目前，我国大力推行高职教育的发展，这取决于市场对其高职人才的大量需求，也注定了高职教育在我国教育体系中的不可或缺。姓高名职是高等职业教育的本质内涵，高字决定了它与中职的不同，职字决定了它与普通高等教育的区别。从职业人的视觉来看，高等职业教育培养出的人才是具备可持续发展能力的高素质的技能型人才。从职业人的视觉我们很容易找准高职教育的人才培养目标。围绕这一目标，确定合理的人才培养方案，从而确定专业课程体系、专业师资队伍建设、专业实训条件建设方案等。在本文中，就试着从职业人的视觉下探讨人才培养方案中的会计专业课程体系建设问题。
一、职业人视角下的高职教育
高等职业教育要想使培养的对象能从学生顺利转换成为一位成功的职业人，就必须使其具备相应的职业能力。职业能力应包括综合素质即社会能力和专业能力。会计职业能力是一种综合能力，它既包括会计专业能力、还包括社会能力，是专业知识、能力与综合素质的融通组合。对应于不同的会计岗位而言虽然其专业能力有着不同的表现，但却有着相同的社会能力。总体可以将会计职业人所需的会计职业能力概括为：遵章守法的判断与执行能力、会计行为能力、团队合作能力、组织管理能力、自我学习与发展能力，以及良好的心理素质等。所以，高职院校培养出的人才应该是具有较高的综合素质的技术型应用人才。
二、职业人视角下的课程体系
课程体系在高职院校的专业建设中无疑占据了核心的地位，也是人才培养方案的重要组成部分。课程体系是一个专业所有课程的总合，但并非它们之间的简单相加，而是具备合理的结构与层次。基于职业人视觉，高职院校不应该传承普通本科院校的“学科体系+实验”的课程体系，而应该弱化学科体系，重点强化实践教学，在实践中训练学生的专业综合能力，以及未来作为职业人所必备的职业人综合素质。教学方法也改为“做中学，边做边学”，课程体系中的实践教学内容也逐渐形成自己的体系，训练学生的单项能力和专业综合能力。在相关实训项目的带动下，学生学会系统应用知识，学会做事，也学会做人。
三、高职院校中课程体系现状分析
目前，高职院校培养出来的专业人才总是与市场需求存在差距。根据2015年面向我校会计专业毕业生和顶岗实习生的实习单位所做调查结果来看，在受访的近百家中小企业中，89%的企业都愿意接受大专生，他们看重的是学生的实际能力，而不太在乎学生出自哪所高校。作为中小企业，他们表示部分岗位更愿意用专科生，因为专科毕业生的薪水要求相对较低，其次是用人单位更看重侧重实践的专科毕业生，同为专科毕业生则更愿意选择综合素质更高的学生。在用人的满意度调查结果显示，对所接纳的专科生中平均满意度仅为65%。其不满意具体表现在两个方面：其一是毕业生综合素质有待提高；其二是专业能力还有待进步。而两个问题中，用人企业更为看重学生的综合素质问题。因为综合素质的修练非一日之功，而专业能力则可以在短时间内有较大提高。造成较低满意度结果的原因是多方面的，课程体系的问题、教师的问题、教材的问题、教学方式的问题、学生的问题、教学条件问题等等。其中课程体系的问题在培养过程中尤其重要，它统领着本专业的所有教学内容、教学过程以及教学方法和手段。下面就以四川华新现代职业学院为例，谈谈会计专业课程体系方面存在的问题。1.传承本科院校的课程体系结构模式。我校会计专业自成立时开立，其课程体系最初是借鉴了本科院校以及其他专科院校的课程体系，仍然是以知识理论的逻辑为向导，面向理论体系和系统知识的传承，虽然在发展过程中有不断的完善，但都未做出实质性的修改。其课程体系不是完全基于职业活动导向、工作过程导向，不是面向职业能力的训练，不是面向技术应用领域，这种直接照搬传统本科教育层次的“学科体系+实验”这种研究型学科体系不符合职业教育的要求，达不到职业教育的人才培养目的。2.缺乏先进的观念指导。由于我国职业教育起步较晚，知识理论实践一体化、能力本位、学生主体、项目载体等都未能在专业课程体系中充分体现。基于管理层的认识，没有给学校提出建设方向，以及教改的具体要求，导致高职教育改革的停滞不前。3.受限于教材。高职的教材目前基本上都是在本科教材上进行一定程度的修改而成的，市面上能提供的此类教材也都是按传统的知识体系来进行编排，而教材是教师上课的依据，这不利于专科层次人才的培养。4.受限于师资力量。高职教师资源是相对有限的，为了方便教学、为了不给管理添麻烦，会因人设课，而忽略了课程体系的完备性与系统性。同时，大部分教师直接来自于高校，缺乏企业实践经验，在大量的实践课程指导方面显得尤为欠缺，导致实践课时少或得不到有效落实。5.受限于生源质量与规模。高职院校的生源与普通本科院校相比，高职生无论学习习惯还是生活习惯可能都较差。由于严重缺乏学习的主动性和积极性，从而导致在教学中会过滤掉偏难部分内容，使得课程体系的完整性会打折扣。同时，由于每年生源多少的不同，学校会因招生规模的大小来调整相应的课程，这样的课程体系显然缺乏科学性，缺乏对学生的责任感。6.学生实践学习开展不顺。学生实践包括校内实训与校外实习，在校内实训部分，实训时间分散于每周，手工与财务软件没有同步进行，学生没有课后的总结与反思，只知道按老师要求按部就班。校外实习部分有的学生在实习岗位上真实的实习和学习，但有部分同学则因各种原因未能在财务岗位上得到锻炼。7.综合素质课流于形式。社会或企业很看重的毕业生的综合素质在学校里被强化的专业课程所忽视，虽然开设有相关的综合素质课程，但往往流于形式，并未真正渗透于学生的真实学习和生活中。
四、职业人视角下的会计专业课程体系设计
高职院校整体改革势在必行，课程体系的改革乃是其重中之重，在建设时应以新的观念为指导，建设符合当代高职发展要求的全新的课程体系。1.课程体系的设计原则。1.1以人为本原则。专业课程体系是高校人才培养模式的集中体现，以人为本就是要兼顾个人成长的需求和社会对个人的需求。职业教育课程体系应以学生的素质养成、全面成长和整个职业生涯发展为目标，设置课程时要考虑企业文化和职业岗位的规范要求，注重职业道德和职业素质的养成，注意人格、性格和心理品质的培养，注意与人交流、与人协作等职业核心能力的培养。作为专业建设的主要依据，课程体系必须以人为本，面向行业、面向持续发展、面向全面发展。1.2开放性原则。职业教育课程体系建设的出发点和归宿不再是学科体系知识，而是行业、企业、市场和社会的需求。为此，学院必须打开大门，让教师和学生都走出学校，请企业或行业的专家走进学校，并在校企间建立良好而持久的合作机制。学校应根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，改革教学方法与手段，将校内课堂延伸到实训室、延伸到校外企业，融“教、学、做”为一体，从而较好的实现人才培养目标。1.3基于工作过程原则。课程体系应该以典型工作过程为主要教学线索，以职业岗位的工作过程为依据，以对职业岗位工作结构、工作过程的认知和工作能力的训练作为整个课程体系的框架，以企业对毕业生的要求为目标来建设专业课程体系。2.课程体系的设计。在构建新的课程体系时，基于职业人视觉，注重把握好两点，其一是着力培养学生全面的综合素质，因为这是毕业生跨入社会后作为社会人所必须的社会能力；其二是重点培养学生的专业实践能力，这是职业院校的产品特色之处，必须充分突出优势，才能在竞争中立于不败。基于此，我们的培养目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质高技能型应用人才。在进行课程体系构建时，要牢牢把握住其中的高素质和高技能，而不是只重高技能，忽略高素质，抑或只具备高素质而未掌握专业技能，所以应该两手并抓。鉴于此，构建了基于职业人视角的专业课程体系，见表1。对于会计专业而言，学生毕业进入社会后对应的职业角色为会计，将会计职业再进行具体细分，又分为出纳、会计员或总账会计、成本会计、税务会计、审计、财务经理等，对应于不同的职业细分，专业能力方面有着不同的具体要求，比如出纳，这个职位要求必须掌握票据的开具，会办理现金与银行的结算，会登现金与银行存款的日记账。总账会计则要求掌握对各种经济业务进行相应的账务处理，会编凭证、登账簿、编报表等。作为成本会计这一职位则要求必须掌握会归依和分配各项成本费用，正确计算出产品成本。税务会计职位要求会计算各项税款，会办理纳税申报并缴纳各项税款等。审计这一职位要求知道相关审计流程，会编制审计计划，收集审计资料，协助项目经理完成审计。作为财务主管或财务经理，是作为会计职业未来的一个发展职位，它则有着更高的要求，需要一定的经验积累和职场的磨练，制定企业的财务战略，制定相关财务制度，确定筹资规模与渠道等等。但是，无论什么职位，都要求职业人具有良好的职业道德、具有较强的适应性，具备灵活运用、灵活应变能力，能与他人进行良好的沟通与交流，具有持续的学习能力，能吃苦耐劳、认真做事，具有责任感等。在新构建的学科体系中，在各大模块中均设置有相关的综合素质课程，但除了在素质课程中进行相关培养外，我认为仅仅在素质课上谈培养，那是远远不够的，还必须在我们的专业课程中时刻渗透进综合素质的训练和培养。在专业理论课、实训课、专业实践周、顶岗实习整个培养过程中都要贯彻培养学生的社会能力这一职能，方式方法不限，目标一致，让我们培养出来的学生进入社会后能成为一位合格甚至是优秀的职业人。基于职业人视角，要求高职教师应该因材施教，制定符合高职学生特色的高职教育课程体系。而基于职业人视觉的课程体系则要求我们在整个人才的培养过程中，务必时刻注意这样的三点，其一，注重社会能力的提高；其二，注重实践操作等各项专业技能的培养；其三，相关职业证书的获取。这样既能抓住重点，又能彰显特点，同时鼓励学生在校期间争取获得各种证书，突出优点。从职业人的角度来设计课程体系就是紧紧抓住高职教育的人才培养目标，以此为中心来设置相关课程，围绕此中心开展课程的教学，让学校培养的高职学生在毕业后顺利成为一名合格乃至优秀的职业人。
参考文献：
【关键词】
高职教育;会计专业;就业问题
一、研究背景
高职院校人才培养目标在于为区域发展培养应用型人才。随着北京发展战略的调整，以信息咨询为主的现代服务业成为了北京未来发展的重点。面对巨大的人才需求，有效帮助高职院校会计专业学生做好就业准备成为了重要课题。本文对北京高职院校专业学生就业意向进行了深入调查，从而摸清高职学生就业的基本意向，为北京高职院校会计专业学生就业提供指导性意见，同时，可以为优化高职专业人才培养方案提供可借鉴的建议。
二、北京高职会计专业学生就业问题的研究设计
为充分了解高职会计专业学生就业意向和准备，本文对高职会计专业学生进行了有针对性的问卷调查。
