【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0038-01
随着素质教育的推进，历史教育在初中教育中的作用越来越重要。历史教育是提升学生综合素质的重要途径。做好历史教学工作不仅对于学生的成长，对于经济社会的发展，对于现代文明的转型都具有重要意义。
近些年来随着人们教育理念的变化，初中历史教育取得了明显成就。但是在实际教学过程中还存在着不少问题。其中有三个问题最为典型：一是历史教学的目标；二是历史教学方法；三是历史教学与社会实际的关系。正确的教学目标是实现有效教学的前提，科学的教学方法是历史教学的关键，历史教学只有与社会实际相结合才能真正发挥历史的社会功能。
一、历史的教学目标
初中历史的教学目标是以培养学生的历史思维能力作为主要教学目标的。随着素质教育的推进，人们教育理念的变化。在实际教学中人们对于历史思维能力与历史基础知识两者的关系出现了不同看法。素质教育强调的是能力的培养而不单纯是知识的积累。在这种思维的影响下，一些历史教师在教学过程中出现了轻视基础知识教学的现象。
在实际教学过程中一些教师以素质教育为目标，片面强调能力的培养，而忽视了历史基础知识的教学。诚然素质教育是要培养学生的历史思维能力的。可是历史思维能力的培养在很大程度上有赖于历史基础知识的积累。没有历史基础知识的积累，也就谈不上历史思维能力的培养。在人们对中学历史教学的重视程度越来越高的背景下，正确认识历史基础知识与历史思维能力之间的关系非常重要。历史基础知识与历史思维能力，两者之间的关系是对立统一的。历史基础知识是历史思维能力的基础，历史思维能力又会影响到学生对历史知识的态度。我们在教学过程中应该正确处理两者的关系。
人教版初中历史教学包含三个部分：中国古代史；近现代史和世界史。中国古代史是初中历史的基础。在初中教学中我们必须要高度重视中国古代史的教学。历史基础知识的教学不仅仅是记忆背诵，同时还要求领会贯通。只有真正把握住中国历史发展的主线，教授中国古代历史就非常容易。在中国古代史的教学过程中教师可以从中华文明的发展，民族关系的演变，政治制度的嬗变，经济重心的转移，这些角度来进行讲解。把握主线是有效教学的前提。
二、历史教学方法的思考
科学的教学方法是有效教学的关键。在历史教学过程中选择科学的教学方法非常重要。教学方法直接决定着教学质量在教学过程中我们必须要掌握正确的教学方法。“提高历史课堂教学效率的方法与技巧有许多，”[1]教师在教学过程中可以采用多种教学方法来进行教学。
（一）讲故事。初中历史的一个显著特点就是它的故事性很强。在中学历史教学过程中教师可以精心组织课堂语言，通过设计一个个小故事来进行讲解。应用讲故事的方法来进行教学，可以增加课堂的趣味，吸引学生的兴趣，从而实现有效教学。例如，在讲解“秦王扫六合”的时候，学生大多对秦王嬴政的身世，个人经历感兴趣，教师就可以通过参考《史记》中关于秦王嬴政的记载来进行讲解。这样可以更加生动地来增加课堂的趣味性，从而实现有效教学。
（二）知识串联法。人教版初中历史教材都是依据不同的线索串联起来的，在教学过程中教师完全可以通过知识串联法来进行讲解。这种方法能够有效掌握历史知识点。例如，在讲解科举制的创立的时候，教师就可以与前朝选人用人制度对比起来进行讲解。汉朝的征辟制，魏晋的九品中正制等都可以串联起来尽享讲解。这对于掌握我国历代的用人制度很有帮助。又例如，在讲解明朝君权的加强的时候。教师可以联系到中国历代君主专制制度来进行对比，从中就可以发现君主专制制度是一个不断集权的过程。
（三）以点带面。人教版初中历史教材中各个知识点是相互联系在一起的。一个点可以结合多个面来进行讲解。在历史教学中教师必须要结合坚持运用联系的观点来看问题。例如，在讲解贞观之治的时候，教师就可以通过讲解寒门这个概念来牵涉出贞观时期的用人制度。
（四）用语文教学方法来教授历史。文史不分家，中国古代的历史历来是文史不分家的。我们在教授历史的过程中应该学会运用语文的方法来进行教学。例如，在讲解秦王朝的暴政的时候，教师就可以推荐学生读贾谊的《过秦论》，苏辙的《六国论》来进行对比分析。通过读这些古文会让学生对秦王朝的暴政有更加深刻地理解。当下初中历史考试中有许多都是材料题，此时语文能力不够就无法考出好成绩，此时就需要提高语文能力。
三、初中历史与社会实际的关系
历史与社会实际有密切的联系，考察历史有助于我们的经济社会的发展。在今后的教学过程中我们必须要加强历史与社会实际的联系。初中历史尤其是中国近现代历史对于中国当下的改革开放有着重要意义。实现中国近现代史的有效教学对于促进我国改革开放事业具有重要意义。教师在教学过程中必须要学会结合当下热点来进行讲解。要“将历史教育与社会现实充分结合起来，让学生深刻体会历史精神，理解历史的现实意义”[2]。例如，在讲解三反五反运动的时候，教师就可以结合当前人民群众反映强烈的腐败问题来进行讲解。又例如，在讲解中国的改革开放事业的时候，教师就要结合中国特色社会主义理论体系，帮助学生树立正确的世界观，人生观和价值观。只有这样才能真正实现有效教学。
初中历史教学是学生学习历史的基础，初中历史教学对于学生今后的成长具有重要意义。在人们对初中历史教学的重视程度越来越高的背景下，加强初中历史教学的研究显得特别重要。本文详细分析了初中历史教学的目标，方法和与社会实际的关系。在今后的教学过程中我们必须要正确处理历史基础知识与历史思维能力，历史与社会实际的关系。只有正确认识这两类矛盾，才有可能真正实现初中历史的有效教学。
目前高中课程改革在我省已进入全面实施阶段，各个学科在课程体系、课程编排、课程深广度、教法学法等方面的变化可谓很大，而取得的成绩也是有目共睹的。作为一名从教多年的历史教师，我越来越感觉到一个日益突出的问题，就是学生对历史学科的兴趣从初中到高中急剧下降。要解决这个问题，从高中学生的角度来讲，必须做好历史知识、学习习惯和学习方法的“升级”，从而找到一把适合自己的打开高中历史学门的钥匙。
一、与时俱进，把握高中历史教材相对于初中历史教材的不同。
1.史实内容上。拿到高中历史教材，你会发现有很多的老面孔，但是对于这些老面孔的学习角度、把握程度显然是和初中不一样的，要求更高。如果说初中历史多为“知其然”的话，那么高中历史则更加注重“知其所以然”。由于高中生年龄大一些，思维更加成熟，历史的线索及其规律性还有不同事件之间的内在联系是高中历史学习中更加注重的。
2.知识结构上。初中主要从宏观角度入手，兼顾了历史知识的时序性和系统性，高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调历史知识的专题性。它是在初中历史学得很好的基础上做进一步的专题研究，时空跨度大，更注重思维的连贯性和跳跃性，站得高，潜得深。
