教师的心理素质状况，影响教学质量与效果，以及学生的身心健康和成长等与教育相关的事件，因此一名合格的教师需要具备良好的心理素质。而师范院校培养师范生是输送未来教师的一种至关重要的渠道，那么，这些未来教师的心理素质如何？与普通教师的素质是否存在差异，或有怎样的的差异？据此，本研究试图了解贵州省地区师范生与中小学普通教师的心理素质差异，并在此基础上，有针对性地为贵州师范类教育提供可行性建议，旨在通过有效的师范教育培养师范生的良好心理素质。
教师心理素质，本研究认为是教师在教育实践中有效实现“教书育人”目标而必备的心理品质总和，它可确保教育教学活动的顺利开展和实施，形成良好的师生关系，促进学生身心健康发展。
立足于此，本研究前期在文献法和访谈法的基础上拟定贵州省中小学教师心理素质结构，由此设计量表，而后通过调查法，应用spss对调查结果进行区分度、信度、效度、探索性因素分析，最终确立了具有贵州特色的中小学教师心理素质结构（结构如图1）和量表。而这量表也将成为本研究了解贵州省师范生与中小学教师心理素质差异状况的研究工具。
二、比较研究方法与分析
1. 研究材料。其一：本研究的调查工具为自编的《贵州省中小学教师心理素质调查问卷》，及在此基础上修改的《贵州省师范生心理素质调查问卷》，后者与前者的结构和内容完全一致，只是在个别题的表述方式上更适宜于学生理解。其二：本研究的调查结果分析工具为spss19.0。
2. 研究对象。本研究的调查对象为两类：其一，贵州地区师范院校学生，分别为贵州师范大学、黔南民族师范学院、凯里师院、兴义师院四所院校的大四学生（仅选择大四学生作为调查对象，是因为他们已经接受过教育学、心理学的学习，也参加过试讲和实习，对教师职业有一定的了解和感受。这样，一方面，与其它年级相比，他们与普通教师之间更存在可比性；另一方面，比对他们与普通教师的差异，可探析师范教育的效果与不足），共发放问卷400份，回收有效问卷381份。其二，贵州省中小学普通教师。分别为贵州、都匀、凯里、兴义四个城市的中小学教师。发放问卷共360份，回收有效问卷346份。
3. 调查结果与分析。通过spss19.0对回收数据予以统计，本研究发现，贵州省的师范生和中小学普通教师在心里素质结构的子维度上均存在差异，有的出现显著差异。据此，逐一列表分析。
（1）师范生和中小学普通教师在“职业认知素质”上的比较。在“职业认知素质”方面，贵州省的师范生和中小学普通教师的差异比较见下表：
表1 贵州省师范生与中小学普通教师在“职业认知素质”上的差异
由表1数据显示，在“职业角色理解”和“职业角色认同”方面，师范生非常显著地低于普通教师（P
（2）师范生和中小学普通教师在“职业能力素质”上的比较。在“职业能力素质”方面，贵州省的师范生和中小学普通教师的差异比较见下表：
表2 贵州省师范生与中小学普通教师在“职业能力素质”上的差异
由表2数据显示，在“教育能力”方面，师范生非常显著地低于普通教师（P
（3）师范生和中小学普通教师在“职业品性素质”上的比较。在“职业品性素质”方面，贵州省的师范生和中小学普通教师的差异比较见下表：
表3 贵州省师范生与中小学普通教师在“职业品性素质”上的差异
由表3数据显示，除了“耐心”和“自信”上，师范生和普通教师差异不明显外（P>0.05），在“责任感”和“宽容”方面，师范生显著低于普通教师（P
（4）师范生和中小学普通教师在“职业情感素质”上的比较。在“职业情感素质”方面，贵州省的师范生和中小学普通教师的差异比较见下表：
表4 贵州省师范生与中小学普通教师在“职业情感素质”上的差异
由表4数据显示，在“情感投入度”方面，师范生显著高于普通教师（P
（5）师范生和中小学普通教师在“职业社会性素质”上的比较。在“职业社会性素质”方面，贵州省的师范生和中小学普通教师的差异比较见下表：
表5 贵州省师范生与中小学普通教师在“职业社会性素质”上的差异
由表5数据显示，在“心理沟通”、“人际环境适应”和“专职交流”方面，师范生都显著高于普通教师（P
（6）师范生和中小学普通教师在“职业发展素质”上的比较。在“职业发展素质”方面，贵州省的师范生和中小学普通教师的差异比较见下表：
表6 贵州省师范生与中小学普通教师在“职业发展素质”上的差异
由表6数据显示，在“教学动机”和“教育反思”方面，师范生和普通教师的差异均不显著，在“素养提升”方面，师范生非常显著地高于普通教师（P
三、比较研究的结论
通过对贵州省师范生和普通教师的心理素质结构逐一比较，可发现贵州省师范生的心理素质存在一定共性和特点，具体如下：
第一，作为未来的教师，在心理素质的某些方面，现代贵州师范生具有比普通教师更积极的特性。主要是在学生观、创新能力、公正性、情感投入度、心理沟通、人际环境适应、专职交流、素养提升和现代信息容纳方面，师范生都明显优于普通教师，这也展现出年轻学生的活力与热忱。尤其在职业社会性素质方面，师范生有着积极的期待和准备，为未来职业之路奠定了良好的基础。
第二，虽然贵州省师范生的心理素质存在一些积极因素值得肯定，但在某些方面也体现了他们与普通教师的差距，从而会对未来教师的工作适应和发展形成一定的阻力。具体折射于以下方面：职业角色理解、职业角色认同、职业价值认知、教育能力、科研能力、责任感、宽容、坚韧、教育感染力、情绪控制力、挫折承受力和工作环境适应。由此可见，贵州省师范生们的大学教育在这些方面有待提升。
第三，从调查结果显示，师范生的心理素质中，隐含这三大矛盾，这有可能成为师范生职业发展道路中的隐患。故有必要深入细致地梳理：
第一类矛盾：即是师范生的学生观与普通教师相比，彰显出强烈的积极乐观性，但另一方面在责任感、坚韧和宽容的职业品性素质上却显著低于教师，那么日后师范生在从业中必然会面对自己学生各种不可预知、不同程度的错误，而在责任感、坚韧和宽容方面较为淡弱的他们，是否能有效地应对学生的问题，若不能，则有可能形成失望等消极情绪，进而在学生观上出现清冽的失落感。
第二类矛盾：一方面，师范生的心理沟通、人际环境适应、专职交流、情感投入度等都显著高于普通教师；另一方面，挫折承受力和情绪控制力又显著低落，前者说明师范生对日后工作有积极的期待，后者又显示出师范生的情感素质薄弱，如此而来，若师范生在日后工作中遭遇人际关系的困扰，那么较低的情绪控制力和挫折承受力有可能会抑制他们职业社会性素质的发展。
第三类矛盾：虽然大四的师范生参与过试讲或实习活动，但毕竟欠缺丰富的教育经验，所以其教育能力与普通教师相比显著低下，然而，师范生的教学效能感却和普通教师相差无几。这就意味着师范生对于日后的工作：一方面存在积极向上的态度，但另一方面存在理想化或盲目自信化的状态，后者的状态会让师范生低估教育现象和问题，从而可能会遭遇突发问题出现后措手不及的窘迫，从而有可能会削弱他们的教学动机。
四、教育启示与策略
针对上述贵州师范生心理素质的状况，本研究认为对于贵州师范生的教育问题，可以从以下方面予以改良。
第一，实施教育理论与实践融合的教学模式。理论结合实践的教育理念是广为认可的，但真正实施时两者有所脱节。主要体现在：一方面，贵州省现行教育师范类学校的《教育学》教材，普遍偏重理论，或联系实际的内容欠缺；另一方面，师范学生一般是在大二、大三时学习《教育学》、《心理学》或《教学法》等课程，可是在试讲或实习时却是在大四，这样所学理论在应用中时间滞后，学生普遍反映淡忘了所学内容，难以学以致用。因此，本研究认为，在开展教育类课程时，可精简理论环节的讲授，并能在学生学习这些课程的同时，有机会接触教学实践，这样对课程内容理解得更透彻，应用效果更佳，从而让师范生对职业角色理解及认同更清晰化，并可在一定程度上增强教学能力。
第二，开展心理素质拓展训练。本研究所提出的心理素质拓展训练，主要是针对师范生作为一名未来教师所必备的心理素质而开展的训练。旨在增强师范生的情绪控制力、挫折承受力、责任感、宽容、坚韧等心理品质，可以开设专门的课程由专职教师实施，亦可通过辅导员在课后发动学生广泛参与，或者由学校开设形式多样的心理活动竞赛等。总之，让每一位师范生在大学校园内都得以适量的心灵塑造的历练。
第三，发起关注教育热点的活动。教育热点的关注，可使师范生及时了解教育现状，吸纳教育新理念，并同时提升学生教育方面的科研能力。具体可以通过开展教育热点讲座或课程，或由辅导员组织学生开展教育热点的主题班会讨论，让学生分享教育热点信息及观点。
第四，深入了解中小学教师教育教学工作。除了各师范院校都有的教学实习内容，还有部分学校兼备的学生在实验基地助教及国培项目的师生置换项目，还可以聘请中小学学校的普通、骨干或特级教师到师范院校，与师范生开展各种形式的交流；并为师范生创造和争取更多深入教学单位锻炼的机会，从而使师范生对教师职业更为熟悉，对职业理解和期待更切实际。
第五，扩建教育类主题创新设计平台。由调查结果可知，师范生的创新能力、素养提升、现代信息容纳等心理素质占据一定的优势，但是在大学教育中，其发挥或展示的机会有限，因此大学校园可尽量开设教育创新类的比赛活动，并给予参与者一定的技术和资金支持，那么师范生的优势即可发扬，并得以锤炼。
第六，民族文化的多渠道渗透。贵州省大部分师范院校处于少数民族聚集地，而大部分学生将留守在贵州任教，其教学对象亦有一定比例的少数民族学生，能否与少数民族地区的学生和家长交流顺畅，将会影响到日后师范生教书育人的成效，故师范院校需要加强民族文化的传播，可以通过举办民族文化展览、民族文化讲座或选修课、少数民族师范生传递本族特色内容等不拘一格、形式多样的民族文化渗透活动，让师范生对民风民俗形成一定的印象，以期使师范生日后与少数民族学生及家长交流无阻碍，进而在社会性素质方面发展更佳。
参考文献：
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[3]史克学.教师心理素质研究速评[J].教学与管理，2004，（5）.