(一)调查对象及时间。根据课题需要，并结合现有情况，本文随机选取北京经济管理职业学院会计学院学生为主要调查对象，共计110名学生。本次问卷于2016年6月发放，7月完成数据收集和整理工作。
(二)调查内容与方法。本次调查问卷主要集中在就业意向和就业准备两个方面，分别向110名高职院校会计相关专业学生发放问卷，并于后续全部收回问卷。首先，本文就会计专业大学生毕业后就业意向和准备进行了深入调查，然后，将不同就业意向进行分类和进一步分析。最后，通过调查和分析，为大学生做好就业准备提出合理化建议，帮助大学生确立大学期间的学习方向和研究重点。
(三)北京高职会计专业学生就业问题调查。
1．对学生未来毕业去向的宏观调查。本次调查首先着眼于高职会计专业学生毕业后的计划。问卷调查结果显示其步入社会寻找工作的占比最高，为52．73%，其次选择继续深造学习的占比为39．09%，选择自主创业和当兵入伍的占比较少，分别为4．55%及3．64%。可见，选择步入社会就业的学生比重非常高，毕业后直接择业仍是大部分高职学生的重要选择。
2．对学生就业压力的调查。随着科技发展和人们生活节奏的加快，人们对于就业问题也越来越重视，所以，充分了解学生对就业的焦虑和疑问显得十分重要。问卷调查结果显示:有86%的学生认为就业压力大，其余学生认为就业压力不大。可见，绝大多数学生对于未来就业感到压力。
3．对就业基本准备的调查。当前就业形势严峻，那么，学生们在校期间是否着手完成了一些就业基本准备工作呢?问卷调查结果显示:了解会计及相关行业最近政策的学生最多，占比为59%;有48%的学生进行了自我职业生涯规划;有47%的学生了解过求职礼仪及面试细节和职场经验;未做任何准备的学生仅占12%。可见，大部分学生已经有就业意识，开始着手进行部分就业准备工作。
4．对专业证书资格取得情况的调查。为各行业培养专业技术人才是高职院校的办学宗旨，而专业技术人员必须具备一定的职业技术资格。成为一名会计从业人员，必须具有一定的准入资格，才能从事相关的工作。取得相关的资格证书应该说也是就业前所需要提前做好的“功课”。调查结果显示:毕业前计划要取得会计从业资格证书，占比为91．38%;有74．14%的学生计划获得计算机一级证书;有63．79%为初级会计职称证书。可见，大部分高职会计专业学生已认识到了资格证书的重要性，并对于会计从业资格证书的重视程度非常高。
三、对北京高职会计专业学生就业的相关建议
通过本次问卷调查，初步摸清了高职会计专业学生的就业意向和准备的相关情况。根据前述分析，对北京高职会计专业学生就业的具体建议如下。
(一)对高职会计专业学生的相关建议。
1．明确未来职业发展方向，确定自己的奋斗目标。凡事预则立，不预则废。只有明确了自己未来职业发展方向，才能提前为自身发展做好最为充分的准备。本次调查发现，绝大部分学生对未来发展方向都有一定的规划。很多学生明确选择毕业后就走上工作岗位。这些学生在学校期间应以实务类课程学习为主，同时，积极参与校内外的社会实践，积累社会经验，尽早做好认识社会和融入社会的准备。希望进一步深造的学生，应以英语等基础学科的学习为重点，为以后的“专升本”等考试做好准备。所以，选择方向的不同，决定了学生们学习重点不同。只有尽早明确未来发展方向，确定奋斗目标，才能找到努力的重点，做到有的放矢。
2．夯实专业基础，提高自身的“软实力”。会计是一项专业性极强的工作，未来要成为一名合格的会计从业人员，必须具备足够的专业知识。因此，夯实自身专业基础对于未来就业十分重要。目前，从事会计工作均需要考取会计从业资格证。几乎所有单位的会计招聘中，都需要具有会计从业资格证书。所以，夯实专业基础，取得会计从业资格证对未来就业帮助极大。同时，当今社会对人才的要求也越来越高，所有人都是“社会化大生产”下的一个环节，仅有自己的专业知识已经远远不能满足社会需要。如何在激烈的竞争中脱颖而出，专业素养是根本，提高自身“软实力”是关键。这里所说的“软实力”即是指一种自身整体素质和综合能力。“软实力”包含了个人沟通能力，信息处理能力，逻辑思维能力，个人修养和气质等因素。
3．积极参加社会实践，积累相关工作经验。会计是一项需要长期经验积累、实务性强的工作。事实上，很多单位对于会计相关岗位的招聘，都要求有相关的工作经验。所以，学生们能够提前走向社会，尽可能积累实践相关的经验，一方面能够进一步充分了解企业会计实践活动，真正认识会计工作环境，另一方面，积累的相关工作经验将为以后求职增加自身的“砝码”。
(二)对高职学校的相关建议。
1．开设就业辅导课程，减轻学生就业压力。本次调研发现，学生普遍存在较强的就业压力。学校应该开设就业相关辅导课程，帮助学生做好就业准备。比如通过设计简历、礼仪课程、模拟面试等方式帮助学生全方位、多角度地了解有关就业相关的信息，并进行充分的准备。学生们对于就业信息有了更充分的了解和准备之后，心理压力也会逐渐减缓和释放。
2．加强校企合作，为学生创造更多的社会实践机会。前已述及，会计是一项实践性强的工作。很多单位的会计岗位招聘均要求有工作经验。如果学校能够加强校企合作，创造尽可能多的实习机会，让学生进行更多的工作实践，能够帮助学生更好地理解会计相关理论，了解业务实际，也可以直接帮助学生积累相关工作经验。部分优秀学生可能通过实习工作直接就业，另一部分学生则会为自身的履历表“加分”。
作者：贾心淼 王宏骁 连禹 单位：北京经济管理职业学院
1.当前高职会计专业课程体系设置存在的问题
1.1会计专业课程设置与社会需求对接不紧密
通过近几年会计专业毕业生就业情况的调查，我们发现会计专业学生在企业实习周期长，单独胜任会计相关岗位难度大。原因就是高职会计教育起步较晚，课程设置借鉴本科院校经验，没有充分体现高职院校的特点，未重视职业能力的培养，没有与社会对会计人才需求的变化相适应，导致学生不能零距离就业。
1.2会计专业课程设置与职业素养培养不被重视
当前会计专业课程设置以基础会计、财务会计、成本会计、税法、审计等专业课为主干课，重视专业技能和职业技能培养，轻视职业素养培养，而企业对会计专业人才职业素养要求又非常高，因此高职会计毕业生刚进入企业时缺乏职业道德意识、职业风险意识、职业责任意识等。
1.3会计专业课程设置对实践操作训练重视不够
目前，高职会计专业课程设置受传统教育模式和应试教育影响，重视专业理论教育，没有凸显高职院校特色，对会计实践操作设置课时不足、内容不实、教材不成熟、考核方式落后，因此难以满足社会对应用型会计人才的需求。
1.4会计专业课程设置内容缺乏创新
会计专业课程设置重视财务会计、轻视管理会计，重视会计核算功能、轻视会计监督功能，有些课程部分内容重复，有些课程内容较为滞后，滞后于社会实践发展和会计准则的实施，因此难以满足技能型人才培养要求。
2.高职会计专业课程体系设置原则
高职会计专业课程体系设置首先应明确高职会计教育的人才培养目标，培养目标是：培养生产、管理、服务、经营社会第一线需要的，高素质高技能的会计应用型人才。人才培养目标为课程体系建设提供了依据，课程体系建设为人才培养目标服务。根据会计专业人才培养目标，课程体系设置原则应以培养高素质高技能的应用型人才为出发点和落脚点，根据现阶段会计职业岗位的实际需要，以职业能力为基础，职业理论、职业技能和职业素养紧密结合，适应社会发展需求，满足社会对应用型会计人才的需求，提升人才培养质量。
2.1与岗位需求紧密结合
对人才的需求标准是课程开发的前提和首要原则，高职会计教育是以就业为导向的教育，社会需求是影响课程体系设计的第一要务，高职会计教育课程体系应满足社会需求、市场需求，根据高职会计的社会目标制定课程方案和课程标准。
2.2以人为本培养职业素养原则
职业教育培养社会技能型人才，在职业教育过程中培养的对象是学生。作为一种教育，职业教育培养过程中要发挥学生主动性、能动性，培养其有能力有素质将来成为国家有用人才、有责任感的社会人，在课程体系设计中注重学生职业道德意识、职业风险意识、职业责任意识等的培养。
2.3重视专业技能培养原则
高职会计教育应体现高职特色，培养应用型人才。高职会计教育的课程设计要遵循专业理论知识够用，专业实践技能实用、活用的原则。在对会计专业技能、实践操作设计时应把握课时充裕、内容扎实、教材具有针对性、考核方式全面等要求，满足社会对应用型会计人才需求。
2.4前瞻性、动态性原则
高职会计课程体系设计要与会计理论发展和社会实践发展相适应，要求高职会计教育积极适应会计行业发展步伐，适应会计、审计准则的推广实施，站在该学科发展的最前沿设计课程体系，课程内容要新，知识要点要准。同时要注重个人发展和学科发展动态性，现在学生就业工作不是终身一个岗位，而是不断换岗，学生应具备跨岗位和跨职业的关键能力，不仅学专业知识，还要学会学习，在课程体系设计中程中要注重增加信息量、增加能力训练案例、拓宽能力训练范围、拓深能力训练程度，培养学生专业关键能力，提升学生就业力、创业能力、创新能力。
3.高职会计专业课程体系设计研究与创新
3.1以就业为导向作为高职会计课程体系设计指导思想
高职会计教育是以就业为导向的高等教育。会计专业课程体系设计应围绕人才培养目标展开，紧密对接市场，不断探索、大胆创新、适应社会发展对会计人才的需求，突显高职会计特色。
构建高职会计专业课程体系的指导思想是：专业对接产业、紧密对接市场、以市场需求为导向，以就业为导向，明确会计职业能力，树立“能力本位”理念，打破“学科本位”课程模式，重构会计专业知识，将知识、能力、素质有机结合，确定会计专业初次岗位需求与发展岗位需求能力结构，并以能力结构为核心，构建会计专业课程体系。
3.2课程体系设计以职业分析为基础
以会计职业能力培养为本位开发课程，必须深入生产、管理、服务、经营第一线对会计职业进行全面实地调研。全面了解社会对会计专业学生的要求，包括对高职学生的职业素质要求、专业知识要求、职业能力要求、职业证书要求等方面，进一步分析会计从事人员具备的素质、知识、能力，确定会计职业能力标准（包括理论知识、实践技能、职业素养）。并依据职业能力标准，将相关会计理论知识、技能、素养有机融合、有效结合，为课程体系设计打下基础。
3.3构建模块式的课程结构
传统会计教学模式是按基础课、专业基础课、专业课、专业拓展课设计的，每一门课程都是完整体系，自成体系，各课程之间缺乏沟通、联系，很难形成合力，培养会计职业能力效果不明显。高职会计课程体系强调“能力本位”，就是要打破传统教学模式，根据现阶段高职教育特点，依据会计职业能力标准，以会计岗位能力培养为核心，确定会计每一岗位所需的知识、素质、技能，把对应教学内容从传统教学各门课程中列出，按照技能的特点形成教学模块，每一模块设计教学目标、内容、考核方法，将该模块所需的理论知识教学和实践技能训练有机地结合在一起，形成技能特点模块化课程体系。模块式的课程结构，按照理论知识够用、专业技能实用设计，强化对会计职业能力的训练。