3.能力要求上。初中要求掌握基本的历史能力，比如：正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力，以及在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。高中历史科考试的能力要求可以初分为历史事实、史学方法、史料解析、历史解释和文字表述。这五类不是各自独立，而是有相当多重叠的地方，每一类中还可以再分出若干小类。五类目标包含各种能力，如：记忆、分析、推证、想象、表达等，不是某类目标只测某种能力，而是一类目标往往可以测试多种能力。重点强调掌握历史学习的基本方法，如：历史唯物主义的基本方法、探究的方法、独立思考的学习习惯、同他人合作和交流学习的能力，等等。
二、自我升级，找到了打开高中历史学门的钥匙。
1.观念转变，抛弃“副科”之说。如今的高考形式，历史作为高考科目是一个不争的事实。“3+学业水平测试（必修+选修）”模式下，历史学科是选文科必选的科目，选理科，也要通过高二下学期时的学业水平测试，所以，学好每一门功课是高中生义不容辞的任务。虽然选修历史最终是考等级，但是江苏50万考生中要考到25万名之前才能拿到等级B，15万名之前才能拿到等级B+，10万名之前才能拿到等级A，2.5万名之前才能拿到等级A+，与报考本科院校直接挂钩。所以观念要转变，不是初中的所谓副科之说，只有战略上重视，才能打好每一场战役。
2.高屋建瓴，记住编年史体系。因为高中历史是专题史，所以头脑中要先有一整套编年史体系，否则学起来会云里雾里，摸不着方向。最好先好好看看初中历史教材。如果连中国朝代更替顺序都搞不清楚，就学不好中国历史；如果搞不清楚世界古代近代现代史的大概脉络，就无法记住相关史实，更无从做必要的横向纵向联系，更是无法做对题目。所以，记住编年史体系，是学好高中历史的前提。可以编成歌谣记忆，如：“夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，二晋前后沿，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完。”还有香港版本的：“唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠，秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头，隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。”当然，还要记住基本的时间顺序，做试题时要用到。
3.重视基础，强化知识点记忆。历史作为文科，多背是应该的，必须把课本前的目录、单元结构、课文结构、基础知识都背下来。要不断与遗忘作斗争，就必须强化记忆。万丈高楼平地起，忽视基础就像空中楼阁一样是华而不实的，没有量的积累，就不可能达到质的飞跃。明末清初的著名思想家、学者顾炎武，可以背诵14.7万字的十三经。据《先正读书诀》记载：“林亭（即顾炎武）十三经尽皆背诵。每年用3个月温故，余月用以知新。”我国当代著名桥梁专家茅以升，80多岁高龄还能熟练地背诵圆周率小数点后一百位以内的数。有人向他请教记忆诀窍，他的回答是：“重复！重复！再重复！”只要持之以恒，有绳锯木断、水滴石穿的精神，就终会劳有所获。
4.讲究方法，做到事半功倍。一是先理解后记忆。强化记忆固然是需要的，但不理解就死记硬背有很多弊端，费力大，收效小，记不准，易混淆，记不牢，容易忘。二是尝试多种方法，如：特征记忆法、重复记忆法、回忆记忆法、谐音记忆法、口诀记忆法、归类记忆法、重点记忆法、对比记忆法等。重复是记忆之母。三是广泛阅读。历史是一门综合性很强的学科，上自天文，下至地理，包罗古今中外的政治、经济、军事、文化、科学、技术等。所以要多看书，综合运用其他学科的知识来为历史服务，当然学好历史也可以为学好其他学科作好铺垫。
5.学会解题，提高解题能力。高考都是以考试的形式来考查掌握知识的情况，因此必须在多看书、多记忆、多思考、多联系的基础上动手练习，强化记忆，提高解题能力。要有针对性地做题，适当做一些典型习题，积累经验，提高解题能力。同时还要掌握一些解题技巧。历史试题的主要题型有选择题、材料分析题、问答题。要重视每一次考试，做到错过不能再错，不断总结经验教训，提高能力。
参考文献：
［1］郭艳芬.现代历史教育呼唤新的理论成果――历史教育改革的一个新观点［J］.中学历史教学参考，2002，（7）：4-7.
［2］叶澜.让课堂焕发出生命活力――论中小学教学改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）：3-8.
［3］苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的一百条建议［M］.北京教育科学出版社，2000：55.
［4］叶小兵.历史教育学.北京高等教育出版社，2004.
二、初中历史线索教学
1.以时间轴为线索
放眼我国的历史，可以看到的是由悠久时间所构成的历史画卷。从古至今，很多事件的出现共同构成了我国的历史。对于这部分事件而言，其都具有其特有的背景、起因、结果，而正是这部分众多繁杂的因素存在使学生在实际学习的过程中往往会存在混淆的问题。对于这种情况，教师就可以将部分时间因素较为明显的事件以时间为线索进行教学、对同一时期所发生的不同历史事件进行时间上的先后排序，从而以这种时间链的方式帮助学生更好地对这部分知识产生记忆。
以我国近代史为例，教师在实际教学的过程中可以将我国的整体近现代史以时间的方式划分为几个大的历史时期，之后再根据不同时期历史所具有的特点对学生进行更为细化的讲解。具体来说，我国的近现代史主要分为第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、洋务运动、维新变法、八国联军侵华等时期。我们以第一次鸦片战争为例，在我们以时间为线索开展的教学中，需要从该段时期的大背景开始说起，先使学生能够对该段历史时期具有一个整体上的认识，之后再逐步向学生讲解该历史时期所具有的大事件、小事件。对于该时期来说，最为关键、也是特征最为明显的事件就是林则徐虎门销烟的举动以及其破坏英国营造海外市场、扩大殖民地的目的。而正是在该背景下，英国正式向我国发动了第一次鸦片战争，并使我国成为半殖民地半封建社会。而当教师将这部分历史讲授给学生之后，学生则能够对第一次鸦片战争时期的历史背景以及出现原因产生了深刻的认识，之后，教师可以在此基础上将该时期所具有的历史事件以时间的方式进行一定的整合，并最终使学生能够清晰了解到，我国在那个时期中是如何一点点沦为半殖民地半封建社会的。
