[作者简介]赵春红（1960- ），女，山东海阳人，扬州市职业大学电子工程系，副教授，研究方向为高职公共基础教育。（江苏 扬州 225002）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0134-02
在当前我国高等职业教育的改革与建设中，公共基础教育的改革与建设处于弱势和相对滞后的状态。公共基础课程、专业基础课程和专业技术课程是构成我国高职教育课程体系的三大板块。公共基础教育的作用是“基石”，职责是“服务于专业”。它对当前高职专业教育改革和建设所力求的“产学研结合”、职业化特色建设等具有重要的支撑作用。要实现高职公共基础教育与专业教育的高契合度的专业性整合，需要对当前高职公共基础教育的课程设置、课程构架、课程内容、课程评价等进行全方位建设，使高职公共基础教育真正为专业教育的创新发展提供更加广阔的拓展空间。
一、目前我国高职公共基础教育的困境和根本原因
纵观目前我国高职公共基础教育，可以看到：（1）当前的高职教育改革存在对某些高职公共基础课程过度调整的现象。许多重要的公共基础课程普遍处于被大幅压缩或被边缘化的状态。例如，在高职工科各专业的教学计划中，“高等数学”总学时普遍被大幅削减；“物理学”课程大多被删去，或将其列为考查类课程、选修类课程。（2）对高职公共基础教育改革与建设的淡化。无论从高职高专教育教学改革成果的评价、国家高职高专精品课程的评审、高职高专教师教研成果的评价等诸多方面都折射出对高职公共基础教育的忽视。
在当前高职院校“强化专业教育”的背景下，对公共基础教育的删减和压缩是属于正常调整，还是存在过度调整的倾向？当前高职公共基础教育陷入困境的根本原因在哪里？
1.“强化专业教育”的改革并非机械性压缩高职公共基础教育。从高职高专人才培养的角度以及我国高中到大学教育的连贯性分析，在当前高职院校强化专业教育的背景下，对公共基础教育和专业教育进行合理的调整，从知识的实用性角度，对某些公共基础课程予以适度地删减和压缩，这是高职教育改革的必要措施。但是如果我们片面地理解“强化专业教育”，而淡薄公共基础课程的作用和地位，对一些重要的基础理论课程机械性删减或压缩，必将对学生的专业学习以及今后的继续教育形成障碍，实为解一时之渴，无以为继。
以高职工科为例，公共基础教育是各专业基础和专业技术学习不可或缺的重要基础。（1）从学生知识水平角度，近年录取的高职高专工科类学生中有相当比例的学生是单招生和文科生，没有高中理科学习的基础，而招收的理科生由于录取分数较低，普遍基础较差，不能满足后期专业学习的需要。（2）从知识的关联性角度，高职高专工科类几乎所有专业都与数学、物理等基础学科有着密切的联系。例如，机械类专业中需要的刚体力学，电气类专业涉及的电磁感应，土木建筑专业不可缺少的受力分析与压强等。（3）从专业学习所需角度，对基础课程中某些知识块或知识点的需求，远远超越了高中的学习范围。因此，简单地淡化高职公共基础教育，机械性地删减或压缩公共基础课程，将造成对公共基础教育的过度调整，这对于整个高职教育改革和建设的长远发展将产生不利的影响。
2.一些公共基础教育课程确实存在臃肿现象，与专业所需存在差距。既然高职公共基础教育是高职高专工科各专业学习不可或缺的重要基础，为什么在教学计划中会被大幅压缩或边缘化？其根本的问题在于某些高职公共基础课程本身存在臃肿性和与专业所需存在较大差距。
以高职工科的物理课程为例，传统教学强调知识的系统性和全面性。因此，在教学内容上往往包括力学、电磁学、热学、光学、近代物理学等。其结果是：首先，课程结构的系统性、严谨性、全面性、理论性较强。但理论学习远大于专业应用，其中充斥了大量与专业学习无关或关联甚微的知识内容。其次，对于专业所必须强化、深入的知识块、知识点，往往由于学时数的限制一带而过，这一点值得我们特别注意。这与高职教育对公共基础课程所提出的“够用为度”和“服务于专业”的要求存在较大差距。从课程的章节目录上看，当前高职物理课程与本科物理课程的区别并不大，教材也基本上可以通用。显然，这种强调系统性、全面性的课程模式不适合于高职教育，脱离了专业需求之本意，造成了当前一些公共基础课程“学了没多大用处”的尴尬局面；另外，由于学时数偏大，对教学计划的合理制订带来困难，这些是造成一些公共基础课程不受欢迎，被大幅压缩或边缘化的主要原因之一。
3.“强化专业教育”是对高职公共基础教育的“专业性整合”提出的更高要求。高职公共基础教育强调为专业课程服务的宗旨。高职院校“强化专业教育”的改革思路，实际上是对高职公共基础教育的“服务于专业”提出了更高的要求。因此，专业性整合与建设是高职公共基础教育的一项艰巨、复杂的，需要创新改革的重要任务。
近年来，高职院校的公共基础教育教学改革和课程建设取得了初步成果，针对不同专业的高职公共基础教育教材陆续出版，与旧教材相比，其专业针对性、知识实用性等都有了一定的改观。但存在以下问题：（1）专业特色还不够明显。针对不同专业的教材在知识结构和基本内容上区别不大，只是有所侧重而已。（2）改革的力度还嫌偏小。与旧教材在知识结构上大同小异。教材的通用性较强，所需学时数较多的弊端依然存在。由此说来，高职公共基础教育改革的空间还有待于进一步打开。
二、多种模式促进高职公共基础教育的专业性整合
高职公共基础教育的专业性整合是一项艰巨而复杂的课题。构成公共基础教育课程体系的基本要素之一是科目课程，课程是所开设专业的骨架和灵魂。强化高职公共基础教育的专业性整合的实质，就是精心设计配置课程的构架，使课程内容具有很强的专业针对性和实用性。在高职公共基础课程中，往往同一科目课程对应不同的专业需求，采用多种模式能有效提高其专业性整合的契合度。
1.与公共基础课程结合密切的专业可采用系列性整合模式。与公共基础课程结合密切的专业，往往对该基础课程的知识面的需求量较大。对于这类课程的专业性整合，适合于有选择地系统性设计课程构架、组织课程内容，根据专业所需把握好知识的广度和深浅度。
以高职物理课程为例，工科中对物理基础要求较高的专业，如机电、电气自动化等专业。这类专业的主要需求也是物理学课程的主要内容，因此，可以根据各个专业的侧重点不同，借助针对不同专业的系列性教材的开发，达到高契合度的专业性整合的目的。目前，我国高职公共基础课程的改革和建设主要是针对这类课程，并且已取得初步的成果。高职适用的针对不同专业的公共基础课程系列教材已有大量出版，只需在此基础上再进一步了解专业所需，加强整合力度，调整课程构架和内容，达到课程与专业需求的无缝对接即可。
2.与公共基础课程有一定关联的专业可采用小模块课程配套整合模式。与公共基础课程有一定关联的专业，往往对该基础课程的需求局限于某一知识块或一系列知识点。对于这类课程的专业性整合，根据高职公共基础课程“够用为度”和“服务于专业”的原则，适合于围绕专业所需知识块、知识点，建立公共基础小模块课程群，运用集群模式和钦点模式，达到与专业需求的最佳整合。
构成公共基础小模块课程群的基本要素是小模块课程。公共基础小模块课程是根据专业要求而设立的小型课程。它完全由专业所需而确定课程构架和课程内容，因此，具有任务具体、内容灵活、实用性强、课时量少、与专业课程契合度高的特点，更能够切实体现高职公共基础课程的专业性特色。
公共基础小模块课程对目前我国高职工科的大部分专业具有较强的适用性和可操作性。目前，公共基础小模块课程的优势，在高职国际交流办学的实践中已经得到证实。值得我们在高职普专教育的公共基础课程改革中借鉴。
三、具有高契合度的专业性整合的实例――公共基础小模块课程
1.高职公共基础小模块课程简介。高职公共基础小模块课程的构架大致为：专业所需知识+专业衔接知识+应用实践知识。建立小模块课程的依据是应用型专业技术人才培养目标和专业学习需求。以高职物理课程为例，通常是将专业所需的物理知识块，结合专业拓展知识和实践应用知识，单立为一门小型课程。它能够紧密围绕专业所需的具体问题，突出并强化物理知识块、知识点，最大限度地删减专业不需要的知识内容，与各专业基础知识、专业技术知识的衔接度高，而所需学时数却较少。如，应用物理与测量DUT专业开设的“光学”课程。根据专业要求，该课程的构架和主要内容：几何光学、光辐射和光学测量技术。这一点与目前我国高职物理课程中的“光学”完全不同，在教学上，课程构架中涉及专业需要的内容重点、深入讲解；在课程量上，该课程只有36课时，其中实践课时占总学时的三分之一。可见，课程突出了应用型测量技术人才培养目标和专业技术学习需要，反映了以专业需求为导向的课程特色。
需要特别注意的是，公共基础小模块课程并非简单地拆“整”为“零”。它与将以往的一门课程，简单地拆分为几门课程有着本质上的区别。高职公共基础小模块课程能够最大限度地体现公共基础课与专业课程的衔接，突出高职公共基础课为专业课程服务的特点。
2.高职公共基础小模块课程的主要特征。高职公共基础小模块课程能够切实体现我国高职高专教育中对公共基础课所提出的“够用为度”和“服务于专业”的要求，其主要特征如下：第一，具有鲜明的专业个性。紧扣专业需求制定课程框架和教学内容，强化专业所需，淡化或删去不需要的内容。以高职物理课程为例：有的专业需要强化和深入“电学”中的电磁感应知识；有的专业需要强化“力学”中的静力分析和力矩的训练，而不需要运动学和动力学内容等，专业针对性强。第二，与专业课程的衔接度高。在公共基础理论知识基础上，融入专业衔接点知识和应用实践知识，实现了与专业基础课程和专业课程的无缝对接。第三，教师的工作量和操作难度将加大。由于小模块课程的专业针对性较强，不同专业其需求不同，课程构架和教学内容也必然存在较大差异。因此，难有完全适用的教材，多数情况下采用同时使用数本教学和学习参考书的形式。如，“热传递”课程同时使用《热学》《传热学》《热工测试技术》三本教学和学习参考书。这就需要教师具有较强的课程组织能力，改变以往完全由一本教材决定整个课程内容的教学模式。第四，课程量小灵活，且实践课所占比例较大。小模块课程的学时数较少，一般30学时左右。虽然不同课程所需的学时数不同，但总体来说，小模块课程的总学时数都较少，显示了小模块课程特有的贴近专业、小巧灵活、易于变化的特点。
高职公共基础小模块课程的结构模式，将改变我国高职高专公共基础教育课程“大而全”的现状，真正使高职公共基础教育课程“学有所需，学为所用”。