3.4开发“教、学、做”理实一体化的课程内容
传统教学模式在课程设计上有理论课、实训课之分，由于受教材束缚，理论课与实训课出现严重脱节现象，一般先理论教学再实践教学，人为地将理论课和实训课分割，没有形成理论课与实训课有机统一，相互没有融合、相互没有促进弱化了理论对实践的指导作用。“教、学、做”理实一体化是将岗位能力培养进一步突出的重要手段。将理论教学与实践操作有机结合，以会计岗位能力培养为主线，开发出“教、学、做”理实一体化的课程内容，是高职会计体系设计的关键。每一个教学模块，深度整合岗位核心知识点和岗位关键技能点、基本职业素养，理论紧密联系实际，理论指导实践，着力培养学生专业技能、业务素质，充分体现了教学过程中理?与实践一体化的教学目标。
3.5课程体系设计内容中嵌入职业资格考试课程
按照学历证书与职业资格对接原则，将《初、中级会计专业技术资格考试大纲》《会计从业资格考试大纲》融入课程教学体系内容中，将学习内容与考证内容相融合，学生既能获得学历证也能获得职业资格证，为学生取得“双证书”提供可靠的保障，增强了学习专业积极性和专业兴趣，同时也提升学生就业竞争力。具体嵌入科目为：在会计从业资格证考试科目有《财经法规与会计职业道德》《会计基础》《会计电算化》，在课程体系设计中就可嵌入《财经法规与会计职业道德》《基础会计》《会计电算化》；在初级会计专业技术资格考试科目有《初级会计实务》《经济法基础》在课程体系设计中就可嵌入《会计实务I》《经济法》，中级会计专业技术资格考试科目有《中级会计实务》《经济法》《财务管理》，在课程体系设计中就可嵌入《会计实务II》《经济法》《财务管理实务》等。
3.6实践教学嵌入真实会计职场环境
培养职业能力为主线是课程体系设计的出发点，提升学生职业技能是课程体系设计的目标，在课程体系中突出实践性教学，实践教学嵌入真实会计职场环境，实现“三个融合”：模拟实习与真岗实习融合、单项技能操作与岗位综合技能操作融合、校内实训与校外顶岗实习融合。通过“三个融合”突出高职特色，强化实践教学，建立相对独立的实践教学体系。
3.7人才培养全过程嵌入职业素养养成教育
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.06.161
高职院校在进行会计专业教育过程中，需要结合会计工作的特点，在明确会计职业技能和职业道德对会计工作展开作用的基础上，利用职业技能的培养提高学生的职业工作能力，并通过职业道德的培养提升学生的道德素质，保证其在长期职业发展中综合素质的有效提高。
1 会计职业技能和会计职业道德的关系
会计专业中职业技能和职业道德属于职业要求的两方面，两者通过相互影响，促进个人在技术能力和道德水平方面的综合提高，属于促进个人发展中不可分割的两部分。
一般来说会计的职业技能包含其操作技能和职业道德两方面，操作技能主要表现为个人的珠算技能、点钞机能、假钞识别技能等；会计职业道德则包括个人工作作风、面对道德冲突时的个人选择、面对会计工作时的态度等。技能是会计工作的核心，职业道德则是会计技能提升的有效保证，两者相辅相成，共同构成会计成长的条件。
2 我国会计专业教育现状
2.1 教师注重会计技能培训，忽略职业道德渗透
在当前高职院校会计专业教学中，部分教师本身兼职其他单位的会计工作，这为其教学展开提供更多实践案例，尤其在会计职业技能方面，能够为学生提供更加专业的指导。但是在会计职业道德教育方面，很多教师并未进行过系统的道德知识讲授，涉及专业性的职业道德规范，也只是针对基本规范要求进行解读。至于此类规范的产生原因，不遵守规范可能产生的职业发展后果等，并未有全面阐述，尤其无法将会计专业的职业规范与会计职业道德要求相结合，总体职业道德渗透意识不强。
2.2 受教者重视职业资格证的获取，忽视职业道德
会计专业的学生一般在一学期的基础学习完成之后，即开始进入专业课程学习，重点加强专业技能的培养。全部学业完成之后，学生即可参加职业证书考试，为其从业发展做好准备。在该学习目的的指引下，大多数高职院校会计专业的受教育者将学习重点放在职业资格证书的获取上，而针对职业资格考试中所考察的会计职业道德内容，只是片面了解。
社会调查显示，高职院校中认为“职业道德”对会计专业发展较为重要的学生占比仅为13%。意即很多学生在进行专业技能学习时，由于未受到较为系统的职业道德引导，导致其对职业道德认识不足，很有可能造成其在社会实践过程中因无法抵挡现实诱惑做出违背道德要求的行为，甚至影响其长期的职业发展。
3 会计职业技能和职业道德的融合研究
3.1 找准职业技能和职业道德的结合点
在基础教学过程中，从绪论部分开始，即开始突出职业道德的作用，向学生阐释会计专业对于经济发展的重要性，增强他们对于自身将要从事工作的责任意识，同时也提高他们对于职业道德的重视；在会计核算教学过程中，会计制度、会计法等的讲解需要融合在技能培养过程中，向学生们强调依照会计法规范自身职业行为对于其职业发展的作用；在会计循环教学中，向学生传授~目核算技能的同时，还需要培养学生严肃、严谨的工作作风和客观的工作态度，加强学生责任感的培养，进而提升其所核算账目的准确性和真实性；在财产清查教学中，则可以从国家财产安全对于国家经济稳定和市场平衡的重要性出发，结合当前市场发展现实，提高学生对于财经纪律的认识；成本核算方法的讲授则可以结合节约意识进行讲解，即向学生传授用财之道，增强其严守开支标准、把控开支范围的能力；经济发展的教学则可以结合学生的法律责任意识强化展开，即要求学生在工作过程中发挥职业责任感，履行会计的监督义务，保证经手业务的合法性和真实性。
3.2 重视施教主体的意识渗透
施教主体即教师，作为教学的引导者，教师不仅需要重视对于学生的技能传授，还需要加强学生的思想启发，实现人才能力的有效转化和素质的综合提高。
一般来说，会计专业的教师需要兼顾三重身份，即会计专业知识的传授者、职业技能的培养者、职业道德的启蒙者，以专业知识为基础，对职业技能进行培养，能够帮助学生更快了解会计专业的社会发展情况；而在技能培养的同时，重视职业道德的启蒙，则能够促进学生的道德建设，帮助其更加全面地认识自身所承担工作的社会意义，进而促进其正确价值观的有效形成，引导学生技能和道德水平的综合提高。
3.3 加强专业知识与职业道德的融合
法律法规教育作为高职院校教育的重要组成部分，与高职院校偏向应用型人才培养的现实不无关系。职业道德和法律知识作为高职院校各专业的必修课，需要职业教育教师在深入挖掘高职院校会计专业中学生道德要求和职业发展要求的基础上，明确会计专业知识与学生职业道德之间的联系，并展开针对性教育。比如在会计法教育中，针对会计人员伪造账目的规定，教师可以结合伪造账目、提供虚假报告对学生职业发展和国家财产安全产生的影响，并对学生进行实事求是、客观公正的职业态度的培养，保证学生在各项利益诱惑面前能够严守自身的职业道德；在经济法教学中，针对不同的经济法规进行讲解，帮助学生明确经济法规对于各项业务处理的要求，同时重点加强违反法规可能产生后果的介绍，向学生强调“依法办事”的重要性，帮助学生强化法律意识的同时，也提高其对于职业道德的认识，明确职业道德和法律法规之间的关系。
4 结 论
在当前高职院校的职业技能和职业道德教育中，两者各自分开的教育模式一定程度上弱化了教育工作者对于职业道德的重视，进而使得学生自身对该项内容认识不足，在真正的社会实践中，很有可能因各种诱惑而违反自身的职业道德。因此在实际教育工作中，需要找准职业道德和职业技能教育的结合点，从基础教学、会计核算、会计清查等不同角度渗透职业道德相关内容；提升施教者对于职业道德的重视，保证其有效发挥自身在职业道德培养方面的作用；专业知识教育中，尤其是针对会计法、经济发展的教育中，渗透职业道德教育，能够促进道德和法律之间的有效融合，当然更有助于提升学生的专业认识，促进其职业技能和职业道德水平的综合提高。
参考文献：
2000年以来，我国大力发展职业教育，经过十多年的努力，现已建立全世界最具规模的职业教育体系，为各行各业输送了大量的职业人才，为推进经济发展、社会进步，实现社会公平，传承民族文化等方面做出了巨大贡献。我国计划到2020年，逐步形成适应经济社会发展需求、校企紧密合作、产教深度融合、中高职衔接、普职渗透、体现终身教育理念、中国特色、世界水平的现代职业教育体系。将培养数以亿计的工程师、高级技工与高素质劳动者，以满足人民群众接受职业教育的需求以及经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。这就为高职艺术设计教育提供了无线广阔的发展空间。
一、高职教育及现状分析
职业教育十年，我国取得了较为卓著的成果。但在发展壮大的过程中也逐渐显现出目前职业教育的某些不足，其中较为突出的问题就是目前职业教育体系中，高等职业教育未能体现其理论知识和专业技术与中职教育区别的领先性和高等性，在专业人才培养标准和职业就业上，也未能体现出明显的层次差别化需求。这该如何解决？高职教育该培养什么样的专业人才？依据后示范期我国高职专业建设的主要课题，高职教育应培养具有较高的专业理论知识和较强的专业技术水平的高素质技术技能型专门人才；培养有知识、懂技术、能操作、会管理、服务一线的复合型的技术应用型人才。这就为高职理念下的专业建设设置和专业课程教学提供了新的思辨空间。
艺术设计教育具有较强的专业特色，是实践性、前沿性和综合性都较强的学科。而高职背景下的艺术设计教育，既要保留艺术设计教育的专业特性，同时又要具有高职教育的要求和个性。这就要求我们思考需要进行什么样的专业建设，进行什么样的专业课程教学，才能培养出符合艺术设计创意产业所需的高质量、高效能、独具创新意识的艺术设计专门人才。
二、高职艺术设计专业人才的职业特性分析
高职艺术设计专业的学生进校时文化课分数普遍较低，内涵修养、文化素质和综合能力等方面偏低。这就要求他们在有限的在校期间更加努力学习，汲取各方面的知识、技术技能和经验，才能成功走上将来的工作岗位和在未来的职场中获得较好的提升。
高职艺术设计专业人才的工作岗位，主要是各地规模小但个性鲜明的设计公司或工作室等，均属创意型产业。创意设计产业的核心竞争力在于创意型人才，培养和培训大批优秀设计人才能推动创意设计产业快速发展、促进地区经济繁荣。
