二、《园林制图》课程教学中存在的问题
(一)学生对园林专业学习缺乏兴趣，学习目标不明确，很难达到预期的教学效果自主招生生源中，部分学生参加高职自主招生考试的原因，是经过中职、职高阶段学习之后，在市场难以找到合适的工作岗位，被迫选择高职阶段继续学习，因此这部分学生对社会就业市场有了一定的认识，加之社会就业竞争环境存在着不公平、不公正的问题，专业知识能力对就业、创业、择业的决定作用不明显等原因，造成学生对园林专业学习缺乏兴趣，学习目标不明确，同时园林制图课程在园林专业课程中难度较大，学生学习吃力，很难达到预期的教学效果。
(二)园林制图的基本技能掌握不牢，缺乏钻研精神，专业知识难以得到进一步提高林业、农业中职学校与园林专业或类似专业生源的学生，在中职学习阶段，已经学习了园林制图课程中的部分内容，在高职学习园林制图起始阶段，容易造成“这没什么，我已掌握，无须再学”的心理，产生厌学情绪，对高职阶段园林制图课程学生能力的培养缺乏认识，对园林制图的基本技能和制图的有关规范停留在中职阶段的水平上，很难得到进一步的提升。
(三)教师社会实践经验不足，严重制约教学与岗位能力培养的对接高职院校园林专业的教学团队，大多数是国内开设园林研究生或本科层次院校的毕业生，直接从学校走向学校，从课堂走向课堂，只是从学生变成了教师，缺乏社会实践锻炼，对园林专业社会岗位能力的需求缺乏认识，在教学中往往会走向重理论、轻实践的误区，与高职院校培养高技能型、复合型人才宗旨背道而驰，难以实现教学与园林职业岗位能力需求的零对接，很难真正培养出从事园林行业生产、服务一线的应用性人才。
(四)使用的教材不利于学生潜力的开发园林制图专业现使用的教材，总体上仍然是遵循制图基础知识、投影原理、断面图、剖面图、轴测图、透视图绘制的规律编著的，其特点是理论性强，但与园林专业实践结合不够紧密，不利于培养学生的专业兴趣，更难以开发学生对园林专业学习的潜力。
(五)园林制图教学中缺乏对学生专业综合素质的培养，不利于学生的发展在园林制图教学中，往往重视本门课程的教学，而与园林规划、园林建筑、园林工程、园林工程概预算等专业骨干课程相脱离，学生完成课程学习之后，不能理解和掌握园林制图课程在园林专业中的重要性和实用性，缺乏对学生综合专业素质的培养，严重制约了学生专业能力的进一步提高和发展。
三、针对自主招生学生的特征，进行《园林制图》课程教学改革探索
针对自主招生学生的特征，以及在园林制图教学中存在的问题，积极探索和改革教学方法，是实现高职园林专业的培养目标的必由之路。
(一)加强教师实践经验的锻炼与提高，打造“双师型”教学团队打铁还需自身硬，教师丰富的实践经验，是实现理论与实践零对接的桥梁与纽带，而这要求教师必须要深入园林生产、管理、施工一线，经过一段时间的实践积累才能实现。教学单位应该鼓励和选派从事园林制图、园林建筑等园林骨干课程教学的教师，利用寒暑假、指导学生顶岗实习的机会，深入园林施工现场学习累计在一年以上，并直接参与完成3—5项园林工程的施工与管理，掌握园林施工程序，以及各施工阶段的技术环节，为教学积累充分的教学素材，实现单一的理论教学团队向复合型、“双师型”教学团队的转变。
(二)改革教学班级编班方式，分类制订园林制图教学计划大多数高职院校将自主招生学生与普招生混合编班，在一个教学班级中，普通高中、中职学校、职高学校生源各占一定的比例，使其知识结构差异性特点表现得比较突出，严重制约了教学的实施。因此，改革教学班级编班方式势在必行。根据甘肃林业职业技术学院园林专业生源的特点，可分为以下几类教学班级。1.以普通高中生源编班这部分学生文化课基础相对较为扎实，在园林制图教学中，对投影原理的理论学习，相对接受能力较强，但动手能力较差，针对这部分学生，授课计划的制订要以突出园林设计图、施工图的抄绘练习为主，以使他们加快从理论向实践的转化，提高专业能力和专业素质。2.以中职阶段园林专业及类似专业生源编班这部分学生对园林制图的基础知识已有一定的基础，教学重点在于专业素养和专业能力的提高与升华，制订教学计划时，以完整的园林设计方案为基础，逐步引导学生完成园林种植设计图、地形设计图、建筑设计详图、园林工程施工图等园林设计图套图的绘制，重点解决绘制过程中的难点和疑问，重点培养学生学习的兴趣，以及完成套图绘制后的成就感，逐步克服学生的自卑心理，全面提高学生的职业能力和综合素质，实现复合型、技能型园林人才的培养目标。3.以中职、职高阶段其他专业的生源编班这部分学生的特点是思想活跃、动手能力强、文化基础较为薄弱、专业跨度较大、自卑感比较严重，针对学生的特点，在制订教学计划时，应以园林建设中的分项工程图纸的绘制为重点，理论教学融入在绘图过程教学中，例如为了实现花架施工图的绘制教学目标，在引导学生绘制花架梁、檩、柱的立面图、结构图、施工图时，将点、线、面的投影原理、剖面图、断面图的绘制要点和技能融入绘图过程之中，完成花架设计图的绘制后，既利用了学生动手能力强的特点，又弥补了文化基础，掌握园林制图理论，完成作品后，容易让学生产生自豪感和成就感，克服学生的自卑心理，提高学生对园林制图课程的学习兴趣，为园林专业的进一步学习打下坚实的基础。
(三)积极探索园林制图教材的改革，更加体现教材的实用性教材的改革应该符合培养高技能型、复合型园林专业人才的具体要求，完善专业素养，培养岗位基本技能;以工作任务为导向，注重解决问题的同时，对理论的阐述以够用为主;突出实用性，注重与园林设计、园林建筑等专业课程的紧密结合;逐步引导深入学习，注重循序渐进的教学规律;以适应高职教学要求，实现项目教学为原则。大量选用已实施的园林建设方案、施工图纸，与真实园林建设工作环境紧密结合，实现教材与园林建设工作环境的零对接。
随着我国社会的进步，人民生活水平的提高和环境意识的增强，社会对园林专业的人才需求越来越多，致使许多农林本科院校和高职高专学校纷纷开设园林及相关专业。总体上讲，园林专业都是所在院校中比较好的专业之一，专业生源稳定，毕业生一次性就业率较高。同时，园林是一个实践性很强的专业，用人单位对园林专业毕业生的综合素质要求也越来越高，尤其看重学生的实践动手能力和解决实际问题的能力，园林专业的发展遇到了前所未有的机遇，也面I临着前所未有的诸多挑战。因此，园林专业教育要主动适应新形势的变化，按照用人需求培养“适销对路”的人才。本文仅以东北农业大学园林专业为例，就其专业实习实践课程体系的改革进行探索，以期对其他学校的相关专业起到借鉴作用。
1.园林生源情况。从目前园林专业的生源情况看，随着国家中外联合办学制度的实施，各个学校合作办学的规模也在加大，园林专业合作办学的学生数量迅速增大，占到整个园林学生总数的60％以上，有的甚至达到80％左右。由于这些学生的入学成绩较低，学习能力较差，加之多数家庭条件较好，学生们很少吃苦锻炼，实践动手能力普遍很差。学校只有通过各类实习既强化了园林专业学生的吃苦耐劳能力和艰苦创业的精神，又使学生更好地了解本专业的实际情况，有的放矢地去学习和完善自己，满足社会对园林专业人才的需求。
2.园林专业学生就业情况。
2.1 就业去向。
首先，从园林专业学生就业的地域来看，就业的区域和领域越来越广，到外省市就业的学生越来越多。就东北农业大学园林专业就业情况来看，在近三年的毕业生中，有70％以上的学生选择了到省外或跨行业就业，这又要求我们的教学计划既要符合当地实际，又要面向全国，既要立足本行业就业，又要照顾到跨行业就业需求，着重培养学生分析解决问题的能力和勇于实践、吃苦耐劳、协作共事的能力。
其次，从园林学生的就业领域来看，整体来讲比较广泛，涉及各行各业，但园林企业还是本专业学生就业的主体，占到毕业生总数的80％以上(读研的除外)。目前社会上的园林企业虽然数量较多，并且每年还在以20-30％的速度增加，但这些园林企业与其他行业的企业有着较大的差别，这些多是私营企业，极少有国营的大中型企业，整体来讲园林企业私有化程度较高，企业规模较小、实力较差。
2.2 园林企业对园林毕业生的要求。因为现在接纳园林毕业生的主体是园林企业，并且多是私人企业，这些企业需要的是真正的“园林人才”，而不是“园林毕业生”，要求学生既具有较为丰富的园林专业知识，又具有很强的实践动手能力；既要有一定的园林设计和绿地规划能力，又要有较强的园林植物识别、栽培养护与施工应用能力；既懂专业又有吃苦耐劳、协作共事的能力。只有能力全面的毕业生，才备受企业欢迎和重视。
3.目前园林专业实习实践教学中存在的问题。经过对不同年级的园林学生和各科教师以及教学督导的调查，我们认为目前园林专业实践教学中存在的问题主要有：
3.1 老师教的问题。突出的问题是师资缺乏，随着园林专业的不断扩招，学生数量越来越多，而相应的师资建设却比较滞后，致使一个教师要讲授几门课程，多数课程只有一个教师讲授，遇到老师出国、进修、产假、事假等情况，开课都困难，更别说保证教学质量。
3.2 学生学的问题。随着高校扩招，园林专业招收了许多中外联合办学即二表B或三表的学生。整体上讲，这些学生原有的基础差，学习积极性不高，学习成绩差。