四、高职公共基础教育改革需要一个多元化、高弹性、可变性强的建设规划
高职公共基础教育的改革，需要对当前基础教育的课程设置、课程构架、课程内容、课程评价等进行全方位建设，使高职公共基础教育真正为专业教育的创新发展提供更加广阔的拓展空间。
1.设立教育理念、教育模式的创新建设规划。要达到高职公共基础教育高契合度的专业性整合的目的，在教育理念、教育模式上就需要突破传统观念和方法，在教育理念上要摒弃传统公共基础教育的全面化、标准化、系统化的思路，在教育模式上采用系列模式、小模块模式等多种课程构架，建立一个多元化的高职公共基础教育体系。
例如，按照传统教学习惯，教师的授课内容往往由一本教材决定。而公共基础小模块课程则通常难有完全适合的教材。对于学生数量较多的专业，可通过开发针对不同专业的系列教材的建设，以满足教学和学习所需；而对于大部分学生数量有限的专业，则只有通过提供多本参考书的方式，或采用发放资料、课堂笔记、图书馆或网络查阅等途经，解决学生学习和课后复习的需要。
2.建立课程设置、构架和内容的高弹性建设规划。一个具有高契合度的公共基础教育课程体系还应该具有高弹性的、可变性强的特征。反映在具体科目上，不同课程对应于同一专业，可以有不同的课程构架模式；同一门课程对应于不同专业，可以有不同的课程构架和课程内容；同一门课程在相同课程构架下，可以有不完全相同的课程内容；同一门课程在不同时期，可以有不同的课程内容等。体现出高职公共基础课程针对不同专业所需和时展需要的可灵活变化的高弹性特征。
新中国建立以来,党和政府在不同历史时期根据形势发展和任务需要,分别制定了相应的教育方针,这些教育方针对于当时的人才培养和经济社会发展都起到了巨大的推动作用。回顾和总结60年来我国教育方针的发展演变,对于更好地认识教育方针的本质和要求,进一步明确教育发展的目标与方向都具有重要的现实意义。
建国以来教育方针的发展与演变
新民主主义革命时期的教育指导方针(1949~1956)。在民主革命时期,同志就已经对新民主主义革命时期的文化教育方针进行了系统、全面、精辟的阐述。1949年9月,中国人民政治协商会议通过了《中国人民政治协商会议共同纲领》,其中的第五章“文化教育政策”就非常明确地规定了新中国教育的性质、任务,即“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的,即民族的、科学的、大众的文化教育。人民政府的文化教育工作,应以提高人民文化水平,培养国家建设人才,肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想,发展为人民服务的教育为主要任务。”此外,它还规定:“中华人民共和国的教育方法为理论与实际一致。”①
社会主义改造完成至“”之前的教育方针(1956~1966)。1953年6月30日,在接见青年团第二次全国代表大会主席团时,提出“要使青年身体好、学习好、工作好”。“三好”的号召在实际上成为了教育工作的培养目标和广大青少年学习成长的行为指南。1957年2月,在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》报告中,明确提出了社会主义的教育方针:“应该使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这一方针鲜明指出了教育的方向与目标。由此,这个思想也成为我国建国几十年来教育方针的核心内容。
“”期间的教育方针(1966~1976)。1966年5月7日,在审阅人民总后勤部《关于进一步搞好部队农副业生产的报告》后提出:“学生也是这样,以学为主,兼学别样,即不但学文,也要学工、学农、学军,也要批判资产阶级。学制要缩短,教育要革命,资产阶级知识分子统治我们学校的现象,再也不能继续下去了”(简称“五・七”指示)。②该指示尽管不是教育方针的规范表述,但对以后十年“”的发生和发展产生了极大的指导作用,比如,知识青年上山下乡、大办工读学校、强调政治挂帅,反对智育第一等。
十一届三中全会以来的教育方针(1978年至今)。1980年1月,教育部在北京召开了教育工作会议,初步总结了建国三十年来教育工作的基本经验,进一步明确了社会主义教育的培养目标,即使受教育者在德、智、体几个方面都得到发展,成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者,成为社会主义现代化建设人才。这次会议对教育方针的内容进行了总结和梳理,基本上匡正了教育发展的基本方向和思路。
1983年10月,邓小平为北京市景山学校题词:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”“三个面向”的提法,拓宽了教育发展的视野,为进一步把握教育方针提供了重要的指导。
1989年11月,在少先队建队40周年之际,邓小平为之题词:“培养有理想、有道德、有文化、守纪律的无产阶级革命事业接班人”③这就是著名的“四有”人才目标。
1995年3月18日,八届全国人大三次会议通过了《中华人民共和国教育法》,其总则明确规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”可以说,这是以教育基本法的形式以最准确文字对国家教育方针最完整的表述。
2002年,党的十六大报告进一步明确了新时期党的教育方针,即“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这样的描述既与我党一贯坚持的基本方针一脉相承,又注入了新的内涵;既坚持了基本方针的连续性,又反映了时代的新要求,体现了与时俱进的精神。特别是把教育为人民服务、教育与社会实践相结合作为教育方针的重要内容,更加有利于发挥教育促进社会全面进步和人的全面发展的积极作用。
2007年,党的十七大报告指出,“要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。”十七大报告进一步突出了当前和今后一个时期教育的根本任务、途径,以及教育事业发展的目标。
教育方针发展演变对我国教育实践的影响
教育方针在指导教育实践方面发挥了巨大作用。首先,实现了教育在不同时期为国家政治、经济和文化发展服务的目的。教育的本质是为了提高整个国民素质,提高国家和民族的创新精神和创造能力,提高国家的发展能力和水平。建国60多年来,教育方针根据国家政治、经济和文化建设的需要,及时调整了教育的发展方向和内容,有力地保障了各个阶段中心任务的顺利完成。其次,进一步明确了教育事业发展中的根本问题,即 “为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”的问题。在60多年的发展历程中,教育方针也一直在围绕这个主题进行着调整与改革。教育方针发展到今天,应该说,上述问题已经得以基本解决,但是随着形势的发展变化,它所承载的意义也在不断丰富与更新。
教育方针的消极影响。首先,在过去一段特殊的时期里,教育方针过分地突出了为政治服务的指导思想,使教育失去了自身发展的独立性。教育原本具有其自身的发展规律,因此它不能完全实现政治化,否则,教育就无法实现其发展目标,甚至会走上歧路,给国家带来无法估量的损失。其次,教育方针的重点不够突出,操作性差,影响了教育目标的全面落实。我国的教育方针虽然方向明确,内容全面,但表述过于宏大、抽象,不易于把握操作、落实。比方说,关于全面发展的概念,那么究竟什么是全面发展呢?不同层次的学校、不同的学科在认识上就有很大的差别,因此落实起来就比较困难,一定程度上只能依靠各自的领悟和体会。相比较而言,西方发达国家在对教育理念的把握上更强调有重点、具体化,如团队精神、创造能力、多元文化教育等,这样无论是学校还是教师都容易把握和操作。再次,在教育方针的演变过程中,有一个突出的问题始终没有给予明确界定,那就是教育主体一直不明确。在已有的表述中,有时称“党的教育方针”,有时又称“国家的教育方针”,有时还称“党和国家的教育方针”,教育主体始终不清晰、不鲜明,而且往往存在表述不一致、不统一的现象。不仅影响了对教育方针全面、准确的学习和理解,也影响了贯彻落实的效果。
教育方针进一步发展和完善的思考与建议
尽快解决教育主体不明确的问题。如上所述,多年来教育主体不明确的现象已经使得“教育方针”自身的定位模糊,这也使教育工作者在贯彻落实教育方针的时候时常感到无所适从。长期以来,我们总是将“党的教育方针”摆在首位,从而忽视了国家作为教育方针制定者的主体地位,这样做不仅无助于党的领导,而且易于将党政混为一体,不利于党的真正领导。
教育方针的内容需要统一规范。到目前为止,我国“教育方针”的主要内容到底是什么?始终没有一个全面、明确、清晰、完整的表述和权威的解释,人们记住的多是以前比较熟悉的那些内容。但这些内容有时在党和政府的一些文件中的提法又不一致,给人造成很大的困惑,例如,《中华人民共和国教育法》和党“十六大”修订通过的《中国共产党》中对教育方针的内容、要求就存在明显差别。而在党的《十七大报告》又对如何贯彻“党的教育方针”提出了一系列的具体要求。这就让人弄不清楚究竟该按照哪个“方针”来具体执行。
以科学发展观为指导,进一步丰富完善当前的教育方针。当前,我国正处于构建和谐社会和建设人力资源强国的重要发展时期,教育方针也要与时俱进,不断发展和完善,其中也包括上述问题的逐步解决。具体说来,就是要突出以人为本、突出人才培养的质量和规格,要按人才培养的规律来发展教育,推进教育;同时,根据社会需求,进一步细化、调整教育方针的内容,更加突出时代感、民族性、国际化与现代化,这样,教育事业才能真正实现全面、协调、可持续发展。(作者为信阳师范学院副教授;本文系河南省哲学社会科学规划项目研究成果,项目编号:2008BSH005。)
注释
