当我们以新课程理念重新审视传统的思想政治课教学时，不难发现:传统的政治课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽略了学生自由自觉的活动，也疏忽了学生所处的现实生活，结果带来了教学中重知识轻生活、重认知轻情感、重服从轻自主等倾向。高中思想政治课应如何克服这些偏差，焕发应有的活力和灵性呢?
一、突出教学的情感性和自主性，营造独具灵性的生命课堂
学习过程是以人的整体心理活动为基础的认识活动与情意活动相统一的过程。新课程理念的思想政治课突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的统一，从而把情意活动提到了一个前所未有的高度。政治教师应自觉地适应这一转变，营造独具灵性的生命课堂。
1.充分尊重、信任和关爱学生.在和谐的师生关系基础上实现平等交流与对话
利用丰富的思想教育素材，注重学生的情感体验，在平等的基础上与学生进行深入的心灵沟通与对话，并加以理性引导，达到情感、态度与价值观的矫正与升华。实践证明，教师以朋友的身份与学生交流对话，分享彼此的思考与见解，交流彼此的情感与体验，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，实现共同发展。
2.创设情境，以境促情.在真实生动的情境中实现情感共鸣
建构主义教学观认为，设计特定的情景和引导学生对知识的积极磋商是促进建构性学习的两个主要途径。情境教学是主体在积累了一定的亲身阅历和感受的基础上，借助所遇情境、他人的表达和自己的想象去领悟表达者生活阅历、生存状态及其人生意义。创设良好的教学情境是完成思想政治课教学目标的一种有效途径，恰当的情境设置能唤起学生强烈的求知欲望，促进他们保持持久的学习热情，实现教学的正迁移，从而获得最佳的学习效果。情境的创设可以通过生活问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述、表演体验等方式进行。
3.注重方法，在促进学生知识增长和能力提高的基础上实现情感目标
教学方法的选择应该产生于教学目标，又服务于教学目标。新课程培养目标的调整，要求我们在课堂教学中根据课程的内容和教材的呈现方式，尝试和确定教学方法，如采用基于案例教学、问题教学、情境教学的方法等，倡导自主性、合作性、探究性的学习方式。《新课标》给我们提出了一些很有价值的建议，比如;注意学科知识与生活主题相结合，坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略，强化实践环节，丰富教学内容，倡导研究性学习方式;等，这无疑给我们教学方法的选择、运用和创新提供了很好的方法论指导。
二、突出教学的生活性和实践性，营造动态生成的生活课堂
我们的实际生活，就是我们的全部课程;我们的课程，就是我们的实际生活。;因为;整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程。以生活为源头活水的课程资源观是对于课程资源的全新思考。思想政治课教学的源头活水就是丰富多彩的社会生活。不断改进的政治教材虽然具有很强的可读性，但与鲜活的社会生活相比，教材永远是滞后的。社会生活是丰富多彩、变化发展的，它为思想政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的素材。生活素材的选择应是教学需要与学生生活需要的结合点，它不仅包括以家事、国事、天下事为代表的时事生活，也包括学生正在感受和经历的日常生活，并且后者更具有思想政治课教学所要求的针对性、时效性和实践性。
生活化的教学除了注重教学素材、教学情境的生活化外，也注重教学落实的生活性，即做到源于生活，服务于生活。为此，教学中应努力突出实践性，让学生走进社会、走进生活，在做中学，在学中做，自觉应用所学知识去解决生活中的相关问题，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固，提升其主动学习和发展的能力。引导学生深入社会生活的形式多种多样，主要可采取制作性活动、社会调查、专题性研究和课内模拟实践等让课堂洋溢着生活气息，使思想政治课逐步走向生活化已成为当前思想政治课改革的一大趋势。政治教师要善于用发现的眼光对待生活，用生活的气息感染课堂，用实践的真谛引导学生，营造具有动感的充满生机的政治课堂。
法国第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”高中学生对知识的习得与掌握方面已经具备一定能力，但由于受不良因素的影响，有时会出现对学习失去兴趣，缺乏主动性的表现。因此，思想政治教师要善于运用形式多样的激励手段适时地进行激励，唤醒学生学习的热情，驱赶学生思想中固有的惰性和不良情绪，调动学生的学习主动性。
1.2提高教师的教学能力，促进专业的成长
在顺利完成课堂教学任务的同时对学生采取适当而有效的激励是对教师教学能力的极大考验。思想政治教师在课堂运用激励手段时要明确激励的内涵、激励的原因、激励的时机与“火候”的把握，同时要了解每一位学生的性格特点、学习状况及学习能力等问题。因此，善于巧妙运用激励的教师将会显著提升自身的教学能力，有利于专业的成长。
1.3实现师生的角色转换，构建和谐高效课堂
传统的思想政治课堂教师是主角，多数学生是观众，教学成为一种知识的灌输。教学激励能够有效实现课堂师生角色的转换，学生是学习的主体，教师对学生进行适当地引导，当学生学习情绪低落时给予情感的激励，当学生学习取得进步时给予赞许的激励，当学生迷茫时给予目标的激励。
2思想政治课堂教学激励存在的问题
2.1教师对教学激励的认知不足
高中思想政治课涉及经济、政治、文化和哲学各领域的内容，要在45分钟内完成大量的教学任务，迫使许多思想政治教师忽视了对学生学习兴趣的激发和对学生适时地表扬与鼓励。教师把激励仅仅看做是活跃课堂气氛、提醒课堂溜号学生的一种手段，缺乏对激励理论的深入学习，片面地理解激励效应，导致课堂教学失效，学生缺乏学习兴趣，甚至产生厌学情绪。
2.2教师对教学激励的时机把握不准
