近几年来，我在小学高段语文课堂上认真摸索，怎样才能有效地提高我们小学高段语文教师在课堂上指导学生做阅读题的能力呢？从前年秋季开始，我参与学校语文教改工作，参加了县教研室组织的新课程理论培训，到2014年，在长达三年的教学实践中，总感到小学高段语文课堂对学生的阅读能力的训练和提高学生的写作水平存在一些困惑。现在仍然在教学第一线继续找寻解决这一困惑的方法。我们的语文课堂就是要有效地指导学生的语文能力，特别是语文阅读能力。这是时代赋予我们语文教师的使命，我们必须注意这个问题。
一、我们来谈谈小学高段语文阅读课经常出现的一些问题
1.有些地方的小学高段语文阅读课教学模式老化，教学内容是新瓶装陈酒
语文课好多时候，教师是按自己的程序化上课，多年的教学习惯养成左右了自己的教学思维。阅读课上照葫芦画瓢，就事论事，没有使学生真正地掌握解决处理阅读题的能力。常常是考查与课本相关知识的阅读题时，学生能完成的情况稍好一些，而出现拓展性的课外阅读题，学生就体现出茫然不知所措了。好多老师只从信息角度知道新课程对阅读课的一些思想，根本就没有认真钻研新课程对阅读教学要求的内涵。零零星星的在教学中触及一些新课程理念而已。
2.大多时候的语文阅读课缺少创新思维，表现出公式化机械地指导学生
老师都知道阅读要仔细地读相关的阅读材料，可是许多时候教师并没有让学生好好地读，往往是为了节省教学时间，而让学生粗略知晓，或者直接让学生课后去阅读。于是乎，教师就大讲特讲，学生朦胧听课，似懂非懂。更有甚者大多数学生根本就听不懂老师所讲述的内容。指导时，教师就事说事，没有搞清楚出题用意，达到何种目的，考查什么能力。这样的阅读课堂指导可以说是课堂效率几乎是零。
3.学生在做阅读题时的答案没有情感，语言干瘪
我们看到的学生阅读题的答案，往往没有情感，读来生硬枯燥，缺少应有的文学语言表述技巧。为做题而做题，为完成任务而做题，硬着头皮思考，答案中的语言毫无文采，道理分析的也不深刻，答案没有体现创新思维，读来无骨头又无血肉。
二、我们来想想出现这些问题的原因
1.在岗教师不注重教学理论的学习钻研，接受新知识没有激情
墨守成规，不在平时的教学实践中经常反思。力求扬他人之长补自己之短。
2.教师有时想走捷径，贪多求快
只讲完成教学任务，不指导学生的解答阅读题的能力。公式化呆板套用某些现成答案。
3.平日很少让学生读美文
调动学生的情绪，没有美的辞藻的熏陶、真的情感的影响，更没有让学生谈体会，说收获。
三、我们来说说到底怎样有效地指导小学高段学生的阅读能力的提高
1.语文教师要很好的备课，备课要备社会、备话题、备时政、备学生、备新教法
教师要在平时每一节课堂上，大胆设置情境，敢于推陈出新。这就要多学习，学习最新教学理论，学习刚分配教师的教学法，学习网络上优秀教师的教学视频，多和同年级同学科的老师交流，
多参加教学研讨会，多撰写教学反思和点滴体会。我们就不愁新的教学理念不会在我们的教学实际中凸显出来。我们千万不要只考虑所谓的教学环节，也要注重对学生进行新的理论的指导。
2.在指导学生完成阅读任务时，教师要不怕麻烦，从小事做起，从让学生读阅读材料做起，要做到“细心、认真，从容”
审题时，要字斟句酌地给学生说透彻，方向选对了，才有可能到达目的地。总体把握好了，心中有了全方位定位，再一道题一道题地各个击破，“打了盘子说盘子，打了碗说碗”，紧紧围绕该题思考，尽力完成答题任务。不要去套什么公式格式，用心答题是做阅读题的关键。
3.多指导学生读书，要让学生有较广的阅读面，文理科兼顾，课内外搭配
紧跟时代的步伐，不可以只了解语文课本上有限的内容。其实课文只是一个导向，相关的文章才是我们阅读的范畴。要指导学生掌握多种阅读方法，明晓每种阅读方法的意义和作用。培养口语交际能力，练习好口语，提炼出精美的书面语言。让学生召开读书会，举办演讲赛，撰写读书笔记等，激发自己的生活热情，与文本作者进行心灵对话。文学是人学，有情才会有感。
四、谈谈我的一些指导小学高年级学生提高阅读能力的做法，
希望和大家互相学习
1.在教学课文时，随时注重阅读知识的指导和阅读技巧的帮助
从课文中走出来，联系古今中外相近或相仿的文章题材，在文学艺术和主题思想上比较，从而使学生开阔视野，丰富情感。
2.开设阅读课，认真使用小学《语文阅读》辅助教材
挤出教学时间给学生辅导。提倡学生订阅一些适合初中生阅读的报刊，如《中国少年报》《少年月刊》《民间故事》等，让学生学到最新的、最鲜活的汉语。
3.上好阅读知识讲座课
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”散文阅读亦如此。教给学生学习的方法，让学生能阅读、会阅读、喜阅读，如此，教师课堂教学不但生动有趣，学生做起高考阅读题来也会易如反掌。更重要的是，阅读这个一辈子的事情，会真的延续下去。
传统的散文教学方法，一般还是填鸭似的，不管学生是否听懂，老师只管一个劲儿地讲，讲得还眉飞色舞，陶醉异常。正常情况下，老师也有准备好的课件，也有师生互动，有经验的老师肯定会把课堂弄得热热闹闹的。是的，老师满足了自己的表现欲，领导看到了活跃的课堂效果，而学生被动听课的结果可想而知。比如钱钟书先生的《窗》，常规教法，先准备好课件，学生读课文，听老师讲课文，一句句讲，边讲边评价。教师这样讲完之后，课也算上完了。而学习的主体是学生，学生到底学到了多少，这个很难衡量。
我们都知道；“授人以鱼，不如授人以渔。”如此，教给学生学习散文的方法，该是多么重要。散文根据表达方式的不同，分为记叙性散文、抒情性散文、议论性散文。表达方式不同，学习方法也要相应调整。以议论性散文为例，可以这样指导学生阅读。
第一步：读一读。根据文本的难易，选择读的方式不同。
文本不难的，可以大声齐读，一读出气势，培养学生阅读的语感。二读准字音，读对断句，以此积累语言基础知识。三读懂文意。因为内容相对容易，学生通过一遍阅读大致明白内涵。
文本偏难的，要选择默读。学生在默读后，会更快进入凝神思考状态，对理解文本内涵益处多多。当然，默读时也要求学生掌握字词。
第二步：圈一圈、画一画。在文本上一边阅读一边进行圈画，或者读过一遍后，第二遍就圈点勾画。
圈画什么呢？
从高考设题角度进行思考，然后圈画。
（1）字词圈画，字音、字形、词意。这个是教学中长期要坚持做的一项工作。因为字词是文章金字塔的巨石。
（2）行文思路圈画。议论性散文，是作者就某种现象，某种观点生发议论。议论性散文是议论文的内核，散文的外形。因此，第一遍阅读后，要求学生第二遍阅读时就要圈画作者的观点，圈画每段的中心句。圈画出这些后，作品的整体框架也就形成了。
