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中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0163-01
初中数学学习是学生学习的一个组成部分，显然，它具有学生学习的一般任务和特点。但是由于数学的对象、内容和方法具有高度抽象性、逻辑严谨性，应用广泛性的特点，它在学生学习中占有特别重要的地位和作用。数学知识和数学方法是学习其它学科，特别是理科的必要基础和工具。因此，初中数学的学习任务和学习方法都有其特点。
初中数学学习的主要任务是：（1）学好数学基础知识和技能，包括初中数学中的数学概念、公式、定理、方法、数学语言等的理解和运用；（2）掌握数学思想方法，提高抽象思维能力，逻辑思维能力，空间想象力，独立获取数学知识的能力，使用数学工具和仪器的能力和数学解题能力；（3）形成辩证唯物主义的观点，提高学习数学的兴趣，养成刻苦钻研，善于思考的学习习惯。
1.初中数学学习的三个特点
1.1数学学习是一种比较抽象的、积极的智力活动。由于数学内容是在人们对现实的空间形式和量的关系的感性认识基础上，经过多级抽象概括，甚至把它们理想化、纯粹化、形式化成为表面上好像与客观实际完全无关的符号和图形。它们都是不能单纯用感觉器官去觉察的，必须通过思维才能理解。另外，初中数学内容是采用公理法思想运用逻辑方法来论述的。学生掌握数学概念、公式、定理和方法时，必须通过他们自己去观察、比较、抽象、概括、分析、综合、归纳、演解、推理、判断、想象等一系列的复杂的思维活动过程。因此，数学学习特别需要运用抽象逻辑思维能力和空间想象力。反过来，如果学习数学时，对数学知识能够做到知道、理解、会用、系统化、沟通综合、迁移、推广、创新，必然在掌握数学知识技能的同时，有利于提高学生数学思维能力，发展智力。有人把数学学习譬喻为"思维的体操"就是反映数学学习的智力活动。
1.2数学学习发展规律与数学历史发展过程相类似。从初中数学的对象来看，初中数学内容的安排，基本上与数学历史发展过程相类似。先学习初等数学中的算术、代数、几何知识，主要是常量数学的内容，接着学习函数（主要是初等函数），解析几何，微积分的知识，主要是变量数学的内容。初中学习常量数学时，所运用的思想方法主要是形式逻辑的基本规律（同一律、矛盾律、排中律、充足理由律）和思维形式。可是，学生学习变量的内容必须运用运动、变化、发展、对立统一等辩证观点去考察数学对象。因此，教学思想方法从形式逻辑的思维形式发展到辩证逻辑的思维形式是数学思维发展的一个转折点，对初中生学习来说，也是一个重要的关头。
1.3数学学习具有广泛联系的特点。我们知道，数学对象普遍存在，数学概念、公式、定理、方法总是表现于非常抽象的形式，但是它们都有客观的基础和现实的来源，它们都反映丰富的具体的实际内容。特别是初中数学许多内容与客观实际的事物形象和数量关系有直接的联系，许多数学概念和方法都有各式各样的具体的现实模型。数学方法的应用已经深入到人们生活、社会、生产以及各个学科的领域。数学与学生学习的各门科学知识都有直接的或者间接的联系，特别与自然科学的学习有密切的关系，数学思想方法又可以迁移到其它学科的学习。因此，数学学习要广泛的联系学生生活实际，数学知识的实际应用，特别要广泛联系其它学科的学习，所以，数学学习具有广泛联系的特点。
2.初中数学学习的四点要求
2.1学习数学要充分发挥主观能动性。数学学习既然是一种比较抽象的积极的智力活动，在数学学习过程中，不仅要学好数学基础知识的基本技能，更要锻炼数学思维能力。因此，学习数学必须积极主动、刻苦钻研，充分发挥学习的主观能动性，才能进行积极的智力活动，顺利地完成学习数学的任务。
生物是一门直观性极强的学科。在教学活动中，教师通常会利用实验的方式引导学生对生物的特征进行观察，因此，生物教学在培养学生观察能力、创造性思维方面具有重要作用。在新课程改革的背景下，教师对于初中生物的教学目标提出了更加系统的要求，即学生不仅要实现知识的掌握、能力的提升，还应该在教学过程中完成情感的培养以及价值观的塑造。而在教学过程中，由教学语言营造的课堂氛围是课堂活动顺利进行的重要条件，其对学生的知识、能力、情感的培养起到了至关重要的作用。因此，初中生物教师在教学中应该通过学科的融合，发现生物学科和语文学科之间的联系，并充分发挥语文教学方法的优势，提高生物教学的有效性。
一、初中生物课堂语文特点
课堂教学氛围是对学生进行教学渗透的主要途径。在初中生物教学中，一方面，教学语言基于学科的特点要求严谨和科学；另一方面，在新课程标准的要求下，教学目标又对课堂氛围提出了更高的要求，而在学科融合的背景下，语文作为工具性学科,在教学中的应用越来越广泛。从初中生物教学而言，其语文特点主要体现在运用语言的艺术性营造课堂氛围上，具体表现为：（1）科学性。生物知识都是经过严格的科学论证而得出的结论，例如，对细胞结构的阐述就是历代的生物学家利用显微镜对动植物细胞的细致观察而得出的结论，因此，其语言不仅要符合科学的逻辑，更要符合科学的精神，而这与语文表述的逻辑性密切相关。（2）严谨性。生物学科语言的严谨性和科学性是相辅相成的，科学性的语言通常都有深厚的逻辑作为支撑，因此，生物语言在实验的基础上，为知识论证找到了大量的事实根据作为论据，以有效地确保了生物现象、生物规律解释的严谨性和逻辑性。（3）生动性。在初中生物教学中，有许多内容是现实生活中难以观察到的，许多生物规律包含着深刻的抽象逻辑，因此，教师在教学中应该从语文学科的人文性出发，在保证知识准确的基础上，让学生在活泼的课堂氛围中缓解知识理解的难度，提高学习的热情。（4）情感性。生物学科中蕴含着深厚的人文精神，而这与语文学科不谋而合，因此教师在教学中可以利用艺术性的语言描述，让学生在情感教学中陶冶情操、进而激发其心灵共鸣，提高对知识的感悟，并树立热爱生命、敬畏自然的思想观念。
二、目前初中生物课堂教学中存在的问题
随着新课程改革的深入，许多教师已经认识到了创设课堂氛围的重要性，并有意识地利用语言对学生进行引导。但是，在实际教学中由于教学理念和教学模式的束缚，许多教师在教学方法运用中常常脱离人文理念，使教学过程陷入僵化单一的困境：（1）课堂导入不够准确，即有些教师在新课导入中，往往不能抓住已经学过的生物知识与新知识之间的联系，在课前导入的过程中也无法根据学生的兴趣爱好进行恰当的语言沟通，从而造成了学生在简单、乏味、缺乏针对性的语言中失去了学习新知识的欲望。（2）教学切入点选择不恰当，即在教学实践中，让学生找到生物与语文学科的切入点，就可以让整个教学环节水到渠成.但是，有些教师在教学过程中无法抓住时机切入语文教学，从而错过了教学的良机，使学生难以顺利实现知识点的突破。（3）教学评价缺乏激励性。初中阶段正是学生人格塑造的关键时期。在教学中，教师利用激励性的语言让学生体验成功的喜悦是情感教学的基本要求，但是在实践中却忽视学生的情感，有意无意地对学生的错误进行讽刺，从而严重影响了学生进一步学习的积极性。
