随着我国经济的快速发展和综合国力不断提高,素质教育已得到普遍重视，作为素质教育重要组成部分的音乐教育也备受关注。高师音乐教育是我国高等师范教育体系的重要组成部分，承担着培养我国基础音乐教育合格师资的重任。基础音乐教育师资质量的高低直接影响和制约着我国未来人才的全面素质的形成。
一、我国高师音乐教育发展历程
我国高师音乐教育发展历程主要有四个时期：
一是初创期（1906—1949年）。鸦片战争后，中国沦为半殖民地半封建社会。从此，中国人民开始了反帝反封建的民族民主革命。伴随这场革命而来的新文化运动，使我国的高师音乐教育得到了较大的发展。出现了省办高师音乐系（科），它们仅有几人或几十人的学生。这些省办高师音乐系（科）虽然规模较小，体制也不一，但为我国高师音乐教育事业的开创与发展积累了一些经验，具有一定的借鉴意义，推进了我国的音乐教育事业的发展进程。二是发展期（1950—1965年）。新中国成立之初，我国教育事业逐步走向正轨。学习了苏联教学经验并改革旧的教育体制。同时，美育在国家方针中的地位得以确立，普通学校音乐教育受到了较大重视，高师音乐教育也相应得到了重视和发展,为我国培养了一大批音乐教育人才。三是下滑期（1966—1976年）。1966年，“”开始，我国高师音乐教育系统所谓的“教育改革”、“停课闹革命”活动，导致招生停止达四年之久。1970—1976年，高师艺术系科中由“群众推荐”与“领导批准”的“工农兵学员”艺术素质较差，学员大多不会吹、拉、弹、唱，有些甚至不会识谱。再加上当时很多学员的“上大学、管大学、用思想改造大学”的思想，导致教学质量下滑。四是新发展期（1977年至今）。在这三十多年的发展中，我国高师音乐教育出现了前所未有的生机与活力。自七十年代末起，教育部为尽快恢复和发展高等艺术师范教育，采取了一系列措施，为高师音乐教育指明了发展的方向和策略。在困难和曲折中，高师音乐教育发展达到了一个空前的高度，在教研活动、理论研讨、专业点的设置及教学改革等方面呈现出了独特的风貌。
二、我国高师音乐教育发展现状
我国通过1980年教育部在高等师范院校艺术专业教学方面提出:制定教学计划、认真抓好教材建设、切实提高教师的业务水平、重视和加强艺术教育科学研究的要求；颁布《高等师范学校四年制本科音乐专业教学计划(试行草案)》、1996年国家教委制定《高等师范专科三年制(二年制)音乐教育专业学科课程方案(试行)》、1998年教育部颁布《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》等措施，加强音乐教育法规的建设。通过90年代中期,上海音乐出版社出版的乐理、视唱、练耳三者为一体的基本乐科教材体系和西南师范大学出版社2000年出版的“21世纪高师音乐教材”等,促使了教材建设稳步进行。通过扩大招生规模,实现多层次、多形式办学,为解决中等学校音乐师资缺乏打下了好的基础。
我国教育部1998年颁布的普通高等学校音乐学（师范类）本科专业的业务培养目标：培养掌握音乐学科基本理论、基础知识与基本技能，具备在高等和中等学校进行音乐教学研究的教师、教学研究人员及其他教育工作者。其毕业生应具备以下几方面的知识和能力：（一）具有较扎实的音乐理论知识和运用能力，其中包括良好的音乐听觉和视唱能力、基本的音乐技术理论知识和初步的运用技能、一定的音乐分析能力，掌握基本的中外音乐历史知识和一定数量的优秀中外作曲家与作品，并能够利用这些知识和技能解决音乐教学的基本问题；（二）具备相当程度的声乐演唱能力、钢琴演奏和伴奏能力，初步掌握一件乐器的演奏方法；能够在高等和中等学校组织音乐课堂教学和课外音乐活动；（三）具备良好的教师职业素养和从事音乐教学的基本能力，熟悉教育法规，掌握音乐教育理论的基本知识并形成初步的音乐教学实践能力；（四）了解音乐教育领域的发展趋势，了解相关学科的一般知识和基本理论，通过学科间的渗透，获得广泛的文化素养；（五）有较强的语言表达能力和班级管理能力；（六）掌握文献检索、资料查询的方法，具有一定的科学研究能力及利用现代化设备进行教学和科研的能力。
对照以上国家教育部的培养目标，我们审视一下我国高师音乐教育的人才培养现状：自1999年扩招以来，艺术类录取分数线的降低，致使一些文化素质和专业水平相对较低的学生也走入了音乐教育本科课堂，学生的专业水准参差不齐，导致教学的难易程度难以协调，培养出的学生水平整体下降，很多学生毕业后很难达到国家教育部的培养要求，甚至难以胜任毕业后的工作需要。有不少学生毕业后不愿当音乐教师，许多专业上比较突出的学生进入了歌舞团、群众文化艺术馆、工会或其他单位工作，毕业生改行和流失的情况较为严重。在教师资格认定方面，社会上缺乏严格完善的考核、认定制度。进入中学从事音乐教育工作的教师只需通过人事部门组织的音乐专业课程考试，取得《专业合格证书》即可，而进入小学的教师连考试这道程序也免了。毕业生是否合格，无严格的鉴定，学生通过了学科考试便算合格。这种极不完善的考核机制，是导致毕业生素质不高的重要原因。
三、国际音乐教师教育典型
20世纪80年代以来美国对基础教育采取了各种各样重大改革，取得了令人瞩目的成绩，但是包括美国政府在内的各级部门却仍然寻求教育改革的最佳化。他们关于教与学的大量研究成果表明，教师是制约学校教育质量，影响学生学业成绩的最为重要的因素，其相关性要大大超出对学校的各种物质投入、学生的家庭社会经济背景等其他因素。美国音乐教师的最新《标准》有这么一句话：“没有世界级水平的师资，美国所需要的世界级水平的学校就不可能存在。这两者必须相辅相成。”这与1994年美国颁布的《艺术教育国家标准》的目标是完全一致的。
美国教师质量保证机制是通过教师专业教学标准、新教师资格认定制度和优秀教师资格认定制度这三个连续的质量控制来确保的，它可以促进教师的成长与发展。在教师专业教学标准方面，美国国家专业教学标准委员会一直致力于订立教学专业标准并提出了五大核心主张：（一）教师忠诚并奉献于学生和他们的学习；（二）教师通晓他们所教的学科以及如何把这些学科知识教给学生；（三）教师有责任管理和监护学生的学习；（四）教师能对他们的实践给予系统的思考，并能从经验中学习；（五）教师是学习社会的成员。其核心宗旨在于促进教学专业化。
在优秀教师资格认定方面，《标准》这份报告分两个部分进行阐述:
标准的简述：对卓有成效的音乐教师实践中一个重要方面进行概要陈述。每项标准的表达，均诉诸于对学生产生影响的、可观察的行动。
标准的详述：1、从对教师的要求看，塑造了“全能音乐教育家”的教师外形；2、从教师与学生的关系上看，教师是学生学习的促进者、激发者和培养者；3、从教育对象看，体现教育对象民主化，强调教师要平等对待每一个学生；4、从社会科学技术的发展看，强调教学和现代科学技术的有效结合；5、从课程理论看，体现出音乐课程环境观念的巨变，实现显在课程和潜在课程的融合；6、从校本管理看，体现教师决策的自，明确专业控制校本管理模式的重要性；7、体现出不断提升的教师专业化程度。
从标准的八项内容可以看出其专业化的程度，它的精髓在于：富有成就的音乐教师要从一个教员的身份转化为教育家的角色；从一个教材的运用者变为课程设置的参与者；从一个课堂的参与者上升为策划者；从教学工作的执行者成为研究者；他们能够反思教学和反思自己来提高实践能力；能够通过自率来约束自己，他们是全能的专家。通过以上的资料我们可以看出美国音乐教育改革的战略高度，其整个体制比较完善，而且具有很好的前瞻性、程序性与严密性。正因为这些严格的认定制度的存在，使得美国培养学生的目标定得较高，这也是与他们所要求的“世界级水平”相符的。
四、国际视野下我国高师音乐教育的改革与发展
学前教育音乐课程的改革究竟应该走专业化的道路，还是应该向综合化的方向发展，是确定课程革新方向的前提。学前教育专业学生要获得《幼儿教师资格证书》，必须通过幼儿教师资格考试。当前只有对音乐课程设置、教学设计和模式进行革新，才能满足幼儿教师实际教学的需要，也才能符合考取《幼儿教师资格证书》的要求。
一、考取《幼儿教师资格证书》对音乐技能的要求
近期笔者学习了有关考取《幼儿教师资格证书》的相关材料，从中提炼总结了以下关于音乐技能在教师资格证考试中的相关内容。
（一）《幼儿园教师资格考试大纲》（面试部分）中的“技能技巧方面”明确提出考生必须要“具有弹唱、画、跳、讲故事、手工制作等基本技能”。也就是说，音乐课程中的弹唱技能，仍然是幼儿教师获得资格认定的一项重要技能，在实际教学当中仍然是重中之重。所以，在教学过程中加强弹唱技能的训练，仍然是音乐教师需要坚持的授课原则之一。
（二）《中小学和幼儿园教师资格考试标准》在“基本素养”模块明确提出考生要“具有较好的艺术修养和审美能力”；在“教育活动的组织与实施”中明确提出考生要“掌握幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等领域教育的基本知识和相应的教育方法”。也就是说，就音乐课程来说，考生不仅要具备音乐技能的实践弹唱能力，同时还要具备精神层面更高层次的音乐修养和审美能力，并且还要掌握与音乐相关的教育基本理论知识和在实际幼儿教师工作中实施于幼儿音乐课的教学方法。那么，具体到我校学前教育专业音乐课程的教学中来讲，音乐教师不仅要重视弹唱技能的训练，同时要注重提高学生的音乐艺术修养与审美能力。而要将所学更好地融入幼儿音乐教学中，就必须要掌握音乐教育基本理论知识和实践教学方法。也就是说，只有“弹唱技能、音乐修养与审美、教育知识与教学方法”三个方面面面俱到，才符合幼儿教师资格考试的要求。
（三）《幼儿园教师资格证教学能力测试内容及评分标准》在“教学技能”模块提出：“音、体、美学科问题情境呈现、动作示范或演示准确、恰当，共15分。”对于问题情境，美国教育家杜威曾提出，问题情境的教学过程一般模式为“设置问题情境―确定问题或课题―拟定解决课题方案―执行计划―总结与评价”。也就是说，问题情境其实是一个教学过程的逻辑步骤，而考生在参加教学能力测试的时候，要将这一教学过程按照问题情境的教学步骤来完善实施，同时还要娴熟地进行动作示范和演示。只有达到这样的要求，才能够符合幼儿教师资格证教学能力测试的评分标准。
二、当前学前教育专业学生在音乐技能方面的学习现状
可是，当前有很多学校培养的学前教育专业学生在音乐技能方面的学习情况与考取《幼儿教师资格证》的要求还有一定的差距。以某省级幼儿示范高等专科学校为例，差距主要表现在以下几个方面。
首先，学生弹唱技能水平有待提高，尤其是配奏能力水平比较差；弹奏与演唱的水平无法支撑即兴伴奏弹唱的要求；音乐基础理论知识薄弱，学习音乐技能事倍功半。
其次，音乐修养与审美能力有待提高。其中，中西音乐史、音乐鉴赏、音乐美学的一些相关理论知识明显不够，甚至根本没有涉及。没有这些理论基础做支撑，提高音乐修养与审美就是空谈。
最后，学生没有掌握足够的教育知识，教学方法缺失，实践教学不够，导致幼儿音乐教学实践能力、组织游戏活动的能力有限。
总而言之，学生对音乐课程所学知识的综合运用能力不强，音乐素质有待提高。
三、引发上述学习现状的原因及其相应的解决策略
导致学生出现上述学习现状的主要原因在于音乐课程的设置、教学设计和模式存在诸多问题，音乐课所需设施有待完善。
第一，教学资源不足与课时量不够是基本原因。以钢琴教学为例，没有充足的钢琴与专门的音乐教室，将直接影响到学生练琴的效果，影响到学生的钢琴技能掌握水平。而课时量不够，音乐教室不得不压缩教学内容，导致音乐教学无法正常有序地进行，使得学生无法学到该学的知识。并且，采用班级整体授课的方式直接影响教师对每一位学生学习情况的把握。因此，学校要为音乐教学提供充足的教学资源，适当调整课时安排，教师要适当调整授课方式，以满足音乐教学的需要。
第二，不重视理论基础的学习。虽说要掌握音乐技能，就不得不加强实践，但是和所有的实践性课程一样，必须要以理论为基础。只有理论基础扎实，实践效果才能事半功倍。打下扎实的理论基础，是切实提高学生音乐修养和审美能力的有效途径，从而能够为学生更好地进行实践提供有效指导。总之，理论基础的学习与实践一样应该被重视。尤其在考试中，应该广泛涉及音乐基础理论知识内容，并降低难度。
第三，音乐教学内容单一，落后。时代在发展，音乐只有顺应时代的发展才能保持活力。幼儿教育改革在不断深化和完善，音乐课程的教学内容也要摒弃陈旧的内容，与时俱进，吸收新的歌曲、乐曲。只有这样，学前教育音乐课程的教学内容才能与幼儿园音乐实际教学相结合，共同发展。
第四，体现音乐技能课程的幼教化和综合化。从学前教育专业的角度来说，学前教育本身就是一种综合性、实用性很强的教育。学前教育专业音乐课程与学前教育专业的性质相一致，它与音乐专业音乐课程是有区别的。幼儿艺术教育的目标是丰富幼儿的情感，培养他们初步的感受美、表现美的情趣和能力，而不是要幼儿掌握精湛的音乐技能。所以从教学内容上来说，学前教育专业音乐课程要选择体现幼教特点的内容，不能过于专业化。学前教育专业音乐课是一个综合体，课程内容涉及理论知识、视唱练耳、声乐、钢琴、即兴伴奏、儿歌弹唱、儿歌表演唱等方面，但是每项内容的程度都是初级。即学前教育专业重在学科知识的整合，并不要求学生每项内容都达到专业水平。相比之下，音乐专业的音乐课程分类更细，对学生的要求非常高，要求学生达到专业水平。因此，学前教育专业的音乐课就不能像训练音乐专业的学生那样来教学，从教学内容上到教学方法上都要有所区别，尤其是在教学内容上，不能只是追求精、广、深，而是要着力于加强学科之间的联系，建立起一种更广泛的、综合性的音乐课程体系。综合化又是实现幼教化的一个途径，把一些相关内容进行综合化分类，可以帮助学生更好地理解与实践，比如声乐综合课、钢琴综合课等。以钢琴综合课为例，就是把一部分理论知识与钢琴课综合起来学习，将视唱与声乐进行综合学习，让学生对所学知识进行即时联系整合，提高学习效率和效果。另外，还可以广泛开设一些特色课程，比如幼儿打击乐、幼儿合唱排练等。由于学生有了一定的音乐理论基础，因此学习特色课程将不会很费时间，而且能够强化他们的学习兴趣，对丰富他们今后的教学生涯非常有帮助。