可以说，教师在初中历史课堂中开展的这种以时间轴为线索的教学模式，能够帮助学生在相关知识学习的过程中更好地把握其中重点，并在对此时间段背景细致了解的基础上能够更进一步的明确事件发生所具有的必然性。而对于教师而言，也应当在实际教学的过程中能够对该历史阶段中所发生的各个重大事件进行明确，并根据这部分时间所具有的重要程度进行排序。从而能够在课堂实际教学时能够在明确大背景的基础上以循序渐进的方式向学生介绍此过程所发生的小事件，以此来获得更好的教学效果。
2.以点为线索的教学
以点为线索的初中历史教学就是教师在实际教学的过程中能够对某一历史阶段中所发生的最具代表性、最为核心的历史事件进行把握，并以此历史事件为核心以辐射的方式对学生开展其他知识的教学。对于这种教学方式来说，其对于任何时期的历史知识教学都较为适用，且能够在不同国家历史教学的同一时期进行应用，即要求学生能够掌握一个时间段内不同国家不同地区发生的历史事件。通过这种方式，能够在帮助学生具有良好历史基础的同时使其能够进一步的巩固学生所具有的历史基础。
对于这种方式来说，其对于教师所具有的历史综合能力具有较高的要求，其必须能够对于同一时期世界范围内所发生的时间进行明确并以更为适当、合理的方式传授给学生。对于这种以点带面的教学方式来说，其更加适合我们实际教学过程中历史事件发生数量较多的时期，以此才能够帮助我们获得更好发散教学基础的教学目的，并在此基础上使学生能够以更好、更为全面的方式掌握相关的历史知识。
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0295-02
初中阶段，学生开始初步接受系统的历史知识，每个学生都会对历史事件形成自己的初步见解，历史观的形成也处在萌芽阶段。在这一关键时期，老师要特别注意教学的方式方法，避免学生生搬硬套，使历史学习变成简单的死记硬背，而要创新教育方法，使历史学习更生动有趣。让学生们在学习过程中，不仅能掌握知识，还能就历史事件发表自己的见解，提高学生的综合素质。
1.创新授课方式
学生学好历史的必要前提在于老师教得好，能够激发学生的学习热情和兴趣。近年来，教育界出现新课改大潮，传统的教学方式已经无法适应时代的发展步伐，也不再符合二十一世纪国家对人才的培养标准，因此，老师们都在积极创新更好的教学方式。根据历史教学经验以及对新课改教学方法的研究，我总结了如下几种教学方法，旨在让学生学的更轻松，更高效，最有意义。
1.1 利用多媒体，形象的展示历史。二十一世纪是信息化的时代，以互联网为代表的各种高科技进入了平常人的生活，在教育领域更应该紧跟时代步伐，利用先进的教学工具以求达到更好的教学效果。多媒体技术以其自身的直观性、时效性、共享性等其他教学工具无法比拟的优势，在教学过程中，得到了广泛的应用。利用多媒体学习历史，老师可以利用多媒体为学生放映相关历史的视频，让学生感受不同时代人们的生活方式，以及不同的历史事件对当时的人们和后代的人们造成的影响，更加直观的感受历史。通过多媒体可以丰富学生学习方式，使历史学习不再是传统的学习课本，死记硬背，让学生对历史课堂更感兴趣。另外，老师可以利用多媒体的各种功能，丰富课堂形式，通过有奖问答，抢答，小组合作，以及制作多媒体课件等方式，让课堂更加有活力，充分调动学生的学习积极性。
1.2 提纲学习，把历史事件串成串。所谓历史，就是对以往发生的重大事件的展现，在学习过程中，学生们不难发现，很多历史事件之间都是相互关联的，甚至，按照一定的顺序可以将很多历史事件串联在一起。比如，按照简单的时间顺序可以将从古到今的历史事件都串到一起；以货币的产生为线索，可以将各个朝代有关货币发展的事件整理到一起；以儒家思想的发展为线索，也能够串联出各个朝代的相关事件，背景，意义等。利用提纲来学习历史，是一种非常清晰高效的学习方式。然而，由于学生的学习思维能力都处在发展过程中，如果任由学生自己整理提纲，往往是不够全面的，因此，在历史学习的初级阶段，老师要带领学生一起整理提纲。所谓带领，就是既不能包揽所有工作，又不能撒手不管，而是要做到收放有度，让学生在老师的指导下，独立自主的完成整理工作。在完成某一单元或某一模块的学习时，老师可以给出学生一条线索，给学生一定的时间，让学生自己根据所学知识以及老师给出的线索列知识提纲。然后单独拿出一节课的时间，让学生们起来交流分享自己所列的知识提纲，并根据其他同学的回答和老师的讲解查漏补缺，不断完善自己所列的体系。通过这样的方式，可以加深学生对相关历史知识的理解和记忆，通过提纲来学习，可以使各个历史事件之间的关系更加清楚明了，逻辑性强，日积月累可以使学生的历史学习能力得到明显的提高。
2.开拓学生思维
传统的教学模式，为了应对考试大都是进行灌输式教学，课堂上，老师照读课本，把重点知识划出来，然后让学生背过，这样的课堂毫无生机，老师讲学生记的模式无法激起学生的学习热情，久而久之，学生们就会对枯燥的历史课堂产生厌烦心理。为了避免这样的情况再次发生，我在研究历史备课时，进行了微妙的设计，力求让学生融入课堂，积极主动的思考，成为课堂真正的主人。
传统的死记硬背的方式学习历史，学生能够在短时间内记住知识点，但是却没有真正理解这些文字真正的含义，记得快忘得也快，在答题时，由于不理解，只能一股脑的把所背的一大段知识点全都写上，这大大降低了学生学习效率。要想改变这一现象，我认为必须要培养学生形成历史思维，对历史问题进行深入的思考，并对此发表自己的见解。初中生年纪比较小，思维不够成熟严谨，对某一历史问题的认识可能比较浅显宽泛，因此，老师要根据学生们的回答进行总结与浓缩，提炼出学生们的回答中的精华并加以补充。通过这样的方式学习历史，可以提高学生们的主动性，培养学生养成积极动脑，主动思考的好习惯。通过多次的练习，学生在不断的锻炼和老师的指导下，便会形成历史思维，这样在面对问题时，学生就不会不加思考就把学过的知识点全都写上，而是会根据提问，结合所学知识，做出最精准的回答。这才是对历史知识的真正理解与掌握，才是历史学习的真正意义所在。
3.引导学生形成正确的历史观
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-161-01
如何实现新课程体系下初高中历史教学的衔接，是实现课堂教学有效性的一个重要问题。下面是笔者对这一问题的思考。
一、初、高中历史学习之差异
