师的英语水平受到地域文化差异的影响，学生无法从老师那里获得正确的英语语言知识，在日常的国际交际中，也无法很好的掌握口语知识。学生在初中英语学习的过程中，只有掌握好这种知识才能获得笔试和口语双赢的效果。对英语单词进行准确的翻译和理解，是学好英语的关键，但是在学习的过程中会受到很多因素的影响。由于中西方文化存在一定的差异，具体体现在国家间的经济基础、文化背景、社会条件、风俗习惯等的不同，这些条件对英语语言的学习具有很大的影响，学生无法准确的理解英语语句的含义，不能实现流畅的国际交流，地域条件的限制阻碍了英语语言的教学和学习。在初中英语教学中，要使学生很好的掌握英语语言交流技巧，和国际友人进行简单的沟通，要特别注意地域因素对英语学习的限制。再将英语和汉语进行相互转化的时候，必须充分了解这两种语言的形象意义和隐含意义的差异，对应于的了解和翻译通常要在语境中进行。地域文化差异会造成语言理解出现偏差，两国的地域文化和风俗人情导致我国初中英语教学和学习存在一定的障碍，对英语理解不透彻必将造成英语口语表词达意的不精准。随着社会文明程度的提高，中西方文化在很大程度上得到良好交流，但由于两国之间的地域文化差异，其交际对象、文化内涵都各不相同，这就造成了学生无法灵活的掌握英语语言，大多数学生通过死记硬背来学习初中英语，阻碍学生的英语水平的提高。
随着社会的不断发展，人类的语言能力越来越强，英语已经成为全球化的国际交际用语。初中阶段是学生们最早接触专业英语学习的阶段，是英语学习的基础阶段，在长期的英语教学过程中，由于各地的文化差异，造成了初中英语的本土化，当地的地域特征、风俗人情对本地的初中英语学习具有一定的影响，从此大量的不同地域的英语衍生出来，形成了世界各地英语多元化的局面。我国是世界上人口最多的国家，是一个人口大国，在英语语言教学的过程中，其差异性就越明显，英语口语的统一性难度就越大，这就使得初中英语教学和学习受到阻碍，这一问题成为我国当今研究的重点课题之一。
二，初中英语教学为解决地域文化差异采取的措施
为了使得我国初中英语教学和学习不受地域文化差异的干扰，必须将所有的变体英语进行分析研究，对英语地域类型进行有效的划分，并综合教师的教学情况和学生的学习现状采取相应的解决措施，只有这样才能使得初中英语教学的困境和差异化问题得到改善，具体措施有以下几点：
1.对英语地域类型进行总结划分。一般来说，国家教育部门相关单位根据英语的变化渊源将其划分为美国英语和英国英语两大类，选定其中的一种作为国家通用的英语语言形式，对其进行专门的研究和学习，才能在一定程度上避免各地区英语教学差异过大导致的英语本土化问题。另外，相关部门也可以根据英语所在国的地理位置对其进行划分，由于国家人口较多、英语使用范围广的国家，所属的公民的语言差异性越大，其语言的多元化特征也越明显，无论是在词汇，还是语音语法方面都会存在很大的差异，必须对其进行规范和统一，才能解决初中英语的学习差异问题，实现英语语言学习的统一。
2.对初中英语认识层面的改善。在初中英语学习的过程中，首先要意识到英语口语的多样性是由于地域文化的差异造成的，并最终导致英语多元化。目前国际上通用的英语形式就是英式英语和美式英语，英语地域文化差异，导致了英语口语的差异，但是在教学和学习的过程中，也有一些不标准的口语和语言形式的出现，只有对英语的认识层面进行改善，寻找最合适的英语语言形式，在能在一定程度上使得初中英语教学成绩和学生的学习成绩得到完善和提高。
3.对初中英语行动层面的改善。由于地域文化差异导致的英语语言交流问题，应该在行动层面得有有效的解决，在英语语言和口语学习的过程中，在传授专业知识的同时，应该结合国外的风俗人情和文化现状对知识进行融会贯通。在初中英语语言教学上，多采用情景反应的形式进行教学，不要刻意的让学生去记住单词的意思，而是教会学生理解性的记忆，在一定的英语语境下让学生理解单词或句子的意思，这样才能让学生的英语学习更加透彻。在初中英语口语教学过程中，多采用英式英语和美式英语中的其中一种，对学生进行针对性的训练，学好英语口语并实现交流的最好方法就是进行听力训练，长期的有针对性的进行听力和口译联系，能够使得学生更加良好的掌握英语语言特点，多听专业性的国际英语能够提高英语水平和交际能力。在英语听力训练中学生能够全神贯注的去理解所听到的内容，在一定的语境和语言氛围中理解初中英语知识，使得英语学习更具有趣味性。与此同时，教师也可以在初中英语课堂上进行一些教学互动，激发学生的应变能力，从而改善英语学习所受到的地域文化差异的影响。
总结
在初中英语教学和学习的过程中，无论是对单词、句子的理解，还是对英语口语的学习，都要充分考虑由于地域文化差异给英语教学和学习带来的影响，根据地域文化的特征，对英语语言形式进行划分，并在认识层面和行动层面对其进行改善，采取语境教学模式，加大语言学习的力度，注意英语语言所具有的文化内涵，对当地的地域文化特征、民族风情、等进行了解和分析，才能在英语学习的过程中更好的融入到语境中，提高初中英语教学成果，增强学生学习英语语言的兴起，对英语水平的和国际交流水平提升起到良好的促进作用。
[参考文献]
不同的语言有着自己的发展和形成过程。注重两者的差异对英语教育有着重要的意义。
一、推广及宣传校园课外文化交流活动