3.3 师生的实践动手能力差。由于师资紧张，专业教师都忙于应付理论教学，很少有更多的时间去参加实习实践，去解决园林生产中出现的实际问题，久而久之老师没有很好的实践经验，也就难以教授给学生更多的解决实际问题的能力。学生由于应付安排很满的理论课程，没有更多的时间去参加专业实践，更有的学生忽视专业实践，使自己的知识停留在纸面上，不能很好地学以致用。
4.东北农业大学园林专业实习实践教学改革探索。东北农业大学园林专业从1989年招收花卉专科、95年升为园林本科，专业已经走过20多年的历史。从专业建立之初，我们就十分注重学生实践动手能力、吃苦耐劳精神的培养，比如通过设置专业生产劳动课让学生直接参与园林花卉生产和园林施工过程，既强化了学生对所学专业知识的理解，又提高了学生相互协作的能力和吃苦耐劳精神；通过给每个同学分配一种草本花卉品种，要求学生独立完成该花卉的温室播种育苗、分苗、炼苗、作床、作垄、定植、养护管理、花果收获等一个完整的花卉生产环节，既使学生了解了该花卉的生活习性，又锻炼了学生独立思考和解决问题的能力：通过组织到北京进行参观实习，既能使学生实地接触到更多的园林建筑、小品、植物种类，又能使学生开阔眼界、增长见识等等。通过加强实习实践环节，使我们的学生得到很好锻炼，毕业生倍受用人单位欢迎。
但是，随着近些年园林学生数量的激增和专业教师的缺乏，以及学校培养方案的不尽合理等原因，使专业实习实践课程备受挤压甚至取消，学生实践动手能力明显下降。自2006年以来，学校要求各专业加强培养方案的修订工作，园林专业在深入调查研究和反复讨论的基础上，结合自己的实际修订了东北农业大学园林专业培养方案。在实习实践教学方面主要表现为以下几个方面
4.1 进一步加强课程实习。以前，尽管我校园林专业的培养方案中也设有一些实习类课程，如；植物实习、病虫害实习、测量实习等，但这些实习都是专业基础课的实习，而专业课的实习课程则设置很少。通过本次实习教学课程体系的改革，我们增设了大多数专业课程的实习，比如树木识别实习、花卉学实习、园林苗圃与树木养护实习、草坪学实习、园林绿地规划设计实习、园林工程实习等等，课程实习形式根据课程需要安排l～2周，实习时间比较相对机动，分布在各学期的假期或在教学周内分散实习。
4.2 进一步加强综合实习。由于各课程教学实习时间较短且内容比较单一，就课论课，各课程实习内容之间缺少交融，系统性与综合性较少，难以解决园林生产实际中较为复杂的问题。学生即便完成了各科实习内容，往往仍然难以把所学的知识串联在一块融会贯通并在生产实践中自觉地加以运用。为了解决上述问题，我们在新的培养方案中又加强了综合实习部分，比如在第五、第六学期给学生安排园林植物周年生产管理实习，通过实习使学生掌握当地园林植物的物候期和生产的各个重要环节，提高了实际操作能力；第七学期的省外参观实习由仅去北京扩展为到北京和上海、苏州、杭州四地实习，使学生不但能身临其境地了解北方园林的风格，又能了解南方园林的风格特点，识别更多的园林植
物，为到南方就业奠定一定的基础。又如在学生毕业前的第八学期，结合学生就业需要安排8周的毕业生产实习，由老师集中带领或分散到分布在省内外的园林专业各校外实习基地去参加园林规划设计与生产实践。学生到一线锻炼，使其所学的理论知识与实践更加紧密的结合，为今后就业打下更为坚实的基础。
4.3 加强学生科技创新实习实践。为提高学生的创新思维和开拓精神，学校鼓励和引导学生积极申报大学生科技创新课题，课题由主持人牵头，由课题小组共同完成。近三年来园林专业学生共立项并完成科技创新课题50余项，几乎所有的学生都参与其中。在完成课题的过程中，同学们积极发挥自己的主观能动性，深入调查研究，积极协作交流设计最佳试验或设计方案，积极撰写论文和答辩，从各个层面上锻炼了自己，获得了很好的效果。
5.园林专业实习实践教学课程体系改革遇到的问题及建议。
中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）20-0324-02
Major Curriculum System Construction of Garden Technology Specialty Based on Vocational Competency Training
PAN Geng-yun
（Puer College，Puer Yunnan 665000）
Abstract According to the features of the time and the garden specialty，based on the research for the graduates from the landscape architecture and the enterprises or public institutions，the professional skill of the positions for the garden industry was analyzed and summarized from the perspective of the social need and taking ability training as the starting point，the construction of a professional curriculum system for garden technique was explored，a mode for the professional curriculum system and the professional competences that could meet the need of the positions in garden industry were proposed.
Key words garden technology specialty；professional capacity；curriculum system
通过文献研究、问卷调查、访谈、交流讨论等方法，对园林行业岗位所必须具备的职业能力、园林技术专业课程体系构建进行了研究和探索，以期推动园林技术专业的发展，为园林行业输送高质量应用型人才。
1 高职园林技术专业学生应具备的职业能力
职业能力是人们从事某种职业活动必须具备的能力，是择业的基本参照和就业的基本条件，也是胜任职业岗位工作的基本要求[1]。在当前园林职业岗位要求调查的基础上，结合园林技术专业特点，对园林技术专业学生应具备的职业能力进行了分析和总结，认为当代高职园林技术专业学生应当具备的职业能力可分为一般职业能力、专业职业能力。
一般职业能力，又称通用能力，是所有职业活动中都需要的能力，包括表达能力、学习能力、生存能力、适应能力、创新能力等，可分为基本能力与关键能力。基本能力包括良好的职业道德，较强的敬业精神和创新精神，良好的品质，强烈的事业心、责任心和社会责任感，并有良好的团队精神，以及语言和文字表达能力、计算机应用能力、外语应用能力、自理和自律能力、基本的判断能力和辨别能力等。关键能力是学生适应经济社会发展、技术进步、岗位变换以及创业发展等必须具备的能力[2]；由于这种能力关系到学生科学文化知识和技能发挥的程度，关系到学生个人的前途和命运，关系到社会的繁荣和发展，所以称为关键能力[3]，是作为现代“社会人”必须具备的能力，包括组织协调能力、团队协作能力、适应社会能力、人际交往能力、思维能力、分析能力、判断能力、决策能力、获取信息能力、信息应用能力、学习能力等。现代社会竞争激烈，工作压力大，很容易产生工作倦怠、迷惘、压力过大等负面心理因素，而良好的社会适应能力对于高压力下自我缓解与自我调节具有十分重要的作用。良好的社会适应能力是学生社会化和个性化协调发展的共同结果，也是学生心理成熟健康的一种表现。现代社会，知识更新快速，而高职教育由于学生基础底子薄，学制短，在校学习期间所掌握的知识技能比较有限，这就要求在高职课程体系设计中更注重学生基础知识的教育，培养学生具备自主学习的能力。现代社会的飞速发展，使人们在工作中，无论是技术还是工作方法都需要不断地创新，当前在企业绩效管理中，员工的创新能力已经成为了重要的考评指标。因此，在现代社会中，适应能力、学习能力、创新能力是高职学生关键能力的主要方面，而会学习、会生活、会创造、会做人成为当前高职学生发展的主要特征。