随着我国基础教育水平的不断提高和素质教育的全面推进．中小学艺术教育有了较快发展．艺术教育教学质量逐步提高．课外艺术教育活动普遍开展．中小学生的审美素质得到提升。
但从基础教育发展的整体水平来看．我国的艺术教育仍然是学校教育的薄弱环节一些地方和学校没有把艺术教育摆在应有的位置．艺术课程开课率不足、活动形式单一、教师短缺、资源匮乏等情况不同程度地存在着。艺术教育的滞后。制约着基础教育的均衡发展和素质教育的全面推进。要改变这种局面。通过了解国外艺术教育课程实施的特点．对比国内中小学艺术教育课程的基本情况．不失为一个简洁的方法。
本研究以美国纽约州2006—2007学年学校年度艺术报告内容、我国政府有关艺术教育的文件．如《教育部关于进一步加强中小学艺术教育的意见(教体艺[2008]8号)》、教育部《学校艺术教育工作规程》评估细则和《全日制义务教育艺术课程标准f实验稿)》以及北京市学校开展艺术教育的情况为基础．对中美艺术教育在中小学实施的基本情况进行比较分析．试图为我国中小学艺术教育带来一些思考
一、美国纽约州学校艺术课程与我国
中小学艺术教育课程计划的比较开齐开足艺术课程．是保证艺术教育质量的前提。
在2006—2007学年．美国纽约州学校为学生开设有舞蹈、音乐、戏剧和视觉艺术四个艺术科目的艺术系列课程．每一个艺术科目中包括三个完整学年的技能培养系列课程．这些课程至少包括三个教学单元(每单元2学分)的艺术学分。根据《义务教育课程设置实验方案》，我国九年义务教育阶段艺术类课程占总课时的9％一11％(总课时数为857—1407课时)。中小学制订课程实施计划时．课时总量不得低于国家课程方案规定的下限条件较好的学校按九年义务教育阶段艺术类课程占总课时的11％开设艺术类课程，其他学校开设艺术类课程不低于总课时的9％：其中．初中阶段艺术类课程开课不低于艺术课程总课时数的20％。普通高中按《普通高中课程方案(实验)》的规定，保证艺术类必修课程的6学分(相当于108课时)有条件的地区和学校要开设丰富的艺术类选修课供学生选择性学习。同时．要根据本地区及本校的特点，开发出具有综合性、实践性、开放性和地方特色的校本艺术课程
在学分比较上．我国的艺术教育要求与美国纽约州的要求基本相同。
二、中关两国中小学学生艺术教育内容比较
(一)美国纽约州学校各学段艺术教育方面内容
纽约州教育厅要求在小学阶段(1-6年级)的学生接受舞蹈、音乐、戏剧和视觉艺术的教学。由学校教职员执教并由艺术和文化机构向学生直接提供服务．在每个年级开设。
纽约州教育厅规定初中阶段(7年级和8年级)的学生在8年级结束时应在视觉艺术和音乐方面各完成半个教学单元(1个学分)的学习。纽约市已经正式请求纽约州教育厅允许各学校提供舞蹈、音乐、戏剧和／或视觉艺术这四种艺术形式中任何两种教学．帮助学生达到7年级和8年级的要求
纽约州教育厅要求所有高中学生在毕业时已修读一个教学单元或两学分的艺术课程(舞蹈、音乐、戏剧和／或视觉艺术)，46％的高中学生毕业时取得了三个或三个以上的艺术课程学分．超过了纽约州提出的要求
(二)我国中小学生艺术教育内容
根据《全日制义务教育艺术课程标准（实验稿)》，我国中小学三个学段的艺术课程内容是一致的，主要包括：音乐、美术、戏剧与舞蹈、感知与欣赏，但不同的学段有不同的目标、要求和标准。
我国的《标准》要求，通过各学段的学习，使学生不断获得基本的艺术知识技能以及艺术的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作等方面的艺术能力，提高生活情趣，形成尊重、关怀、友善、分享等品质。塑造健全人格。使艺术能力和人文素养得到整合发展
我国的艺术课程也综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段，不仅音乐和美术开始交叉融合，京剧、戏剧、舞蹈、影视等进入艺术课堂，具有本土特点的文化艺术资源(如民俗、民居、民歌、地方戏曲等)也进入艺术教育中
艺术教育领域十分宽泛而又丰富多彩．但据调查．目前我国的中小学艺术教育基本上只开设音乐、美术两门课。应该说只开设这两门课对学生进行艺术教育是远远不够的．不足以培养学生的综合艺术能力。由于内容单一、偏狭。必然造成学生的课堂生活单调
与美国纽约州艺术教育课程开设的情况相比，我们的艺术教育需要拓宽门类、增加内容，以全面培养学生的艺术修养
三、中关两国学生接受艺术教育的方式比较
用多种方式进行艺术教育．让学生从不同的角度来学习艺术．创造多种形式的艺术学习机会．在中美两国都是衡量学生接受艺术教育的标准。
表1列出了北京市和纽约州学生参与艺术活动的项目统计。从表中可以看出．在2006—2007学年．纽约州学校的学生参与了多种形式的艺术学习纽约州学校的艺术教育不仅局限于让学生创作几幅画．学唱几首歌．学生还可以通过观看美术展览、欣赏音乐会、做游戏来学习艺术。
我国中小学校根据自身条件．通过举办经常性的丰富多样的艺术活动，通过课外、校外艺术教育活动。给学生提供艺术学习的机会。北京市中小学生参加艺术教育的机会也有很多．但相比之下．还需要扩大各种机会和门类．使教学内容和方法都变得更丰富多彩
四、中美两国中小学艺术教育的资源比较
(一)艺术教师资格与教师培训
在小学阶段．纽约州教育厅建议(但不是硬性要求)由具有专业教师资格证的教师担任艺术教学工作；对初中和高中的艺术教学。纽约州要求必须由具有专业教师资格证的艺术教师任教2006—2007学年．72％的小学配备了具有专业教师资格证的艺术教师．85％的初中配备了持有艺术教师资格证的教师．82％的高中学校已经配备了具有专业资格证书的艺术教师纽约州学校的艺术教师在2006—2007学年都参加了专业发展培训，培训机构分别有纽约州教育局、大学／学院、艺术及文化机构等。
在中国．按照开设艺术课程的要求．城市和有条件的县、镇(乡)学校要以专职艺术教师为主，农村学校可以专、兼职教师相结合，镇(乡)中心小学以上的学校至少要配备音乐、美术专职教师各一名：普通高中和中等职业学校应按规定课时及教学需要配备专职艺术教师。兼职艺术教师由具有一定艺术基础或艺术特长的其他学科教师兼任．要逐步实行兼职艺术教师培训上岗制度．接受艺术专业的培训．兼职艺术教师队伍要保持相对稳定
为了做好艺术教师的培训、管理工作，中国教育管理部门还规定了教师业务进修的要求如北京市规定每个教师两年内要接受不少于96学时的业务培训．可集中培训，也可分散培训，还可以通过公开课、引路课、样板课、精品课和音乐、美术教师基本功培训等活动提高授课水平．为艺术教师提供必要的工作条件
(二)艺术教育专用教室与场地
为开展好艺术教育．学校需要专门的教育场地。根据统计报告，在2006—2007学年，美国纽约州92％的学校建筑都带有艺术教室．各学校都拥有舞蹈、音乐、戏剧和视觉艺术的艺术教学专用教室，专用教室中一般拥有相应的设备(表2)。
据调查．北京市中小学建有设施较为完备的音乐、美术、舞蹈等艺术教育专用教室，基本能较好地满足艺术课教学需要其中一些基础条件相对比较好的学校．建有课外艺术活动的场所(礼堂、活动室等1，可以基本满足课外艺术教育活动的需要部分学校还充分利用当地艺术教育资源(如图书馆、博物馆、美术馆、音乐厅、少年宫等)开展艺术教育活动，取得良好效果各学校还按
照国家有关规定配齐配足艺术教育器材、设备，艺术教育设施．设备配备情况被列为学校工作评估的重要指标
(三)艺术教育筹款与经费保障
除正常教学业务费用以外．艺术教育的开展往往需要更多的经费支持和保障在2006—2007学年．纽约州学校从外部资源筹集资金以支援艺术教育。资金渠道和来源广泛．有私人资金．本地公司或企业．家长教师协会，联邦拨款．州、地方和郡县艺术机构．教育组织．实物捐献．州拨款等。
在我国的中小学校．各级教育部门一般在年度工作经费预算中拨付保证艺术教育的经费．一般公立学校依靠公用经费中的艺术教育专项经费保证艺术教育的有效开展。按国家规定，各学校要在办学经费中保障用于改善艺术教育设备设施添置和更新消耗性器材、举办校园艺术活动等经费
五、启示与小结
纽约州学校充分开发广阔的艺术教育天地．鼓励学生从自己生活的环境中发现艺术．用生活中的例子来说明艺术教师也充分利用社区的艺术资源，或“请进来”，与社区的艺术家、艺术团体建立联系．请他们到学校指导学生的艺术学习与创造：或“走出去”。让学生参与社区艺术活动．家长也被邀请加入艺术教育的行列，家庭也成为学生发挥艺术创造能力的场所充分利用各种艺术资源。使艺术和生活的联系更加紧密．这是非常值得我们借鉴的
一、三位一体的结构意义
三位一体结构意义一是指以高等教育机构中的一个较系统的音乐课程和教学改革的研究为切入点，达到培养学生具有集音乐表演者音乐教师音乐研究者综合素质为一身的音乐教育改革目标，这是音乐教师培养和教师专业发展的一个主要组成部分(如图一)；二是指由艺术团体、基础教育公立学校和高等教育研究机构组成的三位―体的音乐教师教育改革的联合协作，即在以改革和研究为目的的基础教育和高等教育的改革实践中，充分使用音乐艺术资源，鼓励音乐艺术家和音乐研究者在音乐教育改革中发挥作用，发展和促进项目的研究水平。(如图一、图二)
这两个三角形图解了基础教育与高等教育和社会之间的结构关系，其所展示的各元素的相互支持和相互影响是进行音乐教育改革所必须考虑的。在这两个三角形理论假设框架的支持下，一个代表着三位一体培养目标的课程结构及其内涵意义就显而易见了。(如图三)
二、MIE――置于大教育背景中的音乐教师教育课程系统
新英格兰音乐学院的音乐教师教育的培养课程(MIE)设置是以大教育和大课程为背景，其课程宗旨是实现三位一体的培养目标，提供一个能适应支持学生发展的、灵活的、可操作的课程系统，以便使任何专业的学生在本科毕业时，能具有通过州级教师资格认定测试的条件，具有适应现行教育体制中的不同类型和不同层次的音乐教师工作的能力，或是奠定继续向音乐教育或音乐表演专业的进一步发展的基础。
这个课程系统包括两个组成部分：一是含有核心课程和选修课程以及跨系课程的课堂研究和学习；二是在新英格兰音乐学院的实验学校中所进行的有指导的教育实习。共有34门课程。
1 必选课程(又称核心课程)
核心课程提供了关于理解和研究教育中音乐作用的不同的基本切入点，帮助学生掌握作为职业音乐教育工作者应掌握的基本原理和基础知识，并获得在各种音乐环境(背景、条件)中能取得成功的基本经验和基本技能。
课程内容包括学与教的模式的比较研究、传统与现代的心理学、认知与评价理论的发展趋向以及对音乐教育哲学的探讨。其中的每一门课都是与三位―体课程框架保持一致，并能通过在实验学校中的“通过音乐进行学习的”研究项目为学生提供一个可靠的、综合的、广泛的和多学科训练的实习机会。
本科生的核心课程包括：“教育中的音乐”导论，音乐教学论，学与教模式的比较研究；研究生的核心课程包括：音乐与人的潜能――音乐教育发展心理学，音乐教育哲学，音乐学习评价，音乐、脑与学习。
2 选修课程
选修课程提供了一个更广泛的音乐教育中的教与学的课程群。学生可以通过选修相关课程，进一步提高已有的专业和教育知识与技能水平，进而为实现更深入的三位一体的学习目标进行探索。其中包括：各专业技术训练，J、课教学法、普通学校音乐即兴教学法(学前、小学、初中、高中、特殊教育)、音乐课堂教学的多学科综合训练、音乐表演艺术家在学校音乐教育中的作用、有指导的音乐教学实习研讨班、音乐教师资格证书指标体系研究等等。
3 跨系课程
这属于选修课程的一部分。是指除音乐教育系提供的课程外，其他各系所设置的相应专业的教学法等课程。这也体现了为实现三位一体培养目标所设置的课程结构的特征之一。其中包括：音乐基本理论教学法，音乐史教学法，钢琴教学法，弦乐教学法，声乐教学法，木管、铜管乐合奏重奏指导法、合唱指挥等等。
4 有指导的教育实习
时间为一个学期，一般要求学生必须结合所选的课程内容，完成两个有指导的实习项目。其目的是为学生提供一个真正的理论与实践相结合的教学机会。有指导的教育实习包括：①以课程学习为基础的实习；②以研究项目(课题)为基础的实习。
以课程为基础的实习：是指通过某―课程的学习之后，结合其中的阶段性内容进行实践教学；以研究项目为基础的实习：是指学生个人在某一专业教学研究方面有兴趣或是为实验学校的教学改革的特殊需要。实习时间安排及任务完成：无论任何一种实习，实习的上课为不少于15学时，不超过30学时。
实习文案材料汇编：包括教案、课程设计，课程目标陈述、教学目的陈述、学生问卷、自我评价，学生作业、调查(论文)报告，图片、照片、录像、指导教师评价，等等。
5 选课要求：
MIE课程的完成，要求必选4门课，其中1门核心课程，3门选修课程(或跨系课程)。4门课中必须有2门课包括有指导的实习课。各门课的学分均为0-2分(指零学分选择Zero Credit Options)。给那些已完成了自己所选专业要求的学分的本科学生，提供一个免交选课费的选修机会，本科生只能选修本科课程作为零学分；硕士研究生也可以选本科课程作为零学分。跨系课程不能作为零学分选择。可以看出，有指导的教育实习将理论学习有机地结合起来，且选课范围非常大(至少34门)，但实际要求的选课学分并不难达到，并可用零学分选课方式获得更多的学习机会。可以说，这是-个低障碍、宽基础、高水平为原则的选课要求。