中小学教师继续教育是以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点内容的教师的终身教育。内容主要包括：思想政治教育和师德修养；专业知识的更新与扩展：现代教育理论与实践；教育科学研究；教育科学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等。中小学教师继续教育课程设置的问题是我们在继续教育培训中必须解决的一个大问题，这直接影响到培训的效果以及培训的长久性。笔者从事中小学继续教育工作多年，下面就继续教育的课程设置问题谈谈个人的见解。
一、当前中小学教师继续教育课程设置的前提
当前中小学教师继续教育的特征主要体现在:(1)面向所有具有教师资格的在职中小学教师,而不是单纯地指向个别､少数或部分;(2)已经不是过去意义上的纯学历达标或资格确认性的培训,而是提高中小学教师政治､业务素质和教育教学能力的知识更新或补充性的､层次提升性的学习。这样，不仅内在地要求课程设置必须充分体现这些特征,而且也内在地规定着课程设置的框架结构以及功能定位,这是教育活动与课程设置之间的内在逻辑。当前接受继续教育的中小学教师并不是基础学历不达标或单纯地指向专业知识水平和教学技能相对低的中小学教师,而是指具有教师资格的在职中小学教师。而接受继续教育的中小学教师,他们实际上已有着应用本学科专业知识的实践经验。他们所需要的是更新或补充新知识､新观点和新理论,进一步充实学科专业知识,厚实专业基础､拓宽专业视野,完善与扩充知识结构,提升课程教学的科研意识和相应能力等｡因此,在思考当前中小学教师继续教育课程设置问题时,应客观地分析和把握当前接受继续教育的中小学教师的这些特征｡其实,当前接受继续教育的中小学教师,他们的学习,已不是单纯地接受性或单一的知识储存型学习,而是职业素养整体提升的持续性学习。因为,毕竟继续教育的课程是为中小学教师职业素养整体提升性的继续学习而设,所以,课程设置就应该考虑与中小学教师的学习特点是否具有适宜性,否则,中小学教师继续教育课程设置就会偏离了其本体对象的指向性和适宜性,直接降低或内在地消减了课程设置的整体绩效｡
二、当前中小学教师继续教育课程设置的缺点
1．课程观念偏狭
教师继续教育作为教师专业发展历程中的一个重要环节，应当是对教师综合素质的全方位提升。但是，当前的很多继续教育机构片面地认为，教师继续教育就是在职前教育的基础上，对教师所教学科的进一步深化。将教师继续教育的功能仅仅定位为知识教育，学历补偿教育。在客观上，将学历这种“硬指标”作为评价教师达标与否的标准，具有一定的合理性，因为学历比之学力更易量化，便于评价。而且，之所以对教师的从教资格从学历上做出明确规定，意在促使教师通过对学历的追求，提高知识素养和能力水平。但是，如果将学历本身作为第一甚至是唯一的追求，必然会导致教师继续教育目的的异化。因此，要想提高教师继续教育的实效性，要想对教师继续教育的课程设置进行调整与优化，改变偏狭的课程观念是基本前提。
2．课程内容空洞
目前承担教师继续教育课程开发任务的，主要是学科领域的专家和课程研究人员。整个课程开发、实施过程基本上是遵循着自上而下的思路展开的。课程开发人员既不深入研究中小学教育教学的实际需要，亦很少倾听受训教师的建议。中小学教师基本上是被排斥在课程开发过程之外的。这样开发出来的课程很难保证能够满足中小学教师专业发展的需要。实际上，中小学教师迫切需要能够对其实践给予切实指导的理论知识。但是，由于开发过程脱离实践，因此，当前继续教育的课程内容普遍存在着空洞、玄虚、针对性差的缺陷。
3．课程结构失衡
其一，重学科专业课程轻教育专业课程。目前，我国的中小学教师继续教育基本上是按照专业来实施的。在教育、培训过程中，不同学科之间的沟通非常少。其二，重理论课程，轻实践课程。目前的教师继续教育课程设置并没有在该问题上实现突破。很多中小学教师在继续教育中最大的感受是理论和实践在培训过程中明显地成为“两张皮”。其三，重必修课程轻选修课程。目前，许多培训机构在教师继续教育的课程设置上根本不设选修课。即便是设置了部分选修课，选修课和必修课的比例也是严重失衡。
4．课程衔接不畅
首先表现为课程内容重复。很多教师反映，职前教育阶段学习的科目，在职后教育阶段又作为新课程开设。这种重复开课的现象在当前的教师继续教育中比较普遍。其次还表现为课程内容的缺失。比如，很多对教师而言非常重要的课程，由于受课程资源、师资力量等因素的影响，在教师职前教育阶段没有开设，如果教师继续教育阶段不去研究教师已经掌握的课程内容和形成的知识结构，就有可能放弃这方面的责任，最终导致教师知识结构或者能力结构的缺失。
三、对当前中小学教师继续教育课程设置的建议
掌握教学法专家布鲁姆认为，有效的教学策略，就是要根据教学目的的需要及学生实际情况，恰当地安排教学内容，选择理想的教法，从而达到高效的教学质量。中等职业教育学前教育专业音乐教学大纲要求，音乐教育是通过音乐艺术形象的感染，培养学生的审美能力，使学生基本上拥有幼儿音乐教育的综合能力。
一、培养专业素质的策略
学前教育音乐专业素质定位极为重要，应该围绕职业教育在教学内容、日标、深度上遵循实用、具有针对性与综合、可持续发展等两方面着手。首先是实用性、针对性。音乐教学内容和教学目标要求教学内容和实际工作状态一致，以更好地把握好职业技能与实际要求贴近、适应。因此，在声乐教学上就可以采用小组和集体课结合的形式，通过每周两节以上的大密度集体教学学时，能有效地普遍提高学生声乐基础学习。在教学内容的选择安排上把科学正确的发声方法放在重点教学上，力求学生在集体教学中认识、了解和逐步掌握正确的发声方法。在保证掌握基本的发声方法和相应常见的基础歌曲教学外，在声乐演唱的曲日上则尽量选用民族唱法的初中级曲目，注意歌曲的处理。幼儿歌曲应该成为学习的重点之一，使学生既能够掌握一定的声乐学习基础方法为将来持续学习打下基础，又能对幼儿歌曲熟习，为将从事的职业工作做好准备。应该根据学前教育的职业特点以短小的即兴伴奏与相应曲日、练习曲构成教学的主体内容，可以增添钢琴学习教材。在有限的教学学时内使学生掌握基本钢琴弹奏技能和对幼儿音乐教学实用和针对性强的钢琴技能。同时，声乐与钢琴教学内容应有机结合，相互交叉渗透，形成学前教育教学所需专业技能。
二、实训实践的教学策略
学前教育实训实习的改革应以职业教育特点为特征标志在教学中进行，把实训实践内容与课程课堂教学融合，根据学前教育职业和教师的特长，提前介入学前教育职业工作内容，使教学内容多样化、实用化，从而加强专业定向，解决课堂教学与实训实践教学分离的问题。
1.在课堂教学中，根据具体课程学习内容情况，将教学内容与学前教育职业工作实际结合起来，让幼儿园的教学内容直接与课堂教学挂钩。同时，实训实践在教师的直接指导下时间和竹理都能取得良好效果。
2.提高“双师型”的教学配制，不仅对原有教师进行有针对性的学前教育实践教学培训和相应的学前教育工作职业实践培训，还要适当聘清一部分经验丰富目具有一定教学能力的幼儿园教师担任兼职教师参与教学。通过针对性的幼儿园具体工作实践培训和聘清兼职教师，可以逐步改变这一缺陷，帮助学生确定幼儿教师师职业生涯计划，引导学生认识实践能力的重要性，使学生在课堂学习与实践中不断地、有意识地强化与提高实践能力。
3.着眼于教学与市场的“零距离”接轨，实现办学效益并兼顾学生职业发展的实际需要，以市场需求调整优化专业课程的设置，适当地调整课程比例和教学内容比例，确保整个学前教育音乐教学质量。另外，实行专业基础课程和教师职业技能课程的区分，专业基础课程是学生的必修课，如乐理、视唱、欣赏等。在此基础上学生可根据自己特长、爱好如舞蹈、歌唱、钢琴等，强化针对性较强的“学前教育职业技能课程”学习，既保证学生有基本的专业基础，又针对就业岗位进行专门化技能培训，兼顾了学生职业发展的实际需要。在总的教学比例上，将职业技能课程实践性教学环节的比例提高，把课后练习和课外活动也纳入其中并更多地加进幼教职业特点的内容，提高实训实践的质量，达到加强实训实习的力度和时间，确保整个职业技术教育质量。
三、有效地利用现代教学手段
信息网络技术和多媒体技术的运用不仅可以提高教学效率和质量，使更多的教学时间和实践时间用于职业技能的训练，更能使学生通过信息网络和多媒体技术的教学运用过程，打开学习思路，了解和提高运用现代教学手段、方法和能力，为职业工作和自身的持续发展打下基础。
1.在学前教育的音乐基础课程如乐理、试唱、音乐欣赏等教学上充分利用多媒体网络技术，把文本、图形、动画、叙事和音乐等过去无法形成一致的学习形态统合起来，使音乐教学视听统一（视觉和听觉保持一致），形成新的教学形态。这不仅丰富了教学内容，更可以使学生的脑、眼、耳并用，提高教学效率，节省教学时间，并使课堂教学有“新颖感、惊奇感、独特感”，唤起学生学习的情绪并激发学习音乐的兴趣。如视唱教学中运用Ear Master（练耳大师）视唱练耳多媒体音乐教育软件，就能在问答的交互形式、寓教于乐的视听方法中，给学生极大的帮助。
2.多媒体网络技术的便捷超链接功能在对教学内容进行形象化、动态化、表征多元化的转化上具有得天独厚的优势。如在音乐欣赏教学中，超链接功能除有广泛的有关图文资料学习外，还能配合聆听和观看有关音乐作品各种不同风格、形式、不同年代的演奏甚至是不同艺术形式的动态视觉画面，使对音乐作品的认识和感受的得到深化。另外，网络和个人数字终端的普及，如MP3、MP4，音乐手机等的普及，也为我们在教学中普及运用数字技术提供了基础。许多教学内容可以让学生自己在课后开展学习，如歌曲、乐曲的比较和分析、幼儿音乐教学的特点和课例、各种音乐网站和音乐教学网站中音乐知识的卞动性筛选和采集等，这对学生完成课堂教学内容的巩固和深化学习、实现对课堂学习内容的仲延和将来进行幼教职业工作的能力可持续发展都具有深刻的影响。
3.学前教育音乐教学中充分运用网络多媒体教学手段是音乐学科与美术、文学及各科学习课程综合融合的多学科相互渗透、互补实现现代音乐教育教学改革的重要方面。学前教育是综合性很强的职业工作，学生通过网络多媒体教学手段学习音乐不仅更完整地呈现审美教育特性和音乐美育任务，拓宽了音乐教学的学习和体验通道，更重要的是了解了音乐与其它学科结合的切入方法和融合意义，从而提高现代学前教育职业工作能力，实现对未来学前教育职业工作的适应和创新发展。
学前教育音乐教学具有强烈的职业教育特点，在发展人的全面素质的现代教育理念指导下，其改革具有十分紧迫的现实意义。
参考文献：
\[1\]曹理，章连启.中等学校音乐课教案选评.人民音乐出版社，1989.