因为有散文的外壳，学生还要画出有关有修辞的句子。因为这些句子往往是设题的点。
第三步：做一做。
教师备课时，要做好学生学习的学案，事先印刷。在学生充分阅读圈画之后，教师下发课堂学习学案（学风较好的，可以课前下发），学生针对学案上的问题，再次跳读文章，并有针对性的写出答案。学案问题，设题要由易到难，学生认知也是由易到难，这样学生通过自己的阅读，就可以很轻松的写出了学案上的问题。
第四步：议一议。
这个合议阶段是在学生基本完成学案上的问题之后，小组合作进行的。小组之间讨论问题的合理性，答案的准确性。学生广发掌握了文意，并独立完成学案问题之后再讨论，就能做到有的放矢，并且议论之后也会对个人的知识和阅读能力有所提升。
第五部：答一答。这个步骤是教师在课堂上指导学生分组回答。小组可以推荐学生回答，也可以毛遂自荐回答问题。当一个同学回答问题后，其他同学要指出答案的得分，老师要以此判断学生答题情况，并针对此种情况，进行有效指导。既指导答题方法，又指导答题思路。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0056-03
以导学案为载体的合作课堂教学在南宁市第二十一中学已经开展了5年的时间，导学案在语文教学组中使用得较为系统。本文以南宁市第二十一中学的高一、高二学生作为调查对象，调查高中语文阅读教学中导学案的使用情况，为语文阅读教学中导学案的编写和使用方面提供合理的建议。
一、调查目的和方法
为了解南宁市第二十一中学高中语文阅读教学中导学案的使用情况，了解学生对导学案的意见及看法，使导学案在高中语文阅读教学中能够得到更有效的使用，帮助高中阶段学生提高语文学科的学习能力，我们对南宁市第二十一中学高一全年级学生（420人）、高二全年级学生（405人）进行了问卷调查，调查以书面问卷匿名方式进行。调查内容涉及导学案的编写体制、导学案的使用以及学生使用导学案的具体感受等。共发出学生问卷820份，收回有效问卷809份，问卷回收率98.7%。
二、调查数据分析
（一）学生对语文阅读教学方式的期待。语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，在“对语文阅读课上，你最希望的语文阅读课的学习方式”这一提问中，有41.35%的学生选择了“在导学案的指导下进行小组讨论和老师指导相结合”，28.8%的学生选择了“自己看书学习，有问题再请教老师”，29.74%的学生选择了“老师全程讲解”。说明学生在语文教学中，对老师还是比较依赖的，当然，也愿意在老师的指导下，依托导学案展开小组讨论。在语文阅读自主学习时，学生遇到困难时的一般做法，有57.76%的学生选择了“求助小组同学”，27.99%的学生选择了“求助于教师”。在学生喜欢的语文阅读教学活动方式中，大部分学生更加倾向于“老师指导下的自主学习”和“以学生为主的讨论交流”，占到68.7%。说明学生在语文阅读教学过程中更希望能实现自主、合作、探究的学习模式，同时，也更期待老师在导学中发挥课堂教学的主导作用。
显然，作为高中生，学生更愿意也更接受在学习过程中能够拥有自我思考和体悟的时间，但同样也渴望在遇到疑难时可以与同学进行探究，或者得到老师的指导。这不但符合学生对新知识的认知规律，同样符合新课改提出的“自主、合作、探究”的基本要求。学生对自己的学习主体地位认识比较明确，同时也认同教师的主导地位。那么，将课前预习、课中疑难的探究、课后复习形成文字形式的导学案，就是能够满足学生期待的、保证学生在各阶段的学习过程中有章可循、实现语文阅读教学有效性的载体。
（二）学生对导学案编写体制的评价。在“你使用的语文阅读课的导学案包括哪些部分”的提问中，重难点、课前准备、课堂研究、达标测试是导学案中最常出现的部分，占所有选项的80.45%。这一数据说明，老师们在编写导学案的过程中，都有比较明确的教学目标，并且能够比较清晰准确地在导学案中呈现出来，并且设计了一定的环节对课程知识的重难点进行了反复的强调。而情景创设、作业布置、学法指导是不常出现的部分，只占到总量的17.76%。
导学案学法指导的弱化，其实是弱化了导学案“导学”的作用，也就是弱化了学生自主学习这一个重要的环节。没有具体的学法指导，学生的课前预习工作就很难说实现了课前预习的目标。学生在完成导学案的过程中得不到相应的学法指导，对即将展开的课程内容并没有明确的了解和认识，也很难实现课前预习效果的最大化，同时影响教师对学生学情的准确把握。有53.25%的学生在“你对老师每次发放的语文阅读教学导学案的总体满意程度上选择了“一般”。结合导学案的主体内容可知，导学案的设计过于注重知识的传授而忽略情景设置，导学案此时等同于一张张的讲义和练习，久而久之，学生便会对导学案失去兴趣甚至有厌倦情绪，这就违背了编写导学案的初衷。可见老师在设计导学案时，必须直面如何“导学”才能激活学生的学习和探究的兴趣这一重要问题，这也是导学案编写过程中必须突破的问题。
20.39%的学生在“你认为导学案在什么时间使用效果最好”的提问中，选择了“课前、课中、课后均使用”。说明学生在为何使用导学案、何时使用以及怎样使用导学案这些问题上，认识是不充分甚至是比较模糊的。其中的原因应是多方面的，但主要的原因应该是：在课堂教学中担任着主导角色的语文教师，并没有透彻理解导学案的内涵，没有能够在教学的各个环节对导学案的使用进行正确引导。教师对导学案编写和使用的目的不能理解透彻，在课堂上的操作必定是失误连连，不能发挥导学案在教学过程中应有的效果。这一现象在“你的语文老师是否在语文课堂上配套使用导学案”有所体现，28.32%的学生选择“偶尔”，30.31%的学生选择了“很少”，只有37.89%的学生选择“经常”。教师对导学案的重视程度，也直接影响了学生对导学案的重视程度。
（三）学生使用导学案的体会。30.01%的学生在“老师设计的导学案中的各种知识点的内容讲解，是否注意培养了你的思维能力和语言表达能力和合作探究能力”中，选择了“时而注意时而没注意”。显然，学生在导学案的设计中感受不到教师设计导学案的初衷，感受不到导学案在阅读课文时给予他有效的帮助。导学案在长期的使用过程中，反而成为学生手中一个可有可无的资料。
对于语文阅读教学的小组合作学习，与同学合作探究、讨论问题以理解掌握知识的作用，30.59%的学生认为“相互启发，培养了能力”，36.26%的学生认为“有些作用”，但仍有将近30%的学生认为“仍然是形式主义，效果与以前差不多”。基于学案导学的合作课堂教学，并没有在小组合作学习中寻找到适合的合作方式，学生没有在合作讨论中得到自我提升，这也是导学案得不到重视、导学案的使用不到位的具体体现。