国外，Luetke—Stahlman(1991)等指出，听力损伤可能会损害幼儿在社会、情绪和语言上的发展，即使是中等听力损伤的儿童也可能在与同伴交往和建立友谊方面遇到困难(郑裴和马伟娜，2008)．［5］Schlesinger(1976)、Levine(1986)、Greenberg(1993)均认为:听觉障碍儿童的人格特征基本表现为固执性，以自我为中心、缺乏自我控制、易冲动性、对挫折的承受能力低、易受他人暗示等．［6－8］由此可见聋生存在心理健康问题．IqbalandHall(1991)研究显示，［9］会说话前致聋的聋人因为心理障碍长期住院的比例为20．3/1，000，比因为精神疾病长期住院的比例高得多．这表明心理健康问题会影响聋生的生活质量．国内，戴梅竟等(1990)以南京市133名聋哑学校的男女学生为调查对象，［10］对智力、人格和情绪反应进行调查研究，指出聋哑学生智商低于同龄正常学生，从聋哑学生与正常学生人格度群体结构分析发现，聋哑学生P型(精神质型)和内向稳定型比例比正常学生高，聋哑学生的SDS(抑郁量表)、SAS(焦虑量表)的标准分均高于正常学生．可见，聋生的心理健康问题较普通学生多，需要针对聋生的心理健康问题进行适合聋生的心理健康教育．近年来，王玲凤(2004)对浙江省聋哑学校156名聋学生采用自我概念量表和MHT进行调查，研究显示7－9年级聋学生的自我概念，除了在行为因子上呈现下降趋势外，其余因子和自我概念总分均不存在年级差异，自我概念对7－9岁聋学生的心理健康有显著的影响．［11］陶新华等(2007)使用SCL－90调查显示，［12］聋生的心理健康程度不及正常学生，在总分以及躯体症状、焦虑担忧、抑郁三个分量表上的得分均高于正常学生．采用社会支持量表测量显示聋生所感受到的社会支持程度要高于正常学生，采用学习动机量表测量显示聋生的成就动机也高于正常学生，而面对压力，他们的行为应对方式却较多退缩性．陈光华和于政泉(2007)采用SCL－90调查［3］、王美玲和陈国宏(2010)使用MHT调查，［13］均显示聋生存在一定的心理健康问题．此外，还有对聋生认知水平(智力与学习能力发展、社会适应能力发展、思维发展、心理旋转能力与心理投影能力、心理理论与执行功能发展、推理能力、语言发展)和人格的研究．［5］
目前对聋童的心理健康状况的研究主要采用SCL－90、MHT量表进行测量分析后与普通儿童的测量结果进行对比研究(陈光华、孙崇勇、王玲凤、王美玲、林于萍、马宏斌)．此外还有采用中文健康问卷(陶新华等2007)［12］、中学生自卑心理自我检测问卷(林于萍2000)［14］、儿童自我概念量表(王玲凤2004)［11］、自我效能量表(马宏斌2008)［15］等，对聋生的心理健康状况进行研究分析或将量表各测量结果进行相关分析．还有研究不同年龄阶段、不同性别聋生的心理健康问题，如:林于萍(2000)［14］、王美玲和陈国宏(2010)［13］的调查均显示，聋女童的心理健康水平较聋男童低．综上，调查结果一致显示聋生的心理健康水平较普通儿童低，聋生除了在社会支持上获得的社会支持、成就动机较普通儿童高，在自卑、自我效能等方面均较普通儿童低．但各研究的调查结果有不同之处，如陶新华等(2007)［12］、陈光华和于政泉(2007)［3］均采用SCL－90进行调查，调查结果的阳性因子不同．主要原因是所选取的调查对象不同，不同学校的聋生接受的心理健康教育不同，存在的心理健康问题也不同．另一原因是调查时间不同．从1990年到2010年，20年间聋生整体心理健康水平是处于一个动态的变化发展过程之中，而使调查结果不同．此外，聋生做问卷需要手语翻译老师，而手语翻译老师的不同对调查结果的干扰很大，也会影响调查结果．目前聋生仍存在较普通学生多的心理健康问题，因此，需要对聋生投入较普通学生多的心理健康教育资源，以满足其特殊需求，提高聋生整体的心理健康水平．
聋生心理健康教育研究状况及其分析
国外，Hindley(2005)的研究显示有效的早期交流(使用口语或英式手语)及对聋生父母的支持能预防许多心理健康问题．［16］在国外现行的心理健康教育模式有:发展性辅导模式、“辅导－目的”模式、辅导－心理教育模式、辅导－全员服务模式．［17］国内，在心理健康教育的方法探讨中，刘德芳(2003)指出聋童的心理健康教育关键是建立良好的师生关系;［18］其次是重视心理健康教育课，在各学科课堂教学中渗透心理健康教育和营造良好的学习氛围、学习环境;再次是建立心理辅导中心、开展心理健康教育;最后是加强学校与家庭的联系、注重家长的辅导与培训．郝振军(2005)探讨了团体辅导在聋生心理健康教育中的运用．［19］苏州市盲聋学校注重教师培训、校园环境和设施的建设、家长培训，为聋童的心理健康发展提供了一个良好的平台，其特色的人文环境有画信(绘画和写信)、双语(中挪聋教育双语实验项目)、网络(QQ、blog、E－mail)．［20］在教育实践中，陈光华和于政泉(2007)对沈阳市某聋校47名聋生进行第二课堂的教育干预，［3］结果显示第二课堂对聋生的心理健康状况起到一定的改善作用，但未达到显著水平．马宏斌(2008)对中州大学特殊教育学院200名学生的研究获得如下结论:通过高校体育教育能够有效地提高聋生的心理健康水平，其主要的干预手段为采用聋人大学生和普通大学生同班教育、开展心理拓展训练、成立社团组织开展社区服务、采用多媒体进行体育健康教育等．［15］此外，近年来，在各学科教学中渗透心理健康教育的研究也在逐年增多．如，王芳(2008)［21］和韩秀美(2008)［22］将心理健康教育渗透到语文教学中;徐丽茹(2005)［23］、马宏霞(2005)［24］、史斌艳(2007)［25］、柴丽娟(2008)［26］、蒋春芳(2009)［27］分别将心理健康教育渗透到形体训练、体育、地理、数学及活动课中．
对聋生心理健康教育的研究从本世纪开始，研究并不多．已有的研究显示:有效的心理健康教育可以提升聋生的心理健康水平．在研究中出现了形式多样的教育方式，增加了各特殊教育学校在实施心理健康教育的选择范围．其中，较有特色的是苏州市盲聋学校的画信(绘画和写信)、双语(中挪聋教育双语实验项目)、网络(QQ、blog、E－mail)．［20］聋生虽然在语言表达能力上不如普通学生，但仍可以在语言的书写能力上寻求进步，甚至赶超普通学生．研究也显示，目前国内聋生的心理健康教育主要在特殊学校中进行，聋生的家庭心理健康教育重视程度不够，社区几乎没有为聋生提供心理健康教育的条件．心理健康教育的四种模式:心理课程、心理训练、环境感染、学科渗透，均已在特殊儿童的心理健康教育中使用．在对普通学生进行心理健康教育时提出的六结合式:坚持心理咨询与心理测量相结合、心理辅导教学与行为矫正训练相结合、心理治疗和心理护理相结合、班主任工作与家庭教育相结合、学习策略指导与心理素质优化训练相结合、立足本校大胆创新和对外交流协作相结合，［17］均可以运用到聋生的心理健康教育中，为聋生的心理健康教育服务．#p#分页标题#e#
研究进展
聋生心理健康教育的研究由论辩型到开始出现实验型．从鲍红安(2000)提出要重视聋生心理健康教育、探讨如何针对聋生心理健康问题进行心理健康教育，［28］到陈光华和于政泉(2007)对第二课堂的教育干预，［3］实验型研究开始在聋生的心理健康教育研究中出现．实验研究可以揭示自变量———心理健康教育、因变量———聋生心理健康水平之间的因果关系．因此，随着实验型研究的出现，对聋生心理健康教育的研究也更为深入．深入的研究将有助于评估心理健康教育方法的有效性，指导聋生的心理健康教育实践工作．由对心理健康教育的方法探讨转变为将方法实际运用到聋生的教育教学中．如:顾瑞华(2009)介绍了苏州市的盲聋学校开展心理健康教育的方法．［20］特殊教育学校除了专门开设心理健康教育课外，还将心理健康教育渗透到学科教学中．从2005年马宏霞的《体育教育促进高校聋生心理健康发展的培养研究》开始，近几年的研究逐渐将心理健康教育贯穿于各学科的教学备课、课堂教学、学生家庭作业和社会实践中．2008年，何侃等编写的《特殊儿童心理健康教育》一书出版，使得特殊学校在进行心理健康教育时有了专业参考书籍，以更好地开展心理健康教育工作．
更多聋人学校和社会各界人士关注聋生的心理健康教育，也有更多的社会资源投入到了聋生的心理健康教育中，有助于聋校开展心理健康教育工作．聋校在进行心理健康教育的同时，证明许多心理健康教育的方法在提升聋生心理健康教育上有效．但近两年的调查显示，聋生的心理健康水平仍较普通学生低，仍存在许多心理健康问题，其原因分析如下．政府及社会对聋生心理健康教育投入的资源仍不够．2009年中国残疾人事业发展统计公报的数据显示:截止到2009年底，全国未入学适龄残疾儿童少年总数21．1万人，听力残疾2．9万人．“先要吃饱才能吃好”，我国聋生心理健康教育主要是在学校进行，但部分聋生无法接受正常学校教育，也就无法接受学校的心理健康教育．因此，只有提高聋童的入学率，才能提高聋生整体的心理健康水平．只有部分聋生能享受政府与社会提供的充足心理健康教育资源，所以整体水平提升不明显．沿海城市的聋校教学环境、设施较中西部城市先进，而各省城聋校又较乡镇聋校教学环境、设施优良．这必然导致不同地区的聋生接受的心理健康教育不同，而使其心理健康水平参差不齐．从而导致聋生的心理健康水平部分提升，但整体提升不明显．普通学生心理健康水平和聋生心理健康水平都有所提升．自1908年心理健康运动兴起以来，我国对学生心理健康教育投入的资源也在逐渐增多，学生的心理健康整体水平有所提升，所以聋生心理健康水平虽有所提升，但相对于普通学生仍较低．
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0240-03
2001年1月1日颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》中提出，“国家机关以普通话和规范汉字为公务用语用字。”从法律的高度对国家机工作人员使用汉语文字作出了要求。1999年5月12日，人事部、教育部、国家语委下发了《关于开展国家公务员普通话培训的通知》[人发[1999]46号]文件，要求“国家公务员在公务活动中应当自觉使用普通话。各地、各部门要逐步将普通话作为考核公务员能力水平的内容之一”。作为国家行政机关公务员之一的警察率先垂范使用推广普通话，更好地为人民服务，也有利于提高警察部门自身的行政效率和服务水平。
以湖南省为例，由于流动人口犯罪率上升，监所的服刑人员或劳教人员的构成发生了很大的变化，来自于全国各地，甚至还有外籍犯，即使来自湖南本地，由于每个县乡的方言也有所不同，所以交流沟通不顺畅，直接影响到罪犯的矫正教育质量。因此，工作对象以及工作性质要求司法警官必须具备一定的普通话水平，以便更好地开展矫正教育工作。