\[2\]章连启.音乐教育教学经验.人民音乐出版社，1996.
【中图分类号】G641
形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，但教学内容、教学模式和教学组织形式与其它思政课有明显的区别，如何提高形势与政策课的教学效果？笔者认为，在教学内容上做到同步性，是一种具体的切实可行的方法。
一、形势与政策课要与国内外形势、国家方针政策同步，体现时效性。
形势与政策课是帮助大学生分析和认清国内外形势，掌握、理解国家方针政策的思想政治理论课，讲形势是入门，讲政策是落脚点，教学的最大特点是时效性。国际国内形势风云变幻，国家方针政策既相对稳定，又需不断调整，这就决定了形势与政策课的教学内容也是动态的，要把握和体现时代特性。具体说，要以教育部社政司印发的关于形势与政策课程教学要点为根据，以《时事报告大学生版》、《时事》、《理论热点面对面》等作为教辅资料，根据变化的情况及时补充更新教学内容，坚持抓热点、谈焦点，以刚发生或正在发生、发展的重要事情为基本素材，快速传达国家方针政策，使党和国家的最新理论、路线方针进校园、进课堂、进学生头脑，及时解决学生存在的疑惑或错误观点，教育和引导学生对党和国家大政方针的认同和支持，自觉同党中央保持一致。
二、形势与政策课要与高职院校所开设的思想政治理论课相关内容同步，体现知识性和思想性。
形势与政策课程不仅涉及的知识面广，而且涉及经济、政治、社会发展等社会科学相关专业知识比较深，高职学生特别是理工高职学生该方面的知识非常欠缺，要理解和掌握是有相当难度的，因此，在安排形势与政策课教学内容时，要尽可能与《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）相关内容的教学结合起来，互为弥补。一方面，《基础》和《概论》课的学习，为形势政策教育提供基础和前提。通过这两门课的学习，学生掌握了马克思主义世界观、人生观、价值观，法制观的基本知识，理解了马克思主义中国化理论成果关于经济、政治、文化、外交、国际战略等社会发展相关的基本思想，运用所学知识，学生就能较容易地认清形势，客观公正地了解国情世情，理解和掌握国家方针政策。另一方面，形势与政策课紧密联系国内外形势，分析社会热点和焦点问题，大量鲜活的材料、典型的事件，使教学更生动、更具吸引力、感染力、影响力，也有利于学生进一步理解《基础》、《概论》课中马克思主义的基本理论和观点，认识马克思主义中国化理论成果的科学性。可见，《基础》、《概论》课和“形势与政策”课同步进行，能双赢共生，相得益彰。形势与政策课始终是一个开放的、动态的体系，教师要善于寻找其与《基础》、《概论》课内容的共同点、联系点，同步教学，提高教学效率。
三、形势与政策课教学要与学生的成长同步，体现针对性。
教育教学活动目标的实现，要以教育客体的主观接受为前提，要满足教育对象的需要，尤其是思想政治理论课，不仅要传授知识，更重要的是要影响、转变学生的思想。因此形势与政策课应力求解决学生的思想问题，依据不同年级、不同阶段学生的思想、心理特点，有重点的设置层次不同的教学内容。总结多年教学经验，笔者认为，根据高职学生不同时期思想和心理变化的特征，应主要抓好以下几个关键阶段展开教学，使学生真正受益，体现形势与政策课的价值。[1]
第一，抓住学生入校的不适应阶段。刚迈入高职院校大门，部分学生因没能考入自己理想的专业或学校，产生失落感、自卑感；部分学生认为高考的目标实现了，不知道“现在的我”追求在何处，出现“理想迷茫感”等。这一阶段要重点解决环境不适应、失落自卑、理想淡化、专业思想不牢固等问题。结合《基础》课的教学，形势与政策课也要以适应大学生活、理想信念、职业理想教育为重点，引导学生规划大学生活；结合学校的特色，对学生进行校情介绍，增强新生对学校的认同感和自豪感；利用现实生活中大学生奋斗拼搏成才的典范，使学生树立“天生我才必有用”的理念，尽快适应大学生活，树立大学和人生的追求目标。
第二，抓住高职学生进入专业学习的成才阶段。这一阶段，相当一部分学生进入大学时的新鲜感消失，也没有升学压力，自由散慢，无所事事，产生空虚感；部分学生因没掌握大学学习方法或基础差等因素，导致成绩欠佳，产生危机感，甚至自暴自弃；部分学生是独生子女，长期受长辈宠爱，一切以自我为中心，缺乏社会责任感。诸如此类思想困惑和心理问题不解决，可能会使他们虚度大学光阴，乃至整个人生。这一阶段要侧重对学生进行世界观、人生观、价值观的教育，重点引导他们从关注自己到关注他人，从关注校园到关注社会，跳出狭窄的个人空间，观察国情党情社情民情，关注民生，关心国家的前途和命运，使学生明确当代大学生肩负的责任，增强社会责任感和历史使命感，把校园当作身份转变、迈向社会的最后一级台阶，珍惜大学时光，不断从知识、能力、素质等方面锻炼、提升自己，为服务社会奠定良好的基础。
第三，抓住高职学生面临择业的就业阶段。当前就业竞争日益激烈，用人单位的门槛越抬越高，许多高职学生怀着较高的期望值步入人才市场，却被用人单位的学历平台所阻挡，部分学生产生“挫败感”，对前途失去希望，甚至对生活缺乏信心。这一阶段要侧重对学生进行就业观、择业观、创业观的教育，帮助学生了解就业政策、就业技巧和创业历程，运用现实生活中大学生就业、创业成功的典型事例，增强他们的信心，克服心理困惑。特别是要加强对国家颁布的一系列扶持高校毕业生就业、创业政策的宣传和解读，使学生正确看待就业形势，对自己准确定位，树立先就业后择业、重事业轻地域的就业观，根据社会需要到基层锻炼自己，或从自身的主、客观条件出发，根据市场需求，选择比较合适的行业自我创业，帮助高职学生从容面对人生的重要抉择，走好迈入社会的第一步。
当前我国各地区的学前英语老师，通常是由英语专业毕业生和学前教育专业毕业生两部分构成。但对于这两种类型的学前英语老师而言，后者的教育和培训更加全面，如包含心理学、教育学等丰富内容，还会为其提供丰富的实践机会，这对于学前英语老师基本教学技能的不断提升极为有利，能为国家培养出更多符合学前英语教育发展的老师，促使学前英语教育更加现代化，更好保障学前英语教育的质量及效率，为幼儿后续英语语言的顺利学习奠定坚实基础。
1学前教育专业英语教育基本技能的培养现状
通过对当前学前教育专业英语教育的调查发现，其中仍存在一些不利于学生英语教育基本技能提升的因素。第一，课程设置方面并没有凸显出学前教育特点，所运用的课程与其他专业英语教学并无差别。第二，教学规模方面既没有凸显出因材施教性，又没有采取多种教学模式，这样的英语教育过程中，难以体现学生的学习主体性，对于学生的成长及发展极为不利。第三，教学目标与时展不相一致，这就会使得英语基本技能教育和社会处于脱节状态，不利于学前英语教育的发展。第四，生源质量方面存在多元化发展的情况，这就会导致教学无法有效满足学生的发展需求，无法将教学应有的作用充分发挥出来。根据对此教育现状的分析，需要我们加强对学前教育专业英语基本技能培养内容的研究，这样才能更好把握学前英语教育方向，提升学前英语教育质量。
2学前教育专业英语教育基本技能的培养内容分析
2.1因材施教能力
学前教育专业英语教育基本技能培养的过程中，必须要具备因材施教教学技能，这样才能够更好的组织主题性教学活动。这是因为学生进入到学前英语教育之中，所面对的是低龄儿童，他们的可控性较低，学习中随时会出现多种情况，只有在具有因材施教的教学能力之后，才能够让幼儿在学前英语学习中真正的有所收获。
2.2组织能力
学前英语教育和其他阶段的英语教育不同，在教学中需要设置多样化的实践活动，并且此实践活动所占比例较大，这就为学前英语老师的教学活动组织能力提出了较高的要求，需要从应变能力、安全应急及耐性等方面来培养，这样才能够更好适应幼儿的突发奇想与各种学习行为，在组织教学活动的同时，更好的响应寓教于乐理念，使得幼儿英语教育活动更加凸显其实质作用。
2.3沟通能力
沟通能力是学前英语老师必须要具备的一种能力。良好的沟通能力能够拉近幼儿与老师之间的心灵距离，能快速获取幼儿的信任。比如：学前英语老师在首节课教学之中，就需要向幼儿进行自我介绍，而良好的沟通能力就能够给幼儿留下深刻印象；设计课堂教学游戏之时，良好的沟通能力能让幼儿更好的了解游戏规则，更好的参与到课堂教学活动中；良好的沟通能力能快速了解幼儿的所思所想，从而开展更具针对性的教学活动，等等。由此可见，沟通能力对于学前英语老师的教学影响十分的大。
2.4语言转换能力
学前英语教育过程中，老师必须要具有中英文转换的能力，这是学前英语老师必须要具备的基本教学技能之一。当前我国之所以在学前阶段就设置英语课程，其目的很简单，就是为了确保他们将来英语应用技能的更好提升，而也只有老师具有此语言转换能力之后，才能够为其英语应用技能的有效提升奠基。为此，在当前的学前教育专业英语教育过程中，就可以灵活运用EPP教学模式，即EnglishProficiencyProgram为学前英语专业学生双语转换能力的不断提升奠基。