传统教学过程中，农村教师一般侧重于针对书本上的词汇语法、知识进行详细的讲解，而忽略对课外知识的传授。如果将语言差异理解应用于我国农村初中英语教学过程中，不仅能够提高学生对英语的学习兴趣，还能够传授更多课外的知识。为了迎合新课程改革的标准，农村教师可以结合校园文化建设，创造一种良好的校园学习环境。例如，借助多媒体技术教学手段，展现两种语言的不同，使学生树立不同的语言文化观念。另外，农村教师要引导学生两种语言在表达上的区别，要引导学生吸收英语文化，融合到自有文化当中，不断形成自身的语言意识。通过课外学习，不仅可以使生生之间、师生之间感情更加浓厚，还让农村教师更加了解了学生在学习中遇到的困难，帮助学生解决学习中的困难，实现增强教学效果的目的。
【关键词】
跨文化；数学思维能力；合理(趋质)推理能力
数学思维能力是数学能力的核心部分，数学推理能力是数学思维能力的最主要的构成能力。日本滕田指出:数学常识应当是所有的人追求的目标，数学思维能力比数学常识更来之不易。所以研究藏汉初中生的数学推理能力的特点，并结合藏汉族初中生的数学推理能力的倾向及个性特点，以便改善他们的数学思维，提高民族地区教学质量。
1研究对象
研究对象均选自自治区拉萨市、昌都地区汉族、藏族、团结族在校初中生，为了使被试的文化背景接近，所研究的学生均用汉语学习和随机抽样，选自于重点中学教学条件和外部环境接近或相近班级的学生，其中藏族和团结族学生均用汉语学习。
2研究方法
数学推理能力参照《瑞文标准推理测验》(revansstandard，peogreSSIVemathtices简称SPM)和《数学教育评价》(魏超群著)中的数学思维评价等，编制数学思维能力测试题。
3研究结果
数学推理能力总的成绩，不同地区同一民族或同一地区的不同民族初中生的数学推理能力的发展趋势是一致的，各年级组成绩均数尽管存在差异，但经差异检验表明，除个别年级组之间差异达到显著水平外，其他同一地区年级组之间的差异均未达到显著水平，但从总体来看汉族初中生的数学推理能力水平高于藏族初中生的水平，但经检验藏汉初中生之间的差异未达到显著水平;数学推理能力随着年级的升高而提高。
3．1语言推理能力
在语言推理能力方面，不同地区同一民族或同一地区的不同民族初中生的认知能力的发展趋势是一致的，首先，各年级组成绩均数尽管存在差异，但经差异检验表明，除个别年级组之间差异达到显著水平外，大部分年级组之间的差异均未达到显著水平，但从总体来看汉族初中生的语言推理能力水平高于藏族初中生的水平;其次，数学语言推理能力、随着年级的升高而提高。第三，初一年级组、初三年级组语言推理能力的成绩的离散程度较大，初二年级组语言推理能力的成绩的离散程度较小，说明初二年是语言推理能力发展的关键时期。
3．2图形推理能力
在图形推理能力方面，不同地区同一民族或同一地区的不同民族初中生的图形推理能力的发展趋势是一致的。首先，数学图形推理能力随着年级的升高而提高;其次，数学图形推理能力，各年级组成绩均数尽管存在差异，但经差异检验表明，除个别年级组之间差异达到显著水平外，大部分年级组之间的差异均未达到显著水平，但从总体来看拉萨汉族初中生的图形推理能力水平高于拉萨藏族初中生和昌都藏、汉族初中生的水平;第三，初一年级组、初三年级组图形推理能力的成绩的离散程度较大，初二年级组的图形推理能力成绩的离散程度较小。
3．3空间推理能力
在空间推理能力方面，不同地区同一民族或同一地区的不同民族初中生的空间推理能力的发展趋势是一致的。首先，数学空间推理能力随着年级的升高而提高;其次，数学空间推理能力各年级组成绩均数尽管存在差异，但经差异检验表明，除不同地区的同一民族初中生相同年级组之间差异达到显著水平外，大部分年级组之间的差异均未达到显著水平;第三，初一年级组、初三年级组空间推理能力的成绩的离散程度较大，初二年级组空间推理能力的成绩的离散程度较小。
3．4逻辑推理力
在逻辑推理能力方面，不同地区同一民族或同一地区的不同民族初中生的逻辑推理能力的发展趋势是一致的，首先，数学逻辑推理能力随着年级的升高而提高;其次，数学逻辑推理能力各年级组成绩均数尽管存在差异，经差异检验表明，同一地区不同民族各年级组之间的差异均达到显著水平，不同地区同一民族各年级组之间的差异均达到非常显著水平，从总体来看拉萨汉族初中生的逻辑推理能力水平高于拉萨藏族初中生的水平和昌都藏、汉初中生水平;第三，初二年级组逻辑推理能力的成绩的离散程度较小。
3．5类比、归纳推理能力
在类比、归纳推理能力方面，不同地区同一民族或同一地区的不同民族初中生的类比、归纳推理能力的发展趋势是一致的，首先各年级组成绩均数尽管存在差异，但经差异检验表明，除个别年级组之间差异达到显著水平外，大部分年级组之间的差异均未达到显著水平，但从总体来看汉族初中生的类比、归纳推理能力水平高于藏族初中生的水平;其次，数学类比、归纳推理能力随着年级的升高而提高。第三，初一年级组、初三年级组类比、归纳推理能力的成绩的离散程度较大，初二年级组类比、归纳推理能力的成绩的离散程度较小，说明初二年是类比、归纳推理能力形成和发展的关键时期。
3．6合理(趋质)推理能力
在合理(趋质)推理能力方面，不同地区同一民族或同一地区的不同民族初中生的合理(趋质)推理能力的发展趋势是一致的，首先，随着年级合理(趋质)推理能力的升高而提高;其次，数学语言推理能力各年级组成绩均数尽管存在差异，但经差异检验表明，各年级组之间的差异均未达到显著水平，但从总体来看汉族初中生的合理(趋质)推理能力水平高于藏族初中生的水平，拉萨藏族初中生的水平高于昌都藏族初中生水平;说明汉族日常思维策略显著高于藏族．特别是藏、汉初中生对数学思维策略方面都存在趋质现象，习惯用各自熟悉的事物进行转化，而舍弃生疏的知识。这直接影响思维的广度。第三，初一年级组、初三年级组合理(趋质)推理能力的成绩的离散程度较大。从以上分析看出:不同地区同一民族或同一地区的不同民族初中生的数学推理能力的发展趋势是一致的，数学推理能力随着年级的升高而提高，各年级组成绩均数尽管存在差异但未达到显著水平，汉族初中生的数学推理能力水平高于藏族初中生的水平。
