时间：2023-11-28 16:14:02
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一、高中生在语文学习中的表现
（一）对语文学习抱着无所谓的态度。
在高中，有一部分学生对语文学习抱着无所谓的态度，上课时常常是想听就听，不想听就干别的；对课后作业采取应付态度，想做就做，不想做就做别的。这种情况不仅出现在成绩差的学生身上，而且表现在基本功较好的学生身上，尤其是语文较好的学生，他们认为自己语文已经学得不错，可以先放一放，突击别的学科，等临近高考再突击也来得及。他们认为语文提分不快，不如数理化来得容易，于是，语文就被他们打入“冷宫”。
（二）应付老师，被动学习。
这种情况一般存在于中等生当中。这些学生学习语文，乃是迫于高考或者老师的压力，他们之所以对语文的态度比较积极，主要是在成绩上怕被甩得太远。但是他们学习语文积极性仍然不是很高，学习目标不明确，也没有详细的学习计划。仅仅满足于上课听讲，课后完成作业。他们对语文学习中出现的问题进行认真思考，但从不对学过的知识进行系统归纳和总结，是一种典型的被动学习。
（三）焦虑日深，失去信心。
他们充分认识到了语文学习的重要性，但由于底子差，学习方法不当，虽然付出了一定的努力，成绩非但不见提高反而出现倒退，渐渐地，他们对语文学习的信心动摇了，甚至怕上语文课，焦虑日增，对语文学习不知所措。
（四）投机取巧，得过且过。
有些学生有学好语文的能力，也知道学好语文的重要性，但只是因为高考，高考试题全部来自课外，所以对语文采取投机取巧的态度，他们重视的是语文分数，而不是语文本身，见题就做，企图“巧遇”高考试题。还有一类学生，他们有“我聪明”、“运气好”的心理，依靠考场超常发挥。
二、学生对语文学习不热心的原因
（一）对语文的认识存在偏差。
一些学生没有充分认识到语文这门学科的重要性，没有认识到其对培养自身素质的重要作用。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力是他们未来发展所不可或缺的。要提高语文素质，就要一点一点地积累，一步一步地前进，不可能一蹴而就。就像盖楼房，必须从根基打起，一点一点地向上砌，投机取巧就会成为豆腐渣工程。“语文学习的外延与生活的外延相等”。这句话说明了语文的重要性：生活中处处有“语文”，离开语文就会寸步难行。语文素养的提高是渐进性的，较之其他学科，不是一朝一夕能够提高的。在语文学习中，往往花很大力气也不出成效是正常现象，语文学习就是一个滴水穿石的过程。学生心理都不太成熟，易犯急功近利的毛病，努力一番仍不见效果，就打退堂鼓，对语文学习失去信心。有些学生学习语文不是为了提高自身素质，而是着眼于高考，怎么来分怎么学，是典型的投机心理。殊不知，“教材是个例子”，高考题目在课外，答案在课内。
（二）自我调适能力差。
许多学生都有偏科现象，因素是多方面的。首先，是由学科特点决定的。语文与理科相比，更抽象，不像理科那样有逻辑性，答案标准，容易形成成就感。其次，语文不如理科分数来得容易，见效慢。再次，语文学习过程是一个润物细无声的过程，需要潜下心来学习，是个慢功夫，而高考的临近使很多学生心浮气躁，学生对语文学习失去热情在所难免。
三、改变学生轻视语文的态度的对策
（一）让语文成为学生的内心需要。
从心理学角度讲，需要能够生成目的，目的能够推动行动，行动能够优化心态。学生在高中阶段出现语文学习的消极心理，在很大程度上是由于部分学生认为语文学习不那么重要了，产生了“我不需要学了”的心理。要改变这种状况，就必须发挥学生学习语文的主观能动性，使他们产生“我要学”的心理，这样他们才能改变语文学习态度。
（二）激发学生学习语文的兴趣。
兴趣是最好的老师，爱好和兴趣是学习的重要动力，有了兴趣，语文学习就能事半功倍。激发学生学习语文兴趣的办法很多，如，在讲名人名作时，把多媒体技术引入课堂，通过播放电影、纪录片等，调动学生多种感官感知教学内容，从而大大激发学生的学习热情，教学效果也会大不一样；改变“黑板+课本+粉笔”的传统教学模式，采用探究法、讨论法等调动学生的学习积极性；通过扮演角色的方式使文学类课程活起来。
总之，只要教师转变观念，开动脑筋，把学生的主动性调动起来，就不难改变学生对语文学习的消极心理，学生的语文素养定会有飞跃式发展。
参考文献：
[1]王继安.高中语文教学反思[J].新课程（教育学术），2011（7）.
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[4]李玲，陈静.论杜威的反思性思维及反思性教学[J].黑龙江高教研究，2006（12）.
[5]姜巍巍.教学有效性提升的基本路径――反思性教学的视角[J].经济研究导刊，2010（4）.