三、如何提高初中生物课堂教学语言运用的有效性
（一）找到教学切入点
在课堂教学中，教师面对的是不同的学生个体。不同学生在知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面存在很大的差异，因此初中生物教师应该重视知识与学生主体之间的联系，准确把握知识切入点，为不同层次学生的难点突破找到思路。例如，在“观察植物细胞”的教学设计中，教师可以利用特殊的实验语言，让学生融入教学环节。在实验中，教师可以利用问题引导，让学生回顾显微镜的使用方法，了解实验器材、实验物品以及观察任务，这样不同层次的学生就会在任务的引导下，发挥主观能动性，从而完成学习目标。
（二）发挥情感教学的作用
教学实践既是知识的传播过程，也是情感的融入过程。在传统教学过程中，教师通常只重视对知识的传递，而忽视了对学生情感的培养，使得许多学生难以真正融入到学习中来，进而影响了学生情感的调动以及综合素质的提高。而在新课程改革的背景下，初中生物教师应该通过对语文特点的运用，在教学中融入人文情感，让学生真正地参与到教学实践中来，进而改善师生关系，提高教学质量。
（三）对学生进行有效的语言激励
课堂上的语言激励可以让学生在心理上获得自信和成功的体验进而调动其学习的兴趣，诱发其主动学习的动机。在初中生物教学中，教师应该重视语言的艺术性，并通过融合语文教学的人文性特点，让学生在恰当的语言语气中得到情感的安慰和思想的启发。例如，当学生在学习中出现不自信心理时，教师应该给予学生一定的心理指导，从而帮助其突破心理障碍，树立主动学习，敢于挑战的自信心。
四、结语
综上所述，在初中生物教学中，由于其学科特点，生物课堂语言也呈现一定的特殊性，因此，教师在教学实践中应该有效地利用生物的学科语言，转变教学理念，优化教学环节，从而让学生在科学、严谨、生动、有趣的语言中发现生物学习的乐趣，从而提高生物课堂学习的效率。
参考文献
［1］代玉杰.多元化教学提升初中生物课堂效率分析［J］.中国校外教育旬刊，2015（12）：129.
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）05-0153-02
初中体育作为体育基础教育的主要途径，对全民健身运动的群众基础培养有着重要的作用。从教学角度看，篮球运动不仅能锻炼学生的身体素质，还能培养学生的篮球运动技巧，为学生以后从事相关行业奠定基础。
素质教育的基本要求是要培养德、智、体、美等全面发展的人才，篮球教学是实现这种教育目的一个重要途径。篮球运动作为一项集体运动，在中学体育教学中具有重要的意义。
初中是学生时期的一个特殊阶段，学生的人生观、价值观开始形成，心理也比小学阶段成熟，这个阶段的教学对学生来说相当重要。篮球训练作为体育课上一项十分重要的活动，在锻炼学生身体的同时，对学生的精神等方面也会有一定的影响。
一 初中体育篮球训练的相关特点
1.注重初中学生的身体个性特点
活泼好动是儿童的天性，初中时期的学生，有强烈的好奇心，常常以直接兴趣为动力，这就要求在篮球教学课程中应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于乐，这样既能增强学生参与篮球教学训练的兴趣，又能在娱乐中完成教学内容，以达到教学目的。初中学生处于身体发育阶段，表现为骨骼硬度较小，韧性大，容易弯曲变形；骨骼肌力量小，耐力差，易疲劳，恢复快。因此，初中篮球教学训练运动中重视基本训练，是值得探讨的一个重要问题。
篮球课的特点是以身体活动为基本特征，由于学生各自的身体素质、体能和意志不同，往往在练习过程中，有的学生存在着畏难的情绪。出现这种情况后，应针对学生各种不利于练习的心理进行有的放矢的教育。在练习中，要以热情的态度关心帮助学生完成动作，减少学生的畏怕情绪。通过不断的反复练习使学生有克服困难的信心，然后进一步培养学生坚忍不拔、吃苦耐劳和勇于克服困难的意志品质，使学生真正体会到“世上无难事，只怕有心人”的含义。
2.精心设计体育游戏
体育游戏是学生们最喜爱的一项综合性的体育活动，如做“猎人打猎”游戏（用投篮球来代替猎枪）不仅能发展学生的投准和躲避能力，更使他们发扬了集体主义精神，做到了相互协作。团结体育教学是整个学校教育的重要组成部分，体育活动不仅能使学生增强体质、提高运动技巧和技能，而且还能发展智力、陶冶情操、锻炼意志、培养集体主义精神、增强组织性纪律性。但它的后几种功能往往被人们所忽视，认为只是一种任务，为了抓智育而可以不管或少管体育教学。然而，体育教学除了锻炼学生的体魄外，还能发挥学生的智力，促进学生良好思想品德的形成。
3.注重培养学生的团结合作精神
众所周知，篮球运动是一项集体运动，要求运动员之间团结互助、共同努力。在初中体育篮球教学课堂上，教师要注重学生间团结互助的培养。如开展比赛，如“三对三斗牛”等，把学生分成几队比赛，也可以举行班与班的比赛，在比赛中让学生了解团结互助的精神。
二 初中体育篮球教学训练应注意的问题
1.注意心理的训练
初中生正处于人生的一个重要阶段，身体在不断发育成长的同时，也面临着升上高一级学校的巨大压力，适当的放松对这个时期的学生来说是非常重要的。日常的文化教学强调的是中考的重要性，而篮球可以让学生的身心放松。在面对众多课程时，学生心理易产生一些偏激情绪，这就需要体育教师在体育教学中不仅注意提高学生的素质，还要注意对学生心理素质的培养。
2.注意时间的分配
篮球运动是一项消耗体力的运动，在初中体育篮球课堂上，教师要合理地分配学生的运动时间。众所周知，人在强烈的运动后身心都会感觉疲惫。初中生毕竟还是以学习为主，在强烈的运动后，容易影响学生正常的上课情绪，所以初中体育教师应合理分配学生的运动时间。
三 教学策略
1.优化篮球教学过程，增强学生对篮球的兴趣
一、初中生的心理和思维特点分析
初中是学生身体的各个方面都迅速发育和成熟的阶段，其心理的各个方面虽然也在发展，但相对生理发育速度而言则相对平稳，由此而造成身心的种种矛盾和表现。1．一方面表现出对成熟的强烈追求与感受，他们渴望社会、学校和家长能给于他们成人式的信任和尊重，但他们思想方面仍带有很大的片面性和表面性，还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志，社会经验也十分欠缺。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，会表现出种种心理冲突与矛盾。2.初中阶段正是“形式运算”，这个阶段的主要思维特点是：在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决组合、包含、比例、排除、概率等。因此，从七年级以开始，初中生就开始具备了基本的逻辑推理能力。3.初中生具有强烈的求知欲望和探求精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，他们喜欢进行丰富的、奇特的幻想，在许多方面都表现出强烈的创造欲望。他们同时又具有很强的自我意识，在分析问题与解决问题时容易出现偏激。