三、LTM――关于音乐教育改革的实践支持
LTM是基于这样一个前提而提出的：在音乐学习中，必定要涉及和参与以下五个过程：倾听和感知；表演和表现；创意和发现；提问与探究；反应与关联。这五个基本过程不只为音乐学习所独有，也是进行任何一个领域学习的基本要素。这 也是LTM项目区别于其他音乐研究项目的独特定位。LTM项目在这五个基本过程的支持下，通过音乐文化，使音乐学科与其他学科的学习产生了具体的联系。这些联系要素将音乐学习活动本身视为解决问题的过程，通过提供丰富综合的声乐、器乐、跨文化音乐文献研究和音乐技能等学习活动，进行思维训练和科学与人文知识的学习，保证每个学生有多种机会通过音乐活动与其内在的学习过程发生联系。尤其是通过LTM项目专家、研究中心的顾问和任课教师的共同探讨后，又设计、规划并实施了具体的关于LTM项目每周的单元和课时计划，设计了在学习活动和学习时间之间的新旧知识不断循环联系的周期性的合理节奏，缩减了“学什么和如何学”之间的距离。通过学习活动中对行为反应过程的处理，鼓励学生保持好奇心、学习兴趣和学习动机，在探究发现中运用已有的知识和技能去解决新问题。由此，LTM项目使音乐学习与其他学科的学习之间建立了联系和交织，同时产生了学术、情感发展(社会化发展)以及音乐概念与技能学习之间的相互促进。
如果说MIE是以音乐教师教育培养目标和课程结构的改革为实践的理论假设，那么，LTM则是将这个假设付诸了行动验证。这个操作性很强的研究项目，重在实践效果。1998年成立的音乐学院实验学校(学前至小学5年级)，就是以“音乐是进行学习的一种通用语言”为理论前提，并确信音乐学习会帮助和加强学生的阅读、数学、语言艺术和社会化的发展。通过研究实验，激发学生对各学科学习的意愿和智力兴趣，内化学习过程。其中包括：倾听(Listening)――区别和分类；询问(Question)――提问和探寻；创造(Creation)――发明和设计；表现(Performance)――阐述和表达；反思(Reflec-tion)――相关联系和个性化。并通过相对评估(对实验学校学生的阅读、数学、语言等基本技能的测试)和绝对评估(州级标准的综合评估测试和斯坦福学绩测试)，对实验结果进行跟踪研究和分析。
四、NMIEC――改革资源和成果共享曲行动计划
这是新英格兰音乐学院三位一体音乐教育改革系统工程计划的一个重要组成部分。其目的是为传播、推广和共享音乐教育课程改革的资源和成果，使其在全美音乐教育改革中产生影响。
现已有6个州的公立学校(K-12年级)、音乐学院、教育学院、艺术组织、专业团体、公司及基金会的教师、音乐家、教育家和研究学者组成了一个多方位、多层次的全美音乐教育改革协作体。这个协作体的组织结构正如前所述，由三个主体构成。其组织意义一是体现了由高等教育机构中的教授、专家和学者论证、设计、改进和发展的改革方案；二是体现了由艺术和文化组织和团体的艺术家共同参与高等教育机构和基础教育公立学校的音乐教育改革项目，发展和扩大的改革成果；三是由公立学校的课堂教师和学区的教育督导，组成基础教育改革联合组织，作为高等教育机构和艺术组织的改革和实验的接受者，在公立学校中，实施运用“教育中的音乐”项目的设计过程、内容，并体现实验成果。
这三个主体中的各项因素相互支持和相互影响，在对三位一体培养目标形成一个强有力、稳定和立体的支持基座的同时，又对基础教育、高等教育以及艺术事业的发展产生相互作用的支持力。(如图四)
因此，这项改革的意义不仅在于使传统的音乐教育课程有所变化，而且由此扩大、发展和沟通了音乐教师教育与教育改革、与高等教育机构、与基础教育公立学校、与专业团体、与社区文化乃至与社会发展之间的密切联系和良性循环；不但使改革研究的影响能顺利传播、扩大和付诸实施，并促进研究项目本身不断向更深入更广阔的领域发展开拓。
从狭义说，三位一体体现了集音乐加/音乐教师/音乐研究学者为一身的音乐教师教育的培养目标；从广义说，三位一体强调了高等教育机构和教授、专家及学者；社会艺术团体和音乐艺术家以及公立学校和音乐教师共同参与音乐教育改革的整体理念。
五、思考
1994-1995年笔者曾就美国音乐教育改革进行过考察和研究。当时，正值美国的《2000年教育法》颁布不久(1993年)，艺术课程作为核心课程的地位在基础教育阶段的学校课程中被确立，并于1994年又颁布了美国国家艺术课程标准，这对于美国音乐教育的改革和发展产生了具有决定意义的影响。历时9年，上述的新英格兰音乐学院音乐教育课程改革的理论和实践，可以作为代表美国音乐教育界近十年来对其国家艺术课程标准的实施，以及对美国音乐教育改革所做出努力的一个缩影。
结合我国目前的音乐教育改革实际，有以下两点思考：
1 音乐教育改革的横向联合与协作
这是笔者感受最深和思考最多的。美国的音乐教育改革，虽然是分别以基础教育公立学校和高等教育机构为切入点，但这绝不仅仅是涉及某个学校或教师个人的事。音乐教育改革被认为是要全社会参与的大事。新英格兰音乐学院的研究项目的成员不仅来自高校，还来自基础教育公立学校、艺术社团、教育行政机构、社区和企业，等等。
在我国，某一高校的研究机构或课题组的音乐教育研究项目与中、小学的音乐教师或教育行政管理和研究机构(教育学院或教研室)的研究项目，常常是各搞各的，互不搭界。前者往往侧重于学校内部的课程和教学改革，或是宏观理论的论证；后者常常偏重于音乐课堂教学内容、方法的改进，或是教学技术的微观探讨。其实，只有这二者的结合，才会真正形成一个较完整的研究内容体系。
2 音乐教育课程设置的垂直整合与交互构建
美国高等教育中的音乐课程结构的改革，非常注重从理论到实践的连贯系统性，即垂直整合。如新英格兰音乐学院的音乐教育课程系统，从大教育、大课程理论到教学操作；从课题研究到有指导的教育实习；从基础教育到专业教育：从学前教育到特殊教育等等，学科多，领域全；本科生与研究生的选课挂钩，并利用零学分和跨系课程选修与其他专业打通，使课程内容之间又具有了交互构建的特点。
艺术教育学院教学设施完备，现有美术教学楼1幢、音乐教学楼2幢、舞蹈教室6个、数码钢琴教室2个、钢琴200余架、手风琴60架，铜管、民乐乐器百余件，服装、道具千余件；各类专业画室30个，大型展厅1个，各种美术教学器材和电化教学设施齐全，藏画700余件；建有多媒体教室20间，演播厅1个，音乐学术厅1个，MIDI教室1个，教学电脑200余台。
艺术教育学院拥有西安美术学院国家一级学科的办学优势，具有雄厚的师资力量及办学资源。艺术教育学院现有专职教师123名，专职教师中研究生以上学历占85％，高级职称占60％以上。学院还有兼职教师80多名,他们均为西安音乐学院、陕西师范大学、陕西省美术家协会、陕西省国画院、西安美术家协会（西安市音乐家协会）以及社会上年长资深的美术（音乐）教育家。美术师生比例为1:8，音乐类（钢琴演奏、声乐教学）师生比例为1:3。学院教师参加全国各类画展暨音乐方面的大赛均获得了相当优异的成绩。
艺术教育学院对学生社团活动十分重视。社团活动是锻炼学生组织能力，做事能力，发展自身特长爱好的场所。我院学生组织了摄影、动漫、街舞、书法、文学、戏剧等多种社团，经常参加如服装表演、校园歌手大赛、星光闪闪文艺晚会、舞蹈大赛、书画联展、大学生暑期三下乡、山区支教等活动，锻炼了自身各方面的能力。学院还成立了管乐团和艺术团，给学生搭建特长发展的平台。近年来，我院学生参加各类艺术大赛也取得了不俗的成绩。
艺术教育学院秉承西安美术学院弘美厚德、借古开今校训，发扬求真务实、内涵发展办学方针，彰显快乐教育、启迪智慧、挖掘潜能的教育理念，凸显师德为先、能力为重的师范教育特色，为国家学前教育和基础教育培养新型的艺术教育师资和管理者。学院努力扭转一般师范类院校培养学生只重视理论教学，学生动手能力比较弱的现象，培养的学生专业优异，动手能力强，经常参与各种文艺活动的组织指导工作，能够适应小学幼儿园的教学工作和管理工作，同时也能够适应群众艺术团体、群众文化活动、少年宫、少年文化站甚至个体文化艺术自主创业等多种工作的要求，就业面宽，去向多，适应性强。
专业名称（国标代码） 专业方向 科类 层次 学制 学位 招生范围 文化课 招生计划 考试科目 培养目标 就业方向 备注
艺术教育专业 040106W 国画 文理兼收 本科 4年 授学士学位 全国招生 参加全国高考 200 ①美术类：素描、色彩 ②音乐类：声乐、器乐 舞蹈、才艺表演（任选其中二科） （注：考生可根据自身条件在①美术类、②音乐类中任选一种参加校考。） 培养掌握美术、音乐、舞蹈、戏剧表演等艺术学科基本理论与技能、熟悉中小学艺术课程标准和教材教法的艺术教育师资，以及进行艺术教育研究工作的专门人才。 小学艺术教育课教师及研 究人员。 幼儿园、小学艺术课教师。 群艺馆、少年宫、文化站指 导教师、各类艺术培训教师。 与艺术专业相关管理工作。 1、报考艺术教育、学前教育专业的考生若考试科目选择①美术类，可参加我院各考点专业课考试，若选择②音乐类，可参加我院各考点音乐专业考试，亦可在我院本部参加考试。2、实际招生计划以国家教育部核定下达的计划为准。
油画
音乐
音乐学（音乐教育）050401 声歌 文理兼收 本科 4 年 200 ①声乐 舞蹈 器乐 （任选一种） ②视唱练耳 培养掌握音乐学科基本理论、基础知识与基本技能，能适应现代中小学教学改革和发展需要，具备在各类学校和艺术教育研究机构进行音乐教学及教学研究的教师、教学研究人员及其他音乐教育工作者。 1.中小学音乐教师。 2.学校和艺术教育研究机构研究指导人员 3.群众艺术活动、少儿艺术、少年宫、艺术类培训班指导教师。 4.儿童专栏节目采编及主持人员。 5.艺术团体、音乐工作室、音乐制作及其他音乐工作者。
舞蹈
器乐
合唱与指挥
学前教育专业040102 美术 文理兼收 本科 4 年 200 ①美术类：素描、色彩 ②音乐类：声乐、器乐、 舞蹈、才艺表演（任选其中二科） （注：考生可根据自身条件在①美术类、②音乐类中任选一种参加校考。） 培养掌握美术、音乐、舞蹈、表演等基本功与技能，并具备学前教育专业知识能力德艺双馨的学前教育师资和管理者、研究人才。 1.各级各类幼儿园教师及管理人员。 2.儿童教育和卫生发展政策制定者、儿童教育咨询专家。 3.儿童专栏节目采编及主持人员。 4.早教中心、社区儿童活动中心等儿童教育机构工作人员。
一、报考条件：
报考音乐学（音乐教育）、艺术教育、学前教育专业的考生要求五官端正，且无听觉、发音器官疾病，有一定的美术基础或具备声乐、器乐特长。
二、报名方法：
（一）音乐学（音乐教育）专业报名方法：
1、考生需持本人身份证原件及复印件，本人所在省、市、自治区“艺术类专业报考证”及“音乐类统考合格证”原件及复印件。
2、近期免冠、正面同一底片的一寸彩色照片两张。
3、考生现场确认合格后发放“西安美术学院音乐专业准考证”方可参加专业考试。
（二）学前教育、艺术教育专业报名方法：（详见2012年西安美术学院招生简章）网址：xafa.edu.cnxafa.com.cnmei-shu.cn
三、专业课考试办法及内容：
（一）音乐学（音乐教育）专业：
1、三项选一：①、演唱自选歌曲一首。②、演奏钢琴（或器乐）练习曲或乐曲作品一首。③、舞蹈：表演2-3分钟的成品舞（风格不限）。
2、必考科目：视唱练耳。
注：考生持“西安美术学院音乐专业准考证”及身份证参加音乐专业考试。考场免费提供钢琴伴奏，也可自带伴奏。除钢琴外其他乐器自备。
（二）学前教育、艺术教育专业：
1、陕西省考生必须参加2012年陕西省普通高校艺术类“音乐、舞蹈类”招生专业联考，我院不再组织专业课校考。
2、省外考生报考学前教育、艺术教育专业，若该专业涉及到本省艺术类联考或统考，考生联考或统考必须合格，方可参加我
院组织的专业课校考。
3、省外考生报考学前教育、艺术教育专业，若该专业未涉及到本省艺术类联考或统考，考生可直接参加我院组织的专业课校考。
（三）文化课考试
考生在户口所在地参加高等学校招生全国统一考试。
四、考试地点和时间：
音乐学（音乐教育）专业陕西省外考点详见2012年西安美术学院招生简章:网址：xafa.edu.cnxafa.com.cnmei-shu.cn
五、录取原则：
报考我院音乐学（音乐教育）、艺术教育和学前教育专业的考生在思想品德考核和体检合格、文化课成绩达到本人所在省（市、自治区）最低控制线，按照专业课成绩统一排队，从高分到低分择优录取。
六、入学事项及待遇：
音乐教育、艺术教育、学前教育享受国家奖贷助学金，毕业后发放教师资格证，其他待遇按照学院公布的招生章程执行。
七、其他事项：按照学院公布的招生章程执行。
西安美术学院院址：陕西省西安市含光南路100号，邮编：710065。考生可由西安火车站乘5路、30路公共汽车在医学院下车向西500米即到。
西安美术学院招生办公室电话：029-88247882、88222342、88221716（传真）
西安美术学院招生专用网址：xafa.com.cn
陕西省招生考试信息网：sneac.com
根据《省教育厅 省委编办 省财政厅 省人力资源社会保障厅关于印发〈贵州省2021年“特岗计划”实施方案〉的通知》（黔教师发〔2021〕23号）和《遵义市教育局 遵义市委编办遵义市财政局 遵义市人力资源和社会保障局关于印发〈遵义市2021年“特岗计划”实施方案〉的通知》（遵教人〔2021〕5号）等文件精神，为加强新时代乡村教师队伍建设，巩固拓展脱贫攻坚成果，全面推进乡村振兴，实现我市教育高质量发展目标，结合我市实际，经赤水市特岗教师招聘工作领导小组研究，制定《赤水市2021年“特岗计划”实施方案》（以下简称“方案”）。