1.语文学习是求知求真的过程。语文学习，是在老师的指导和帮助下，系统的接受各种语文知识，掌握听、说、读、写技能的过程。 “阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确，史鉴使人明智……逻辑与修辞使人善辨。”从某种意义上说，培根的话是对语文学习功能的高度概括。
2.语文学习是情感体验的过程。情感体验是语文学习中所固有的。从语言的运用来说，“言为心声”，语言是内心的情感的反映，从文章学上说，“情者文之经，辞者理之纬”，文章从来都是“有情物。”语文学习正是以这些语言、文章为媒介，在与社会历史的交流中在吸取人类智慧的同时体验各种人物的情怀，体会作者和思想缔造者的精神。
3.语文学习是思维训练的过程。思维与学习关系密切。在语文学习中进行思维训练具有得天独厚的条件。首先，作为语文最基本的要素之一的语言是思维独一无二的工具，离开语言，思维就不复存在。然而，语言训练必须靠思维去组织。
字、词、句、篇的学习，听、说、读、写的训练，没有一项可以游离于思维之外。其次，语文学习的各项内容都是培养思维能力的肥沃土壤。听、说训练可以培养思维的敏捷性，阅读训练可以培养思维的广阔性，写作训练可以培养思维的独立性……记叙文可以发展形象思维；议论文可以增强逻辑思维能力；说明文可以提高思维的简捷性、缜密性……
二、要努力培养适应语文学习的良好的心理素质
1.提高学习语文的动力，增强学习语文的兴趣。在语文学习活动中，学习动力一方面决定语文学习的进程，另一方面也影响语文学习的效果。要提高学习语文的动力，就要对语文这门学科有浓厚的兴趣。首先，要明确学好语文是学好各门功课的需要，是自我发展的需要。其次，要建立学好语文的信心。同样的环境，别人能学好，我也照样能学好，甚至比别人学得更好。只有具备这种自信心的人，才能在语文学习的过程中持积极进取的态度。
2.保持语文学习的良好情绪，提高语文学习的效率。情绪的好坏直接影响语文学习的效果，保持积极的良好的情绪，有助于充分发挥自己的潜能，提高语文学习的效率；要是学习情绪不佳，就会严重影响语文学习时知觉的范围，记忆的程度，思维的方式，阻碍语文学习的进程，降低语文学习的效率。
3.鼓励学生发言，养成敢想敢说的好习惯。那么，怎样有利于鼓励学生把他们经过思考后得出的具有个人的独到见解的问题，系统、准确地用语言表达出来呢？我认为教师看轻学生答案本身的正误，而注重学生的态度和分析、思考问题的方式方法，是至关重要的。学生由于受到世界观、知识面等因素的限制，发言时往往有对有错，如果答对时教师喜笑颜开、赞不绝口，一旦答错就“怒发冲冠”，横加指责，那么，不仅答错的学生自尊心受到伤害，以后不敢再发言，就是当时答对的同学也不会觉得轻松愉快，因为他们不敢保证自己下次也是正确的。其实，回答错的学生，他在考虑问题的思路上，研究问题的方法上，往往还是有他独到之处的。对此，教师若能给予充分肯定，那么，他在接受老师或同学的纠正时，积极性绝不会受到打击。相反，会学得更主动。
4.培养坚韧不拔的毅力，攻克语文学习的难关。在语文学习活动中，毅力主要是指同学们在学习过程中，在碰到困难、遭受挫折时，调节、支配自身的思想、行为和心理状态的心理过程。
如何在语文学习中培养坚韧不拔的毅力？
一要确立学习目标。只有目标明确，才能在语文学习的整个过程中有所追求，才能产生学好语文的内驱力，才能克服学习道路上的困难。
二要有锲而不舍的恒心。语文知识涉及面非常广，语文学习又是个不断渐进的过程，因此必须作好长期努力的打算。只有具备锲而不舍恒心的人，才能真正有所收获。
三要有百折不挠的勇气，语文学习常常与困难伴生。心理学家研究表明，困难与挫折对健全人格的形成有时有积极意义，在特定的环境下，它们能磨炼人的意志，培养人的毅力。因此，在语文学习中碰到困难、遭受挫折时，正确的态度应该是，认真分析原因，及时吸取教训，按照既定目标继续努力。
三、要掌握科学的符合自身特点的学习方法
二、突破语文学习畏难情绪的意义及路径
初中语文教学中，突破学习畏难情绪意义重大:一是有助于激发学习动力。让学生在语文学习中充满激情、树立自信;二是有助于提振学习状态。消除学生畏难情绪，可以让他们轻装上阵，使学生的学习更加快乐;三是有助于提高学习效率。消除畏难情绪能够让学生更加自信，对学习方式方法的研究也会更加深入，从而能够有效提高语文学习效率。
在语文教学中破除学生畏难情绪，是每一位初中语文教师必须认真思考的重要课题，笔者在教学中侧重于从四个方面着手。
一是认真分析研究，摸准问题根源所在一笔者每接手一个班级的语文教学之后，都认真进行分析研究，对每一位学生进行画像，对造成学生畏难情绪的各种因素进行摸排，只有准确把握学生的实际情况，才能够提高教学工作的针对性。
二是开展疏导教育，鼓励树立学习信心。针对学生存在的学习畏难情绪，笔者侧重于通过心理疏导的方式引导学生树立自信心，一方面利用课余时间和学生进行谈心交流，了解他们真实的学习心态，针对他们的畏难心理进行鼓励疏导，从而提高学生在语文学习方面的自信心。另一方面在语文教学过程中有意识地灌输激励教育，对学生取得的点滴进步都加以表扬，在语文教学中营造一种积极向上的氛围，从而有助于学生进一步增强自信心，通过这两种路径逐步引导学生止确而对学习中的困难，并积极思考解决问题的方法，提升自信。