其一，学习地位不同 众所周知，素质教育理念已提出多年，遗憾的是，落实情况并不乐观。就目前的教育现状而言，应试教育在一定程度上仍占主导地位，由此导致学校、老师和学生三者均不重视历史学习。比如一些省市初中历史采取开卷考的形式，导致学生对历史往往存在这样一些印象：历史是“副科”；是死记硬背，与现实联系不大；是无用之学……由于初中的基础不扎实，对于高中历史学习产生了不利影响。上述现象在乡村中学显得尤为突出，这极大影响了学生对历史学习重要性的认识，他们认为历史科目无法与语文、数学、外语相提并论，平时从来不学不看，只是临近考试时突击一下，把老师要求标记的所谓重点背一背就了事。
其二，“课程内容”的差异性 中学历史教学的主要内容是中国历史和世界历史。《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）中的内容标准把义务教育阶段学习的历史分为42个主题，基本按照历史发展的线索、先中后外的次第，即中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史，要求学生初步了解人类社会的发展规律。
其三，考查目标不同 因初、高中历史内容深度以及学生认知能力各异，从而致使二者的考查目标有所差异。初中历史侧重考查历史的“中间”部分，即历史事件的经过和表象，包括时间、地点、人物以及最大、最早等内容。而高中历史注重考查历史的“两头”部分，即历史事件和现象的原因、作用、影响与意义等方面。以鸦片战争为例，初中历史一般考查鸦片战争爆发的时间、发动国家，虎门销烟的时间和领导者，以及《南京条约》的内容等。同样是对这一知识的考查，高中历史侧重于鸦片战争的背景、原因及其影响，并要求学生秉承客观、辩证的态度予以剖析，不仅要分析鸦片战争爆发时的国内背景还要放眼世界分析国际背景，进而初步培养其运用全球史观分析历史问题的能力。
其四，学习方法不同 由于初、高中历史内容深度和考查目标不同，二者的学习方法也有所不同。如前所述，初中历史学习强调识记，注重基础，相当一部分教师的惯用教法是：让学生在课本上标记考试重点，然后要他们齐声朗读，反复背诵甚至听写、默写。结果，在多数学生看来，学历史很简单，记一记、背一背就“ok”了。然而，对高中学生而言，仅仅满足于对历史基础知识的识记是远远不够的，还必须侧重对能力的培养。
二、初、高中历史学习之对策
第一、教材整合，帮助学生完善知识体系 教材不是历史教学的唯一依据，而是教师教学和学生学习的一种课程资源，教师可以在课改理念和课程标准的指导下用好教材，用活教材。作为历史教师，在传授历史知识时，应注意帮助学生完善历史知识体系，并将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中相联系。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.068
学生从初中阶段开始系统接触历史知识，这是素质教育的基本要求，同时也是发展学生综合素养的要求之一。初中阶段的历史知识相对于高中来说比较简单浅显，更多的是对于历史基本事实的了解和掌握，极少有深入分析历史成因的题目。学习历史的重要性在于，了解我国自有文字记载以来的文化历史以及国外文明发展，解决人类共同的疑问如人从哪里来等问题。经过历史考证进行大胆假设，同时做到对人类的历史有所了解，能够做到以史为鉴，不断总结发展的经验，反思人类过失。使学生能够利用有限的学习时间把握人类自古至今的历史，站在前人知识的肩膀上，吸取前人的文明成果，不断发挥其引导中国现代化建设的作用。
所谓历史，就是人类过去生活的总和，它是一个时间概念，是相对于“现在”和“未来”而言的。历史是不断发展的，它是一个动态的概念。道理很浅显，如果人类存在的时间是一条不断向前发展的时光轴，我们现在所处的时代被称为现代，在我们前面的被称为未来，在我们身后的时间就被称为过去，即历史。时间无大小之分，只有重要与否之别。由于人类不能像科幻小说中虚构的那样穿越时空去关照历史，所以很多时候历史具有不确定性和猜测性。因此历史既有正史之分，又有野史之别。但是，初中历史课本中的知识基本是经过了考古学家的反复考证才得以谨慎得出的结论，基本是有科学依据的。同时我们也应该认识到，学生在面对问题的时候，要时刻保持有一颗好奇心，做到不唯书不迷信只唯实，做到大胆假设小心求证，不断发现存在的问题，从而提高自己对于历史的兴趣。
一、历史教学现状分析
长久以来在应试教育的影响下，因为历史这一学科在中考中所占的比重较少，外加学校甚至任课教师的不重视，导致学生想当然地认为学习历史只需要考前临时突击背诵就可以。不可否认，这样做固然可以取得优秀的成绩，但是课标对学生的要求并没有得以实现。学生在经过考试之后，靠死记硬背记住的历史知识会逐渐淡化，学生对于相关的文明发展史还是一无所知，无论是历史课程的学习还是历史学科的考察都显得没有意义。发挥教师在历史教学过程中的主导作用和学生在历史学习过程中的主体作用，不断激发学生学习历史的兴趣才是学好历史的正确途径。
二、提高学生的历史学习兴趣
首先，在学习历史的过程中，教师以及学生要先端正学习历史这一门学科的态度，纠正以往教师和学生对历史课程的错误认知。学校领导也应给予相关重视，应明确规定其他学科的教师不能占用历史学科的时间；初中历史教师们也应该端正教学态度，不能想当然地认为只要让学生把重点内容划下来背过就可以了；学生也不能因为历史学科在中考中分数比重小就忽视了历史的学习，课上的时候要做到调动自己的兴趣对课程进行预习，对教师讲的内容做到心中有数。不能认为只要把教师要求画下的部分背过就可以了，更不能有在课上学习其他课程的坏习惯。学生对于历史学科的学习应该有一个整体的知识体系，如果仅仅是将教师要求画下的重点背过，其结果必然是只见树木不见树林。学生也不可能将历史知识系统的串联起来，这对高中历史的学习必然是一大隐患。知识无高低贵贱之分。人存在的意义之一就在于不断地学习。无论是英语知识，数学知识还是历史知识，都是人类智慧的结晶的一部分，其培养锻炼人的能力也不尽相同。说到底，学生学习的是知识，而不仅仅是课本教材上的理论，一定要做到将历史课本上的知识活学活用，让历史学科生动丰富起来。
其次，要培养学生的兴趣，第一节课尤为重要。教师应该在上课之前认真备课，积极找到所讲授内容的切入点，做到能激发学生学习历史的兴趣。我在教学过程中经常采用的方法就是：每学期的第一堂课不讲授任何知识，把主动权交给学生，让学生起来自由发言讲他所熟知的历史人物。学生在谈论历史人物的过程中，我也会集中注意力认真听学生说的内容，在他讲完之后对其进行表扬之外，还能够做到在他欠缺真实性的地方进行纠正，将历史真实地还原出来，使学生能够产生深刻的印象。
第三，学习历史的方法多种多样，靠学习课本知识算是最传统最规矩的一种方法。尽管历史是一门关于过去的学科，但它的意义却指向现在，历史可以说充斥于我们生活的方方面面。我们经常接触的文学作品里有太多太多的历史故事，我们平时看的影视剧作品中的历史故事更是数不胜数。尽管许多作品里面的历史包含进了野史和臆造的成分，但一般情况下历史的大方向是正确的，当然，历史纪录片最具有真实性。