那么，湖南省监狱、劳教机关推广普通话工作开展如何？司法警官普通话的水平现状怎样？如何进行司法警官普通话培训教学？影响司法警官普通话水平提高的原因何在？等等，都是我们尚待解决的问题，为此，本课题组成员在全省范围内进行了调研。
一、课题研究的内容、方法及目的
警察普通话水平培训与测试已经受到了重视，各级警务部门将其作为加强队伍正规化建设、规范民警执勤执法行为，提高执法水平，适应现代警务运作机制需要的一项重要举措。但是，有关司法警官普通话的研究成果非常少，几乎是空白。随着我国司法警官事业的发展，对司法警官提出了新的要求，形势和任务迫切要求我们组织有关领域的专家跨领域合作，共同攻关，采用新的研究手段和方法，解决一系列突出的理论问题与实践问题。
（一）研究的内容
本课题主要对湖南省监狱、劳教所司法警官的普通话现状进行调查，通过调查来研究、分析湖南省司法警官普通话培训、普通话表达能力、影响普通话水平的原因以及监狱、劳教所的普通话推广策略等内容。
（二）研究的方法
1.课题研究开始后，首先采用调查研究法与现场测试法，通过对湖南省的监狱、劳教司法警官为主要调查对象进行座谈、问卷调查、组织现场普通话模拟测试，了解湖南省司法警官普通话的现状，为本研究提供实践支持。
2.在课题实施阶段，主要采用文献法，课题参加人对于与本研究有关的文献进行借鉴和分析；采用比较法，对于相关省份的警察普通话现状进行对比研究，为课题研究提供理论支持。
（三）研究的目的
加强对司法警官普通话的研究，从监狱、劳教所普通话的宣传推广、普通话教学内容、方法，普通话测试手段以及被测司法警官心理素质等方面深入研究，不断提高我国监狱、劳教司法警官的语言能力，注重理论与实践相结合，讲求实效，是新时期在我国司法行政行业推广普通话实践中一项新的尝试，为全国18所司法警官高等职业学院开展司法警官普通话培训测试提供可以借鉴的经验，为我国当前的司法行业改革贡献出自己的一份力量。
二、“司法警官”概念的确定
司法警官是我国警察队伍中的一个警种，严格地讲，司法是指审判和监督活动，司法警察指法院和检察院的警察。我国在1995年2月颁布的《中华人民共和国人民警察法》规定：“人民警察包括公安机关、国家安全机关、监狱、劳动教养机关的人民警察和人民法院、人民检察院的司法警察。”所以，一般称公安民警、监狱民警、劳教工作民警，而不是司法警察。但在我国，广义的司法也包括执行，加之监狱劳教工作由司法部领导和主管，因此，监狱劳教机关的人民警察又被称为司法警官。或者说，一般人们所称司法警官，特指监狱劳教机关人民警察,一字之差，将检察院、法院的司法警察区别开来。
三、湖南省司法警官普通话现状的调查
湖南省现有监狱27所，劳教所20所，监狱、劳教司法警官共计15 000余人。实际每年在湖南省司法警官职业学院进行新干警培训、晋升警衔培训、警官首次授衔培训、警官通讯员培训、科级干警班培训、监区长培训的人员有1 300人左右。目前，全省每年新进入司法警官队伍的大学毕业生约400名，大部分有普通话等级证，其他新入职的司法警官来自退伍、复员军人或从其他单位选调，许多并没有参加过普通话的培训与测试；而对于那些已经入职的原有司法警官来说，由于各种原因，绝大部分人普通话不达标，影响矫正教育效果。
课题组于2011-2012年到湖南省女子监狱、长沙监狱、娄底监狱、新开铺劳教所、长桥劳教所等五所监所进行调研，与干警进行了座谈，深入了解湖南省监狱、劳教所司法警官的普通话水平、监所普通话开展推广情况以及存在的问题。同时，对2011年3月全省监所警察首次授衔班、8月全省监狱、劳教系统警察第一期晋升警督班、9月全省新录监狱、劳教（戒毒）人民警察初任暨首次授衔培训班、10月第二期湖南省监狱、劳教系统司法警官晋升一级警督培训班的司法警官们进行了普通话问卷调查，问卷调查的结果数据统计处理均是采用SPSS15.0软件进行频数分析。
本文以2011年10月份的问卷调查数据统计结果为例来进行分析，问卷共涉及四个方面的内容：1）对普通话推广的看法；2）对普通话培训工作的看法；3）司法警官普通话表达能力；4）司法警官普通话心理学认识。需要说明的是，对于现状的分析考虑了到监所调研的结果。问卷调查结果如下：
（一）司法警官对普通话推广的看法
1.在本单位推广普通话情况3.在工作、生活中最常说的语言
2.对在监狱、看守所等监管场所“推广普通话”的看法
注：B&C&D表示B、C、D三项全选，A&B&C&D表示A、B、C、D四项全选
（二）对普通话培训工作的看法
1.是否参加过正规的普通话培训
2.对司法警官进行普通话培训的态度
3.所在单位领导对普通话培训工作重视程度
（三）司法警官普通话表达能力
1.认为自己的普通话表达能力
2.认为本单位司法警官的普通话水平
（四）司法警官普通话心理学认识
1.一定要讲普通话，我就很紧张
2.我觉得自己讲普通话讲不好，怕别人笑话
从调查与访谈的结果可以看出：
（1）性别与普通话的水平无明显关系，但是年龄层次与文化程度与普通话的水平有一定关系，但是不明显。
本次问卷男性占62%，女性占35.2%（缺失2.8%）；对问卷按年龄进行统计，笔者划出四个年龄层次，即30岁及以下，占1.4%；31岁～40岁，占4.2%；41岁～50岁占73.2%，50岁及以上者占14.1%（缺失7.0%）；文化程度分为三个层次，即大专以下，占2.8%，大专，占54.9%，本科及以上40.8%（缺失1.4%）。从调查与访谈的情况来看，性别与使用普通话的情况没有直接关系，但是受教育程度与使用普通话的情况有一定的关系，受教育程度高的乐于使用与习惯说普通话，年龄小的普通话水平要稍高于年龄大的。
2.推广普通话的工作在监狱、劳教所尚未广泛开展。调查显示，“从不开展“与“偶尔开展”推普的占到92.9%（表1-1），表明在湖南省各监所对于推普工作重视不够，有待加强。
3.司法警官参加普通话培训的情况不容乐观。选择“从未参加”普通话培训的占到85.9%（表2-1），只有12.7%（表2-1）的参加过普通话培训，培训工作的缺乏严重影响了司法警官的工作。因此，司法警官们认为普通话培训“非常迫切和重要”占到56.3%（表2-2）。
4.司法警官普通话表达能力整体水平不好。从调查结果的数据统计来看，认为自己的普通话表达能力“不太好，别人听不太懂”的占到9.9%,“一般，别人基本上能听懂”的占到67.6%，“差，我从来不说普通话”的占到2.8%，只有19.7%的司法警官们认为自己能够准确流利地使用普通话（表3-1）；认为本单位司法警官的普通话水平“一般”、“有待提高”、“差”的占到了93%（表3-2），远远低于文化教育行业与服务行业，说明司法警官普通话水平与他们的岗位要求相差较远。
（5）司法警官讲普通话存在心理障碍方面的原因。从调查结果的数据统计来看，42.3%的司法警官一讲普通话，就很紧张（表4-1），这说明心理障碍影响司法警官普通话的学习，不利于他们普通话水平的提高。
四、湖南省司法警官普通话现状存在问题的成因分析
当前我国监狱、劳教机关推普工作的开展情况不容乐观。就湖南省来说，造成湖南省监狱、劳教所司法警官普通话水平不高的原因是多方面的，与人们的观念、领导的重视、心理障碍原因以及政策措施等有着很大的关系。
（一）观念落后与缺乏重视导致推普工作宣传不够
虽然从1998年第一届推普周开始，国家规定每年9月第三周是全国推广普通话宣传周，监狱、劳教所以及司法警官对推普应该有责任有义务去宣传与落实。但是，调查发现，湖南方言成为监所司法警官们工作、生活中的常用语言，占到78.9%（表1-3）。造成这种情况首先是因为人们陈旧的习俗以及狭隘的地方观念根深蒂固。以方言为媒介的文化因素形成了乡土观念，深化了人们对于方言的特殊感情，认为说方言可以拉近人们的距离，亲密些。许多人在说普通话的问题上不是“会不会”的问题，而是“愿不愿”的问题，不愿意的原因更多是“语言感情”以及一直用方言表达的习惯。司法警官们的“方言情结”是造成他们在日常工作生活中不愿用普通话进行交流的原因。其次，湖南省监所的各级领导重视不够，没以身作则经常使用普通话。调查发现，对于司法警官普通话培训方面选择“领导不太重视”、“根本不重视”一共占到52.1%（表2-3）。因此，在监狱、劳教所开展推普工作现在依然任重而道远。
（二）方言的交际便利心理以及使用普通话的心理障碍影响司法警官普通话水平的提高
司法警官的工作环境相对封闭，交往的范围主要是在当地，加之交往的对象主要是湖南省本地人，在人际交往过程中使用湘方言就觉得非常方便，因此，人们交流思想、信息传递时更加乐于使用当地方言。方言交际的方便性影响着普通话的使用与学习。另一个原因就是司法警官本人对于使用普通话有着一定的心理障碍。造成他们产生心理障碍的主要原因有：自信心不足、面子观念、缺乏勇气、效果不明显以及缺乏学习方法等。调查中发现：35.3%的人认为自己普通话讲不好，怕别人笑话（表4-2）。再者，学说普通话也是技能的学习，技能的学习是需要方法与技巧的，迫切需要参加相关的培训、接受普通话教师的专业指导。
（三）政策与制度的缺失使得司法警官普通话水平提高缓慢
虽然国家在2001年就颁布了《中华人民共和国国家通用语言文字法》，但是并没有出台有关的配套实施细则，各监狱、劳教所没有设立专门的语言文字机构、配备人员编制以及下拨配套的开展工作经费，更没有出台各种激励机制或惩处措施；讲不讲普通话、推不推广普通话在实际中成为了一种自愿行为，加之对于使用普通话也没有纳入到司法警官公务员的年度考核之中，那么这项工作在各监狱、劳教所是很难长久有效地开展下去，取得的效果也就不会明显。调查显示：只有4.2%人认为在监狱、看守所等监管场所开展“推广普通话”是“上级主管部门的要求”（表1-2）。由此可见政策与制度的缺失是推普工作不能在监所顺利开展、司法警官普通话水平不能有效提高的制约因素。
总之，本调查从一个侧面反映出当前在监狱、劳教所的司法警官的普通话现状。这些问题的存在不利于司法警官普通话水平的进一步提高，严重阻碍着监狱、劳教所推普工作的规范化、科学化发展，要扭转这一局面，需要各级有关部门从政策、制度、管理、经费、宣传以及培训等方面加大工作力度，大力开展推广普通话的工作，要把学习、推广、使用普通话作为加强司法警官能力建设、提高司法警官队伍素质的一项重要工作来抓，并将司法警官使用普通话作为公务员年度考核的一项内容，不断提高司法警官的普通话水平，快速提升他们的整体综合素质，为推进我国司法行政工作规范化、科学化以及现代化发展提供可以借鉴的宝贵经验。
参考文献：
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[5]雍旭宇.在推广普通话大环境下看湘方言的现状[J].消费导刊,2008，（11）：206-207.