小学生的学习过程是一个被引导的过程，他们不能完全理解自主学习与学习兴趣培养的意义，也不能正确判断外界因素给他们带来的影响，所以任何来自外界或是自身的因素都会影响到他们对待事物的想法和做法。在此，笔者主要从以下三个方面来分解析小学生学习意识薄弱的原因。
（一）小学生自身的学习意识淡薄。学习在小学生看来可能仅仅是一项需要完成的任务，特别是在教室里规规矩矩的上课束缚了他们的自由，从小学生心理上讲，敷衍是目前小学生上课的主要状态。曾经有研究者对二、三年级的学生以班级为单位进行问卷调查，发现每班都有82%左右的小学生在下课铃声响起时有“终于下课了” 的想法，主要原因是他们完全不了解学习的目的是什么，同时学习相对于玩来说是一种枯燥无味的活动，从而让小学生有一种“为什么要学习”的困惑，也造成了小学生自身的学习意识淡薄。
（二）学生家长的疏忽。现在的家长迫于来自社会各方面的压力，大多数在孩子上学之前或是上小学时需要接送的阶段都是委托给自己的父母或是雇人进行接送照顾，无暇顾及孩子的心理。因此没有及时给孩子灌输学习的必要性以及正确引导孩子学习的兴趣，甚至有的家长也不太了解培养小学生语文学习兴趣的重要性，更别提怎样教育自己的孩子了。
（三）最原始的学习途径被电子用品取代。学习方法的进步对教育事业来讲是利大于弊的，但是我们并不否认，有些学习方法也给孩子的正常学习兴趣造成了影响。现在的家长忙于工作，很少有时间手把手地教孩子看图写字，都是用电脑、平板、点读机等各类电子产品代替人工进行孩子萌芽时期的教育，从而使孩子进入小学生学习阶段时对电子产品的兴趣大于对老师课堂讲授过程的兴趣，因此也降低了学习效率。
二、提高小学生语文学习兴趣的方法
（一）洞悉学生的真实想法，有针对性的丰富教学内容。大多数小学生认为语文就是简单的认字写字过程，老师说的话基本能听懂，课文也会读，于是认不认真听讲就不那么重要了，这就是小学生对语文学习不感兴趣的主要原因。这就要求教师在平时的教学过程中，要详细了解自己的学生对语文学习的真实想法，总结出问题的症结所在，并针对这些问题找出相应的解决办法融入到平时的教学实践中，丰富教学内容，提高学生对语文学习的重视。
（二）创造良好的语文学习氛围，让每个学生融入学习环境。很多学生在小学的时候就已经出现了不同程度的偏科现象，枯燥古板的语文授课方法很难引起小学生对语文学习的重视，因此创造一个良好的语文学习氛围是培养小学生语文学习兴趣的主要方法之一。比如在课堂上可以设置学生自问自答环节，对于敢于主动提出问题、回答问题的学生给予表扬和鼓励；也可以划分学习讨论小组，把上课表现活跃的学生分到不同的小组内带动其他学生的积极性，会发现有些上课不喜欢提问的学生在小组讨论时也会主动提出自己的看法，在学生的看法得到肯定时都会提高学生的兴趣和积极性。问题就是兴趣的开始，能够提出并回答问题的学生就表明他有兴趣思考问题。
（三）培养学生的语文学习兴趣，让学生主动去学习。我们教学的目的就是让学生在学到课本知识的同时培养学生自主学习的兴趣和能力，让学生在学习的过程中养成自己解决困惑满足其好奇心的习惯。比如在学习每篇课文之前，把跟课文有关系的短片或是小故事分享给学生，并且提出与分享内容和课文都相关的问题，让学生进行思考并通过预习课文的方法来找出问题的答案。对于学生来说，他们更有兴趣弄清楚短片或小故事中的问题，也让学生明白要完全理解老师所分享的课文之外的内容就必须通过学习书本上的知识来满足其好奇心，从而在不知不觉中培养了学生主动学习语文课文的兴趣。
何为“学案式探究性语文学习”？就是学生以课文为学习探究的基本内容，拓展学习的时间和空间，多渠道、多角度地获得相关信息，经过筛选、分析、整理、编制成学案，展示自己创造性学习成果的一种学习方式。
学案式探究性语文学习的过程，在第一次独立学习阶段中，完成课文注悟与相关信息的收集，在此基础上进入互动学习阶段。师生互动，生生互动，学习处理信息，交流领悟，力求对课文有深入的理解，进而产生新的问题，新的领悟。把上述学习的过程，独立整理成书面材料，制成一份书面材料，制成一份学案。
如果说激发兴趣是语文教学的生命的话，那么，“出新”就是激发学生兴趣的有效途径。所谓“出新”就是打破“常规”，通过教学形式、内容和方法上的更新或变化，不断给学生以新鲜感，使语文课生气蓬勃，使学生津津乐学。“更新”或“变化”的角度很多，如教学形式、教学着眼点、角色等的变化都可以成为探讨尝试的重点。如教学形式的变化。主要有两种情况：一是节与节之间的形式变化，上节课重“讨论”，下节课不妨变为“质疑”。一种教学形式接连反复多次使用，就容易使学生产生倦感，难以保持学生的积极性。二是一节之间的教学形式的变化：或“导、讲、问、议”；或“查、导、议、引”；或“比较、精（略）读、讨论、质疑”。教学形式的多次转换，就容易使课堂教学多次掀起波浪，不断激起学生参与课堂教学的兴趣；同时又促使学生耳、目、手、脑共用，在紧张的课堂节奏中不断兴奋自己的大脑皮层，使一堂课在高效中完成。又如， 教学着眼点的变化。这些“变化”有：“开门见山”、“中心开花”、“揭示”、“要点采撷”、“重点深挖”等，通过这些教学着眼点的变化能不断给学生以新意，从而使学生表现出积极性。另外，教学中师生角色变化也能让学生获得的愉悦和求知欲望。