古人云：机不可失，时不再来。掌握好时机，可以提高我们做事的效率，相反，错过时机，可能会使做事的效率大打折扣。[2]作为教师，要时刻洞察课堂上每名学生的不同反应，及时给予学生适时的激励。然而，教师在课堂教学中为了赶进度或是按照自己的教学计划实施，忽视了学生的课堂表现，导致延时激励或是零激励，这样会丧失学生对教师的信任，有时甚至对教师感到失望。
2.3教师运用教学激励的方法不当
即使多数思想政治教师认识到激励对课堂教学的积极作用，并且试图运用各种教学激励方法来改善课堂教学效果，但由于方式方法不当，最终导致教学达不到预期的效果。许多教师由于激励方法老套过时，学生对习以为常的激励方法缺少新鲜感；也有教师对学生缺少了解，已定的激励目标过低或过高，学生可能轻松达到或是尽管怎样努力也无法达到教师设定的目标，导致对课堂学习内容失去信心。
3思想政治课堂教学激励的对策
3.1情境激励
思想政治课是一门综合性课程，教师应尽量将课本知识融入到具体的生活情境中，这样学生才不会对枯燥、难于理解的知识产生畏惧。教师在教学过程中，多创设具体情境，让学生参与到情境中来，形式可以有一人的演说、两人的对话或者多人参与的小品表演。教育心理学的相关研究表明，学生喜欢在教师与同学面前表现自己，并得到表扬与关注，这是正常的心理需要。因此，思想政治教师应充分利用学科特点，在课堂多安排活动让学生参与，只有当学生的正常心理需要得到满足才会对学习感兴趣，由被动的“让我学”转变为主动的“我要学”。
3.2榜样激励
在思想政治课堂教学中，教师应尽量列举正面人物或宣传具有正能量的感人事迹，同时也应善于发现学生周围所能接触到的好人好事，让学生感受到榜样其实距离我们并不遥远，只要自己严于律己，自己也是别人眼中的榜样。同时，教师在课堂教学选取榜样事迹时，应全面、客观，对于榜样人物的树立，应当鲜活，有感染力，这样才能提高榜样的可信度。其实，思想政治教师本身也应将自己作为学生学习的榜样，在课堂教学中用自己的专业知能帮助学生取得进步，用高尚的师德感染每一位学生，使学生获得全面的发展。
3.3兴趣激励
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”；陶行知也说过：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”[3]。学生只有对学习产生兴趣，才会愿学、乐学。因此，教师在思想政治课堂教学中要善于激发学生的学习兴趣。例如，在讲授政治生活的内容时，要挖掘当前与教材所讲内容相符的时政新闻，就时政新闻提出问题让学生展开讨论。小组的激烈讨论会将学生学习欲望从一个高峰推向另一个高峰，如此反复，课堂教学效果就会显著提高。
1.观念更新。观念更新是高中政治教师适应思想政治新课程的必要前提。首先，教师应培养正确的学生观念，即学生不仅是接受知识的主体，也是发展知识的主体，因此，高中政治教师一定要在尊重学生实际状况的前提下，做到因材施教。其次，教师要形成科学的教学理念，使学生能够在获取知识的同时还能够发现自身适应社会的各项能力，从而真正成为思想政治教育学习的主宰者，而非被动接受者。最后，教师应准确认识教材改革的意义。教材在知识传播中担任的是信息传递角色，因此高中政治教师要摒弃以教材为教学研究对象的错误认识，使新教材科学灵活地发挥出原有价值。2.素质提升。素质提升是高中政治教师适应思想政治新课程的必然选择。由于新课程在课程功能、教学理念、教学模式以及学习方法等多方面都发生了重大变化，因此高中政治教师不能仅仅依靠原有的课堂教学经验，而是要适应新课程改革的趋势，不断提升自己在思想政治教育领域的专业素养，当然，高中政治教师对自身修养与素质的培养也十分关键。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-293-01
时事政治教学是指在思想政治课中，对学生进行党和国家的重大路线、方针、政策教育，透视社会热点，把握时代特征，正确认识形势的一种教学。中学时事政治教育是素质教育的重要内容，是进行爱国主义教育的重要组成部分，也是中学思想政治课教学内容的重要补充。因此本文就从在高中思想政治课中渗透时政教育的必要性及如何渗透时政资源进行初探。
一、高中思想政治课渗透时事资源的必要性
1、由思想政治课的学科性质决定的。高中思想政治课具有极强的时代性与实践性，这就要求我们在高中思想政治课教学中不仅要重视书本理论知识教学，而且还要紧紧抓住国际与国内的重要时事内容，对学生开展有针对性的教育，让时事政治真正成为高中思想政治教育的有机组成部分。
2、有利于学生更好地应对高考的挑战。近年来不管是福建卷还是全国卷思想政治考题与时政的结合越来越紧密，对当前国际国内重大时政考查力度越来越强。同时也考查学生运用所学的知识分析解决世纪问题的能力。假如学生“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，不关注当前国际国内重大时事，或者对时事一知半解，对结合时政出的题目就很难分析解答。
3、有利于高中学生身心和品德发展的需要。高中阶段仍然是学生长身体的重要时期，也是学生人生观、价值观形成的重要时期。通过时事新闻，学生会接触到大量活生生的包含精髓的感人事迹和先进任务，也会看到社会生活中的一些不公，黑暗的情况。通过对这些时政新闻地分析探讨会激发和培养他们对时事材料的兴趣，增强他们的历史使命感和崇高使命感，看到社会中现实的一面，学会分析真伪。通过长期的时事知识的渗透，使学生树立正确的人生观、世界观，从而有利于良好品德的形成。
二、高中思想政治课渗透时政资源初探
首先，要求思想政治教师要提高自身素质，不断补充时事知识。俗话说：“你要给别人‘半桶水’，自己必须有‘一桶水’。”这就要求思想政治老师在教学过程中必须积极进取，刻苦专研，努力学习，提升自己的专业素质和政治素养。作为政治老师，平时要养成每天看新闻，留意社会生活和身边的事，关注社会和国家的热点，不断了解掌握党和国家最新政策法规、路线方针政策以及国内外发生的重大时间，掌握理论前沿；同时要学会关注微博、微信及论坛，看看网友是如何评价相关事件的及所持有的不同观点，为在思想品德课中加强时事教学提供可靠保障。
其次，把时事渗透到课堂，具体做法如下：