一、问题提出
在传统的心理学研究方法里，一直深受实证主义的影响的心理学研究方法重视实验法，把文化因素、社会因素、历史发展因素等排除在实验室外，往往会忽视了社会因素对人类的影响。例如，在做社会心理学实验中，很多相同的情境假设在不同的国家进行实验，很有可能得出的结果是不同的。正如文化人类学家怀特所说，人类行为的多样性和可变性是文化的多样性、可变性的函数，而不是生物学的不变因素的反映。此外，传统的心理学还带有种族中心主义色彩，尤其是西方心理学会想当然地把理论和研究结果是适用于整个人类的普遍有效的结论，很有可能会产生由于文化差异而引发的扭曲和误读，因此跨文化研究增强了心理学的理论性和方法的严谨性，克服了传统心理学研究中的缺陷。
二、跨文化研究的研究取向
泰勒在《原始文化》一书中提出文化是一个社会的成员所获得的知识、信仰、艺术、法律、道德、习俗及其他能力与习惯的综合体。拥有一定的文化模式可决定生活于其中的人的世界观以及相应的道德准则、和生活习俗的价值取向，个体同一定的文化模式相互作用形成的人格特点。文化之间的差异性使跨文化心理学的研究成为可能，并迅速发展成心理学的一门专门研究领域。虽然生活在世界上不同地域的人，在心理过程、心理特征上具有本质上的共同性。但是不同文化背景中成长起来的个体生活于自己的文化环境中，其心理的发展也会有所不同。
主位研究和客位研究是与跨文化研究紧密相关的研究方式。主位研究指使用某一特定文化的概念和行为解释来分析本土文化的心理问题。主位研究中的研究者由某种文化内部熟知该文化的人承担，他只从该文化内部研究个体行为，而不对其他文化进行概括；在主位研究中所使用的方法、概念、理论架构及判定行为的标准只是针对于一种文化，因而不具有文化上的普遍性。而客位研究指的是对各种文化的行为进行概括性的分析，来发现某种普遍性存在的东西。从事客位研究的研究者往往都站在外部客观的立场上对多种文化进行研究，并比较不同文化群体下的各种行为。文化心理学的研究应该是客位研究，即通过对几种文化的概括分析，来发现某种普遍性的存在，但必须要以主位研究为前提。
三、跨文化研究的目的
跨文化研究方法是实证性地在对文化的比较过程中寻找普遍性，说明人类哪些方面的行为具有普遍性，哪些行为是根据何种文化因素变化而形成的。比较研究的方法经常用来检验文化因素，尤其是在某一社会中具有同质性的文化因素对心理发展的影响。虽然跨文化心理学主要关注个体水平行为，但它一直把与之相关的社会科学所研究的人口水平现象联系起来。从人口水平来看，背景变量主要是生态环境和社会政治环境，这些背景变量通过干涉发展过程的变量来影响人的心理特征。
四、对跨文化研究的总结
任何研究方法的效果，在一定程度上都依赖于对变量的控制水平。变量的控制可以降低无关变量对因变量的影响，因此在进行跨文化研究时，由于文化这个背景变量的关系，对变量的控制显得尤其重要。但是不可否认在设计一个跨文化研究时，过分强调项目的无偏向性是不太可能的。特别是在语言学中，一个文化中的语言翻译成另一种文字时，不可能完全遵照原文化中的意义，还必须得根据本文化中的实际状况进行翻译。另外，在进行跨文化研究的时候，还应该建立其符合当地文化背景的常模。在心理学研究中，我们很多人往往将翻译过来的研究材料所获得的数据或者问卷解释直接用来使用，而忽视了当地文化的特征，往往结果的有效性大打折扣。因此，在心理学的研究中，应该与本土文化结合起来研究，以本土心理学发展作为基础。跨文化研究的有效运用，可以在融入西方文化的同时，将中外研究进行比较与分析，从而得出更具有普遍性的模式。
参考文献：
1 前言
瑜伽（ Yoga） 起源于古印度，是一种古老的健身术。当代瑜伽已经摆脱了宗教和苦行思想的束缚，发展成为科学的养生健体的健身项目。瑜伽是一个通过提升意识，帮助人类充分发挥潜能的体系。瑜伽姿势运用古老而易于掌握的技巧，改善人们生理、心理、情感和精神方面的能力，是一种达到身体、心灵与精神和谐统一的运动方式，包括调身的法、调息的呼吸法、调心的冥想法等，以达至身心的合一。20世纪 80 年代，美籍华人张惠兰将瑜伽通过中央电视台《瑜伽-自我身心锻炼方法》电视专题节目播出，让国人真正的认识并了解瑜伽，促使了古老健身术逐渐在国内迅速传播开展。90年代以来，随着全民健身运动的开展，瑜伽进入中国的大、中、小城市的健身市场，成为中国女性追逐的新兴、时尚健身术。2014年12月11日由联合国第69/131号决议宣布设立每年的6月21日为国际瑜伽日，旨在提高全世界对于练习瑜伽可以带来诸多益处的意识。2014年主席访印时曾说，中国太极和印度瑜伽有着惊人的相似之处，两国人民数千年来奉行的生活哲理深度相似。同为东方文化的精髓，追求的都是身心健康、和谐包容。瑜伽正以它独特的项目特色，在中国迅猛发展。
我国普通高校大学生具有强烈的好奇心，求知欲。全民健身运动的广泛、快速开展，学生兴趣的泛化，普通高校体育课程传统体育项目正面临着新兴、时尚体育项目的前所未有的挑战。本文通过对辽宁省普通高校瑜伽课程开设现状进行分析，提出瑜伽课程在高校顺利、健康发展的对策与建议，瑜伽课程在普通高校发展趋势，旨在为普通高校瑜伽课程更好发展提供参考，推动瑜伽在高校体育教学中的发展和教学质量的提高。
2 研究对象与研究方法
2.1 研究对象
以辽宁省普通高校瑜伽课程开设现状作为研究对象。以沈阳大学，辽宁师范大学，东北财经大学，辽宁科技大学，辽宁对外经贸学院，渤海大学，辽东学院七所普通高校的教师和学生为调查对象
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
通过网络查询和检索期刊索引的方式搜索知网、万方信息数据库有关瑜伽相关文献，了解前人的研究成果，为本文的撰写做好了理论上的准备。
2.2.2 专家访谈法
通过对辽宁省普通高校的教师，主管领导，心理学、生理学有关专家就问卷的制作诚求意见，就瑜伽在普通高校开展的现状进行访谈，对社会知名瑜伽教练就瑜伽现在的发展趋势进行走访。
2.2.3问卷调查法
设计教师、学生问卷各一份。教师问卷共20份，回收到20份，回收率和有效回收率为100%；发放学生问卷共400份，回收到400份，回收率和有效率100%
2.2.4 数理统计法
采用SPSS11.5数据统计数据分析软件进行分析处理。
3 研究结果与分析
3.1 教学目标的设置情况
辽宁省普通高校在开设瑜伽课程的教学目标，首先注重学生的身心健康，身体机能的提高，心里，精神领域变得更加积极，健康，消除亚健康状态，缓解压力上。其次注重终身体育意识的培养，强调学会瑜伽基本技术，技巧，掌握锻炼方法，促进学生瑜伽兴趣爱好的养成，使学生们喜欢上瑜伽课程并养成锻炼习惯。最后促进学生身心健康发展的同时，让学生的发展与社会需求相和谐，让他们以健康的体魄面对社会。在教学目标的实施过程中学生对目标的设定没有异议，完成教学目标较好。
3.2 瑜伽课程设置情况及学时安排
调查结果显示：目前辽宁省七所普通高校中有开设瑜伽课程的高校有6所，占到86%，开课率较高。辽宁省普通高校开设瑜伽课程均采用选修课的形式，教学时数在 18～36 学时之间。学期学时为 36 学时占总体的 52%，学期学时为 18学时占总体的 30%。通过调查数据分析显示：教师认为瑜伽教学时数满足教学需要占87.5%，认为不满足的占12.5%；学生中认为教学时数满足自己需要的21%；基本满足的占49%；不太满足的占26%；不满足的占4%.当前开展的瑜伽课相对于大学生的需求来说，并没有得到充分的满足，还处于不平衡的状态。
在理论课方面，目前辽宁省普通高校在瑜伽课程教学中没有专门的瑜伽理论课教授，85%的瑜伽理论与技术教学同步进行，15%的高校没有瑜伽理论教学。这也造成了学生对瑜伽的了解程度不尽人意。调查显示76%的学生认为有必要开设瑜伽理论课，仅占24%的学生认为没有必要。对瑜伽理论领域教学的缺失，导致学生不能深入了解瑜伽运动的特点，功能，与锻炼价值，直接制约瑜伽课程在辽宁省普通高校的开展。
3.3学生学习瑜伽情况
3.3.1瑜伽学生男女生比例
调查结果显示：辽宁省普通高校选修瑜伽课程女生占89%，男生占11%。 主要原因为男生对瑜伽的了解不深，印度瑜伽锻炼大多是男性参加，瑜伽大师也基本都是男性。瑜伽对男生的作用意义更强。加大宣传力度，让男生深入了解这个项目，因此，应加强对瑜伽健体强身作用的宣传力度，瑜伽不仅仅是塑造健美形体的手段，还有很多神奇的作用，加深学生对瑜伽运动的理解，使大学生们正确认识瑜伽。
3.3.2 学生认知瑜伽的途径
通过问卷调查与走访学生了解到大部分学生没有学习过瑜伽，对瑜伽的了解很肤浅。信息时代的到来使学生了解瑜伽的途径更加多元化。瑜伽馆、健身房在城市火热开展，让学生对这项新兴、时尚的健身术充满了好奇。70%以上的学生通过网络来了解瑜伽，有50%是依靠音像资料，有30%是的依靠电视，有20%学生通过健身机构了解瑜伽。有10%是通过老师和同学的感受了解瑜伽。可以看出目前辽宁省普通高校学生对瑜伽课程的了解不够深入，对他的独特的健身功能，哲学内涵，身心合一的了解较少，高校应该加大宣传力度，使学生们有机会深入了解瑜伽健身的术的理论知识。
3.3.3 学生学习瑜伽的动机和兴趣
在对大学生学习瑜伽的动机调查显示：“培养气质，放松神经、缓解压力”的动机位居第一，占 70.35%。“塑造形体，培养端庄体态”的动机排位第二，占 68%。“提高身体素质，增强体质”排名第三，占66%。有50%的学生目的是为了得学分。不难看出目前学生们的学习动机大都比较客观化，对瑜伽的健身作用，对身心的调节了解较多，但在兴趣养成，终身体育的形成上认识不足。动机过于功利性，主要集中在减肥塑形，提高身体素质，放松身心，缓解压力方面。对学生瑜伽学习兴趣调查中发现大多数男生对瑜伽不是很感兴趣，女生兴趣浓厚。
3.4 教学大纲及教材实施情况
教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教法上的要求。所有辽宁省普通高校瑜伽课程都有自己的大纲，大纲的编写都是具体负责课程的学科老师编写，由于对瑜伽了解程度不同致使大纲的教学目标，任务，尤其是教材内容差异很大。只有一所高校使用材，有三所高校自编教材、讲义，有3所高校主要是瑜伽有关音像资料为主，没有具体教材。瑜伽教师大部分是兼职教师，主要来源于健美操、形体、体操、舞蹈老师，大都是自学成才，先买回瑜伽方面的书籍，影像资料，自学、编写讲义或自编教材，并挑选一些自己喜欢的动作，自己学会、学熟，示范给学生，安排学生去练习。据调查30%教师认为教材完全满足教学需要，有 50%教师认为教材基本能够满足教学需要，另外20%老师认为教材不太能够满足教学需要。
3.5 瑜伽课程教学内容情况