二、教学思维要勇于求异
“求异”本文是指应尊重和鼓励学生的“求异思维”。在“应试”教学的大环境之下，教师死抱着“参考答案”，学生呆等着“标准答案”，不敢怀疑，害怕越“轨”，这种僵化的“标准答案”，说轻点，限定了学生的思维发展，压抑了学生的创造性；说重点，是束缚思想，扼杀人才。如果这种评价不是夸张失实的话，那么，当今的语文教学也不知有多少“人才”被所谓的“标准答案”所扼杀。
应该承认，教师拿在手里的“标准答案”（包括教参），有些还不尽科学：或陷进程式化，或落入俗套，或显得呆板。对此，作为教师，首先要解放思想，提高鉴别能力；对学生的怀疑思维，非但不能拿“标准答案”一棍子打死，而且要大力鼓励其有根据的合理思考，使其在今后的语文学习中，继续发挥创造力，更加积极主动地参与语文课堂教学。当然，这并非是提倡“怀疑一切”，在鼓励学生创造性的同时，教师还须作出正确的引导并把它作为专项训练，这样才真正有助于促进学生的积极思维，提高课堂教学效率。
三、 语文教师也要善于提问
很多语文教学的课堂提问普遍存在着两个问题：一是“全力跳也够不着”，学生“哗啦啦”地站起一大片，憋得脸红耳赤，还是不知所以；然后，教师气得满眼发黑，批得口沫四溅；学生垂头丧气，情绪低落，由于怕提问而演变为怕语文的思想从此滋长。二是“不用跳也够得着”，甚至“躺着就够得着”，由于所提问题过于浅显，学生不用思考，就能对答如流，表面上看起来热闹，实际上它很容易助长学生懒于思考，不愿钻研的习惯。以上两种提问方式不但不能起到鼓励督促作用，而且是对有限课堂教学时间的极大浪费。
要解决这两个问题，个人认为：首先应提高所问题的质量，有质量的标志是：一是必须难易适度，让学生“跳一跳够得着”；二是问题之间环环相扣，形成知识网络和能力梯度。让学生在回答完问题之后，突然觉得豁然开朗，产生一种。知识的掌握，能力的训练就这样水到渠成；三是必须能体现重点、要点，不要出现“球”，甚至“离题万里”的现象，以免影响教学质量的提高。
【关键词】
中职学生；理工科；语文学习
随着国家对中职教育教学的深入改革，要求中职学生不但要掌握过硬的专业技能，还要具备良好的基础知识、人文素质，以及继续学习的能力。
一、中职理工科学生语文学习现状
笔者同时担任中职文科和理工科学生的语文教学工作，通过从学生平时的课堂学习、完成作业练习、考试等情况对比发现：升入中职的理工科中职学生普遍文化基础较差，学习目标不明确，缺乏语文学习兴趣等。中职理工科的学生不能很好地学习语文，我认为有以下几个方面的原因：1.动力缺乏。不少中职学生在升入中职前，基础差、厌学，但由于年龄偏小，还不能立即走上社会，迫于家长的压力，报读了中职学校。读中职，他们没有升学压力，对就读的专业和将来工作岗位没有明确认识，没有学习目标和动力。2.兴趣不足。相当部分中职生来自农村初中的“后进生”，他们底子差，学习兴趣不足。升入中职学校学习，如果说对其本专业未曾接触，带着好奇心学，则对基础文化课的语文更是“审美疲劳”，在语文等文化课学习方面兴趣不足。3.基础薄弱。中职学生普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，接受能力不强。但各中职学校为生存保证生源，招生时几乎没有选择余地，因此，生源质量差造成文化层次低的现状。由于生源质量偏低，对文化基础课学习没有热情。4.重视不够。大部分中职理工科生存有“在中职只要掌握一门技术就可以，语文学习可有可无”的思想。学生缺乏主动学习语文的欲望。
二、中职理工科学生语文学习对策
1.明确学习目的，重视语文学习。郭沫若说过：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”要提高学生的学习兴趣，必须让学生认识到学习语文的重要性。然而现在读中职的学生，一般是对文化学习早已失去兴趣了的。很多学生认为只要学好专业课就行了，语文只相当于调节、娱乐用的“副学科”。而随着经济与社会的发展，用人单位对中职学生的专业技能和综合素质的要求也越来越高。但由于中职学生原本基础相对较差，加上没有升学压力，往往只注重专业技能课的学习。因此，要中职理工科学生学习好语文，则先要让学生明白学习语文的重要性。2.选择合适的教材。按照教学要求,中职文化课要按照国家统一规定的课程计划、教学大纲、教科书和课时数进行教学活动，而目前大多数中职学校使用的语文教材所选文章大多内容陈旧，与专业知识联系不够紧密，专业服务功能不强。这些教材有利学生语文素养培养的一面，但大部分的篇目和当前学生的思想特征、专业相去甚远，成了一些学生对语文课程不感兴趣的原因之一。所以，任课教师要有全新的课程意识，有目的，有计划，系统地以培养学生的一般能力和全面素质为主，为学生的终身学习提供保证来研究现行的中职文化课教材，有选择地对其进行整合。学校、教师可立足本校及地方实际，针对学科专业、学生特点等，在充分调研的基础上，加大校本教材的编写力度，开发一些学习内容更丰富、实用，更符合学生基础，让学生更易于、乐于接受的教材。3.改进教学方式，激发学生学习兴趣。