一、招聘计划
2021年赤水市招聘“特岗计划”教师共75名。其中：中央“特岗计划”60名（其中：初中24名，小学36名），地方“特岗计划”15名（幼儿教师岗位15名），具体指标分配和岗位设置详见附表1、附表2。
二、招聘原则
（一）“特岗计划”采取公开招聘的方式，坚持“公开、公平、自愿、择优”和“三定”（定县、定校、定岗）的原则。
（二）“特岗计划”教师安排在赤水市三办以外（即不含市中街道、文华街道、金华街道所在地学校）农村中小学校（含村小、教学点）和幼儿园。
（三）“特岗计划”招聘的教师服务期（聘任期）为三年（2021年9月1日至2024年8月31日），特岗教师服务期（聘任期）内纳入赤水市教师队伍统筹管理。服务期满，考核合格的，按规定发放《农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划服务证》，作为参加“特岗计划”的依据。愿意按签约岗位接转为我市公办学校正式编制教师的，按规定办理特岗教师接转聘任手续，报相关部门审批；自愿放弃接转为我市公办学校正式编制教师的，为其办理离职相关手续。
三、招聘条件
（一）热爱社会主义，热爱祖国，拥护党的各项方针、政策，热爱教育事业，符合招聘岗位要求，符合《教师法》《教师资格条例》等法律法规规定的普通话水平、身体条件和心理条件，符合新时代中小学、幼儿园教师职业行为十项准则要求，无刑事犯罪记录和其他不得聘用的违法记录。
（二）学历条件。
1.本科及以上学历，可以报考初中、小学、幼儿园教师招聘岗位。
2.高等师范专科学历和非师范院校师范教育类专业大专学历，只能报考小学、幼儿园教师招聘岗位。
（三）具有相应的教师资格证书。受疫情影响，暂未取得相应教师资格证书的人员，可持有效期内的《中小学教师资格考试合格证明》、笔试合格成绩“中小学教师资格考试（NTCE）成绩”（幼儿园、小学教师资格为两科笔试成绩，初中教师资格为三科笔试成绩）或教育类研究生《师范生教师职业能力证书》报考特岗教师。严格“持证上岗”，所有拟聘人员在办理录用手续前必须取得相应教师资格证书。
教师资格证书的任教学段、学科要符合招聘岗位要求，报考人员教师资格证书的学科学段与报考岗位的学科学段一致，高段学科教师资格证书可报考向下学段相应学科。小学全科教师资格证书可报考小学全部岗位。
（四）年龄不超过30周岁（公历：1990年6月27日后出生，以有效身份证或者户籍地派出所出具的出生时间为准）。
（五）具体招聘岗位学历、专业等要求（以《遵义市2021年“特岗教师”招聘岗位学历专业的统一界定》为准）。
（六）在岗特岗教师或国家在职在编公职人员不得参加特岗教师招聘考试。
（七）参加过“大学生志愿服务西部计划”、有从教经历的志愿者、参加过半年以上实习支教的师范院校毕业生和硕士研究生及以上学历学位毕业生同等条件下优先录取，资格审查时需提供相关佐证材料。
（八）“特岗计划”教师招聘均面向全国招聘。
四、招聘方法、程序及时间安排
招聘采取网上报名-现场资格审查-笔试-面试-体检-录取签约-岗前培训-到岗任教的程序进行。招聘工作时间段：2021年6月27日至2021年8月15日。
赤水市特岗教师招聘工作领导小组按照《中共中央组织部办公厅 人力资源社会保障部办公厅关于应对新冠肺炎疫情影响做好事业单位公开招聘高校毕业生工作的通知》（人社厅发〔2020〕27号）要求，结合当前新冠肺炎疫情防控工作相关要求，对招聘工作各环节进行防控漏洞排查、对防控重点再加固、对防控要求再落实，确保不发生问题。
赤水市特岗教师招聘工作领导小组参照《事业单位人事管理条例》和《关于印发〈贵州省事业单位公开招聘操作办法（试行）〉的通知》（黔人社厅发〔2013〕10号）等要求对特岗教师进行招聘。整个招聘工作严格执行有关政策规定，接受主管部门和社会各界的监督，严禁在招聘工作中徇私舞弊，弄虚作假。对违反规定的单位和个人，一经查实，将按规定严肃处理。
（一）网上报名
本次招聘报名采取网上报名方式进行，不设现场报名，不收取报名费。符合报考条件的人员须在规定的网上报名时间段内登录“贵州省特岗教师招聘报名系统（网址：117.135.237.12:8080/）”进行注册报名，报名成功后，须在系统上自行下载打印《贵州省2021年特岗教师招聘报名表》，请报考人员认真核对报名信息，报名截止时间之后无法更改。报考人员上传报名系统照片标准为1寸蓝底免冠照，图片质量不低于150×200像素点，图片大小不得超过2MB。
1．网上报名时间：2021年6月27日9:00至2021年6月29日24:00（未在规定时间段内进行网上报名的，视为自动放弃处理）。
2．报考人员注意事项：
（1）报考人员如实填报报名信息（含本人基本信息和报考岗位信息等），应对在网上提交信息的真实性、准确性负责。凡是弄虚作假或不符合招聘对象及条件的人员，在资格审查、笔试、面试、体检、录取签约、岗前培训等任何环节中一经发现并查实，一律取消资格，所造成的后果由考生自行承担，并视情节轻重给予必要的处理，同时追究有关人员的责任。
（2）报考人员只能选择一个职位（岗位）进行报名；不能用新、旧两个居民身份证同时报名，报名与考试使用的居民身份证必须一致。
（二）资格审查及公示
资格审查贯穿整个招聘工作全过程，凡发现与招聘公告范围和条件不符或弄虚作假的，将取消其进入下一环节资格，已被录取聘用的，解除聘任合同。设岗县须对资格审查合格人员建立报考档案（录用后，此档案将进入特岗教师个人档案），并将审查合格人员名单（含加盖公章的文本、Excel电子表格）于2021年7月12日前报遵义市教育局。
1.资格审查时间：2021年7月5日至7月7日（上午8:30-12:00，下午14:00-17:30）。
2.资格审查地点：赤水市第三中学
3.完成“网上注册报名”成功的考生，在“现场审查确认”时间段内，请本人携以下材料原件和复印件（复印件由资格审查点留存）到赤水市第三中学进行资格审核确认，现场资格审查合格后的考生才能进入下一环节招聘。
（1）本人有效居民身份证原件和复印件；
（2）相应学科类别教师资格证书（暂未取得相应学科类别教师资格证书的，须提供在有效期内的《中小学教师资格考试合格证明》、笔试合格成绩网页截图“中小学教师资格考试（NTCE）成绩”（幼儿园、小学教师资格为两科笔试成绩，初中教师资格为三科笔试成绩）；
（3）应届毕业生须提供高校毕业生就业推荐表原件和复印件（如果取得毕业证提供毕业证原件和复印件）；往届毕业生须提供毕业证书原件和复印件；
（4）“网上注册报名”成功后自行打印的《贵州省2021年农村义务教育阶段学校教师特设岗位招聘报名表》和本人近期1寸蓝底免冠照片3张（与报名系统上传照片一致）。
（5）参加现场资格审查人员，根据本人意愿确定报名岗位及职位，一经确定，作为参加我市2021年“特岗教师”招聘后续工作（面试和选岗）的依据。报考人员须现场在本人的《贵州省 2021 年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划招聘报名表》指定位置注明：报考岗位（职位）具体名称和代码，签名确认，并按手印。
（6）现场审核由报考人员亲自到场审核资料，不得委托他人代为审核（资格审查点不能提供复印，请自行准备好复印件）。
（三）笔试
笔试实施全省统一考试，统一考试时间。我市教育局将对审查合格人员名单进行汇总审核，并对其参加笔试考试的准考证信息进行编排后填写《贵州省2021年“特岗计划”教师招聘笔试信息统计表》，连同本市的考务工作安排于2021年7月12日前报遵义市教育局。
1.笔试准考证打印时间：2021年7月15日至7月18日，资格审查合格人员根据报名系统网页上相关提示打印准考证，并按准考证规定的时间和地点，携带准考证和本人有效居民身份证原件（不含过期身份证、身份证复印件）参加笔试，参加笔试考试人员要认真熟悉准考证的注意事项，并妥善保管，除规定时间外，不再开放准考证打印通道。
2.笔试考试时间：2021年7月18日上午9:00至11:30，考试总时长150分钟。
3.笔试地点：赤水市第三中学（赤水市教育园区内）。
4.笔试分值及内容：笔试每套题总分100分，其中学科专业知识70分、教育综合知识30分。学科专业知识主要考查报考人员作为中小学幼儿园教师应具备的专业知识和综合运用能力。教育综合知识主要考查报考人员对教育学、心理学、教育法规、课程理论和教师道德修养等相关知识的掌握情况。
5.报考语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治（道德与法治）、音乐、体育、美术、幼儿园学科岗位的考生分别参加本学科类试题笔试。报考信息技术、综合实践活动、科学学科的考生考数学类试题。报考思想品德、心理健康、特殊教育学科的考生考政治类试题。（考试科目不分初中和小学）
6.笔试成绩公布：笔试成绩将在赤水市人民政府官网（网址：gzchishui.gov.cn）和赤水市教育局微信平台进行公示（公示时间在省市完成笔试成绩统计，要求公示的时间段内），公示期不少于5个工作日，报考人员可在成绩公示时间内查看本人笔试考试成绩。
考生若对成绩有异议，可持本人身份证和准考证原件、复印件于成绩公布次日起3个工作日内到遵义市教育局按照有关规定申请查分，逾期不予办理。
（四）面试
（1）面试时间及地点：在公布进入面试人员名单时一并公布，请关注：赤水市人民政府官网（网址：gzchishui.gov.cn）和赤水市教育局微信平台。
（2）面试要求：赤水市特岗教师以招聘岗位数1:3的比例，分报考学段、学科按笔试综合成绩从高分到低分依次确定面试人员，并及时公布（不足1:3比例的全部进入面试）。每个职位确定最后1名面试人选时，存在笔试综合成绩相同者，一并纳入面
试人选。
（3）面试内容及评分标准：面试考核内容以教师基本素养、所报考岗位的学科专业知识、语言表达能力、仪表举止、试讲试教等为主，采用现场打分方式进行，面试总分为100分。具体面试办法及评分标准由我市特岗教师招聘工作领导小组拟定并组织实施。
（五）体检及公示
1.体检时间：在公布进入体检人员名单时一并公布，请关注：赤水市人民政府官网（网址：gzchishui.gov.cn）和赤水市教育局微信平台。
2.体检地点：赤水市特岗教师招聘工作领导小组临时指定体检地点。
3.体检要求：参加体检人员数与设岗数的比例为1:1。按照笔试成绩占50%、面试成绩占50%计算考试总成绩（考试总成绩按100分计算，即“考试总成绩＝笔试成绩×50%＋面试成绩×50%”），笔试、面试和总成绩计算均按“四舍五入法”保留小数点后两位数字，从高分到低分确定参加体检人员。
4.递补办法：总成绩出现并列的，满足优先录取条件之一的进
入体检（参加过“大学生志愿服务西部计划”、有从教经历的志愿者、
参加过半年以上实习支教的师范院校毕业生和硕士研究生及以上学历学位毕业生），均满足或均不满足优先聘用条件的以笔试成绩为依据，从高分到低分依次确定体检人员。若笔试成绩仍相同，则以学历层次高者优先；若学历层次仍相同，则以师范教育类专业优先确定体检人员。
5. 未按规定时间及地点参加体检的人员视为自动放弃招聘资
格。体检标准参照贵州省公务员体检标准执行，体检费用由报考人员自行承担。对体检不合格的，不予聘用。若体检人员未体检、体检合格后放弃或体检不合格等原因，导致体检合格人数达不到招聘学科岗位数的，则根据该学科岗位招聘数的缺额，按其考试总成绩从高分到低分依次等额递补体检。若递补对象总成绩相同的，按上述递补办法确定。
体检结束后，赤水市特岗教师招聘工作领导小组将按照贵州省人民检察院等十二部门《关于印发〈关于密切接触未成年人行业建立违法犯罪人员从业限制制度的意见的通知》（黔检会〔2019〕9号）和贵州省中小学、幼儿园《教师违反职业道德行为处理办法实施细则（试行）》等要求进行入职审查。入职审查由赤水市特岗教师招聘领导小组统一到公安部门出具有无犯罪记录证明，凡有不良记录的报考人员不予录用。入职审查合格后，由赤水市特岗教师招聘工作领导小组在赤水市人民政府官网（网址：gzchishui.gov.cn）和赤水市教育局微信平台上，面向社会公布拟聘人员名单，公示期不少于5个工作日。
（六）公布名单与签约上岗
1.公布名单：经体检合格、入职审查合格、公示无异议后，由赤水市特岗教师招聘工作领导小组公布拟聘用人员名单，统一办理聘用相关手续，报遵义市教育局、市人力资源和社会保障局、市委编办备案。
2.签订聘任合同：教育局按照公办教师的聘用办法，与聘用人员签订聘任合同；赤水市教育局统一对聘用人员进行岗前培训，并在2021年9月1日开学前派遣到设岗学校上岗任教。受聘教师必须服从统一安排，若在规定时间内不报到或不服从安排者，视为自动放弃。空缺的名额，按规定依次递补聘用或者调剂计划。
3.上报聘用签约人员名单和报到时间：赤水市特岗教师招聘领导小组于2021年9月1日前将汇总审核后的《贵州省2021年特岗教师招聘工作统计表》（详见附件4）盖章后扫描版、电子版以电子邮件形式报市教育局备案。
五、待遇及政策保障
（一）“特岗计划”教师服务期（聘任期）为三年，服务期（聘任期）内纳入赤水市教师队伍统一管理。聘任期内工资发放参照国家统一的工资制度和标准执行，纳入同级财政统发范围，确保特岗教师工资足额发放。在工资发放、职称评聘、评优评先、年度考核等方面保证其同等条件下按规定享受与赤水市公办学校在编教师同等待遇。按规定纳入当地社会保障体系，依法缴纳社会保险（五险一金），切实维护其合法权益。
（二）市财政部门将安排专项资金，用于本次特岗教师招聘、入职前的师德教育与教学培训等工作。市教育局要督促各学校落实好到岗特岗教师的周转宿舍等安排，切实解决特岗教师工作生活中的实际困难。