作者：刘建学 单位：警官高等专科学校基础部
参考文献:
［1］张楚庭．数学文化［M］．北京:北京高等教育出版社，2001．
引言
目前我国大部分中学的授课仍然采用大班制，每个班级的学员众多，学生在学习兴趣、学习能力、学习习惯方面存在一定的差异性。然而，传统的教学方式以教师讲授为主导，忽略了学生之间的差异性，以学习成绩作为评判学生的唯一标准，对学生的英语学习产生了不利影响。而将差异教学应用于初中英语教学当中，不仅可以有效降低学生之间的差异，还可以准确掌握学生的个性特征以及实际学习情况，帮助学生提高英语学习水平。
1、差异教学运用于初中英语教学中的意义
1.1突出学生的主体地位
传统英语教学以教师为主导，一味地把学生当做被动接收知识的工具，忽略学生之间在性格特点、学习能力方面的差异，对学生采用统一的教学方法，制定统一的教学目标，最终导致学生的学习成果参差不齐。而差异教学应用于初中英语教学可以把课堂主导地方还给学生，充分尊重学生的差异性，帮助学生树立英语学习的信息，可以有效照顾课堂的每一位学生，让每一位学生都能享受到课堂教学成果。
1.2提高学生的学习水平
提高学生的英语学习水平是初中英语教学实行差异教学的最终目标，差异教学能够在尊重学生原有的基础之上进行不断的拓展和延伸，促进学生多方面的综合性发展。差异教学能够遵循初中学生的身心发展特点和学习能力、学习风格的差异，针对性的实施教学，充分挖掘每个学生的内在潜能和优势，让学生在提高英语学习水平的前提下不失自我风格。成功的方式有很多种，成功的定义也有很多种，差异教学可以帮助学生树立自信，引导学生以不同的方式获取成功。
1.3提高教育的公平性
一直以来，教师都是以学生的学习成绩作为评判学生的唯一标准，这对于性格内向、学习能力较低的学生而言缺乏一定的公平性。每个学生都有学习的潜力，然而由于部分学生学习能力较低，在课堂上缺乏教师的关注与照顾，久而久之积累的问题越来越多，逐渐对英语丧失了学习的热情，严重的还会造成学生的抵触、厌烦情绪，作为课堂的核心人物，教师与学生之间的关系对学生的学习有一定程度的影响。因而，将差异教学运用至初中英语教学当中，可以有效提高教育的公平性，它以尊重学生的个体差异为前提，因材施教，制定出符合学生发展规律的教学方法，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力[1]。
2、差异教学在初中英语教学中的运用
2.1制定不同的教学目标
初中英语差异教学要求教师根据学生的实际英语水平能力和学习能力制定不同的教学目标，不同程度的学生通过制定不同的目标实现英语水平的逐步提升，如果对学习能力较差、英语水平较低的学生制定过高的教学目标，不仅会打击学生的自信，还会造成适得其反的结果。例如在学习《What time do you go to school？》一课时，教师可以根据学生的英语水平分成三个教学目标。对于英语水平较差的学生，教师可以给出学生汉语或者英语的提示，让他们用另一种语言进行翻译和回答，例如老师说九点，学生就要说nine o’clock，老师说seven o’clock，学生回答七点，以此类推；对于英语水平中等的学生，教师可以要求他们以完整的句子进行对话，例如学生A：What time do you go to school？ 学生B：I go to school at seven o’clock.；对于英语水平较高的学生，教师可以让学生以小短文的方式介绍平时上课的具体情况，通过描述早上几点去上课，通过什么交通工具去上课，有没有迟到过，为什么等等问题来提高英语水准。通过差异教学，教师可以照顾到不同学习程度的学生，帮助他们树立英语学习的信心，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。
2.2运用分组合作模式
分组合作也是初中英语教学的常用方式之一，科学合理地对学生进行分组是体现分组教学成果的重要保障[2]。教师在对学生进行分组时要注意男女比例的平衡以及学生学习水平的平衡。小组内成员可以通过组内讨论，提出自己的疑问或者回答其他组员的问题，在提出问题、思考问题、解决问题的过程当中实现自我能力的提升。对于没有得到解决的疑难问题，组长可以进行统计和记录，在通过与教师的交流得出相应的答案。教师作为辅角色，应当适时地引导、启发学生，并且鼓励学生自主地解决问题，而减少对教师的依赖性。通过分组合作的模式，学生在小组内各司其职，共同进步可以充分体现学生之间的差异性，并且有效利用这种差异性促进学生英语水平的不断提高。
2.3注重课后评价与总结
课后的评价与总结一直以来都是我国初中英语教学较为薄弱的地方，部分教师不重视课后的总结与评价，导致学生无法深入理解和巩固课堂所学知识。在课堂结束之后，教师组织学生对课堂教学效果、对其他学生甚至老师的表现进行评价，再对自我的表现进行总结[3]。教师需要充分肯定每一位学生不同程度的进步，不能单一地将学习成绩作为评判学生的唯一标准。教师只有注重课后的评价与总结，全方位综合性地对学生进行评价，才能帮助学生树立学习自信，激发学习自主性，从而推动初中英语教学的效率。
3、结论
随着教育体制改革的不断深入，差异教学应用于初中英语教学当中不仅可以提高不同水平学生的英语学习能力，还能提高教育的公平性、强化学生的课堂主体地位。
【参考文献】
【中图分类号】G633.4