现实中，笔者常会见到过这样的现象：教师在讲台上讲的激情洋溢，而学生在底下一片茫然。教师“一言堂”，不能充分调动学生的学习积极性、激发其学习兴趣。教师可以通过利用现代化的教学手段，开展丰富的课堂活动，打造和谐、有效的课堂。
（1）充分利用现代化教学手段，营造良好学习氛围。传统的“一本教科书、一块黑板、一只粉笔”，这种教学手段对于不懂主动学习的中职学生,往往枯燥无味。所以教师在教学中应该学会充分运用现代课堂教学手段，以增强课堂教学的趣味性和提高课堂教学的效率。如运用多媒体教学，容易使学生在图片和音乐中得到感情的熏陶与感染。直观、动感的画面情景中真实的感触到课文所体现的主题或内容，令犹如身临其境，学生全身心投入。此外，可以充分依托网络资源，播放知名作家讲座。利用微课等进行语文现代教学，将阅读、口语及交际能力的培养有机融合，提升学生学习兴趣，从而优化语文课堂教学效果。
（2）开展丰富多彩的课堂活动，调动学习语文的积极性。丰富多彩的语文活动课对理工科学生语文学习起着重要的作用。能够充分地激发学生学习语文的兴趣与积极性，培养学生各种能力。例如：在讲课文的《雷雨》时，剧本篇幅长，学生难以集中注意力听，我就组织学生在班内开展了话剧表演活动。学生表演热情高，在笑声和掌声中调动了学习积极性，使课文人物角色、文章主旨深入人心。语文活动课形式多种多样，如竞猜字谜、疯狂猜成语、诗歌朗诵、辩论赛、话剧表演等等，让学生在“活”的气氛中学，“动”的环境中练，更能迅速提高其听、说、读、写能力，增长见识，丰富生活，开阔视野。
一、对语文活动教学的反思
怎样发挥学生在学习中的主体性，进而培养学生的创新意识和实践能力？我们着力研究活动教学，坚持“以活动促发展”，把教学的目标指向学生综合能力（包括学习能力）的培养，素质的整体发展上。进行教学流程设计时，坚持以程序性知识为基本学习内容，坚持以学生主动学习为基本习得方式。比如，在语文课上，一般先让学生初读全文，感知语言，让学生解决“是什么”的问题；然后要求学生运用原有的经验、方法，进一步细读课文，弄懂“为什么”的问题；在上述学习之后，学生还要在变式训练中学会如何理解和运用祖国的语言文字，培养理解和运用能力。然而，第一步的目标，我们已达到，而第二、三步，则主要还是停在理论的分析研究上，为什么？因为“传统教学在教学目标的选择和追求上，历来重视知识的学习”，“表面上是一种认识的偏差，但深层上却反映出传统教学在实践上始终没有形成一套可促进学生能力发展的机制”。由于我们研究的起点很低，活动教学的研究始终停留在浅层，使活动教学在大面积的实施操作层面上，尚远未达到展开的层次，其突出的表现是活动的效率较低。
在研究活动教学时，创新教育是我们追求的至高点，但是在教学实践中，可供我们应用的仅是心理学研究中对发散思维的理论。我们也尽可能地对学生思维的变通性、求异性、精致性的培养。比如，从教学内容上，我们对课文题目、语句进行推敲，鼓励学生发表不同意见；在设计学习活动时，重视让学生带着疑问去自学、讨论，试图让学生在反思或观摩其他同伴的学习方法的同时，获取创新能力的核心——策略性知识，以培养创新的精神，但是，我们的目标也始终未能达到。
而目前，我国教育界对创新教育的呼声与日俱增，小学教育要一下子跳到培养学生敢于打破常规，能够发现问题，敢于提出问题，善于解决问题的创新教育这一层面，我们还有相当长的路要走。
二、对深入研究活动教学的思考
我们认为创新教育与活动教学的本质是相同的，其追求的目标也是一致的。但是，把培养学生的创新意识与实践能力作为研究的总目标，我们的视野会更开阔，而提高学习活动的主要因素是转变教师的观念，改变教师的行为。为此，我们对学习活动的流程“明确目标——自主学习——反馈讨论——变式练习”的各个环节进行分析并分别提出相应措施。在教学实践中，以备课为切入点，真正落实这些措施，以提高活动的效益，从而达到以熟读感悟、探究讨论、专题活动等新型学习方式取代单一的教师讲学生听、教师问学生答的教学模式，废止繁琐的“发胖式分析”套路。
(1)设计以活动的目的性为根本。要高度重视和认真研究学科的特点、知识的属性、学习规律等，并以此为根据合理设计活动，使学生在活动中获得综合性的发展。例如，教学第七册《捞铁牛》一文，其中一个学习活动指向培养学生分段、归纳段意的能力。那么无论是教学时间的分配，还是活动的展开，都是以此为根据。学习活动设计的成败也在于此。
另外，备课时要仔细分析学生学习时可能出现的各种情形，做好“剪裁”的准备。比如：如果要问“种田人再这么等下去，会出现哪些不同的结果”，就要估计到学生的思维会因此怎样“发散”，对哪些回答应及时“剪去”，哪些回答则既有利于达到原定目标，又有利于培养学生创新精神，应及时鼓励他们展开，以真正实现“活动促发展”。
