前言：
当今社会，英语以成为一种国际性语言，它是国际社会交流的几种通用性语言之一，并且被国际社会广泛应用。比如在国际航空国际航海和国际体育事业发展等重要的行业，英语是一个不可缺少的交流工具。还有在各个民族之间的文化交流，一般也是通过英语当做媒介，来进行交流。从上面我们可以看出，英语对当今社会的发展至关重要，因此我国对英语教学也是非常重要，但是并不完善，我们现在的英语教育只限于课本上的教学，学生仅仅学会了读几个单词，会读几篇课文，去应付考试，而不能全面系统的掌握英语中的知识，这就是我们中国学生总体英语水平偏低的原因。
1.新课标下的英语教学
1.1从两千年以后我国各省各自治区相继实施课改，也就是我们所说的新课标，在英语新课标后，英语教材里的词汇量增多，而且课本中所学的内容加入了许多与我们生活戚戚相关的内容，比如公交车、地铁、健康饮食、文化生活、和未来生活 等。这些新的教学内容正好反映了我们教学应该朝什么方向发展的问题。
1.2在我们学习新课标之前，我们应该了解什么是教育，为什么要教育，为什么要设置课程教育呢？首先教育是让我们学生有发展，有知识可学，而人们的教育又是通过实践知识总结道课本上的，主题和客体是通过统一过程实现的，而学生作伪主体，如果没有客体，就不能发生认识，就不会发展。之所以教学要设置教学课程，实质上就是为学生提供能接受的客体，来让学生对课程这个客体发生作用，来实现主题客体结合的功效，来促进学生的发展。所以，课本的本质就是我们所说的客体，是学生发展的过程，我们不能让学生直接去大自然中学习，所以我们的教育就设置了课程，他是人们长期在大自然生活中总结出的经验。所以，课程对学生的发展至关重要。
1.3所以，我们在实施新课标之前的课本已经不能满足我们学生学习发展的需要，而新课标的实施又多我们提出了新的教学要求，就是要求我们在教学过程中要理论联系实际，注重发挥学生的主体功能，让我们通过感知、实际、参与、合作等方式，实现学好英语的目标。只有这样理论联系实际才能学好英语。能够让学生的身心得到全面的发展。
2.要明确我们教学的重点
2.1在新课标的英语教学要求我们从事教育工作者将知识打开、内化、外化、优化等。教育工作是一个神圣的职业，就是要将我们人类历史上的经验和精华即我们所说的科学知识教给我们的学生。我们传统的英语教学理念是用灌输的方法去教学生，这种方法是行不通的。
2.1新课标的教学理念是首先我们要把英语知识打开，知识就像一个百宝箱，里面蕴藏了丰富的宝藏，不仅内涵关于客观事物的规律，而且内涵了人类多年总结的主观能力、思想、情感、等精神力量。所以，我们不能再课堂上进行简单的讲解，或是直接灌输给学生，我们要想办法让学生亲身经历，或是制造一个良好的氛围，能让学生感受到，并且让学生积极的参与进去，就好像他是课本中的人物一样。教师还要细细讲解所要学知识的由来，将知识还原、展开、再现等。只有这样，让学生产生了对英语学习的兴趣，学生才能愿意学习英语，才能学进去英语，才能学好英语。这样我们也能够达到预期的效果。
3.英语教学应该坚持以人为本
3.1我们在英语教学过程中一定要注重一人为本，就是在课堂教学过程中更人性化，而不是传统的教师在上面讲，学生在下面呆板的听。我们现在要考虑学习者本人。任何成功的教育必须充分考虑到学习者主题的个性特征。
3.2在英语教学过程中，教学方法层出不穷，但是真正能达到预期效果的教学方法是非常少的。要相学好英语，我们必须要认真的研究每一位同学，搞清楚每位同学学不好英语的原因，在素质教育上寻求根源。学生就像橡皮泥，可由老师捏成任意的其他东西。每个学生都有其各自的特点、各自的学习动机、和学习风格，这些特征都会在教学课堂上表现出来，所以我们教师要学会善于发现，和放下架子，善于和学生交流，来更多的了解每一位同学。
3.3在英语教学过程中，要想把探究性学习落实到实处，我们教师就必须要找准探究学习的要点。从总体上来说，探究学习分为以下几个要点：第一，从感情、心态、和生活的价值观的角度对课文的思想内容和中心思想进行讨论与研究。第二，从纵向上去观察，先是贯穿每个单元的思想，主题、结构和人物。第三，从多元化的角度去让学生探究课文。第四，从课文教学的教学内容出发，联系到实际，让学生深入探究课文，理解课文。我们教师抓住这几点要点就可以让学生进行自主的探究学习。
结语：
总之，我们教师在英语课堂教学过程中要真正理解创新英语教学的概念，不断更新自己的理念，做到以学生为主体，以学生为本，充分发挥学生的想象力，不断挖掘学生的潜力。让学生的受、口、脑一起动起来，自觉的感受到学习知识的乐趣，这样既培养了学生的创新意识，又提高了学生探究学习的能力。这样教师与学生齐头并进，英语教学方法才会不断的创新。
参考文献：
［1］.刘宏刚、卓新贤.中学英语教师开展英语学习策略培训情况的调查及反思［J］.基础教育外语教学研究，2004.08.
［2］.王俊凯.提高中学生英语阅读理解能力的方法及措施设计［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2006.09.