（三）市教育局要按照有关文件精神，及时汇总三年聘任期满连续考核合格且愿意留任的特岗教师情况，报市人力资源社会保障局，然后依规及时做好相关人事人才管理服务工作。保证三年聘任期满连续考核合格且愿意留任的特岗教师及时入编并落实工作岗位，做好相关人事、工资关系等接转工作，连续计算工龄、教龄，不再实行试用期（参加工作时间以实际缴纳社保的时间为准）。对重新择业的，要为期办理户口迁移等事项提供方便条件和必要的帮助。
六、工作要求
（一）特岗教师实行合同制管理，由赤水市教育局与特岗教师签订聘任合同，招聘单位与聘用人员签订聘任合同时，应约定12个月试用期。
（二）赤水市教育局要在特岗教师上岗任教前加强岗前培训，帮助特岗教师尽快适应教育教学工作。对三年服务期（聘任期）内的特岗教师进行培训、管理和考核等工作，围绕高素质专业化创新型教师队伍的建设目标，制定培训规划，强化师德师风教育，规范教师从教行为，落实立德树人根本任务。结合特岗教师数据库建设，及时掌握特岗教师的基本信息，加强动态管理，要及时更新“全国教师管理信息系统”中特岗教师数信息，严格审查把关。要做好特岗教师服务证书编制和发放工作。赤水市教育局于2021年10月1日前在“全国教师管理信息系统”中完成2021年新招聘特岗教师的信息录入。
（三）要大力宣传“特岗计划”的成果和特岗教师的先进事迹。深入挖掘特岗教师中的优秀典型，通过多种形式和渠道，广泛宣传特岗教师志存高远、扎根农村的奉献精神和感人事迹。加强对“特岗计划”在提升农村教育质量和取得成果方面的总结和宣传，努力营造实施“特岗计划”的良好工作氛围。
（四）各部门要保证特岗教师同等条件下职称评审、评优评先、年度考核等方面享受与当地公办学校在编教师同等待遇。对成绩突出、表现优秀的特岗教师给予表彰。对不按合同要求履行义务的，要及时进行批评教育，督促改正。对不适合继续在教师岗位工作的，要根据合同协议予以解聘并取消其享受的相关待遇。
（五）特岗教师的户口及档案入职后须迁到工作所在县有关部门。
（六）特岗教师招聘的相关资讯将在贵州省教育厅唯一官方公众号“贵州教育”（微信号：guizhou_edu）、赤水市人民政府网站和赤水市教育微信等平台上，报考人员应随时关注网上相关信息，同时须保持通讯畅通。
（七）特岗教师招考工作的资格审查贯穿招考工作全过程，报考人员必须对提供的证件、证明材料及个人有关信息的真实性负责。招聘过程中，如发现有下列情况之一的，招聘单位可以取消其报考资格、直至解除合同。
1．有犯罪前科、被司法机关确定为犯罪嫌疑人或有其他严重违法违纪行为的。
2．伪造有关证件、证明材料或有其他弄虚作假行为的。
3．有其他不符合报考条件的。
（八）为加强我市特岗教师招聘期间新冠肺炎疫情防控工作，结合当前新冠肺炎疫情防控工作相关要求，到赤参加应聘人员主动出示健康码，全程佩戴好口罩，保持安全距离，承诺本人14天内无中高风险地区旅居史或重点人群接触史，全程配合做好招聘工作期间疫情防控工作。
（九）咨询电话
遵义市教育局：0851-28222836 28252110
赤水市教育局：0851-22821487
报名系统故障及咨询电话：14785119341 13638505950
七、监督投诉
省教育厅和各市（州）、县教育局纪检监察部门负责对招聘工作进行全程监督。应聘者如发现招聘过程中有违规违纪现象，可向省教育厅或有关教育局纪检监察部门投诉。
遵义市教育局党建办：0851-27613015
赤水市教育局党建办（纪检室）：0851-22826360。
八、本实施细则由赤水市2021年特岗教师招聘工作领导小组负责解释。
附件：1.赤水市2021年“特岗计划”教师招聘计划表
2.赤水市2021年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划学科教师指标分配表
3.遵义市2021年特岗教师招聘岗位学历专业的统一界定
4.赤水市 2021 年“特岗计划”招聘报考幼儿园学科岗位确认书
5.应对新冠疫情防控承诺书
附件1
县名
合计招聘岗位
中央“特岗计划”教师招聘计划数总计
学段
中央“特岗计划”教师招聘计划数
地方“特岗计划”教师招聘计划
国家与县计划的
比例（不得低于8:2）
设岗县类型
备注
小计
语文
数学
英语
物理
化学
生物
地理
历史
政治
音乐
体育
美术
信息技术
科学
心理健康
其他
幼儿园（含综合）
赤水市
75
60
初中
24
4
9
7
3
1
15
8:2
1
小学
36
14
15
1
2
1
2
1
合计
60
18
24
8
3
3
1
2
1
15
贵州省赤水市2021年“特岗计划”教师招聘计划表（75人）
附件2
赤水市2021年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划学科教师指标分配表
序号
单位名称
计划类别
学段
招聘类别
具体学科
报考学段
备注
小计
语文
数学
英语
物理
体育
美术
信息技术
科学
心理健康
幼儿园
其他
1
赤水市葫市中学
中央
初中
专业技术
2
1
1
初中
2
赤水市第八中学
中央
初中
专业技术
8
1
3
4
初中
3
赤水市长期中学
中央
初中
专业技术
5
1
2
1
1
初中
4
赤水市第九中学
中央
初中
专业技术
5
2
1
1
1
初中
5
赤水市宝源学校
中央
初中
专业技术
1
1
初中
6
赤水市白云学校
中央
初中
专业技术
1
1
初中
7
赤水市第七中学
中央
初中
专业技术
2
1
1
初中
8
赤水市天台学校
中央
小学
专业技术
1
1
小学
9
赤水市葫市小学
中央
小学
专业技术
2
1
1
小学
10
赤水市元厚小学
中央
小学
专业技术
2
1
1
小学
11
赤水市板桥小学
中央
小学
专业技术
1
1
小学
12
赤水市前进小学
中央
小学
专业技术
1
1
小学
13
赤水市官渡小学
中央
小学
专业技术
4
1
2
1
小学
14
赤水市长期小学
中央
小学
专业技术
6
3
1
1
1
小学
15
赤水市石笋小学
中央
小学
专业技术
2
1
1
小学
16
赤水市箭滩小学
中央
小学
专业技术
2
1
1
小学
17
赤水市长沙小学
中央
小学
专业技术
5
3
2
小学
18
赤水市石堡学校
中央
小学
专业技术
2
1
1
小学
19
赤水市革新小学
中央
小学
专业技术
1
1
小学
20
赤水市红岩小学
中央
小学
专业技术
2
2
小学
21
赤水市白云学校
中央
小学
专业技术
3
2
1
小学
22
赤水市平滩小学
中央
小学
专业技术
2
1
1
小学
23
赤水市复兴幼儿园
地方
幼儿园
专业技术
3
3
幼儿园A岗
24
赤水市天台幼儿园
地方
幼儿园
专业技术
1
1
幼儿园A岗
25
赤水市葫市幼儿园
地方
幼儿园
专业技术
1
1
幼儿园A岗
26
赤水市官渡幼儿园
地方
幼儿园
专业技术
3
3
幼儿园A岗
27
赤水市大同幼儿园
地方
幼儿园
专业技术
1
1
幼儿园B岗
28
赤水市旺隆幼儿园
地方
幼儿园
专业技术
3
3
幼儿园B岗
29
赤水市长期幼儿园
地方
幼儿园
专业技术
2
2
幼儿园B岗
30
赤水市长沙幼儿园
地方
幼儿园
专业技术
1
1
幼儿园B岗
合计
75
18
24
8
3
3
1
2
1
15
附件3
遵义市2021年特岗教师招聘岗位学历专业的统一界定
(2021.6.16)
根据《贵州省2021年“特岗计划”实施方案》 学历条件、教师资格条件要求，参照《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》2012版、《普通高等学校本科专业目录》（2020年版）、《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录》（2015年）、《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录新旧专业对照表》、《自学考试本科和专科参考专业目录》,经市教育局、各县、区（市）教育局商定，2021年特岗教师招聘“学历、教师资格条件”界定如下：
一、语文（取得报考学段及以上语文教师资格）
硕士研究生：不限所学专业
本科一级学科：中国语言文学类（汉语言文学、汉语言、汉语国际教育、中国少数民族语言文学、古典文献学、应用语言学、秘书学、中国语言与文化、手语翻译）
本科二级学科：小学教育（取得语文教师资格证或全科教师资格证，限报小学语文）、华文教育、人文教育、教育学。
其他院校本科：小学教育（取得语文教师资格或全科教师资格，限报小学语文）、基础教育、初等教育、义务教育、秘书学、汉语言文学教育、对外汉语、汉语言文学、汉语言翻译、师范类汉语言文学、教育学。
高等师范专科学历和非师范院校师范教育类专业大专学历（限报小学），其中：非师范院校师范教育类专业大专学历需要提供教育主管部门批准为师范教育类专业的文件(或提供成绩单，成绩单含有教育学、教育心理学、教材教法、教育实习课程)：小学教育（取得语文教师资格或全科教师资格）、语文教育、汉语、文秘、文秘速录、中国少数民族语言文化、小学综合教育、秘书、师范类汉语言文学、汉语言文学教育、中文秘书、文秘、汉语言文学、汉语言翻译。
二、数学（取得报考学段及以上数学教师资格）
硕士研究生：不限所学专业
本科一级学科：数学类（数学与应用数学、信息与计算科学、数理基础科学、数据计算及应用）
本科二级学科：小学教育（取得数学教师资格或全科教师资格，限报小学数学）、教育学。
其他院校本科：数学、小学教育（取得数学教师资格或全科教师资格，限报小学数学）、基础教育、初等教育、义务教育、数学教育。
高等师范专科学历和非师范院校师范教育类专业大专学历（限报小学），其中：非师范院校师范教育类专业大专学历需要提供教育主管部门批准为师范教育类专业的文件(或提供成绩单，成绩单含有教育学、教育心理学、教材教法、教育实习课程)：小学教育（取得数学教师资格或全科教师资格）、数学教育、小学综合教育、师范类数学、数学。
三、英语（取得报考学段及以上英语教师资格）
硕士研究生：不限所学专业
本科二级学科：英语、翻译、商务英语、小学教育（取得英语教师资格或全科教师资格，限报小学英语）
其他院校本科：小学教育（取得英语教师资格或全科教师资格，限报小学英语）、英语翻译、英语教育、经贸英语、商务英语、外贸英语、英语、旅游英语。
高等师范专科学历和非师范院校师范教育类专业大专学历（限报小学），其中：非师范院校师范教育类专业大专学历需要提供教育主管部门批准为师范教育类专业的文件（或提供成绩单，成绩单含有教育学、教育心理学、教材教法、教育实习课程）：英语教育、小学教育（取得英语教师资格或全科教师资格）、商务英语、应用英语、旅游英语、小学英语教育、外贸英语、英语、商贸英语、经贸英语、英语翻译。
四、物理（取得报考学段及以上物理教师资格）
硕士研究生：不限所学专业
本科一级学科：物理学类（物理学、 应用物理学、核物理、声学、系统科学与工程）
其他院校本科：物理教育
五、化学（取得报考学段及以上化学教师资格）
硕士研究生：不限所学专业
本科一级学科：化学类（化学、应用化学、化学生物学、分子科学与工程、能源化学）
其他院校本科：化学教育
六、生物（取得报考学段及以上生物教师资格）
硕士研究生：不限所学专业
本科一级学科：生物科学类（生物科学、生物技术、生物信息学、生态学、整合科学、神经科学）
其他院校本科：生物教育、生物工程、生物技术、生物科学、
七、地理（取得报考学段及以上地理教师资格）
硕士研究生：不限所学专业
本科一级学科：地理科学类（地理科学、自然地理与资源环境、 人文地理与城乡规划、地理信息科学）
本科二级学科：人文教育
其他院校本科：地理教育、
八、历史（取得报考学段及以上历史教师资格）
硕士研究生：不限所学专业
本科一级学科：历史学类（历史学、世界史、考古学、文物与博物馆学、文物保护技术、外国语言与外国历史、文化遗产）
本科二级学科：人文教育
其他院校本科：历史教育、考古学
九、思想政治（道德与法治） （取得报考学段及以上思政政治、思想品德教师资格）
硕士研究生：不限所学专业
本科一级学科：马克思主义理论类（科学社会主义、中国共产党历史、思想政治教育、马克思主义理论）；
政治学类（政治学与行政学、国际政治、外交学、国际事务与国际关系、030205T政治学、经济学与哲学、国际组织与全球治理）
本科二级学科：小学教育（取得思想政治、道德与法治教师资格或全科教师资格，限报小学道德与法治）
其他院校本科：小学教育（取得思想政治、道德与法治教师资格或全科教师资格，限报小学道德与法治）、基础教育、初等教育、义务教育、思想政治教育、政治教育。
高等师范专科学历和非师范院校师范教育类专业大专学历（限报小学），其中：非师范院校师范教育类专业大专学历需要提供教育主管部门批准为师范教育类专业的文件（或提供成绩单，成绩单含有教育学、教育心理学、教材教法、教育实习课程）：思想政治教育、小学教育（取得思想政治、道德与法治教师资格或全科教师资格）、小学综合教育（取得思想政治、道德与法治教师资格或全科教师资格）、政治教育。基础教育、义务教育、
十、音乐（取得报考学段及以上音乐教师资格）
硕士研究生：不限所学专业
本科一级学科：音乐与舞蹈学类（音乐表演、音乐学、作曲与作曲技术理论、舞蹈表演、舞蹈学、舞蹈编导、舞蹈教育、航空服务艺术与管理、流行音乐、音乐治疗、流行舞蹈）
本科二级学科：艺术教育、小学教育（取得音乐教师资格或全科教师资格，限报小学音乐）