2.5创新能力
创新是国家发展的重要前提，因而国家需要大量各行各业的创新人才。教育是兴国之本，教育者必须要具有较强的创新能力，尤其是对于幼儿阶段的教育者而言。因为在幼儿英语教育活动之中，老师必须要根据实际的教学情况，设计多样及创新的教学活动，如亲子活动、幼儿自主活动等，这样才能够激发幼儿的英语学习兴趣，更好的掌握相关的英语知识，会进行基本的英语对话。当然最关键的一点是当老师总是设计创新的教学活动，采取创新的教学方法之时，幼儿的思维会越来越灵活，这对于他们将来的自主学习及发展是极为有利的。
3学前教育专业英语教育基本技能的培养策略分析
3.1参观基层教学环境
学前教育专业英语教育基本技能的培养过程中，仅靠专业知识的学习还不够，那样学生在后期学前英语教育之中，很难准确的进行教学定位，对于幼儿英语的学习较为不利。因此，在学前教育专业英语教育过程中，就可以定期组织学生到不同幼儿园参观，这样既能够对基层教学环境有实质性的了解，又能够深入了解幼儿老师这一职业，这不仅能使后续的学习更具方向，而且能为各方面基本技能的顺利提升奠定扎实基础。3.2提高基本技能教学的针对性学前教育专业的英语教育基本技能培养过程中，所包含的教学内容较多，儿童心理学、英语阅读能力、英语表达能力、英语阅读能力等，想要提高教学的针对性与实效性，就需要注重层次性或者针对性的教学。比如：采取分班模式，开展不同主题的教学活动，这样可以快速针对学生的薄弱区进行针对性教学，对于其教学基本技能的提升较为有利。或者针对学生教学之时，采取阶段性教学模式，如第一阶段开展基础性的教学活动，如听说读写教学；第二阶段围绕应用能力来进行教学设计；第三阶段开展儿童心理学等相关内容的教学；第四阶段围绕学前英语教学中运用到的各种基本技能来教学。
3.3提供实习机会
学前教育专业英语教育过程中，当进行一段时间的教学之后，学生会掌握一些基本教学技能，便会产生教学的想法。此时，就需要为他们提供实习的机会，但此实习必须要针对实际情况来确定。比如：针对那些学习效果不是特别理想的学生，或者是学习时间较短的学生，就可以让他们到幼儿英语课堂去听课，在此过程中对老师与幼儿间的沟通，以此所采取的教学方式、活动设计方式等进行了解，以便于后续的学习中更具针对性。而对于那些学习效果比较理想的学生，就可以给他们提供充分的实习机会，让他们在实践教学中感知自己还存在哪些问题，技术改进与创新，提升自身的学前英语基本教学技能，为后续的就业奠基。但想要真正为他们提供实习机会，就需要院校及时与当地多个幼儿园建立密切联系，以确保他们有丰富的实习机会，更好的保障学前教育专业英语教育的质量。
3.4加强对现代教学能力的培养
学前教育专业英语教育过程中，需要注重对学生现代教学能力的培养，这样后续在实际幼儿英语教学之中，才能够灵活运用现代化教学技术来教学，提高教学的生动性与实效性。具体而言，需要先对学生们现代信息技术的应用能力进行了解，根据他们的实际水平来进行针对性的培训，如课件、微课等的制作，现代教学技术的运用时机、时长等等，让他们树立正确的现代信息技术教学观，这样才能够使教育水平与时展处于平衡发展状态，真正培养出更多与时俱进的教育人才。
3.5注重职业道德教育
一、高职院校在思政教育方面存在的实效性问题
目前，我国一些高职院校在思政教育方面存在的问题较多，以下笔者从存在的实效性问题做出一点几点总结和分析。
1.难以认识到加强学生思政教育的重要性
当前，一些思政教育工作者在教学过程中难以认识到加强学生思政教育的重要性，具体来说，主要体现在以下几个方面。
一是思政教师缺乏狠抓思政教育的潜在动力，错误地认为高职学校主要是的加强学生技能的培训，提高学生的职业技术水平，而认为思政教育可有可无，抓好各项业务教学工作才是正事，人士为思政教育是“瞎搞”；二是对于思政教育工作的开展缺乏严谨的态度，学校的各项教学、日常管理和接待以及招生和就业安排等相关事务已经十分繁琐，而缺乏时间和精力加强学生的思政教育；三是对做好思政教育缺乏坚定的信心，错误的以为思政教育抓出的成效没有教学业务的实效性强；四是思政教育的开展缺乏科学的方式方法，平淡的思政活动不想开展，想开展创新的活动又缺乏经费和创意，感觉在思政教育中不知所措，
2.思政教育缺乏明确的目标取向
在这信息泛滥、传播渠道广、学生思维活跃的年代，一些思政教师仍停留在传统的思政教学方法上，难以对当前90后学生的思想现状进行深入的探究，思政工作的方式方法和目标缺乏正确的指导方向，工作思路缺乏明晰，思维不严谨，难以精准把握思政教育的重点和难点，缺乏针对性的教学目的和实效性的教育内容以及灵活性的教育方式，导致思政教育空洞化。
3.教学内容缺乏新鲜感，教学理论繁杂
在当前的思政教育教学工作中，所采用的思政教学内容缺乏新鲜感，在教学内容方面的理论性教学内容较为繁杂，往往在不同课程中出现相同的教学内容，使得学生不爱学，教学不想教，导致成效低下。
4.思政教师的专业素质水平有待进一步提升
当前，一些思政教师安于现状不思进取，使得很多教师的专业技术水平难以适应当前思政教育的需要，加上思政教师往往是思政专业的大学毕业生，导致教师的结构单一化，而专业的局限性使其难以将思政教育与专业教育进行有机的结合。
二、加强高职院校思政教育的对策
通过上述分析，我们对当前高职院校在思政教育存在的实效性问题有了一个基本的认识，那么作为新课改背景下的高职院校思政教师应如何在教学工作中强化思政教育的实效性呢？笔者结合自身合作实践，提出以下几点措施。
1.充分认识到加强思政教育的重要性
作为思政教师，在教学过程中，首先必须充分意识到加强思政教育的重要性，在加强学生技能培训的同时注重学生的思政教育；其次应在思政教育工作中始终坚持以人为本的思政教育理念，强化自身的教育信心，妥善处理思政教育中的理论与实践的关系，在引导学生掌握理论知识的同时还应使其树立正确的价值观以及理想信念；再次，在教学过程中应紧密结合当代90后高职生的特点，充分掌握学生的所思所想，禁魔结合学生的需求开展针对性的思政教育活动，使其充分感受到思政教育并非理论的说教，而应贴近学生的生活实际，帮助学生成长和发展，促进学生参与思政教育的积极性的提升；最后，还应在日常思政工作中注重问题和经验的总结，切实端正自己的态度，主动积极地参与到思政教育工作中来，为整个思政教育成效的提升奠基。
2.确立有效的思政教育目标
在思政教育工作中，为了促进教育成效的提升，作为教师首先必须确定有效的思政教育目标，只有确定教育目标，才能确定教育教学工作开展的有效性。以明确的思路和严谨的思维注重积极地参与到教学工作中来，针对性的明确教学目的和实效性的教育内容以及灵活性的教育方式强化思政教育的成效。
3.注重教学内容和方式方法的创新
思政教学是思政教育的重要阵地，因而必须对当前思想教学的内容进行创新，注重思政理论课程的调整，严防相同的教学内容在不同的课程教学中出现，并减少理论课的教学强度，提高教学内容的实践性，以不断提高教学内容新鲜感。在此基础上，还一昂始终坚持生本原则，对传统的教学方式方法进行改革，一改传统的填鸭式教学，积极探索和尝试现代新型的教学方法，充分发挥学生在课堂的主体性作用，对教学内容的分析和学生实际情况的掌握必须保持实事求是的态度，并针对教学内容的不同采取针对性的教学方法，例如对于教学的重点和难点应采取剖析哦的方式进行教学，加深学生的印象，而学生理解较难的问题则应采取互动教学以及专题教学。此外，还应对思政理论教学的考核方式进行改革，放弃传统的考核方式，采用诸如社会调查实践活动，将思政教育理论作为基础，将社会实际问题的解决作为宗旨，引导学生主动积极地撰写真实的社会调查报告，在强化学生对社会的认识的同时强化学生的实践能力和问题的分析与解决能力。
4.致力于思政教师的专业素质水平的提升
思想政治教育和其他专业课程教学有很大的区别，思想政治教育引导学生如何做好人，专业课程教学引导学生如何做好事。思想政治教育者除了要具有丰富的政治理论知识外，还要有良好的道德修养，具有人格吸引力。并加强思想政治教育师资建设，改善师资结构，有利思政教育和专业教育、社会现实的结合，提高思想政治教育的实效性。
二、基于“人格发展”视角的研究