引言：差异教学是指“在班集体教学中，立足中学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展教学。”差异教学是建立在多元智能理论、建构主义理论和认知目标分类学和最优化教学等相关理论的基础之上的教学理论，能够满足现代教学“全面教育”的目的。
1.初中英语教学现状概述
1.1 初中英语教学现状
在教学改革过程中，初中英语教学取得了一定的成就，但还存在一些问题。学生对英语学习的“听、说、读、写”四个主要内容的掌握存在不平衡的问题，英语学困生仍然大量存在，如何解决这些问题成为当前初中英语教学改革的重点。
1.2 初中英语教学使用差异教学的必要性
差异教学就是要求在关注学生共性发展的同时，也要关注学生的个体差异，将学生的共性和个性有机统一起来，促进教学和学习者最大限度的发展。差异教学重视不同学业水平、不同学习能力的学生的共同发展，还重视学生不同智力能力的发展，能够为解决初中英语教学的问题提供帮助。
2.初中英语教学中实施差异教学的实践
2.1 合理设计教学内容体现差异性
教学内容的设置能够体现教学目标的指向性，差异性教育目标的指向是面对全体学生的，使英语学科的教学能够体现不同学习水平的学生的发展，因此，要在初中英语教学中实施差异性教学，首先要对教学内容的设计进行思考和研究。目前英语教学的教学内容设计以教学大纲为准，大多数的教学内容体现的是“考试要求”而不是学生的“智力因素发展”，要设计差异性教学的教学内容，就需要换个角度去思考，重视教学内容背后的层次性和学生可能使用的智力元素。例如：在进行“Where did you go on vacation？”这一单元的教学内容设计时，将新单词“New York City，camp，summer camp，museum，guide，central，exam，really”按照词性、单词长度、使用频率分为“单一词性、短单词、常用”、“双重词性、较长单词、常用”、“复合单词、多词性、较常用”三个层次，在进行备课的时候，对不同层次的单词分配不同的讲授时间，设计不同的呈现方式，使学生们能够从多角度接触并了解新单词，找到与自己的学习能力契合的点，能够学到知识。
2.2 运用多种教学方法实现差异教学
英语教学内容有“听、说、读、写”四个方面，语言的运用方式有“输入、输出”两种，有些学生的听觉通道较为敏感，口语能力比较强而阅读能力比较差，有些学生文字输入能力比较强，阅读成绩好而听力成绩差，无论学生的英语整体水平如何，在英语学习的四个内容中总有“短板”。教学内容的层次性能够满足不同学业水平和学习能力的学生的需要，教学方法的使用则应该满足学生学习方法不同的需要。差异性教学重视学生对知识的感应通道上的不同，也重视学生知识建构的方式的差异，因此要求教师在教学过程中使用多种教学方法，从各个侧面对学生渗透教学内容，达到教学目的。例如：在进行“Do you have a soccer ball？”的教学时，使用情境教学法，为整个课堂创设一个“举行球赛”的情境，在学习单词之后，在黑板上贴出关于球赛的海报，并播放关于球赛比赛的要求的听力内容，将学生分组，给每组一个模拟的“soccer ball”，然后让学生在“准备比赛”的情境中，以“借球”为话题进行口语交流，然后将整个借球的过程书写下来，通过阅读的方式在全班进行发表，让全班同学来“数一数一共能借到几个soccer ball”。情境教学的方法能够触发多种教学活动，教学活动的复杂性满足了学生知识建构方法和学习方法不同的需求，学习能力强的学生能够达到英语“听、说、读、写”的全方位训练，学习能力较差的学生也能够找到自己可以发挥学习积极性的点。
2.3 设计弹性作业体现差异教学的效果
作业的目的是为了让学生巩固学习的知识，在完成作业的过程中对自己的学习效果进行检查，对学习行为进行反思。差异教学侧重学生能力的最大发挥，如果作业太简单则对学习能力强的学生反馈学习效果不利，作业太难则使学习能力差的学生无所适从。因此英语教学中应该设计弹性作业。例如：作业的内容是“Write a letter to your friend”，则作业的设计应该有三个层次：不限制内容的“letter”，给定关键词的“letter”，已有结构，需要填充句子的“letter”，请学生尽量完成作业。相信这样的作业设计，即使学习能力最差的学生也能够填写出正确的句子，也有可能试着完成更高级的作业目标，并能够在完成作业的过程中检验自己的学习水平是否有提高。
3.初中英语教学中实施差异教学的注意事项
3.1 实施差异教学之前要进行区分性测试
寻找到学生的差异是差异教学实施的基础，教师如果不了解学生的学业水平分布、不了解学生学习方法的特点、不了解学生获取知识通道的特征，一厢情愿地设计差异性教学的内容，无论教学设计得多么精彩，也不能达到教学目的。因此，在教学之前进行区分性测试，了解学生的各种差异是十分必要的。
3.2 实施差异教学之后要进行多元评价
多元评价的目的在于对学生能力和知识水平的增长加以评定，以反映教学效果。给学习能力差的学生一张很难的考卷，学生的能力即使有提高也达不到考卷及格的标准，差异教学的效果也体现不出来；以一堂听力课的结果去评价所有学生的学习水平也是不公平的。因此，对学生的评价要与教学内容和教学方法一致，即进行分层次、多角度的评价。
4..结语
差异性教学符合人本教育“面向全体学生”的教育思想，尊重学生的不同能力水平和学习特点，是能够满足初中英语教学要求的方法。教师需要对教学内容进行分层次设计、使用多种教学方法、布置弹性作业来实现差异性教学，同时还应重视对学生差异的划分和对教学效果的多元化评价。
参考文献：
[1]单巍巍.差异教学在初中英语教学中的应用[D].首都师范大学硕士学位论文，2013年3月：5-9.