其他院校本科：小学教育（取得音乐教师资格或全科教师资格，限报小学音乐）、基础教育、音乐教育。
高等师范专科学历和非师范院校师范教育类专业大专学历（限报小学），其中：非师范院校师范教育类专业大专学历需要提供教育主管部门批准为师范教育类专业的文件（或提供成绩单，成绩单含有教育学、教育心理学、教材教法、教育实习课程）：音乐教育、小学教育（取得音乐教师资格或全科教师资格，限报小学音乐）、舞蹈教育、艺术教育、表演艺术、音乐表演、舞蹈表演、服装表演、戏剧影视表演、歌舞表演、戏曲表演、曲艺表演、音乐剧表演、国际标准舞、模特与礼仪、现代流行音乐、作曲技术、音乐制作、钢琴伴奏、钢琴调律、舞蹈编导、戏曲导演、舞台艺术设计与制作、音乐。
十一、体育（取得报考学段及以上体育教师资格）
硕士研究生：不限所学专业
本科一级学科：体育学类（体育教育、运动训练、社会体育指导与管理、武术与民族传统体育、运动人体科学、运动康复、休闲体育、体能训练、冰雪运动、电子竞技运动与管理、智能体育工程、体育旅游、运动能力开发）
本科二级学科：小学教育（取得体育教师资格或全科教师资格，限报小学体育）
其他院校本科：小学教育（取得体育教师资格或全科教师资格，限报小学体育）、基础教育、初等教育、义务教育、体育教育、运动人体科学、体育与健康教育。
高等师范专科学历和非师范院校师范教育类专业大专学历（限报小学），其中：非师范院校师范教育类专业大专学历需要提供教育主管部门批准为师范教育类专业的文件（或提供成绩单，成绩单含有教育学、教育心理学、教材教法、教育实习课程）：体育教育、小学教育（取得体育教师资格或全科教师资格，限报小学体育）、运动训练、运动防护、社会体育、休闲体育、高尔夫球运动与管理、民族传统体育、体育艺术表演、体育运营与管理、体育保健与康复、健身指导与管理、小学综合教育（取得体育教师资格或全科教师资格）、体育与健康教育、运动人体科学、基础教育、义务教育。
十二、美术（取得报考学段及以上美术教师资格）
硕士研究生：不限所学专业
本科一级学科：美术学类（美术学、绘画、雕塑、摄影、书法学、中国画、实验艺术、跨媒体艺术、文物保护与修复、漫画）；
设计学类（艺术设计学、视觉传达设计、环境设计、产品设计、服装与服饰设计、公共艺术、工艺美术、数字媒体艺术、艺术与科技、陶瓷艺术设计、新媒体艺术、包装设计）
本科二级学科： 艺术教育、小学教育（取得美术教师资格或全科教师资格，限报小学美术）
其他院校本科：小学教育（取得美术教师资格或全科教师资格，限报小学美术）、电脑美术教育、美术教育、摄影、数字媒体艺术、服装艺术设计、室内设计、视觉传达设计、美术、艺术设计、动画设计、服装设计与工程、动漫设计、游戏艺术设计、环境艺术设计、中国书法。
高等师范专科学历和非师范院校师范教育类专业大专学历（限报小学），其中：非师范院校师范教育类专业大专学历需要提供教育主管部门批准为师范教育类专业的文件（或提供成绩单，成绩单含有教育学、教育心理学、教材教法、教育实习课程）：美术教育、小学教育（取得美术教师资格或全科教师资格，限报小学美术）、艺术教育、艺术设计、视觉传播设计与制作、广告设计与制作、数字媒体艺术设计、产品艺术设计、家具艺术设计、皮具艺术设计、服装与服饰设计、室内艺术设计、展示艺术设计、环境艺术设计、公共艺术设计、雕刻艺术设计、包装艺术设计、陶瓷设计与工艺、刺绣设计与工艺、玉器设计与工艺、首饰设计与工艺、工艺美术品设计、动漫设计、游戏设计、人物形象设计、美容美体艺术、摄影与摄像艺术、美术、中国书画、服装艺术设计、染织艺术设计、室内设计、视觉传达设计、工艺美术、图片摄影艺术、服装设计、数字媒体艺术、形象设计、动画设计、摄影、动漫设计与制作、装潢设计、装饰艺术、游戏艺术设计、中国书法。
十三、信息技术（取得报考学段及以上信息技术类教师资格）
硕士研究生：不限所学专业
本科一级学科：计算机类（计算机科学与技术、软件工程、网络工程、信息安全、物联网工程、数字媒体技术、智能科学与技术、空间信息与数字技术、电子与计算机工程、数据科学与大数据技术、网络空间安全、新媒体技术、电影制作、保密技术、服务科学与工程、虚拟现实技术、区块链工程）
本科二级学科：教育技术学、小学教育（取得信息技术教师资格或全科教师资格，限报小学信息技术）
其他院校本科：教育技术、小学教育（取得信息技术教师资格或全科教师资格，限报小学信息技术）、计算机及应用、计算机网络、计算机软件、信息技术教育、计算机教育、软件工程、网络工程、计算机软件及应用、计算机应用、计算机科学教育、动画、计算机科学与技术、信息安全、计算机器件及设备、信息安全与网络管理、移动商务技术、嵌入式技术、物联网工程、数字媒体技术、网络管理、计算机应用软件。
高等师范专科学历和非师范院校师范教育类专业大专学历（限报小学），其中：非师范院校师范教育类专业大专学历需要提供教育主管部门批准为师范教育类专业的文件（或提供成绩单，成绩单含有教育学、教育心理学、教材教法、教育实习课程）：计算机教育、小学教育（取得信息技术教师资格或全科教师资格）、现代教育技术、计算机应用技术、计算机网络技术、计算机信息管理、计算机系统与维护、软件技术、软件与信息服务、动漫制作技术、嵌入式技术与应用、数字展示技术、数字媒体应用技术、信息安全与管理、移动应用开发、云计算技术与应用、电子商务技术、教育技术、小学综合教育（取得信息技术教师资格或全科教师资格）、计算机及应用、计算机网络、计算机应用及维护、计算机应用、计算机技术与应用、现代信息技术教育、网络工程、计算机软件与应用、计算机科学、计算机与通信工程、计算机科学与技术、信息安全、动画、软件工程、计算机网络及应用、计算机控制技术、数字多媒体技术、计算机应用教育、网络技术应用、计算机硬件维护、信息安全与网络管理、软件技术、网络技术应用与服务、移动商务技术、嵌入式技术、网络传媒设计、计算机软件。
十四、科学
硕士研究生：不限所学专业（取得小学或初中科学教师资格；高中通用技术或综合实践活动教师资格；初中或高中物理、化学、生物教师资格）
本科一级学科：物理学类专业 （取得小学或初中科学教师资格；高中通用技术或综合实践活动教师资格；初中或高中物理教师资格)
化学类专业 （取得小学或初中科学教师资格；高中通用技术或综合实践活动教师资格；初中或高中化学教师资格）
生物科学类专业 （取得小学或初中科学教师资格；高中通用技术或综合实践活动教师资格；初中或高中生物教师资格）
本科二级学科：科学教育（取得小学或初中科学教师资格；初中或高中物理、化学、生物、高中通用技术、综合实践活动教师资格）；小学教育（取得科学教师资格或全科教师资格，限报小学科学）。
其他院校本科：小学教育（取得科学教师资格或全科教师资格，限报小学科学）、物理教育（取得小学或初中科学教师资格；高中通用技术或综合实践活动教师资格；初中或高中物理教师资格）、化学教育（取得小学或初中科学教师资格；高中通用技术或综合实践活动教师资格；初中或高中化学教师资格）、生物教育、生物工程、生物技术和生物科学（取得小学或初中科学教师资格；高中通用技术或综合实践活动教师资格；初中或高中生物教师资格） 、应用科技教育（取得小学或初中科学教师资格；高中通用技术或综合实践活动教师资格；初中或高中物理、化学、生物教师资格）。
高等师范专科学历和非师范院校师范教育类专业大专学历（限报小学），其中：非师范院校师范教育类专业大专学历需要提供教育主管部门批准为师范教育类专业的文件（或提供成绩单，成绩单含有教育学、教育心理学、教材教法、教育实习课程）：科学教育（取得小学或初中科学教师资格；初中物理、化学、生物教师资格），物理教育（取得小学或初中科学教师资格；初中物理教师资格）、化学教育（取得小学或初中科学教师资格；初中化学教师资格）、生物教育（取得小学或初中科学教师资格；初中生物教师资格）、小学教育（取得科学教师资格或全科教师资格，限报小学科学）、小学综合教育（取得科学教师资格或全科教师资格）、应用科技教育（取得小学或初中科学教师资格；初中物理、化学、生物教师资格）。
十五、心理健康（取得报考学段及以上心理健康教师资格）
硕士研究生：不限所学专业。
本科一级学科：心理学类（心理学、应用心理学）
本科二级学科：小学教育（取得心理健康教师资格或全科教师资格，限报小学心理健康）
其他院校本科：心理健康教育、应用心理学、心理学。
高等师范专科学历和非师范院校师范教育类专业大专学历（限报小学），其中：非师范院校师范教育类专业大专学历需要提供教育主管部门批准为师范教育类专业的文件(或提供成绩单，成绩单含有教育学、教育心理学、教材教法、教育实习课程)：小学教育（取得心理健康教师资格或全科教师资格）、应用心理学、心理咨询、心理健康教育、心理学。
十六、幼儿园（取得幼儿园教师资格或中职学前教育教师资格）
硕士研究生：不限所学专业
本科二级学科：学前教育、各县（区、市）自定的其他专业
高等师范专科学历和非师范院校师范教育类专业大专学历，其中：非师范院校师范教育类专业大专学历需要提供教育主管部门批准为师范教育类专业的文件（）或提供成绩单，成绩单含有教育学、教育心理学、教材教法、教育实习课程）：早期教育、学前教育、各县（区、市）自定的其他专业。
特别说明：
1.如果对专业存在争议，以教育部“学信网”查询的考生当年高考录取专业名称为准；
2.XX专业（XX师资方向、XX教育方向、XX教育、XX方向），如果（XX师资方向、XX教育方向、XX教育、XX方向）与所报考学科一致，可以报考；
3.《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》2012版、《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录新旧专业对照表》中新二级学科专业包含的原二级学科专业，按新二级学科专业对待。
附件 4
赤水市 2021 年“特岗计划”招聘报考幼儿园
学科岗位确认书
考生姓名 ， 性别 ， 身份证号码： ， 于 年 月 日 报名参加赤水市 2021 年“特岗计划”教师招聘，本人已仔细 阅读《赤水市2021年“特岗计划 ”招聘实施方案》的相关内容，知晓并理解本次招聘的相关程序及规定，现确认报考岗位为 （选填：幼儿园A 岗、幼儿园B 岗和学段学科）。
联系电话：
考生签字：
日期： 年 月 日
附件5
应对新冠疫情防控承诺书
为确保赤水市特岗教师招聘工作安全、顺利进行，本人作为疫情防控第一责任人，应当切实履行疫情防控的安全责任，本人郑重承诺：
1.自觉遵守国家、省、市新冠疫情防控各项规定和要求，无条件配合特岗教师招聘工作，做好疫情防控工作。
2.遵从招聘期间疫情防控管理规定，自觉遵守戴口罩、体温检测和出示健康码等相关规定。
3.招聘工作期间保证体温≤37.3℃且没有咳嗽、乏力等可疑症状，如在招聘工作期间出现以上症状将按照相关程序第一时间报告。
4.本人承诺14天内无中高风险地区旅居史或重点人群接触史。
我国音乐事业的发展、音乐教育的进步在近些年速度较快。尤其在大中城市，人们对音乐艺术十分崇尚，对音乐教育抓得很紧。但同时应看到，我国广大农村的音乐教育仍然处于落后状态，而且形势十分严峻。
1．音乐教学观念落后，领导不重视。目前，我国正在大力推行的素质教育，对乡村中小学的影响力度不够，没有从根本上转变大多数乡村小学教师和领导的教学观念，不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的惟一标准。因此，忽视音乐教学、占用或“砍掉”音乐课的现象就是不可避免的了。显然，这是造成乡村小学音乐教学现状的一个最主要原因。而且在农村小学，乡、校一级的基层领导对音乐教育、教学知之甚少，且本身艺术素质低。他们认为音乐是人人都可教的课，所以凡是认为教不好“主课”的老师就去教音乐，音乐教师当然就低人一等，于是纷纷改行。
2．音乐教师素质不高，缺少正规培训。目前在乡村小学音乐教师师资力量中，仍有一定数量的非专业教师在课堂上从事音乐教学。由于没有接受过正规专业培训，学校的钢琴教师不擅长弹奏，上课不用，只成了学校的办学硬件摆设。在教学理念、教学水平、教学方法、教学技巧等方面以及对新教材的适应性上，都存在相当大的差距。这种现象反映了小学音乐教师的音乐技能素质急待提高。音乐教师尤其需要专门培训，但实际上他们接受正规教育和培训的机会却少得可怜，教师音乐素质不高，是造成目前乡村小学音乐教学质量低下的又一原因。。
3．音乐教学条件差，对音乐教育的投入不足。首先，缺少音乐专用教室。在农村中小学，不仅音乐唱游活动难以开展，就是学生上课也受到制约。学生坐在原来的班级教室上课，受课桌、凳子、学习用品等影响，学生在音乐课上的活动空间受到束缚，有时需要练声、唱歌，全班学生站起来都很困难。更重要的是，在原来的班级教室上音乐课，发出的声响，势必会影响到其他班级上课。可见，没有专用音乐教室会有许多不便。其次，缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料。电脑、多媒体、影碟机、投影仪等设备，极少用在音乐教学上。由于没有独立的音乐教室，也就使得音乐教学的设备缺少独立性，教学条件得不到保障。由于经济较为落后，并且发展相对缓慢。于是在这种情况下地方政府在教学上的投入就显得很低，在音乐教育上就更是微乎其微。也就没有更多的财力去添置音乐教学设施了。更不要说引进优秀的专业音乐教师。有的学校连一架普通的风琴都没有就更谈不上钢琴、电子琴、音响、多媒体等现代化的教学设备，即使有一些音乐教学设备也并未真正用于日常的教学中，最多也不过是在公开课或赛课等时候用一下。