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-108-01
初中历史和高中历史课程有差异，作为学生个体需要历史知识的延续和提升，所以我们要重视并解决好初高中历史学习的衔接。有人说“高中的成败在高一”，而高一的起跑线就是初高中的衔接，对此我们千万不可小视。
下面我从初高中的体例差异、课标差异及考题差异等方面谈谈初高中历史知识的衔接。
一、从体例差异谈通史意识
就现行初高中历史教材看，初中历史采用通史体例，从中国古代史、中国近代史、中国现代史及世界古代史、世界近现代史组成。新课改地区高中历史采用古今贯穿、中外合编的专题体系，就更加凸显了初中阶段历史基础知识的重要性。而现实情况来看，初中历史新课程促进学生学习方式的转变方面取得了成就，但是也造成了初中阶段历史知识体系系统性的弱化，基础知识大量减少，学生们的历史素养普遍偏低。在这种情况下，高中历史课程采用了专题体系，这就造成初中的知识基础与高中专题教学之间很难衔接。
解决好体例差异就必须强化通史意识：一要巩固通史基础知识，二要整合高中专题教材按通史体例整合。在巩固通史基础知识方面，我校去年已经编写了初高中衔接教材，在暑假期间引导即将入学的高一新生历史对通史知识温故知新，收到了较好的效果，应该继续推行。关于整合高中专题教材，特别是三本必修，需要教师在教学过程中加以引导总结。可以结合其他版本教材比如人教版在每一课都注明本课与其他必修模块的联系。比如工业革命前的世界近代史可按通史体例整合为：
资本主义兴起和资产阶级革命
1、航路的开辟与世界市场的初步开拓（经济：必修二）
2、西方人文精神的兴起与发展（文艺复兴、宗教改革）（思想：必修三）
3、英国革命和君主立宪制的确立（政治：必修一）
4、启蒙运动（思想：必修三）
5、美国代议共和制度的建立（政治：必修一）
6、法国大革命与民主制度的初步发展（政治：必修一）
这样的整合有助于帮助学生认识历史学科时序性的特点，同时把政治、经济和思想知识紧密结合，从历史整体中认识历史事件，也就是在“大历史中认识小专题”。
二、从课标差异谈探究意识
初高中历史课程标准中都有“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三维目标，但具体要求仍有很大差异。比如在能力要求上，初中课标为：初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；高中课标为：在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。现实状况是很多高一新生会沿用初中学习的思维，认为历史背背就行了，可是仅靠“背书”是远远达不到高中历史学习要求的，这就要求我们教师及时转变学生学习方式，渗透历史探究意识、思维能力培养，使学生尽快入门。结合我校“高效课堂”模式，以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的思维。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。
三、从考题差异谈材料意识
从中考和高考历史试题中可以更直观的看到初高中历史学习的差异。罗斯福新政为例，中考试题呈现为：罗斯福总统采取了什么措施解决危机？而在高考题（2007年山东高考）则呈现为：
材料二 《全国工业复兴法》包括三方面内容：一是建立国家复兴管理局。二是由国家举办各种公共工程，减少失业大军。三是适当提高劳工地位，改善劳工待遭。劳工组织有与资方谈判的权利，雇主不得以上人参加何种工会作为雇佣条件，雇主必须遵守最高工时和最低工资限额，不得雇佣童。
――苗枫林《世界改革史》
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-293-02
2012年南京市中考历史第33题是一道令人耳目一新的好题。该题构思精巧，形式新颖，以一个时钟的形式按照时序顺时针地展示了20世纪人类历史发展进程中的重大历史事件，要求考生具有较强的时序把握能力和通史意识。从阅卷结果来看，该题得分率并不高。一些考生无法准确把握命题者的意图，在答题的过程中漏洞百出，甚至出现了完全曲解题目意思，张冠李戴，错误作答的现象。考生在答题中所出现的问题，反映了一部分考生对基本的历史发展线索掌握不到位，缺乏必要的历史时空观念，对于新情境下的历史知识的有效迁移能力欠缺。考生所出现的这些问题，正是我们在初三历史复习中所要反思的问题。
历史发展是以时序为基础的，要使学生了解历史发展的脉络，把握历史发展的进程，就必须培养学生良好的时序思维和通史意识。美国的《国家历史课程标准》就明确指出，“时序思维能力是历史推理的核心”，“年代学是组织历史思维的智力前提”。《初中历史课程标准（2011年）》明确指出，通过必要的框架性知识和主干知识的构建，使初中历史课程形成相对完整的知识体系，学生能够在此基础上了解和认识人类历史的发展历程，形成必要的通史意识。
中考作为检测初中三年历史学习的终结性考试，必然会强烈地体现课程标准的指向性。今年的第33题就很好地体现出了这一点。试题在有限的篇幅中将20世纪人类历史在政治、经济、文化、科技等方面的重要内容囊括其中，命题者在对这些重要板块用专题式的方式进行必要的整合的同时，凸现了每一专题下重大历史事件的时序性，要求考生按照时序作答，而非按专题来作答。从整个试题的设计来看，每一板块的专题是为构建20世纪历史发展进程的基本线索而服务的，绝非为专题而专题，而是始终把握住对考生时序意识和通史意识的考量。这就明显在检测考生是否达到课程标准中所说的基本的历史时空观的构建情况。
近些年来，由于对课程改革的一些曲解和对课程标准的误读，传统历史教学中一些最基本、最核心的东西似乎在渐渐被淡忘。历史教学过程中出现了一些形式大于内容，“概念”高于实质的现象。殊不知，基本的历史概念，重要的历史年代，这些构成学生基本历史技能的要素不会随着时间的推移而改变，也不会因为课程标准选定内容的变化而变化。今年中考第33题就强烈地传达出了这样一个信号：任何时候都不应忽视基本历史技能的培养，这是课程标准的要求所在，也是初中历史教学的题中之义。