在语文阅读课上讨论时会出现的现象中，41.35%的学生选择了“讨论结果达成一致”，余下将近60%的学生选择了“讨论场面不热列，讨论不起来”或“难以达成共识，草草收场”又或者“讨论无秩序，乱轰轰”。可见课堂的讨论时常是以无效收场，这一方面反映了教师并未较好地在讨论环节发挥自身的主导作用，没能及时地对学生讨论冷场的情况给予引导；同时也反映了导学案的问题不适合学生讨论，导致讨论冷场。
27.76%的学生认为，导学案对语文的复习“很有帮助”，51.7%的学生选择了“一般”或“帮助不大”。对于课后如何使用导学案进行针对性的复习，导学案的设计并没有真正地体现课后复习的指导作用，教师的引导也是不到位的。有21.81%的学生认为导学案对他的最大帮助是“按照导学案预习，简单方便”，20.39%的学生认为导学案“训练了解题思路”。
24.93%的学生认为通过导学案养成了课前预习的习惯。也有31.73%的学生认为导学案的使用培养了查找资料、搜集信息的能力。8.78%的学生选择提高了合作学习的能力。35.8%的学生在老师使用导学案后，认为自身对语文阅读的兴趣有得到提高或者有所提高。学生在使用导学案之后，仍然能够感受到自身在学习兴趣和学习能力方面的收获，可见，使用导学案进行课堂教学是可行的。
（四）学生的评价和建议。对于导学案的教学方式在高中语文阅读教学中实施的评价和建议中，学生集中表达了如下观点：一是希望能够通过导学案的使用和合作课堂的学习，提升语文成绩和能力。二是导学案编写时重复的内容过多，形式较为固定，引导不足，更像是抛出题目供给学生解决，希望导学案的编写能有更多的新意。三是导学案中较难的题目，还是希望能够得到老师的讲解。
综上所述，南宁市第二十一中学语文教学中的的导学案，从编写到使用仍然存在许多值得改进的地方。必须承认，导学案的使用适合于本校学生的学情。但是，导学案在语文阅读教学中的运用是一个系统的工程，它需要编写和引导导学案使用的语文教师在思想上对导学案在语文课堂上的使用要有高度的认同，需要教师在使用过程中掌握方式方法，需要学生在课堂学习中体会到使用导学案的重要意义。
三、建议
针对当前南宁市第二十一中学语文阅读教学导学案的使用情况，我们提出了如下合理化的建议：
（一）教师应注重提高个人教学能力，打磨教学的各个环节。（1）加强理论学习，提高自身的语文素养，确保对导学案的使用目的理解透彻、高度认同。认真研究导学案的编写方法，力求编写适合本校学生实际的、适合各种类型课堂的成型导学案模板。（2）积极改进课堂教学模式和方法，以小组合作探究的合作课堂教学形式为基础，以导学案为依托，充分发挥学生的积极性，改进授课方式，从而提高课堂教学效率，激发学生使用导学案的兴趣。在教学实践中努力探索，充分考虑学生的实际情况，设计有效的课堂教学方式，满足不同层次学生的学习需要。（3）注重引导。一是引导学生对语文课堂上使用导学案的意义有明确的认识，并力求得到学生对导学案使用的认同。二是引导学生在课前、课中和课后依托导学案进行预习、讨论展示和总结反思等工作。将导学案的作用最大化。三是引导学生在课堂上大胆讨论、勇敢展示、敢于质疑，将学生的难点在课堂上得到最大限度地解决，让学生有收获，有成就感。
（二）学生应改变传统的学习习惯，主动参与课程学习。（1）学生要加强对导学案的理解和认同。课前要分配足够的时间完成导学案课前学习的相关内容。在课前对课堂内容有一个全面的认识和了解，对自己在预习时难以理解的内容务必做到心中有数，以便在课堂学习时有个人专属的、明确的学习任务和学习目标。（2）学生要培养乐于合作和分享的精神，积极参与课堂活动中的讨论环节。导学案的最佳载体是课堂中的合作讨论，只有勇于暴露问题，乐于合作和分享，才有可能在课堂中对课前疑惑的问题、课内的重难点知识有进一步的理解，并且在讨论的过程中，实现听、说、读、写等语文基本能力的培养和提升。（3）要学会在课后将导学案功能最大化。导学案的使用分别体现在课前的自主预习、课中的讨论展示、课后的整理复习。学生往往会忽视对导学案的课后整理。实际上，经过课前的认真预习和课中的积极讨论，对于重难点知识的理解和掌握应该说已经实现多次重复，学生在课后对导学案的整理，实则是对知识的整理和巩固。待到一段时间学习结束后，整理过的导学案将会是学生复习相应知识的重要载体。
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0106-01
现行小学语文教材所选课文，都是语言典范生动、令人百读不厌的好文章，篇篇课文都是朗读训练的好材料。可是当我们回顾自己的课堂时，那句"中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！"为何怎么也无法使学生欢呼雀跃呢？那句"这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！"为何怎么也无法使学生感动得声泪俱下呢？那句"我裸来到这世界，转眼间也将裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？"为何怎么也无法使学生捶胸顿足而后悔不已呢？这究竟是什么原因呢？值得我们小学语文老师反思。
法国教育家第斯多惠说："教学艺术的本质不在于传授，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。"《新课程标准》中也指出："学生要具有独立的阅读能力，要学会运用多种阅读方法。要加强学生的阅读实践，培养学生对阅读的兴趣……"在这个能力的形成过程中，老师作为学生阅读的指导者，在阅读过程中对学生的一般特点要有足够的了解，针对这些特点，结合学生的个体性差异，进行有针对性的指导。并采取奖励性的评价调动学生的阅读积极性，增强学生的阅读自信心，从而提高学生的阅读水平和鉴赏能力。
1.开展兴趣式阅读，引导学生在兴趣中阅读
在小学语文教学中，唤起学生的阅读兴趣，并使之贯穿学习活动的始终，是指导学生阅读学习的重要前提，也是提高语文素养的重要桥梁和纽带。都说"兴趣是孩子最好的老师！"我很赞同这句话，阅读本身就是一个磨炼心智的过程，而小学阶段的孩子本身就是爱动不爱静。所以，首先应该让孩子爱上阅读，对阅读产生兴趣，这样才能让孩子全身心的投入到阅读中。当孩子在阅读中遇到困难时，老师应该不断的给孩子以激励，点燃孩子的希望。创造性的对孩子进行评价，采取生动幽默的方式进行评价，让整个阅读变得妙趣横生，精彩绝伦。
2.开展启发式阅读，引导学生在阅读中思考