国民音乐教育的基础在中小学，同时主要的教育对象又在广大农村，然而农村中小学音乐教育的师资数量如此奇缺，质量如此之差，显然不符合九年义务教育教学大纲的要求，同时与培养高素质的跨世纪人才极不相适应。为此建议：
（1）各级领导要进一步加强对农村中小学音乐教育的认识，将其真正列入议事日程，关心和支持农村中小学音乐教育事业。
（2）按《九年义务教育教学大纲》要求，理直气壮地把音乐教育列入必修课程，保证授课时间和教学质量。
（3）加强师资培训工作，各高等音乐学院、综合大学音乐科系、师范院校，加紧培养，扩大招生，采取灵活多样的方法，加速培养农村音乐教育的师资力量。各县市教师进修学校要加速音乐教师的轮流培训工作。同时采取有力措施保证音乐人才安心农村任教。
高中教师招聘岗位8人。面向城区达标高中学校招聘8人，其中物理2人、语文、数学、英语、化学、历史、信息技术学科各1人。招聘条件为具备高中相应学科教师资格证书，全日制普通高校本科毕业及以上学历，学士及以上学位，所学专业与所招聘学科对口(详见附件岗位信息表)，年龄在30周岁及以下(1986年3月10日以后出生)，户籍不限。
2.初中教师。
初中教师招聘岗位18人。面向农村初中校招聘语文5人，生物3人、化学、体育、音乐、信息技术各2人，美术、地理各1人。招聘条件为具备初中及以上相应学科教师资格证书，全日制普通高校本科毕业及以上学历，学士及以上学位，所学专业与所招聘学科相近(详见附件岗位信息表)，年龄在30周岁以下(1986年3月10日以后出生)，户籍不限。
3.小学教师。
小学教师招聘岗位62人。
(1)定向城区小学招聘31人。其中语文、数学学科各10人，体育、音乐各3人，科学、美术各2人，信息技术1人。招聘条件为具备小学及以上相应学科教师资格证书，全日制普通高校本科毕业及以上学历，学士及以上学位(详见附件岗位信息表)，年龄在30周岁及以下(1986年3月10日以后出生)，户籍不限。
(2)定向农村小学招聘31人。其中语文、数学各8人，英语、音乐、体育、美术、信息技术各3人。招聘条件为具备小学及以上相应教师资格证书，全日制普通高校大专毕业及以上学历(详见附件岗位信息表)，年龄在30周岁及以下(1986年3月10日以后出生)，户籍不限。
4.幼儿园教师。
幼儿园教师招聘岗位30人。
(1)定向城区幼儿园招聘12人。招聘对象为具备幼儿教师资格证书，本科及以上学历，年龄在30周岁以下(1986年3月10日以后出生)，户籍不限。若该类招聘人员不足则将名额变更为面向农村幼儿园教师招聘计划指标。
(2)定向农村幼儿园招聘15人。招聘对象为具备幼儿教师资格证书，大专毕业及以上学历，年龄在30周岁以下(1986年3月10日以后出生)，户籍不限。
(3)面向农村幼儿园招聘3人。招聘对象为原公办学校代课教师，具备幼儿教师资格证书，大专毕业及以上学历，年龄在40周岁以下(1976年3月10日以后出生)，宁化户籍。
幼儿园教师招聘岗位信息详见岗位信息表。
二、报名考试办法采取笔试和面试相结合的办法进行。
1.报考中小学和幼儿园教师的对象须参加福建省教育厅组织的全省公开招聘统一笔试。笔试报名时间为：20xx年3月18日～3月24日。报考统一通过福建省教师公开招聘考试报考网平台进行(网址：jszk.fjzk.com.cn)。笔试时间与笔试内容按省教育厅要求进行。面试由宁化县教育局组织，具体时间另行通知。
2.按照笔试成绩从高分到低分，以各类拟招聘人数与进入面试人数1:3的比例确定面试人选。达不到规定比例的，按已考人数参加面试。弃权面试的空额可按同一学科笔试成绩从高分到低分顺序依次递补。
3.面试内容及要求：专业面试以说课或技能考核为主。报考初中语文、生物、化学、地理、小学语文、数学、初中及小学体育、小学科学的说课内容为对应学科的教材。报考幼教、初中及小学音乐、美术、信息技术学科教师的面试内容为技能考核。综合面试内容主要为回答评委的提问，考核考生的综合知识水平和素质。报考城区达标高中学校教师岗位的由教育局另行组织学校面试，报考其他教师岗位的由县教育局组织面试。
4.面试成绩：满分为100分，专业面试占70分，综合面试占30分。
三、录聘办法1.录用成绩计算办法：按笔试、面试各占50%计算最后成绩(保留两位小数)，按照从高至低排序，并根据计划招聘学科人数1：1确定录聘人选。若相同学科出现岗位空缺时，申报高中教师岗位落选人员可以按应聘者总成绩从高分到低分调整到初中相应教师岗位招聘，高中及初中教师岗位落选人员调整到小学相应教师岗位招聘，城区小学教师岗位落选人员调整到农村小学相应教师岗位招聘。
2.复核。笔试结果公布后，教育局将对参加面试人员进行复核，应聘人员应在规定时间内及时提供相关政审考核材料。(考生应提供学历学位证、教师资格证、毕业生报到证、身份证等相关有效证明材料原件及复印件各1份)
3.若报考学科仅有一人且面试成绩合格，可直接参加体检和后续考核及协审，体检及考核合格即予直接录聘。
4.体检。体检对象的确定。按招聘人数与体检人数1:1的比例，在考试合格的人员中按综合成绩从高到低的顺序依次确定。体检标准：参照教师资格现行体检标准执行;体检费用由体检者本人自理;体检缺席者，取消聘用资格。报考者或招聘单位对体检结果有疑问的，可在得知体检结论的7天内提出复检，复检只能进行一次，以复检结果为准;凡在体检中弄虚作假或者隐瞒真实情况的报考者，不予聘用或取消聘用。体检由教育局统一组织。具体事宜另行通知。
5.考核：体检合格者按招聘计划数1：1的比例进行考核，并由县纪委(监察局)、检察院、综治办、卫计局等部门进行协审。若因体检或考核不合格造成职位空缺的，在进入该职位面试人选中从高分到低分依次递补。无递补对象的，该岗位空缺。
6.录聘人选的名单及相关情况在宁化县教育局政务公开栏公示。若在公示期间有发现拟录聘人员弄虚作假的，经核实，即取消录聘资格。
应聘人员未配合我局在规定时间内完成考核且无特殊原因的，视为自动放弃考核及聘用资格。
四、录聘方式1.报考对象被录聘后，其中报考城区达标高中学校的安排到达标高中任教;其余拟录聘人员县教育局将按照义务教育均衡发展相关要求分别划定城区及乡镇录聘学校名单，拟聘人员按应聘者的总成绩从高分到低分根据我局届时公布的具体学校岗位公开选择应聘学校岗位。
2.新招聘教师需与用人单位签订聘用合同，实行合同管理，服务期未满五年的不得申请调动。
五、相关要求1.报考小学语文、数学、体育、音乐、美术、信息技术和幼教岗位需注明类别。
2.对参加国家、福建省和设区市统一组织实施的大学生村官计划、大学生志愿服务西部计划、志愿服务欠发达地区计划、服务社区计划、高校毕业生三支一扶计划等服务期满考核合格的高校毕业生等符合有关政策加分条件的，笔试成绩加5分。20xx年将服务期满的可以报名并享受加分政策，参加农村学前教育巡回支教志愿者参照执行。其余符合加分条件的考生按闽人发(〔20xx〕10号)文件规定加分。
附件：20xx年宁化县教育系统公开招聘工作人员岗位信息表
联系电话：宁化县教育局人事股：0598-6821293
中图分类号：G633 文献标识码：A
文章编号：1673-2111(2008)08-134-04
作者：贾秀雯，山西大学体育学院教授、硕士生导师/贾雄，山西大学体育学院教授、硕士生导师；山西，太原，030006
基金项目：2007年高校人文社会科学研究项目[音体美协调发展对构建校园文化的独特功能研究]阶段性成果项目编号709065；山西大学2007年教学改革重大课题立项[素质教育新探：综合大学音体美和谐教育模式构建与研究]成果
一、高校音体美和谐教育模式构建的必要性
素质教育不仅是知识、技能水平的提高，还应该包括人格、心理方面的教育。前人研究证明，音体美教育是素质教育的重要部分，对提高学生综合素质有独特的功效，是培养和造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业合格接班人不可或缺的路径。音体美需要和谐发展，将三者结合起来共同作用，培养出来的才是全面发展的人才，才是和谐校园、和谐社会需要的人才，音体美育理应随和谐社会同步，交融渗透，相关部门互补互促，如此更能充分发挥对提高学生综合素质的独特效用，因此研究构建高校音体美和谐教育模式是很有必要的。
所谓模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样，教育模式就是学习模式。模式是一种指导，在一个良好的指导下，有利于我们完成任务，有利于我们作出一个设计方案，达到事半功倍的效果，而且会得到解决问题的最佳办法。研究证明高校音体美素质教育功效虽得到了认可，但校园文化的主力军音体美教育还缺乏和谐动力；激励度和保障度：基础设施、经费、人力方面都存在欠缺；其中最根本的问题为学校对音体美和谐教育活动的主体认识不够深入，组织不到位，目前学校在基本模式中仅局限于学生、教师等少数主体，然而音体美和谐模式也是一项较难且杂的学校体系工程，各个主体之间的协调互补是音体美和谐教育得以实现的基本保证。媒体、政府、领导、学生家庭等和谐教育活动主体的缺位现象比较明显，显然不利于音体美和谐教育活动的全面展开。北京奥运会给音体美带来了发展契机，因此高校应该率先宣传，利用各方资源，鼓励以适当的方式积极构建高校音体美和谐教育模式，使师生员工参加到音体美和谐教育活动中来，从而真正实现音体美和谐教育的健康有序发展。
二、高校音体美和谐教育模式的初探及构建
高校音体美和谐教育在结构上应该是一种全时空的立体教育，在过程上应该是一种多途径的整体教育，音体美和谐教育模式的立体互动模式(图一)在新模式中，有四个关键点：第一，该模式深刻体现了全时空立体教育的理念，强调实行动态管理，同时它也体现出了多途径、全方位教育的特点。第二，大学生处于整个模式的核心点上，其他主体服务于这个主体。第三，高校在系统中起着中枢控制作用，有条件及时调节各主体的活动，统筹规划大学生音体美和谐教育活动，为各主体之间的合作架起一道桥梁。第四，模式中的箭头代表信息流、资源流；各主体之间通过信息沟通，联系，互动，最终形成一股合力，共同推动高校音体美和谐教育计划的开展与运作。
通过加强各主体的联系，发挥各主体的积极性，整合各主体的资源，高校音体美和谐教育的立体互动模式显示出强大的优势：
(一)突出了以学生为水，以学生为主体的观点，体现了音体美和谐教育的目标和要求，给予学生充分的选择机会，使学生成为全方面和谐发展的人，使音体美和谐教育成为促进学生综合素质发展的利器。
(二)指出了高校作为音体美和谐教育活动的组织者与推动者的地位，高校音体美和谐教育计划要求从整体着眼、细致入手进行科学统筹规划。模式强调音体美和谐教育的目标设置既要与学校的人才培养目标一脉相承，又要充分体现学校的特点、特色，学校在一整套的工作思路的指引下形成具体的实施方案，使高校音体美和谐教育活动更加科学化、体系化，具有较强的操作性。除此之外，进行制度建设与组织设计，在高校音体美和谐教育的具体实施过程中，形成高质量、高效率的运作体系，成为音体美和谐教育的有力保障。
(三)充分展示了音体美和谐教育活动师资建设的重要性，新模式使高校音体美和谐教育成为教师风格化的教育，实施音体美和谐教育关键在教师，教师既是实施音体美和谐教育的主战场――课堂教学的导演，也是第二课堂的组织者和倡导者，该模式使教师主体性得到了充分发挥。
(四)在该模式中，政府有关部门在音体美和谐教育中扮演着重要的角色，主要体现在政策支持、资金资助、参与实施等几个方面，音体美和谐教育还是新生事物，需要由政府领导出面、学校牵头、会同社会各界，共同举办有特色的音体美精品素质拓展活动，实行引进来走出去，最终创建出独特的、高层次的音体美和谐教育体系，促进音体美和谐教育的可持续发展。
(五)企业的独特地位在新模式中得到了展示，一些相关的音体美企事业单位可以作为师生的实践教学基地，为培养大学生社会实践能力提供场所，学校通过与企业的合作可以获得赞助资金，有利于音体美和谐教育活动的顺利开展，模式突出了学校要与企业精诚合作，合力育人。
(六)媒体的功能同样在新模式中得到了认可，学校通过各种宣传媒介向全社会宣传报道大学音体美和谐教育计划，吸引公众注意，达到整个社会对大学音体美和谐教育的认同与效仿，带动与音体美和谐教育相关的各种资源在全校范围内的流动整合与优化配置。媒体的作用不应仅仅停留在宣传报道上，学校与媒体可以通过进一步加强合作，使媒体加盟于大学音体美和谐教育运作之中，通过与媒体联合举办高校大型音体美和谐教育专题节目的方式，实现学校、媒体之间的互助互动，推进高校音体美和谐教育活动的全面展开。
(七)新模式同时吸引家庭参加，家庭对于学生的成长有着极大的影响，同理学生音体美素质的提高也影响家庭乃至全民素质的提高，因此，高校开展音体美素质教育活动，家庭是不可或缺的一个环节。家庭可以参与对学校的音体美和谐教育活动并提出合理的建议，同时可以将音体美和谐教育的效果及时反馈给学校，家庭对于音体美和谐教育活动可以起到很好的鼓励和赞同作用。
三、实施高校音体美和谐教育新模式的条件
音体美和谐管理是创建校园文化的关键。模式中各主体之间的联系比较复杂，各个主体都相对独立，如何使 各主体之间真正实现有效的、活跃的和可控制的互动成为摆在高校面前的一道现实问题。因此，新模式的实施应该具备一定的条件，而归根到底便是建立起高效率的音体美和谐教育领导体制(图二)
一套有效的教育领导体制为音体美和谐教育活动提供了强有力的保障，不但可以用正确的理念引导活动的开展，起到统筹规划的作用，还可以为其提供资金、人员、管理、设施等各种支持及和谐运转。
四、新模式下音体美和谐教育的相应对策
(一)加强音体美和谐教育理念