在初三历史复习中，忽视学生历史发展线索的把握，忽视学生历史时空观的构建，这是一大通病。教师也知道把握历史发展线索的重要性，但往往认为通过一轮复习对通史浮光掠影地梳理，学生就已经构建起了必要的历史时空观。这是对初三复习认识上的一个极大的误区。很多学生通过一轮复习后构建起来的只是一些零散的、片断化的历史知识点，对于重大历史事件之间的内在联系并无深刻的认识，甚至无法按指定的时序来表述相关的重大历史事件。在这样的知识背景之下，匆忙进入所谓的二轮专题复习，其最终的复习效果可想而知。试想一个学生在学完六本书，又经过了两轮复习之后，如果都没有能够构建起一个清晰的历史时空观，那又能得出什么历史认识来呢？所以笔者认为，在两轮复习中，都应该把帮助学生构建基本的历史时空观、培养时序意识和通史意识摆在复习过程中的重要位置。具体说来，可以从以下三个方面着手：
1、从教学设计的角度来说，必须对六本书进行通盘考虑，改变以往脱离历史发展的基本线索归纳出的专题，而应更多地关注历史发展的内在逻辑，多进行世纪内、时段内的知识点整合。以时序来引领重大历史事件，注重重大历史事件发生的时代背景，在特定背景下对这些历史事件进行探讨，并做必要的横向和纵向的比对。今年的33题，将国际社会主义运动放到了20世纪人类历史的大背景中进行考查，以文明史观的视角将“十月革命”“中国的社会主义革命与改革”都视为“社会主义模式的产生和探索”，并与作为“资本主义模式发展与变化”的“罗斯福新政”进行比较，在同一时段内，根据历史发展的内在逻辑，自然而然地形成联系。我们在复习时，应当少一些长时段的宏大叙事，多一些短时段的视角转换；少一些脱离历史发展线索的拼凑专题，多一些基于历史发展时序的精微整合，这样的复习也许会更有效。
自新课改实施以来，初中历史的教学给教师提出了更高的要求，课改实施之前为了最大程度的适应考试的要求，历史课上主要是老师讲解，学生则是一个个的听众，而新课改则要求将主动权还给学生，实现老师与学生在教学过程中的互动，因此新的形势下，初中历史老师应该寻求历史教学的新方法，最大程度达到新课改的要求。
一 新课标背景下初中历史教学的现状分析
（一） 新课标背景下初中历史的教学内容。新的课程标准出炉以后，初中历史的传统教学内容已经不能满足现代教育的需要，除了要传授学生基础的历史知识、培养和锻炼学生的思维能力和答题技巧以外，必须加入一些新的教学内容与之有机结合，以达到更好的历史教学效果。
（二）新课标背景下初中历史教学的教师备课。研究发现，教师的备课环节对初中历史教学来说起着关键性的重要作用。历史教师在授课之前做足授课准备、精心的计划和组织教学内容，能够让学生在上课时的注意力更加集中，认真听取教学内容，有效地减少了教师在课堂上进行组织和管理的时间，腾出更多的时间给教师更加深入的讲解历史知识，可以明显提高教师的课堂教学效率。然而从近段时间以来的有关调查和研究来看，大多历史教师对新课标背景下的初中历史把握的程度还远远不够，教学思想仍停留在传统的历史教育观念当中，还不能适应新课标所提出的各种新的具体要求，对于课前备课之一重要环节还不够重视和用心，对教学内容的精心准备极度缺乏。
（三）学生对新课标背景下初中历史的学习方式。在教学活动中，教师的主导性地位以及学生的主体性地位是同样重要的，二者紧密相连，缺一不可。在当前的初中历史教学中，教师不仅发挥了主导性的作用，还发挥着主体性的作用，大多数
的历史教师在课堂上占据了近乎整堂课的教学时间进行历史知识讲解，学生失去了主体性地位，成为了被强行灌输历史知识的客体，在课堂上没有自我思考的时间，听完就算，就算是教师安排了时间进行讨论和思考，也只是流于形式，起不到实际作用。
二 激发学生对历史课的学习兴趣
不论任何时候我们都不能忽略兴趣的重要作用，而对于比较好动的初中生来说，其重要性更是不能否认的。因为初中生年龄较小，注意力很难集中，所以调
动起他们对于历史学习的兴趣对于将来的学习是至关重要的。兴趣是最好的老师，现如今的学生所面临的社会知识比以往要丰富得多，这就必然导致他们的注意力不能集中在学习上，所以如何能够调动起学生对初中历史的学习，才是重中之重。
（一）抓住契机，合理调动。其实任何知识的学习过程都是提出疑问，并最终解决疑问的过程。因此，历史教师可以在课堂之上不失时机地提出一些启发性的问题，《》一课的学习过程中，可以先让学生回答参与这一事件的主要人物，接着可以让学生回答的最终结果如何。当学生异口同声地回答出失败后，可以追加这次改革为什么会这么快地遭到失败，学生的积极性已经基本上被调动起来了，这时候我们要抓住契机，让学生们讨论运动失败的根本原因。最后，在大家的共同参与之下大家总结出了运动失败的原因是由于以康有为、梁启超为首的资产阶级维新派过于懦弱，力量薄弱，以及反对派的围追阻扰等等。通过让学生提出问题、解决问题，唤起了他们对历史的学习兴趣，点燃了他们学习的激情，最终培养了他们对学习的兴趣。
（二）引入历史故事，引发兴趣。从人们一贯的思想认知来看，历史不过是在一定时间、一定地点发生了某一事件。大多时候由于考试的需要，我们都要求自己的学生按照特定的条条框框机械地记忆这些历史事件，这样的结果就是磨灭了学生对历史的学习兴趣。其实，历史作为一门学科并不是索然无味的，只是被我们在很大程度上忽略了。任何一个历史事件的发生都是有它的客观原因的，在历史的发展过程中，具体情节也在不停地变化着，人物在历史事件中有悲欢离合，喜怒哀乐。因此，初中历史老师可以在历史教学过程中有意识地插入一些代表性的历史事件中的小故事作为课堂的小插曲，唤起学生对于历史的求知欲，还能适当活跃课堂气氛，提高学生对历史课的兴趣。
（三）注重培养学生主体的创新意识
历史是一门综合性较强的学科，涵盖政治、经济、自然、科学、文学等领域，在进行素质教育方面具有独特的优势，随着我国教育的改革和新课改理念的不断推进，要加强初中历史创新教学。利用历史课堂的教学，培养学生的创新意识。首先，应该在课堂上树立学生的创造性的人格。历史地课堂，教师应该对于学生给予充分的尊重和信赖，给学生提供独立思考和批判思维的机会，只有学生大胆的质疑，大胆的提问，敢于表达自己的想法和见解，才能够使得学生消化和吸收历史课堂的知识，从而推动学生的对于历史的充分认识，促进自身的人文素质的提高。另外，培养学生创新的坚强意志，创新是一个社会的普遍行为，但是，知
识的创新是非常困难的，在求知的过程中，学生需要有坚韧的意志和精神，才能够不断的收获创新带来的成果。在历史学科的学习过程中，培养学生坚强的意志是十分重要的，学生只有充分的学习和借鉴历史，以历史为基础，不断的提高创新能力。
结语：
总而言之，新课标下的历史教学，应当以科学的思想观念为指导，立足于教学现状，运用发展和辩证的眼光去探知目前及预测未来即将产生的一系列问题，运用各种资源和手段，不断地完善和提高教学质量。特别是作为湖南地区的教育工作者，更应当有机结合本地的历史信息和其他资源。
参考文献：
[1] 张剑文.新课改背景下初中历史教学新方法[J].教育教学论坛，2012.6.