二、初中生学习“空间与图形”的心理特点分析
由于初中生具有上述心理特点，他们对“空间与图形”的学习处在好奇、好动、探索和积极合作这几个层次之间。
1.学习“空间与图形”的动机分析。由于青少年具有好奇心和探究“空间与图形”的倾向性，并努力通过不断学习取得成功。例如，学习等腰三角形的轴对称性时，学生动手沿底边的中线对折时，发现两底角重合，两腰重合。就这么简单的对折，引出了学生对等腰三角形的性质探究的强烈动机，同时，他们也打开了几何图形的轴对称性的大门，为进一步探索几何图形的变化奠定了基础。
2.学生学习“空间与图形”的兴趣及其分析。中学生对“空间与图形”有强烈的兴趣，丰富的图形世界，平面图形及其位置关系，同时经历展开与折叠、切与截、从不同方向看等活动，积累数学活动经验，平面图形与空间几何体之间相互转换等的活动过程。这使他们认为“空间与图形”好玩、“能使人动脑子”、“空间与图形有无穷的奥秘”等。他们在学习的过程中，体验到了几何图形的变化的奇异和形态的优美，引起了他们学习的好奇心；在分析和解决问题时，他们感受到思维方式、方法的巧妙、新奇、别致，促使他们自觉地去掌握它；在把知识加以整理的过程中，他们体验到空间与图形的和谐、统一和简单美。
三、如何开展初中“空间与图形”的学习
1.体现“数学化”的过程，给学生充分探索和交流的机会。强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式，即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，为改进数学学习方式提供必要的保证。
例1 讨论正方体的侧面展开图有几种形式，并画出图。
这个问题，可以采用小组合作与全班合作学习两种方式进行。
首先，分组，比如4个人一组。分好组后，让组内的每个成员自己解决这个问题；学生在解决这个问题时，有的会用模型进行实验，有的会在纸上画图研究。然后，由组长将小组内学生的结果收集起来进行讨论。有些学生发现的结果可能会多一些，有些同学会少一些，有些结果可能还是错误的。通过交流、讨论，小组内的成员相互间得到启发、鼓励，错误得以修正。最后，全班进行小组间的汇报、评议、争辩。因为这是一个结果开放性问题，有一定的难度，所以不是所有的小组都能找出所有的结果。通过全班性合作学习，不同的小组又一次展开竞争，使讨论交流达到新的，使每个学生的思维、能力得到最充分的发展，最终找出所有的侧面展开图（如下图），有11种。
从合作交流的那一刻起，反思就每时每刻伴随着学习的全过程，学生的认知正是通过内化与外显的多次交替而逐渐发展、完善的，学生在数学活动中形成了主体性，在交流活动中表现着主体性；学生主体性的发挥又反过来促进思维的发展，去满足学生对知识的不懈追求。
推行新课改后，教材有了很大的改动，作为教师，必须透彻地理解新教材的主要特点，才能上好政治课。我们可以通过参加课改培训班，自学等多种形式来掌握新教材的主要特点。大体而论，新教材主要有以下几个主要特点：
1.1 以学生的生活主题为经（主线），以课程学习内容为纬，体现了综合设计编写教材的思路。教材打破学科分割，将适合初中学生发展特点和需要的相关教育内容加以整合。
1.1.1 每个单元都尽可能地整合了与主题相关的道德、法律、政治、国情、心理等方面的内容。生活是一个整体，在任何一个事件中都可能包含政治、伦理、价值观、心理等各个方面的因素。教材突破以往根据学科体系编排内容的局限性，避免了割裂生活、孤立看世界的不足，在生活事件中渗透各方面的教育。例如，在“学会学习”单元中，既有学习心理、学习方法的指导，又有珍惜时间、正确娱乐、文明休闲的价值引导，还有合作学习、互相帮助的道德教育，等等。另外,教材重视以品德教育为核心，注意在综合的同时做到自然的渗透。
1.1.2 每个单元都将情感、态度、价值观、能力、知识加以整合。品德培养过程是认知、情感、能力等各方面均衡发展的过程。教材突破以往偏重知识传授的局限性，在每个单元中都尽可能地调动学生知、情、意、行各方面在心理与道德发展中的作用，同时促进这些心理要素的进一步发展。例如，教材中广泛采用了体验、讨论、阅读、角色扮演等课堂活动方式，为发展学生的道德认知、道德思维能力和探究能力，培养道德情感，养成相应的行为提供了丰富的素材。
1.1.3 整个教材考虑了前后呼应，层级衔接，螺旋上升。每个单元既相互独立，又是整个教材体系中相互联系着的不可缺少的一部分。例如：在第一册第一单元中安排了规划初中三年生活的内容，在第五单元中有对一个学期生活的回顾与对未来的展望；第一册主要是从个人生活的角度展开，第二册就开始从个人生活扩展到他人的生活、集体的生活和社会生活，如第二册中“无序与有序”就是讲生活的规则问题。
1.2 充分体现以正视和提升学生的精神需求为本。 无论是以思想政治的要求为切入点，还是以生活事件本身为突破口，都强调不回避学生客观存在的真实感受。如学生得失及成长中的喜怒哀乐，设法通过恰当的活动方式，使学生的道德情感、道德审美、道德理性自然提升，尽可能使活动本身自然、贴切而不主观游离。
1.3 严肃地追求思想内涵与意趣的深刻和品位，注意为学生提供足够的进行消化和思考的空间，以提升学生道德思维的品质。重视情感与理性的内在结合，并特别重视情感体验在思想品德发展中的重要性。
1.4 重视活动和实践，重视实践能力的培养。教材高度重视与学生生活经验和社会实践的联系，设计了丰富多样的活动和实践内容，引导学生在活动和实践中观察、感受、体验和思考，从中获得思想品德和实践能力的发展。
2 明确教学目标，提高教学效果
新一轮课程改革的具体目标是围绕着人的培养目标来设计和决定的，要上好课改后的政治课，我觉得必须掌握、理解新课程的具体目标。
2.1 转变课程的功能。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