新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。每一位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们因该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终生学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感，严谨的学习态度，积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。
二、英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力
在新一轮课程改革中，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。
1.掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言的输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听，说，读，写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。
2.学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用英语的能力，有人就认为是不学语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种认识显然是不对的。
3.学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度，文化意识和学习策略相关的。英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景，不仅是影响英语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对英语文化背景感兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把英语学好，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导中小学生选择正确的英语学习的策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法，实质上就是要讲究英语学习策略，以便在英语学习的过程中提高学习的效率。
三、英语教学要采用科学的评价方式
1.在英语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试。
近年来，随着素质教育的深入及考试改革的发展，在中考中有了人机对话。但平时及期终考试都是笔试的一统天下。我们注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。这样我们就没有及时掌握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。我们往往都是由英语教师对学生的学习进行评价，而忽视了英语教师对自己的教学和学生对教师的教学评价，忽视了学生的自我评价和小组评价。
2. 实施英语课程评价应遵循的原则：
多元化原则。根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，在中小学英语教学中建立新型的评价体系必须体现多元性，它包括评价目标多元，评价主体多元，评价工具多元。其中，评价主体多元显得尤为重要。以前，我们总是把教师作为唯一的评价者，而他们的评价对象也仅是学生。实际上，教学的管理者——英语教师，学生和家长都应该是评价的参与者。
激励性原则。实施评价的目的是为什么？是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差，以前我们把评价与考试等同起来，特别是与高考、中考等同起来。结果，学生从开始学英语就不得不进入残酷的分数竞争。“考，考，老师的法宝分，分，学生的命根。”便是此情景的真实写照。现在，我们要实施科学的英语评价体系，一定要体现评价的激励作用。多元评价的目的，就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学。以往我们的教学评价是为了选择最好的学生。现在我们教学评价的功能发生了很大变化，评价的目的是为了发挥每个人的特长，为学生提供最大的发展空间。
在学校的英语教学中，教师比较注重采用值日生汇报制度，这种制度很好，但覆盖面太窄。教师可提前布置下次课前说话的任务，让所有的学生都进行准备，然后在上课开始时，有选择地挑选几位学生上台用英语说话，总的要求是短小精干，并对学生说话的情况进行既定标准考核，设定评价等级，将考核成绩记录在册，用于期末综合评定成绩。课前谈话有利于提高学生使用英语的思维能力、组织能力、表达能力和交际能力等。
二、加强学生英语自学辅导教学
卢仲衡先生提出的自学辅导教学原则，特别是“启、读、练、知、结”相结合原则，对我国的英语教学有一定的借鉴意义。“启”就是启发，就是围绕某一话题，利用知识的迁移原理，有意识地将相关的内容呈现给学生，同时诱发他们的学习兴趣，使他们产生阅读欲望。“启”的目的在于激发学生的求知欲，它不是讲课，也不能代替阅读。“读”就是阅读，这是核心，是关键之所在，必须有充分的时间保证，阅读在于理解，既有词的理解，又有句的理解；既有段的理解，又有篇章的理解。只有通过自己的阅读，学生才能真正地产生语言知觉，才能发现问题、提出问题，并想方设法解决问题。必须注意的是，在学生阅读时，教师要营造一个适于阅读及思考的安静的环境，多在教室里进行巡视，以督促每一个学生都真正地用心学习。“练”就是做练习。既可以是书本上现成的，又可以是教师自行拟定的；既可以是口头的，又可以是书面的。但要说明的一点是，这种练习必须围绕学生所阅读的具体材料进行。“知”就是当时知道结果。这样做，有利于学生及时了解其阅读材料的掌握程度，检验学习效果。“结”就是小结，概括全貌，促进知识系统化，以利于学生对所学内容进行复习和巩固。教师小结时，一定要全面、系统、生动，具有鲜明的目的性、针对性。总之，整个课堂教学的过程是：学生在教师适当地启发后，开始读课文；读懂课文后，接着做练习；做完练习，当时就对答案；然后读课文对答案，如此反复多次，直到教师小结。在“读”期间教师可辅导学困生，个别回答学生的问题，并巡视课堂，尽力发现共性问题。教师要明确自己的教学要求，坚持让学生自学，并且在他们自学时尽量不打断其思路，要全面检查学生的学习情况，提问面要广，在必要时可进行课堂讨论，以此来培养学生的批判性、发散性思维能力，增强他们解决问题和口头表达的能力。