1、做好课前时政播报。所谓课前时政播报就是每次上课前几分钟由学生轮流向大家作时事报告，将自己感兴趣的话题，运用政治学、哲学、经济学的知识进行简要分析，老师可适时地夸奖、补充、点评。由于时政播报引入了真实、生动、鲜活的课外资源，把时政资料作为教学的内容搬入课堂，使课堂一下子鲜活生动起来，大大增加了学生的兴趣和课堂活力，使学生大开眼界，拓宽了视野。如讲授必修2《政治生活》第四单元《当代国际社会》这一课前，、中东石油问题、韩朝之争、伊朗核问题等成为同学们讨论的重点。
近年来，高校思想政治理论课在内容和形式等方面都进行了改革，高校的思想政治理论教育也因此取得了一定的成果，然而这些成绩并不能掩盖存在于其中的各种问题，其中最为突出的就是其与高中政治课教学在衔接上的问题，本文主要从两者衔接的特点、存在的主要问题等方面进行探究，并分析相应的解决对策，以期为提高我国思想政治教育教学水平贡献一份力量。
一、高校思想政治理论课与高中思想政治课衔接概述
（一）高校思想政治理论课与高中思想政治课衔接的特点
我国目前高校思想政治理论课与高中思想政治课在衔接上有这样几个特点：第一，已经形成多方重视的格局，除了颁布各种与两者相关的文件外，还形成了以中央德育研究室为主，各高等院校及各级教育局为辅的德育研究机构；第二，全国范围内的教师队伍素质得到了整体性的提高；第三，教学工作从整体上来看发展态势良好；第四，学生对德育教育的接受基础较好。
（二）高校思想政治理论课与高中思想政治课衔接存在的主要问题及缘由
在高校思想政治理论课与高中思想政治课的衔接上存在这样几个问题：第一，教学目标的设置不够科学，层次不清、条理不明，两者的教育目标从某一程度上来说基本是一致的，这会让学生产生疲劳感，会导致德育的有效性不断降低；第二，教学内容过于重复，不具备渐进性，相似的教学目标导致教学内容的重复，而重复的教学内容所使用的自然就是相同的教学方法，这样一来感到疲劳的不仅是学生，就连老师都不会再有教学的心情；第三，教学方法无法适应形势变化的要求，不具备衔接意识，两者的教学方法要么是一样的，要么就是截然不同的，在衔接上做的十分不到位；第四，单一的评价标准，和新课标的要求相去甚远。
二、高校思想政治理论课与高中思想政治课衔接的价值分析与理论基础
（一）高校思想政治理论课与高中思想政治课衔接的价值分析
确保高校思想政治理论课和高中思想政治课间能够完美衔接的价值在于：第一，能够帮助思想政治理论课顺利的进行改革；第二，在思想政治理论课的实际效用提高方面有一定的帮助；第三，对思想政治教育有效性的增强有一定的帮助；第四，对大学生的综合性发展非常有利。
（二）高校思想政治理论课与高中思想政治课衔接的理论基础
第一，人的主体性理论，又称自我意识，它指的是人可以对自身的行为与情感进行积极的认识与控制，让它朝着有利于自身的方向发展。而教师与学生都是拥有主体性的能动主体，只有师生的主体性都充分的发挥出来，才能保证德育教育的顺利发展；第二，系统论理论，其核心概念就是系统的整体理念，它所强调的是由各部分组成一个有机整体，每一部分同时又是单独的个体，高校思想政治理论课与高中思想政治课就是这样两个相对独立有相互统一的个体，只有将两者有机的联系到一起，才能真正的对学生的思想政治素质进行培养。
三、高校思想政治理论课与高中思想政治课衔接对策分析
（一）明确课程目标
实现课程目标就是实现教育目标的基础与前提。高中思想昂政治课的目标为：对中国共产党、马列主义、思想、邓小平理论以及三个代表重要思想有所了解，具有爱国主义、社会主义以及集体主义思想，基本形成正确的人生观、世界观与价值观等。高校思想政治理论课的目标则是：提高学生的思想道德与科学文化素质，培养社会主义建设所需要的人才，帮助学生树立起正确的人生观、世界观与价值观，为学生的发展指引方向。只有真正明确了两者的课程目标，才能真正掌握好两者间的衔接。
（二）树立整体意识
要想解决高校思想政治理论课和高中思想政治课内容上的重复问题，就需要树立起整体意识，一切从系统出发，对两者的教材体系进行优化，在编写教材时应该有一个统一的规划，在内容上应保证两者间的合理衔接。要想对两者进行改革，首先要注意的就是一定要把握好二者的课程目标与课程要求，要确保其的存在是符合青少年身心发展规律的。其次需要注意的是，教学过程中一定要抓住重点，一定要明确哪些是学生必须应该有深刻理解的，哪些是需要进行简单接触的，这样才能有效的避免重复现象。
（三）创新教学方法
在教学方法的创新上，需要注意的有这样几点：第一，搞好课堂教学，课堂教学是传授知识的主要渠道；第二，运用多媒体技术进行教学，更能调动学生的兴趣；第三，灵活运用角色转换法，让枯燥的政治课活跃起来。
（四）剖析教学对象
在医学上讲究的是“对症下药”，在教学上同样如此。不论是在进行高校思想政治理论课的教学，还是在进行高中思想政治理论课的教学，教师们首先要做的就是要充分的了解自己的学生，了解他们的心理发展特点，了解他们思考问题的方式，了解他们的客观实际情况，只有对教学对象有了一个充分的了解，才能做到“对症下药”。高中到大学这一阶段的学生，正处于心理变化快，心理情绪起伏大的状态中，而思想政治教育
则正是针对学生的思想进行的，因此教师就更有必要充分掌握学生的具体情况了。
（五）加强师资队伍建设
关于加强师资队伍建设上，重点一般应该放在这样几个方面：第一，政治素质的提高；第二，教师教学业务素质的提高；第三，教育教学理念与方法的更新。
（六）完善教学评价体系
从我国目前现有的高校教学评价体系来看，其中存在着评价目的不清楚、指标不合理、方法过于单一等问题，这些问题不但阻碍着教育评价活动的开展，同时也不利于高校思想政治理论课与高中思想政治课的衔接，所以我们应该从教育评价的方法、渠道、反馈机制、标准要求等方面进行改革，最大程度上对教学评价体系进行完善。
总结：
综上所述，要想解决高校思想政治理论课与高中思想政治课间的衔接问题，就需要我们从课程目标的确立、教学方法的改革创新、教学评价体系的评价等方面采取综合性的措施，也只有这样才能保证我国思想政治教育事业能够顺利发展。
参考文献：
一、激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用是课堂教学成功的关键
长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。这种状况的形成固然有学生分析、解决问题的能力缺乏的原因，而教师在课堂教学中教法陈旧单一，也是一个重要的原因。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。