基于这样的实际情况，对高职下的艺术设计专业课程教学有了更高、更精、更具匠心的要求。教师应依据社会需求为导向、专业定位为关键，进行专业课程教学设计。通过教师的言传身教，使学生尽快明确学习目标和方向，在有限的在校期内补齐自身不足，提升自身职业学养，掌握必备的职业知识技术和技能，并能在学习工作中获得愉快的体验。
三、高职艺术设计课程教学设置
（一）课程教学中结合授课环节巧妙编排穿插专业理论知识
高职艺术设计专业的学生由于文化基础薄、专业理论知识学习能力弱，往往还认为理论知识抽象、枯燥，不感兴趣。如何才能在实际教学中解决这个矛盾？教师可以精心创设教学情境，结合具体的设计项目和任务穿插相关的专业理论知识，通过巧妙安排，可以将高职能力水平下所需要掌握的专业理论知识穿插于具体的设计项目中。由教师先动员启发学生，引领具体的学习方向，开列具体参考条目，鼓励学生利用网络、图书、参观访问等形式收集资料，引导学生以完成设计任务为诱因进行自主学习。同时，进行集中展示和讨论，让学生在完成设计任务的同时，较好地学习、消化专业理论知识，提升自身素养，为将来的职业发展预留空间。这样的学习过程中，学生积极性普遍较高，会主动参与理解专业知识与完成教师的任务要求，充分享受学习和设计过程。当然过程中也要求教师不断更新知识，把握设计的时尚脉搏。以求对学生更好的引导，保障更好的课程效果。
（二）课程教学以项目导入为主体构筑教学思维
由于职业教育是要为社会培养高素质实用型技术人才，专业课程教学需以职业技术技能、职业素养的培养为核心，在传授课程专业理论知识和专业技术技能的基础上，应注重职业氛围的构造和职业意识的强化。目前，国内高职艺术设计专业大多建立起“工作室制”，这是集教学实践生产一体化的教学模式。在工作室制的教学平台下，课程教学以项目导入为主，可以由学校、院系、工作室和教师等多方面设计、承接、安排与课程相契合、与学生能力相符合的具体项目，制定相匹配的学习工作计划。组织、引导学生参与项目任务的创意设计和实践运作，激发学生的学习兴趣和创造潜能，在教学进程中直接锻炼学生的设计实战能力、社会职业能力，以达到课程教学的预期效果。
项目导入的课程教学设计，应注重实践环节的引领和训练。这可以依据课程特点和适应性设计模拟项目进行教学，承接相关的真实设计项目配合教学，也可导入相关的竞赛项目组织教学。形成“模拟项目、企业项目、竞赛项目”的立体训练体系，凭借以工作室载体，模拟专业岗位工作状态，驱动课程教学。教学中还需充分了解学生知识水平和专业能力技能等个体强弱、性格差异等特点，有序组织学生，划分设计小组，借鉴真实设计公司的运作流程和工作特点，鼓励学生科学分工、团队协作。在项目中提升学生的实战经验能力，追求严谨求实的工作态度，促进学生专业素质、学养的提高。
苏州工艺美术职业技术学院就是这样一所走在全国高等职业艺术设计教育前沿的学院。各系部、各专业较早构建了各类专业设计工作室，率先进行“工作室教学――真实项目实践――创意基地实习”的实践流程，采用“工作室”项目化的教学模式。该美院视觉传达系商业插画工作室正是采用这样的“工作室”项目化的教学模式，以项目导入构建课程教学。插画工作室负责人朱青在其插画设计的课程教学中，先后承接运作丰富的教学项目和真实的企业设计项目，获得丰富的教学成果和快乐的工作体验。在朱青和苏州太湖国家湿地公园的合作项目“绿野狂欢，七彩仙踪”稻草人艺术节稻草人设计与制作中，精心设计课程教学，突出对学生专业素养的引导，有计划、有目的激发学生的创作思维、欲望和激情；有效组建设计小组，围绕项目设计运作，注重学生设计创新能力和方案设计执行能力的锻炼，将课堂教学与项目设计紧密结合，体现了学生的专业素质与应用能力培养的模式创新。同时该项目最终通过验收，在社会上获得较好的影响。
凭借工作室平台，以项目导入进行课程教学不仅在教学中融“教、学、做”为一体，而且有目的、有计划地让学生逐步接受设计任务和项目（可由虚拟项目逐步过渡至真实项目），积极主动完成工作，接触相关实际企业，甚至直接参与完成企业、设计部门的具体项目。在直面市场的实战中提高了学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，有效缩短了学生由学习生活向职业生活的过渡，使之最终顺利地走向社会，得到自己心仪的工作岗位。
（三）课程教学中培养学生创意思维，提高学生专业素养
高职艺术设计专业的在校学生均要1至2年后才能踏上实习工作岗位，并需经过数年的锻炼打磨和自身不懈努力才能成为创意型产业中的重要设计力量。学生在学习中不仅要能良好适应目前的职业岗位需求，而且还要为其职业未来提供优良的发展和强劲的上升空间。由此，专业课程教学需在做到适应当下职业岗位规范需求的同时，具有一定的前瞻性。力争提炼新锐设计视角，打造学生独特设计视角，提高职业专业素养的教学思维，在教会学生专业设计、重视实践执行力的同时，注重学生创意思维能力和方式的培养，注重个人艺术审美素养的形成。
创意型产业和艺术设计的最大特点就是个人的独特创意。设计需要创新和独一无二，创意思维能力培养是高职艺术设计课程的重要内容，学生只有具备一定的创意思维能力，才能在生产过程中达到艺术设计的最终效果。创意思维的培养完全有规律可循，而非如某些人所言灵感顿现。只要方法巧妙得当，创意思维训练有法可依，有迹可循，进步效果就会显著。在课程教学中应关注到每一位学生，发现利用每位学生的专业优势和特长，启发学生的创造性思维和引导学生的学习。同时激发学生的学习兴趣，让学生创作出更多新奇特作品，体验创作的快乐与成就感。在课程教学中还可巧妙引入竞赛项目，把课程教学与参与创意大赛活动相结合以赛促学，充分锻炼和培养学生的创意思维能力，增强学生学习兴趣，培养职业道路可持续发展能力。因此，高职艺术设计课程教学需注重学生创意思维能力的锻炼和独特设计视角的培养，为其在走上工作岗位之后的自我发展、职业前景的优化提供持久动力。
（四）立足本土文化，提炼学生的设计深度和精度
高职艺术设计专业学生由于具备熟练的职业实战能力，基本能快速地寻找到对应工作。但实际上他们较多就近进入本地区域的中小型设计公司，根本原因在于虽然高职艺术设计专业学生拥有一定的职业专业经验，但艺术基础薄弱，艺术素养较低，设计审美和眼界不够开阔，导致其职业发展中后劲不足，上升空间有限。为解决这一问题，就要求在平时的课程教学中，以项目为导向，有意引导学生接触熟悉、了解乃至研究多样的文化形式，提升学生的设计审美趣味，提炼学生的设计深度和进度，为学生将来就业的有效空间发展注充能量与活力。例如，鼓励学生接触和研究我国传统文化和艺术形式，并将这取之不竭、用之不尽的民族文化精髓融入课程教学，精心设计课程，必能引导学生的学习兴趣和创作热情，极大提升设计品味，也会得到意想不到的教学效果。
以苏州工艺美术职业学院教师陈瑜的新民族图形设计案例教学为例，陈瑜依托苏州当地的民间艺术形式桃花坞木刻年画为主题，精心设计、传承创新，课程期间产生了大量的以传统艺术形式为素材，饱含传统韵味，但又充满了独特、创新、时尚并具实用性的设计方案，令人惊艳。通过这样的课程学习，开拓了学生的设计眼界，提升其设计与审美趣味，为其今后的职业晋升和发展提供了有力支撑。
结语
高职理念、指导思想模式下的艺术设计课程教学应了解自身的专业行业特色、能力和倾向，并应具有自身的鲜明特色和具体的内容设置及要求。这样课程教学才能既合乎高职理念和规范，同时又焕发专业独特的魅力。培养出能力卓著的专业职业人才，走出校门即能较好的胜任本职岗位工作，并能随着从业资历的深入，自我研究和提高，逐渐成为我国艺术设计行业中的中坚力量。
中图分类号:G642 文献标识码:B
1引言
高等职业教育在科技转化为现实生产力上,有着特殊的作用。经济的快速发展,更离不开高职教育的有力支撑。尤其是计算机专业人才培养,在现代经济社会建设中更是发挥着巨大的作用。教育部2009年工作要点也明确指出要以服务为宗旨,以就业为导向,全面提高职业教育学生实践能力。这要求高职教育在专业建设中要打破传统的模式,积极探索专业建设的改革之路。
2转变观念,确定人才培养目标
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确了职业教育改革发展的目标是“以服务社会主义现代化建设为宗旨,培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》进一步明确了高等职业教育要“服务区域经济和社会发展,以就业为导向,加快专业改革与建设”。本课题组的调查数据充分说明了高职高专计算机类专业在人才培养与促进社会信息化发展的进程中发挥着不可磨灭的作用,但发展到现阶段专业改革和进一步建设也势在必行。我国的高等教育已经实现了精英教育向大众教育的转型,计算机人才的培养思路也应顺应这一变化作出相应调整。高等职业院校在计算机类专业建设中,要进一步转变观念。为此,学校就要解决“为什么教,进而探索教什么,怎样教”的问题。在大众教育阶段,计算机已经成为各行各业的工具,计算机基础知识已经广为普及,作为高等教育阶段计算机人才培养的规格、层次、岗位定向应作相应调整,这直接决定着计算机类专业建设的思路和改革的方向。高等职业院校要把为企业培养实用性人才作为专业建设与改革的出发点,明确人才培养规格,确定人才培养目标和人才培养层次的定位,要主动服务区域、行业经济和社会发展的需要,根据本专业人才培养规模变化、就业状况和供求状况,适时调整专业设置方向,增强学生的就业能力。学生要转变观念,就是要解决“为什么学,学什么,怎样学”的问题。学生要明确学习目标,改变学习方法,转变就业观念。由单一的研究性学习向应用性学习转变。
3结合社会发展,调整专业设置
3.1计算机专业设置要切合社会及市场的需求
我国高校计算机专业的发展从1956年哈尔滨工业大学等院校开办计算装置与仪器专业开始,到今天的计算机和其他学科的交叉渗透,衍生出各类分支,逐步细化为各个小方向,并不断诞生新的方向,人们必须清楚地意识到,这是一个动态的演进过程。因此,专业的设置也应与此俱进,从早期的开设计算机应用、计算机网络两个主流专业,到前几年诞生的电子商务、游戏开发、嵌入式开发等专业,都无不体现着社会的实际需求的变更。