专业职业能力是指适应职业岗位的能力，是作为一名岗位技术人员所必备的能力，是职业活动得以进行的基本条件，主要包括适应某个工作岗位所必需的专业知识、专业理论、专业技能、专业素质等与职业直接相关的能力[1]，具体分为专业基础能力、专业核心能力及专业拓展能力。现代园林学是一门多学科交叉的综合学科。园林人才的从业范围从城市绿地的规划、设计、施工、维护管理，到区域性的景观规划。根据园林行业工作流程、职业岗位调查分析，园林企业对岗位能力的需求主要集中在园林规划设计能力、园林工程施工与管理能力、园林植物识别与栽培养护能力，因此把这三大能力确定为园林技术专业的核心能力。再围绕三大专业核心能力确定专业基础能力和专业拓展能力。园林技术专业基础能力为园林制图、计算机辅助绘图、手绘表现、绘图效果表现能力；园林工程读图识图、材料识别、测量能力；园林植物认知、病虫害识别与综合防治能力。园林技术专业拓展能力为园林建筑造型设计、植物造景、森林公园规划设计、城市绿地系统规划、园林方案设计、投标能力；园林工程管理、项目监理、预算决算、成本控制能力、园林企业经营管理能力；园林植物繁育、常见园林机具的使用与日常维护、园林植物的造型与应用、园林植物产品营销能力。
2 根据园林职业能力构建课程体系
2.1 园林技术专业培养目标确定
云南省几所学校园林技术专业的人才培养目标，大多都表述为“培养具备园林植物栽培、园林规划设计、园林工程施工与管理等方面的知识，能从事风景区、城镇各类园林绿地规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理的高级技术人才。”由于园林技术专业的培养模式单一，导致培养的学生在植物栽培与养护方面没有园艺专业学生强，在规划设计方面没有建筑和城市规划专业的学生强，在设计表达方面没有美术和环境艺术专业的学生强，在工程施工与管理方面实践能力差，适应工作的时间长，增加了企业对人才的再培养成本，加重了学生就业难度[4]。因此，高职农林院校培养目标的专业定位，应有一个侧重点，形成一专多能，突出职业能力的培养。
2.2 根据职业能力构建课程体系
根据上述分析总结的职业能力，结合园林技术专业人才培养目标，构建课程体系。课程体系由以下模块构成。
模块1：岗位熟悉及见习。目的是使学生了解大学的学习生活情况，了解园林职业岗位所应具备的能力，培养学生对本专业的情感。开设时间为开学第1、2周，安排相应的学分，采用点名、检查笔记等方式进行考核。在开学的第1周，介绍如何适应大学生活，如何有效学习等，使学生迅速实现学习角色的转变，对相对较多的自由时间有比较合理的安排，对自己融入的新生活有全面的了解。聘请园林企业专家与管理者以讲座的形式介绍园林行业的情况。专业负责人介绍本校本专业的情况，让学生初步识别校内部分挂牌园林植物，初步了解园林工程的硬质景观和软质景观。到相关建材市场了解园林硬质景观工程材料，培养学生对本专业的情感。第2周组织学生到校内外实训基地、园林企业见习，让学生直接进入未来职业岗位，使学生对园林职业有个充分的认识，在未来的专业学习过程中更能有针对性地、主动地掌握及认识一些重点知识。
模块 2：旨在培养职业基本能力与关键能力。开设时间为第1、2学期，内容注重基础性，强调通识性，是基本能力，关键能力的基础部分，以必修课的形式开设，主要课程有应用文的写作、计算机基础、公共英语、思想道德修养与法律基础、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想概论、形势与政策、职业道德与职业规划、体育、心理健康等。
模块3：旨在培养职业基本能力与关键能力，其贯穿整个课程体系，是职业基本能力与关键能力的深化和补充，以选修课、活动、讲座等形式进行，成绩计算学分。选修课设置语言和文字表达能力：中外文学与语言、文化历史与哲学、演讲与口才、语言应用课程和思维训练课程等；计算机应用能力：计算机编程、网页设计、数据库、FLASH动画制作、SPSS统计软件等；外语应用能力：实用英语、专业英语等；其他能力：公共关系、现代礼仪、信息处理等课程。开展丰富多彩的社团（风景园林设计协会、插花协会等）活动、大学生寒暑期社会实践活动、职业技能大赛，以及邀请国内外知名的专家学者来传授最新的专业理论和实践经验等。
模块 4：旨在培养学生的专业基础能力。以必修课的形式开设在第1、2学期，结合课程进行单项技能实训。第1学期园林设计基础：园林绘画技法、设计初步、园林美学；园林工程基础：园林测量；园林植物基础：植物形态特征及解剖、植物生长与环境。第2学期设计基础：园林制图、计算机辅助设计；工程基础：工程材料；植物基础：园林树木、园林花卉。
模块5：旨在培养专业核心能力，以专业必修课的形式开设在第3学期，结合课程进行单项技能实训。核心课程为园林规划设计、园林工程施工与管理、园林植物栽培与养护、园林植物病虫害防治。
模块6、7、8：旨在围绕核心能力强化专业能力与培养专业拓展能力，以选修课的形式开设在第3、4学期，结合课程进行单项技能实训与综合实训。学生可以通过1年的在校学习，深刻理解园林专业内涵、当代园林专业的发展方向后，根据自身条件选择适合自己发展的专业方向，进一步在教师的指导下选修拓展课程；同时学生可根据兴趣和就业岗位自行选择某一岗位，在真实的生产或仿真环境下进行综合实训。这样有利于培养一专多能的人才，强化学生的实际工作技能，锻炼学生的岗位适应能力，突出综合职业能力的培养。
模块 6 ：旨在强化园林规划设计能力，培养具有居住小区园林景观设计、公园设计、企事业单位附属绿地设计、园林效果图绘制、园林工程施工图绘制的高技能人才。毕业生主要面向园林规划设计事务所、园林绿化设计企业、园林工程公司及其他相关职业岗位的企事业单位从事园林规划方案设计、园林规划设计图绘制等工作。课程开设园林建筑设计、森林公园规划设计、园林绿地规划设计、景观效果图手绘技艺、园林植物造景设计、园林硬质景观设计等课程。结合课程进行单项小型绿地设计，进行园林绿地综合设计实训内容包括方案设计、扩初设计、编制设计说明书、施工图设计，参与校内外紧密型实习企业主持的设计项目，强化园林设计方向职业能力训练。
模块7：旨在强化园林工程施工与管理能力，培养具有园林工程施工管理，园林植物栽植养护、园林工程预算、园林工程现场监理等能力的高技能人才。毕业生主要面向园林工程施工单位从事园林工程施工管理、园林工程预算、园林工程监理、园林植物栽植养护等工作。课程开设园林工程技术，园林工程招投标，园林工程预算，园林工程监理、园林工程项目管理等课程。进行园林工程综合实训，利用校内外紧密型实习企业中标工程的清单编制园林工程预决算，再由相应企业进行对照比较，检验工程成本控制情况；利用校内外紧密型实习企业中标工程编制商务标和技术标以及施工组织设计；参与校内外紧密型实习企业主持的工程项目，强化工程施工方向职业能力训练。
模块8：旨在强化园林植物认知、生产与应用能力，培养具备生态学、植物学、园林植物培育与应用、绿地养护、园林苗圃等方面的基本理论和基本知识，能在园林、城市建设、农业、林业部门和花卉企业从事园林植物栽培、养护、管理的应用型人才。课程开设园林苗圃、插花与盆景制作、花卉生产技术、设施园艺与无土栽培、植物组织培养，植物遗传育种、草坪建植与养护、园林机具使用与维护、市场营销等。以校园绿地、在校内基地和紧密型校企合作基地为平台，进行植物生产、养护管理的生产实践，综合训练树木、花卉、草坪的栽培与植物保护技能，强化种植方向的职业能力训练。
模块9：为专业选修深化课程，旨在培养专业能力，其目标不是为了了解知识，扩大知识面，而是对学生感兴趣学科的进一步加深。以选修课的形式开设在第3、4学期，让学生结合自身的兴趣选择某一专业方向进一步深化学习，为其以后进一步发展打下基础。开设的课程如气象学、土壤学、生态学、植物生理学、有机化学、数理统计、高等数学等园林植物领域高端人才的专业基础课；绘画、美学、力学、地理学、历史学、文学等园林设计领域高端人才的专业基础课；课题研究（课题的申请，实验试验方法，专业论文撰写规范等方面的知识）等课程[5-6]。
模块10：为自主学习模块，旨在培养自学能力，课程贯穿整个课程体系，在教师指导下课余时间有选择的进行自修。开设课程如园林设计方案鉴赏、园林法规、植物文化、园林摄影、园林产品营销等。
模块11：顶岗实习，安排在第5学期，旨在培养学生的综合职业能力。邀请园林企业专家与管理者以讲座的形式，对学生集中进行岗前培训和安全教育，然后分散到校外合作企业，进行顶岗实习。实行校内专业教师和企业指导老师共同建立实习技术指导方案和以企业考核为主的考核评价制度。学生结合顶岗实习，进行国家劳动部认定的职业资格培训与考核，取得相应职业资格证书。
模块12：毕业论文（设计），安排在第6学期，旨在培养学生的综合能力，推行研究型教学方式，是增强学生能力的载体，学生可到校内外园林绿化相关的部门，按学校要求完成毕业论文（设计）的撰写，顺利通过答辩。
3 结语
职业能力的培养对高职院校和学生本人而言有着十分重要的意义。从园林企业行业实际需要出发，明确培养目标，积极深入基层了解园林行业岗位需求，探讨园林技术专业学生应具备的职业能力，并据此认真调整课程设置体系，改革教学内容和教学方法，加快师资队伍建设，提高教学质量，为企业输送区别于本科“研究型”人才及中职“简单操作型”人才的高职“高端技能型”专门人才，更好的服务于地方经济是高职园林专业发展的必然趋向。
4 参考文献
[1] 曲文涛.高职学生职业素质的培养研究[D].哈尔滨：东北林业大学，2010.