1、创设情境
新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。
2、时事简评
新课程理念坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征的统一，时政教育不仅与高中思想政治课互相补充，而是也是高中思想政治课堂教学中非常重要的内容。我在对高三年级学生进行的一次“我最喜欢的选修课”调查中发现竟有一半以上的同学对“时事点评”这门课感兴趣，这使我意识到加强时政教育是激发学生学习政治学科兴趣的重要途径，并且在时政教育中学生主体作用应该能够得到很好的发挥。我结合高三政治课堂教学特点，在每节政治课开始的前五分钟进行“时事简评”，让同学们对近年来发生的时事进行简要评述。例如，伊拉克战争爆发后，美军很快攻占巴格达，不久伊拉克总统萨达姆也被捉，这一系列事件引起了不少同学的震惊。于是我便要求大家关注事态的发展，并要求同学们做好准备对伊拉克战争进行简评。
上课了，几位同学拿着事先准备好的讲稿轮流上台发言。使我感到惊喜的是他们能用国际关系的理论来阐述伊拉克战争的必然性，而不是简单的情况通报或情绪发泄，也有同学试着从国家制度、社会意识形态等方面分析美伊冲突的原因，甚至有同学指出了这场战争对我国处理国际关系的借鉴意义。他们的发言都不长，分析也算不上精辟，但看得出事先都经过了精心准备，这个准备过程必然是一个思考的过程，他们获取知识的能力、分析和解决问题的能力也必然会随着这样的思考而不断得到提高。
二、合理组织，及时引导，正确发挥教师主导作用是课堂教学成功的保障
1、营造氛围要适度
高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。
【关键词】
思想政治；教学策略；政治教学；高中政治
引言
随着时代的发展和社会的进步，教育改革也在不断深化，新课程改革的实施是教育教学与时俱进的重要体现，也是提高教育质量的重要途径。高中思想政治课的教学具有其特殊的特点和方法，要改善高中思想政治课教学的质量和效果就应该结合各学科教学方法的共性和政治学科教学方法的个性，深入研究新课改环境下的思想政治课应该如何实现有效教育和高效教学。
1.新课改下高中思想政治课的教学要求
在新课程改革的背景下，各学科教学理念和教学方式都在转变和创新，先进的教学理念逐渐融入到日常教学的各个环节之中，高中政治课教学方式和教学方法的改革就是要逐步由以教师为主体的单一教学模式转化为以学生为主体的多层次教学模式，真正做到以人为本，实现面向学生主体的互动式教学方式，这样既能提高学生的综合素质，培养全面发展的优质人才，满足社会人才需求，又能提高学生在教学中的参与度，培养学生自主学习能力和团队合作能力，由学生作为教学问题的提出者、分析者、解决者，全程参与教学过程中的各个重要环节。从理论角度上来看，高中思想政治课程标准提出了高中思想政治课与时俱进的任务要求以及对实践型人才和高政治素养公民的培养要求，为实现这些要求，高中思想政治课程课堂应该逐渐由教学专制走向教学民主，从而增强教学过程的互动性并突出教学过程中学生的主体地位；从现实角度上来看，提高思想政治课堂教学的有效性是提高思想政治课教学质量和思想政治学科地位的重要手段，为实现教学有效性，教师要不断探究教学技巧并提高自身素养，用灵活的教育手段来使学生掌握更多的理论知识与实践技巧。
2.高中思想政治课教学存在的问题
2.1教师教学理念不够先进。目前，新课程改革逐渐深入到各个教学环境中，但仍有很多教师没有积极主动地转变陈旧的教学观念，只注重教学任务和教学目标的实现，且过度重视考试成绩，而忽视了日常教学中学生学习主动性的发挥，这不符合以学生为主体的教学理念和务实的教学作风。在教学过程中，除了对基本知识点的讲解和考察，教师应该注重学生接受知识的效果，以此来检验自身的教学成果，改善自身的教学方法，从而使学生在课程学习过程中感受到学科魅力。
2.2学生学习方式不够主动。在现阶段的教学环境下，很多学生的主动学习意识较差，多数学生已经习惯了听课、背诵、做题、考试等常规应试教育模式下的学习环节，学习方式消极被动，一味等着教师来“灌输”知识而不会自主学习和思考，或者在考试前临时复习，达不到学习内容深化的学习效果。就高中思想政治课的学习而言，很多学生对课程的重视程度较低，对课程的感兴趣程度也较低，认为政治学科无足轻重，这导致了政治学科的价值难以得到广大学生的认同。
2.3课程学习价值不够突出。高中思想政治课在高考中所占分值较小，应试教育的功利性造成了部分师生对思想政治学科的轻视，只要不摆脱教学环节形式化和应试教育功利化的陈旧模式，高中思想政治课的课程学习价值就难以突出，学生对课程学习价值不够认同就容易造成学科课程的整体水平落后，这不利于教学内容与方法的改革和推进，也不利于学生思想品德素质的教育。
3.高中思想政治课教学的策略
3.1提高学科地位，倡导主动学习。高中阶段的思想政治课程教学应该以学生为中心，以情感教育为重点开展有针对性的教学活动[1]，要在根本上提高思想政治学科在教师和学生心中的学科地位，就需要减少应试教育模式对思想政治学科课程带来的消极影响，转变学生根据学科在高考中所占分值大小而学习的错误观念，在此基础上，高中思想政治课应该转变自身教学方式，倡导学生主动学习，让学生在主动学习的过程中体会到学习思想政治的乐趣。
3.2改善教学方法，增强课程趣味性。相对于其他学科，高中思想政治课内容和教学形式较为枯燥，难以使学生产生学习兴趣，针对这个问题，思想政治课应该从教材、习题、教学手段等方面加以改善，面向全体学生开展情感教育模式，将“人性化”教学理念和“个性化”教学模式相结合，采用现代教学手段开展教学活动，促使学生在生动有趣的教学过程中学习到思想政治知识，形成价值观和人生观，成为品德兼优的人才。
3.3完善教师考核机制，活化学生考核机制。要提高高中思想政治课的教学水平和教学效果，就要完善现有的教师考核和学生考试机制，一方面，要改进思想政治课学科教师的绩效考核机制，除了常规的业绩考核，也应该将情感教育的模块加入到教师绩效考核的范围之中，不以单一的评价方式考核教师的教学水平，另一方面，要改进学生在思想政治课上的考试方式，促使考试方式灵活化，减少“题海战术”给学生带来的疲累感，采取小组讨论和多媒体教学等较为灵活的教学形式，真正激发学生主动学习的学习积极性。