从心理学角度看，个体人格的发展与其思想道德素质的形成和发展有着直接的因果关系。人格的协调和健全发展既是衡量个体心理健康状况的一个重要标准和内容，又是个体形成良好思想道德素质的前提与基础。人格在贫困大学生良好思想道德素质形成和发展中的作用，决定了加强和改进贫困大学生的思想道德教育离不开对他们健全人格的关注。同时，之所以在这里特别强调和重视人格的健全发展在贫困大学生思想道德教育中的作用，还在于当前贫困大学生群体的人格发展现状和水平不容乐观。据有关调查研究发现，当前贫困大学生群体存在的心理问题和障碍较多、较集中，并且从总体上看他们的心理健康水平较低，突出表现为在人格发展上的诸多缺陷和问题，并由此在很大程度上制约和影响了学校思想道德教育有效性的提高。针对这一问题，有人就注意并研究了“基于人格发展的贫困大学生思想政治教育”，把促进贫困大学生人格的健全发展作为提高贫困大学生思想道德教育有效性的基础，具体分析了当前贫困大学生不良的人格特征，提出了促进贫困大学生人格健全协调发展、促进思想政治和道德教育实效性的具体对策等。
三、基于“群体特征”视角的研究
在贫困大学生身上，既具有当代大学生的时代特征和共同属性，又具有一些典型的群体特殊属性。如由于家庭经济窘迫，他们在实际生活和学习中面临着诸多问题和困难，并由此承受着较大的生活压力、学习压力、心理压力和就业压力等。所有这些相似的生活境遇，使他们容易形成一些共同的群体心理和行为特征。因此，提高贫困大学生思想道德教育有效性的要义之一就是要关注和研究该群体的共同思想和行为特征。在这一问题上有人就具体分析了贫困大学生的群体特征与高校思想道德教育之间的关系，提出“一方面，这些群体特征是做好他们思想政治和道德教育，尤其是提高其针对性的重要依据和基础；另一方面，还可以把这些群体思想和行为特征的揭示作为当前加强和改进贫困大学生思想政治和道德教育的新思路等。”当前贫困大学生到底具有哪些群体特征，以及如何利用这些群体特征做好学校的思想道德教育？有学者把当前贫困大学生的群体心理特征概括为几对矛盾：极度的敏感自尊与自卑心理之间的矛盾，人际交往的渴望与自我封闭之间的矛盾，自立自强与过度依赖之间的矛盾等。
四、基于“良好校园文化构建”视角的研究
校园文化具有重要的育德功能。贫困大学生时刻生活在特定的校园文化环境中，他们在潜移默化的过程中接受着校园文化环境的影响和熏陶。因此，营造良好的校园文化环境和氛围，特别是在校园文化中倡导关爱贫困大学生，鼓励自强自立、艰苦奋斗和刻苦学习等价值观念对促进贫困大学生的健康成长与发展具有重要的意义，构建良好的校园文化环境本身就是高校思想道德教育的一个重要内容和途径。而基于良好校园文化构建的贫困大学生思想道德教育，一方面就是强调要为加强和改进贫困大学生的思想道德教育提供良好的外部环境和支撑；另一方面，还要注重充分挖掘校园文化环境中的教育因素，以此作为高校思想道德教育的潜在课程，并为提升贫困大学生思想道德教育的有效性提供新的载体等。因此，营造良好的校园文化环境无疑是提高贫困大学生思想道德教育实效性的一个重要措施。“营造良好的校园文化，是增强贫困大学生思想政治教育工作实效性的环境依托。”
五、基于“社会主义和谐社会构建”视角的研究
《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中指出，到2020年，我国构建社会主义和谐社会的目标和主要任务之一，就是“全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高，良好道德风尚、和谐人际关系进一步形成，全社会创造活力显著增强，创新型国家基本建成”。社会主义和谐社会的构建在很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质状况，没有共同的理想信念，没有良好的道德规范，是无法实现社会和谐的。由此可见，提高当代大学生的思想道德素质和科学文化素质，实现大学生的健康全面发展，是构建社会主义和谐社会的必然要求，也是我国高校人才培养应该达到的目标，而高校对大学生进行思想道德教育是实现这个目标的首要环节。因此，加强对贫困大学生进行思想道德教育是实现高等教育培养目标的需要，进而也是实现社会和谐的需要。针对贫困大学生思想道德教育与构建社会主义和谐社会之间的必然关系，要把构建社会主义和谐社会与加强和改进贫困大学生的教育和管理工作联系起来，并把构建社会主义和谐社会的原理和理念运用到贫困大学生的思想道德教育之中去，以此从一个新的视角达到提高思想道德教育有效性的目的。“一是要将马克思主义关于和谐社会的理论作为贫困大学生思想政治教育的直接理论依据；二是要从建设和谐高校、和谐社会的现实出发，从不同的角度加强贫困大学生的思想政治教育工作等。”
六、基于“儒家文化”视角的研究
当前加强和改进贫困大学生的思想道德教育还不能割断历史，还应该从中国传统历史文化中挖掘思想道德教育的因素与资源，并在这个基础上构建有中国特色的思想道德教育的内容模式和实践体系。把传统儒家文化中的合理和积极的因素融入到学校思想道德教育之中，成为了当前提升贫困大学生思想道德教育有效性的一个新思维。传统儒家文化的内容和精神实质在当代仍具有很强的现实针对性，在加强和改进贫困大学生思想道德教育方面的借鉴和指导意义不可忽视。“儒家文化强调自强不息，厚德载物，利于引导贫困生形成正确的人生观、奋斗观；儒家文化宣扬重义轻利、诚实守信，利于帮助贫困生形成正确的价值观；儒家文化要求心怀家国、兼济天下，利于帮助贫困生养成正确的责任意识；儒家文化强调礼仁为先、自律慎独，利于帮助贫困生形成良好的人际关系。”“古为今用”的思想方法为加强和改进贫困大学生的思想政治和道德教育进行了有益的尝试。
七、基于“心理健康教育”视角的研究
高校思想道德教育与心理健康教育本身就是一对紧密相关的范畴。一方面，心理健康教育本身就是学校思想道德教育的重要内容、途径和有机组成部分，这是因为学生的心理健康状况构成了影响他们良好思想道德素质形成和发展的基础性条件；另一方面，加强和改进学生的思想道德教育，又有助于他们心理的健康发展。同时，基于心理健康教育的贫困大学生思想道德教育在当前还有很强的现实针对性，这主要是由于当前贫困大学生身上存在着较多的心理问题和心理障碍。因此，提高贫困大学生思想道德教育的有效性就不能不关注其心理健康状态及教育。实际上，当前也有不少研究者注意到这一问题，并开展了相关的深入研究，这也是当前心理健康状况的研究成为贫困大学生问题研究的一个热点问题的原因所在。
八、基于“网络”视角的研究
当前，互联网的广泛使用为开展贫困大学生的思想道德教育提供了一个新的载体和平台。基于网络的贫困大学生思想道德教育主要有以下几个方面的要点：一是认为网络的性质和特点有助于加强和改进贫困大学生的思想道德教育，主要表现在：“一是利用网络的匿名性，了解贫困大学生的思想情况；二是利用网络的丰富资源，打造贫困大学生学习内容和榜样，培养自强自立的精神；三是充分发挥网络平台的作用，加强心理健康教育；四是利用网络的跨地域和跨时空性，形成贫困大学生‘一对一’的重点帮扶；五是利用网络的多媒体性，建立贫困大学生成长档案。”二是认为网络对贫困大学生思想道德教育的影响具有双重性的特点。其中积极的作用主要有“网络消解了传统思想政治教育的边界，有利于贫困大学生主体性的凸显；网络丰富了贫困大学生的信息世界，有利于开阔视野；网络充实了思想政治教育的内容，有利于提高贫困大学生思想政治教育实效性等”。而消极的作用则表现在“网络消极信息影响贫困大学生价值观的形成；网络容易弱化贫困大学生的人际交往能力，网络容易弱化贫困大学生的心理健康能力等”。三是提出了加强思想政治教育网络建设的具体对策。主要是：“加强校园网络建设与管理，把握网络舆论的方向；加大网络基础设施建设投入，营造良好的网络思想政治教育氛围；加强思想政治理论课教学改革，增强课堂教学的实效性；加强网络政工干部队伍的培养，为贫困大学生思想政治教育提供人才支撑。”
九、基于其他视角的研究也有学者
从当前贫困大学生思想道德教育中的薄弱环节出发探讨了加强和改进贫困大学生思想道德教育。概括起来，主要有以下几种观点。
（一）基于“感恩教育”的研究视角
感恩教育是当前贫困大学生思想道德教育中的薄弱环节。“确实也存在部分受助大学生对社会和他人缺乏感恩之心，部分贫困生接受了国家、社会、高校各种资助之后认为是理所当然，不需要回报，缺乏感恩意识；有的自认为学习成绩好，拿资助是理所当然的；有的抱怨社会不公，将资助的善意也视为自己不得不接受的屈辱；有的已受到许多恩惠，却还是只知道索取，不知道奉献，从未想过要报答。”针对这一问题，有学者主张开展以“父母养育之恩，老师、母校教育之恩，朋友、他人帮助之恩，国家、社会培育、资助之恩”为主要内容的感恩教育，并以此作为提高贫困大学生思想道德教育实效性的新视角。
（二）基于“诚信教育”的研究视角
针对当前社会诚信教育缺失，在部分贫困大学生身上存在不诚信思想和行为的现状，有学者主张加强贫困大学生的诚信教育，并认为这是“增强贫困大学生思想政治教育工作实效性的关健”。
（三）基于“理想信念教育”的研究视角
针对当前部分贫困大学生理想信念淡薄和迷茫的现状，不少研究者就指出，要加强贫困大学生的理想信念教育，坚定他们对人生、社会和未来的信心等。