调查显示，辽宁省普通高校开设瑜伽课程多以选修课的形式开展，学时课时数，开课时长差异较大。瑜伽课程实践部分主要包括瑜伽法、呼吸术，冥想、休息术。教学内容大选择瑜伽教师大都根据教学大纲、计划，根据自己对动作的理解与掌握情况，自编或根据自选教材、讲义来安排教学内容。编排内容丰富，安排较合理，针对性强，锻炼要点，锻炼方法，功效讲解较全面。有关瑜伽理论课的教学效果较差。很多高校都是理论课蕴含在实践中，内容多是关于瑜伽的基础知识，锻炼注意事项。一部分高校没有理论课。
3.6 教学方法与手段
辽宁省普通高校在瑜伽课程中教学方法让主要是现有的传统体育项目教学方法，示范讲解法，语言提示法，纠错法。教学手段单一，室内场馆、镜子、把杆、瑜伽垫或体操垫及录音机、c D机等教学用具，场馆设施不是很充分，不利于瑜伽课程的开展，采用了录像教学和多媒体课件的学校极少，传统教学手段与信息技术的结合太少，制约着教学手段的多样化，教学效果不太如人意。
3.7 教学评价
据调查显示，辽宁省普通高校瑜伽课程考核形式均为考试课。考核内容多数为固定瑜伽动作组合与平时成绩相结合，少部分院校让学生自选动作，创编组合考试。都没有理论考试，和传统体育课程考核形式没有本质区别，存在重技术，轻过程性评价，对学生平时成绩重视不足，忽视了学生求知热情和进步幅度等隐性因素的重要性。这种“只注重单纯的终结性评价、忽视学习过程的考核评价方式，使学生失去了综合运用所学知识锻炼自己的机会，也不能够发展学生的创新能力。评价不能不充分调动学生学习的主动性和积极性，不利于培养学生终身体育的习惯和能力。
4 结论与建议
4.1 加大宣传力度
通过张贴海报，广播，瑜伽专题讲座等形式，加大辽宁省普通高校瑜伽课程的宣传力度，使师生较全面的了解瑜伽健身术的内涵，作用与锻炼价值，促进瑜伽运动在高校的发展。
4.2 开展瑜伽课程理论研究
目前辽宁省普通高校在瑜伽课程的研究还处在萌芽期，对教学上的研究还不够深入研究制约课程深入广泛开展。加大瑜伽教学领域的研究会推动高校体育课程的有效开展，提高瑜伽课程的教学效果。
4.3 丰富教学内容
目前教学内容在瑜伽呼吸法，冥想术方面涉略很少，不利于瑜伽功能的实现，同时舍本逐末不能很好的实现瑜伽的健心作用，因此应该增加教学内容。
参考文献
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酒精会抑制人的运动神经系统，使人触觉异常，四肢配合操作能力障碍，本能反射动作的时间延长；酒精还会使人的视听感官能力降低，使人的视野狭窄、视力模糊、辨色混乱、听力减弱，对灯光刺激反应异常，甚至不能正确分辨道路上的行驶线、斑马线、岔路口、红绿灯以及其他车辆和行人，极易导致判断失误。[1]饮酒后驾驶机动车极易发生道路交通事故，严重危害道路交通安全和人民群众的生命财产安全。近年来，交通管理部门加大了对酒后驾驶行为的查处力度，使这一违法行为从发展态势上得到了遏制。但我们也注意到，酒后驾驶行为屡禁不绝，并且具有一定的复发性。对这一特殊人群的违法行为不应只停留在处罚上，还应该从心理方面研究其成因。因此，我们对酒后驾驶违法行为人进行了调查，以期了解他们的人格特征、心理健康水平，及二者之间的关系，为今后对酒后驾驶违法行为人进行心理干预、探索新的教育处罚模式提供依据。
1 对象与方法
1.1 对象
对北京市1080名被查处的酒后驾驶违法行为人（以下简称为酒驾者）进行施测。
1.2 方法
1.2.1 调查问卷
调查问卷包括三个部分，一是自行设计一般情况调查问卷，内容包括：性别、年龄、学历、户籍所在地、家庭年收入、每月饮酒次数。二是钱铭怡等修订的艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ-RSC）。[2]三是症状自评量表（SCL-90）。[3]
1.2.2 数据分析
采用SPSS17.0软件对数据进行统计分析。根据数据的不同特点分别进行描述性分析、t检验和单因素方差分析；对酒驾者SCL-90各因子得分与EPQ-RSC各因子得分进行相关分析。
2 研究结果
2.1 酒驾者人格特征与常模[2]应对方式比较
酒驾者P、E、N因子分高于常模，经t检验差异显著（P0.05）。如表1所示。
2.2 不同人口统计学变量人格特征的差异分析
为比较不同人口统计学变量人格特征上的差异，分别以P、E、N、L为因变量，以性别、户籍所在地为自变量，做独立样本t检验，分别以年龄、学历、家庭年收入、月饮酒次数为自变量，做单因素方差分析。具体结果如表2所示。
2.2.1 性别方面
女性酒驾者E因子分低于男性酒驾者，差异有统计学意义（P0.05）。
2.2.2 年龄方面
45岁以上组酒驾者L因子得分最高，36-45岁组酒驾者L因子得分最低，组间差异有统计学意义（P0.05）。
2.2.3 学历方面
酒驾者中研究生及以上学历组N因子得分最低，大专学历组N因子得分最高，组间差异有统计学意义（P
2.2.4 户籍所在地方面
北京籍酒驾者L因子得分低于非北京籍酒驾者，组间差异有统计学意义（P0.05）。
2.2.5 家庭年收入方面
酒驾者中家庭年收入10万元以上组E因子得分最高，3万～5万元组E因子得分最低，组间得分差异有统计学意义（P
2.2.6 月饮酒次数方面
酒驾者中月饮酒不足5次组P因子得分最低，月饮酒11～20次组P因子得分最高，组间差异有统计学意义（P
2.3 酒驾者SCL-90因子得分与普通人群比较
酒驾者SCL-90因子得分与童辉杰[4]2006年对国内普通人群调查结果相比，酒驾者躯体化、强迫、抑郁、敌对因子得分低于普通人群，焦虑、恐怖、精神病性因子得分高于普通人群，经t检验差异显著，具有统计学意义。其他因子得分差异不显著，如表3所示。
2.4 酒驾者SCL-90因子与EPQ-RSC因子相关性检验
SCL-90的10项因子与P、N因子呈正相关，与E、L因子呈负相关。如表4所示。
3 讨 论
3.1 与正常人群相比，酒驾者的外向性、神经质和精神质人格特征更加明显
人格是一种心理特性，它使每个人在心理活动过程中表现出各自独特的风格。[5]本研究显示，酒驾者P、E、N因子分高于常模，表明酒驾者性格外向，易冲动；在情绪稳定性上比正常人群要差，易怒、不安、焦虑、担忧，对刺激反应过于强烈；在倔强性上比正常人群要严重，孤僻、离群、不服管教。由于存在这些突出的人格特征，酒驾者容易产生攻击、冒险、寻求刺激等不理性的行为。对酒驾者进行心理干预时应充分考虑到他们特殊的人格特征。
3.2 月饮酒次数多的酒驾者人格问题突出
月饮酒次数多不仅对躯体造成损害，还导致人格改变。本研究显示，月饮酒次数越多，N、P因子得分越高，即神经质和精神质特征越明显，人格问题越突出。这种人格问题表现为个体焦虑、抑郁、缺乏责任感等，它严重危及婚姻、家庭及社会，而且由于饮酒造成交通事故给经济发展造成一定的负性影响。对酒驾者进行心理干预时，一方面要为他们提供舒缓内心抑郁、焦虑，缓解不良情绪的途径；另一方面，要帮助他们戒酒，帮助他们摆脱对酒的心理依赖和生理依赖。
3.3 酒驾者人格特征与心理健康存在相关关系
人格作为影响心理健康的重要因素已得到业内人士的普遍认可。研究结果显示，SCL-90各因子得分与EPQ的N、P因子得分呈显著正相关，说明神经质和精神质越明显的人，倾向于出现更多的心理健康问题。SCL-90各因子得分与E得分呈显著负相关，说明E得分越低，越内向，心理健康症状因子得分越高，心理健康状况越差。该结果与郑维芳[6]等人的研究结果一致。
3.4 与普通人群相比酒驾者是否存在更多的心理问题需进一步研究
由于时效性的原因，本次研究中酒驾者SCL-90因子得分未与金华和吴文源1986年发表的常模[7]进行比较，而是与童辉杰[4]2006年对国内普通人群调查的结果进行了比较。结果显示，酒驾者躯体化、强迫、抑郁、敌对因子得分低于普通人群，焦虑、恐怖、精神病性因子得分高于普通人群。因此，与普通人群相比酒驾者是否存在更多的心理问题需进一步研究。
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比较文学视域下的文学研究呈现两种研究趋向，各有不同的侧重。一种趋向是以作者为直接研究对象，进而解读文本，可称之为“作者研究”。另一种则是直接研究文本，而基本不论作者，可称之为“作品研究”。研究趋向的不同，自然也就导致研究内容的差异。“作者研究”侧重文本外部作者的生平和创作经历的研究，通过研究作者生活的家庭和创作环境，反观作品。“作品研究”则侧重文本内部作品内容的研究，通过研究作品内部呈现的不同的方面来解读作品。本文拟重点从作品研究方面对法国作家马塞尔?普鲁斯特的小说《追忆似水年华》创作作一评述。
1、罗斯金的思想意象
约翰?罗斯金（1819-1900）是维多利亚时代伟大的作家、文学批评家。他把大自然比作神，认为人们只有尊敬大自然、欣赏并且保护她的美，才能称得上是虔诚的宗教信徒。罗斯金的思想深深地影响着普鲁斯特，1906年他翻译和出版了罗斯金的《芝麻与百合》的法文版，并在译作前添加序言。他从这里获得了很大的启发，同时也在翻译的过程中逐渐形成了自己的美学观点。
通过阅读和翻译罗斯金的作品，普鲁斯特对罗斯金提倡的直接接触艺术作品的方法提出了异议，同时他也从中懂得大自然的重要性，在《追忆似水年华》中描写到，当年在草地上嬉戏的花朵，阳光下流淌的河水，由野蔷薇接替的那株山楂花的芳香、花径台阶上没有回音的脚步声、河中泛起扑向一棵水草又立即破碎的水泡，……“这些景物至今仍留恋着它们当年的无意识的或者散淡的风貌，……一直留在我激荡的心里，而且连续那么些年都久久难忘，而周围的道路却在记忆中消失的无影无踪了。……有时，延存至今的那一截片断的景物，孤零零地从大千世界中清晰地浮现，繁花似锦似的小道在我的脑海中漂动，我却说不出它来自何方，起于何时——也许干脆出自什么梦境。”［1］P107普鲁斯特在他的作品中不仅仅重现了往日的时光，更是对过去生命的再度体验并使这些独特的体验呈立体化的特征，显示了无穷的魅力。
普鲁斯特从普通的日常生活或自然景物中去发掘感受，提炼诗意，引起内心波澜，一切都为了追求一种诗意审美与哲理思辨的契合，把作者的观点和认识升华到一种具有普遍审美意义的本质高度，凝结在了哲理性警句之中。普鲁斯特在他的作品中不仅仅重现了往日的时光，更是对过去生命的再度体验并使这些独特的体验呈立体化的特征，显示了无穷的魅力。
2、弗洛伊德的无意识
奥地利著名心理学家弗洛伊德在临床实践中创立了精神分析疗法，获得了很大的成功，并在此基础上创立了精神分析学说。精神分析学说包括三个方面：无意识与心理结构学说，泛说和梦的学说。弗洛伊德认为，无意识是无法克制的强烈要求发泄的一种心理能量，其活动遵循快乐原则，其规律是不断企图深入意识的层次中的，只有通过获得本能的欲望的满足才能得到愉快，并避免对本能欲望的压抑。弗洛伊德在告诉我们，任何一种东西都可以用来将一个人的自我同一感（自我认同）加以戏剧化和具象化。