[2] 高振强.基于综合职业能力培养的高职课程体系构建研究[J].宁波工程学院学报，2009（3）：81-84，88.
[3] 刘兰明.职业基本素养教育探究——兼论职业教育“关键能力”[J].中国高教研究，2011（8）：86-87.
1 引言
中国园林从粗放的自然风景苑囿，发展成为现代人文美与自然美相结合的以公园为主体的城市园林绿化的境域，已有数千年的历史。因中国园林独具风格，有优秀的造园艺术传统和文化传统，而被誉为“园林之母”。园林是美的，它的规则是以自然为依托，而又高于自然景观，是大自然造化的典型概括，是自然美的再现。
随着经济的发展和社会的进步，人们对生存环境越来越讲究，希望也越来越高，比如城市整体绿化率、环境卫生、空气纯净率、道路、网管、基础设施配套等等，在市民的日常生活中所占比重越来越大。园林艺术作为一个新景观正迈入我们的视野，那么，我们将以什么样的力量去创造具有新文明的园林？怎么样使得我们的园林具有当代文明的气息？当代园林艺术已经不仅仅是以前所谓的“小农经济”，而是真正作为一门学问值得我们去研究，这就为高职园林工程技术专业教学提出了新的要求。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出：高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，以就业为导向，加快专业改革与建设。大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。
2 自治区内园林行业职业岗位需求基本现状
随着社会经济的发展，人们的物质生活不断提高，精神生活占据了越来越多的空间，人们对生活环境的要求也上升到了一个新的层次，人们已不再仅仅满足于对“家”的向往，而是更多地追求对“园”的营造；不再仅仅满足于“居其有”、“居其完善”，而是更多地追求“居其环境”、“居其人性化”的优秀的理想家园。
近几年，自治区的园林建设事业得到了突飞猛进的发展，各级园林管理局及规划局的园林景观规划设计及城市绿化事业也随之如火如荼的展开；同时，我区的园林设计、园林工程绿化公司也应运而生并不断发展壮大。各城市园林局、规划局、各类公园、园林工程公司、城市建设管理部门、企事业单位的绿化部门、房地产行业及物业管理公司需求大量的园林设计、建设和管理的一线技术人才；通过多方位、多层次的调查研究发现，目前园林行业职业岗位主要分为园林设计岗位、园林工程施工技术岗位、园林工程预算岗位、园林工程资料编制岗位等四大类职业岗位。
3 园林工程技术专业教育标准
3.1 园林工程技术专业人才培养制定的依据和原则
3.1.1 园林工程技术专业人才培养制定的依据
（1）教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见(教高[2000]2号)；
（2）《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）；
（3）《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）。
3.1.2 制订专业人才培养方案的原则
（1）主动适应经济社会发展需要；
（2）坚持德、智、体、美等方面全面发展；
（3）突出应用性和针对性；
（4）加强职业岗位能力培养；
（5）贯彻产学结合思想，实行“教、学、做”合一的办学模式。
3.2 我校园林工程技术专业的专业特点、培养目标及培养规格
3.2.1 专业特点
为使我院的高职教育能够跟上全国教育体制改革的步伐，为了认真贯彻和执行教高16号文件精神关于“全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”，也为了满足市场需求，我院增设了园林工程技术专业，并对园林工程技术专业的人才培养规格和课程体系进行了深入探索。同时，综合各兄弟院校的同专业特点及我区社会需要和市场需求实际，我院开设的园林工程技术专业具有鲜明的特色：
(1)根据社会对高职高专园林工程技术专业人才的需要，遵循高职教育特点确立的园林工程技术专业毕业生，具有明显的职业方向和岗位针对性，同时还具有较强的岗位适应性。毕业生既有一毕业就能就业顶岗的适应性，又有宽广的知识面和可持续发展能力。
(2)根据培养学生技术应用能力和综合素质的要求，对教学体系和教学内容进行整合优化。在理论教学体系及教学内容的整合过程中，基础理论以“必须、够用”为度，不追求学科知识的系统性、完整性，而遵循主要为职业能力课服务，并与职业能力课有机融合、重构；在职业能力方面突出针对性、实用性和综合性，打破传统的基础课、专业基础课和专业课“老三段”模式，建立以技术应用能力和综合素质培养为主线，同时满足社会需求和就业需要的模块化课程体系，做到“模块组合，突出素质”实现“一专多能”。在实践教学方面，强调实践教学体系和理论教学体系同等重要，并突出实践教学体系的相对完整性和独立性。围绕技术应用能力培养这一主线，紧密联系、相互渗透，共同完成专业知识传授与实际工作能力培养任务。实现了高职教育、劳动就业、职业资格培训紧密结合，体现了国家职业资格认证制度和劳动就业准入制度的主流。
(3)设立“5+1”教学模式，达到毕业就能顶岗的要求。前五个学期，学生以校内课堂教学和校内外实习基地实训为主，主要完成基本素质课、主干职业技术课、主干职业实训课的教学任务以及一些选修课的教学任务，实践教学穿插其中，循环互动。第六学期根据社会对人才的需求，针对具体岗位技术能力的要求，将岗位实训分成园林工程施工与管理、园林植物栽培与养护管理、园林设计、园林工程概预算、园林工程资料汇编等方向，在各个具体岗位进行实训，由现场技术人员和教师共同指导，以产学结合的方式开展有针对性的岗位实训。毕业实习和毕业设计也在岗位实训中根据具体的实际要求综合考虑完成。
(4)实践性教学占有足够大的比重，保证了技术应用能力的培养，满足学生就业需要和社会对应用型人才的要求
3.2.2 培养目标和业务范围
培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美等方面全面发展，具有园林工程综合职业能力，具备园林工程技术专业必需的文化基础与专业理论知识，具有园林施工技术、园林规划设计和园林工程养护与管理、园林工程概预算、园林工程资料汇编等能力的高技术型专门人才。能在园林设计、施工和管理等部门从事园林规划设计、咨询、施工、养护、预算、资料、管理和监理等工作。
3.2.3 人才培养规格
本专业毕业生主要面向城市建设部门、大中型企业、园林公司、房地产公司、物业管理公司、花卉企业及其相关企事业单位，在园林工程技术员、绿化员的职业岗位上，从事中小规模的小庭院、道路景观、广场绿地、滨水景观、居住区景观、公园规划等各类园林绿地的园林工程施工、园林工程管理和维护、园林工程概预算、园林规划设计与文本制作等工作。经过适当年限的工作锻炼，能达到助理工程师以上的任职条件和业务水平。
Ⅰ.毕业生应具备的专业知识：
（1）具备马克思列宁主义、思想、邓小平理论与“三个代表”的思想道德及法律、外语等人文社会科学基础知识；
（2）具有本专业必需的计算机基础与辅助设计、绘画、园林制图等园林工程技术基础理论知识；
（3）了解园林美学基础知识；
（4）掌握园林植物栽培与造景和观赏园艺等方面的知识；
（5）掌握园林规划设计方面的知识；
（6）掌握园林工程材料、构造的理论知识；
（7）掌握园林工程施工组织与管理基础知识；
（8）掌握园林工程概预算知识；
（9）了解园林工程相关法律、规范和标准方面的知识。
Ⅱ.毕业生应具备的职业能力：
（1）具有较强的手绘和计算机表达设计方案的能力；
（2）具有绘制施工图和图纸会审的能力；
（3）具有中小型园林设计的方案规划设计能力和园林艺术鉴赏的能力；
（4）具有较强的园林工程项目现场技术指导与安全质量检测的能力；
（5）具有一定的园林工程项目组织与管理的基本能力；
（6）具有一定的园林工程预、决算能力；
（7）具有一定的园林工程招标、投标、签订合同的能力；
（8）具有一定的园林工程资料汇编的能力；
（9）具有园林植物栽培、养护和管理的能力；
（10）具有较好的语言表达和社会交往能力。
Ⅲ.毕业生应具备的综合素质：
（1）具有热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导和党的基本路线，为国家富强和民族昌盛服务的政治思想素质，懂得马克思列宁主义、思想、邓小平理论及“三个代表”的基本原理，具有正确的世界观、人生观和价值观。