【关键词】
文化差异 初中英语 教学
语言与文化是一对密不可分的矛盾统一体，它们互相依存，不能独立存在，英语也是如此，背后也有着深厚的文化背景。所以学生如果想真正将英语学得准确、深入，必须充分了解英语背后的西方文化。教师在日常教学过程中一定不能忽视对学生进行文化意识的培养，只有让学生了解一定的文化差异，才能更好地学好英语。
一、文化差异在教学中的重要性
（一）注重文化差异，激发学习兴趣
学习兴趣是学生学好英语的直接推动力，也是学生提高学习积极性的源泉。教师在教学过程中要注重向学生介绍中西方文化的差异，使学生了解一定的西方文化，认识到英语的发展演变过程。举例来说，教师可以为学生介绍一些作者的生活经历、生活的年代等，进而了解到作者所在国家的文化习俗、历史文化以及民族特点等，从而对中西方文化的差异形成更准确的认识。学生接触西方文化的感觉肯定是非常新奇，他们会看到一个不同于东方文化的神奇世界，进而会对西方国家产生强烈的探索欲望。这样，学生自然能够提高对英语学习的兴趣。
（二）注重文化差异，消除跨文化交际障碍
由于中西方文化背景存在差异，人们在生活习惯以及交流方式等方面会存在很大的不同，学生如果只注重语言知识的学习，忽视文化背景的差异，就会在与西方人交流的过程中出现问题。比如英国人见面打招呼用语总是谈论天气，因为英国天气变化总是很快；美国人热情、大方，见面总是习惯说：“Hello！”“Nice to meet you！”中国人一直将饮食文化放在很突出的位置，所以中国人见面打招呼也总是向对方询问：“你吃了吗？”可是如果将与中国人打招呼的用语用来对待外国人，他们会产生一种误解，可能会认为对方要请自己吃饭。很明显，语言差异的根源在于文化差异，学生只有具备一定的文化背景知识，才能在跨文化交际过程中顺利进行交流。
二、基于文化差异的初中英语教学方法
（一）广泛阅读，增长见识
阅读能使人增长智慧，有助于开阔视野，所以学生应进行大量的英语阅读，这能够更有效地促进他们学习英语知识。学生要尽力阅读，不但要阅读大量的英国文学作品，还要认真阅读英文版的杂志、报刊，多收听英语广播等。这些阅读材料以及广播节目中含有大量的关于西方国家的民俗文化、历史发展、、社会时事等众多文化知识，能够帮助学生更加深刻地了解西方国家的文化，如东西方文化在节日方面以及礼节方面都与我国的文化存在很大的不同。学生了解这些文化知识之后，视野能够更加开阔，见识也同时增多，这样，跨文化交际能够顺利实现，而学生的综合运用英语的能力也同时会得到提高。
（二）多媒体辅助，加深理解
当前信息技术的发展很快，信息技术在教学过程汇总得到了越来越广泛的应用。教学过程中开始利用多媒体的手段来进行，教师利用多媒体技术可以为学生播放原声电影资料，也可以为学生展示一些与教材内容相关的文化背景知识，学生在多媒体教学模式下，能够感受到丰富多彩、轻松愉悦的教学氛围，更便于学生提高学习兴趣，使学生以更积极的态度来了解西方文化。西方文化中的许多地方都与中国文化存在很大的不同，如建筑、节日、风俗等，在多媒体的帮助下，东西方文化的差异能够更清晰地展现出来，使学生更加深刻地了解西方文化，了解西方国家的别样风情。当学习人教新目标版中的Unit 9 Do you want to go to a movie这一单元时，教师节可以充分利用多媒体技术进行教学，学生通过多媒体技术能够欣赏到与教材内容相关的电影片段。教师可以带领学生比较中西方电影之间的差异。中国电影一般对生活中的美好予以歌颂，这主要是受传统儒家思想的影响；西方电影则更为突出地展现了科学的重要性，这与西方国家高度发达的物质文明是分不开的。学生通过多媒体，不但了解了中西方电影之间的差异，还更好地认识到中西方在文化、历史背景以及价值观念等方面的差异。
（三）营造情境，亲身体验
教师在日常的教学过程中要多为学生提供一些英语学习情境，使学生在英语语境中感受西方文化，了解语言差异。如教师可以在课堂上为学生展示流利的口语，也可以使用夸张的织体语言来吸引学生，使学生产生自己就是在英美国家的文化情境中；教师也可以将教材内容分解成简短的对话练习，使学生在对话中体会西方文化。教师还可以将西方文化内容蕴藏在灵活多样的英语活动中，使学生在玩中感受到东西方文化之间的差异。如在学习Can you come to my party这一单元时，教师可以为学生营造活灵活现的教学情境来感受文化之间的差异。教师可以要求学生列举出各种各样的party，以更好地了解西方国家的假日、聚会等，从而使学生更加了解西方文化。如教师可以领导学生组织一个友好交流的活动，学生分别扮演不同国家的代表，不但要详细介绍自己的基本情况，还要描绘西方国家对文化的概念。这样的优势在于，使学生能够在学习知识的同时深刻体验到两种文化之间的差异。
【结 语】
在学生学习英语的整个过程中，初中阶段是非常重要的阶段，初中阶段的英语学习能够为日后的深层学习提供必要基础，教师不但要认识到文化差异在英语教学中的重要作用，更是要在教学过程中加强对西方文化的渗透，不断提高初中生对文化知识的正确认知，使其了解中西方文化的差异，并能够准确辨别这些文化差异，使文化能够在日常的英语教学中发挥越来越重要的作用。
1.从个体差异角度开展初中语文小组合作学习的必要性
受"应试教育"思想的长期影响，初中语文教师在教学中，把课堂变成"一言堂"。教师在讲台上不停板书，滔滔不绝地讲课，恨不得让学生掌握更多的知识要点，而学生在下面不停地记笔记，没有思考问题的时间，听的昏昏欲睡、茫然不解。这种教学方法忽视了学生的想法和感受，也无法有效培养学生的个性发展。很多学生觉得语文课堂枯燥乏味，学习积极性很低。