(2)设计合适的反馈形式。在平时的教学中，我们常常会碰到这样的情形，学生带着一个综合性的练习题进行了足够时间的阅读思考，但教师提问时仍举不起手。是学生不会吗？不，多半是反馈的形式不恰当。这就要研究反馈的形式。首先是研究反馈的形式是否便于教师及时捕捉学习信息。比如，学习第九册《鲸》一文时，要让学生说说鲸睡觉的特点，有的学生经过读书思考，连课文从几个方面写鲸睡觉都没弄清。他们学习中的误差这么一点点积累，教师巡视时却无法知道这一些，下一步的指名回答也因此存在较大的盲目性，接着的点拨便不切实际。在教学《鲸》一文时，另一位教师让学生先读书，然后根据课文内容摆出鲸睡觉的样子。他稍一巡视，发现学生摆得认真，但有几位学生把鲸的图片胡乱地摆成一圈，便立即明白了学生对课文的理解情况。他随即选一名学生到实物投影上试摆，要全体学生再读一读课文，评一评这位同学是不是根据鲸睡觉的特点进行摆图。学生便立即明白了：读书要抓住鲸的每个特点。通过独立学习，他们很快摆出鲸睡觉的图画，并说出鲸睡觉的两个特点：一是几头聚在一起，二是头朝里围成一圈。第二是反馈的形式便于学生创造性地学习。听、说、读、写，本身无所谓优劣，但我们通常以指名个别学生说出学习结果，老师当裁判的形式为主，显然，一方面忽视和影响了大多数学生的发展，而另一方面单一的说的形式往往不是最佳的反馈形式。为此，我们要思考反馈的时间、人数、形式、情境等，更要考虑听、说、读、写、演等的结合，便于全体学生参与到实践活动中去，这样才能发挥学生的积极性、创造性。
一、从朗读中积累语言
课文朗读作为语文教学的基础方法，是语文阅读教学中的重要环节，更是小学生积累语言的有效途径，因此教师应该在语文教学中，积极引导学生对课文进行充分的朗读。古语说“书读百遍，其义自见”，在朗读的过程中，小学生们对课文知识与内容不断加深理解，继而读出滋味、读出感受，也能读出丰富的语言文字内涵。而且朗读的过程也是记忆的过程，通过小学生在理解课文的基础上对语言材料进行潜意识的记忆，从而不断地为语言知识体系添砖加瓦，实现语言积累的目的[1]。比如在《小熊住山洞》一课的学习当中，教师就可以引导学生找出课文中描写颜色的词语，然后再通过看图进行联想与想象，结合生活实际，让小学生的语言词库中又增添了如“天蓝色”、“橙色”、“咖啡色”等新词语。紧接着教师还可以继续深入引导，学生又可以通过互相补充说出“丰富多彩”、“五颜六色”、“五彩缤纷”等词语。
二、在背诵中积累语言
小学语文课文大多生动有趣，文质兼美，蕴含着丰富的好词佳句。朗读所起到的记忆效果甚微，因此教师要结合背诵法来强化学生对新词语的记忆与巩固，从而加深对新词语的理解与领悟。但是传统死记硬背的方式必然不可取，背诵的方式也要有所创新，比如说：（1）看图背诵。小学年级课本教材的插图众多，就像一本本生动的故事书一般，可激发学生的阅读兴趣。教师就可以利用这一特点，引导学生通过图文结合的方式来进行背诵。这样既加深了记忆，也充分利用了教学资源。（2）表演背诵法。对于人物对白多的课文，教师可以组织学生用排演课文的方式来进行背诵，这样的方式不仅强化语言的积累，更能促进学生的自我表达与语言表达能力，可谓是一举多得。例如在《小麻雀》一文的学习中，教师就可以组织学生对文中角色进行分组扮演，通过挖掘小学生的创作潜能，激发了学生背诵课文的兴趣与积极性。从而在语言表达与背诵记忆中，扩充了自己的语言宝库。（3）竞赛背诵法。教师应该尽可能选取一些优美好文，比如《柳树绿了》、《走，我们去植树》、《北京的色彩》等荟萃丰富的佳词妙句中选取背诵内容，继而能培养学生感知美、发现美的能力。通过背诵口齿留香的文章段落，继而让小学生积累了丰富的词语与句子，为提高语文的综合素养奠定坚实的基础[2]。
三、在课外阅读中积累语言
语文素养的提升，不只在于课堂，更多的是来源于课外。现在随着很多家长自身文化素养的提高，其对孩子的课外阅读需求也逐渐重视起来。很多家长也会给孩子买童话、儿歌、寓言故事、神话故事、名著经典等书籍，在课外阅读中，小学生的语言积累也得到了很大的提升。教师应该在从中起到引导与把握阅读方向的作用。比起家长望子成龙的急切的培养心态，教师更加客观与理智[3]。教师可以根据不同年级的学生的认知特点，来推荐他们适合读的课外书，以免有些学生因为课外书难懂或者太多而厌倦阅读，这并不是教学的目的。比如说教师可以向低年级的小学生推荐寓言故事、童话故事、卡通漫画等有意思的读物，来提高他们的阅读兴趣，培养他们课外阅读的学习习惯；对于中年级的小学生，教师则可以推荐稍有一定深度、故事曲折、情节精彩的读物，例如历史故事、科幻故事等；对于高年级的小学生则可以推荐一些文质兼美、可以引发思考、内容精彩的读物，比如说一些名著、国学经典，都可以让小学生阅读，从而锻炼他们的思维，开发其智力，使其积累丰富的语言材料。比如说讲到《将相和》一课，教师就可以让挑几段精彩的情节讲给学生听，当小学生好奇故事的结尾或者是后续发展时，教师就可以引导学生在课后阅读《史记》，自主了解更多有趣的故事。这样就可以通过课外阅读，开拓学生视野，逐渐提升语文的核心素养。
为了做好推荐市公开课例选手工作，我校语文科组在组内进行了一次较大规模的海选。其中，年青的王老师执教的《卖火柴的小女孩》因独具语文合作学习有效性的特色而获得全体老师的一致认可，并最终获得了参加市优秀课例评选的机会。