（2）具有较强的事业心和责任感，具有勤奋学习、艰苦奋斗、实干创新的精神，具有法制观念，有在园林工程施工、养护和设计行业生产一线建功立业的志向；
（3）具有良好的职业道德和思想品质，具有较高的文化艺术修养和职业素质，热爱园林工程行业；
（4）具有较强的园林工程行业一线需要的业务素质；
（5）具有较强的身体素质和良好的心理素质。
4 园林工程技术专业课程体系构建
根据自治区园林行业发展趋势和职业岗位需求，将本专业定位为园林工程的施工技术方向，面向7个岗位；按照实际工作任务的要求设置课程单元，以培养建筑类高素质技能型人才的职业能力为主线，构建基于工作过程、符合岗位能力要求的课程体系，形成对应岗位能力、脉络清晰的专业课程结构（岗位能力分析见图1）。
图1 职业岗位能力体系分析图
根据园林景观行业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，确定本专业的学习领域和典型工作任务，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来；完善教学内容、教学方法和手段，使各专业课程更具职业性、实践性和开放性；建立配套的专业教学文件，建成一批专业优质核心课程和特色教材，完善教学基础工作建设，包括试题库建设，习题库建设，实习实训任务书与指导书、技能考核标准等等。
（1）课程体系包括通识课程、职业能力与素质课程、职业能力拓展课程和实习实训课程；
（2）突出实践教学的地位，在实践教学中强化技术应用能力训练，理论教学与实践性教学比例为44.5%：55.5%。园林工程技术专业理论课程体系和实践课程体系见表1、表2。
表1 园林工程技术专业理论课程体系
A基本素质与能力课程 B职业素质与能力课程
思政 基础英语 园林美术基础 园林规划设计 园林工程管理
大学语文基本功训练 体育 园林植物栽培与养护 园林建筑与小品工程 中外园林艺术赏析
形势与政策 园林建设法规 园林工程制图 园林道路工程 园林管线工程
职业规划与就业指导 信息技术应用基础 园林设计初步 园林工程概预算 园林内业管理
法律基础 ―― 园林建筑材料与构造 室外环境表现技法 园林计算机辅助设计
表2 园林工程技术专业实践课程体系
计算机基础实训 园林制图实训 美术基础实训 社会实践
风景写生 园林建筑与小品工程模型制作实训 观赏植物识别 综合实践调研
（认识实习）
居住区园林设计实训 园林道路工程实习 园林工程测量实训 毕业设计综合训练
计算机辅助设计实训 园林工程施工操作实训 园林工程概预算实训 顶岗实习
5 结束语
《园林工程技术专业教育标准和培养方案》的制订，有利于对高职园林工程技术专业教育的指导。培养目标与课程体系是培养方案中的两个核心问题，需要我们在实践中不断探索和完善，从而推动园林工程技术专业人才培养质量的不断提高。
参考文献
[1]李春梅．2l世纪园林专业面临的新形势与教学改革探索[J]．中国园林，2001，(4)：13-14
[2]黄东兵，陈岭伟．中等林业学校园林专业职业能力结构的探讨[J]_中国林业教育，2001，(2)：21-22
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0065-03
随着我国经济的快速提高，各地为了改善城市环境面貌，加大了园林绿化建设的力度，园林绿化行业空前繁荣。2010年，国家专门颁布了《城市园林绿化评价标准》（GB/T50563-2010），对我国城市园林绿化乃至更广域的城市环境建设来说都具有深远的影响，从某种意义上讲，《城市园林绿化评价标准》是我国城市园林绿化发展的一个“里程碑”。园林绿化正成为全国乃至全球最有活力的朝阳产业之一。专业建设与行业发展是密不可分的，园林专业日益成为经济社会发展所需的热门专业，2011年，风景园林学成为一级学科，与建筑学、城乡规划学一起成为人居环境科学的三大支柱，共同解决日益复杂的城乡人居环境问题。据不完全统计，2011年我国已有184所高校设立园林专业，并且以每年10%～15%的速度递增，园林专业人才的社会需求越来越大。如何培养高质量的园林专业人才成为高校人才培养的重点和难题。作为高质量专业人才培养的核心是教学质量的提高，教学质量的提高需要高水平的师资团队、合理的课程设置等条件，但关键还是优质的教学方式方法，通过各种教学方式方法使学生能够更好地掌握专业知识。
一、园林专业的特点以及教学方法存在的问题
园林专业融自然科学、工程技术和人文科学等多学科于一体。本专业学生主要学习生态学、花卉学、园林树木学、园林树木栽培学、园林规划设计、园林建筑设计、园林工程等方面的基本理论和基本知识，掌握园林规划设计、园林工程施工与管理、园林植物繁殖栽培、养护管理与应用等方面的基本能力，毕业后能在城市建设、园林、林业部门和花卉苗圃等企业从事风景区、森林公园、城镇各类园林绿地的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理及相关工作。由此可见，园林专业是一门实践性和应用性很强的专业，要求学生具备绘图、植物、工程、建筑、规划、设计等多方面的综合能力，因此对于园林专业的教学也是一个挑战。传统的教学存在以下问题：
1.教学方法单一，不能激发学生的学习兴趣。传统的课堂教学模式是“老师讲，学生听”，忽视了教师与学生的互动环节，学生一味被动地接受信息，主动性、积极性和创造性没有激发出来，逐渐失去对学习的兴趣。这种一味的“注入式”教学方法已不再适合对实践性和创新性要求都较高的园林专业教学的需要。
2.理论教学为主，实践教学较弱。传统的教学以理论授课为主，尤其以课堂教学为主，学生在课堂上汲取了一定的理论知识，由于受课时或教学条件的限制，没有更多的机会出去参观学习临摹优秀的园林作品，实践环节训练的较弱，学生动手能力的训练强度不够，感性认知不足，直接导致不能把理论知识转化为设计图纸。设计作品过多偏重图面效果，与实际的地理环境、地形地貌不相符合，可实施性差。
3.缺少真实的设计项目的训练，和社会脱节。许多学生毕业后到工作单位后发现学校所学与实际运用差别较大，感觉所学无用。用人单位也会以此为理由拒绝招聘应届毕业生，其实这种现象也反映了园林专业教学中存在的问题，和社会实际脱节。在平常的学习过程中，学生接触不到实际的设计项目，教学过程中的很多作业都是假拟的，即使是真的项目也由于时间环节不对，变成真题假做。造成学生对园林项目建设的实际过程、步骤及要求不了解，没有掌握园林设计的工作程序，导致学生一时不能胜任岗位要求。
二、多元化的教学方式方法探讨
针对传统教学过程中存在的问题，作为一个理论综合性、实践性很强及市场前景广阔的专业，探索创新型的多元化的教学模式具有重要意义。针对园林专业的特点，宜采用多元化的教学方式方法。
1.国际化教学思维模式，加快和国际接轨。在全球化发展的今天，根据园林专业自身的特点，为了拓宽学生的视野以及更快接受新的现代化的设计理念，有条件的学校应提倡国际化的教学方式，例如，增设双语教学课程，聘请国外名校教授作为客座教授进行短学期授课，传授新的设计理念，同时可与国外相关院校建立合作项目，进行短期的不定期的师生互访，通过共同参与项目进行直接的专业交流接触。也可在假期组织部分学生进行国外优秀经典案例的参观学习调研，作为实践教学的一部分内容，以开放的姿态培养学生的创造力。南京林业大学园林专业在与美国佐治亚大学的合作办学中发现，2011年中美学生在为期15～20天的佐治亚大学哥斯达黎加分校项目的联合实习过程中，通过不同的切入点找出了项目所在地Santa Elena地区目前在城镇规划设计、景观及生态方面存在的问题，并在在双方教师的共同指导下讨论并完成了对相关问题的解决方案。在合作期间，学生思维高度活跃，学习效果特别明显，提升了学生的国际视野和专业水平，显示出国际化教学的无穷潜力。
2.突出项目教学方法，培养学生的综合实践能力。项目教学法是以项目为核心，打破课程的界限，融汇各年级基础知识和专业技能的综合性实践教学方法。通过学校与企业结合，开发实际工程作为项目教学法的项目，让学生处于实战的环境中，使理论和实践的深入结合。同时可聘请校内外相关教授，通过定期的预约制度讲授和解答相关问题。也可以利用校企合作这一优势，邀请实践经验丰富的工程师和高级技师在学生实训期间担任项目指导老师，弥补在校教师相对实践经验缺乏的不足。这些具有相当丰富的一线设计、施工经验的老师在培养学生职业技能、职业素质以及增强学生工作适应性的关键环节可起到非常重要的作用。在项目参与过程中能激发学生独立分析思考、团结协作、勇于创新的能力，同时促进学生对综合性知识的把握。