三、寓教于乐的教学方法深受学生欢迎
现代心理学认为：“不愉快的事往往不经意识就为知觉抵制”，而且“凡是被受试者认为不愉快的事，总不如被他们认为愉快的事记得牢”。所以，教师的教学不应只重视教的内容，而忽视乐的形式。为了把英语教学搞得活泼有趣，我采取了多种方法把知识性、趣味性和娱乐性融为一体，收到了令人满意的效果。一是利用实物或图片，上课时把要学的英语单词与实物或图片对照起来教，比如学水果、蔬菜、交通工具的英语单词时，我就分别拿出这些图片来，一个一个地教大家英语的读音，这样形象、直观，给学生的印象深。第二，运用游戏在小组开展竞争。小组竞争法是发挥学生主体作用的有效方法，教师要精心设计教学情境，以攻克难度较大的问题为目标，要求学生以小组为单位，发挥小组优势，在规定的时间内，快速而准确地完成任务，解决问题，为小组争光。这一活动的开展，有助于学生乐于思考、勇于思考、善于思考，培养团结协作精神和集体主义精神。为此，教师要提出具有一定难度的问题，要求各小组在课上发表意见，要适当引导讨论，使小组经过思考、讨论，达成对问题的共识，要评定各小组的发言情况，主要进行充分的正面肯定和正面引导，尽量表扬他们自学的积极性。
四、倡导成功教育
在教学过程中，教师要把培养学生的成功心理，激发学生的内部动力机制作为目的。教师应该对每个学生的成功抱有热情和期望，坚信每一个学生都能成才，并积极为他们创造成功的机会和条件，诱导他们尝试成功，促使他们主动内化教学要求，启动和形成学生学习的内部动力机制，教师坚持对学生实施鼓励性评价，从学生的原有基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己、发展自己，看到自己的力量、找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。在英语学习的过程中，学生会存在一些学习上的困难，但困难只是暂时的，是可以克服的。教师应该满怀信心地去帮助他们、鼓励他们、鞭策他们，与他们分享成功的喜悦。
《英语课程标准》（2011年版）指出：“英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”“发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力”是这段话的核心，它阐述了基础教育阶段英语教学的基本目的。
语言是交际工具。我们既要把它当成工具来学，又要当成工具来用。目前英语教学的主阵地仍是学校课堂，这是正常的。但我认为，在新课程下，我们还必须广开思路，寻求除开学校课堂之外的英语学习有效场合和环境，即，将课堂外英语教学资源当作英语教学的第二课堂。英语教学除了要在课堂上教给学生语言知识、发展其能力外，也许更重要、更能发挥效力的还在于引导学生走出课堂，敢于实践、善于实践，在使用（use）中练用法（usage），在语言行为（ performance ）中发展语言能力，以促使学生将课堂上所学到的语言知识内化为能力。
那么，如何引导呢？笔者通过多年的教学实践，深感以下做法行之有效。
一、课堂上做好准备
教师必须遵循“用英语教英语（Teach English in English）”之原则，做学生的榜样，过好语音关。把英语既当一门语言来教和学，又当一种工具来使用。更何况运用英语既是教学手段，又是教学目的。“要给学生一碗水，老师必须拥有一桶水”。若教师课堂上过多使用汉语而很少甚至不使用英语进行教学，则怎能带动学生开口说英语呢？
二、正确处理好英汉关系，养成良好的学习英语的习惯
我国学生是在已经熟悉汉语的基础上学习英语的，往往受母语的干扰而影响对英语的理解。一开始教师必须遏制学生用汉语比附英语的恶习，例如，有的学生在单词“book”下面标“布克”以帮助记忆这个英语单词的读音。但有时适当地对英汉进行比较，正确处理好两种语言的关系，变汉语为学习英语的媒介，可以帮助对英语更深刻的理解，还可以避免走弯路。例如，英语里有非谓语动词，学生对此很难把握，不懂得在什么情况下使用非谓语动词。在这种情况下对英、汉两种语言进行比较是很有必要的，英语句子中只有一个谓语动词（并列的除外），若同时存在两个或两个以上的动词，则使用非谓语动词不定式、动名词、分词形式来表示，而汉语里一个句子中几个动词连用却没有任何形式区别。如：
“我喜欢在晚上看电视”，这个句子中有两个动词即“喜欢”和“看”，如果懂得英汉两种语言的关系，那么，有些学生往往将它错误地译成“I enjoy in the evening watch TV.”但如果懂就不难翻译了。该句正确的英译句为：I enjoy watching TV in the evening.
三、借鉴儿童学习母语的方法
儿童学习母语最明显的特点就是不断模仿、套用和交际，儿童就是运用语言这种工具直接进行交际而日渐学会了说母语。鉴于此，教师必须想方设法提供学生能用英语表现自己的机会以激发其兴趣；发挥学生智力因素的同时也要挖掘其非智力因素以调动其积极性，促使他们敢于开口、大胆模仿，直接参与到交际活动中去，培养他们开口说英语的自觉性和独立性。
四、人为地创设英语环境
中国学生是在非英语环境里学英语，这远比在英语环境里困难得多。若人为创设这种环境，让学生不知不觉感受到自身就处在语环境里直接受到用英语所表达出来的信息的刺激，直接用英语进行思维，那么，学生的英语语感和英语思维能力就会自然而然地得到培养和提高。可以肯定，学生不能开口说英语，即不会使用已经学过的且记住了的词汇和句子表达思维内容，这在很大程度上缘于学生不能直接用英语进行思维之故。所以，培养学生直接用英语进行思维的能力是实现“初步运用英语”这个目的的重要环节，创设英语环境乃是实现此目的的具体措施。例如；用英语喊口令操练队列和做体操；放英语原声录像给学生看；唱英语歌；搞英语演讲等活动。唯其如此，才能真正做到学生的言语行为直接参与到交际活动中去。