传统的教学模式是“知识中心”的教学模式，因此，教育目标的三级层次是：①知识，②实用技术，③态度和技能。而在知识呈爆炸性增长的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人接受。我们应该重新审视传统的教育目标层次，追求一种新的教育目标层次，那就是从知识实用技术态度和技能的顺序转向态度和技能实用技术知识的顺序。当然，教育目标的新三级层次没有忽视传授知识技能在教育中的重要性，但反对把知识作为追求的惟一或首要目标，而是强调具有技术行为素养的人（关心变化和革新，有批判精神和团结精神，富于责任感和思想自主的人），更适合于学习和更新自己的专业和文化知识。学生对待基础知识的情感态度和能力不仅直接影响到知识的获得，而且关系到学生的主体地位能否确立，学生的主动性、创造性能否发挥以及学生主体性的培养。
2.2 优化课程的结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
我国现行中小学课程由于门类过多，强调学科本位，课程内容缺乏整合，从而导致课程内容“繁、难、多、旧”，加重了学生的课业负担。新一轮基础教育课程改革减少了学科门类，新课程设置的一大突出特点是九年一贯、整体设置，加强均衡性、综合性、选择性。依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，根据时展的要求和社会发展对人才素质的要求，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设综合或分科课程，供地方和学校自主选择。
2.3 更新课程的内容。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。现代科学技术正以前所未有的速度广泛地渗透到社会生活的各方面。学校里教的和学的知识再多，也无法赶上知识更新和增长的速度，课程教材也总是滞后于科技的发展、社会的发展。新课程大胆地删减、压缩脱离社会生活实际的学习内容，大力更新课程内容，大量增加面向生活、面向社会的内容，精选富有典型性、代表性和趣味性的案例，强调要给学生自主探究，提高学习效果提供足够的空间和时间的保证。
2.4 革新学习的方式。改变传统课程教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
按照传统的观念，所谓“学生是学习的主体”实际上是一句空话，不可能真正实现，在应试教育影响下的课堂教学中，往往充斥着各种各样有形无形的训练，课堂变成了机械训练学生的工厂，死记硬背成了学生沉重的负担。这种机械训练的结果是，学生厌恶学校和课堂，甚至逃学旷课。教师并没有把学生当作课堂学习的主体，而是把学生当成教师完成教学任务的无生命的纯客体。因此，新一轮的课程改革把学习方式的转变放在了非常重要的地位。改变学习方式，重视和强调学生自主的、开放的探究学习。
2.5 改变评价的功能。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学的实践功能。传统的课程和教学评价重选拔，轻发展；重知识，轻能力；重书本，轻实践；重课内，轻课外；重笔试，轻口试；重量评，轻质评；重结果，轻过程。因此，此次课程改革淡化了评价的选拔甄别功能，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。
一个人无论做什么事，都有其目的和方向。作为一个教师，其每一堂课都应有其教学目的，才能根据这个目的，从不同的角度，用不同的具体事例进行生动具体的教学，更好地诱导、激励学生去理解问题，解决问题，从而提高教学质量。当前政治教学目标遵循知识、能力和思想觉悟的统一，无论是文化科学目标，还是思想觉悟目标，都应当有规范的层次，教师应当在明确教学目标，把握重点、难点的前提下，大胆处理教材，选择教学方法，做到教学活动有的放矢，不追求单纯的模样和形式，只有这样，才能达到预期的教学效果。例如《让青春充满活力》的具体教学目标就是：（1）知道青春期心理卫生常识，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动。（2）了解青春期闭锁心理现象及危害。（3）正确认识异性同学之间的感情、交往与友谊，学会用恰当的方式与异往。
3 打破传统的教学模式，实行新的教学模式
3.1 坚决打破传统的“注入式”和“填鸭式”的教学模式，给学生自主探究的学习机会。传统的课堂教学太注重结构的严谨性，教师一个人占领着，学生始终处于被动的地位。那时的课堂教学确实把学生当成了容器，不管学生接受不接受，教师硬往学生脑子里灌，这就是“注入式”教学方法。有的教师不管学生消化不消化，理解不理解，一个劲讲个没完没了，学生都听腻烦了，这就是所谓的“填鸭式”教学方法。体现在政治课课堂上，就是教师照本宣科，然后根据课后问题，教师整理好答案，抄给学生，让学生死记硬背。这样的课堂教学不利于学生自学能力的培养，不利于学生智力的开发，不利于创新能力的培养。
3.2 新的课堂教学以学生为主体，实行开放式的教学模式。新的课堂教学模式与过去的教学方式有着截然的不同。新的课堂教学方式发生了质的变化，形成了师生互动的学习方式，整个课堂全是以学生为主体的。课堂应着重体现学生的主体核心作用。也就是说，实行课改之后，教师的角色发生了根本性的转变，课堂教学不是原来的那种“一言堂”的授课方式，突出体现在教师能够把整个课堂学习的主动权都交给学生，把整个学习的时间都还给学生，让学生能够在轻松、和谐、愉快的环境中主动探讨知识，学会自学的学习方法。政治课的行文中，不以居高临下的、规范命令的态势向学生传输规范的道理，对学生进行思想品德的灌输与教训，而是在呈现话题的过程中尽量给学生留下充分参与的空间。话题的叙述尽量少用或者不用“要”、“必须”、“一定”、“应该”等强暗示性的词汇，而是尽可能多地激发学生的自主思考。例如，在政治教学中，教材精心设计了“想一想”、“议一议”、“说一说”、“活动建议”等栏目，还有多种形式的补白式的活动设计。力求通过学生自主的探究性活动获得相应的知识，提高学生的道德能力，培养学生良好的情感和态度，形成正确的价值观。这种设计以话题引导和问题情景的创设为主，学生可以自主地学习、思考、体验，而不是标准答案的集成。
3.3 把握课堂活动的新趋向。实行新课改之后，无论是教师教的方式和学生学的方式都将发生深刻的变革。实现这个变革，关键是教师要更新思想观念，用新的教学理念去充分认识“开放式”教学模式，给学生带来可喜的变化。我认为政治课课堂学习活动的形式可以采取如下方式：
3.3.1 创设教学情景，让学生在情景体验活动中去学习。触景生情，以情明理，有助于道德认识的提高。道德情感所触发的爱憎，可推动人们选择正确的道德行为，因此，教学中教师要善于创设各种教学情景，以自己的情感去感染学生，激发学生的道德情感，提高学生的道德认识。如图文结合再现情景，利用教材中的课文和插图引导学生结合图文，展开联想，再现情景，由感性的认识上升到理性，从而深入地理解其中的道理。例如讲解《学会负责》一文，在学生理解文意的基础上出示图片，包括生活中的事件、爱护环境等图片，激发学生不仅懂得自己应该承担的相应责任，而且还要学会负责。