结束语
高中思想政治课要紧跟时代步伐，积极适应教育发展的新形势，积极丰富教学内容，促使教学形式灵活化，倡导学生主动学习课程知识，提高高中思想政治课的教学水平和教学质量。总而言之，面对新课程改革的机遇与挑战，高中思想政治课应该提高自身学科地位，以学生为中心开展情感教学模式，使得学生在理论知识与思想品德上全面发展，在教师教学的环节上，教师应该强化自身教学水平并熟练掌握多媒体教学手段，实现与学生的互动式教学，促进高中思想政治课整体教学水平的提高和学科教育的发展。
中图分类号:G633.2文献标识码:A
“讨论”一词并不新鲜,却往往为人所忽视,课堂教学“讨论”必不可少。“讨论”是使学生充分展示其思维过程、主动获取知识的途径,是创造宽松和谐的学习氛围、使其形成学习经验的有效方法,是合作学习、共同学习的最根本体现。唯有“讨论”才能形成同伴互相学习、小组合作学习、全班共同学习的动态组合网络结构;才能在师生互动、生生互动的思想交流中,使其参与教育教学的全过程,充分发挥其学习的积极性、主动性;才能面向全体学生,使每个人都感觉到自己是共同体的一员,从而使其学会学习、学会创造、学会做人。
1 目前思想政治课课堂讨论存在的问题
1.1 讨论的主题没有针对性,比较随意
好的选题是成功的一半,讨论专题的设计是要精心选择、深思熟虑的。然而在平时的课堂讨论中,我们经常发现有的教师对选题不够重视,课前没有认真准备,缺乏对教学内容和学生现有的知识水平、阅历的深入研究,探究性问题的提出显得很随意。有的讨论主题既不是重点,也不是难点:既不能开发学生的智力,也不能启发学生的思维、提升学生的觉悟,缺乏讨论的“含金量”,致使课堂讨论有点“随意说说”的味道,整堂课事事讨论或即兴讨论,讨论到哪里就算哪里,最终使问题不仅没有得到解决,就连讨论的方向也模糊了。尤其要正确对待课堂上学生的生成性问题,并不是有问必论,否则导致课堂效果不理想。
1.2 讨论的数量没有限制性,比较泛滥
老师们都认识到探究活动的设置与开支是新课程下政治课堂教学的重要组成部分,否则就无法体现学生的充分参与和合作对话。而且从新教材的内容组成看,每一框题都安排了一定量的情景材料和问题。那么作为政治教师如何来正确处理和安排这些探究性材料,是平均用力、面面俱到还是有所选择、把握重点呢?课堂讨论的展开,一般要经过情景设置、自由讨论、表述见解、师生总结四个阶段。学生解决一个有思考价值的问题必须经过较为复杂的思维过程才能完成,没有充裕的时间独立思考,讨论充其量只能是“速战速决”,每种讨论总是蜻蜓点水、浮光掠影,有数量而没有质量。这就是说,教师迫不及待地想解决问题,但学生尚未进入状态,来不及调动自己的思维,多数情况下讨论要么是“随声附和”,要么就是“即兴胡言乱语”。有的教师在教学过程中,把整节课变成了“问题课”,从开始导入到最后结束,都是通过学生对问题的讨论与探究,在中间插入了大量的课外材料,使学生疲于应付,根本谈不上对学习的兴趣和积极性,导致应该讨论的地方没充分展开,没必要花大力气的地方却大做文章。一节课下来,让大家明显感受到安排学生讨论的量太多了,片面地强调了讨论法的应用,让所有知识通过学生的讨论探究去把握和理解,而忽视了如讲授法、分析法等传统教学方式的作用,使教学效果适得其反。
1.3 讨论过程的形式化
开展探究性学习往往是以问题解决的形式出现的,讨论问题出现之后,课堂教学的重点便是引导学生围绕问题开展讨论,寻求多渠道解决问题方案。但是在不少课堂上所谓课堂讨论无非就是教师先提出问题,布置学生分组讨论,学生领旨后并迅速地交头接耳,叽叽喳喳几分钟过后,教师说停,学生嘎然而止;再由学生代表发言,最后教师公布标准答案,整个探究过程就这样匆匆结束,草草收场。这样的讨论几乎流于形式,浮于表面,优生表现,众人旁观,绝大多数学生并没有真正参与和深入其中,热闹的是课堂气氛,冷却的是学生的热情,束缚的是学生的思维。
1.4 讨论中忽视了教师的主导作用
有些教师过高地估计学生的讨论探究能力,在小组讨论探究学习中,忽视了对学生的引导。由于缺乏必要的指导,学生没有明确讨论的目的、步骤,无法迅速、正确地把未知信息与已有的知识经验、生活经验联系起来,无法找到解决问题的策略。一旦学生进入了讨论这一环节后,很多教师确实也像蝴蝶般穿梭在每个小组之间,看似很忙,实际上没有真正深入下去;有的教师不知所措地站在讲台边等待;有的教师忙于准备下一个环节的教学;还有的教师象征性的这边插一言,那儿提一句,只待预先设定此环节所需时间一到,就迫不及待的命令“大家各就各位”。教师并没有真正参与和投入到课堂讨论的过程中去,更没有对学生的讨论进行科学指导和合理调控。离开了教师的指导和调控,课堂讨论就会变得杂乱无序,甚至盲目。
1.5 讨论结果的评价不到位
课堂讨论的最终目标是促进每一位学生全面、健康、协调发展。所以,讨论结果的评估必须及时,且既要重视学生的认知发展水平,更要重视学生的情意发展状况,着眼于学生的人格的健康发展。当学生在讨论过程中出现某种良好的行为,如独到的见解,创新思维等,教师如能及时地给予相应地认可,就会使学生产生某种心理满足和形成愉悦的心境,并能激发其讨论探究的兴趣和热情。在实际教学中,有些教师要么直接说出自己的观点,要么对小组学习汇报的评价常常是“你说得真好”,“他说得不好。”这样,一是偏重于对学生个体的评价,忽视了对学生所在小组集体的评价。二是偏重于对小组合作讨论结果的评价,忽视了对学习过程与方法的评价。有些教师很少对学生的学习态度、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价,特别是很少关注那些性格内向的学生。这种不公平、不全面的评价会挫伤学生学习的积极性,达不到从教师的评价中促进学生个性健康发展的实效。
2 思想政治课开展课堂讨论的有效策略
2.1 精心设计讨论主题
设计讨论主题是有效组织课堂讨论的重要工作,也最能考验一位教师的功底。正如克林伯格所认为的“使课堂讨论产生效果的条件之一,就是提出能够真正抓住学生心思的发问和课题”。那么,怎样的议题才能抓住学生的心思呢?