五、带领并鼓励学生接触母语是英语的外宾
小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着重要的作用，作为语言学习，单词是基础，学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。因此，如何有效地进行词汇教学，通过词汇的学习来培养学生自觉地记忆和运用单词，是小学英语教学中值得研究的重要问题。那么，如何有效进行小学英语词汇教学呢？
一、直观教学法
1.实物、图片、幻灯片、多媒体课件等进行直观呈现法。形象化的事物容易激发学生的学习兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于他们用英语思维的能力。如学习coffee这个词时，我在课前准备好一杯热咖啡，并事先不让学生知道。当要教coffee这个词时，我对学生说：“Who can try to drink？”然后我让几个学生来taste，让他告诉我，他尝的是什么？他们齐声说：“咖啡。”我指着杯子里的东西说是coffee，然后学生就很容易的把coffee和“咖啡”结合在一起。我一边让学生操练，一边让读的好的学生尝一口热咖啡，只见学生们个个跃跃欲试。一个被提问到的学生喝了一口咖啡，满脸陶醉地说：“coffee！coffee！Verygood！”这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起由节凑地朗读着：“coffee！coffee！”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。还有许多教具我们可以直接在课堂中利用，如：desk，pencil，ruler，pen，chair等等。
2.肢体语言直观呈现法。肢体语言呈现通过动作、表情、声音等来呈现单词、表达单词的意思，学生开始通过模仿老师的动作读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如rabbit一词时，我用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。又如，在教jump，run，eat，drink等。在教学中让学生边跳边读jump，边跑边读run，边做吃的动作边读eat，边做喝的动作边读drink。这样学生就会在轻松愉快的氛围在中记忆单词的汉语意思了。
二、联想记忆教学法
联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒唐夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。
1.音与音的联想法，即根据的单词读音联想到另一个单词的读音。例如：father父亲― farther更远； meat肉 ― meet遇见；sea海洋 ― see看见。
2.单词象形联想法。可以通过单词的象形来帮助记忆单词。如eye一词，让学生仔细观察。学生会在教师的启发下很容易地将眼睛（e）与鼻子（y）的位置对应，这样学生就能很深刻地记忆眼睛这个单词了。在比如bed一词，学生在老师的启发下不难看出，两个（b）是床的两个床头，中组间的（e）相当一个小人。
3.义与义联想法，即根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义。例如：①classroom教室，class班级，学生+room房间；②playground操场，play玩+ground场地；③bedroom卧室，bed床+room房间；④airport飞机场，air空气+port港口。
三、利用语音学习单词
词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，而语音和词汇又是息息相关的。有些教师在进行单词教学时，只是简单地带读几遍单词或让学生跟着录音机读几遍后，就要求学生死记硬背单词，根本没有仔细去思考和研究英语词汇和英语语音之间的联系律这种教学方法虽然省时，但它既不符合启发性和兴趣性的教学原则，也不符合新课程教的词汇教学理念。最终的教学效果也是微乎其微，学生不能深刻扎实记忆这些单词，并且很容易遗忘。如果能在英语单词教学中渗透语音教学，让语音和词汇有机地结合起来，学生就能轻松愉悦地学习和掌握单词，其记忆效果也十分显著。教师应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过大相识词，逐渐家对所学词的音形印象。如在五年级学习hear时，可以列出ear，near，tear，pear，dear，bear，year 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。
【摘 要】本文结合本院《基础英语》课程的教学改革，研究教学理念、课程观、教学观、教学环境以改进英语课堂教学，应用于学院热动专业学生英语课程的学习。树立崭新的教学理念，把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴。发挥学生的主体作用，真正实现学生语言技能的培养。
关键词 高职；英语课程；教学内容；教学方法；改革
1 依据
1．1 意义和应用前景
高职高专教育的目的是培养能适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的应用型人才。高职高专英语教学要坚持培养实用能力的方向，要打破自我封闭的象牙塔式的学科体系。教师为了扮演好教学活动的设计者和组织者的角色，必须对什么是理想的英语课堂教学有一个清晰、完整的把握，这样才会使高职高专英语教学改革在实现以社会需求为目标，以就业为导向，以产学结合为关键，加快培养应用型人才的目标中取得新的突破。
1．2 国内外研究现状分析