3.3.2 让学生在交流研讨活动中去学习。政治课本中有很多“想一想”、“议一议”、“说一说”、“活动建议”等栏目。让学生分组讨论，交流自己的思想，以培养学生良好的情感和态度。
一、初中综合性学习的特点分析
1.综合性
主要包含学习目标、学习方式以及学习内容的综合。
2.加强实践性
包含有重视探索与应用、重视过程与参与、重视方法与体验。
3.自主性
在综合性学习过程中，学生自己主动确定学习内容，自己主动设计方案，以及自己主动组织学习活动。
二、初中语文综合性学习的现状分析
1.综合性学习的随意化
由于长期受到应试教育的作用，很多老师觉得综合性学习不但作用不是很大，而且还会使教学成绩受到影响，因此，把综合性学习当作语文教学的修饰，在教学中老师就随意地叫学生读读课文、练习习题，表现出来的随意性很强。
2.综合性学习的“唯语文化”
有部分老师觉得“非语文”元素运用过多会影响“语文味”的流失，所以，老师就把语文综合性学习当作是语言文字课，缺少跟其他学科的整合，老师如果坚持“唯语文化”，是没办法促进学生听、说、读、写能力的综合发展的。
3.综合性学习的无序化
现在学校中的一些老师觉得综合性学习的内容上与语文阅读联系紧密，因此，把综合性学习课程改变为阅读或者写作课，把它当作训练学习阅读与写作能力的一种方式，致使综合性学习活动不能正常的开展。
4.综合性学习的过激化
语文教学中有些老师过分地把综合性学习的“综合化”覆盖所有，导致综合性学习活动变成了科学、生物活动，让综合性学习缺少了语文味，脱离了新课标的要求。
三、初中语文开展综合性学习的对策分析
1.把语文作为核心，注重课本知识的转化
初中语文综合性学习中一定得以语文为核心，联合其他学科知识，进行有计划、有目的、有步骤、有措施的综合性学习活动，在教学中一定得帮助学生转化课本知识，让学生更深入地了解课本知识，提高学生的语文综合素养。例如：语文课本中《看云识天气》这课主要内容是描写如何观察天空中的各种云来识别风雨阴晴，可以更准确地判断天气情况，学生在学习的时候可以结合地理相关知识进行辅助学习。又如：学习《把牢底坐穿》《人民百万大军横渡长江》等课文时，学生通过《中国历史》知识的学习来获取这些课文有关的背景材料。再如：学习《送你一束转基因花》《奇妙的克隆》等课文时，就可以把语文与生物知识联系起来。通过与其他学科的有效结合，不但可以帮助学生深刻理解文本知识，而且能丰富初中语文综合性学习的内容。
2.以综合活动为方式，重视课程资源整合
现在的初中语文综合性学习课程资源是非常丰富的，有很强的开发性特征。在语文教学中，老师应做个有心人，善于观察与挖掘，自然风光、文物古迹、风土人情等，这些都可以当作综合性学习的资源，使综合性学习能够成为沟通课堂内外、沟通学生与社会自然以及沟通语文与各学科之间相互联系的纽带。
3.把社会实践作为结合点，丰富初中语文综合性学习
在校当老师的都需要抓住有利时机，多带领学生参加社会实践活动，指导学生自主探索，把社会实践活动贯穿在学生学习的全过程中。在丰富多彩的社会实践活动中让学生培养善于运用语文、自主探究的能力与创新精神，让语文综合性学习变得更有实效，成为学生最广阔、最灵动、最有活力及动力的课堂。
4.把信息技术当作载体，对语文综合性学习要创新
现今社会人们的生活与学习方式都受到现代信息技术的改变，学生不用出门就能实现和老师、同学，乃至整个世界共享各种信息资源和学习资源，这些信息都会变为学生取之不尽、用之不竭的学习资源库。教学中老师要放弃传统的教学模式，把信息技术当作载体，鼓励学生运用多种渠道去主动地学习，注重培养学生认识世界、完善自我、敢于创新的思想和能力。例如：“保护野生动物的一次活动”的综合性学习活动中，老师运用网络技术给学生播放了《人与自然》《探索发现》的节目片段，成功导入“关爱野生动物，建设美好家园”的综合性学习活动主题。先给学生观看《我是一只小小鸟》的动画影片，来激发学生对野生动物发出凄惨呼救声的心灵共鸣。再让学生运用网络技术查找与收集相关野生动物的材料，更多地了解目前保护野生动物的状态，通过学生一起谈论研究找出造成这种现状的原因。综合性学习中运用现代信息技术，可以让学生在学习生态环境这块内容上更简洁容易，取得更好的效果。
随着素质教育和新课改的不断深入，综合性学习受到越来越多的重视，并取得明显的教学效果。教师在教学过程中，对综合性学习加以合理利用，必将有效地提高教师的教学质量。
参考文献：
[1]李红丽.基于写作教学和口语交际教学的初中语文综合性学习的实践与研究[J].新校园：中旬刊，2013（5）.
和数的概念一样，形的概念也完全是从外部世界得来的，而不是从头脑中由纯粹的思维产生出来的。必须先存在具有一定形状的物体，把这些形状加以比较，然后才能构成形的概念。纯数学是以现实世界的空间形式和数量关系，也就是说，以非常现实的材料为对象的。这种材料以极度抽象的形式出现，这只能在表面上掩盖它来源于外部世界。但是，为了对这些形式和关系能从它们的纯粹形态来加以研究，必须使它们完全脱离自己的内容，把内容作为无关紧要的东西放在一边；这样就得到没有长宽高的点，没有厚度和宽度的线，a和b与x和y，常数和变数；只是在最后才得到知性自身的自由创造物和想象物，即虚数。”数的概念，点、线、面等几何图形的概念属于最原始的数学概念。在原始概念的基础上又形成有理数、无理数、复数、函数、微分、积分、n维空间以至无穷维空间这样一些抽象程度更高的概念。从数学研究的问题来看，数学研究的问题的原始素材可以来自任何领域，着眼点不是素材的内容而是素材的形式，不相干的事物在量的侧面，形的侧面可以呈现类似的模式，比如代数的演算可以描述逻辑的推理以至计算机的运行；流体力学的方程也可能出现在金融领域，数学强大的生命力就在于能够把一个领域的思想经过抽象过程的提炼而转移到别的领域。数学科学的高度抽象性，决定数学教育应该把发展学生的抽象思维能力规定为其目标。从具体事物抽象出数量关系和空间形式，把实际问题转化为数学问题的科学抽象过程中，可以培养学生的抽象能力。
在培养学生的抽象思维能力的过程中，应该注意从现实实际事物中抽象出数学概念的提炼过程的教学，又要注意不使数学概念陷入某一具体原型的探讨纠缠。例如，对于直线概念，就要从学生常见并可以理解的实际背景，如拉紧的线，笔直的树干和电线杆等事物中抽象出这个概念，说明直线概念是从许多实际原型中抽象出来的一个数学概念，但不要使这个概念的教学变成对直线的某一具体背景的探讨。光是直线的一个重要实际原型，但如果对于直线概念的教学陷入到对于光的概念的探究，就会导致对直线概念纠緾不清。光的概念涉及了大量数学和物理的问题，牵涉了近现代几何学与物理学的概念，其中包括对欧几里得几何第五公设的漫长研究历史，非欧几何的产生，以及光学，电磁学，时间，空间，从牛顿力学的绝对时空观，到爱因斯坦的狭义相对论和广义相对论，等等。试图从光的实际背景角度去讲直线的概念，陷入对于光的本质的讨论，就使直线的概念教学走入歧途。应该清楚，光不是直线唯一的实际原型，直线的实际原型是极其丰富的。