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0062-01
二十一世纪以来，知识经济高速发展，教育也迎来了前所未有的挑战，调整人才培养的模式，进行广泛参与规模较大社会教育课程改革势在必行。而历史课堂作为实现历史教育目的的重要实践手段，探究其更行之有效的教学方法就显得尤为重要。
一、初中历史课堂现状分析
初中历史课堂是我们接触历史的最初阶段，正所谓“明了过去，以史为鉴，明正现实”，即通过课堂学习掌握基本史实。历史是每个国家、民族灵魂的缩影，只有真正了解过去，才能更好地看清楚现在的自己，这就是初中历史课堂开设的意义所在。但是，一直以来，初中教学中大多时候把历史课当成一种副课对待，加上其繁琐零散的知识背诵，中小学生更将其视为一种学习负担。通过实践调查，当前初中历史课堂的现状主要表现在以下两点：
1.素质教育没有得到真正落实
我国基础教育课程改革之后，取得了较好的成绩，但是“以书本为中心，学生死记硬背”的现象仍旧存在。教育观念滞后，不具有针对性及时效性，课程依然出现“繁难偏旧”的状况，虽然国家已经对素质教育加大力度要求和推广，由于落实不够彻底，机械式照本宣科已然阻碍了教育改革的进步。例如，填鸭式教学，即以教师为中心，忽略学生原有的知识层面，将学生当做一枚容器，强硬的灌注自己所理解的教材知识，导致学生因被迫接受而厌弃历史，不能获得深刻的课堂知识理解。
2.应试教育观念根深蒂固
应试教育之所以至今没有从公众的意识中剔除，是因为传统观念中固有的学科本位及知识本位的影响，换一种说法，学生仅仅将历史当成升学的筹码。历史原本是对已经过去事情的一种变相重复，然而接踵而至的各类升学考试，又将历史分割成条条框框，让学生为取得升学机会不得不去接受。这样的历史就只能是冷冰冰的一个工具，不具有任何值得探究的价值。
二、情景教学的内涵
历史，是人类已经过去的活动记录，这种记录既不会重演，又不能实验。但是，历史突出的情景性却赋予了我们一种将其形象化重现的方法，那就是情景教学。
所谓情景教学，就是通过进行某种富有感彩的活动，创造生动形象的情境，产生独特的心理氛围，用以激起学生学习兴趣的一种教学方法。心理学家认为情境对人的意识有直接刺激作用，并且还具有一定的社会意义。其中，情境具体是指参与某个事件或者与某事件相关的整个情景、环境及其背景。其实情境教学很符合当下新课程改革的要求，它除了能够调动课堂学习积极性，还能够提升学生自主学习跟探究的能力，实现了教育的真正目的。
三、历史教学情境创设所需注意事项
历史课堂情境教学是教师根据历史课程标准设计形象的学习环境，让学生深刻了解所需学习的知识技能发生及发展过程，从而产生强烈探究学习的主观能动性，所以情境创设的质效尤为重要，具体注意事项可以分为以下几点：
1.情境创设的目的性
心理研究表明，目的的明确性与行为成果的大小有着密切的联系，通常情况下，明确性越高，行为成果就越大。也就是说，创设逼真的历史情境并不是课堂教学的最终目的，所以不能只为追求高质量的情境创设，忽略教学目标的真正意义。教师应制定清晰地情境分类，避免盲目不确定性，以学生为中心，充分意识到情境课堂的辅。比如，教师要充分考虑情境创设是要解决当下什么问题，是为发展智力，提高能力还是激发学习兴趣；是突出重点还是加大力度，攻克难点；是避免文本教材的枯燥乏味还是加强感情上的互动交流，清晰的指导思想，反而可以成功完成原定目标。
2.情境创设的科学性
历史情境的创设是需要与真正的史实相吻合，不能夸张渲染，更不能违背历史，这就要求情境创设的概念跟思路具有准确性。运用生动形象的语言向学生描述历史时，不能单纯为了增强美感或者可塑性过度进行艺术虚构，背离真实历史的教学不仅误导学生，造成理解偏差，更是对历史的不尊重。所以，情境必须让学生能够拥有真切的历史感，促使学生对史实更进一步的探究。培养学生正确地历史观念，强化其现代历史思辨及思维能力，在某些情况下，能够利用正确的历史观认识及分析现代政治经济、文化科技等，让他们更好的适应二十一世纪知识经济时代对人才培养的需要。
3.情境创设的实效性
情境创设的实效性即要求情境创设的过程中所使用的手段、方法，包括所选择的多媒体，必须是教学上所认可并能在实用的前提下达到最佳情境效果，严禁把媒体仅当成装饰的做法。所以过程中要求教师坚持从教学内容及目标入手，充分考虑学生认知面和年龄，重点、难点划分清楚，根据实际需求选择最佳的媒体，发挥其优势，培养学生感官参与能力，对历史有更好的理解、掌握及记忆，真正提高学习效率，调动学习积极性，达到最佳的学习效果。同时，教师应该认识到现代新科学信息技术运用的重要性，现代教育依旧需要创新，通过情景教学产生情感及意识上的共鸣是非常重要的。一个思想创新又具有丰富感情的历史老师，将对学生产生潜移默化的影响，而这种影响是计算机无法替代的。
结语：
通过本文我们可以获知，在教育制度改革的大浪潮中，陈旧的应试教育避免不了淘汰的结局，而活用教材落实素质教育不容被忽视。初中历史课堂应加大创设具有科学性、实效性、目的性的情境教学，实现历史教育真正的意义。
参考文献：
关于历史课程，2011版的《义务教育历史课程标准》是这样定义的：“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。”《普通高中历史课程标准》明确指出：“历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”无论在义务教育阶段还是在高中阶段，历史作为一门促进学生全面发展的基础课程，它对学生在健康成长上的作用都是毋庸置疑的。尤其对于文科生，历史与语文、数学、英语这三大主要学科的地位是比肩的，更具有普遍意义。对于在六年一贯制完全中学任教的历史教师，进行新课程背景下初高中历史教学整合方式的研究，是新课程改革的要求，也是提高历史课堂教学质量的必然。
一、整合教材，做好初高中衔接
我校初高中历史教学均采用人教版教材，初中采用《义务教育课程标准实验教科书》，高中用的是人教版《历史》。初中共有6本教材，高中必修教材3本，选修教材2本。
初中历史分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。板块与板块之间依照历史发展的顺序排列，学生在掌握历史事实的基础上可以理解历史发展的过程。
课程模块是高中历史课程的构建基础。与初中教材相比，高中课本最显著的变化就是打乱了原有的时间顺序，变成以专题形式出现的中外历史的“混搭”，对教师的教和学生的学都提出了新的挑战。这要求学生在初中阶段打下扎实的中国通史与世界通史的知识基础，否则在高中阶段的学习中极容易出现历史知识与认知规律的颠倒错乱，给学习乃至日后的专业发展带来阻碍。