意识流文学创作兴起于二十世纪初。它的特点就是故事的情节不受时间、空间或逻辑因果关系的制约，以人物的意识活动不断地向四面八方发射并收回，形成一种枝蔓式的结构。弗洛伊德的理论就是肯定人的潜意识的存在，并把它看作是生命力和意识活动的基础，这种理论在一定程度上促进了文学艺术中意识流方法的形成和发展。“在普鲁斯特之前，意识流基本上还是未被开发的领域。”［2］普鲁斯特根据弗洛伊德的无意识理论，创作了作品《追忆似水年华》。在作品中，作家对人的内心的复杂性、丰富性和多变性，以及对变态心理和无意识领域的都有所探索和开掘。柳玉刚在《普鲁斯特与无意识》文中谈到，“普鲁斯特与弗洛伊德可以说是同时代的人，他不可避免地受到后者的精神分析法的影响。弗洛伊德提出了三个层次的理论，并对人的心理活动的机制作出了一种解释，特别是对无意识的前意识活动提出了和传统观念完全不同的观点，所以弗洛伊德的理论对意识流方法的形成产生了很大的影响。”［3］涂卫群先生在文章《百年“普学”》中谈到，“从心理学角度看，《追寻》的独创之处不在于其关于记忆的思考和在时间理论上显示出的某种柏格森的影响，而在于与弗洛伊德的某种接近，他们两人均试图通过情感的征兆来理解情感。”［4］
近年来，随着高考复读的人数逐年递增，高三复读生作为一类特殊的受教育群体，越来越受到社会各界的广泛关注。而这一群体中的文科女复读生相比其他学生群体而言有着显著的特殊性：文科复读生中，女生在数学学习上呈现弱势[1]。因此对文科女复读生的关注不仅涉及到两性教育的公平问题，而且关系到素质教育发展的基本问题。把握文科女复读生的数学学习心理状况，对于其学习数学能力的增强、学习效率的提高、学习策略的选择、学习心理障碍的消除等都将大有裨益。
目前，关于数学学习心理的研究取得了一定的成果，包括“数概念和运算能力发展的研究”、“中小学生数学能力结构的研究”、“数学知识结构与认知结构的研究”、“数学学习迁移问题的研究”、“数学学习非智力因素的研究”、“数学教学实验研究”等几个主要的方面[2]。然而，我国在男女生学业性别差异研究上，仍存在研究内容不成体系等不成熟的表现，且对于复读生的学习心理状况及教育策略的研究较为罕见[3]。这种研究现状，将直接影响新课改的有效实施，并最终影响复读生教育问题的解决。为了探讨解决文科女复读生的数学学习心理问题的对策，在了解基本信息的基础上，本研究采用量化研究的思路，考察了文科女复读生的数学学习兴趣、学习动机、学习情绪、学习行为等学习心理特点和规律。
一、研究过程与方法
1.研究对象
根据学校的性质（重点高中、普通高中）、班级的性质（重点班、普通班）和地理分布（县城、乡镇），从江西省上饶市Y县分层随机选取了2所县城高中（S1、S2）和2所乡镇高中（S3、S4），在每所学校随机选取2个补习班（一个重点班、一个普通班），共选取了8个样本班级（C1、C2、C3、C4、C5、C6、C7、C8），共515个学生样本。最终参与调查的女生样本共352个，剔除无效样本4个，获得348个有效样本，其中C1班68人，C2班63人，C3班47人，C4班44人，C5班31人，C6班30人，C7班33人，C8班32人，进行问卷调查。
2.研究工具与方法
自编《文科女复读生数学学习心理状况调查问卷》，调查文科女生复读时的数学学习心理状况。此工具是在参考国内外“学习态度量表”、“成就动机量表”、“情绪量表”、“数学学习心理”、“复读生心理”等研究成果的基础上[4]～[8]，初步确定问卷内容。而后随机在S2校抽取60个样本进行试测，通过项目分析删除F值大于等于0.05的项目3个，再通过探索性因素分析删除不合格的项目6个，然后进行验证性因素分析，并在此基础上形成正式的调查问卷，共35个项目，选项分别为“完全同意”、“基本同意”、“一般”、“基本不同意”和“完全不同意”，并依次计分为5、4、3、2、1，分别从“学习数学的兴趣”、“学习数学的动机”、“学习数学的情绪”、“学习数学的行为”四个维度进行测查，问卷的内部一致性系数在0.742～0.863之间。
问卷调查数据主要是使用SPSS19.0统计软件进行分析。首先，对搜集来的所有女生样本的数据进行编码，并做好数据修复工作，使之形成一个完整的数据库；其次，在样本数据库中，针对数学学习心理进行具体分析，主要工作包括数学学习心理各因子在不同背景变量下的均值等基本指标统计，通过t检验分别考察不同背景变量对数学学习心理的影响，并通过回归分析探讨各因子对文科女复读生数学学习心理的影响。
二、研究结果分析
1.文科女复读生的背景变量对其数学学习心理的影响
（1）所在学校的性质变量对文科女复读生数学学习心理的影响
以调查对象所在的学校性质为影响变量，对数学学习心理量表中各因子的影响进行分析，具体结果见表1所示。普通学校的样本女生在四个因子上的均值都低于重点学校，在标准差上只有“学习兴趣”上重点学校高于普通学校。这表明普通学校的样本女生数学学习心理各方面的状况都不如重点学校，但在对“学习兴趣”这一因子的数学学习心理的选择上比重点学校的女生更集中。通过独立样本t检验可以发现，普通学校与重点学校的样本女生在“学习动机”、“学习情绪”、“学习行为”上都有显著性差异（p
（2）所在班级的性质变量对文科女复读生数学学习心理的影响
以调查对象所在的班级性质为影响变量，对数学学习心理量表中各因子的影响进行分析。统计结果显示：重点班级的样本女生在四个因子均值上都高于普通班级，由此说明重点班样本女生的数学学习心理状况比普通班级好。通过独立样本t检验发现，重点班级与普通班级的样本女生在“学习兴趣”上没有显著性差异，这说明班级性质在“学习兴趣”这一因子上的差异不显著。而其他三项因子（p学习动机=0.000，p学习情绪=0.000，p学习行为=0.002）均表现出显著性差异（p
（3）地理分布的性质变量对文科女复读生数学学习心理的影响
研究结果表明，县城的样本女生的数学学习心理状况均值高于乡镇的，同时，除“学习情绪”标准差外，在其他三项的标准差上，县城的样本女生的数学学习心理状况的离散程度均高于乡镇的。这说明县城的样本女生的数学学习心理状况相对分散，意见比较不集中。此外，在对样本女生们数学学习心理在地理分布变量上的差异进行检验后，发现县城与乡镇的样本女生均表现出了显著性差异。对于县城的女复读生而言，她们所面对的教师和家长的期望更高，这促使其在数学学习上更加努力，也更容易产生学习焦虑，产生“不想学习数学，但迫于高考压力，不得不学”等无奈的情绪。
2.影响文科女复读生数学学习心理状况的回归分析
运用逐步回归的分析方法，以样本女生的数学学习心理状况的总分为因变量。数学学习心理的4个维度为自变量，检验4个维度对其数学学习心理状况的影响及其预测作用。统计结果发现：样本女生们数学学习心理状况与其学习心理的相关系数R=0.82，表明数学学习心理状况与学习心理之间存在显著的相关；相关系数的平方R2=0.67，表明学习心理4个维度可以解释数学学习心理状况67%的变异性。最后回归模型整体性检验的F值为129.17（p=0.000
研究结果显示，学习动机的回归系数（Beta=0.71）>学习兴趣的回归系数（Beta=0.56）>学习情绪的回归系数（Beta=0.33）>学习行为的回归系数（Beta=0.25），且四者的β值均具有显著的统计意义（P值都小于0.05）。这一结果说明，影响文科女复读生数学学习心理状况的因素中，影响程度最大的是学习动机，其他依次为学习兴趣、学习情绪、学习行为。
三、结论与建议
1.文科女复读生数学学习心理的基本状况
文科女复读生数学学习心理量表反映出了部分文科女复读生数学学习心理的真实情况，根据数据分析，可以得出其数学学习心理状况方面的基本结论。其一，整体上不同背景变量在各因子上有差异，且较为显著。具体来讲，基于学校性质变量，普通学校的文科女复读生四个因子的均值都低于重点学校，除“学习兴趣”这一因子外，普通学校与重点学校的文科女复读生都存在显著性的差异；基于班级性质变量，重点班的文科女复读生数学学习心理各方面的状况都比普通班级好，且除了“学习兴趣”这一因子外，在其他各因子上都呈现出显著性差异；基于地理分布变量，县城的文科女复读生的数学学习心理状况的均值都高于乡镇的，而且不同地理分布的文科女复读生在数学学习心理的各因子上都具有显著差异。其二，不同背景变量对文科女复读生的数学学习心理状况具有重要影响。从不同影响变量的角度分析，文科女复读生的学校性质、班级性质、地理分布对其数学学习心理的影响力度均有不同，按照影响力度排序：学习动机>学习兴趣>学习情绪>学习行为。
2.改善文科女复读生数学学习心理状况的对策与建议
通过分析可知，文科女复读生数学学习心理状况存在很大的差异性，也存在很多需要进一步改善的地方。总的说来，重点学校好于普通学校的，重点班好于普通班的，县城好于乡镇的，且有显著性差异，这些正是素质教育改革下一步需要加以改变和完善之处。此外，在调查中，学习动机对学习心理的影响力度最大，这对于教师选择适切的教育教学策略也有很大的指导意义。
（1）注重文科女复读生的个体变量对其数学学习心理状况的影响
通过上述研究结论可以看出，不同学校性质、班级性质、地理分布对数学学习心理状况各因子的评价值具有显著影响。所以在注重教育教学方法改善的同时，也要特别重视不同群体女生的数学学习心理特点，发掘不同群体数学学习心理上差异的背后深层原因，掌握学校性质等个体变量对文科女复读生数学学习心理的影响规律。不但要改善整体的数学学习心理状况，更要提升不同群体乃至不同个体的数学学习心理状况，从而提高文科女复读生的数学学习能力，提升素质教育的质量。
（2）运用多种方法，激发文科女复读生的数学学习动机
从上述分析结论可以得出，文科女复读生的数学学习动机对其数学学习心理的影响力度最大，因此，在以后的教育教学过程中，教师要重视对文科女复读生数学学习动机的激发。从学习动机来源看，有内部动机和外部动机，相对来说提供外部动机策略较为简单、直接，也是比较常用的方法，在教学实践中教师可以通过与学生建立良好的师生关系，敏锐地洞察女生们的优势、长处，真诚地关注她们在学习中值得肯定的努力和成就，通过提供口头表扬、活动特权等外部奖励方式，让学生首先产生外部性学习动机。与此同时，教师可以根据女生们学习能力、水平、性格等个性差异，采用分组学习、互助学习、项目合作等方法，让不同水平的学生都能在数学学习的过程中体验成功，真正激发其数学学习的内部动机。
参考文献
[1] 梅映雪.在中学数学中消除女生性别弱势.教学与管理，2009（8）.
[2] 徐速.国内数学学习心理研究的综述.心理科学，2003（5）.
[3]陈新.复读学生的学习心理及教育策略研究.教学与管理，2006（5）.
[4] Zubair Ahmad Shah &Nasir Mahmood.Developing a Scale to Measure Attitude towards Science Learning among School Students.Bulletin of Education and Research，2011（1）.