小学阶段孩子的思维是不固定的，思维是活跃的，丰富的，处于引导发展期。阅读在他们眼中，并不算是一个学习的过程，他们心理上的排斥感便会小很多。这就为学生的阅读提供了一个很好的学习心理，老师这时再加以趣味性地引导，这件事就水到渠成了。让学生在阅读中学会表达自己的疑问，然后教师抓住孩子求知的欲望，引导他们更深入更有效地阅读，从而获得更多的知识。例如：在阅读《狐狸与乌鸦》这篇课文时，引导学生思考，为什么乌鸦会上狐狸的当？如果这只乌鸦很饥饿呢？如果狐狸刚走几步又遇到了老虎呢？如果老虎是乌鸦的朋友呢？如果这块肉是臭的呢？……W生们发散思维，答案不一而足，让学生自己来编故事。
3.开展比较性阅读，引导学生在比较中阅读
在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如六年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富、聪明能干的品行。再如二年级的《吃水不忘挖井人》和《的扁担》，学生进行比较阅读后，很快发现，二者都是写人的文章，反映的主人翁、都是同一个时期的人物，并且两篇文章的主题内容都是写老一辈革命家为人民谋幸福的事。
4.开展解答性阅读，引导学生自主寻求答案
在阅读教学过程中，不要让孩子盲目阅读，老师要扮演"灯塔"的角色，给学生提出一些带启发性的问题，让学生以自读的形式从课文中自主寻找答案、掌握重点，解决问题。这就是解答性阅读。在这种阅读方法中，老师提出的问题是关键，太简单，学生没有解答的兴趣，太难，学生又容易产生挫败感。这要根据阅读内容的难易程度来设置问题，阶梯性问题就是一个不错的问题设置方式，让学生一步一步寻求答案。比如在学习《鹿和狼的故事》这篇课文，先让学生完成一个填空，让学生从整体上对课文内容进行了解：因为罗斯福想（让凯巴博森林里的鹿得到有效的保护），所以（下令捕杀狼），结果（鹿群开始大量死亡），森林（也被糟蹋的面目全非）。然后学生针对这一填空进行创造性的提问：罗斯福为什么要保护鹿？为什么把鹿的天敌捕杀后鹿群反而大量死亡了呢？鹿群和森林的破坏又有什么关系呢？然后就可以开始进行解答式的阅读了，学生通过问题的解答，抽丝剥茧很容易就能明白这篇课文所要告诉我们的道理。
5.开展课外阅读，进行阅读方法的指导
课外阅读是学生求知、启智的重要平台。作为我们老师要指导学生学生确定合适的课外阅读方向，提高孩子们的课外阅读质量。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过，"儿童时期的阅读在孩子们生活中起着重大的作用。童年时期读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。"可见读书，读好书是多么的重要。
对于农村孩子来说，课外阅读是很重要的拓展学生眼界的方式。在语文教学中，大量丰富的课外阅读是十分有必要的，对于语言积累也好，写作文也好，都有很好的帮扶作用。当然，每个学生都存在阅读的差异性，我们不能"讳疾忌医"，我们要承认差异性的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的阅读需求，鼓励学生凭借自己的兴趣和爱好自行选择阅读内容，当然，老师也不能一味的让学生一味的仅凭自己的喜好，还是要对内容的选择进行指导的。在阅读方法上，老师不是强制的将抽象的阅读方法告诉学生就万事大吉了，而是应该根据阅读内容的特点，抓住训练时机，巧设思维情景，从而进行学法指导，让学生在潜移默化中学习阅读方法，提高阅读能力与鉴赏能力。真正的让"教材"变成学生的"学材"。
总之，掌握阅读方法和提高阅读和鉴赏能力是阅读教学的生命。教学有法，但教无定法。只要我们老师认真对待学生，认真对待阅读，把阅读当做一项长期的工程来抓，摆脱传统教学模式的禁锢，努力探索，不断创新，相信老师们都能探索出自己的一套阅读教学模式来，开创出属于自己的阅读教学新天地，让阅读教学真正的成为学生感悟心灵的知识海洋。
参考文献：
[1] 韩雪屏著；《中国当代阅读理论与阅读教学》，四川教育出版社，2000年版；
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0033-01
学案式教学打破了传统教学模式，采用以学生为主体、教师为主导的教学方式。教师在课堂上能充分发挥学生的能动性，让学生自主探究和解决问题。利用学案进行教学，通过学生之间的相互合作、分组探究讨论提高学生自学的能力。
一、学案式教学引导学生增强英语阅读兴趣
教学过程中，教师可以依据课标，向学生提出问题，让学生带着问题有目的地阅读文章，在阅读之后学生给出答案。这种方式有利于学生集中精力阅读文章，在阅读中思考，寻找问题的答案。教师也可以为学生提供与阅读文章相关的插图及文章的背景，利用多媒体向学生展示，并结合图片和文章提出问题，例如，What can you see in the picture？教师通过提出这样的问题，引导学生在阅读中寻找到答案，也可以利用这种方式引出文章内容。利用多媒体与文章内容相结合的教学模式有利于提高学生上课时的注意力，同时也能提高学生对文章内容的兴趣。学生在教师问题的引导下可以增加对文章的理解，提高阅读效率，从而不断提升学生的阅读能力。
二、正确指导学生阅读方法，提高阅读效率
学案式教学模式下，教师应在平时培养学生的阅读速度。学生想要提高阅读速度前提是有正确的阅读方法。教师在教学过程中，指导学生寻找到一个适合自己的阅读方法，以最快的速度并且有质量地完成阅读。
教师通过指导学生的阅读方法提高学生的阅读速度，同时也增加了学生对阅读的兴趣。学生在第一遍阅读文章时遇到不理解、不清楚的问题应及时标注，在阅读完成时向教师请教。教师针对学生的问题给予适当指引，以学生自己寻找答案为主。例如，教师在指导过程中可以指导学生整体把握文章的结构，以及文章别词汇的运用。学生整体把握文章的中心思想，理清文章的思路。
学生通过第二次阅读，在第一次阅读后大概了解的基础上深入分析，解决第一次阅读画出的问题，对于不能顺利阅读的部分，可以借助工具进行查询，自己解决遇到的问题。学生在查询的过程中既锻炼了自学能力，也扩展了词汇量，加深了对词汇运用的理解，达到提高学生阅读能力的目的。
三、引导学生对阅读的文章进行整理和分析
将阅读文章进行整理和分析，有利于学生提高阅读水平。学生需要对文章进行两次阅读――泛读和精读。教师应引导学生先泛读文章，对整个文章有个大体的了解，这种方法有利于优化学生的语言结构。精读就是教师引导学生对阅读文章再进行一次阅读，阅读速度较第一次而言会慢一些。通过这两种方式的阅读提高学生的阅读能力。