目前我国的高等教育已经由原来的精英教育转变为大众教育,对于精英教育,计算机在我国也处于发展的中初期,社会对计算机了解相对较少,所以需要学生掌握较深的理论知识,以进行更深入的研究。而在大众教育阶段,计算机已经变成各个行业的工具,计算机专业学生在进入高校学习之前可能对计算机已经有了一定的了解,所以专业和课程设置要以社会经济发展需要的新知识、新技术为主,突出实践。计算机主要是面向应用,因此传统的计算机应用专业的人才培养任务,可以通过在各学科专业开设有一定的专业倾向性的计算机应用课程来解决。通过开设与专业培养目标紧密结合的计算机应用课程即课程内容的专业差异性突出专业特色,满足市场对人才需求的针对性。
高职计算机类专业的设置方向应立足于高职教育的特点,结合计算机学科本身的研究领域和分支,同时兼顾计算机与传统学科融合产生的新的学科。课题组建议:(1)设置少数专门针对计算机行业岗位需求的专业,这个专业方向主要是为了满足计算机行业应用的需要设置,如计算机制作、设计、维修、装配、系统开发、计算机网络等专业方向。(2)针对计算机专业与其他行业相结合的复合型专业,应该具有计算机应用和行业业务应用技能,从计算机应用与行业业务操作相互结合的角度出发,在应用过程中强调计算机技能应用与拓展,如计算机数字媒体制作、计算机信息管理、计算机通信工程、计算机控制系统等。
3.2服务区域经济,灵活调整专业方向
任何院校开设的专业和专业方向都不可能是一成不变的,要想使自己开设的专业能够在众多高职院校中保持竞争力,使自己开设的计算机专业能够得到发展和长期生存,那么在专业建设时,应该做好以下几项工作:(1)必须要加强与市场的结合,在专业开设之前要认认真真地做好充分的专业市场调研工作。由于高职院校计算机专业是培养面向企业生产一线的高技能应用型人才的,因此高职计算机专业的培养方向一定要根据企业的实际生产管理工作的需要来开设。只有坚持与企业的结合,走工学结合,校企合作这条路,才能确保我们的人才培养能够适应市场的需要,而做好专业市场调研是高职院校确保专业建设适应市场需求的有力保障。(2)结合自己学校的特点和优势,办出自己的专业特色。由于高职计算机专业工作的特殊性(绝大多数企业的计算机工作岗位都是与其它技术行业的结合),高职院校计算机专业应该加强与相关行业的结合,如果能够与自己学校相关行业的特色专业相结合,开设计算机与行业结合的复合型专业,这就能够大大增加专业的市场竞争能力,保持专业的市场竞争实力。(3)能够根据市场需求及时调整专业,具有畅通的人才需求信息搜索渠道,能够及时获得市场对人才的需求信息。由于社会经济发展比较迅速,企业会不断调整自己的经营业务,对职业岗位的需求也会不断改变,因此,就需要我们能够及时获取到企业职业岗位变化的信息,为我们提供专业调整的第一手资料。(4)加强与企业的合作,采取多种办学模式,开设特色班级(专业):如订单教育,学生一入学就和企业签订就业合同,或入学后根据企业的要求适当调整后续课程,和企业签订用人合同。企业与学校共同参与制定专业培养方案、企业与学校共同担负教学实践任务、定向培养等。
专业方向已经确定,标志着人才培养目标、规格和毕业生职业定向的确定,下一步是围绕人才培养的目标,科学地规划人才培养方案。
在制订计算机相关专业人才培养方案过程中,以教育部《关于制订高职高专教学计划的原则意见》(教高函〔2000〕2号)为依据,以服务为宗旨,以社会需求为目标,以就业为导向,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。把市场、行业、企业对人才的技能要求融入到高职教学的方案中,把相应岗位技能培养与考核纳入教学计划。根据职业岗位要求,建构各专业职业能力体系。开展社会职业调查,建立职业能力行为目标。根据职业岗位分析,确定综合职业能力要求和各组成能力模块,确定形成能力模块的技术技能内容。
落实在高职院校,就是要构建两大体系:课程设置体系的构建和教学方法体系的构建。
4以课程为中心,优化教学设计过程
4.1课程体系建设
课程体系是专业建设的核心,它的调整和优化直接影响到高校的人才培养质量。在进行课程体系设置时要遵循如下几个原则:(1)突出实用,注重实践能力的培养。课程设置中应该突出应用特色,开设应用性强、实用价值高、就业需求大的实用课程。(2)以职业岗位需求为依据,注重能力培养规律的原则。我们应该分析计算机应用技术面临的职业岗位群,分析每个岗位所需的基本理论、基本技术和工作规范,确定每个岗位的岗位能力,包括专业能力、方法能力和社会能力,根据岗位能力确定课程,根据能力形成规律,确定课程结构、排列顺序和教学形式。(3)尊重学生个性差异,满足多样化需求。不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能,课程体系设置中要关注学生的这些差异,允许学生根据自己的特点选择所喜爱的课程。(4)与时俱进,建立动态课程体系。计算机应用技术日新月异,课程内容、课程体系也不是完全确定、一成不变的,而是要根据服务对象情况的变化、计算机应用技术本身的变化和学生基础的变化进行调整和修正。
德国是目前世界上职业教育最为著名、最为成功的国家之一。他的成功依赖于他的教育制度体系。“双元制”职业教育是德国职业教育的核心,它被看作是二战后德国创造“经济奇迹”的“秘密武器”。中国高职与德国职业教育课程体系存在差异化,值得借鉴的是基于工作过程的课程体系重构,重构新体系的关键因素是领导观念由学校主体向企业主体转变,教师的教学设计观念由注重课程体系内在联系和整体逻辑性向学生专业能力的提高转变,学生转变课堂被动接受知识向自我学习和提高行动能力转变,资源配备上转变教室是传授知识的空间向实现教室教学做一体化转变,加强教室的实验室功能。
4.2教学方法体系建设
加强课程建设,必须构建符合学生认知特点的教学方法体系。在设计课程的教学内容时,应打破传统教材的内容组织次序,探索出符合学生认知特点、能够激发学生学习积极性和参与性(主动性)的教学体系,制定合理的授课计划。传统的教学方法体系是以教师传授知识为主要内容,以教材反映知识为主线。教材对课程内容的组织,往往注重知识的逻辑性、完整性,而忽视了学生的认知特点,在学生还没有建立对整个课程的总体认识之前,就已经提出了大量抽象的、难于理解的概念,使学生失去了学习兴趣和信心,使后续的教学工作难以进行。改变传统教学方法体系的关键是在专业建设中,彰显学生的主体作用,探索行动导向的教学方法改革。现代职业教育的目标是培养学生通过各种学习获得各种职业技能,随着国民经济的发展,企业改革的不断深化,职业教育的改革亦迫在眉睫,传统的以教师为本位的教学方法已不适应教学的需要,以学生为本位的“行动导向”学习方法被提上日程。所谓“行动导向”(Handlungsorientierung),是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一。行动导向教学方法一般采用跨学科的综合课程模式,不强调知识的学科系统性,重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。
5开拓创新,发扬高等职业教育优势,弥补传统高等职业教育中重理论体系,轻实践教学的不足
5.1校企合作,加强校外实习基地建设
“教室里种庄稼,黑板上开机器”是当前职业教育的“软肋”,也是学校培养出的人才不能适应社会需要、企业需要的直接反映。“双元制”职业教育是德国职业教育的核心,是创造德国“经济奇迹”的“秘密武器”。“双元制”充分体现了国家与经济界,学校与企业界的通力合作,为职业教育领域的联合办学开拓了一条成功之路。其主要特征表现在以下几个方面。
两个教育场所,即企业和学校。学生在学校学习必须的理论,企业为学生设置实习车间和实际的生产车间,让受训者实地操作,将理论转化为实践。这样不仅可以有效克服学校因经费不足导致实训设备陈旧的积弊,使学生快捷地习得操作先进机器的技能,缩短学生到岗位工人的适应期。同时对学生熟悉企业生产过程和管理制度、养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯,也有潜移默化的教育效果。
在这种人才培养模式下受教育者具有双重身份,既是学生,也是学徒。尤其是充当学徒时,实训教师由企业提供。他们一般是完成“双元制”职业培训后具有五年以上职业实践的“师傅学校”的毕业生或是经“双元制”培训后具有两年职业实践的各类“专科学校”的毕业生,在通过心理学,教育学考试后方能成为实训教师。利用企业的师资可以解决职业院校双师素质教师数量不足的问题。学生的考试也由企业主、企业实训教师、职业学校教师及工会代表在内的考试委员会实施。
校企合作克服了学校实训设备陈旧和不足的弊病,弥补了学校办学资金的紧张,达到了培养技术应用型人才的目的,按照互惠互利原则,与企业签订联合协议,让学生进厂后利用自己在学校的所学所练,强化学生的实际操作技能。便于学生养成一些良好的职业道德习惯,如出勤、卫生、纪律、文明规范的操作等方面,按时到岗,不迟到、不早退,主动打扫卫生,保养机器,收拾工量具,整理实习场地,严格遵守安全的操作规程等。以学生加工的产品作为他们完成作业的成绩,增强他的责任心和就业意识,真正地实现理论与实践合一,学校与企业合一,教师与师傅合一,学生与学徒合一,教室与车间合一,作业与作品合一的教学教改路子与学生就业岗位对接“零距离”。
5.2加强校内实训基地建设
“工欲善其事,必先利其器。”要想取得好的教学效果,必须要有一定的投入。作为当今时代的管理者,必须要改变观念,从长远着想。要想提高实训教学水平,实验实习设备的购置,需要相应的投入。目前,我国的职业教育发展还处于初步阶段,许多实训设备不齐全,根据学校的发展应不断的购置和更新设备设施,建立现代化的校内专业实训室,进行现代化的技术手段操作模拟训练。启动校本专业工作室,接轨社会主流技术。校本专业工作室对外是社会服务的窗口(营业);对内是师生专业学习与创新的载体。针对计算机专业的特点,高职院校可优先发展网络技术与网站建设、印前作业、网络布线与局域网建设、计算机拆装与维修、多媒体与电视片制作、程序设计与数据服务等工作室。在校生通过参与工作室的运作,打通与社会的联系,通过各种形式与企事业单位及相关技术人员建立合作,使师生从理念、意识、技术等多方面与社会接轨,将工作室置于市场的竞争浪潮中,树立现代职业人意识,师生不断成长和成熟,工作室的品牌地位也会逐步建立。
6结论
高职高专院校只有根据市场的需求,顺应社会变化和形势的发展,不断深化高职高专计算机类专业建设和改革,不断提高教学质量,办出自己的专业特色,才能提高学生解决问题的能力和参与社会的竞争能力。
参考文献:
[1] 安文. 计算机专业人才培养创新思路与实践教学改革[J]. 山东工商学院学报,2008(8):116-118.