首先,议题设计要恰当。要面向全体,精心设计,合理取舍,可要可不要的不安排,简单易行,一目了然的不安排,高深莫测,令人望而生畏、无从下手的不安排。把讨论的内容放在学习的重难点处,放在学生易混淆处,同时要做到难易适中,趣味度适宜,让学生在接受挑战的同时又有解决的思路,以便每位学生都有发表言论的时间和思考的空间。
其次,议题设计要有一定的广度和深度,具有层次性和综合性。即能够引发多角度思考和论辩的作用,这样可以让学生从不同角度,不同层次进行讨论。
最后,要注意对课堂生成性议题的讨论。讨论的问题除了课前教师精心准备之外,更要注重学生在课堂学习过程中一些生成性问题的讨论,这是学生对本课真正的兴趣所在,对知识的疑点所在,也真正体现课堂合作讨论的价值。
2.2 理性引导讨论进程
课堂讨论是要有目的地培养学生合作交流的技巧,培养学生学会组织小组学习、学会倾听他人发言、学会质疑他人观点、学会共享他人的思维方法和思维成果。在课堂教学中,教师的职责已从传授学生知识、告诉学生“真理”,转向越来越多的激励思考,做好顾问和参谋,做一位参与课堂活动的“平等中的首席”。在课堂讨论中,教师不应是“看客”和“局外人”,而自始至终是学生学习的组织者、引导者、参与者。教师要创设课堂讨论的心理情景和问题情景,调动学生参与讨论的愿望和动机,促成讨论状态的形成,并且还要把握好讨论的时机。在教学过程中,学生常常会冒出一些教师未能预测的问题,对那些与学习主题无关的问题,教师既要巧妙地“忽略”过去,又要不“伤害”学生的情绪。对某些与学习主题有关的问题,教师则应调整教学预案,临时组织学生讨论。这样既帮助学生树立发现问题的自信心,培养学生的问题意识;同时,也提高了学生语言表达的能力,并丰富了课外知识,拓展了视野。
2.3 正确评价讨论过程与结果
思想政治新课标倡导多元性评价、发展性评价,关注学生知识、能力、情感、态度与价值观的整体变化,坚持将过程性与结果性评价相结合,创设“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价。所以,教师要善于通过各种激励性评价手段,鼓励学生主动参与讨论探究,让他们在合作学习中体会到成功的喜悦,增强合作意识,积极主动地在小组活动中发挥自己的才干。教师对学生在合作过程中出现的良好的行为要及时表扬,活动结束后,要引导学生对小组学习情况进行互评和自我评价,并依据综合表现对全班情况进行总评。评价不仅要重结果,更要关注过程,关注学生的全面发展。通过评价,激活学生的课堂参与意识,使其发挥更大的潜能和合作的积极性,提高小组合作探究学习的有效性。
总之,课堂讨论是一种有效的探究性学习方式之一,在实践中还会遇到很多的困难和障碍,只要我们教师真正运用好课堂讨论,把学习的主动权交给学生,把学习的欢乐带给学生,它也必将成为学生进行探究获得发展的乐园。
参考文献
制订下发《课程标准》是完善思想政治课教学内容、改进教学方法的重要措施。《课程标准》同现行思想政治课教学大纲相比，有以下四个特点。
1.明确了对教学目标和程度的具体要求
中学思想政治课实施教育，是通过组织学生学习马克思主义常识和有关的社会科学常识进行的。马克思主义的理论内容是十分丰富的，对于缺乏社会实际知识的中学生讲，在学习上不可求全，只能要求他们了解最基本的内容、把握最基本的观点。实践证明，目标明确、内容范围适当、深浅适中、难易适度的教学内容要求，就会收到较好的教育效果。但由于现行教学大纲对教学内容的规范注重表达什么，而不能在“目标”和“程度”上提出具体要求，因此教师个人的经验和能力在教学中的作用较教学大纲的作用还要显得突出一些。
鉴于以上因素，在《课程标准》的基本模式确定时，就充分考虑到要突出对思想政治课教学目标的规范作用和对教学程度的制约作用。在其具体的制订过程中，注意总结了教学大纲规范教学作用的方式优劣，并积极吸取了一些地区试行会考考试标准的成功经验和国外施行课程标准的经验，注意加强了对教学基本内容的规范作用，确定了可以把握、可以检测的教学目标要求，使其不但体现出对学生认知水平的基本要求，而且体现出对学生觉悟、能力的具体程度的要求，并能对教师实施教学给以具体的指导和引导。《课程标准》对掌握教学内容应达到的基本要求标准是通过“识记”、“理解”、“运用”等三个不同层次的要求体现的。
2.力图更为有效地指导教师改进教学方法
长期的社会实践证明，马克思主义是真理，但是不能把马克思主义的教学搞成教条式的学习，而失去其活的灵魂。对马克思主义基本理论的教学，一定要注意生动活泼，使学生愿意学、学得进、吸收消化得了。1985年8月在《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》中要求思想品德课和政治理论课“要改变注入式的教学方法，尽量实行启发式的教学方法。要善于引导学生通过自己的学习和思考来提高认识，寻求问题的答案。讲课应当用丰富而生动的事实引出和论证有关的观点，而不能简单地灌输抽象的概念。在高中和大学阶段，要精心组织学生进行自由活泼的课堂讨论，积极组织学生参加丰富的切实的社会实践和社会调查，以培养他们发现、提出和解决实际问题的能力。”十年来，思想政治课在教学方法的改革方面进行了积极的探索，并取得了一定的成绩。现行教学大纲为将成功的教学方法、改革的经验以法规形式确定下来，采取了在教学内容中通过安排精心选择具有典型意义的事例和史实材料，指导教师帮助学生对这些事实材料进行分析，并归纳成基本观点、原理或演绎论证有关原理的方法，推动教学方法的改革。在此基础上，《课程标准》通过具体的教学要求，进一步规范了教师的教学行为，并通过提出“教学原则和方式方法”强调教师要根据自身特点和不同学生情况选择适当教学方法，教出实效、教出自己的教学特色；明确教师教学要“密切联系国际社会和我国社会主义现代化建设的实际，以及高中学生的思想实际”，并注意以学生已有的科学知识为基础，运用历史的、辩证的方法分析有关问题，帮助学生提高思想政治觉悟，树立社会责任感。《课程标准》首次明确规定了思想政治课教学应具备的用具，促使思想政治课的教学走出了单一的教学方式区域。
3.确定教学考核标准