英语教学作为学校培养新的复合型现代技术应用型人才的重要标志之一，一直受到各类高职院校的高度重视和学生的青睐。因此，高职英语课程教学内容和教学方法的改革，具有十分重要的意义。在当前职业技术教育中，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代技术人才是职业教育的办学方向。高职院校的英语教学亟待改革，以适应现代职业教育的发展，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的新的复合型人才。
1．3 研究基础
我院自2005年起，已在发电、供热等专业进行了专业英语课程的开设，本人承担过2004级发电专业专业英语课程的教学任务。
2 实施方案与计划
2．1 主要研究内容、研究目标和拟解决的关键问题
结合我院《基础英语》课程的教学改革，研究教学理念、课程观、教学观、教学环境以改进英语课堂教学，应用于热动专业学生英语课程的学习。
树立崭新的教学理念，把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴。发挥学生的主体作用，真正实现学生语言技能的培养。在英语课堂教学中，我们要培养的是使用语言的人，而不是语言学家。英语教师必须确立言语本位的课程观，要通过开展言语实践活动，来培养学生英语交际能力。在课堂中设法营造真实的和生活化的言语环境。
具体的教学可以分为三个模块：必修模块+指定模块+任意选修模块。
2．1．1 必修模块（基础英语教学阶段）新生入校时第一学期进行英语基础学习。立足于学生高中英语水平的基础上，注重体现与热动专业的相关性，着力提高学生英语综合运用能力和职业岗位适应能力，要求学生在第一学期末参加英语应用能力考试，并达到全国英语应用能力考试A级要求。
2．1．2 指定模块（专业英语教学阶段）在第六学期进行专业英语的学习。针对热动专业学生在未来职业业务实践中可能遇到的使用英文进行口头和书面交际的需要，结合学生认知规律，选用典型职业岗位中主要工作任务的实例，通过听说、读写与翻译多种技能的训练，熟练掌握岗位所需要的实用英语技能。
2．1．3 任意选修模块是前两个模块的有效的补充，贯穿学生整个在校学习过程。它是根据学生兴趣需求、语言拓展学习需求开设的选修课。它是学生课外自主学习一块重要的阵地。我们给学生提供满足兴趣和语言学习需求的多种公共选修选课，满足学生学业规划需求。
拟能解决的关键问题：改进英语课堂教学。
2.2 具体实施计划
（1）明确高职英语课程教学内容和教学方法的改革思路。
（2）丰富课程资源和教材体系，编写专业英语教材，保障英语课程的顺利实施。
（3）重视课外自主学习指导，开设选修课，开展第二课堂活动（举行英语口语大赛，英语技能大赛等）满足学生不同需求。
（4）发表相关论文两篇。
2．3 拟采取的研究途径与方法、主要保障条件
（1）调研法：去电厂参观，学习热动专业知识，为专业英语教学打好基础。
（2）调查问卷法：通过问卷获得学生对英语教学内容和教学方法的反馈，并根据实际情况调整教学方案。
（3）经验总结法：根据教学情况，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，总结论文，以便更好地改进教学内容和教学方法。
3 成果
3．1 实施范围、教学受益面
将对英语课程的改革实施起到参考及示范作用，促进英语教学水平的提高。
3．2 预期成果形式及数量
（1）公开发表关于“高职英语课程教学内容和教学方法的改革”的论文2篇；
（2）编写校本专业英语教材1套；
（3）“高职英语课程教学内容和教学方法的改革”研究报告 1份。
下面就初中英语新教材中的教学内容、教学方法等的改变谈几点个人的看法及建议。
一、直观教学是激发学生学习积极性， 提高教学质量的有力手段
激发学生学习积极性，提高新教材教学质量的一个有力手段――直观教学。直观教学是教学的基本原则之一。实物、图片、多媒体，创设情景， 都直观形象地赋予了认识和记忆的良好条件。直观性包括形和声两个方面，除了应用有效的电化教学外，在我们日常课堂教学中也可以通过简笔画、形体动作、拟声等随手拈来的教具，来吸引学生的兴趣和注意力，帮助学生直接理解教学内容，强化记忆。
二、英语素质教育的实行
（1）综合运用听说读写，注重学生语言能力的培养教师要真正把英语作为交际的工具来教，不能停留在词句和语法的讲解上，而是要通过各种活动把听、说、读、写有机地结合在一起，使学生的语言能力全面发展。如在处理课文教学时，可让学生带着问题去读，也可在学生阅读后，让学生以教师的身份回答同学间提出的问题，用复述课文或改编成对话的形式口头、笔头复述课文内容。在处理对话教学时，可先设置相应的情景进行听力训练，再将对话中描述的内容用几句话写出来，也可以叫学生模仿对话，来进行听说的训练。也就是通过听、说、读、写，培养学生运用语言进行交际的能力。
（2）循序渐进，逐步提高，注重加强学生的语言积累
教师教学中不仅要培养学生语言交际的能力，更要注重培养学生语言知识 运用得更丰富、更广泛。例如在学到What do you think of…的句型时，要求学生回顾前面学过的How do you like…句型。教到so+形容词+that从句时，要求学生用too+形容词+to do sth.（否定）或形容词+enough+to do sth.（肯定）句型去进行改写。学习either…or…时连联系neither…nor…与both…and…的不同用法分别造句区别。还可根据上下文或语境猜词义，如学习headache这个词可以让学生猜backache， stomachache等意思。在课文阅读时采取泛读和精读，要求学生阅读时使用英汉词典，善提问题，弄清语言表达的相同与不同之处，丰富和扩展学生的语言知识面。
（3）创设丰富的教学形式，注重学生情感因素的培养
情感是人的心理机制的中心，是一种很强的内动力，没有情感就不可能有学习的动力。所以情感因素会对学生的成功与否产生直接影响，教师在教学中要注重学生的情感因素，既培养学生学习兴趣，激发他们学习动机和热爱祖国，热爱生活，热爱大自然的思想品质以及协作精神和竞争意识。
三、更新教学方法，保持学生自觉运用语言的浓厚兴趣是加强英语素质教育的核心