[5] 彭春妹，罗润生，王孟成.高三复读生心理健康状况及主要影响因素研究.江西教育科研，2006（10）.
1.研究意义
货币政策是经济运作的中心，直接关系到一国经济的运行和发展，因此，最优货币政策问题一直是理论界关注和争论的焦点之一。货币政策的制定需要一定的理论指导，由于分析失业率和通货膨胀率的关系是菲利普斯曲线的重点，而当前我国就业和通货膨胀的难题亟待解决，因此，通过对菲利普斯曲线进行研究，以此作为理论指导来提出最优货币政策，具有非常重要的实践意义。
货币当局为判断宏观经济状况、维持价格稳定以及“合理的”产出增长，须面对如何测量核心通胀以及潜在产出问题。因此目标通货膨胀率和产出缺口是货币政策规则的两个核心问题。同时也是菲利普斯曲线模型中的两个重要指标。这就使研究菲利普斯曲线与研究最优货币政策之间有了理论联系。
李斌、刘凤良（2007）借助对粘性信息下的菲利普斯曲线进行了推导，并利用中国数据对该理论的适用性进行了检验，结果表明该模型与中国数据比较吻合。新凯恩斯主义菲利普斯曲线只是在传统菲利普斯曲线中引入了垄断竞争、粘性价格以及理性预期等思想，而并没有引入粘性信息。因此粘性信息下的菲利普斯曲线作为政策制定的理论指导比传统的或者新凯恩斯主义菲利普斯曲线更为合理。
粘性信息理论是近十年来新兴的不完全信息理论之一。从曼昆和瑞斯（2002）首先提出了粘性信息菲利普斯曲线以来，国外学者对此理论不断进行了发展研究，经检验发现粘性信息下的菲利普斯曲线与经济数据比较吻合，优于传统的菲利普斯曲线。Tomiyuki（2008）提出了双粘菲利普斯曲线，是既具有粘性价格又具有粘性信息的双粘性经济模型，认为双粘性模型比单纯的粘性价格和纯粘性信息模型更好地解释价格水平、产出等指标的粘滞现象。此理论目前还未用于研究中国经济。
本论文将通过构建中国双粘菲利普斯曲线模型，研究中国产出缺口与目标通货膨胀率，并研究中国的通货膨胀与失业的关系。通过简单工具规则（泰勒规则）和目标规则，利用之前研究的产出，目标通货膨胀率情况，分析中国最优货币政策。
2.研究方案及其实施
2.1 研究方案
2.1.1 推导双粘菲利普斯曲线理论模型并检测模型的适用性
模型中目标通胀率和产出缺口作为不可观测成分，具有十分重要的作用，因此，本文运用双变量非观测成分模型——状态空间模型，估计中国的目标通胀率和产出缺口，通过卡尔曼滤波平滑推断程序，将季度通胀和产出分解为趋势成分和平稳周期成分。
2.1.2 中国双粘菲利普斯曲线的实证检验
运用广义矩估计法（GMM）对模型进行估计，观察通货膨胀率与目标通胀率、产出缺口有关以及前一期通货膨胀是否有关。检验双粘菲利普斯曲线模型在中国是否适用。
2.1.3 在中国双粘菲利普斯曲线的背景下，进行最优货币政策研究
通过目标通货膨胀率和产出缺口的特点，分析如何影响货币政策的效果，讨论最优货币政策应当如何制定。本文也拟对双粘菲利普斯曲线模型进行改进，通过附加利率，来研究最优货币政策制定。提出货币政策建议。
2.1.4 需解决的关键问题
中国双粘菲利普斯曲线模型的推导；检验中国双粘菲利普斯曲线模型的适用性；对模型中目标通货膨胀率和产出缺口进行估计；推导出的菲利普斯曲线如何反映了中国目前存在的经济问题；目标通货膨胀和产出缺口如何影响货币政策的制定；附加利率的双粘菲利普斯曲线。
2.2 研究方法
2.2.1 理论分析、实证分析和规范分析相结合
理论分析通过相关的经济理论构建经济模型，为经济现象提供理论基础；实证分析借助经济数据的处理对经济现象做出解释；规范分析则研究应该如何做出经济决策。本文将在相关理论的基础上，采用科布——道格拉斯生产函数推导出双粘菲利普斯曲线，使实证研究具有理论根基。然后采用中国数据对理论模型进行实证分析，估算出建议。
2.2.2 定性分析与定量分析相结合
定性分析主要是对经济现象的性质、特点等做出经验性的判断，定量分析是定性分析的具体化，使分析更加科学、准确。两者是相辅相成的，将两者结合起来可以更好地揭示我国菲利普斯曲线的本质和特征。
2.3 可行性分析
中国的双粘菲利普斯曲线。运用双变量非观测成分模型——状态空间模型，估计中国的目标通胀率和产出缺口，通过卡尔曼滤波平滑推断程序，将季度通胀和产出分解为趋势成分和平稳周期成分。由此得到双粘性菲利普斯曲线模型下中国经济的实际情况。运用广义矩估计法（GMM）对模型进行估计，观察通货膨胀率与目标通胀率、产出缺口有关以及前一期通货膨胀是否有关。检验推导出来的双粘菲利普斯曲线模型在中国是否适用。然后进一步分析了中国双粘菲利普斯曲线下的货币政策的影响及内在的货币政策含义，并提出相关的政策。
粘性价格模型发展已经较为成熟，粘性价格考虑到菲利普斯曲线中的新凯恩斯主义菲利普斯曲线也已经得到了一定的发展，粘性信息模型在国外近10年来也得到了一定的发展和完善，有理论和观点的可借鉴性。粘性信息模型以信息在经济主体间的缓慢传播为基础假设，分析价格的动态调整，与传统的粘性价格模型相比，粘性信息模型对货币政策的描述更为准确，可以准确地说明货币政策对通货膨胀作用的延迟。双粘菲利普斯曲线模型是将粘性信息引入到粘性价格菲利普斯曲线模型中可以得到更符合现实情况的菲利普斯曲线模型，因此使用双粘菲利普斯曲线模型研究货币政策在理论上逻辑是严密的，合理的。
可以通过国内各项数据网站，中国国家统计年鉴获得年度季度数据，完成广义估计法（GMM），Kalman滤波。
3.研究成果
3.1 目前国内的研究状况
由于粘性信息模型是近十年来学术界的一个新领域，国内关于粘性信息模型和粘性信息菲利普斯曲线的关注大部分都是对该理论的介绍和综述（王军2009）（彭兴韵2011），实证文章比较少，如：孟令玺（2009首都经济贸易大学）研究了中国的粘性菲利普斯曲线，对中国粘性菲利普斯曲线模型进行了推导。国内已有许多学者运用新凯恩斯主义菲利普斯曲线来研究中国的货币政策和经济问题，如：高虹（2007东北财经大学）评述了新凯恩斯主义的最优货币政策；姜梅华（2008吉林大学）研究了新凯恩斯菲利普斯曲线与经济政策机制的研究，但是他说明新凯恩斯菲利普斯曲线在中国的适用性，但只是简单的评述了一下经济政策机制，并没有对最优货币政策进行研究；沈燕波（2010浙江工商大学）专门研究了一下新凯恩斯菲利普斯曲线的货币政策含义，并基于了1993年-2008年中国的数据进行了实证分析；陆军、刘威和李伊珍（2011）研究了新凯恩斯菲利普斯曲线框架下的中国动态金融状况指数，在模型的基础上进行了实证分析。刘翏（2010首都经济贸易大学）研究了粘性信息下的最优货币政策；郭航（2012）对粘性信息宏观经济模型进行了检验，并在此基础上对最优货币政策进行了研究。但是粘性信息菲利普斯曲线下货币政策的研究国内并没有，双粘菲利普斯曲线模型国内也暂无研究，用此模型研究货币政策也还没有进行。
经过阅读大量外文文献，了解粘性信息及粘性价格的产生背景以及发展，充分理解了粘性信息与粘性价格的区别及相关的地方以及理论模型的推导；了解菲利普斯曲线理论的发展过程。研究通过借鉴外国的经验方法，构建了双粘性的基本模型，在此基础上推导出常规的双粘菲利普斯曲线模型。该模型为下一步的实证研究做了基础。讨论了两种极端情况，模型对中国的适用性还有待进一步进行研究。
对最优货币政策各种规则有了较为全面的认识，欲在各种规则中寻找到最适合双粘菲利普斯曲线模型的分析环境的最优货币规则。由于该部分的分析需要结合双粘菲利普斯曲线模型的实证分析结果来进行，通过产出缺口与通货膨胀率建立菲利普斯曲线与最优货币政策之间的联系。因此目前仍处于一个思路的状态，不知道实证检验的结果究竟应该选择那种货币政策规则。
3.2 下一步实施内容
（1）检验双粘菲利普斯曲线模型在中国的适用性，估计出通货膨胀率和产出缺口。运用GMM观测各期通货膨胀率之间的相关性，以确定是否适用。
（2）将利率代入双粘菲利普斯曲线模型中，分析最优货币政策规则中泰勒规则在双粘性背景下的运行能力。
（3）利用估计出来的通货膨胀率和产出缺口，结合价格水平，分析目标价格或目标通货膨胀率下的最优货币政策选择。
2002年8月教育部正式颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，对高校体育课程的目标、设置、结构、方法等课程要素提出了新的要求，特别重要的是将课程目标指向“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等五个领域，使之从原来单一的“生物学”范畴扩展至“生物”、“心理”、“社会”学等多个范畴。这一新的要求决定了普通高校公共体育课的任务就不仅仅是增强学生体质，确保身体健康，促进全面发展。更重要的是通过课堂与课外、校外体育活动有机结合的内容进行教学，使学生熟练掌握健身运动的基本方法和运动技能，为培养自觉锻炼的习惯和“终身体育’，意识打基础，使高校体育教育的价值真正超出学生时代而具有终身意义。
“三人篮球”由各种简单的跑、跳、运、传、投和抢篮板球等基本技术动作组成，战术方法由个人战术行动和攻守基础配合组成，“三人篮球”人门容易，适合不同层次水平的人参与。通过普通高校开设“三人篮球”课程，使普通大学生在掌握简单的基本技战术情况下，在“三对三”比赛的对抗中，发挥个人对技战术的运用能力。在学与用的过程中不断实践和提高，在掌握的基础上不断改进和学习新的难的技术动作。使学生在有限的教学时间内熟练掌握篮球运动的基本技能，懂得篮球运动的健身方法，形成篮球运动的兴趣，并使篮球运动成为今后学习、工作、生活之余的一种健身锻炼手段。
一、研究对象与方法
(一)研究对象
对河南机电高等专科学校05级大一新生(男)63名，采用随机分组法，将63名学生分成对照组32人和实验组31人。实验前经对两组受试者的人数、年龄、身高、体重平均数、标准差、值检验和有无篮球训练史进行调查分析可知无显著性差异。并对两组学生进行三项体能素质、篮球三项基本技能成绩测式和体育锻炼达标率统计，结果无显著性差异。
(二)实验方法
主要采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等方法。所有数据利用计算机进行统计，实验数据以平均数、标准差(X士S)表示。采用SPSS12. 0统计软件，对实验组和对照组年龄、身高、体重基本情况进行T检验;对实验组和对照组教学训练效果运用非参数检验方法Mann一Whitney 检验(在样本个数小于30时，以统计量的相伴概率值作为判断标准)。
二、结果与分析
1.普通高等院校公共体育课中开设“三人篮球”课程教学研究以新《纲要》的“五个基本目标为目的，根据高校师资、场地器材的实际情况，学生的生理、心理现状和对篮球体育活动项目的兴趣特点，以及其在校的阶段效益与未来工作生活的长远效益相结合，改革高校现行传统的篮球教学模式，研究的重点落实到篮球教学内容、方法、手段和教学组织模式的创新上，朝传授体育健身知识、发展体育能力的方向发展。体育教学内容的选择从规定性向选择性方向转化;体育教学方法从以教师价值为主体向以学生价值为主体转化;体育教学目标从只注重发展身体素质向生理、心理、社会适应能力全面发展方向转化。