随着新课程改革的实施发展，这种语文教学现状亟需改变。以学生为主体的小组合作学习方式应运而生。在这种学习模式下，学生组成合作学习小组，相互探讨交流，共同完成学习任务。在具体实践教学中，教师要尊重学生个体，考虑学生个体的特点和感受，从个体差异角度开展初中语文小组合作学习，充分挖掘每个学生的特长和潜力，培养学生的学习兴趣和合作解决问题的能力，提高语文课堂教学质量。
2.从个体差异角度开展初中语文小组合作学习的策略
2.1合理分组，明确学习合作任务。新课程与教育评价改革指出："小组合作的基础是个人的独立思考，在合作过程中发挥学生各自的优势，并形成合力......"。因此，教师需要进行合理分组并选好组长，明确小组学习合作时每个学生的任务，合理安排合作学习的指导过程，增强学生的合作精神。避免出现学优生扎堆，学困生扎堆的情况，以及"一人独撑"的局面。
例如，初中语文教可以先了解掌握每个学生在学习能力、学习方法、思维模式、兴趣爱好、特长优势等方面的特点，然后按照"异质同组，组间同质"的原则进行分组，每组4-6人，让小组成员自主协商明确分工，充分发挥小组成员的优势。同时，教师还要选好组长，明确组长职责是小组合作学习活动的组织者，可以采取个人自荐、组内推荐的方法选组长。这样既能保证小组成员齐心协力合作学习，又能保证语文教学活动顺利开展。
2.2设计问题，开展有效合作探讨。在初中语文小组合作学习中，教师要结合初中阶段学生的智力水平和知识水平，有意识、有目标地设计教学问题，把握好教师在合作学习中的引导角色，吸引学生的注意力和好奇心，开展有效合作探讨，培养学生的语文思考能力和合作学习意识，增强课堂学习效果。
例如，《苏州园林》这篇课文的段落比较多，但是有比较明确的文章结构，教师可以先给学生提出问题：作者是按照什么思路介绍苏州园林的？然后让小组探讨分析文章结构。教师提出有效问题，可以激发学生的学习兴趣，学生在合作学习的过程中，带动小组成员积极参与到探讨交流中，让每位学生都产生存在感和被重视感，激发学习新知识的欲望，加深对课文内容和结构的了解和记忆，提高课堂教学效率。
2.3教师参与，指导学生积极学习。从依赖教师讲解的传统教学模式到合作学习的教学模式，学生长期在学习过程中依赖教师主动讲解，不管是内向的、学习能力强或者学习能力差的学生，都能从教师主动讲解中汲取知识，可能无法及时适应合作学习、自主探索的学习模式。因此，教师需要和学生进行有效的沟通，指导学生积极探索学习。
例如，在《小石潭记》一文的学习中，学生会碰到很多生字生词，如篁竹、卷石底、为坻、参差披拂、往来翕忽、悄怆等等，教师可以让小组学生合作学习时，每人负责一部分生字词的查阅翻译任务，让成员借助《古汉语字典》查找生字，了解它们的发音、具体含义和用法。然后，教师可以鼓励学习能力稍差的学生积极发言，给大家分享自己查阅的生字知识，学生回答后，教师要对他们合理的回答表示肯定和赞扬，不断培养学生的自信心，营造积极活跃的课堂氛围。
综上可知，初中语文教师要结合学生实际，在尊重学生个体差异的前提下，开展小组合作学习。根据学生特点合理分组，明确学习合作任务，设计问题调动学生积极性，开展有效合作探讨。同时，教师也要参与进来，指导学生探讨学习。通过多种举措，从个体差异角度开展初中语文小组合作学习，激发学生的学习兴趣，提高语文教学质量。参考文献：
一、 东西方文化差异的表现
由于长期的生活习惯不同，东西方文化差异是非常大的，对于初中英语教学来说，东西方文化差异主要表现在以下几个方面：第一，称呼语有差别。在中国，我们在称呼家庭成员的时候，往往是“大伯、叔叔”“小姨、姑姑”“大姐、小妹”等，这样能体现人们之间的辈分或年龄，但是在英语中的称呼只是“uncle” “aunt” “sister”等，甚至是直呼其名。另外，在中国，我们往往用“姓 + 职业”的方式称呼某种职业的人士，例如，李老师、张医生等，而在西方一般都是用“Mr、 Miss + 姓”的方式，例如， Mr Green等。第二，问候语有差异。在中国，我们碰到人打招呼时往往会问“你上哪儿去？”、“最近干嘛呢？”之类的话，但是在英语中打招呼用的多数是“Hello！”、 “How are you！”这样的话。如果问“Where are you going？”他们会觉得那是自己的私事，别人没有知道的必要。第三，礼貌用语有差异。中国人在接受别人的表扬和夸赞的时候往往是谦虚的，一般会说“我做的还不够。”之类的话，但是西方人都能很坦率地接受表扬，一般都是说“Thank you.”。 第四，禁忌语有差异。在西方国家，人们对年龄、婚姻等的问题比较敏感，一般是不做回答的，他们认为这是自己的隐私。第五，提建议的时候用语有差异。在中国，我们在给别人提建议的时候往往会说“我觉得你应该……。”，但是在西方，人们往往是站在对方的角度提出建议，一般都会说“如果我是你，我会……。”
二、 东西方文化差异下应该如何开展初中英语教学
由于东西方文化差异非常大，所以在初中英语教学中应该正视这种差异。但是从当前我国大部分初中英语教学来看，教师使用的仍然是以往的教学观念和教学模式，在教学过程中，教师将学生的成绩放在第一位，要求学生能写、会读，但是对学生的英语交际能力重视不够，从而也就对语言文化知识的教学不重视。往往出现的情况是，教师在教学的过程中一旦遇到与文化知识相关的问题时，就直接跳过，他们并没有意识到可以利用西方文化这块跳板来提升学生的英语综合能力。为了贯彻素质教育，提高学生的英语实际应用能力，在初中英语教学中我们应该重视东西方文化差异，并且帮助学生了解这些差异，真正将初中英语教学与西方文化融合在一起。
1. 调整教学目标
以往的初中英语教师在进行教学的时候注重的是学生词汇的积累，语法的学习以及在考试中成绩的提高。但是在新时期，随着新课程改革的不断进行，初中英语教学的目标也应该做出相应的变革，我们不仅要重视学生的对英语知识的掌握，而且要将英语交际能力的培养作为英语教学的一个主要目标，以此指导教师开展英语教学活动。