3.增强体验式教学，激发学生的主动性。体验式教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，通过创造实际的或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。基于园林专业各自课程的特点，通过现场教学、模拟竞标、方案汇报、分组讨论、学生主讲等方式，让学生进行教学角色的转变，变被动接受为主动学习，学生在亲身体验中学到了知识，也激发了创造动力。比如像花卉课、园林树木学植物类的课程，重点是让学生认知植物的特点并学会运用，在具备基本课堂理论知识的基础上，可增强体验式教学的分量，直接到课堂外现场教学。对于园林设计初步这类的设计基础课程，可让学生直观地理解基本的设计基础原理和知识。对于园林规划设计课程，作为园林专业的核心课程，可依据设计的进程，让学生多参与到项目的讨论，并在最后完成时模仿真正的项目评审会进行方案汇报。评审团可由相关专业老师组成，针对汇报的内容进行评价并打分。通过这样的实际体验训练有利于学生的口头表达能力、团队合作能力、方案综合能力的提高，为尽快适应社会需求打下良好的基础。
4.加强实践环节的教学，增强学生的实践能力。专业教师带领学生参观具有代表性的专业实习基地，认知古典与现代优秀园林，认识园林树木、园林花卉，了解专业基础知识。通过实习基地的参观学习，使学生对专业有直观性认识。另外可和相关规划设计企业合作，让学生利用课内外时间，走进园林规划设计院、园林工程公司等企业实践基地，亲身体验参与实际园林项目的设计环节，使学生了解从勘测现场到方案扩初到施工图等整个设计流程，从而能够明确对专业的认识，并意识到自身的不足，明确学习的目标。
5.加强开放式、综合性、研究型本科实验教学。实验教学突出规划设计基本技能，强调对规划设计科学的整体把握，重视对学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力的培养。从实验教学的角度，培养高素质应用型园林人才。可通过多种途径，引入国内外方法成熟、适合大学生的先进实验教学项目，强化信息化、网络化实验教学的平台建设，激发学生实验兴趣。比如园林工程课程可充分利用工程建造实验室，使学生通过亲自参加建造的全过程得到对于材料、结构、空间以及建造的感性认识。利用园林虚拟现实实验室的相关高科技设备观摩三维互动体验型风景园林设计案例，使设计方案更具直观性和真实性。
6.提高第二课堂素质教育。第一课堂教学和第二课堂素质教育两个方面贯穿整个教学实践过程始终，通过多种渠道让学生展现自我才华。鼓励学生多参加国内外园林设计竞赛，像由国际风景园林设计师联盟（IFLA）主办的IFLA国际学生风景园林设计竞赛是全球最高水平的风景园林设计学专业设计竞赛，通过参加这类高水平的设计竞赛，旨在激发学生的创造能力和充分利用所学专业知识处理实际问题的能力。同时，学生可自发组织各类相关设计社团，由相关专业老师作为指导顾问，利用学到的专业知识和技术，承接并完成小型设计、营建任务。这些社团可利用大学生设计创业孵化基地等共建单位，按照设计公司相关模式运用，培育管理型、创业型人才。通过各种设计竞赛、名师讲堂、社团活动等教育环节加强学生的专业知识和技能，提高综合素质。
园林专业在我国还是一个年轻的专业，在社会需求量逐步增大的形势下，必须针对各高校不同特点和优势，选择适合自身发展的教学体系，探索多元化的教学方法，培养优秀的园林设计人才，提升我国园林设计的水平。
参考文献：
[1]林鹰.《城市园林绿化评价标准》解读[J].建设科技，2010，（07）：60-63.
[2]我院师生应邀参与美国佐治亚大学合作交流项目[EB/OL].（2011-10-25）.
http：///ylweb/dongtai_20111025_2.htm.
本人于2010年7月正式参加工作，当时我被聘用到上海宝绿园林绿化有限公司工作。工作伊始，我发现学校里学到的专业知识同实际工作有很大的不同和差距，为了尽快转变角色，适应工作的要求，我努力的在实践中学习，努力提高自己的岗位技能，在较短的时间内，我通过自己的努力及同事的帮助，熟练地进行园林绿化专业工作。
二、政治思想方面
在政治上，我对自己严格要求，积极参加各项政治活动，自觉学习政治理论，尤其注重对科学发展观理论的学习，努力提高自己的政治理论修养，努力实践“三个代表”的重要思想，思想上、行动上同党组织保持一致。具有较强的大局意识和组织观念，工作上以事业为重，不计个人得失，在新的岗位上摆正位置，把园林绿化作为自己的事业、把广大人民群众的利益放在首位，努力实践全心全意为人民服务的根本宗旨。在工作中做到公平公正、公道正派，具有较强的敬业精神和奉献精神，工作中吃苦耐劳，积极主动，作风踏实，不推诿扯皮，讲求效率。工作中注意调查研究，勤于思考，工作思路清晰，能把技术指导同理论相结合，积极为本公司提出符合实际的园林事业发展目标。
三、业务能力方面
从参加工作以来，努力学习本专业的理论知识和专业技能，重视不断提高自己的业务水平，并根据公司工作的实际需要，通过业余时间以不同形式学习，努力提高自己的专业技术能力和水平。通过几年的努力，本人的专业技术和驾驭工作的能力得到了较大幅度的提高，为更好的完成各项工作任务奠定了坚实的基础。参加工作几年来，得到了公司领导的充分肯定。
四、继续教育学习方面
基金项目：安康学院教学改革研究重点项目（jg01514）。
在高等教育大众化和全球化的大趋势之下，新建地方本科院校走特色发展和差异发展之路，已经成为中国高等教育界的共识。特色专业建设作为大学办学特色中最主要的特色构成单元之一，正在为各高等院校特别是新建地方本科院校以前所未有的力度大力实践和探索。2008年教育部下发了《关于加强“质量工程”本科特色专业建设的指导意见》（教高司函〔2008〕208号）（下简称“指导意见”），为高校培育和创建特色专业指明了方向。安康学院地处秦巴腹地，植物资源极其丰富，1983年开办林学专业，1999年开办园林专科专业，2007年开办园林本科专业。在多年的办学历程中，秉承“服务三农、服务区域经济建设”办学宗旨，专业特色逐步显现和形成：
2009年1月，“园林植物与观赏园艺”被学校批准为校级重点学科建设点（安院发〔2009〕43号）。
2009年8月，“陕西省农林与生物科学实验教学示范中心”获陕西省教育厅批准（陕教字〔2009〕25号）。
2010年2月，07级园林班被省教育厅、团省委授予“陕西省大学生暑期社会实践活动优秀团队”（奖牌证书）。
2010年5月，07级园林班被教育部、团中央授予“全国先进班集体”（中青联发〔2010〕17号）。
2010年5月，园林专业被陕西省教育厅批准为“省级特色专业建设点”（陕教高〔2010〕13号）。
2010年7月，园林专业被国家教育部批准为“部级特色专业建设点”（教高函〔2010〕15号）。
培育专业特色，重在理念、贵在践行、本在质量
1.培育专业特色，重在理念转变
作为一所新建地方本科院校，与老牌大学相比，无论在所处区位、师资力量、教学科研硬件、学校知名度等诸多方面，都是处于绝对劣势。因此，在创建特色专业的过程中，如何发挥“长板”、弥补“短板”，凝练特色、脱颖而出，就成为我们首先面对的困局。学校组织的教育观念大讨论为我们破解困局提供了契机。通过认真学习、热烈讨论、外出考察，统一了思想和认识。2008年12月，我院召开了分管校领导、教务处长、科研处长应邀参加的“教学科研快速发展工作研讨会”，制订了《教学科研项目储备及培育工作实施方案》。培育和创建特色专业的理念和思路逐步明晰：
（1）专业特色内涵的理解问题：专业特色是指其固有的特征与其他院校同类专业相比与众不同。专业特色得以形成至少应具备如下几个特性。一是独特性，指专业特色是有鲜明个性的，具有明显有别于同类专业的办学风格，即“人无我有”。二是优质性，指专业特色对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果明显，具有杰出性，即“人有我优”。三是创新性，指专业特色是不断提升，不断丰富和不断发展的，具有与时俱进的时代性和开拓性，即“人优我新” [1]。