[2] 曾煌兴,温晓军. 国内外高职计算机基础课程体系的比较研究[J]. 深圳职业技术学院学报,2008(1):91-96.
一、我国高职会计专业课程设置的现状
目前在我国的高职会计专业的实践教学中，多数高职院校往往是以学科的课程体系来教学的，有的虽然针对专业的特殊性和社会的需求对个别的课程增设了一些相对应的实践教学，由于在实践教学中，各方面条件不够完善，也没有达到预期的效果。高职会计专业现行的教学模式多采用传统的本位的教学方式，虽然有助于对会计专业理论的掌握，却不利于理论实践的结合，使得企业用人单位对我国的高职院校会计专业培养的满意度不高，这也促使我国高职会计专业实践教学改革，使得实现以工作过程为导向的高职会计专业，在结合社会的实践需求，培养符合社会需求的会计人才，学生不但有过硬的理论基础，也有非常强的实际操作能力的，真正的做到学以致用。
二、高职会计专业实践教学改革的必要性
（一）高职会计专业改革是我国人才培养模式的特征要求
和以往的教育模式不同，现在的我国人才培养的目标是学以致用，将所学的理论知识和社会的实践相结合，是培养社会需求的具备适度的理论知识储备、较强的实践操作能力、较强的学习创新能力、较强的变通能力的切合社会需求的技术应用型人才。基于工作过程的高职会计专业改革是一种全新的高职会计专业改革模式，让学生在具体的工作工程中学习，感受工作带来的体验，结合工作经验和技能的积累，在此基础上，再完成学生对理论知识的理解和学习。
（二）高职会计专业实践教学改革是高职院校转型的需要
高职院校的转型是对高职院校的办学思想，办学理念的进步和升华。当下的高职院校发展存在一定的瓶颈，要将办一所有质量有活力的培养社会精英人才的高校，改革势在必行，而对高职会计专业改革就是要立足于会计专业的本身的专业特性，了解社会对高职会计专业的要求，将高职会计专业改革作为高职院校突破的一个突破口，抓住会计专业改革的契机。
（三）加强高职会计毕业生的就业能力
高校的扩招，使得每年的毕业生的数量逐年增加，高职院校的就业状况十分严峻，如何在竞争激烈的社会中谋得一份满意的工作是每个毕业生都要思考的问题，除了学生的自身状况和家庭因素的影响外，高职院校对人才的培养模式，培养的效果是学生能不能进入社会获得一份好工作的关键。高职会计专业毕业生的数量非常大，如何在社会中体现出自身的优势需要高职会计专业实践教学改革，以社会需求，社会工作过程为导向，做到将学校的资源，最优化的利用。
三、基于工作过程的高职会计专业课程改革
（一）工作过程的高职会计专业改革的理解
工作过程导向课程是指根据学生认知规律和职业发展规律来实现理论知识和实践技能整合的课程。它将学校的学习活动和社会的生产结合在一起，在对工作的环境，工作过程有了更加直接和清晰的认识。是学生了解工作过程需要怎么样的理论知识去支撑，这样学生对理论知识的学习会有一定的针对性。将学生的角色和工人的角色有了一定程度的交织，体现了职业教育的本质特征。
（二）基于工作过程的高职会计专业改革的特点
工作过程导向课程是一个结合课本理论知识和社会工作过程的一个系统的学习过程，将学习理论的抽象模糊概念上升到实际具体化的社会生产之中，注重理论知识、实践技能、职业态度等方面，切实的将学生的培养和社会工作作为一个不可分割的整体。
基于工作过程的高职会计专业改革是一种全新的高职会计专业改革模式，让学生在具体的工作工程中学习，感受工作带来的体验，结合工作经验和技能的积累，在此基础上，再完成学生对理论知识的理解和学习。也就是说，不再是单纯的以学习课本知识为目的的完成学业，而是将对技能培养、实践能力培养的基础上完成了对高职会计专业理论知识的学习。使得学习的效率大大的增强。
四、基于工作过程的高职会计专业课程改革实施建议
（一）构建完整的高职会计专业课程体系
基于工作过程的高职会计专业课程改革是要在充分的市场调查分析的基础上，针对用人单位的切实需求，根据社会对人才培养的要求提出的一套系统成熟的理论体系。是要将学习的纯学术转化为服务社会需求的工作技能的提高。在构建课程体系的过程中还应该结合学校自身和学生自身的特点，慢慢摸索，力求形成一种宏观上的学习的理解，按照一定的职业发展规律构建基于工作过程的高职会计专业课程体系。
（二）加强在职教师的工作过程导向课程教学意识
工作导向课程是对传统的高职会计专业教学的改革，老师的思想和教学模式必须改革。在这种新的体系下，老师可以引导学生通过一个合理的方式来实现基于工作过程的高职会计专业课程的学习，并达到预期效果。要将先进的教学理念融入教学过程，是改革顺利进行。
（三）加强对教学资源的整合
传统的教学模式对教学资源的利用较小且要求不高，工作导向课程为了能让学生在工作中参与理论知识的学习，必须利用好有限的教学资源。例如，多媒体、实验室、电子网络等
五、总结
基于工作过程的高职会计专业实践教学改革是实现用人单位需求、学校培养的无缝对接，弥补了高校教育中出现的盲目性和学校资源的浪费。也是高职会计专业领域将工作过程导向理论应用到具体的高职会计领域的重要探索。
参考文献：
一、高职教育会计专业职业化的必要性
经济越发展，会计越重要。由于经济的发展，其对会计专业技术应用型人才的需求不断提高，高等职业教育会计专业的改革与建设步伐也在不断加快，并取得了阶段性的成果。虽然一批批部级及省级专业教学改革试点专业正在为高职教育改革的深入发展发挥着示范和引领作用，但由于受认识程度、学习深度、视野宽度以及会计专业特殊性等多方因素的限制，改革在总体上缺乏彰显高等职业教育特色的主线，即：职业化。
职业化的内涵很宽泛，其包括环境的职业化、管理的职业化、员工的职业化特别是团队的职业化等等，而以往在高等职业教育会计专业教学改革中致力的核心项目——岗位职业能力的培养，只是职业化素质中的一个组成内容，而且这一部分的改革是否成功往往取决于环境、管理、服务、团队等多方面职业化程度的制约[1]。正因为如此，虽然专业教学改革始终没有间断，但仍然没有突破本科学历教育的模式，会计专业教育与未来专业岗位的零距离仍然处于努力的目标状态。职业教育的特色功能没有发挥出来，必然导致目前职业院校毕业生仍然面临就业难的困惑。
因此，高职教育会计专业建设必须谋求“职业化”，即要冲破传统教育思想及人才培养模式的束缚，以职业化教育的理念，引领新一轮高职教育会计专业教学改革，才能实现人才培养模式的全面创新。
二、高职教育会计专业职业化的三个阶段
高职院校应主动适应就业市场对人才职业化的需求，遵循会计专业职业化人才的成长和培养规律，将职业意识教育纳入会计专业的教学计划，职业意识教育、职业道德教育和职业技能教育三者并重，按照“职业认知—职业认同—职业熟练”三个阶段，对学生实施职业化教育和训练[2]。
第一阶段：职业认知阶段
大学一年级，主要对学生进行思想政治教育、入学教育、校园认同教育、基础知识和基础能力的教育培养等，引导学生认知职业。会计专业根据其定位，组织学生到相关的企业进行会计职业体验，把课堂设在企业现场，把企业作为职业意识教育、职业道德教育和基础能力培养的主要场所。通过专兼职教师的言传身教完成部分教育课程，使学生了解什么是行业、企业和职业等职业基本知识，了解会计行业、企业和职业的行为规范、职业责任和职业技能要求等。通过职业认知阶段教育，帮助学生树立正确的职业价值意识，明确未来职业人应具备的职业素质要求，懂得把今天的学习与明天的工作联系起来，从而增强学习动力，明确努力方向，为职业认同阶段的角色转变打下坚实的基础。
第二阶段：职业认同阶段
大学二年级，以职业意识教育为基础，以职业技能教育为载体，以校企合作为主要途径，通过“学中做、做中学”，实施职业意识教育、职业道德教育与职业技能培养相结合的教育。会计专业应根据自身的特点，对学生开展会计专业知识和专业技能教育培养、职业行为规范训导、职业态度和职业情感培养、强化职业价值观和职业责任训练，引导学生进入职业角色，规划职业生涯。通过职业认同阶段教育，让学生牢固树立正确的职业价值观，掌握未来职业人应具备的职业素质和职业技能，实现从大学生向“职业人”的角色转换，为职业熟练阶段打下坚实的能力和素质基础。
第三阶段：职业熟练阶段
大学三年级，鼓励学生多参与实习、实践，培养就业能力。对学生开展至少半年以上顶岗实习教育，主要为学生进入社会成为职业人做好充分准备。会计专业可以针对不同的企业和不同的岗位，设计顶岗实习课程包，供学生选择学习。由学生根据自身的特点、兴趣和就业意向，选择相应行业企业的顶岗实习岗位，并按照相应的顶岗实习课程包的要求完成顶岗实习。实施校企双主体的顶岗实习指导和管理实行综合考核评价办法。通过职业熟练阶段教育，使学生的会计职业意识、职业道德和职业技能等方面达到用人单位对人才的职业化要求，学生的职业化程度得到质的提高。
三、高职教育会计专业职业化策略
1.准确定位会计专业人才培养目标
高职教育的特色是具有明确的岗位针对性。作为技术应用性较强、就业面较宽的会计专业要有生命力，就必须用职业化的标准，准确定位会计专业人才的培养目标。高职教育会计专业的就业岗位可以是企事业单位及各类经济组织的会计核算人员，会计信息加工处理人员，也可以是商业企业的收银员，银行窗口工作人员。不同的行业具有不同的特点，不同的岗位具有不同的职业用人标准。这就要求高职院校会计专业，必须广泛吸纳主要行业的就业岗位专业人士及人力资源部门的专家，根据不同的专业就业岗位的用人标准，科学、准确地定位独具特色的专业人才培养目标，体现职业化特色、行业特色以及地域经济的特色，从而为开展全过程的职业化教育，全面创新职业化人才培养模式指明方向[3]。
2.制订适合职业需求的会计专业教学计划
专业教学计划是贯彻、落实专业人才培养目标的纲领性文件，也是职业化人才培养模式的核心要素。高职教育是以市场需求为导向的办学方向，要求我们必须以会计专业岗位的职业需求为模板，去设计、制订并不断修改、完善会计专业教学计划。立足于把学生作为一个即将上岗的员工，根据企业会计专业岗位用人的标准和未来的发展需要，以及会计专业岗位职业技能标准，来设计会计专业教学计划。内容应包括职业化精神的培育、会计职业道德建设、会计职业生涯规划设计、职业化会计人形象的树立、职业化会计人心态的培养、会计职业能力的训练、会计职业化习惯的养成、会计职业标准与规范的执行、会计团队职业化建设等模块。
3.构建基于工作过程的职业化课程体系
学院与行业企业合作，由会计专业教师、企业一线技术人员和基层管理人员共同组成课程开发建设小组，共同进行课程的开发、建设和改革。组织开展全面、深入的社会需求调研，明晰会计专业培养目标定位，确定毕业生就业岗位和职业生涯发展。根据会计专业相关领域职业岗位（群）的任职要求和工作任务，分析选取教学内容并按工作过程序化课程结构。根据企业对职业化人才的要求，依据职业成长规律和教育规律，将职业意识教育与职业道德教育的内容纳入或渗透到课程中去。在公共基础课程设置时，围绕会计专业培养目标将基础课的内容通过课程重组，渗透或分解到新的课程，同时按照职业化要求改革授课方式。在专业技术学习领域课程设置时，以培养学生胜任职业岗位工作为出发点和落脚点，根据实际工作中典型任务（或项目）的工作流程，分析工作任务，将行动领域能力转化为学习领域课程内容。
4.建设具有较高职业化水平的双师型教师队伍
注重建设具有较高职业化水平的双师型教师队伍，广泛吸收企业会计岗位专业人员参与职业教育活动，同时通过建立校企合作关系，使企业能定期接纳专业教师的专业实践，并接受来自校方提供的专业技术咨询及专业人员培训服务，实现合作双赢。通过鼓励专职教师脱产竞聘企业专业职务，或定期深入企业挂职锻炼等多种形式，全方位提升师资队伍的职业化素质，进而逐步建立起一支以企业专家为主体的真正意义的双师型教师队伍，从而实现师资队伍的职业化[4]。
5.建立具有浓厚职业氛围的校内模拟仿真实验室
目前，很多高职院校的校内模拟实验室的功能，主要是解决会计岗位自身的职业能力训练问题，大多没有实现会计职业岗位之间的轮岗（或小组合作）实训。这种实训完全脱离职业环境。笔者认为，可将原有的会计手工实验室和会计电算化实验室作为基础实验室，继续发挥岗位基本技能的学习和训练的功能。同时，建立以ERP企业经营实战模拟沙盘为基础（即：突出会计岗位在企业经营管理中的核心地位），同时纳入企业内部供、产、销、财务、信息中心等各部门，企业外与本企业有经济利益关系的各单位及部门的一个具有多维空间的大型校内模拟仿真实验室。学生不仅要在企业内的会计机构内部以及与会计相关的各部门轮岗实训，还要在企业外的相关单位或部门参与实训，从而实现教学环境和教学条件的职业化。
参考文献：
[1]李昕，商振东.浅谈会计专业职业化教育模式的创新[J].会计之友，2009（4）.