（四）基于“责任感教育”的研究视角
针对当前部分贫困大学生社会责任感不强，只知索取不知奉献的状况，有研究者就指出，应该加强贫困大学生的责任感教育，增强他们对自己、对家庭、对社会和对他人的责任心等，并以此作为当前加强和改进贫困大学生思想道德教育的切入点。
一、了解学员、农村需要，把握教学目标
“新型职业农民”中专班学员年龄基本上在40岁左右，大部分是返乡创业农民，对于他们参加成人职业中专的学习，我们应该确定什么样的培养目标？应该教学哪些课程？这些问题都需要我们在实际教学中得到一一的明确。据此，我们组织教师，深入学员、村组之中，开展了大量的调研工作。
首先，全面了解学员的工作、学习、生活状况，特别是学习需求。调查中我们发现，许多学员年龄偏大，很大一部分学员参加学习其实就是想“混”一张文凭，“捞”一个学历资本，装装脸面、“贴贴金”而已。由于文化基础薄，接受能力差，工作压力大、家务繁忙等诸多原因，组织他们到学校整天参加系统学习，那是非常困难，也是根本办不到的事情。他们希望学校在办学方式上灵活一点，教师多教一点“实惠”的东西，让他们真正学到一点工作、生活、家庭致富所需要的实用、适用的知识和技能。
其次，了解当前新农村建设的实际状况以及对成人中专学员的要求。到农村基层调查、了解农村建设情况，了解镇、村组织对劳动者在知识、技能等方面的需求，是我镇成人校制定全年教育培训计划前的“必修课”和“规定动作”。当前农村面临的实际，新农村建设的形势，迫切需要通过成人教育的“短、平、快”方式，培养一批有知识、懂技术、会经营的高素质现代农民。
最后，准确理解新农民成人中专教育的培养目标。我们组织教师对上级教育部门制定的“新型职业农民”成人职业中专教育的培养要求，培养目标进行了深入研读，进一步明确了学校的办学宗旨，领会其内涵、实质，保证了在实际教学中不偏离方向，做到既不降低标准，也不拔高要求。
二、根据学员学习需要，针对性选择教学内容
一是根据“新型职业农民”学员学习需要，选择好、用好教材。在成人中专教学实践中，我们发现统编教材中有许多内容并不适合我们农村成人学员，或太深奥抽象，学员难以理解；或应用不广，学员学而无用。针对绝大部分学员工作、家庭、致富的需要，我们在保证完成必要基础知识教学的同时，对上级推荐的新农民中专教材进行了筛选，选择了适合本地学员学习的文化课、专业课内容教材。在实际教学时，教师还可以根据学员实际需要，根据农时、农事等具体情况，对部分章节的教学内容进行适当调整，或增加或删减，或重点讲授或简单介绍。
二是根据学员需要，编好、教好校本教材。针对学员文化基础、工作生活以及生产需要，结合本地人文历史、特色经济等资源，我们组织教学骨干，精心编印了《棚室蔬菜种植技术》《电动服装缝纫操作》《河蟹健康生态养殖知识》《文明礼仪读本》《进城务工一点通》等6种校本教材。这些具有本镇特色的校本教材体现了乡土性、时代性、实践性、可读性和实用性，有针对性的教学，为学员增长实用知识，提高就业技能起到了重要作用。
三、根据新农村建设需要，讲授实用农技知识
成人中专教材中有一些内容并不适合我们当地农村实际，在教学中，我们在保证完成必要知识教学的同时，针对当前新农村建设的需要，对部分章节的教学内容进行了适度的调整，以增加“农味”、补充“农知”、传授“农技”为主。
根据目前农村新一轮土地承包以及当前出现的新情况新问题，在《新农村法律常识》学科的教学中，我们补充了土地承包经营中的法律知识、创业必备法律常识，重点讲解了婚姻家庭、农民维权、进城务工和生产经营等与学员工作、生活有密切联系的有关法律知识。
根据当前生态文明理念下对生态农业的重视和开发，在《生态农业与庭院经营》的教学中，我们要求教师除讲清、讲透生态农业的基本概念和庭院种养殖模式外，增加了庭院观光休闲服务模式与技术。
在《应用文写作》公共基础课的教学中，我们删除了财经专业应用文体、部分传媒专业应用文体内容，根据学员的实际需要，重点讲授家书、手机短信、求职信、推荐信等生活、学习、工作应用文体。
对于农民学员在工作生活学习中遇到，目前又急于了解和掌握的知识，我们还通过专题讲座的形式向学员进行传授。如针对失地农民再就业问题，我们举办了就业创业指导、通识技能讲座；针对现代文明教育，我们开办了现代文明礼仪常识讲座。
四、面向未来社会需要，适当增加教学内容
面向未来现代农业发展需要，我们教育部门应该主动承担起培养一批“一专多能”的新农村建设者和农村后备干部的重任。基于这一目标，我们在“新型职业农民”中专班的教学中，增设了园林园艺、庭院经济开发、市场营销、健康生态立体养殖技术等课程，以引导学员了解现代农业及发展趋势，让他们有一技之长，掌握现代农业、新农村建设所必需的技能，赢得先机，赢得未来。
党校是学习、研究和宣传党的基本理论的重要阵地，是培育党政领导干部的摇篮。党校的性质和地位，决定了其在提高党政领导干部素质和能力方面承担着重要的职责。当前，随着国内外形势的变化，党校教学面临着新的形势和挑战，各级党校应当严格按照在全国党校工作会议上的讲话要求，积极推进党校教学改革，探索新的教学形式，不断提高党校教育教学的实效性，充分发挥好党校在党的理论教育上的主阵地作用和在党性教育上的大熔炉作用，为我国社会主义建设发展提供人才保障。
一、党校教学面临的新形势
（一）国内外形势变化为党校教学带来挑战
当前，国际竞争日益激烈，部分外部势力不断对我国进行意识形态渗透，企图通过思想宣传来侵蚀党员干部的理想信念。在国内，我国正处于社会剧烈变革的转型期，各类矛盾凸显，社会关系复杂。这些都对党员领导干部的能力和素质提出了更高的要求。近年来，随着《干部教育培训条例》的贯彻落实，从中央到地方都提出了“大规模培训干部、大幅度提高干部素质”的规划，这是历史赋予党校的新机遇和新任务，同时也给党校的教学工作带来了新的压力和挑战。
（二）学员素质变化要求党校进行教学改革
近年来，随着干部队伍“知识化、专业化、年轻化”要求的落实，党校学员的素质也在发生变化。目前来校学习的学员大多都接受过良好的教育，知识储备丰富，思维方式活跃。同时，由于他们长期奋战在工作一线，对社会问题有着长期的关注和深入的思考。在此情况下，过去一成不变的教学内容、单一的教学方式已经难以满足学员的学习需求，迫使党校教学进行改革，在教学方式和教学内容上不断突破创新。
（三）党校教学存在的问题需要改革来突破
随着外界环境的变化，党校教学工作出现一些新的问题，需要教学改革加以破解：一是原本课程内容依据的时代背景，与当下时展情况已经不相符，很难满足学员对党性培养教育的需求，同时学员所学习到的许多理论知识也无法运用到实践当中；二是当前个别党校所拥有的师资团队，综合素质没有明显提升，而与教师相对应的学员素质不断进步，这导致教师有时候无法回应学员提出的问题；三是教师缺乏实践工作经验，在讲解理论知识的时候空谈理论，无法应用实际案例，导致教学内容“远、大、空”。
二、党校教学中存在的问题
（一）教学课程设置趋同
当前，在课程种类以及课程内容选择方面，党校课程存在着趋同的现象，主要问题表现如下：课程的内容设置缺乏针对性，不同班次、不同群体的课程设置大致相同，只是课程时间长短有区别。教师未能结合学员年龄层次、文化背景、部门职位等要素，有针对性地安排课程，这也使很多学员反映所学到的内容与自己工作实际不相符，无法应用到实践当中。
（二）教学内容空洞陈旧
在教学内容方面，部分教师仍然沿用照本宣科的教学方法，对党和国家的基本理论和基本政策的讲解比较多，但是真正联系实际案例讲解的比较少。在教学中，教师灌输式教学方法比较多，启发式教学方法运用少；选择的素材和内容都比较陈旧，与当前的现实状况相脱节。还有的老师没有把握当地社会经济发展实际，对当地政府的相关文件不了解，教学内容缺少针对性和实用性，难以引起学员共鸣。
（三）教学方式单一化
从来目前的实践来看，各级党校的教学多大仍然以课堂讲授式教学为主，尽管一般都设有研讨式、案例式、体验式教学的课程，但数量较少，使得学员在培训期间容易产生疲劳感。同时，信息化等科技手段应用不足，纸质化教学仍居于主体。不少教师对信息化手段的运用仅限于课堂上的课件播放，未能深层次地嵌入到教学之中，使其发挥应有的作用。
三、党校教学改革的思路
在新时期，各级党校应当积极顺应形势，应对挑战，改革传统教学模式，在教学课程、教学内容、教学方式、教学管理与师资建设方面寻求突破。
（一）教学课程应当具有针对性