随着我国经济的迅猛发展，教育事业也在不断完善。在整个教育系统工程中，小学教育无疑是基础教育，而小学语文更是各学科中最基础的学科。虽然我们都明确了小学语文的重要性，但纵观近年教学现状，小学语文的教学过程并不顺畅。事实上，小学语文可以说是一门枯燥的学科，也可以说是一门充满乐趣的学科，最终如何更多地取决于执教者的引导方法与学生的学习兴趣。多项调查显示，发掘孩子对语文学习的兴趣是非常重要的，小学生在通过语文合作学习中能提高自己的文化涵养、表达能力和团队合作精神。因此，无论是为了能争得市课例参选资格也好，还是对小学教育负责也好，我们都必须为提高小学生语文合作学习有效性展开积极的探究才对。
一、培养学生对语文的兴趣
（一）深入了解学生，构建良好师生关系
教师应该深入学生之中，充分的站在学生的角度思考问题，了解他们的所思、所想。首先，要通过查看相关资料要了解学生的基本情况、兴趣爱好，然后可以通过基本的语文能力测试和课堂上的简单问答摸清学生的语文功底，教师要做到了然于胸，才能因材施教。教师不应该仅仅是传授知识的工具，更应该做学生的朋友。良好的师生感情也能极大的促进学生对语文的学习兴趣，巩固师生之间的合作关系，更有效的学习。
（二）创新课堂活动，在娱乐中学习知识
每个孩子都喜欢自己的行为得到认可鼓励，教师要发掘他们骨子里的表现欲望，开展丰富多彩的语文教学活动，营造活跃的课堂氛围。例如让学生当老师、成语接龙、角色扮演、分角色朗读课文等活动，在活动中自我表现，充分激发学生的学习热情，还要多鼓励学生，认可他们的行为提高学生对语文学习的兴趣。
（三）培养语文应用意识，使学生产生学习语文的心理需求
研究表明，假如将语文学习变成学生的一种心理需求，那么这种心理需求会变成学习的强大动力。因此，教师要利用无论是课堂还是课下与学生聊天的机会，都要暗示学生语文学习在现实生活中的重要价值。
二、加强小组合作，提高语文学习的有效性
研究表明，课堂上的交流合作是学生集思广益的表现，能够提高20%的学习效率，使学生对课文的理解深刻，并加深记忆。王教师在讲授《卖火柴的小女孩》中，提问“假如你是文中的小女孩在点燃最后一根火柴时你最希望看到的是什么”。教师要求学生们分好小组进行讨论，然后每组派出代表发言。这时前后左右的学生聚集起来，你一言我一语的展开了热烈的讨论，教室里嗡嗡的声音学习氛围浓烈。学生都积极地参与到了讨论之中，虽然也有的学生利用这个机会在讲话，还有的学生很少讲话做听众，但整体上还是比较好的。几分钟后，小组中选出的代表发言，“假如我是卖火柴的小女孩点燃最后一根火柴我会想看到……”“我是这样认为的……”“我觉得是我应该……”。通过小组之间的讨论学习使一种实现资源共享、大家凝聚智慧的过程能够让学生以讨论交流的方法相互学习、交换看法。
采用小组讨论的方法是合作学习的重要方式之一，也是教育部课改所推荐使用的教学方法。它是通过学生之间相互交换意见，打开思路从而能够更深刻地理解课文的深层含义。这种方法虽然很好，但给学生的自由空间较大，有的小组看是在讨论但已经偏离了话题，有的虽然讨论热烈但只有一个或两个人能发表意见其他的人都成了听众。因此，在采用这种方式学习的时候还要去除弊端。那么要怎样更好的实施这种合作学习的方法呢？
（一）营造自由宽松和谐的课堂氛围
要营造自由宽松和谐的课堂氛围，必须在如下两个方面作努力。首先，采用多媒体课件教学能增加学生的学习兴趣，激发学生开动脑筋思考问题跟上教师的教学思路踊跃发言。其次，可以开展小组比赛形式的课堂活动调动学习积极性都能活跃课堂氛围而和谐的课堂氛围能够给师生一个愉悦的心情，老师讲得舒心，学生听得开心，对课文的理解透彻，记忆就会更加深刻。
（二）合理分工，巧妙搭配
教师在讲课之前要充分的备课，做好课前准备。首先，要分好小组，小组中要有男生要有女生，因为男生和女生的逻辑思维、看问题的方式都是不同的，这样能综合大家的意见看问题更全面。其次，要将学习好的学生与学习稍差的学生进行合理的分配，这样学习好的学生能起到带头作用。最后，还要将能言善辩的学生与性格内向、少言寡语的学生合理的分配，这样才能带动课堂气氛，营造积极的学习氛围。
（三）激励学生，发掘优点
小学生思想单纯，表现欲望强烈，同时也希望自己的行为得到老师的认可，这样他们就能更加积极地投入到学习之中。因此，教师要多方面的去发掘学生优秀的一面，采取多样的评价方法让每组学生都能得到老师的鼓励认可。
结语：综上所述，提高小学语文合作的有效性是非常重要的。学习语文并不仅仅是局限于对认识多少汉字、对课文的理解有多透彻，更重要的是如何提高学生对语文的兴趣与合作学习的能力。培养小学生的创新思维、探究精神和团队合作能力才是语文学习的关键。而教师的引导在这之中起着不可替代的作用，教师要不断探索、创新学习形式、合理分工、亲切授课、营造良好的学习氛围，让学生愉悦的听课、透彻的理解，使合作学习在语文学习中绽放光芒。
参考文献
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0120-01
九年级语文内容十分广泛，包含说明文、散文、议论文、文言文以及诗歌等，而九年级又是培养学生语文素养的重要时期，探究九年级语文的深度学习具有重要作用，深度学习对于提升学生的学习效率，增强其自信心，帮助其更加深入了解语文知识具有重要的意义。因此，结合九年级学生的实际情况，深入思考深度学习的策略具有十分重要的意义。
1.九年级语文深度学习的意义