[2]黄政艳.高职教育职业化三级递进人才培养模式的改革与实践[J].教育与职业，2010（11）.
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，高职教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的人才培养模式，培养高素质技能型专门人才。按照这一要求，高职会计专业应顺应市场需求的变化，适应区域、行业经济和社会发展的需要。针对学生将来就业岗位群的任职要求，在分析职业能力的基础上，以岗位能力的培养为核心，兼顾毕业生的就业方向，确定课程内容。高职会计专业学生的就业方向主要是中小型企业及会计中介机构，就业岗位群主要包括企业会计核算、出纳、成本核算、纳税申报、企业理财及财务审计等。因此，高职会计专业应通过课程体系的改革与教学内容的优化，强化学生的职业能力，增强学生的岗位适应能力。围绕会计人才培养的目标，高职会计专业“岗、证、课融通”课程体系首先要充分体现“以岗定课”，即所设置的课程应与这些就业岗位的基本要求相适应(如表1)。报、企业理财及审计等不同会计岗位的职业要求和工作特点，按照岗位要求有针对性地设置课程，并结合实际开展教学与技能训练，不断提高学生岗位能力培养的效率与效果，促使人才培养目标的实现。
二、以证定课：基于会计职业资格准入制度的要求
一般情况下，高职会计专业大都实行“双证书”或是“三证书”制度，即要求学生毕业时除了获取学历证书外，还要求学生通过会计从业资格证考试，甚至要获得全国会计初级资格证书。我国《会计法》规定，从事会计工作的人员，必须取得会计职业资格证书。这些会计职业资格证书形成了我国会计行业的一套职业准入制度。多年来，我国包括从事一般财会工作的会计资格证书、电算会计证书和专门从事中介服务的注册会计师资格等，都是通过严格的资格考试来认定。财政部的《会计从业资格管理办法》对会计人员从业资格的条件、考试科目、从业资格的注册与登记、检查与管理等有关内容做出了全面规定。目前，适合高职会计专业在校学生的职业资格证书主要有会计从业资格证、初级会计资格证等。同时，为了使学生毕业后具有持续发展能力，兼顾就业岗位要求，也可将中级会计资格证纳入高职会计学生职业资格证书范围。这些资格考试不仅是对学生接受职业教育和专业知识水平的考核，也是对会计发展趋势和职业技术要求的导向。因此，高职会计专业构建“岗、证、课融通”课程体系就要做到“以证定课”，使课程安排与资格考试无缝衔接，参照会计从业资格考试的要求来确定课程内容。
为了保证学生按照人才培养方案参加职业资格考试并顺利获取资格证书，课程设定顺序也应有严格要求。即要求学生在第一学年获取会计从业资格证，第二学年获取初级会计资格证，第三年课程安排为学生将来毕业后参加中级会计资格考试奠定基础。此外，学生还可根据自身的特长，参加若干个性化考证课程的考试，获取相关个性化资格证书。由于会计资格证书考试均安排在每个学期的中期，为了提高学生考证的通过率，可根据国家规定的考试时间安排课程，并在考证前开设相关的考前实训周，集中时间有针对性地进行考前辅导(如表2)。
此外，高职会计专业课程设置还必须考虑知识的更新问题。由于会计专业本身是一个政策性、时效性、技术性很强的专业，特别是近几年来，我国会计准则与国际接轨的步伐越来越快，给高职会计专业教育提出了更高的要求，再加上会计行业在我国属于政府管制行业，由政府制定会计标准，并强制执行。为了帮助财会人员更新知识，财政部门每隔两年调整一次会计初、中级职称考试大纲和考试参考书内容。会计标准既是会计实务的标准，也是会计教学的标准。因此，高职会计专业课程内容应根据客观需要进行调整。
三、整体构建：基于知识、理论和实践一体化的要求
中图分类号:G424.1文献标识码:A文章编号:1672-3198(2009)18-0229-02
1 中职计算机专业教学现状
随着高校和高中的扩招,中职学校的生源质量明显下降,在以学科为基础的教学活动设计中,很难达到教学目的,尽管教学计划、课程设置、教学方式、质量评价体系等都为适应社会及专业发展不断地在做调整和完善,但加强学生实践技能的培养目标完成得仍然不尽人意。这除了学生基础差等客观原因外,在课程设置、教学组织上也存在一定的问题,需要进行进一步的教学改革。
目前中职学校的教学目标不明确,课程要求的重点并不在操作和技能上,操作技能还不够熟练,与一些专业计算机培训学校相比,在实用性上存在一定的差距。
为此,我们必须研究制定出灵活、多样的培养目标,按明确的培养目标分阶段、分层次、分专业化方向去安排教学计划和实施教学活动。
2 计算机专业学生就业岗位需求现状
在我国,信息技术人才队伍还存在严重的结构失衡,呈现两头小、中间大分布。既缺高级信息技术人才,包括复合型高级管理人才和高级技术人才,更缺技能型、应用型信息技术人才即“信息技术蓝领”――大量能从事基础性工作的技能型、应用型人才,每年的需求量高达数百万人,这其中存在着很大的供给缺口。
根据这些信息及学校教学改革的要求,我们认识到原有中职计算机专业设置在一定程度上形成了与就业岗位之间的结构错位,课程设置与教学内容明显落后于职业岗位的技能发展需要。作为中等专业职业学校,我们应该填补低端人才培养的空白,成为技能型人才、应用型人才培养的主战场。
反思我们现行的人才培养模式、专业设置与课程开发,明显落后于职业岗位的技能发展需要,与市场需求严重脱节。我们应该以企业需求为基本依据,以就业为导向,以学生为主体,充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验与兴趣,为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的、模块化的学习资源。采用“大专业、小专门化”的课程组织模式,用本专业职业能力结构中通用部分构筑能力平台,用灵活的模块化课程结构和学分制管理制度满足学生的不同需要。
3 对中职计算机专业改革和建设的相关建议
3.1 中职计算机改革与建设指导思想
中职计算机专业整体改革与建设以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为指导,根据教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》,深入研究21世纪我国经济、科技和社会发展对中等中职计算机专业人才素质的要求,以学生必需的文化知识与专业知识为基础,以能力为本位,培养学生的创新精神和实践能力为重点,遵循教育规律,突出职业教育特色,使中等中职计算机专业教育更好地适应经济建设、社会发展和劳动就业需要。
3.2 中职计算机改革与建设基本思路
根据教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》,针对学生个性、爱好、教师特长、社会需求等因素为不同学生定制不同的教学内容和教学方式,为此,中职计算机专业改革与建设确定为模块化教学模式。模块化教学模式是指根据学生自身特点,在学生完成其专业必修基础课的前提下将主干专业课及实训课程以模块进行划分,让学生根据自身特点进行模块组合,在此基础上有针对性的组织教学的一种教学模式。
3.3 中职计算机改革与建设建议
(1)重新确定中职计算机专业培养目标。
教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中明确规定,中等职业教育培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。由于计算机技术的应用已渗透到社会的各个领域,因此,该专业的毕业生具有较广的就业范围,如办公文秘、信息通讯领域、图形图像处理、影视制作与编辑、管理信息领域和信息出版领域、网络安装与调试、计算机硬件维修、软硬件销售领域等。我们认为中职计算机专业培养目标主要是为计算机产业(公司) 、制造业(企业) 和国家机关等企事业单位的计算机房、计算机室及办公计算机岗位,主要从事计算机设备、计算机网络的管理与维护,从事计算机的操作、计算机产品销售及售前、售后服务等工作的中初级操作型人员。
(2)突出综合职业能力要求。
中职计算机专业应用型人才的职业能力要求一般包含以下几个方面:①计算机基本知识和操作能力:信息技术认知能力、熟练的计算机操作能力、熟练的办公软件、常用软件操作能力、数据库操作能力、图形图像制作能力;②计算机网络知识:网络静、动态网页制作能力、网络构建、网络布线、配置、维护能力、网络操作系统的安装与维护能力、应用网络管理工具进行网络监控、维护能力、网络安全与防范能力、网站的建立、、维护与管理能力;③计算机硬件支持能力:组装计算机硬件、安装操作系统能力、计算机硬件故障诊断和维修能力、计算机平面设计和动画制作能力、影视媒体素材加工与多媒体合成制作能力、使用主流计算机多媒体输入输出设备能力。
(3)实行灵活的教学管理制度。
教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》要求,“中等职业学校应树立服务意识,积极进行制度创新,建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的教学制度。”“中等职业学校要开展学分制的试验,改革教学组织和管理制度,使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择课程和学习时间。”中职计算机专业在教学管理制度上,要根据职业教育特点采用选修课制度和学分制度。选修课制度可以给学生一个自主学习的空间,使学生根据自己的意愿和自身的条件选择课程。有条件的学校应积极采用学分制,实施学分制可以使学生在学习内容的选择上有更大的灵活性,在学习时间的安排上有更大的机动性。