英语学习包括听、说、读、写、译五项内容，其中，阅读能力占有重要的地位，可对学生综合运用英语的能力产生重要的影响。因此，提高学生的阅读能力和阅读水平是英语教学中的重要目标。那么，在英语阅读课程的教学活动中主要采取何种教学方式？英语阅读课程的教学是否存在问题？教育者应采取如何改进课堂组织和教学方式？这些都是值得我们探讨的问题。
一、现代英语阅读课程的教学现状
在英语教学中主要有翻译法、听说法、直接法、沉默法、功能法、交际法等各种教学方法，在英语阅读课程的教学过程中，主要运用了翻译法、听说法、直接法等几种教学方式，其他方式很少涉及。而翻译法、听说法、直接法这几种方式都是教师主导的，这反映了我国现代英语阅读课程教学中的一个显著特征：教师中心主义。
在英语阅读课程中，主要采取以下课堂组织模式：教师安排阅读内容――学生阅读――教师提问――学生回答――教师讲解。在这课堂组织模式中，教师占有主导地位，学生在阅读学习过程中基本上处于“被填灌式”的被动学习状态。
二、现代英语阅读课程教学中存在的问题
近年来，研究者和学校教育工作者也采取了相应的措施来改进教育模式，这些措施有一定的成效，但是就目前英语阅读教学的实践来看，仍然存在许多问题。
首先，教学模式以教师为中心，不利于培养学生的自主意识。在英语阅读课程教学过程中，教师始终处于主导地位，学生自身的独立性和自主性得不到发挥，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也不利于于提高学生英语综合运用的能力。
其次，英语阅读教学内容和课程设置单一，不利于调动学生的积极性。
阅读内容以教材和教参的内容为主，内容比较陈旧，时效性和趣味性低，不利于调动学生学习的积极性。此外，在教学过程中，老师多以自己单方面的讲解为主，较少提供师生双方互动交流的机会，师生双方缺乏沟通。
再次，英语阅读课程中较少提供研究性的学习内容，不利于提高学生自主学习的能力。
英语阅读教学环节缺少师生互动和讨论的环节，老师布置的题目多为单一答案的练习和考试，这种阅读教学和训练方式虽然可以再短期内提高学生的应试能力，但是从长远来看可能使学生丧失学习英语的兴趣，不利于培养学生自主学习的能力。
最后，教育者对英语阅读教学认识不足。多数教育者对英语阅读教学的理解比较狭隘，认为英语阅读就是让学生读读课文和资料就好，把教学局限于“文本课堂”之中。教育者的理解偏差导致其教学活动循规蹈矩，注重知识的传授而忽视学生的接受和学习体验。1 这种培养方式不利于使学生养成良好的阅读习惯，影响对于知识的运用，容易导致理论与实践的分离。
三、改进课堂组织和教学方式的策略
（一）发挥学生的能动性
在英语课堂阅读教学中，学生享有“自”和“话语权”，而教师中心的教学方式剥夺了学生的权力。因此，教育者应学会“让位”，尝试采取一些措施，提高学生自主学习和主动学习的能力。教师可以根据不同阅读资料的特点，选取不同的教学方式。对于比较简单的文章，可以让学生自己阅读，再由学生进行讲解和点评或是提出自己的问题，最后由教师进行解答和总结；对于较难的文章，可以采用启发式教学的方式，给学生充分的自由和空间，由学生分组进行讨论和辩论，而不是简单地告诉学生结果和答案，限制学生的思维。
（二）丰富阅读内容
在对阅读内容的选择上，不应局限于教材和教参，英语报纸和小说中的内容都可以成为学生的阅读内容。在选取阅读内容时，应兼顾各类内容，同时还要注意文章内容的时代感、知识性和趣味性。此外，由于教师和学生的兴趣点不同，教师可以从同学中征集他们比较感兴趣的内容来充当阅读内容，也可以由学生对自己感兴趣的内容进行讲解，之后同学之间进行交流。在阅读内容的安排中，应该难以结合，既有与日常生活相关的易于理解的内容，也有内涵深、层次高、有意义的文章。
（三）加强师生间的交流
课堂是视为一个话语群体，需要学生和老师的共同参与。在今后的教学中，教师应多提供师生间和同学间进行合作与交流的机会。在教学过程中，教师不应局限于仅有标准答案的问题，应多提开放性的问题，鼓励学生说出自己的想法，让学生充分发挥自己的想象力和自主性，同时教师也应与学生进行对话和讨论，增强师生间的沟通和交流。此外，由于学生本身的生活经验和理解能力不同，对同一问题可能形成多种不同的看法，因此，在鼓励学生说出自己的看法的同时，还应为学生提供交流和讨论的机会，鼓励学生间相互学习，取长补短，共同进步。
（四）改进教学模式
在教学技术上，教育者应充分利用网络和多媒体提供的教学优势。在教学过程中，教师可以结合教学内容开展相关的扩展性阅读，提高学生的阅读能力，英语作为一种语言，总是与一定的社会背景相联系，而课堂中所阅读和讨论的内容是剥离社会情境之后的产物，因此在教学过程中可以利用多媒体来向学生展示与阅读内容相关的资料、图片等信息，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境，同时增强阅读的趣味性，提高学生的阅读兴趣，加深学生对于阅读内容的理解。此外，网络也为阅读教学提供了大量的资源，教师可以确立阅读的主题，让学生自己利用网络这一平台自己搜集资料，在课堂上对自己搜集到的资料进行共享，同时发表自己对于资料的理解和看法。
四、结语
现代英语阅读的教学课堂组织和教学模式仍以教师为中心，学生处于“填鸭式”的被动接受地位。这种课堂组织模式和教学方式导致学生自主学习意识不强、缺少阅读兴趣、教学中自主研究环节欠缺等诸多问题，这些问题使英语阅读教学陷入困境。英语阅读教学要想走出这一困境，必须改进教学模式。笔者在文中提出了改进教育模式的建议：发挥学生的能动性、丰富阅读内容、加强师生交流和改进教学模式。
外贸英语函电课程属于专门用途英语的范畴,是一门实用性很强的课程。其教学目的是让学生掌握外贸函电的撰写要点和方法,并能熟练地加以运用,为从事外经贸业务而做准备。市场反馈的信息也表明,外贸英语函电是所有外经贸课程中最实用的课程之一。然而,由于课程的特殊性,课程对学生的综合素质要求是很高的:一方面它要求学生要有扎实的英语基本功,另一方面也要求学生有一定的外经贸知识,二者缺一不可。所以,该门课程的教学方法显得十分重要。为了能使外贸英语函电课程的学习更适合教学的实际情况,有必要就外贸英语函电课程的教学方法进行认真的探讨和研究。
1.外贸英语函电的特点