建立和健全思想政治课教学的评估制度是提高思想政治课教学质量的重要措施，通过对教师教学质量的评估，“检查教师的教学目标是否达到、教学方法是否有效地运用、选择的教学资料是否合宜等，促进思想政治课教师业务水平的提高”，“教师通过对学生的考核检查自己的教学效果、衡量学生对所学知识的理解程度和运用能力。”（见国家教委1995年12月20日《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》）由于现行教学大纲没有对教学内容要求的范围提供具体标准说明，因此不能对教师的教学和学生的学习情况提供可检测的考核标准。基于此种原因，我们在组织制订《课程标准》时，国家教委考试管理中心命题处欣然派人参加了该项工作，共同参与研究对思想政治课教学的评估考核问题。《课程标准》依据《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》和《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》精神，确定了以评价教师教学效果为中心内容的评估项目和结合对学生学习情况的考核评估教师教学的标准；确定了对学生思想政治课学习考试的主要目的是检查学生对所学内容的理解程度、接受程度和运用能力。《课程标准》根据十年来高校招生政治学科的考试经验和近年来各省高中会考的经验，以及一些优秀教师检测学生学习情况的经验，确定了对高中思想政治课学习评价的目的、原则、途径和标准，既对教学内容要求达到的范围、程度提供了具体的说明，又对学生能力方面应达到的水平提出了切实的要求。
4.规范了教材的编写、审查、选用制度
国家教委为促进教材建设的发展，在教材的编写制度上贯彻了“一纲多本”的方针。目前已形成了国家组织编写的示范性教材与地方组织编写的特色教材并举的局面，涌现出了一些为教师、学生和社会所喜欢的优秀教材。十年来，由于这一方针的贯彻施行使我国思想政治课教材的水平得到显著提高。为进一步推动教材建设工作，并能避免多种教材都是在同一水平、同一风格、同一编写模式上踏步行进、重复建设的弊病，急需在指导思想政治课教学的法规性文件中增加对教材编写的规范功能及评价教材的客观标准。为此，《课程标准》对如何取得到教材编写资格、如何显示特色教材风格、如何送审以及什么教材为合格教材作了明确的规定。同时由于课程标准与教学大纲对教学内容规范的方式不同，也为教材的多样风格开了绿灯。
二、《课程标准》在教学内容的规定上对原教学大纲做了必要的调整，进一步完善了高中思想政治课的教学内容
1.为适应我国基础教育三阶段划分方式，改变了原来将初高中思想政治课教学划为一个教学阶段，小学思想品德课教学划为一个阶段的方式，将九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课作为一个教学阶段，高中思想政治课另作一个教学阶段的方式统筹安排教学内容。
2.邓小平建设有中国特色社会主义理论作为全党工作的指导思想和确立在我国建立社会主义市场经济体制，是我国社会主义革命和现代化建设进入新时期的标志。这次修订现行教学大纲、确定《课程标准》的教学内容要点的突出标志是以建设有中国特色社会主义理论为中心内容构建教学体系，以讲“中国”的经济、政治制度及政治经济建设和发展规律为主，对学生进行基本的马克思主义理论常识教育。
从多次对现行教学教学大纲使用情况的调查结果看，教师、教研员和学生对现行大纲所确定的基本教学内容要点已取得共识。因此在修订工作中对原教学内容仅做进一步完善的工作。为保证工作的延续性和继承性，参加这次《课程标准》制订工作的同志基本为原教学大纲的编订人员。新晨
3.为使今后教材的编写能充分贯彻思想政治课的“两个需求”（即体现党和政府对青少年教育的要求及体现青少年学生思想政治上的需求）原则，《课程标准》精心设计了各章节的内容和要求。
三、课程标准的实施与培训
在高中思想政治教学中面临着许多新的挑战，那就是教师怎样通过教学方式的创新来提高课堂教学效率。新形势下传统的教学模式已经不能适应新的教学环境的需要，新的课程标准已经为教师与学生的角色做了新的定位，教学中要激发学生的兴趣，以学生为主体开展教学。教师是新课改理念中的课堂参与者、促进者，如何构建理想的思想政治课堂呢？
一、在导入中激趣，搭建学习的平台
一个好的课堂导入可以迅速引起学生的注意力，把学生的思维带入课堂学习中。在教学新课内容前，教师往往会复习一下前面学习内容作为新课的铺垫，如果这个环节做得好，就可以为这节课的教学搭建一个平台，为新旧内容架起一座过渡的桥梁，从而营造一个良好的学习氛围。新课导入的方法有很多，我们在教学过程中可按照教学内容的不同灵活选择导入方法。例如：在教学《依法保护消费者的合法权益》一课时，不妨先给学生播放一首大家耳熟能详的《祝你平安》这首歌曲，在优美的音乐旋律中把学生带到具体的学习情境中；在教学《运动是物质固有属性》时，不妨与学生一起观看寓言故事《刻舟求剑》的动画片，这样的导入就为学生学习“分析运动和静止的关系”做了一个铺垫；在教学《实践是认识的基础》一课时，就用多媒体给学生播放一幅漫画，漫画中农夫与秀才对话：“不会耕田，怎让下田。”“不让下田，怎会耕田。”通过他们之间的对话引导学生思考：实践比认识更加重要，要学会耕田，必须真正下田，由此导入新课“实践是认识的基础”。
二、把握提问时机，提出针对性问题
课堂中提问需要教师认真选择，过早提问会让学生对问题的认识缺乏准备，启而不发，推迟了，则问题已经得到解决。因此，课堂提问必须把握好时机，以激发学生的兴趣，启发学生的思维。在新课导入时，就提出关键性问题，这既可以让学生巩固已学过的知识，还可以让学生带着新的问题认真研读课文，学习目标和任务明确，有利于学生对新知识的掌握。例如：在教学《民主监督》一课时，就以课本中的卖瓜农为例，设计这样的问题：针对此种情况，该瓜农应行使什么权利？他可以通过哪些途径去行使呢？在学习过程中，学生有疑惑的时候，也可以设计问题，帮助学生解决实际困难。如学习《中国共产党执政》中的依法执政时，有“党的主张是否等同于国家意志？”这样一个问题。要解开这个疑惑，首先要解决的是“国家意志或国家政策是哪个机关作出决策的？”这是学生以前学过的内容。这很明确地说明党的主张不能等于国家意志。“那么，党的主张能否上升为国家意志呢？”从而很容易得出这样的结论：把党的主张拿到全国人大进行审议表决，通过了就上升为国家意志。
三、以学生为主体，构建互动式课堂