1.1深度学习有助于激发学生对于语文学习的积极性，调动学生的兴趣。兴趣是学好语文的前提。大多学生对学习并不一定存在天生的好恶，仅是在于对学习方法或是内容的不满。深度学习注重挖掘语文知识的内在本质，可以帮助学生发现语文的魅力，进而沉浸于语文的天地中，主动进行探究，从而获取更丰富的知识。在学习的整个过程中，会产生一定困惑与疑问，进而展开思考与提问，最终找到解决的方法，并加以运用，这也实现了学习的最终目的。
1.2深度学习有助于促进学生进行有效的自主学习。深度学习实现了语文有效自主学习的可能。学生进行深度学习，促使其积极、主动探究与搜集问题，以及解决技巧，进而实现或处理所获取的知识，帮助新旧知识的融合，构建新的知识体系，形成具有创造性的思想与想法，进而提升学生对于问题的分析与解决能力。
1.3深度学习有助于推动学生的持续、有效学习。持续而有效的学习要求学生在学习活动中学习发现、分析、解决问题，进而培养学生的创新能力，依据学生自己的身心特点，以及语文学科特性来开展有效教学，而深度学习为语文的持续而有效的学习提供了空间。学生对于语文知识的深度学习，促使其主动探究问题，搜集与处理语文知识，沉浸于语文的天地中，欣赏语言文字特有的文化气息，进行知识的扩展与延伸，进而构建新知识体系，提升学生发现问题、探究问题，以及解决问题的水平。
2.促进九年级学生语文深度学习的策略
2.1有效调动学生的兴趣，促进深度学习。如何帮助学生在语文深度学习中获取快乐，这就需要教师有效把握学生的语文学习兴趣点，调动其学习的兴趣。教师可以借助有效教学策略，调动学生的兴趣。如，在语文教学过程中，融入游戏教学，利用多媒体开展教学等手段，将教材中较为单板、抽象的概念、知识变为更具生动性、形象性，充满乐趣的教学，进而促进学生学习语文的兴趣，激发其在深度学习中的积极性。例如，在进行《故乡》的学习过程中，教师可以借助多媒体展示闰土在幼儿时期与成年时期的图片，以及几张动作变化的图片，引导学生自觉发现这些图片的不同之处，促使学生从闰土的形象以及动作中感受作者写作的意图，进而反映出写作的时代背景，通过这样的教学不仅可以调动学生的兴趣，同时可以有效促使其加深对知识的理解与掌握。
2.2寻求生活中的语文。语文不仅是一门语言学科，同时也具有很强的生活性。在我们日常的生活中随处可以发现语文的痕迹。因此，语文教学不能仅局限于书本知识，要重视在生活中学习语文。九年级的学生学业压力较大，课业的负担较重，把语文引进日常生活中，可以有效降低学生的负担，激发其学习语文的兴趣。例如，春联是九年级语文教学的重要载体，因春联是我们春节的重要习俗，在日常的生活中随处可见，教师可以鼓励学生积极从春联中发现语文知识，自觉探索语言的奥秘，不仅有助于调动学生学习语文的兴趣，同时可以加深学生对于春联知识的印象。
另外，鼓励学生积极观察生活，积累写作的素材，也有助于强化九年级学生的语文学习，促进其有效表达自己的真情实感，学生把日常生活点滴融进自己的写作中，其中包括学生自己的情感，拥有较为丰富的素材，学生在作文的写作中也会更加顺利，可以有效避免无话可写的情况。语文本是源自生活，生活又为语文服务，最大限度借助生活这一资源来促进九年级学生深度学习语文，可以有效提高九年级学生的语文学习水平。
2.3引导学生学会批判性思维，拓宽思维深度。相关教育专家指出，处理信息、解决问题、学习、全球意识、批判性思维是新公民应具备的基本能力，尤其是批判性思维，越来越受到教育学家的重视，并将培养学生的批判性思维作为学习必不可少的部分。
目前，我们的教育又是如何呢？欠缺批判性与盲目趋同成为许多学生共同的思维缺陷。忽视培养学生的批判性思维能力，极易促使学生养成被动听讲与理解，以及接受知识的惯性，久而久之形成缺乏主动性的习惯，宁可信赖教师的权威性，也不相信自己的判断与质疑。语文思维表面化与浅显化，如果给予学生独立进行故事与任人物的形象评价，极易导致学生无从下手。
深度学习重视学生的批判性思维，引导学生借助探寻的方式与态度来看待世界，用创造和动态观念看待周边的事物。语文的批判性学习，有助于积极引导我们学生的思维向阅读和文本的深度探索，体会作者所表达的深层情感。
2.4注重合作学习。深度学习注重知识的开放性，学生学习的过程应是围绕同伴间的探讨与合作分享来实现的。语文深度学习的实现，获取关于知识的全面而深刻的理解，不能只是依靠学生单独的努力，必须采取合作学习的形式，与同伴共同分享彼此的成果。在开展合作学习的过程中，教师要重视引导学生深入思考问题，促进其互相讨论、互相启发、互相努力，及时纠正错误，弥补彼此的不足以及知识方面的缺陷，从而引起具有创造性的连锁反应，借助不同的思维方式与各不相同的理解过程来互相冲击与碰撞，进而形成对于学习材料与学习活动的全面而系统的认识，提升学生对于语文学习的热情与效率。
总之，九年级作为中学时期重要的学习时期，也是语文素养提升的关键时期，寻求语文的深度学习策略是十分重要的，掌握一定的深度学习方法，有助于提高学生的学习效率，增加其对于语文的兴趣，进而打好基础，因此教师要重视寻求生活中的语文，引导学生学会批判性思维，拓宽思维深度，注重合作学习，全面强化九年级学生的语文学习深度，提升其语文水平。