2. 教师要树立初中英语教学新观念
在目前的初中英语教学中，主要的教学活动都是在课堂上完成的，英语教师是整个课堂教学的主导，教师的思想观念对英语教学的实践有很大的影响。以往的教学中教师不重视文化差异，将教学的重点放在学生对词汇和语法的学习中，没有意识到语言学习的根本目的是为了进行交际，教出来的学生英语交际能力比较差。所以在未来初中英语教学中，教师要转变教学观念，重视东西方文化差异，在日常的英语教学中能将跨文化交际放在重要的位置上，从而使学生能主动接受西方文化，提高交际能力。
3. 培养学生跨文化非语言交际能力
跨文化非语言交际是文化交际中的一种，因为东西方文化的不同，所以在进行非语言交际的时候也是不一样的，例如，在别人讲话的时候，中国人往往认为沉默是对别人话语权的尊重，但是在西方国家，需要点头表示认同，不然就会认为是对自己的侮辱。所以在初中英语教学中培养学生的英语交际能力还需要重视跨文化非语言交际能力，这样才能让学生更深入地了解西方文化，在英语交流中能准确了解对方的意图，并做出相应的反应。
4. 采用现代化的教学方式
随着现代科学技术的发展，信息技术，多媒体技术等在教学中的使用越来越普遍。所以在初中英语教学中教师也应该采用这些技术，加强学生对东西方文化差异的认识。例如，教师在进行英语教学的时候可以利用互联网向学生展示一些西方国家人们生活的片段，也可以利用多媒体技术总结东西方文化差异。另外，教师在教学过程中还应该开展各种讲座和文化活动，帮助学生了解西方文化，同时可以举办小型的情景剧演出，穿插一些文化因素，让学生在表演中体会东西方文化的不同。
一、差异化教学理念在初中语文教学中应用的必要性
差异化教学是对学生的知识结构进行分析和了解，根据学生对知识的掌握情况选择合适的教学方法和教学设计手段实施教学。差异化教学在初中语文教学中的应用可以尊重学生在学习能力上的差异性，能够让学生在学习的过程中不断发展，也能够使教师的教学更有计划性和统一性，从而避免教师上课的随意性。差异化的教学方式可以让教师对课堂重点内容有效把握，采用特殊的思路对教学方式进行设置，有效解决教学过程中存在的问题。这种教学理念打破了传统的教学模式，增进了学生和老师之间的了解和沟通，最大限度发挥了教学的作用。差异化的教学方式关注学生的个体差异性，可以对学生的学习能力进行有效的分析，教师可以根据学生的特长进行教学，从而使得他们在原有的语文知识基础上得到更好的发展，接受全面的教育。
二、差异化教学理念在初中语文教学中的应用
（一）语文教学目标的差异化
教学目标的差异化一定程度上能够展现学生的学习能力。这种教学方法首先要求教师对学生进行全面的了解，教师可以根据不同层次的学生给他们设定一定的学习目标，也设定相应的教学目标。对于成绩较好的学生应该提高对他们的要求，使得他们在学习语文的过程中保持积极向上的心态，对语文的学习更加充满动力。对能力强但是学习马虎的同学应该进行严格的要求，布置一些难度相对较大的题目给他们，让他们细心去做，精益求精的完成任务。对于语文学习较差的学生应该对他们的学习要求适当的进行降低，这种降低并不是一种放纵或是不信任的表现，而是让他们在学习的过程中对自己充满信心，降低他们的学习压力，从基础知识抓起，提高学生的学习积极性和主动性。另外，语文的学习重点在于注重学生语言表述的条理性和逻辑性，对于语言条理性不强的学生应该加强练习，例如可以通过复述课文内容或是讲故事的形式弥补他们的不足。初中生处于智力发育和身体发育的阶段，语言作为一种枯燥的文学在教学过程中很难提高他们的学习兴趣，较多的学生容易在上课时出现注意力分散的现象，所以应该对注意力较差的学生进行课堂提问来提高他们的注意力，从而培养他们的自我控制能力。
（二）语文教学方式的差异化
在初中语文教学中，应该根据学生的水平采用不同的教学方法。对于接受能力强的学生除了加强他们对课堂知识的学习外，还应该提高他们对课外知识的了解和培养学习兴趣。由于语文的学习具有较强的联系性，所以要加强学生对文章的理解，让他们熟悉语文知识之间的关联。在实施差异化教学方式时，要对学生语文学习情况和对知识的接受情况定期进行考察，看使用这种教学方式是否能够达到预期的教学效果。对学生学习语文的兴趣和接受能力进行综合考察。教师还应该提高其自身对差异性教学的认识，从整体上推动语文教学中差异化教学方法的使用和发展，让学生能够在教师的引导下适应这种教学方式，从而提高他们的综合水平。
（三）语文课堂提问的差异化
在初中语文教学中，教师通常认为课堂提问对于学习较差的学生来说会伤害他们的自尊心，所以一般情况下都是提问学习成绩相对较好的学生，然而这样的提问方式和教学方法会使得大部分学生失去学习积极性，他们会认为老师的提问和自己无关紧要，所以在教学中的参与意识会降低，课堂互动也会逐渐减少，从而使得整体的教学效率受到影响。实施差异化教学，教师应该摒弃传统的教学提问方式，在对教学问题进行设计时，应该根据具体的教学内容和学生的学习状况进行设计，要考虑到后进生的学习问题，促进所有的学生积极参与到教学过程中，这样就可以满足全班学生的学习要求，让他们在教学的过程中也能够积极参与，主动回答老师的提问，学生会意识到老师对他们的期望和重视，从而使得他们的学习积极性提高，最终达到教学的目标，提高整体教学效率。
（四）语文课后学习的差异化