这两种方式相结合，教师可以在上课期间将学案分发给学生。学生提前预习，将发现的问题提前标记，带着问题上课，在上课时做好笔记，通过教师对文章的讲解解决问题，提高阅读效率的同时培养学生的自学能力。
四、学生以小组形式讨论阅读内容，巩固知识
教师在开展学案式教学时，要结合教学目标和文章内容，设计符合学生认知能力的学案。在阅读练习中，教师应由浅入深、循序渐进，让学生在练习中对英语慢慢吸收。教师在教学时应注意学生的接受能力。在面对低年级学生时，要注重基础知识的传授；对高年级学生应注重自学能力的培养。
教师在指导学生阅读后，可以组织学生以小组形式进行讨论。小组中每一个学生将自己的问题进行归纳，与其他小组成员进行分享和讨论。教师也可以组织学生以小组形式讨论阅读后的感受，让学生以英语表达自己的感受。这不仅可以培养学生的分享意识，还可以锻炼学生的英语表达能力。教师还可以让学生进行角色扮演，模仿文章中角色的英语对话，为学生营造一种活跃的课堂气氛。学生在活跃的课堂气氛中不仅完成了学习的任务，还增进了学生之间的相互协作，让学生认识到团结协作的力量。教师在愉悦的课堂氛围中，将教学重点和难点放在小组活动中，淡化了知识在学生眼中枯燥的形象。学生在合作中愉悦地获取知识，巩固所学内容，提高英语的阅读能力。
五、增加阅读学案的灵巧性，提高阅读效率
英语阅读是具有灵巧性的，教师在教学过程中要抓住这一特性，整合学案，促进学生的自主学习。例如，在教学“lay”和“lie”两个单词时，教师要列出这两个词语的相似及不同之处，做出明确简洁的解释，并且通过例句的形式向学生说明词语的运用。
教师开展学案式教学，不仅要引导学生自主学习，还要丰富教学方式、灵活运用学案教学，不断提高上课效率和学生的阅读能力。
一、激发阅读兴趣，挖掘阅读动力
小学生由于年龄小，不懂得学习的重要性，而他们对学生的态度主要取决于学习兴趣，所以要想实现有效的语文阅读就必须采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习动力，使学生乐读、爱读、读不停口，让学生感受到阅读带来的乐趣。我们知道，小学生天生爱动、喜欢看动画片和打游戏，我们可以适当的鼓励学生在看这些视频的时候跟着进行阅读。在课堂教学中，我们利用多媒体技术给学生播放视频、录音，让学生跟着阅读，也可以根据教学内容让学生参与教学，实施体验式教学，让学生上台讲故事、朗诵等进行有效的阅读练习，锻炼他们的阅读能力，培养他们阅读的习惯。如在学习《长江之歌》时，本来这是电视系列片《话说长江》的主体歌曲歌词，老师就可以播放歌曲，让学生跟着哼唱，然后再跟着朗读，这样学生兴趣昂然，阅读的效果就会大大提高。根据课堂的变化和学生的实际情况，老师还可以引导小学生学习，通过设置问题悬念，让学生主动阅读，爱上阅读，激发他们阅读的兴趣和动力，我告诉他们，书中的知识无穷无尽。对于小学生来说，任何事情都不会长久，并且他们不喜欢一成不变的东西，对于阅读来讲也是一样， 只有采取不同的阅读方式才能使学生对阅读产生兴趣，因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，采用精读、略读、浏览等方法，达到既定的阅读效果。
二、尊重不同释义，力求阅读创新
对于小学语文课的学习，我们的教育还是标准答案式和复制式的学习和教学，这很大程度上就扼杀了学生的学习兴趣和主动探究的动力。在我国的教育教学过程中，习惯性的追求标准化和标准答案，其实这很大程度上扼杀了学生的主动性和创新性。对于小学语文的阅读课程教学来说，我们必须转变思想，学会尊重学生的不懂理解，力求阅读过程和阅读结果的创新，不可一味的去规范学生的答案。对于阅读来说，由于受到个人文化素养、个人情感和价值观的影响，出现理解上的异议是正常的，只要不偏离主题，可以适当的追求个性化行为，学生阅读的过程，其实就是由“言”到“意”的感觉还原过程，也是主动建构意义的过程。如在学习《三顾茅庐》时，学生进行阅读的过程中，必然会有自己的想法个观念，有的同学认为，诸葛亮拥有雄才伟略，而刘备求贤似渴，可以说诸葛亮的做法是对的，等待明主的出现；但有的同学就认为，三国时期，群雄四起，诸葛亮卧耕南阳，有些消极，如果刘备不访贤寻能，他就会消沉一辈子，一无所成，诸葛亮应该学会主动，学会自荐，由此可见这些同学的想法都是正确的，老师没有必要非得规范答案，这样才能在阅读的过程中，激发学生的创新性，实现有效阅读。所以，在小学语文的阅读过程中，应该让学生主动积极的思考，拓宽自己的视野，循着各自不同的路径走近作品，追寻创新理解。
三、抓住时机，深化阅读
为了加深学生对课文的理解，现在不少教师常常会安排一些课后小练笔，那么，如何把这些小练笔真正落实到实处。在小练笔时，学生的思维常常停留在课文里，写出来的小练笔常常是不如人意的，所以，对于学生写的小练笔，要让学生在课堂上进行交流，同时对他们不足的地方予以补充。然后再让学生动手修改，把它当作作文来写，这样才能真正达到“练”的目的。如《天安门广场》中，由于部分学生对于文中出现的方位不太理解，所以我安排了一个介绍景物方位的小练笔。交上来后，发现个别学生介绍的地方，让人看了不明白，于是我就让他们进行交流，指导学生按照一定方位顺序介绍景物，如《我的小房间》、《我家的客厅》等，学生的兴趣来了，话也多了。说话也有条理了，经过修改，他们的习作都有了很大进步。这样不仅使学生的作文水平得到了提高，而且也使学生在平时的交流中，得到了语言表达能力的提高，弥补了语文教学中作文教学的不足。
美国一位教育学专家认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制。”因此，语文教师应精心设计阅读理解题，以提问促思维，以思维促语言的表达。
阅读理解题的设计要突出每课时的教学目标，因为教学目标是课堂教学的核心和灵魂，也是质量检测的依据，在教学活动中起着指向作用。
阅读理解题的设计，题型要多样，形式要新颖，要具有启发性，要以整体的、联系的、全面的观点为指导思想，充分体现教材中字、词、句、段、篇、写之间的联系；要有一定的代表性，注意由浅入深，由表及里，讲究层次，以便清晰地展开教学过程。
二、传授答题方法
语文课上，教师应发挥自己的主导作用，传授一些解答阅读理解题的方法和技巧，让学生学会举一反三。
1.答题之前，要多读文章