1.1语言正式规范,用词严谨准确。
外贸函电是一种公文性质的信函,内容涉及商务公事,目的在于建立业务并达成交易。因此,外贸函电首先必须注重语言正式规范,大量使用正式用语。如用with regards to代替about,用deliver代替send,用inquiry代替ask,用in reply to代替answer,用duplicate代替copy等。
1.2专业术语使用的实用性和专业性。
外贸函电由于其专业性,使用了大量的专业术语。如offer(报盘),insurance coverage(保险险别),insurance policy(保险单),clean bill of lading(清洁提单),claim(索赔),contract(合同),B/D(Bank Draft银行汇票)等。
1.3语气礼貌委婉。
俗话说:“和气生财。”这就是说要注意礼貌。礼貌可以带来友谊和利润。不要盛气凌人,指手划脚;要考虑对方,体谅对方,注意对方的需求,做到礼貌待人。同时,拒绝对方的要求或条件时,要注意语气委婉,尽量做到既表达了自己的意愿,又不破坏长期友好的贸易关系。外贸函电的语气应有礼有节,不卑不亢,因此可经常使用以下类似词组:Please,You’re invited,We look forward to,We’re appreciated,Thank you for,Would you please。
1.4使用带书面语体的语言结构。
外贸函电是以书而形式来传递信息的,因此其语言结构带有书面语体的特点,除表现在上述的大量使用正式用语以外,还表现在句子结构严谨,多用完整句。大量运用动词非谓语形式短语、介词短语、后置定语等带正式语体色彩的结构,具有严谨、庄重、简洁、准确的特点。
2.外贸英语函电课程的教学现状
2.1学生的专业基础不够扎实。
外贸英语函电是英语写作和国际贸易实务相结合的一门综合性课程。如果仅仅熟悉外贸业务的各个环节,而没有一定的英语基础,或具备一定的英语能力,但对国际贸易实务的相关知识比较陌生,都难以学好这门课程。学生英语基础差,外贸知识欠缺,是他们学好该门课程的障碍。
2.2外贸英语函电课程教材内容滞后。
很多版本的外贸英语函电课程教材内容陈旧,跟不上国际贸易发展的最新要求;部分教材结构松散,没有按照国际贸易实务各个环节的先后顺序呈现,不利于课堂教学的开展。
2.3从事外贸英语函电课程教学的教师水平不一。
有些从事普通英语教学的英语教师教授外贸英语函电课程,其外贸方面的专业知识欠缺,对外贸术语、习惯用语及贸易惯例等缺乏实际经验;而国际贸易专业的教师教授该课程虽然可以弥补英语专业教师授课的缺陷,但他们的英语语言教学能力和经验却相对薄弱,只好照本宣科,课程教学难以达到最佳效果。
3.在实际的教学过程中应注意的方面
3.1加大力度提高教师自身专业素质。
教师的专业化水平决定着国际商务函电教学的质量。课程教学目标对教师提出了高要求。学校应该有计划地进行师资培训,一方面要加强教师外贸专业知识和语言知识的教学,培养双师型人才。英语教师应从传统的语言教学模式中走出来,接受商务培训,拓宽知识面,重点学习国际贸易实务和单证知识,熟悉贸易术语和贸易流程,以及函电的实际交际环境,这样在教学过程中就会把教学重点放在职业应用上而不是纯粹的语言形式上。另一方面要主动钻研教学理论、学科知识,还应联系企业、海关、银行等相关单位,做到多请教、多实践、多总结,借此提高教学水平。
3.2抓好学生的英语基本功,扩展相关外贸知识。
基础阶段的英语学习是外贸英语函电课程的基础,外贸英语函电教学实际上也是基础英语教学的扩展和延续。它涉及外贸业务的各个环节,如建立业务关系、询盘报盘、定货、付款、装运、保险、索赔与仲裁等方面,没有相关外贸知识课程也难以学好。因此,学生的英语基本功和相关外贸知识二者缺一不可。
3.3运用丰富的教学手段改进教学。
丰富的教学手段可以提高学生学习外贸函电的兴趣,加强教学效果。在实际教学的过程中,利用多媒体、网络等现代化教学手段可向教师和学生提供内容丰富的资料信息,了解当今国际贸易发展的最新动态;同时还可在教学过程中增加师生互动,培养学生的自主学习能力。
3.3.1将实际案例引入外贸英语函电课程教学。
通过典型的成功案例和失败案例的评析,从中提炼知识与技能,启发学生思考,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师可从报纸、杂志或网上精选案例,比如讲解还盘时,让学生在真实的往来信函中实实在在地掌握一些函电内容的表达方法,如陈述不接受的理由、提出新的发盘等。这些有助于加强学生对课程专业性的理性思考,培养他们分析问题和解决问题的能力,促进学生实际能力的提高。
3.3.2运用情景模拟训练法。
通过仿真模拟的国际商务环境,让学生有身临其境之感,培养和锻炼学生所学知识的实际运用能力。比如,可以让学生模拟商务英语函电和磋商,使得学生把所学外贸英语知识融会贯通于具体的业务函件处理中;还可以模拟商务磋商结果填写真实的单证。这种理论与实践的结合方式能够充分发挥学生的主观能动性,为他们以后的实际工作打下坚实的基础。
3.4建立、完善专业的实训基地建设。
要注重理论与实践相结合,完善课程设置,以提高“国际商务函电”的教学效果,旨在使学生能正确地掌握商务英语函电的基本知识,并能熟练地加以运用。
4.结语
综上所述,教师在外贸英语函电课程教学中应该不断探索和思考行之有效的教学方法,在课堂让学生动起来,以激发学生的学习兴趣。同时要与时俱进,不断学习,不断更新知识结构,提升自我的专业素养。在外贸英语函电课程教学方法的不断探索和实践中,也会更有利于学生学习兴趣的培养,为学生打下坚实的专业基础,甚至会对我国外贸人才的培养产生深远影响。
参考文献:
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要创设良好的英语课堂氛围，教师首先要有较好的英语口语表达能力，在教学中用流利的英语进行教学，为学生营造真实的语言环境。英语教师其实也是艺术的化身，在教学中运用丰富的表情动作和多姿多彩的教学方法引领学生听、说、做、唱、玩、演。例如在教学“happy＼sad＼tired＼angry”几个单词时，教师做出相应的表情学生就可以一目了然，很快地领会它们的意思。在教学韵句和歌曲时把准节奏、配上一些简单的舞蹈动作，课堂气氛便不知不觉地“活”起来了。此外，游戏、讲故事、表演、竞赛等方法也是有效的教学途径，使学生处在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中，学习英语的积极性大大加强，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果也会大大提高。