2.教学实践研究中发现，“三人篮球”课程在教学中能较充分地发挥学生的主体参与意识，充分地体现了学生的主体作用和教师的主导作用。学生的各项身体素质、体育锻炼意识和习惯，以及运动技能掌握上实现了《全国普通高等院校体育教学指导纲要》的“运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标”，且在“心理健康目标”和“社会适应目标”上均有所提高。
三、结论与建议
(一)结论
1.《全民健身计划纲要》的普及与实施，“终身体育”思想的提出，普通高校体育课程应以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为依据，树立“健康第一”的指导思想，进一步转变观念，建立和形成面向全体学生、促进学生身心全面发展的“体育与健康课程”。新课程要以实现《全国普通高等学校体育教学指导纲要》的“五个基本目标”为目的。
2.普通高校公共体育课程要根据各学校师资、场地器材的实际情况、学生的生理、心理现状和对体育活动项目的兴趣特点，以及在校的阶段效益与未来工作生活的长远效益相结合，以“终身体育”为目标进行整体改革。改革的重点落实到教学内容、方法手段和教学组织、模式的创新上，朝传授体育健身知识、发展体育能力的方向发展。体育教学内容的选择从规定性向选择性方向转化;从教师价值主体向学生价值主体转化;从只注重发展身体素质向生理、心理、社会适应能力全面发展的方向转化;并及时吸收新兴体育项目、娱乐性项目、民族民间传统体育项目和培养良好的体育锻炼意识。
3.经过在河南机电高等专科学校一个学期的教学实践研究发现，“三人篮球”教学法优化普通高校体育课的教学内容，构建了课内外一体化的多维、互动的新型教学模式。“三人篮球”教学法的教学内容、组织方法和考核评价的设置上，为普通高校体育课教学改革和创新探索出了一条新思路。
4.教学实践研究中发现，“三人篮球”课程在教学中能较充分地发挥学生的主体参与意识，充分地体现了学生的主体作用和教师的主导作用。学生的各项身体素质、体育锻炼意识和习惯，以及运动技能掌握上实现了《全国普通高等院校体育教学指导纲要》的“运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标”。且在“心理健康目标”和“社会适应目标”上也有所提高，且还有待进一步研究和深人探索。
5.研究发现，在以“面向未来、面向全体学生”的要求下，通过“三人篮球”课程的学习，大学生能基本掌握健身的原理和较科学的健身方法，并能建立起良好的体育锻炼习惯。同时，“三人篮球”课程也体现了“快乐体育”、“终身体育”和“健身体育”的体育教育发展方向。
(二)建议
1.学校体育课程改革要依据地区特征、学生需求和学校体育资源的多样性来开发可供学生选择的体育课程。课程设置要有利于新《大纲》要求的“五个目标”的实现为准。
中图分类号：G630 文献标识码：A
新课改，是从确定现代化课程观念到更新课程内容，建设适合学生发展的课程资源的改革；是从变革教学方式，优化教学过程到探索建立促进学生发展、教师提高、学校课程实施的评价体系和区域性教育质量评价体系的改革；是从构建信息化平台，促进信息技术与学科课程整合到开展以校为本研究，建立新课程理念下的校本教研制度的改革。学校是课改的主战场，教师是课改的实践者，教育科研是课改的导航线。
新课改确定了普通高中教科研的基本思想：新课改背景下普通高中的教育科研应遵循“三个面向”，贯彻“两全方针”，坚持“三个原则”。三个面向即教育要“面向未来，面向世界，面向现代化”，两个方针即“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”，三个原则即“以校为本，思想引领，特色发展”。“以校为本”就是立足于学科教学，扎根于教学一线，以本校为研究的主阵地，以教师为研究的主体，以具体问题为研究对象，以提高教学效果为研究主题，以促进教师发展学生发展为研究目的。即“在学校中，为了学校，依靠学校，发展学校”。“思想引领”就是以办学思想引领教育科研，以教育科研引领校本教研，以校本教研引领教师发展，以教师发展引领教学改革，以教学改革引领学校发展。“特色发展”就是立足于“实践性、主体性、本土性、文化性”，开展特色科研，培育特色教师，建设特色学校，打造特色教育。也就是教育科研要实现“三化”，突出“四点”。“三化”即课改科研课题化，课题研究校本化，校本研究特色化。课改科研课题化就是指学校要根据自身的办学思想和发展规划，根据制定的课改目标与课改任务，结合要解决的主要问题和发展的实际需要确定科研课题，以科研引领学校的教育教学工作和课改工作。使教育科研成为建立在先进课改理念与千变万化教育实践之间的沟通桥梁，成为学校教育教学工作的起点和基础。校本研究特色化就是课题的研究不仅要体现课改精神，不仅要突出以校为本，更要注重建构学校的特色。我们认为，一所有特色的学校必须具备“六个”要素，即“有思想、有模式、有方法、有中心、有规划、有重点”。“有思想”就是要建构自己独具特色的研教思想；“有模式”就是要建构自己独具特色的，能体现自己研教思想的研教模式；“有方法”就是要建构自己独具特色的能充分体现自己研教思想的研教方法；“有中心”就是指具有时代特色的，能促进自身发展的，在较长时间内都要进行研究的中心课题；“有规划”是指对教育科研工作，尤其是中心课题的研究做到有构想、有计划、有步骤；“有重点”就是指研究的重点要突出、明确。“四点”即把立足点放在教育教学中遇到的实践问题上；把着眼点放在理论与实践的结合上；把切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；把生长点放在促进学生发展和教师自我提升上。这样，教育科研就会成为教师专业成长的充电器，优质课的生产线，鼓动教育教学腾飞的翅膀。
新课改为教育教学翻开了全新的一页，它不是在原有的基础上的简单改良，而是一种破旧立新的全方位改革，这种改革为教科研工作提出了新的十二大任务：一是研究教育思想；二是研究教育理论；三是研究课程结构；四是研究课程标准；五是研究教材体系；六是研究教学方法；七是研究教学手段；八是研究教学过程；九是研究学习方法；十是研究课外活动；十一是研究考试方法；十二是研究教学评价。下面笔者就简单谈谈普通高中在教科研工作中的主要任务。
1 确立科研目标，搭建科研平台
新课程有一个突出特点，就是特别注重以生为本、以师为本、以校为本基础上的课程体系的构建和观念的更新。这就要求普通高中不但要贯彻党的教育方针，规范提升教育行为，促进质量的提高，更要为学生、教师和学校搭建一个可施展个性才华的舞台，可持续发展的平台，营造一个宽松的发展环境，其目标是“建教学指导中心，筑科研兴校平台”。
怎样构建“科研兴校”平台呢？笔者认为，首先要确定一个研究的中心，课改是本世纪最大的教科研课题，是目前最重要的教科研活动，据此，普通高中就应以课改研究为中心；其次是要规划一批研究课题，尤其是以课改研究为中心的群课题；第三是建设好能起典型示范作用的课改科研实验基地。这样，以科研引领学校的教育教学工作和课改工作，使学校成为课程改革的实验园，科研兴校的示范园，素质教育的百花园。在新课改的研究中做到领先一步，辐射一片，带动一方，以科研带课改，以课改促特色，走出一条“科研驱动，龙头带动，区域领先，特色发展”之路。
2 健全科研制度，优化科研机制
教科研工作制度是开展教科研活动的保证。制度的建立应遵循“观念求新，要求从严，过程从细，方法求活，效果求实”的思想，突出制度的规范性、科学性、激励性、导向性和人本化特点。健全的制度可使教科研工作做到规范有方，激励有法，保障有据，指导对路。教科研管理制度，主要应包括科研计划制度、督导检查制度、课改工程制度、科研探究制度、科研交流制度、科研开放制度和科研网络制度。
3 研究教育思想，转变教育观念
教育思想和教育观念是教育改革的先导，它对教育实践具有认识功能、预见功能、异向功能、调控功能、评价功能和反思功能。在实施课程改革中，只有不断地学习和研究教育教学理论，更新教育思想和观念，才能实现普通高中的培养目标。因此，对教育思想的研究应成为当前教科研工作的主要任务之一。通过研究要树立新的课程观、人才观、基础观、质量观、教育观。改变过去哪些重智育轻德育、重知识轻能力、重理论轻实验、重升学轻生活、重学科轻学生、重过去轻发展的思想倾向，用新的教育思想引领新课改向纵深发展。
4 研究课程结构，加强学科建设
课程结构反映了课程各部分和各要素的配合与组织，是课程体系的“骨架”，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科课时的比例关系，必修课程与选修课程，分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。普通高中新课程呈现以下特点：一是强调超越教育工具化的倾向，有机整合高中教育为升学和就业做准备的双重功能；二是强调奠定高中生进一步学习的基础学历，养成其人生规划能力，培养公民基本素养并形成健全人格；三是强调基础知识和技能的养成，强调高中生人文素养与科学素养的统一与融合。
5 研究教法学法，提高教学效益
减轻学生课业负担，提高教育教学质量，实现教育内涵发展是新课改的目标之一。那么普通高中如何做到“少课时，轻负担，高质量”，这就需要以课堂教学为主阵地，通过改革课程教学，探索教学模式，改进教法学法，通过教师的“巧教”和学生的“善学”来完成。可以说教师的“巧教”和学生的“善学”是实现教育教学高质量的真正法宝，这一“法宝”只能来自教育科研。在目前以班级授课制为主的背景下，课堂教学理应成为新课改的试验田。教法、学法的研究理应成为学校教科研工作的重点和核心。教育科研应抱着科学求真的态度自始至终介入其中，研究教育教学中的实际问题、重点问题和难点问题，在教学中寻找问题，在问题中确立课题，在课题中解决问题，英国哲学家波普说过“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深的问题，越来越能触发新问题的问题”。发现教学中存在的问题、困惑、矛盾是开展学校教科研的起点，以问题为线索进行追踪和探索是学校教科研的基本形式，解决问题而得出的结论就是研究所取得的成果。这些成果又运用于教学实践，指导学科教学，促进了学科教学效果的提高。也就是说“问题即课题，分析即研究，结论即成果，成果即成长”是学校教科研的基本思维模式。研究可通过听课、观察、调研、测评等显性手段来进行。
6 研究教学评价，促进师生发展
评价是学校的重点工作之一，评价的监督、调控、规范、导向、激励作用对学校的教学工作、教师成长和发展具有不可替代的作用。新课程改革是从变革教学方式，优化教学过程到探索建立促进学生发展、教师提高、学校课程实施的评价体系和教育质量评价体系的改革，成长师生是新课程改革的终极目的。而新的评价标准的确立和评价体系的构建必须依靠教科研，对评价的研究重点应是课堂教学质量评价、教师评价和学生评价。