W员对党校的课程不感兴趣，关键在于课程设置缺乏针对性。对此，各级党校应当转变观念，重视学员在党校教育教学中的主体性地位，增强党校教育和课程设置的针对性。具体来说，当前一是要建立课前调研机制，在开班之前，党校应组织教研人员通过问卷、访谈等方式，了解学员需求，明确班次定位，并以此为依据制定教学目标和教学方案，设置和组织教学课程；二是建立和完善党校指定与学员选课相结合的课程设置体系，将马克思主义经典原著、党的基本理论、党性教育等相关课程设置为学员必修课，突出“高、精、深”，使得党校教学体现出党员教育的特色和重点，同时将能满足学员个性化、多样化需求的课程制成教学菜单，由学员自主选择，凸显“广、博、大”，帮助学员开阔视野、丰富知识；三是要建立课后反馈机制，每期班次结束后，要通过后期问卷调查、走访交流等不同方式，了解学员对本次课程设置的意见，及时进行调整和改进。
（二）教学内容应当具有新颖性
教学内容陈旧是影响党校教学质量提升的重要因素。当前，一是要严格围绕党的中心工作来组织教学，把党的理论、方针、政策和马克思主义中国化的最新成果及时融入到教学之中；二是要紧跟时代要求，根据国际国内发展的新形势、经济社会发展对领导干部能力素质提出的新要求来扩展教学内容，既要有政治、经济、文化、社会方面的内容，又要有社会、历史、法律、科技等专业化的知识，使教学内容既有深度又有广度；三是要突出地方特色，要立足当地实际来组织教学内容，加强省情、市情、县情关注，研究当地建设发展中存在的重大现实和战略问题，服务当地经济社会发展。同时，作为党校教师，平时要走出校园，深入基层，到广大党员干部身边，了解他们的思想动态，累积实践经验，收集教学素材，在课堂上要既能讲理论，又能通过新颖、恰当、具体的案例来引导学员主动思考，提高教学质量。
（三）教学方式应当具有灵活性
灵活多样的教学方式，能够调动学员的积极性，有效提高党校教育培训的实效性。当前，一是要积极探索适应党校学员特点的教学形式，党员学员都是成年人，知识丰富，思想成熟，单纯的讲授式教学难以满足他们的学习需求，并且容易使他们产生厌倦，效果不佳，当前党校教师应对立足学员特点，结合自身教学实践，积极探索新型教学形式；二是要应用好现有的新型教学方式，一方面要增加研讨式、案例式、体验式等教学课程的比重，另一方面提高课程质量，打造精品课程，把多样化的教学形式的优点充分发挥出来；三是要利用信息化手段打造立体式教育体系，党校教学不应仅限于课堂讲课，而是应当从学员进入学校的那一刻起，就利用各种平台开展教育活动，如通过建立校园论坛的方式，让学员相互交流，相互取经，教师可以建立微信群，鼓励学员都加入到微信群中，交流每节课的心得体会，也可以向教师提出教学意见。
（四）教学管理应当具有规范性
教学管理是连接“教”与“学”的纽带，规范的教学管理对于提升党校教育教学质量至关重要。针对目前党校教学的面临的问题，各级党校要严格贯彻从严治校、从严管理、从严施教的教育要求，加强学员管理和师资管理，确保党校教学的实效性。一是要严肃校规、校纪，规范学员管理。没有规矩不成方圆。领导干部来校学习，党校既要做好服务工作，为学员提供优良的学习生活环境，也要严格管理，建立规范、完善的请销假制度、考勤制度、考核制度等，保障教学质量。二是要提高教学工作人员素质，规范师资管理。一方面要通过各种形式的教学培训，培养党校教学人员的师德观念，树立教书育人的理想，另一方面要通过规范的制度管理，约束他们的言行，使其符合党校教师的行为标准，为学员树立榜样。
（五）师资建设应当具有科学性
教师是党校教学的骨干，党校教育教学质量的提升需要优良的师资人才队伍来做支撑。当前各级党校要高度重视师资队伍建设的科学性，建立科学的人才招聘、培养、激励机制，打造一支党性修养好、业务水平高、创新能力强的党校师资人才队伍。首先，要注重人才引进，吸引优秀教师进入党校工作。党校要积极与组织人事部门协调，制定符合党校实际需求、具有针对性的人才选拔、招聘标准，将教学技能等作为重要考核指标。其次要加强人才培养，建立教师成长机制。党校要针对每一位教师的实际状况，制定成长计划，明确培养目标，建立人才档案。一方面要定期组织教师参加教育培训，不断更新教师的知识储备，提高教学技能，另一方面要加强党校与党政机关之间的沟通交流，鼓励教师到基层挂职调研。第三要科学评价，适当激励。要改变过去“教好教坏一个样、教多教少一个样”的管理形式，建立科学公正的评价机制，差异化管理，形成教师择优上岗、优胜劣汰的良性竞争局面。
总而言之，在国内外政治和经济发展的新趋势下，在信息化时代不喾⒄沟男卤尘跋拢党校教育教学工作面临着各种各样的挑战，传统的教学模式弊端逐渐凸显。各级党校应当顺应趋势，迎接挑战，加快推进教学改革，不断提高教学质量，为党的事业和国家发展建设培养更多的合格人才。
【参考文献】
[1].做好新形势下干部教育培训工作[J].理论探索，2010（06）.
[2]李辉.深化党校教学改革 提高干部培训效果[J].知识经济，2017（01）.
[3]杨开达.对党校教学管理改革创新的思考[J].贵阳市委党校学报，2016（01）.
[4]肖立新.加快市级党校教学内容的改革[J].中共山西省委党校学报，2016（01）.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把提高教育教学质量作为教育改革发展的核心任务，把促进人类的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的标准。同志在庆祝清华大学建校100周年大会上指出“我国高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务”[1]。提高教育教学质量作为高等教育的生命线，被提高到前所未有的高度。提高质量的第一要务当为人才培养。“尽管大学的职责和功能随着社会的发展在不断扩展与变化，但大学的根本任务依然是人才培养”。人才培养的主阵地是高校课堂。目前，课堂教学仍然是高等学校开展教育教学的主要形式，课堂教学质量的高低直接关系到教育教学质量和水平，课堂教学质量直接关系到人才培养目标的实现程度[2]。
随着我国经济建设的飞速发展，社会文明程度的不断提高，高等教育日趋普及化、大众化。而从以前的选拔式的高等教育到目前高等教育的大面积普及，在教育教学模式和教学目标等方面随着教育对象的微妙变化而变化。目前，我国共有普通本科院校1112所，占整个高校的47.15%，是高等教育的主要形式。就高校教育本身而言，完全不同于中学的控制式、应试式的教育模式，而长期以来形成的“填鸭式”的大学课堂教学模式也将不能完全适应当代大学生对知识的学习和能力的培养模式。课堂学习虽然只是高校学生学习生活的一部分。但是课堂教学却是实现高等教育目标的主要途径，承担高等教育任务的载体。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出“巩固本科教学基础地位，把本科教学作为高校最基础，最根本的工作”。所以，高校课堂也就责无旁贷肩负起人才培养的重任。作为课堂教学的组织者，提升课堂教学质量也就成为高校教师的必然要求。
本文结合当前高等教育的实际情况，从大学生知识、技能的学习层面，创新能力的培养层面等几个层面的研究，提出了在教学过程中采用阶梯式教学内容、启发式教学方法、出色的教学表达、严谨的教学组织等研究内容以提高高等教育课堂教学质量，提升学生创新能力、创新思维的培养，适应当前社会对大学人才培养目标的需求。
一、阶梯式教学内容，适应不同层次学生需求
高等教育的课堂教学内容一直是课堂教学首要考虑的问题之一。我国的高等教育法规定高等教育培养的人要拥有专业知识，具有创新精神和实践能力。由此可见，课堂教学内容不是简单的传授知识，而是要结合专业特点，培养学生的创新能力，解决实际问题能力，教学内容应该是知识+能力的传授与培养。
研究表明：农业经济时代，7-14岁接受的教育足以应付其后40年的工作和生活对基本知识的需求；在工业经济时代，人们求学的时间延伸为5-22岁；而当今，随着科技的迅猛发展，人类的科学知识以前所未有的速度剧增，学习已成为终身需要[3]。知识更新的速度日新月异，一层不变的知识结构将不再适应当前科技发展的需要[4]。针对知识体系的变化，高等教育课堂教学内容也应该由以致力于传递和储存知识的教学为主，转变为寻求获得知识的方法为主的教学内容，“授之于鱼，莫如授之于渔”。在课堂教学中，除了教给学生基本的知识，达到一定的知识积累量外，更重要的内容就是教给学生学习的能力，将学习拓展为一种常态，是一种以较快速度掌握新知识、新技能的手段和能力。同时，课堂教学中也应加大具有前瞻性和探索性内容的引导作用，蔡元培说：“大学者，研究高深学问者也。”只有具有前沿性、与实际生活联系紧密的教学内容才会受到学生的欢迎。另一方面，创新、实践能力是衡量人才的重要标准。狄德罗说：“知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是最有能力的人。”提出问题、解决问题能力的培养也是课堂的重要教学内容。提出问题，指具有创新性的科学想象；解决问题，指通过科学实验的方式来验证想象。