二、采用“任务型”教学模式
《国家英语课程标准》倡导的是“任务型”的教学途径，避免单纯传授语言知识的教学方法，从而培养学生综合语言运用能力。在教学过程中我是这样指导学生运用任务的：在教学Greetings和Introductions这两个模块时，我除了让学生在课堂上运用已学的句子和同学打招呼、互相介绍之外，还让他们利用课余时间看有关电视学习。在教学“What’s your name？”“How old are you ？”这两个句型时，我让学生列了一个调查表，利用课余时间去询问他人的姓名和调查他人的年龄。一段时间后，我发觉孩子们都很热衷于这项活动，而且每次都能很好地完成任务，有时还会给我带来意外的惊喜。实践证明，任务型教学在小学英语教学活动中是可行的。它能让学生把所学的知识运用到真实的任务中去，让学生在用中学，从而使学生在做事的过程中体验到了英语的乐趣和成功的喜悦，英语课也变得实而不浮了。
三、合理运用现代化教育技术
在国家新颁发的《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。合理地运用现代化教育技术，可以促成教学效果的最优化。如：用计算机播放伴有声音的动画：场景一――天空晴朗，阳光明媚。How’s the weather today？ It’s fine today.场景二――外面下着雨，行人都打着伞。How’s the weather today？ It’s rainy today.计算机动画创设的情境吸引了学生的注意力，增强了其学习的趣味性。运用现代化教育技术还可以比较容易地突破教学中存在的重难点，例如“Shall we go out for a picnic ？”这一句是整个教学的难点，教师讲授“picnic”一词若用英语解释为“a pleasure trip in which（cold）food is taken to be eaten somewhere in the country”更是难上加难，而用体势语也难以释解。这时我们运用多媒体设计制作了这样一段动画：在一个天空晴朗、阳光明媚的日子里，Kate 对妈妈说：“Shall we go out for a picnic ？”妈妈回答说：“Yes，why not？Let’s go and tell your Dad.”而后全家乘车来到郊外，在草地上野餐。这样，学生很快就明白了“picnic”的意思，教学难点就迎刃而解，给学生的印象也非常的深刻。因此，我认为运用现代化教育技术进行教学，可以优化小学英语课堂教学，是全面提高小学生英语能力的有效手段。
四、注重评价方式和技巧
1.以学生为中心。“以学生为中心”的观念产生于美国教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威非常反对在教学的过程中强调以教师为中心的做法。反对在课堂的教学当中应用灌输式教学，主张解放学生的思维，并且强调以学生为中心的教学，充分的发挥学生主观能动的作用。
2.媒体运用多样性。针对小学生的思维具有显著的形象性和直观性的特点，小学的英语教学应该应用实物、图片、幻灯片等更为直观的教学方法进行呈现，这样的授课形式简单并容易理解，能够很好地激发学生们学习英语的兴趣，而学生理解得快了，就能够帮助学生快速地掌握单词。为以后学习英语打下坚实的基础。
3.方法使用多样性。因为小学生的注意力是比较短暂的，在英语的教学过程中教师要善于利用多种多样的教学方法来调动学生的注意力。
4.培养团队合作精神。当前的学生基本上都是独生子女，所以比较容易以自我为中心，并比较孤独。教师需要让学生懂得团结合作的重要性，培养小学生与其他人合作的能力。在灵活多样的教学活动当中，培养学生团结合作的精神。小组合作学习，能够充分调动学生的多种感官，提高学生参与学习的热情，形成愉快的学习氛围。小组合作学习还能够提高学生参与学习的积极性，促进学生全面发展的热情，培养学生良好的团队合作精神，掌握初步的社交能力，同时也形成了一个良好的教学氛围与环境。
二、教师在教学过程中应用多样化教学的方法
1.营造愉快的课堂气氛。英语学习成绩比较差的学生一般在课堂上有一种紧张的感觉，比如，面对严厉的教师时，会有一种恐惧感。因此，教师应该以自然、平和的语气，巧妙地导人新课，尽量避免用命令的口吻进行生硬的提问以造成紧张的气氛，对于学生的错误回答不能进行挖苦、嘲讽。应该在尊重学生的基础上，营造愉快的课堂氛围，应该加强合作学习，拓宽师生之间的交流渠道，从而促进学生形成积极的情感态度。
2.精心设计课堂教学。当前的英语教材课文与学生的生活息息相关，在生活当中能够感知，这促使学生有兴趣去学习。但是要想使得学生产生一种持久的愉快心理，形成主动的意志努力去学习，并且最大限度地去唤起学生的学习兴趣，这就需要根据不一样的内容，将课文分别设计成竞赛课、表演课、创作课、实践课等不同的课型。同时还应该注意课堂的教学设计要面对全体学生，使得每一位学生都能够保持强烈的学习欲望，使得那些英语比较差的学生也有所作为，捕捉到成功的快乐。
3.模仿练习方法的应用。对于一般学习英语者来讲。模仿练习是非常重要的方法，小学生要想说得准确，就应该看得准、听得准。所以，教师在反读字母、单词之前，应该让学生去听教师的读音，看教师的口形。并且鼓励学生开口，注意将正确的读音与错误的读音进行比较，进行反复的练习，从而防止学生的习惯性错误读音给以后留下后患。同时，需要鼓励学生在课下尽量利用所学的知识与同学进行英语对话。因为，我们学习的目的是学生不应该为学习语言而去学，应该在用中学习，在学习当中用，培养学生运用语言的能力。
4.灵活变换教学方法。外语教学是一个非常系统的工程。应该由多维空间的支持，任何单一的教学方法都不能够达到理想的教学效果。