（2）“能不能”的问题：首先，特色不是一流大学的专利，凡是一流大学，由于其具有一流的办学理念、一流的师资队伍、一流的办学设施、一流的科研成果、一流的管理水平等优势，因此，必然具有自身的专业特色。但是，专业特色具有多元性特征，也就是说，非一流大学也可以办出自己的专业特色。其次，特色与水平相互关联，可以借助特色来提高水平，也可以通过水平来彰显特色。因此，作为新建地方本科院校创建特色专业，不但可能，而且可行。
（3）怎样培育的问题：我们提出了“顺应时代潮流、围绕人才定位、依托区域资源、服务地方经济、锤炼园林专业特色”的工作思路：
顺应时代潮流――近年来，随着社会经济的高速发展，我国工业化和城市化进程越来越快，园林式城市、园林式厂区、园林式社区、园林式校园越来越受到各界的重视，园林工程建设项目和工程投入日渐增加，使园林产业得到极大发展，园林专业人才需求量与日俱增，我们应该顺应这个大潮流，抓住这个大机遇。
围绕人才定位――新建地方本科院校培养的既不是研究型人才，也不是技能型人才，而是应用型人才，这已经成为高等教育界同仁的共识。现代园林产业的发展急需大量的“灰领人才”，也就是指既具备专业知识，有一定理论水平，同时又具有动手和解决实际问题能力的应用型人才[2]。
依托区域资源――安康学院地处秦巴腹地，秦巴山区属我国南北过渡气候带，山川水系纵横，地势高差悬殊，南依巴山、北靠秦岭、东接湖北、西连甘肃，是我国最大的植物基因库之一，也是很多园林观赏植物的原产地，资源和区位优势明显。
服务地方经济――安康市委市政府提出了“安康山水园林城市建设”的目标，这为我们服务地方经济提供了机遇。大学被赋予的“人才培养、科学研究、服务社会”三大任务，人所共识。但是从逻辑上讲，在这三大任务中，人才培养是大学的“元”任务，而科学研究和服务社会是大学“元”任务的有效延伸，它本质上服务于人才培养。
基于上述思考，我们确立了“彰显地方特色、创新培养模式、服务区域经济、打造区域行业中坚”的园林专业办学理念。
2.培育专业特色，贵在探索实践
(1)在实践教学体系建设和管理中夯实专业基础
实验室建设和校内外实习基地建设是培养学生动手能力和应用能力的重要平台，也是服务区域经济建设的重要基础。近几年来，我们集中财力和精力，努力搞好实践教学体系建设和管理工作。一是加快实验室建设力度，从2007年至2010年共投入近200万元，新建了园林观赏植物实验室、园林计算机辅助设计实验室、分子生物学实验室，补充升级了土壤肥料学实验室、园林病虫害实验室、测量学实验室、工程制图实验室、微生物学实验室。二是加快了校内外实习基地建设力度。在建设好校内盆景园的同时，先后共建了陕西省苗木繁育中心、西安植物园、化龙山国家自然保护区、安康市龙舟绿化工程有限公司、安康市园林管理处等五家校外实习基地。三是搞好实验室资源整合，针对原实验室功能交叉、定位不清等问题，将实验室整合为1个基础生物实验室和5个专业实验室、共16个实验分室和一个生物标本室的格局。四是强化实验室管理。制定并实施了《农生院教学规范指南》、《农生院学生实验信息簿》和《农生院本科专业实验开设项目总汇》。所有实验教学的组织按照《规范指南》进行；所有实验项目开出按照《项目总汇》实施并认真填写《实验信息簿》。
(2)在人才培养模式创新中引领专业特色
人才培养模式的探索和创新是培养应用型人才的重要基础，也是培育专业特色的重要保障。因此，从2007年至今，在园林专业进行了探索实践，一是把第4-5学期的专业实习和科研训练，集中在第4 学期5-6月份开展并与区域经济建设主战场实行对接；二是把暑期大学生社会实践活动与区域经济建设主战场对接，着力培养学生的专业动手能力和应用能力。从而形成了“学习―实践―再学习―再实践（毕业设计）―完成学业”的人才培养模式，通过对07级、08级的试点，取得了较为明显的成效。
（3）在专业实习中凝练专业特色
按照新的人才培养模式，我们积极与地方政府和企业加强沟通和联系，努力使专业实习工作与区域经济建设主战场相对接。例如：2007年通过专业实习承接并完成了安康市兴盛畜禽养殖有限公司800亩林下养鸡山地的测量制图和规划设计工作等；2008年，通过专业实习承接并完成了安康市阳晨牧业科技有限公司场区园林规划设计工作、石泉县银龙乡新农村建设规划与设计工作等；2009年，通过专业实习承接并完成了平利县烟草公司烟草示范区测量与制图工作、安康市河源生态园区的测量及规划设计工作、岚皋县城关镇28万亩集体林地外业勘界工作、紫阳县毛坝镇32万亩集体林地外业勘界工作等。通过实习，不但培养了学生的思想素质和专业素质，锻炼了青年教师，凝练了专业特色，而且为区域经济建设作出了实实在在的贡献。
（4）在社会实践中彰显专业特色
2008年，国家颁布了集体林权制度改革相关政策。这项惠及广大农村群众的惠民政策能否落到实处，关健的基础性工作，就是对集体林权的勘界确权。这为园林专业学生充分利用所学的测量学和制图学知识，服务区域经济建设，彰显专业特色提供了机遇。2009年6-8月，07级园林专业两个班学生通过暑期大学生社会实践活动，完成了石泉县180万亩集体林地勘界外业工作，使全县15个乡镇202个行政村1164个村民小组36000户宗地勘界确权到户。完成了镇坪县97万亩集体林地外业勘界工作，使全县9个乡镇11个行政村52个村民小组1049户宗地勘界确权到户。2009年10月29日《安康日报》以《青春的旋律，在大山深处唱响》为题进行了报道。2010年6-8月，08级园林专业两个班学生通过暑期大学生社会实践活动，承担了汉滨区12个乡镇的集体林地外业勘界工作，目前工作已近尾声。
（5）在科学研究中提升专业特色
作为新建地方本科院校，只有将科学研究根植于区域经济建设并与资源优势和培养人才相结合，才能产生无穷的生命力。为此，我们首先将科研工作主要定位为应用性研究，结合秦巴山区园林植物资源丰富和安康山水园林城市建设的需要，从2007年至今，陆续申报成功《秦巴山区野生兰科植物种质资源保护利用》、《安康市城区绿地景观建设规划设计研究》等11项省级和厅市级科研项目；其次，明确规定，每个科研项目必须吸收不少于2名园林专业学生参加课题组，从事科学研究，提高综合素养、充分接触社会、服务地方经济，从而使科学研究的育人功能和服务功能最大化。目前，一大批学生正活跃在实验室、科研基地和推广一线。2007年至今，园林专业师生获安康市科技进步二等奖1项，项目验收结题正在报奖2项，发表科研论文48篇，其中SCI收录2篇，核心期刊26篇，极大地提升了专业特色。
3.培育专业特色，本在人才质量
教育部在《指导意见》中明确指出：“开展特色专业建设，旨在促进高等学校人才培养工作与社会需求的紧密联系，满足国家经济社会发展对多样化、多类型和紧缺人才的需求。”由此可见，培育专业特色，创建特色专业的最根本的目的，是人才质量。通过几年的探索和实践，园林专业学生的思想素质、专业素质、心理素质都有了明显提升。2010年2月，07级园林两个班被省教育厅、团省委授予“陕西省大学生暑期社会实践优秀团队”；2010年5月，07级园林班被教育部、团中央授予“全国先进班集体”；2010年4月和6月，07级园林班薛丹同学分别荣获“全国首届艺术插花大赛陕西赛区一等奖”和“全国首届艺术插花大赛三等奖”；07级班全班同学90%向党组织递交了入党申请并参加了党课学习，有 10 名同学光荣加入党组织；有园林班学生参加的体育代表队2006-2010年连续五年荣获安康学院田径运动会团体总分第1名；2007年以来，园林专业学生就业率连续四年超过90%，一大批园林专业学生分别在西安、北京、上海、深圳、汉中等城市园林规划工程企业就业并成为工程技术骨干。
建设特色专业，应着力强化五个“体系”
部级特色专业的建设，仅仅有3年的建设期，时不我待。我们深深地感到：要建设好特色专业，必须正视自己的“短板”，弥补自身的“短板”，按照《建设任务书》要求，着力抓好五个“体系”建设：
1.进一步加强骨干教师培养体系建设
师资队伍是特色专业的核心，必须采取各种有力措施，构建骨干教师培养体系。
(1)积极引进人才
制订优惠条件，积极引进园林规划设计、园林工程等学科领域的高层次人才；积极探索外聘教师制度，借助“外脑”，迅速提升本专业教学和科研水平。
(2)注重培养人才
加大现有教师培训力度，采取“送出去”到国内知名高校进修、攻读博士学位或“派下去”到相关行业企业挂职锻炼等措施，提高教师教学水平；认真做实“青年教师导师制”；鼓励教师积极参加科研和社会服务工作，在科研中培养教师成长，通过科研充实和提升教学内容。
(3)大胆使用人才