2 严密性
根据对于新中学数学课程教学的一些调查，新教材中对于某些公式的推导，某些内容的讲解方面过于简单，不能满足同学的学习要求，特别典型的立体几何中的一些关系判定定理只给出结论，不给出证明，方法上采用了实验科学验证实验结论的方法进行操作确认，就与数学科学的精神和方法不一致，老师们的意见比较大，是目前数学教学实践面临的一个问题。数学教学的一个重要目标是教学生思维的过程与方法，让学生充分认识数学结论的真理性、科学性，发展严密的逻辑思维能力。
此外，在数学教学上追求逻辑上的严密性需要有教学时间的保证，中学生学习时间有限。目前，在实施中学数学新课程以后，各地实际教学反映教学内容多而课时紧的矛盾比较突出，教学中适当地减少了一些对中学生来说比较抽象，或难度较大，或综合性较强的教学内容，使教学时间比较充裕以利于学生消化吸收知识。在目前的中学数学新课程试验中，教学内容的量怎样才比较合理，让一部分中学生能够学得了的新增的数学选修课内容（尤其是选修系列四的部分专题）切实得到实施，以贯彻落实新中学课程的多样性和选择性，也是值得继续探讨的重要问题。
教材编制应该有利于老师组织教学，考虑为老师们优化教学过程提供设计的方案。老师的实际教学本身是对教材使用的再创造，必须有一个研究教材，能动地设计符合学生实际的合理教学方案的过程。教材不能过分地引导甚至去限定实际教学方法，更不必把实际教学过程都予以呈现。数学教材有必要为学生的学习钻研以及老师的教学留有空间和余地，在数学教学中要讲过程，很重要的方面是针对的是在实际课堂教学中让学生简单记忆背诵数学结论而不重视数学结论的来龙去脉的教学的问题和现象。作为数学教科书，应该提倡简明扼要，经得起学生对于教科书的推敲和研究。
计算是数学研究的一种重要途径，所以，中学数学教学必须培养学生的数量观念和运算能力。现在的计算工具更加先进，还可以借助于大型的计算系统，这使计算能力可以大大加强。
中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-277-02
远程教学系统是远程教育的运行子系统。而在远程教学系统中，即在远程教与学中，远程学习是核心，远程教学则为远程学习提供资源和服务。教育，归根结底是要通过被教育都即学习者自身的学习行为、学习者自身的认知过程即认知目标的意义建构过程来实现。在远程教育中，由于学生时空上的相对分离，学习者在认知建构上的自主性和独立性在远程学习中表现得很简明、很充分。学习者在远程教育院远程教育教师提供的学习资源和学习支持服务的条件下和情境中，进行自主学习。因此，远程教育中的远程学习具有以下特点。
一、以学生为中心
在传统教育的实践和理论中，最初是以教师为中心的一统天下。有时，人们也将传统教育归结为教师、学科和学校三中心体制，或者归结为教师、教材、课堂三中心体制。教师、学科和学校三中心体制的本意是教师和学生的教与学交互作用关系中以教师为中心，在学科逻辑结构体系与学习内容实际需要的课程设置取舍关系中以学科为中心，在学校办学目标方向与社会教育培训需要的教育供求关系中以学校为中心。教师、教材、课堂三中心体制的本意则是在教师和学生的教与学交互作用关系中以教师为中心，在学校和教师统一指定的教科书与学生主动应用各类学习资料的教育资源开发应用关系上以教材为中心，在教师课堂集体面授与学生个别自主学习的教与学全过程诸环节中以课堂为中心。我们将以上诸特征统称为“以教师为中心”的传统教育思想或体制。因为，以学校和学科为中心，以课堂和教材为中心，其根本和核心还在于“以教师为中心”。在这种教育思想和体制下，整个教学系统和教学全过程诸环节的设计开发和组织实施是教师的职责，学生学习的主要任务是接受老师在课堂上讲授的学科系统理论知识。这种教育思想和体制对于某些特定教学对象完成某些特定教学任务、实现某些特定教学目标是可能取得成功的、甚至可能是高效的。但是，总体总体而言，在这种教育思想和体制下，学生很少在教师课堂面授和学校指定教材之外开拓和探索扩展的学习资源和未知的知识领域。老师传授的学科逻辑结构体系可能相当完整和严谨，且常倾向于表现为定型的、完善的和不可变更的，并非超出了大多数学生的实际需要。反之，学生实际需要的学习内容往往被忽略了或没能及时更新。学校的专业课程设置偏重学科逻辑结构而偏离教育市场和社会需求，而且往往相对陈旧、更新缓慢，与社会经济发展不适应。这种教育思想和体制对培养具有开拓创新的高素质人才尤其不适应。
西方教育界的以学生为中心的思潮反映了现代教育思想和体制的进步。西方教育界的以学生为中心的教育思想和体制的基本内涵是：随着信息技术革命和知识经济社会的到来，教育思想和体制应该实现以下三个根本转变，即从以教师为中心的学校教育到以学生为中心的终身学习的转变；从教师的课堂集体面对面教授为主到学生在教师的指导和帮助下自主学习和协作学习为主的转变；从教师传授指定教材的既定学科内容为主到学生主动开拓应用教师设计的和可获得的学习资源和学习环境的转变。简言之，以学生为中心也就是以学为主而不是以教为主，因为教与学也好、教育培训也好，归根结底取决于学生的学习，教师的教要通过学生的学才能发生现实作用和实际效果。这一取向反映在国际教育界，人们越来越多谈论的是终身学习、远程学习和学习化社会。教育资源、课程材料不再主要是教案、讲义和教材，而是学习资源和学习材料。而教育心理学中的最新发展和突破集中在学习理论而不是教学理论。西方教育界的以学生为中心、以学为主教育思想和体制的产生和发展不仅有其社会经济发展需求的历史基础、电子信息通讯技术的科学技术物质基础，而且有其相应的现代思想渊源。首先是人本主义的哲学思想及其在教育学中的影响，整个社会经济发展要以人为本、教育当然要以学为本。其次，是教育产业和教育市场的思想理念，教育既然是第三产业、服务业、知识产业，学习者就是教育产业的服务对象、教育市场的消费主体。学校是教育市场的提供方，而学生是教育市场的消费者。现代产业经济理论和市场营销理论都以为消费者提供更好的产品和服务为核心思想。此外，代表当代心理学最新发展成果的建构主义学习理论更加强了以学生为主心的教育思想的传播。
二、学生自治