各级领导及教育部门必须高度重视音体美素质教育的地位和作用，应充分认识到没有音体美教育是不完全的教育；要在高校驾御管理层中真正树立起音体美和谐教育理念，树立起专才教育与通才教育相结合的现代和谐教育思想；音体美和谐教育各个构成要素相互交叉、交流渗透，相互协调、有机统一，才能和谐发展。
(二)增设音体美公共选修课，普及提高相结合
高校首先应对非音体美专业学生开设音体美基础知识理论选修课程，普及音体美理论知识。其次，学校可以增设民族传统音乐欣赏、艺术体操、美术绘画和美术作品欣赏等公共选修课，学生通过感受本土音体美艺术独特的魅力，培养了民族审美观，达到普及与提高相结合，强化了民族和谐精神。
(三)多种措施鼓励学生积极参与
在提倡校园音体美文化和谐发展的过程中，要营造一个和谐的校园环境，宽松的学习氛围，多彩的校园文化及大学生本身浓厚的兴趣欲望，为大学音体美和谐发展，营造了最佳的空间。首先学校多组织和安排音体美活动，增设融比赛、绘画、摄影为一体的音体美活动形式，让更多的学生参与，提高学生的实践能力。其次定期举办有关学者或专家的音体美育讲座，长期开设音体美辅导班，开展联谊活动，进一步扩大音体美和谐发展的影响力。此外发挥社团作用丰富文化文体活动。
(四)全面提高音体美教师的综合素质
但是,高等艺术师范教育中也存在着一些问题。第一,高师院校在艺术师资的培养规模上跟不上艺术教育发展的步伐,据估计,中学艺术教师缺编达三万余人。第二,一些高师艺术专业在培养目标上有盲目向专业艺术院校看齐的现象,很多学生将成为纯粹艺术家作为自己的奋斗目标,不愿意从事教学工作,致使中学艺术师资出现“分不来,留不住,用不上”的现象。第三,在课程设置、教学内容上缺乏特色,没有基本统一的标准和要求,教学水平参差不齐,难以满足社会对艺术教师的要求。第四,艺术教材缺乏,甚至出现本科、专科、中师使用同一种教材的现象。这些问题已引起国家教委有关部门和高师院校的高度重视。
二、抓住机遇,迎接挑战,这是广大艺术师范教育工作者的一致呼声。1994年底以来,国家教委体育卫生与艺术教育司组织全国高师院校分别在南京师大、黄冈师专、西南师大、首都师大、安阳师专、西安音院等院校召开了有关专业的教学研讨会和高师专科音乐、美术教育专业的课题组会议,就改革高师专科艺术教育的课程结构,加快教材建设步伐进行了部署。经过反复讨论,广泛征求意见,在“高等师范专科教育二、三年制教学方案”的墓础上,根据音乐、美术教育专业的特点,形成了(高师专科二、三年制音乐、美术教育专业学科课程方案》。在制订方案的过程中,着重突出了几个特点:
1.科学构建课程结构。课程结构包括课程设五和各门课程合理的比例以及科学的排列顺序。课程结构首先要根据培养目标和规格来科学构建。高师专科艺术教育专业主要培养德、智、体等方面全面发展,能适应初级中学教育发展雷要的初中艺术教师,因此.课程结构的构建充分考虑了初中艺术课程的内容和教学特点,充分考虑了初中教师应具备的知识结构和能力结构,体现了为墓拙教育服务的指导思忽。
2.突出师范性。在课程方案中,要求在专业基拙知识、基本理论、墓本技能学习训练的同时,渗透美学、教育学、心理学、教材教法等教育职业课程的知识与理论,注意培养学生的教学能力。凡与初中艺术课程相对应的专科教材,都安排了教学法的章节。加强了教育实践环节,保证教育实践和社会实践的时问和质蚤,同时增设创作实践作为必修课程,加强学生审美意识和创造力的培养,为他们今后从事中学艺术教育教学工作打下坚实的基拙。
3.突出地方特色。在课程方案中,增加了一些中国传统艺术的必修课程,以私扬我国传统艺术,加强爱国主义教育。为适应各地初中教学工作的需要,方案保证了特设课程的课时,使地方和学校能结合本地实际,开设一些有地方特色的课程,以适应不同地区对艺术人才的需求。
三、课程改革必然引起教材改革,高师专科音乐、美术教育专业课程方案的制订为教材建设提供了依据。为了改变目前师专艺术教材难以满足教学需要的状况,国家教委体卫艺术司组织全国高师院校艺术系的有关教师,开始编写一套高师专科美术、音乐专业课程必修课教材(美术专业11门,音乐专业10门),并委托高教社等出版社出版。此套教材的出版将遵循几个原则:
1.每门课程教材的编写,以课程方案中的学科课程墓本要求为依据。教材内容应根据课时安排食化,突出适应教学需要。
【作者简介】李东（1987~），男，南京师范大学音乐学院，研究方向：音乐教育
一、引言
随着市场经济的快速发展，市场上的竞争实质上就是人才的竞争，教育作为培养人才的重要途径，加强教育事业的发展格外重要。社会音乐作为音乐教育中的重要组成部分，社会音乐教育的发展直接关系到了我国现代社会的发展。音乐是培养人们精神境界的一剂良药，是素质教育的重要组成部分，是中小学实施德育美育的重要手段。在当今的社会，教育事业的重心是培养学生的德、智、体、美全面发展，培养学生多方面的能力既是现代教育事业发展的必然要求，也是我国教育新课标改革的重要体现。就我国当前社会音乐教育来看，教育水平低下，师资力量薄弱，功利性强，严重影响到了我国社会音乐教育的发展。为此，在社会音乐教育中，就必须认识到自身的不足，加强创新和改革，进而不断发挥社会音乐教育的作用。
二、社会音乐教育的概述及特点
社会音乐教育就是有社会承担的音乐教育，通过传统和学习音乐知识、技能来提高受教者的审美意识和音乐素养。社会音乐教育作为我国音乐教育中的一部分，其办学方式灵活多样，教育对象广泛，在活跃社会音乐文化生活，提高人民群众音乐文化素养、培养专业音乐人才等方面有着巨大的作用。就我国当前社会音乐教育来看，其教育机构主要有两类，一类是由政府主办的社会音乐教育机构，如少年宫、文化馆等，这类机构的服务对象主要是中小学在校学生。另外一类就是有学校、社会主办的社会音乐教育机构，如民办的音乐培训机构，其服务对象更为广泛，既可以是学生，也可是成人，甚至是老年群体。
（一）全民性
随着我国现代社会的进步与发展，对音乐教育的重视度也越来越高。社会音乐教育作为我国音乐教育中的重要组成部分，社会音乐教育服务的是全体人民，从幼儿、小学生、中学生、成人以及老年群体，社会音乐教育服务的对象具有广泛性。
（二）终身性
音乐作为一门技术，它伴随着一个人的生命的之中，而学校音乐教育仅仅是占据到一个人生命中的一部分，而社会音乐教育确实具有终身性。从某种意义上将，社会音乐教育是我国学校音乐教育的补充和延续，学生从学校出来后可以进入到社会音乐教育机构进行音乐的学习。
三、社会音乐教育现状
当前社会发展形势下，人们对教育的重视也来越大，许多加长从小就开始不断加强教育，不仅注重文化素质教育，同时对艺术教育越来越重要。音乐作为一门艺术，通过社会音乐教育的培养，人们可以了解相关音乐知识、学习音乐技能，陶冶情操、提高审美意识与审美情趣、丰富人们的精神生活，对整个社会的进步和发展也起到积极的作用。然而就目前来看，家长把社会音乐教育作为对孩子学校音乐教育的补充，甚至是“赢在起跑线上的”工具，片面地用“考级”评价孩子，过于功利化。尽管我国社会音乐教育机构也来越多，但是培养土的对象大多数是儿童和人青少年，具有一定的局限性。另外，受社会经济因素的影响，社会音乐教育规模不统一，师资力量薄弱，进而不利于学生音乐教育的发展。
（一）功利性强
随着教育事业的发展，对社会音乐教育的重视度也越来越高，真正理念的音乐教育应该是无论学习乐器还是学习歌唱、舞蹈等音乐方面的知识、技能，都应当去尽情的享受音乐，培养对音乐的热爱，通过音乐的熏陶来陶冶情操，然而就我国当前社会发展形势而言，我国市场经济体制还不够完善，社会音乐教育偏向于经济性，过多的注重利益，对于学生而言，只要花钱就能通过考试认证。另外，许多家长认为孩子只有获得资格认证书才能成功的表现，而这种以证书为衡量一切的观念在无形中就会使得整个音乐学习过程中功利化，失去其本身学习的意义。
（二）师资良莠不齐，教学质量难以保障
在社会音乐教育中，专业的师资是其教学发展的保障。然而就目前来看，我国社会音乐教学师资良莠不齐，许多教师都没有得到资格认证，从业社会音乐教育的要么是一些退休的音乐教师，要么就是一些在校大学生，虽然这些大学生在学校接受了一些专业的音乐知识教育，有着专业的音乐技能，但是他们必须是学生，缺乏教学经验，在教学过程中也没有系统的教学方法，更不能做到因材施教，所以也就不能很好地教授学生，教学质量难以得到保障。
（三）收费不统一
在这个经济快速发展的社会里，伴随着人民生活水平的提高，对精神文化生活的需求也越来越大，而社会音乐教学作为提高人们精神文化生活的一种重要途径，在这样的环境下，我国社会音乐教育机构也越来越多。许多社会音乐教育机构谎称有着资深的教学经验和专业的教师队伍，进而会自行的提高音乐教育的学费，音乐培训课时标准并没有相关部门的规定和监督，完全是内部自己定价，严重影响到了社会音乐教育的发展。
（四）社会音乐教育评价体系不完善
社会音乐教育作为我国音乐教育的一部分，当前社会音乐教育评价主要是通过各种音乐考级、参加各种音乐类比赛来进行。然而在这个以利益为核心价值观的社会里，音乐考级已经失去其设立的初衷，许多考级学生都可以通过金钱来完成的。另外，在我国当前社会音乐教育中，片面的追求演奏技巧，将往年的考级曲目作为音乐技能教学的内容，增加了学生在学习过程中的压力，同时在一定程度上阻碍了社会音乐教育改革的深入，不利于学生的发展。
四、社会音乐教育发展策略
（一）提高认识
社会音乐教育作为音乐教育的重要组成部分，社会音乐教育的作用也越来越突出了，为了更好地培养我国现代社会发展所需要的人才，就必须全面提高对社会音乐教育的认识。Z作为政府及相关部门就必须重视社会音乐教育，把好社会音乐教育机构的准入门槛；其次，教育部门要对广大人民群众进行科学的世界观、人生观及价值观教育，提高他们对社会音乐教育的认识，进而更好地开展社会音乐教学，推动音乐教育事业的发展。文化部门要发动专业和业余词曲作家，创作出更多更好的流行歌曲；出版部门在抓经济效益的同时，更要注重社会效益，努力出版和制作适合青少年的优秀读物和影视、音像制品；还需要加强传媒的正确引导，重视正面的宣传、引导，有关部门要加强联系和合作，共同为青少年健康成长而创造一个良好的社会环境.
（二）加强社会音乐教育理论体系建设
社会音乐教育是一门实践性很强的学科。它的理论体系来自于音乐教育实践活动，反过来又指导音乐教育实践。为了更好地促进我国社会音乐教育的发展，为我国现代社会培养更多的人才，就必须加强社会音乐教育理论体系建设，创新社会音乐教育模式，完善社会音乐教育知识体系，充分发挥社会音乐教育的作用。另外，必须完善社会音乐教育评价体系，规范音乐考级内容，确保音乐考级的公平、公正性。
（三）加强社会音乐教育市场的管理
就我国当前社会发展形势而言，市场竞争的日益激烈，很容易造成我国社会音乐教育市场的不规范化发展，出现一些恶性的竞争行为，进而影响到社会音乐教育功能的发挥。为此，我国政府及相关不问必须加强社会音乐教育市场的管理，规范社会音乐教育收费。首先，对于社会音乐教育机构必须加强考核，只有考核认证合格后才能开展社会音乐教育；其次，要加强社会监督，设立相应的规章制度，规范社会音乐教育行为。
（四）加强社会音乐教育教师队伍建设
音乐作为一门艺术学科，其被重视也是从近几年开始的，就我国当前高社会音乐教育来看，音乐教师师资力量显得比较薄弱，专业的音乐教师比较匮乏，为此，为了培养更多更优秀的人才，就必须专业音乐教师队伍，要不断加强教师培训工作，不断提高音乐教师的综合素质和专业知识水平。采用多渠道培养方式，壮大音乐教师队伍，从而为我国社会音乐教育提供优越教师资源队伍，进而提高受教者的审美能力，促进受教者健康、全面的发展。作为教育工作者，更要与时俱进，结合时展需求，不断学习新的音乐理论知识和专业技巧，提高自身的教学能力。同时，教育工作在这要积极的转变思想观念，牢固终身教育观念、素质教育观，不断创新，进而促进音乐教育事业的发展。
（五）建立社会音乐教育市场信息化服务平台
当前社会发展形势下，社会音乐教育机构不断扩大，而受教者在选择的时候具有很大的盲目性，不知道如何选择，甚至会被骗。针对此类问题，就必须建立社会音乐教育市场信息化服务平台，为受教者提供展业的信息咨询和服务。另外，相关部门可以利用计算机网络技术，建立门户网站，将社会音乐教育信息刊登在门户网站上，供受教者阅读和参考，进而掌握更全面的社会音乐教育信息。
（六）教学方法的创新
在社会音乐教育中，教学方法得当与否直接关系到了受教者的学习兴趣。一旦受教者失去学习兴趣，势必就会影响到教学效果，进而影响到学生的发展。为此，作为教育工作者，必须从根本上进行创新，不断转变教学方法。在教学方法上要立足以“学生”为中心的观念，培养学生学习音乐的兴趣，增强学生的音乐感性体验。再者，作为教育工作者，要积极与受教者交流，建立良好的关系，就音乐相关知识与受教者交流，通过这种方式来提高学生对音乐学习的兴趣。另外，教育工作者可以借鉴其他学科教育先进的教学方法，学习其他学科教育分析问题、解决问题的方法，进而推动社会音乐教育的发展。五、结语随着社会的进步与发展，对社会音乐教育的重视度也越来越高。社会音乐教育在陶冶情操，培养逻辑思维能力、动手能力等方面有着不可替代的作用，社会音乐教育的发展有助于我国音乐教育的发展，加强社会音乐教育，可以为我国现代社会发展培养更多的人才。面对这个经济快速发展的社会，为了更好地促进我国的发展，培养更多的人才，在社会音乐教育中就必须完善社会相关监管机构，加强社会音乐教育市场的管理，提高对教师的要求，进而充分发挥社会音乐教育的功能，推动我国教育事业的发展。
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