《语文课程标准》指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种能力的培养各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。我们知道，理解与感悟的关键又在于读，读不通顺、读不明白，就无法进行理解和感悟。因此，解答阅读理解题前，必须让学生用不同的形式多读，理解文章意思。古人所说的“书读百遍其义自见”也就是这个道理。
2.审清题意，对问题要“定格”
为了便于课堂训练，阅读理解题要以具体的形式呈现在学生面前。教学时，教师要指导学生仔细读题，理解题意，把握要求；引导学生找准阅读理解题中的关键词，然后到文中找到涉及问题关键词的句段，即找准问题的所在位置，对问题进行“定格”。
如一位老师教学《小壁虎借尾巴》一课时，出示了这样一个阅读理解题：小壁虎想借一条尾巴，它有没有借到呢？为什么？老师指导学生仔细读题，理解题意，通过审题，学生明白了问题的关键词是“有没有借到和为什么”，然后引导学生读书，在文中找到涉及问题关键词的句段。学生通过读，找到了第二自然段为涉及问题关键词的句段。这就找到了问题的位置，做到了对问题的“定格”。
3.找准位置，对答案要“定格”
题目出自文章，答案一般来说，也是源自文章具体内容，不会纯粹是出题者的主观臆想。有时文章会直接呈现答案，有时只提供了部分答案，有时只给出了思考的线索和方向……答案或提示一般就在涉及问题关键词句段前后的位置，因此要引导学生联系涉及问题关键词句段的上下文，在上下文中找准位置，对答案“定格”。
如前例中，学生找到第二自然段为涉及问题关键词的句段，只要引导学生读一读下文的第三、四、五自然段，让学生体会，“答案”就自然而然地找到了。这就做到了对问题答案的“定格”。
三、学会推敲答案
目前不少语文教师在课堂上，对学生所说的阅读理解题的答案，缺乏适当的指导，对一些答非所问，句子不完整， 遣词造句不妥帖、啰唆、重复，甚至语序混乱，张冠李戴等现象，也同样或一味称好、或不予表态，这种做法不但会影响和阻碍学生的思维和语言的发展，还会影响学生语文成绩的提高。语文课上，教师应对学生的答案给予指导，不仅要正确，而且要精练。
一位老师教《小壁虎借尾巴》一文时，对“小壁虎想借一条尾巴，它有没有借到呢？为什么”这个关键问题，是这样引导学生推敲答案的：
师：小壁虎向谁借尾巴？
生：小壁虎向小鱼借尾巴、向老黄牛借尾巴、向小燕子去借尾巴。
师：你的意思说对了，但句子有点啰唆。你能说得简练点吗？
生：小壁虎向小鱼、老黄牛、小燕子去借尾巴。
师：改得很好，去掉两个“向”和两个“借尾巴”，意思就表达得更清楚了。以后同学们要注意语言精练。
师：那么小壁虎有没有借到尾巴呢？为什么？
生：小壁虎没有借到尾巴，因为它们都不肯借。
师：你的回答很简洁，但是这里要把它们为什么不肯借尾巴的原因说清楚呀。
生：小壁虎没有借到尾巴。因为小鱼说：“不行，我要用尾巴泼水呢。”老黄牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”燕子说：“不行啊，我飞的时候，要用尾巴掌握方向呢。”
师：你讲得不错，说明看书比较认真，把它们不肯借尾巴的原话都找到了。能不能根据这些原话，用自己的话来概括一下呢？
生：小壁虎没有借到尾巴，因为它们的尾巴各有各的用处。小鱼要用尾巴泼水，老黄牛要用尾巴赶蝇子，小燕子飞行时要用尾巴掌握方向。
师：你回答得真精彩，不但语言准确，而且概括出了小壁虎没借到尾巴的原因。其中有一句话对小鱼、老黄牛、小燕子为什么不借尾巴的原因作了总的概括，你知道是哪一句话吗？
生：它们的尾巴各有各的用处。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.030
一、问题的提出
英语阅读教学是英语教学的重要环节部分，是综合听、说、读、写等多个技能全面发展提高的复杂过程。由于考试的选拔体制，教师普遍采用单纯的“生词―课文―语法―练习”的传统阅读教学模式，学生对阅读内容都采用“背单词―记语法―做练习”的学习模式，严重打击了学生学习的积极性和主动性，教师与学生之间也只是照本宣科地你问我答，教学之间没有互动，何谈培养学生的阅读能力。在这种情况下，导学案应运而生。
二、导学案的内涵
导学案是在新课改理念指导下，教师根据教学内容，在个人研究编写的基础上，通过集体备课研讨而来，师生共用的文本。它是教师的导案、学生的学案和练案的有机统一体。
三、导学案模式的特点
导学案模式以学生为中心，发挥学生的主观能动性，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养；同时，导学案模式以学习为中心，教师以此为原则，确定合理的教学目标、教学方法。
四、导学案模式的理论依据
1.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自和实际锻炼的机会，通过学生自学、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。
2.美国心理学家加德纳的多元智能理论认为：教育教学要注意学生的个人因素和智力特点；也要根据学生的智力特点、生活学习情景、教学内容等，去选择和设计适宜的教学内容和教学方法。使我们对学生的评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
五、导学案的设计
（一）格式
导学案包括下列五个板块：
1.学习目标（明确学习任务，做到心中有数）；2.预习导向（倡导自主学习，突出基础性）；3.学习过程（探究问题过程中，合作学习、师生交流，彰显互动性）；4.自我检测（精心设计习题，检查知识运用情况）；5.教学反思（教师自我反思，提升教学水平；学生自我反思，提高自学能力）。
（二）学习过程的内容
学习过程是英语阅读导学案的主体内容，也是学生学习的主体环节。学习过程中要将学习内容通过问题式学习来体现，具体就是要符合“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情景化”。例如，针对“问题情景化”，教师可以根据一定的教学内容，利用多种途径，或借助实物、图片、直观教具、幻灯片等，或组织丰富多彩的小组活动，使得学生在相对真实的语言学习环境里，发展思维。它包括：1.快读掌握大意，获得一手信息；2.细读进一步获取信息，深入理解文章；3.重点、难点导学及突破训练，学习语言知识；4.检测训练，巩固学习所得。
六、导学案设计的阐释
1.明确学习目标，不会迷方向。学习目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成，让学生知道怎么做、做什么，并说明做到什么程度。