教材的整合是医治的良方，整合也必须基于现有教材的基础。首先，初中阶段的历史教学还是应该以2011版的《义务教育历史课程标准》为依据，根据编年史的体例，“以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，初步形成正确的历史观”。在史实陈述之外，作为整合的一个步骤，高中阶段的方法传授可以适当下放。其次，授课过程中的对同类题材的温故知新，同一专题的融会贯通，也可作为初高中历史教学整合中必不可少的重要环节。从六年一贯出发，为学生在高中阶段的历史学习打好基础。
自2010年起，我校依据地方相关政策，初三部分优秀学生免试直升本校高中。这一改革对于进行六年一贯制整合教学的研究是一个巨大的福音。在中考之前的半个多学期内，在学生业已完成初中历史学习的基础上，开始了初高中衔接教学，并对整个初中教材依照高中体例进行整合。编写校本教材和导学案，将中国历史简单地分为政治、经济、文化三个独立单元，设置相关思考题，拓展学生思维。以中国古代史为例，文化单元里可以将“中华文化的勃兴”、“昌盛的秦汉文化”、“承上启下的魏晋南北朝文化”、“辉煌的隋唐文化”、“灿烂的宋元文化”及“时代鲜明的明清文化”整合在一起，分为“文学篇”、“书画篇”、“科学篇”、“建筑篇”四个篇章，将重要知识点按照时间先后排序，梳理脉络。各具时代特色的诗歌、散文、词曲、小说在同个篇章中呈现，大篆、隶书、魏碑、行草在一方田地争辉，学生预先适应按专题分门别类的教学方式。既复习了初中内容，又熟悉了高中模块式的学习方法，适应高中阶段的学习。
二、引领学生，让课堂成为思想的舞台
历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能历史的课堂应该是全方位培养学生审美情操、创造能力的课堂。在历史教学中，首要培养学生用辩证的、历史的唯物主义观点观察、分析问题的能力。只有具备这种能力，学生才能在纷繁芜杂的史实中，找出历史概念中最本质的东西，才能以一个正确的观点和立场独立地认识历史现象。这种能力的培养，是一个循序渐进的过程，也是一个环环相扣的过程。
现阶段初中历史教学内容以通史框架为主，能力培养以识记为主，加上简单的理解、归纳，运用。高中教学以政治、经济、文化三大专题模块为主，更趋向于理解、归纳，运用能力的培养、历史思维的形成。初高中不是割裂开的。如果在初中阶段，教师一味只要求学生识记，甚至用政史地只要死记硬背的传统错误观念引导学生，那么历史教学的效果可想而知。
我们可以看看近几年江苏的历史高考试题。2012年江苏卷选择题的第一题就是“自楚骚、唐律争妍竞畅，而民间性情之响，遂不得列于诗坛，于是别之曰‘山歌’，言田夫野竖矢口寄兴之所为，荐绅学士家不道也。……山歌虽俚甚矣，独非《郑》、《卫》（国风之篇）之遗欤？”据明代冯梦龙的这段话，与山歌相似、能体现“民间性情之响”的是（？摇？摇）A.《诗经》B.楚辞C.汉赋D.唐诗。
教材中没有原句，如果不具备一定的知识的储备和分析能力，则学生连第一道选择题都会无从下手，更不用说根据材料分析提取信息、分析信息了。在历史教学中，应该按照课标的要求，根据不同年龄阶段的学生心理特点，组织课堂教学，开展兴趣活动，培养学生的历史素养。毫无疑问，课堂是主阵地。
初高中学生在认知水平和学习方法存在差异：初中生学习在很大程度上还属于经验型，需要感性经验的支持；而高中学生的逻辑思维则开始转向理论型，能够用理论做指导分析各种材料，从而不断扩大自己的知识领域。在学科教学中，教师必须关注到这种差异，但也不应“因噎废食”，割裂初高中历史教学，各自为政。
柯林伍德说：“一切历史都是思想史。”历史的课堂应该就是思想者的舞台。这个舞台应该是精彩纷呈的。初中学生擅长史实的识记但欠缺于对历史事件的价值判断，高中生对历史事件的前因后果可以分析得头头是道，却会忘记事件发生的时间。知识的掌握不是历史学习的终极目标，而是应该“从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族及全人类的历史命运”。这种情感态度与价值观的培养从初一就开始，经过六年的系统训练，让思想、情感、价值感占领历史课堂的舞台。
纵观近年来历史学科高考命题思路的变化，我们不难发现，从知识点的考查到能力的考查进而到价值观的考查，课堂教学也应该与时俱进，从单纯的“听故事”走向深层的思索，让学生走近历史。
三、校本教研，助推教师专业成长
由于义务教育学段与高中教学学段教学目的、指导思想有一定的差异，对于历史教学的连贯性也有一定的冲击。教材模式的大相径庭，以及在教学内容处理上的截然不同，都使学生感到困难。以中国近代史上的重大事件——辛亥革命为例，在初中阶段出现在人教版历史八年级上册第八课，重点内容是孙中山创建革命党和武昌起义，学生只要掌握基本常识即可。而在高中教材中，这一事件被分散在五册教科书中。必修Ⅰ在“近代中国反侵略、求民主的潮流”单元中讲述辛亥革命的过程及政治意义，必修Ⅱ在“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”章节中简述这次革命对中国民族工业发展的影响，必修Ⅲ则讲述三民主义及它对这次革命的影响，并将三民主义和思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想一起列为“20世纪以来中国重大思想理论成果”。而选修课程中，“近代社会的民主思想及实践”重点讲述孙中山的民主观点，这与辛亥革命紧密相关，“中外历史人物评说”则专门安排了一个专题评说孙中山，作为辛亥革命的主要领导人，他对推动历史进程意义重大。相比之义务教育阶段通史式的教材模式，高中历史教材追求的是结构新颖、问题深层和分析透彻，历史教师必须有相当深厚的学科功底，才能够在课堂教学中游刃有余。
六年一贯制学校的存在，可以让校本教研顺利开展。肖川先生说：“校本教研的真正目的是将先进的教育理念转变为教师的教育素养。”如何培养高素质的师资队伍，校本教研是将理论与实践紧密结合的一个行之有效的好办法。初高中历史教师是一个整体，不能在有关业务学习中将其人为分裂，要让历史教师全面熟悉初高中各学段的教材。有条件的话，可以让教师进行六年一贯制的大循环，这样，无论是对教师的专业成长还是学生历史思维的养成，都是大有裨益的。教师应该全面理解课程标准，排除应试教育的干扰，不仅仅着眼于当前所教年级，放眼全局，立足当前，思考六年，这样，才能使课堂灵动富有活力，使每一节课都成为整个六年一贯制历史教学中的一颗珠子，成就璀璨的六年一贯制历史教学。教师会在这样的教研方式、教学模式中得到成长。
参考文献：