(4)推动课程改革和建设。
本科教育注重学科性，高职教育强调职业的针对性和职业技能的培养，五年制高职人才培养目标主要定位于为小企业培养直接在一线工作的初级会计人员。但是，在五年制会计专业的实际教学过程中，很多学校的学生在毕业前能考取会计从业资格证书的仅占50%左右，而在毕业生的跟踪调查中，会计专业的学生毕业后从事会计工作的不到50%，导致该现象的原因主要是会计专业的教学过多强调知识技能的掌握，对学生学习的积极性、可持续性及专业思维培养等方面则关注不够，学生难以适应会计相关岗位的需求。因此，我们的会计教学有必要进行相应的改革。
一、五年制高职会计专业职业素质教育的内涵
根据人力资源管理学科关于“能力素质模型”的概念，能力素质模型是指担任某一特定角色或达成某一特定目标所需的一系列胜任特征素质的组合，又称为胜任力模型。因此，我们可以认为会计人员的专业素质具体体现为职业胜任能力。鉴于职业判断能力的特殊意义，本文将其单独作为一项专业素质进行研究，将会计专业素质分为知识、技能、职业判断能力和职业道德四个要素。根据已有调查结果显示：首先，各专业素质按重要性程度排序，第一位是职业道德素质，第二位是职业判断能力和专业技能，第三位是专业知识。而从实际教学来看，学校过于注重专业知识的教学，对职业道德素质和职业判断能力的培养不够重视。其次，对不同的调查对象而言，观点存在差异。教研、管理人员认为专业知识和职业判断能力比专业技能更重要；而会计实务人员则认为专业技能比专业知识重要得多。由此可见，五年制高职会计教育对学生专业素质培养的投人和重视与职业需求之间存在着“结构性错位”现象。学校应以会计职业的能力素质需求为导向进行改革，调整培养重心，对学生的职业道德素质和职业判断能力的培养予以充分的重视。
二、五年制高职会计专业教学中融入职业素质教育的意义
（一）五年制高职人才培养质量
会计人员能否为企业的管理提供优质服务，是对会计人员技能与综合素质的检验，而检验的关键指标便是市场满意度。因此，社会对会计人员职业能力的评价不再像过去那样只看专业知识这一单一标准，要满足社会公众对高质量会计服务的需求，只能是培养出大量学习能力强、综合素质好、具备创新意识的管理型财会人才。
1.用人单位意见反馈。顶岗实习期是学生走向就业岗位、走向社会的有效通道和桥梁，利用好顶岗实习期，对毕业生尤为重要。在与用人单位的访谈中，笔者了解到会计专业的毕业生动手能力还可以，但总体比较浮躁，有畏难情绪，承受压力的能力和应变能力较差，在顶岗实习期间会频繁更换实习单位，错过了宝贵的就业前磨练机会。
2.毕业生跟踪调查。在毕业生的跟踪调查中，存在以下现象：有的学生在实习期间，做事不够认真、懒散，缺乏职业操守，以至于在实习期或期满后便被单位解聘；有的学生目光短浅，太看重单位的工资福利，看不到单位今后的发展潜力和自己的发展空间，主动放弃了一些较好且又专业对口的单位，换岗到一些目前暂时收入较高，但与专业完全无关的工作岗位，没有体现出自己的专业优势和专业学习阶段的付出；有的学生对自己专业能力和水平估计不足，眼高手低，有些岗位工作想做做不了，而有些看似简单的或收入较低的岗位又不想做，最终选择跳槽；还有的学生就业岗位专业对口，单位也不错，但对自己的专业能力缺乏信心，尤其当需要一些资格证书支持的岗位，畏惧备考过程的艰苦，不能持之以恒，最终只能选择放弃。
（二）会计工作环境对会计人员素质的要求
随着经济的不断发展，会计工作也不断涌现新状况和新问题，主要表现在：（1）专业内涵方面，会计的工作重点和具体任务发生了变化，由原来的主要提供信息并反映情况逐步向提供、运用信息并推动经营等方向转化，由以前的事后核算逐渐转向事前预测、事中控制和事后核算；（2）会计手段更加多样化和现代化。时代的发展为会计工作带来了不少活跃的因素，计算机问世以来不断更新的财务核算软件为会计工作提供了诸多便利，但同时也带来了诸如数据上的完整、速度上的加快等挑战；（3）会计方法的变革。在成本核算的进程中出现了诸如变动成本、弹性预算以及标准成本等核算的方法，以便更加快捷、高效的进行相关会计工作。[1]这些会计工作的新变化促使会计教学工作需要相应地进行改革和完善，才能满足经济发展对会计人员素质的要求。
三、五年制高职会计专业教学实施职业素质教育的措施
（一）明确人才培养目标
与研究性教育不同，高职会计专业人才培养目标更侧重于动手、分析和解决实际问题能力的培养；相比较于中职教育，高职教育要求具有更宽的知识面、更高的技术技能和操作水平。而五年制高职的学生与高职院校的学生又存在着学习能力和知识结构上的差异。因此，其专业人才培养目标应重点对照小企业所需会计一线人员的素质要求，明确毕业生需具备的职业知识、职业能力和职业道德，教学要以实现学生在认知、技能、情感等方面得到全面发展为导向，使学生能够适应个人职业生涯的长远发展及岗位不断变化的要求。
（二）以岗位需求为依据构建课程体系
针对五年制学生的就业领域及岗位群的分析，考虑岗位知识结构的横向拓展和纵向延伸的关系，以及职业资格考核的需求，笔者认为在对会计专业学生职业能力的培养中，按照“必需、够用”原则，其专业核心课程应包括基础会计、出纳实务、财务会计、成本会计、会计电算化、财经法规与会计职业道德、财务管理、会计综合实训等。在教学过程中应加强对学生职业技能和职业素质的培养，以满足学生服务小企业会计工作的需要。
（三）结合专业特点和学生特性，整合教学内容
五年制高职学生的财务会计课程一般选用初级水平的教材，考虑到技能大赛的需要，很多学校都选用初级会计师考试的指定教材，其难度高于其他版本的初级财务会计教材。由于五年制高职学生学习能力相对较弱、学习习惯较差，如果任课教师不能有效整合教学内容，很容易导致一部分学生学习起来很吃力，从而产生厌学情绪。考虑到五年制高职学生将来的就业主要面向小型企业，所面对的经济业务较为简单，教师对所授内容应进行适当精简，对于一些常见的经济业务需重点讲解，而对一些复杂的特殊业务可以有选择性地讲，简单告知其分析思路即可。
（四）以学生为主体，采用多元化的教学方法
1.调动各种积极因素，让学生“爱屋及乌”。常言道：“亲其师，信其言，乐其道。”五年制高职学生往往是喜欢某门课的老师，才会喜欢这门课。因此，第一堂课，即第一印象对于教师来说尤为重要，一个良好的开端可达到事半功倍的效果。但是，要得到学生的真正喜欢，除了第一印象外，教师还必须认真对待日后的每一堂课，所谓“路遥知马力，日久见人心”，相处久了，学生自然会感觉到教师的专业功底、教学能力和责任心。学生若能被教师的人格魅力所吸引，听课自然会更加专注，也更能接受教师的意见或建议，从而有利于教学的健康发展。同时，教师还应运用“愉快教学法”感染学生，以朋友式的情感去关爱学生。
2.激活学生思维，培养其创新意识。思维活跃，动手能力强，对新事物接受快，是五年制高职学生的学习特点。因此，对于会计专业的教学，需要充分调动学生学习的积极性，只有他们发自内心地主动跟着教师的引导去学，其学习的潜力才能得以充分挖掘。这就需要教师改变传统“灌输式”教学，树立“双主体”教学观念，注重课堂教学互动，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力，拓展其综合性知识和创造性知识，提高其分析问题、解决问题的能力。
3.引入工作情境，培养学生职业判断力。在实际教学过程中，一方面，老师需要讲解一定量的习题帮助学生消化所学知识，但学生走上工作岗位以后，所面临的具体实务不可能与习题一模一样；另一方面，很多教师不重视学生经济业务的判断能力的培养，导致学生在面临实际问题时不知如何下手，甚至会形成想当然的思维定势。因此，在财务会计的教学过程中要积极引导学生自我判断，而不是简单地教会学生编写会计分录。比如公司发生一笔采购业务，学生编制了会计分录后，教师可以引导学生去思考支持这笔分录的原始凭证有哪些，并通过图片演示的形式给学生展示出来，让学生有更多的感性认识，学会如何从这些原始单据上去获取相关信息。
4.培养学生团队精神，渗透职业道德教育。随着经济的不断发展，人与人之间越来越强调求同存异、合作共进，会计行业也是如此。因此，教师在教学过程中要注重培养学生的团队合作精神。笔者在授课过程中会将全班学生分成若干个小组，并定期布置小组研讨专题，小组成员轮流担任主持人、记录人、汇报人等角色，研讨过程通过文档或视频的形式反馈上来，通过小组形成的研讨成果之间的比较让学生体会到集体的力量，协同努力的结果每个人都变得更强大，让学生从内心真正理解团队精神的意义。
（五）立足能力本位，改变考评体系职业素质教育融入日常教学产生积极效应，需要发挥考核评价的导向和激励作用，以关注学生职业行为能力的生成与变化。这就要求教师要重视学生素质的考核与评价工作，有针对性地研究、设计学生素质考评方案，注重素质教育的过程性评价。如鼓励学生对独立探究的自学能力、小组合作的社交及管理能力、合作精神和积极参与的行为表现等进行主动、客观的自评、互评，教师适时给予引导，帮助学生对学习过程和效果进行反思、改进。同时，学生也可分阶段将学习感受反馈给教师，帮助教师因材施教，改进教学方法与手段，以达到更好的教学效果。实施职业素质教育面向全体学生，培养具有一定财会专业知识和综合素质，具有较强适应能力、创新精神和实践能力的创造性人才，需要关注学生的学习过程，要强调与实际相结合，要重视思维能力的培养。只有将素质教育落到实处，才能培养出企业所需的人才，毕业生才能具备足够的竞争力而站稳脚跟，从而更自信、更踏实地在其专业领域施展自己的才华。