学生自主学习是以学生为中心的思想和体制的核心。学生自治是以学生为中心的思想和体制的目标。在远程教育常和理论研究中，学生自治的本意是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度、以及检查考试方案应该有尽可能多的知情权、选择权和控制权。这就要求学习者了解自己、了解自己的现有知识结构、认知能力和认知习惯，了解自己面临的发展任务和学习需要，了解自己所处的社会结构和环境条件等。总之，这意味着要求学习是一个成熟的独立学习者，一个成熟的自学者。这是实现学生自主学习、实现学生自治的最佳主观条件。但是，远程教育系统的学生并不都是成熟的独立学习者，而且通常是不够成熟的。许多远程教育的学生原本只在以教师为中心的传统教育系统中接受教育，较少独立自主学习和自治的经验。大多数远程学习需要通过远程学习来学会自主学习和独立学习。因此，学生自治不是远程学习的起点，而是远程教育和远程学习努力追求的目标。这就是说，远程学习的组织规划控制要努力争取、逐步实现学生自治，远程学生要努力争取、逐步成为一个成熟的独立学习者，学会学习。
“人的本质是一切社会关系的总和”。在教育活动中，教师面临各种各样的人际关系。而师生关系是教育教学过程中人与人之间最重要、最基本的关系，建立和谐的师生关系是学生身心健康成长的需要，是提高教育的有效性、教育获得成功的需要。青春期是一个人身心急剧变化的时期。建立和谐的师生关系，需要教师在教育教学过程中必须坚持从实际出发的原则，关注学生的自尊需要、多变的情绪、逆反心理和向师性等心理特点。
强烈的自尊心是中学生的重要心理特点。马斯洛的需要层次说认为，一个人在生存需要、安全需要、爱的需要得到满足时，他便会产生自尊需要，产生对名声、地位、荣誉的追求。每个人都希望自己的才能和工作得到社会的承认，享有一定的声誉，获得良好的社会评价。这是一种普遍的心理现象。相对小学生来说，中学生有了较为独立的自我评价能力，但是，中学生的自我评价存在依附性。他们把他人对自己的态度和评价看得很重要。因此，以他人评价来衡量自己的价值。由于生理心理的发展，知识的增多，交往面的扩大，自我意识的增强，他们开始认为自己已经长大了，强烈希望他人尊重自己，渴望展现自己的才能，获得别人的肯定。当评价能满足个人的自尊需要时，就会产生积极的情绪，从而有利于建立和谐的人际关系；当评价不能满足个人的自尊需要时，就会使人丧失自尊心，对人际关系产生消极的影响。
教师要尊重学生，应当保护和发展学生的自尊心。这是现代教师必须具备的优秀品质。教育家苏霍姆林斯基认为：自尊心是青少年最敏感的角落，是学生进步的内在动力，是高尚纯洁的心理品质。在学生的成长过程中，与教师的接触最为频繁，只有尊重学生，满足学生的自尊需要，才能谈得到对学生的关心、理解与信任，才能建立融洽的师生关系。如果教师不能满足学生渴望尊重的愿望，学生就会对自己失去信心，也会影响师生关系，从而影响教育的效果。
在教育教学过程中，要尊重学生的人格，平等地对待学生。一方面，是把学生看作与自己完全平等的人。只有平等地对待学生，才能真正建立起良好的师生关系。学生的成长是一个过程，对自然、对社会的认识是一个过程，难免出现这样或那样的错误，对于错误，教师应给予批评，但不能讽刺、挖苦、训斥甚至体罚、打骂。另一方面，是教师要平等地对待每一个学生。对于学生的人格、个性、情感要一视同仁。尤其要尊重后进心。后进心更需要得到教师的尊重。在某种意义上讲，他们的自尊心比优秀生还要强。无论对优秀生或后进心，教师都应当平等对待，以保护每个学生的自尊心。
尊重学生体现在教学上，就是把学生当主体看待，树立一切为学生、为一切学生、为学生一切的教学理念，使学生成为课堂的主人。如果课堂上教师唱主角，甚至唱独角，学生就会产生“受排斥感”，以为受到老师的“漠视，师生关系就变得不和谐，课堂气氛变得不融洽。因此，要建立和谐的师生关系，必须让学生在课堂上当家作主。
情绪是一个人的需要是否得到满足而产生的一种内心体验。中学生的情绪丰富而强烈，起伏变化也很大，很不稳定，而且容易冲动，往往不善于调节和控制自己的情绪。多变的情绪，使他们不能专心致志地做好每一件事，学习也因此而受到干扰。有时，放任的情绪还会影响同学之间的团结，影响师生关系。这些，对他们的健康成长是十分不利的。
如何应对中学生多变的情绪呢？首先，教师要有正确的自我意识。自我意识是指人对自己以及自己与周围世界关系的认识和体验。德国著名作家约翰•保罗曾说：“一个人真正伟大之处，就在于他能够认识自己。”教师要在与周围环境、与他人的相互关系中，在自己的教育教学工作实践中正确地认识自己。教师应该认识到自己是一代新人的精心培育者。教书育人是教师的神圣职责和义务，也是基本的职业道德要求。所谓教书育人，就是教师既要向学生传授知识，开发学生智力，提高学生各方面的能力，又要帮助学生形成科学的世界观和正确的人生观，提高心理健康水平。随着科学的发展，文明的进步，人民日益认识到心理健康的重要性。面对学生多变的情绪，教师要担当学生“心理调节者”的角色，关注学生的心理健康，使每个学生都能愉快地学习与生活。这对形成和谐友好型师生关系至关重要。其次，要增强自制力，用理智来控制自己的情感和行为。调节和控制情绪，保持健康的心境，有利于形成和谐的师生关系。有些教师，当压力长期得不到排解时，就会不自觉地把压力和怒气以各种方式直接“转嫁”到学生身上，“轻则授业疲倦，重则迁怒伤害”。殊不知，成长中的孩子最需要教导，教导就是耐心地讲道理，把智慧传递给孩子。教导孩子的时候能够面带笑容，那是一种更高的境界。要保持一种积极的情绪状态，这就需要教师具有积极乐观的人生态度，开朗豁达的良好性格，理解学生，培养宽容精神。
当代中学生存在比较严重的逆反心理。逆反心理是一种特殊的反对态度，是中学生在社会化过程中逐渐形成的一种稳定的逆向心理倾向。逆反心理过重不仅会造成心理压力和心理障碍，而且还会引起感情失控，影响师生关系。
在分组教学法中，重视学生质疑意识与解疑能力是其特点之一。首先，通过分组教学，教师可为学生提供自我展示与表达的平台，让他们大胆质疑，大胆表达。其次，在分组教学中，注重分层要求，注重学生个性发展与整体发展。在分组教学中，需要师生、生生互动交流。这样，学生可以表达自己的独特观点，突显自己的个性，尤其是在小组实践操作活动的方案设计、实施过程等方面，教师可鼓励学生积极发挥自己的才能与潜能，提出独创性想法，促进学生个性化发展。如学习“展开与折叠”时，教师可引导学生分组讨论与交流：现在有一个正方体，若要你们沿着其表面的棱剪开，使之展开为一个平面图形。那么这个展开的平面图形又包含了哪些图形呢？有几种剪法呢？然后让学生独立动手剪一剪，然后组内汇总不同剪法，最后分组展示各自的剪法，看看哪组剪法最多、最好。