2.提前预习文章，心中自不慌。预习设计要明确课时阅读知识要点，例如需要掌握的词汇、句型、语法点等；指出阅读课文的重点，让学生对要学的阅读文章有初步印象；同时，设计相关背景资料，增强学生的跨文化交际意识。
3.知道重难点，学习有分寸。课时重难点的明确，要求教师做好学情分析，不能主观确定，应根据学生的客观因素（例如学生知识水平、认知水平等）去确定。学习的重点确定后就会使学生合理分配时间，节省学习时间和精力。
4.关于达成训练的设计。达成训练让学生运用所学知识，练习、巩固和扩展在阅读过程中所学的语言知识。这就需要教师设计训练时，既要让学困生吃饱，又要让学优生吃好。
5.课后检测设计。要结合学情，适度加大题目难度，可设计复述练习（学生根据关键词或图片复述阅读材料的主要内容），或是填空（学生填教师写的课文概要空白），或是写作（根据材料性质不同，可写课文摘要或续写故事等）。同时，题型要与高考接轨，以增强学生的应试能力。
6.快读节省了时间，增强了能力。教师设计快速阅读的问题时注意难度，让学生有成就感。同时，有意识地指导学生学习略读、计时阅读、查读、按意群阅读、猜测阅读等常见的快速阅读方法，培养他们的快速阅读能力。
七、导学案的运用
1.主备教师应提前一周将导学案初稿交备课组长审核；备课组长初审导学案后，至少提前两三天将导学案初稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将修改稿交审核人审查，再由备课组长将审核后的导学案交教科处学科负责人审定，形成最终定稿。至此，导学案进入印刷分发阶段。
2.“导学案”教学模式对教师做出了一定的要求。它要求教师课前做好学情调查，了解预习情况，这样，教师上课时心中有数，做到重点教学，把握学习进度。它也要求教师在课中随时关注课堂动态变化，做好点拨指导工作。更要求教师课后做好批阅导学案、做好导学案反思工作，这样有利于及时不断改进和完善课堂教学，提高自己的教学水平，也利于做好下次备课的情报收集工作。
中图分类号：G61
进入新世纪以来，我园确立了“激发阅读兴趣，掌握阅读方法，形成良好习惯”及“运用阅读经验探索解决问题，建立具有个人特点的表达表现方式，为终身发展奠定基础”的目标，采用“感知理解、观察表述、体验创造”等多种途径和方法，让每个幼儿在丰富多彩的阅读活动中能说会道、能想会做，提高生命质量。
一、阅读类型
1.自主性阅读。
在自主性阅读活动中，幼儿自主选择阅读内容，与阅读材料互动。教师根据幼儿不同的个性特点、经验、需要，提供不同类型的阅读材料，如适合幼儿阅读的杂志和报纸，有利于幼儿书写、绘画的材料等，让幼儿根据自己的需要来选择。在这个过程中，教师是观察者、帮助者，主要任务是记录、分析幼儿的阅读情况，制定个别化的教育方案。当幼儿自己选择材料进行阅读时，教师要适时创设机会鼓励幼儿互相交流阅读感受。同时，教师要把幼儿选择的读物展示在活动室里，把幼儿的书写作品放进幼儿档案袋里，以进一步激发幼儿自主阅读的兴趣。
2.合作性阅读。
在合作性阅读活动中，幼儿同伴间相互讨论、交流，共同建构阅读经验。这种阅读强调让幼儿通过合作与交流，发现他人阅读方法上的独特之处，以调整自己的阅读思路，达到相互启发、深入理解阅读内容的目的。如在阅读活动“爸爸不在家”中，教师引导幼儿与好朋友共同阅读图书，相互交流，相互启发，以达到理解阅读内容的目的。一个幼儿说：“小弟弟要到妈妈床上去睡觉。”另一个幼儿发表不同意见：“不对，他是要跟妈妈说句话，你看他的嘴巴是张开的。”一个幼儿说：“小弟弟从床下拿出很多玩具来玩。”另一个幼儿肯定地说：“他要给玩具排队，你看这里。”
3.探索性阅读。
在探索性阅读活动中，幼儿独立或以与同伴合作的方式围绕问题进行阅读。它强调幼儿以自己的方式在探索和发现问题的过程中理解阅读内容。由于幼儿的阅读经验、能力水平、兴趣爱好不同，因此让幼儿采用自己熟悉的阅读方式有利于他们更好地阅读。如，在阅读活动“半个蛋壳”中，教师在引导幼儿体验小老鼠用蛋壳遮挡风雨的情节后，提出问题：“小老鼠还会用蛋壳来干吗？接下来还会发生什么事情？”与此同时，教师提供了大图书、多媒体课件、小老鼠头饰、纸制蛋壳以及背景音乐等，鼓励幼儿大胆采用自己的学习方式去探索。如有的幼儿喜爱讲故事，便选择大图书，边翻阅边讲故事；有的幼儿喜爱表演，便选择道具，在观看多媒体的过程中进行表演，等等。
二、阅读指导策略
1.情境体验。
情境体验是指教师通过实物、情景表演或多媒体课件创设生动形象的情境，激励幼儿在情境中体验，在情境中阅读。它为幼儿营造的情景是宽松、自由、生活化的，幼儿可以个性化的方式与阅读情景互动。如在阅读活动“小兔乐乐”中，教师将故事前半部分制成多媒体课件，让孩子们在宽松自由的氛围中自主地与多媒体阅读情境互动。有的说：“我看见小白兔在拔萝卜。”有的说：“小白兔满头大汗，拔不动。”还有的说：“萝卜太大了，我来帮小白兔拔。”……孩子们参与的积极性很高，每个幼儿都非常投入地与阅读情境互动，运用各自的方式表达和表现，体验情景阅读的乐趣。
2.想象迁移。
想象迁移是指教师引导幼儿从局部情节出发进行想象和创造，旨在拓展幼儿的思维空间，培养幼儿的想象和创造能力。如，在阅读活动“大狮子的新年礼物”中，教师引导幼儿观察单幅图片“大狮子没找到礼物往回走”，并提出问题：“大狮子回去后会发生什么事？”鼓励幼儿发挥想象。幼儿根据自己的生活经验、知识储备展开了丰富的想象。有的说“狮子妈妈给大狮子买了礼物”，有的说“小兔子给大狮子礼物了，因为大狮子帮助过小兔”，有的说“大狮子没有礼物，伤心地哭了”，还有的说“大狮子自己给自己买新年礼物了”……孩子们想象丰富，他们在想象迁移中迸发出创造的火花。
3.延时评价。
延时评价是指教师鼓励幼儿表达，对幼儿在某一阅读情境中表现出来的言行不作即时评价，只作延时评价。运用延时评价的方法能让幼儿有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的阅读体验。如在阅读活动“小松鼠的眼泪”中，教师提出问题：“为什么松鼠妈妈回家后哇哇大哭起来？”有幼儿说：“因为猫头鹰医生说小松鼠的病治不好了。”这时教师并没有急于评价，而是继续问：“还有其他原因吗？”于是，幼儿表达了各自的见解。如，“小松鼠把好哭症传给妈妈了，妈妈也爱哭了。”“没有药可以吃，妈妈很伤心。”
三、实施要点
1.材料投放和环境创设是实施幼儿个性化阅读的前提。