课后预习和复习是整个学习过程的巩固，这一环节对整个教学起到关键作用，所以教师应该指导学生做好课后复习。差异化的教学理念在课后复习中的应用同样能够起到积极的作用。教学过程中教师应该将学生分成不同的小组，每个小组中安排一个学习较好的学生作为组长，在课后督促其他学生做好复习工作。小组中的学生还可以进行互配工作，让优秀的学生帮助中等生或是后进生，使得他们共同进步，达到优势互补的效果。此外，通过互配学习也可以让学生之间进行激烈的学习竞争，形成你追我赶的学习氛围，让他们在学习中共同进步，提高语文学习的整体效果。
三、结束语
实施差异化教学应该让每一个在学习中有困难的学生也能体会到学习的乐趣，让他们能够积极的参与到教学过程中，体会语文教学带来的享受。
英语作为一门语言的学习，不仅仅是简单的语法、词汇的教学，主要是一门语言能力的培养。这就要求学生在学习英语的同时，要了解不同民族的文化背景、语言特点。对于初中英语的教学，一定要融合西方文化，将西方文化渗透于初中英语教学当中，让学生通过文化的了解，激发英语学习的兴趣，使学生对于初中英语学习的理解更加容易、深刻、全面，而且在英语学习的过程中还能拓展知识面。
1 西方文化在初中英语教学中必不可少。
首先，由于民族文化的不同，中西方文化存在很大的差异。语言作为文化的载体，对于各个民族不同的生活方式、价值观的表达有所不同，中西方之间文化的差异会可能会使学生在学习初中英语的过程中对于语言的理解有所偏差。有时我们对于一些英语语句的翻译，会很难理解，但是了解其中的语言环境后，就会觉得理所当然。因此，在学习初中英语的时候一定要结合西方的文化环境，理解起来会更加容易。
其次，将西方文化融入初中英语的教学当中，不但有助于学生对于英语语言学习的理解，而且能够激发同学们的学习兴趣。使学生们通过异国他乡的文化差异喜欢英语的学习，提升英语教学的课堂气氛，而不是枯燥的词汇、语法的背诵。要让学生先去理解，再去记忆，提高初中英语教学的课堂效率。让学生在潜移默化中提升自己的语言能力，而不单单是为了考试去学习英语。
再次，随着全球文化交流的广泛拓展，了解西方文化的作用愈加凸显，英语学习是学习西方文化的一个重要途径，也是必然的途径。初中英语教学中融入西方文化的环境也将成为一个趋势，比如一些英文的文章、语句可能会更多地融入国外的文化特征，这样对于学生语言能力的提升才会更加实际。教师在教学的过程中也可以尽可能多地引入西方文化的环境内容，以加深学生的理解能力，拓展学生对西方文化知识的理解。
最后，根据新课标的要求，教师在英语教学的时候，不但要教授学生英语语言的能力，而且要培养学生的爱国主义情操，让他们了解中西方文化之间的差异，从而提升学生的世界意识。
2初中英语教学中中西方文化的差异。
英语教学的根本目的是培养学生的语言能力，将其作为一个语言交际的工具。仅仅学会英语的听说读写是不够的，要真正地能够去运用它去交际。而在交际的过程中就需要我们去了解不同民族的文化差异。
最常见的也是我们最初接触到的就是日常的生活用语，比如在平时的打招呼、互相寒暄、问候、称呼等，由于中西方文化的差异，其表达的方式也有所不同。西方国家打招呼的用语常常是“Hello”、“How are you”等，而中国人往往会说“你吃过了？”、“你去哪儿？”，如果你以这样的方式翻译过来问外国人，他们往往会理解偏差，会感到茫然。中国人在寒暄的时候往往会问“你今年多大了”、“在哪里上班”等等，而在西方国家，个人的年龄、工作单位、婚姻状况、地址等都属与个人的隐私，是不能够随便问对方的，他们常常以健康、运动、天气状况等作为谈论的话题，因此在交际的时候要特别注意其中的差异。在称呼上中西方文化也有所不同，比如称呼老师的时候有些人常常用Teacher加一个姓氏来称呼，而西方国家称呼其为Mrs、Miss。
中西方国家在平常的生活习惯上也有所差异。在日常生活中，西方国家的人常常会借用生活中的事物或者动物的特征来形容人的行为或特征，如英语中“You are a luck dog”，如果你直接翻译的话可能是“你是一个幸运的狗”，会觉得是一句骂人的话，但真实的翻译却是“你真是个幸运儿”。中西方的思维习惯也存在差异，如汉语的表达主要是主动语态，而西方人喜欢将行为、承受者或者结果作为叙述表达的视点，所以英语表达中会广泛地使用被动语态。
然后就是在中西方的节日方面有着显著的文化差异，除了New Year’s Day是中西方国家都有的节日，中西双方还各有独自的节日，比如中国的春节（the Spring Festiva1）、端午节（Dragon Boat Festival）、中秋节（Mid-Autumn Festival）、七夕节（Tanabata festival）等，以及西方国家的愚人节（April Fool's Day）、情人节（Valentine's Day）、圣诞节（Christmas Day）、感恩节（Thanksgiving Day）等。中西方在不同的节日里的风俗习惯也不同，学生在学习英语知识的同时也要了解中西方国家节日文化的差异。
3 初中英语教学中西方文化的渗透措施。
对于初中英语的教学，首先要明确其教学目的，是为了培养学生的语言交际能力。而不仅仅是词汇的背诵与语法的应用，英语的教学不是为了考试而教学。因此，教师的教学观念要转变，平时的教学过程中要注重学生的英语社交能力，需要注意西方文化对英语教学的渗透作用。
其次，教师要注重英语教学的教学方式，可以多引入多媒体教课方式，展开一些西方文化知识的了解，进而增加学生的英语学习兴趣，以及对国外文化的认识，使学生能够将西方文化与英语学习相融合，以提高自己的语言交际能力。
4 小结。
西方文化的渗透在初中英语教学中起到很大的作用，跨文化交际意识的强化是英语教学的必然趋势。教师在教学的过程中一定要重视中西方文化的差异，通过西方文化的渗透来教学初中英语，进而提高学生的学习积极性，拓宽他们的知识领域，促进他们对于英语语言的理解能力以及认识到英语学习的根本目的。
参考文献：