另外，在分组教学法中，注重全员参与，注重交流互动，共享信息。在开展分组教学之前，教师需要引导学生合理构建小组，既可以根据兴趣爱好自由组合成兴趣小组，也可以根据学生认知水平进行差异组合成合作学习小组等。然后小组明确分工，让每位组员各尽其能。如组长管理本组工作，汇报员汇报本组工作等。然后进行自主阅读，自主探究，动手操作、交流讨论等学习活动。这样，可让人人参与学习，既有自学空间与时间，也有交流与合作机会。比如学习单元知识后，教师可引导学生建立兴趣小组，设计数学墙报，开展“讨论会”、数学知识调查活动、数学竞赛等活动，让每位学生带着任务主动参加活动，经历筹备策划、方案实施、资料查找、成果总结与展示等过程，让每位学生都得到锻炼，有所发展。
二、初中数学“分组教学法”的作用
1.利用分组教学，激发课堂活力
在教学过程中，教师既要善“教”，也要善于以“教”促学，让学生主动学习，善于学习。因此，在初中数学教学中，教师应打破灌输式教育，组织分组教学，给每位学生创造思考探究的空间，为学生提供合作交流的机会，营造师生互动交流的良好氛围，让他们在教师的引导下，大胆质疑，自主分析与解决问题，让数学课堂绽放生命活力。
如学习“生活中的不等式”时，教师可要求学生以小组为单位，讨论交流：商品买卖问题中，哪些量会对最后的利润产生影响？这些量和利润存在怎样的关系？倘若你们分别作为经销者与采购者，正在展开一场商品交易，而另外一位经销商也想和你们交易。请模拟该买卖过程，合理选择某个经销商展开交易，并记录下所要涉及到的量，然后一起讨论这些量的内在联系。这样，既让学生感知到列不等式是解决实际问题的主要工具，也让学生学会自主探究与合作学习，激活了课堂氛围。再如学习“探索平行线的性质”时，教师可设计一些小组学习活动。比如研究性学习活动：猜猜两条平行线被第三条直线所截，则同旁内角与内错角分别有着怎样的关系呢？要求学生以小组为单位，先独立思考，然后组内讨论，接着展示成果，师生共同评价。
初一是从小学到初中的一个过渡时期，也是学生数学学习技能形成、学习兴趣养成的一个转折点，是九年义务教育中非常重要的一环。作为众多课程中十分重要的数学课程，在学生的知识结构中占据重要位置。有效把握这个过渡时期数学教学的特点与教学方法，可望有效提高课堂教学质量。
1 初中过渡期学生面对更深的数学知识
小学到初中后数学教学有其显著特点。在初一阶段，数学知识更深更抽象了。突出体现在出现了许多符号和几何图形等。首先，在这一阶段，学生要从心理、思想和知识储备等各方面调整和适应。否则学习成绩很容易进入一个瓶颈期，甚至有所下滑。其次，小学数学知识体系与初中数学知识体系存在很大的不同。两者之间是一个从浅入深、从具体到抽象、从已知运用到未知假设的过渡。这些差别也必然要求教学方法的相应转变。
2 初中过渡期数学教学方法的特点
教学是一种创造性活动, 要想有效地进行初中数学教学， 就要选择好和运用好教学方法，才可能激发学生的数学思维，调动学生学习数学的兴趣，培养学生独立思考的能力。①小学数学教学方法和初一数学教学方法截然不同：前者大部分内容是一些基本数字运算，着重于学生对计算法则的掌握和对学生计算能力的训练，小学高年级涉及的一些数学问题也主要是侧重对学生运用已知条件解决问题能力的考察。在小学数学教学中，我们只需要教会学生们充分运用已知数量，利用算术解法，把已知数量集中起来加以分析，找出未知数与已知数之间的关系，并用一个或几个数学式即可把未知数解答出来。而在初一数学教学中，要求教师引导学生的思维不仅局限于已知量，还要学会假设未知量，找出已知量和未知量之间的等量关系，通过列方程等方法，运用等量关系和已知量来求出未知数。这就要求学生需有假设思维、求证思维。
3 初中过渡期数学教学对策
针对上文提到的小学与初中在数学知识及学生自身情况方面的不同，从解决小学升入初中这一过渡期学生们面临的困难出发，我们在数学教学工作中，应该进行相应的策略研究和方法调整，根据具体情况，分清主次，把握好教学的重点、难点和突破点，让学生顺利完成这一过渡，培养起数学学习的兴趣和信心。
3.1 教学的重点：掌握数学符号语言
在初一这个过渡期，教师应加强学生数学符号语言的理解和运用，在向学生传授数学新概念、新符号的时候，重视对这些概念、符号的具体意义、用法的形象和透彻的解释。
初中数学符号语言比较抽象，使学生难以形成具体、深刻的理解。有学者曾说过，只要学好了语文就能学好数学，因为学好语文就能够读懂数学题，就能理解并解答数学问题。虽然这个说法有些绝对，但至少说明了数学学习中理解数学语言的重要性。因此，在初一这个过渡期的数学教学，教师应注重提高学生对数学符号语言的理解能力。例如解决数学问题时，首先要让学生理解题目，这是数学教学的第一步也是关键的一步。
对于数学语言，如数学概念和数学符号的重要性，已有学者谈到过。比如吴凯华就提到要正确理解及运用数学语言，提高数学表达能力。他认为学生对数学概念无法理解或虽然知道推理过程，但却无法表述清楚等现象就是数学语言贫乏的表现。②初中数学知识中涉及到许多学生从未接触过的概念，如绝对值、二元二次方程、辅助线、函数等（下转第35页）（上接第19页）等，这些新概念在给学生带来新鲜感的同时，也带来了新的挑战。因为，真正理解一个概念是人们运用这个概念的前提，而数学尤其如此。教学时，教师先从语文的角度结合数学的具体内容作出通俗的解释，在这个基础上，再结合在解决数学问题中的具体范例，来强化学生对概念的认识，加深他们的理解。此外，在初中数学知识中新出现的不只是数学概念，还有一些数学符号，这些符号也是数学语言之一，比如≧、、//、≌等。灵活、准确地运用这些符号是学生学好初中数学需要掌握的基本功。笔者认为，从小学到初中的数学教学过渡，也是让学生从没有数学符号或者只有简单、常见的数学符号的时期，到需要准确运用数学符号，并牢固掌握这门数学语言的过渡。在这样一个转折点上，教师应该以此作为教学工作的重心。
3.2 教学的难点：培养学生逆向思维能力
培养学生的数学思维能力，拓展学生思考问题的视角，就是让学生们明白初中的数学知识不仅仅只是要求他们学会运用已知，更要学会假设未知，寻找已知量和未知量之间的关系来求到未知量、解决问题。而且，对于数学知识的认识，不能再局限于小学的绝对视角。例如，在绝对值的教学中，第一要务就是要让学生知道数字不再如他们小学时所接触的那样只有正数，只有比0大的数，还有另一个维度的数字，它们是从0的反方向走的，是负数，是和他们以前所认识的数字相对的数字。只有他们充分明白了以0为基点有两个方向的数字，他们才能够真正明白绝对值的意义，与0距离为3个单位的数字不只有数字3，还有反方向的数字-3，也就是|3|=3，|-3|=3。③
陈育炳老师认为,所谓逆向思维，就是从对立角度上考虑， 解剖问题，得到与公理、定理相悖的结论，或得到与条件相矛盾的结果，从反面达到解决问题的目的。④笔者认为，对学生逆向思维能力的培养，要在我们的教学过程中，逐步让他们学会转变思维方式，学会从结果推到过程，从过程推到开始。不仅要学会从已知条件入手，去思考如何解决问题。还要学会如何从问题开始，对找未知要素，最终找到解决问题的路径。