有效地投放材料和创设适宜的环境是实施幼儿个性化阅读的前提。它主要遵循以下原则：①可观察性。教师应通过观察，发现幼儿对材料、环境的兴趣与需要，了解他们现有的阅读水平及存在的问题，在此基础上及时调整材料、环境。②趣味性。教师提供的阅读材料、环境应具有趣味性，符合幼儿年龄特征。如我们在大班创设了电视台、编辑部、小剧场等游戏性阅读环境。③联动性。教师要充分考虑活动之间的联动，使每个幼儿能更好地与材料、环境互动。
2.个别化指导是实施幼儿个性化阅读的保障。
教师需根据幼儿不同的个性特征采取不同的指导策略，使幼儿在动手、动口、动脑的过程中发展阅读能力、交往能力和解决问题的能力，从而真正成为阅读活动的主人。一般而言，个别化指导策略包括：（1）目标导向策略。教师为不同个性、气质的幼儿建立个人档案，设定相应的目标，给予有针对性的指导，使其在阅读能力、习惯养成等方面有所提高。（2）适时介入策略。对于能力较强的外向型幼儿，教师可以间接介入，而对于能力较弱的内向型幼儿，教师则要以直接介入为主。
我们的阅读教学研究仍在深入，今后，我们将进一步研究如何实现阅读材料与生活的整合，拓展幼儿阅读的时间和空间，丰富幼儿阅读的内容，并对如何培养幼儿良好的阅读习惯，分层研究不同个体的阅读需要等作更深入的探究。
参考文献
一 阅读教学的内容
以前为了怕学生不明白，阅读课上把所有生词逐个教会，每个句子解释清楚，结果把阅读课上成了精读课。专家认为，阅读课不但要教阅读，而且要教语音、教语言。从字里行间发掘出可以教的东西，如发音、语法、文化等，更重要的是要让学生从文章中发现为什么？希望学生们从中学到什么？所以确定教学目标是阅读教学的首要任务。然后根据学生的年龄、认知水平选择合适的语言点及阅读策略。
二 阅读教学的方法
1.培养学生课前预习习惯
学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。
2.发展学生初读预测能力
在学生预测故事之后，就是老师带领学生阅读了解故事的最好时机了。这时教师可以让学生初听故事内容，并结合故事提出几个问题，让学生带着问题听读（这时对学生的要求应该着重于耳朵听录音，眼睛看文本）。教会学生必要的阅读技巧和方法是首要的，也会起到事半功倍的效果。
3.展开细读复述环节
教师和学生一起再次细读故事，分析故事中人物、情节的戏剧性变化，同时在文中寻找出上一环节教师提出问题的答案，教师对学生的答案进行检测。教师检测时要照顾到学生的整体性和差异性，并注意对学生的引导和评价。然后再和学生一起找出文中的关键词和关键句，并拟出故事的提纲。这样做有助于提高学生的阅读能力并掌握阅读技巧，这也为后面让学生复述故事做好了铺垫。
4.指导学生听读体验
在前面环节的铺垫下，学生对故事已有了较全面的了解。这时教师播放录音，让学生带着感情跟读。其目的是培养学生的听读能力，在朗读的过程中体验角色感，让学生从情感上更进一步地走进故事。
5.精心设计练习，积累语言
复述、背诵阅读内容。复述或背诵短文既可以检查学生对文章的理解程度，也可以提高学生的口头表达能力，有利于培养学生善于积累的习惯。在学生阅读后，教师应设计一些巩固练习题，考察和培养学生语感和教会提炼中心思想。
6.组织表演，体验情感
表演前教师先做示范，并提醒学生注意人物的情感、语言、动作、表情等，有条件的情况下还可以借助一些现有的物体做道具辅助表演。这种教学方法学生较为喜欢，既可以保持学生阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等多方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力。
一、创设情境，增强趣味性
一些文字信息过长的数学题，学生很难静下心来将其读完，造成漏读、错读的现象屡见不鲜。这就需要教师在课堂教学中，精心创设情境，增强趣味性，从而调动学生的阅读兴趣，让学生感受数学的魅力。
在教学乘法运算律后，教材中安排了“我们去春游”的教学内容。为了激发学生们的学习热情，增强学生学习的主动性和内驱力，教师抓住学生喜爱旅游的特点，设置了外出春游的情景，让学生从生活的角度进行探索，完成阅读。教师首先为学生公布了“水上乐园”的游玩项目与价目表，让学生进行阅读，并从中提炼出有用的数学信息。这样的阅读激发了学生的阅读兴趣，使学生积极地参与到数学阅读中。有的学生在阅读的过程中，发现划船每小时8元（每船限4人）。此时，学生就想到假如玩划船，可以组成4人小组，玩1小时，每人要付的费用是8÷4=2（元），还有的学生在阅读的过程中，发现玩水上射击项目比较合算，10发子弹3元，1位同学玩1发子弹，可以给10个同学玩，每人要付的费用是3÷10=0.3（元）……学生经过阅读后，教师进行了提问“用10元最多可以玩哪几个项目，最少可以玩哪几个项目？（每个项目只玩一次或者一小时）让学生再次进入了深度阅读，这样不仅培养了。学生的阅读习惯，还让学生体验到了数学的价值。
教师通过上述案例创设生活化的情境，引领学生进行有效阅读，并激发学生寻找答案，活跃了课堂气氛，培养了学生的自主学习能力。
二、强化认知，提升有效性
学生对数学概念理解不透彻，造成一知半解，出现了很多解题的错误。这时教师需要提高学生的阅读认识，强化他们对概念的认知，明确阅读目的，使学生通过阅读，明确知识的本质特征，从而提升课堂教学有效性。
在教学圆的周长时，学生掌握了圆的周长计算后，教师出示了这样一道题目，一个半圆的直径是8厘米，它的周长是多少厘米？很多学生受思维定势的影响，列出了这样的算式：8×3.14=25.12（厘米）。显然，学生在阅读时，没有完全投入，读与没读是一样的效果，没有领会题目的本意。教师可引导学生，重新阅读，找出里面的关键词。很快有的学生就发现了问题，说：“题目中要求的是半圆的周长，而我们把它当成整圆来计算周长，我认为应该这样列式解答：8×3.14÷2=12.56 （厘米）。”其他学生附和，表示同意。很显然，学生的阅读停留在知识的表面，不够深入。教师要引导学生再次阅读周长的概念，强化学生的认知，进而让学生发现错误，分析错误，寻找到了正确的解答方法。
数学概念的阅读关键在于理解，上述案例，在学生没有把握题意时，教师并没有立即否定，将正确答案直接告知，而是引导学生再次阅读，把握题意，强化概念的理解，提升了课堂教学效果。
三、讲究方法，注重科学性
叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”教师在指导学生阅读时，应注重方法的渗透，提高学生的阅读效率。在数学课堂教学中，学生的阅读不能只是用眼睛进行浏览，而应该是眼、口、手、脑等多种感官共同参与。教师应引导学生。多阅读，促使学生深入思考。