新课改强调学生在教学中应当是教学的主体，而不能被动地成为旁观者。教师在教学活动中，要切实确立学生为主体的导向，在教学活动中对师生角色重新定位，不再采取教师讲学生听、教师问学生答这样的方式，而是要转变为教师听学生讲、教师回答学生提问这样的方式。在每一节课的教学中，教师可以针对政治教材内容、教学目标要求，设计出探究题，让学生分小组进行讨论，讨论之后让学生来回答，让学生讲教师听。在这样的模式中，学生的思维积极性和宽广度必将得到有效提高，每一个知识点的掌握都采取这样的方式，让学生进行独立思考、相互合作，在全班交流，学生的参与热情将会明显提高。同时，教师还要启发学生善于梳理、搜集、提出问题，对小组其他同学及教师提出质疑，帮助学生对所学知识点进行筛选整理，全面完成学习目标。实践证明，采取教师主导、学生主体的自主探究学习模式，不仅能够较好地完成知识性目标，在提高学生思维能力、合作意识方面作用还非常明显，有助于学生养成良好的习惯。
四、注入生活活水，滋润政治课堂
高中思想政治理论层面广、理论性强，内容比较抽象，所以我们要对学情进行认真的调研，并在教学中认真做好教学设计，确定采取何种方法和什么形式开展教学。新课改理念告诉我们，教学要结合学生的生活实际，结合学生的认知能力，培养学生观察生活、分析社会现象的能力。在高中思想政治课程不同的板块中，其中的经济学部分是学生学习的薄弱环节，有很多抽象、生涩的经济学概念，学生理解起来很困难，这与学生的生活阅历有着直接的关系。如价值规律、价值、价格等，这些词汇相近，内容却不同，又不容易区别开来。这些名词应用的频率比较高，学生对这些概念认识模糊。于是在教学这部分内容时，课前就调查学生的实际情况，了解学生的认知水平，根据学生的实际情况，布置实践调查方面的作业，要求学生到生活实际中学习这些问题。在超市购物过程中，理解了价格与价值方面的概念，然后把自己的经历在课堂上以小组合作的形式进行汇报总结。这样学生在交流讨论的基础上，认识水平提高了，这方面的知识掌握牢固了，同时表达能力、沟通能力也提高了，教学效果很明显。
总之，高中思想政治课课程改革是一项长期的工作，教师观念、角色、教学行为和评价行为的转变也是一个逐步深化的过程。随着新课改理念的深入推进，会有更多新问题、新感悟、新思考。只有以新课程理念为指导，不断地探索、创新和改革，才能在高中思想政治教学前进的道路上披荆斩棘，勇往直前。
参考文献：
教育部新颁发的《普通高中思想政治课程标准》反映了高中阶段教育的特点，要求教师在教学中要以学生的兴趣、能力和需要为出发点，结合学生的生活经验，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性；教师必须把握新课程标准、新教材的特点和要求，在教学中进行创造性的教学，充分发挥学生的潜能。本文拟谈谈新课程下的高中思想政治课教学应该注意的几个问题。
一、生活性特点突出
思想政治新课程以生活为基础，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。“思想政治”新课程突破了“思想政治课”的概念，它是以高中生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系高中生生活的主题活动为载体，以正确的价值观引导高中生在生活中发展，在发展中生活的综合实践活动。课前，学生自己去观察、记录，对于“思想政治课”上所要讨论的问题了然于胸；课上，学生讨论交流的是自己或他人亲身经历的事情、发自内心的真实感想；课后，学生在讲演、讨论、模仿等活动中深化了思想认识，有关道德信念通过生活深深地镌刻在心中。学生接受思想教育的地点冲出了小课堂，走向了大社会，时间也不再局限于45分钟，不论是课内还是课外，似乎在不经意之间，学生都能受到思想的熏陶和感染。
“思想政治”新课程的生活性鲜明地体现在新的必修课和选修课的内容设置上，特别是必修课强调的“经济与生活”、“政治与生活”、“文化与生活”、“哲学与生活”，这就要求我们的政治课的基本内容立足生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务。这一改过去强调理论知识的学习而和生活实际联系不密切的弊端。同时强调，在教育教学中要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。
二、实践性作为出发点和归宿点
“实践性”是在思想政治新课程标准指引下开展高中政治新课程的一个亮点。它“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。“一次体验胜过十次说教”，思想政治课程作为一门实践性很强的学科，应遵循高中生活规律，以高中生的现实生活为基础和源泉，为教师和学生提供了课前、课后、课内、课外大量的实践活动，注重学生的感性知识积累，让学生在实践的基础上自己感悟每一个生活体验。大量的实践活动使课堂充满活力，学生的参与性极高，他们无拘无束地谈认识、谈感想，知识的多维性和立体性得到充分的发挥。这样的教学，有利于学生知识的内化，有利于从行动到知识再由知识到行动的转化，更有利于发挥学生的主体性，调动学生的积极性，焕发课堂的生命活力。让学生在实践中发展，在发展中实践，不仅可以发展学生综合运用知识的能力，更能增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
三、开放性作为备课和教学的基本要求
思想政治新课程无论是教学内容还是教学形式、教学时间、教学地点、教学评价、教学资源等都是开放性的，旨在努力引导学生感受生活、亲自体验、主动探究，在学习活动中发展，在发展中学习。思想政治新课程的教科书不是供教师讲授的，它是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可利用的资源。教师应创造性地使用教材，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，可从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材；时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系。结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。因此，思想政治新课程的教学活动内容是开放的，向学生自身开放，向学生身边的大自然开放，向学生生活的社会开放。