在教学质量工程建设、课程体系建设、实验室建设、校内外基地建设、科研项目申报、社会服务开展、学生素质培养等方面提供工作条件和机会，关心他们的生活和切身利益,给他们压“担子”，为他们牵线，让他们冒尖，努力实现“事业留人、感情留人”。
2.进一步加强特色课程体系建设
一是依托秦巴山区丰富的观赏植物资源优势，构建以野生园林植物训化与保护、园林植物生产、园林绿地养护与管理为方向的创业型人才培养特色课程群；二是紧扣城市化和工业化发展潮流，构建以园林工程施工管理、园林植物景观设计、园林规划设计为方向的工程应用型人才培养特色课程群。
3.进一步加强实践教学体系建设
加大实践教学经费投入，努力建成和改造一批技术含量高、亮点突出、能代表园林专业发展方向的实验室和教学实习基地，增强示范辐射功能；加强制度建设和实施，不断提高实验室及校内外实习基地管理水平；注重实践教学、科学研究和社会服务三者有机结合，进一步提高实践教学基地的使用效率和使用范围；积极探索产学研合作模式，努力争取产学研合作实现突破。
4.进一步加强教学质量监控体系建设
教学质量监控体系的建立与运行，是教学质量保障体系的重要组成部分[3], 是保证人才质量的重要举措。因此，在认真落实好已有的教学质量监控制度的同时，要不断完善和创新教学质量监控体系的构成和内涵，进一步落实岗位责任制，加强教风学风建设，改进教学方法和手段，保证教学的顺利实施，促进人才质量稳步提高。
5.进一步加强学科专业一体化建设
学科专业一体化建设日渐成为新建地方本科院校发展趋势。因此，要继续做好“园林植物与观赏园艺”校级重点学科的建设与培育工作，积极努力争创省级重点学科。一手抓专业建设，一手抓学科建设，不断探索学科专业一体化建设的有效机制和途径，努力实现学科专业建设的双突破。
参考文献：
[1]许迈华，关勤，楼盛华．论高校专业规范与专业特色的内涵及关系[J]．中国高等教育，2010（8）：57-58．
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)24-0221-01
“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”为了突出职业教育特点和我院办学特色，本专业积极开展工学结合的人才培养模式改革，基于园林专业职业岗位系列工作过程，理论以必需够用为度，整合课程，改革教学内容，重视学习过程、学习内容与实际工作的一致性，努力探索教学过程的实践性、开放性和职业性，加强课程实训等实践教学，重视社会实践，培养职业素养，打造专业技能，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生职业能力的教学模式。
(1)组建行业专家、企业技术人员参加的专业建设指导委员会，改革人才培养方案。根据高职培养目标、培养对象特点及社会、行业、企业用人单位需求，在专业调研基础上。组建了以武汉市园林规划设计院总工为顾问，企业技术人员参加的专业建设指导小组，经过充分论证，遵循理论“必需、够用”原则，基于职业岗位工作任务，对2006、2007级人才培养方案进行了课程删减、调整与整合等改革，如：根据专业对应舶职业岗位需求和培养规格，删除2006、2007级人才培养方案中的《园林植物昆虫学》和《园林植物病理学》课程，将有关栽培养护的知识整合到《园林树木花卉》课程中；为体现“以园林植物为素材，规划设计的原理为基础，园林规划设计与工程管理为重点，计算机软件技术应用为特色”现代园林技术特色专业，将《园林植物学》72学时调整为36学时将《花卉学》、《园林树木学》整合为《园林树木花卉》；将《园林工程》调整为《园林工程施工技术》、《园林施工图设计》、《园林施工组织》三门课程；将本科色彩较浓、难度较大的《画法几何与建筑制图》调整为《园林制图》，体现课程设置、教学内容与职业岗位工作的一致性；在满足现代生态城市建设对“绿色人才”要求的基础上，增设了《园林模型制作》、《园林建筑动画》等应用型特色课程。
(2)基于职业岗位工作任务，实现教学内容与职业需求的结合。针对我院园林技术培养规格的四个“一”，学生毕业后具有一定规模的园林绿化工程设计能力和园林苗木配植、养护管理以及园林施工能力；我们注意将专业知识转化为职业岗位能力，对于《园林植物学》、《园林花卉树木学》教学内容以植物、花卉、树木的识别和生态学特性为重点，结合地域特点重点介绍各类园林植物在园林景观中应用，对生态环境的保护作用，同时适当介绍一些园林景观常见树木、花卉的管理与养护要求。使同学们真正懂得园林植物在景观设计中地位，真正懂得什么是园林的美，真正懂得园林植物与生态环境的关系；真正懂得人类如何与自然和谐相处。
(3)强化基本技能，任务驱动、项目导向引导课程教学实践。针对职业岗位任务和“绿色人才”内涵的变化，本专业课程的教学内容紧密结合行业需求，紧跟时展脉搏。与职业资格认证接轨、融合。将基本技能的训练纳入课堂教学，对于《园林实用美术》《园林景观表现》《园林建筑设计初步》等职业基础课程，教学全部安排在实训室或户外进行，是讲练结合，讲评结合，重在训练，突出手绘技法，强化，职业基本技能；我们注意学生自主学习和教师的指导、引导、督导的结合，教师在做中教，学生在做中学。教、学、做为一体。对于《园林规划设计》、《园林工程概预算》、《园林工程施工技术》等课程，将实际设计任务、工程项目为教学案例，将行业管理制度、行业规范与标准、企业经营管理理念和执行力等融入课程教学，以任务驱动、项目，导向进行课程实训，营造职业氛围，注重职业道德教育，使学生带着任务学习，在完成任务地过程中，学会学习。学会工作，学会分析和解决问题。
参加工作以来，一直严格地遵守国家的各项法律和法规,从未参与各种违法违纪的活动。注重提高思想品德的同时，也不忘注意个人修养和职业道德的培养和提高。我始终坚持学习有关园林工程施工等方面的法律、法规、规章、制度和规范、标准，做到忠于职守、奉公守法、廉洁自律、勤奋工作，不断努力提高自己的工作质量。自工作以来，一向谦虚好学、钻研业务、勇于奉献，工作认真负责、责任心强，具有良好的职业道德。能够敬岗爱业、遵纪守法，工作上踏踏实实，勤勤恳恳，一丝不苟;生活上助人为乐，团结友爱，关心他人。能够带领团队，团结一致，发挥集体的智慧和力量，共同投入到工作事业中。能够积极团结同事，使他们不断提高自己业务水平，尽快、更好地胜任本职工作。
在工作中，我通过对园林专业理论知识潜心的研究和刻苦的学习，积累了大量的专业知识。同时，我还参加了多项园林绿化工程的施工管理，取得了较好的经济效益、生态效益和社会效益，为绿化美化城区作出了贡献
二、态度端正，严谨科学
搞园林绿化工作是一项非常艰苦的行业，日晒雨淋，属于室外作业者，有着吃苦耐劳的态度和严谨科学的工作精神，工作粗中带细。既要保证苗木的成活率，也要把保证工程质量，要严格要求自己。
一、行业现状
现代意义的园林(landscapearchitecture)学科从19世纪50年展到今天已经有了更广泛的意义和要求,是艺术和科学的综合体，涉及了建筑、植物、生态、艺术、旅游、环保、地质、地貌、社会经济发展等等方面,需要设计者掌握和具有各个方面的综合素质。园林设计是非常严肃的专业工作，一个不专业、不符合规范、不合理的设计方案足以造成重大的生态环境的破坏。
由于目前我国园林设计市场的不规范性导致了设计者、设计单位良莠不齐的现象。首先很多的非专业的、无经验的、职业素质不高的设计者充斥着设计队伍。其次我国实行设计单位资质分级制，不同资质单位的专业人员配置，场地、硬件设备要求，工作的范围都有严格的规定。但是市场经济体制下各种专业人员的流动性很大，资质的高低或有无资质都不能准确地反映设计单位的工作能力。
由于这种不规范性导致设计市场的不平衡的竞争。设计单位之间经常以降低设计费率来拿到设计业务，本来设计费率已经取了国家规定费率的下限，这种不正常的竞争更使得设计单位雪上加霜，不堪重负。再加之业主经常要求设计任务在很短的时间内完成，使得设计单位、设计师不能够投入精力进行设计项目前期的充分论证，后期的施工现场指导，最终导致项目进度缓慢甚至破坏自然环境。
不平衡的竞争直接的受害者是中型的设计单位特别是无资质的新兴设计单位。因为大型的设计单位都是改革开放之前已经成立的国有单位，拥有很高的资质，在业主动辄追求高资质、境外设计师的情况下，占尽优势。但是这些单位毕竟是少数，数量上完全不能满足现今我国日益扩大的园林设计市场的要求，以及设计理论的创新。
由于园林设计规范、制度的不完善，使得设计单位在方案与业主单位发生分歧时，常为了单位的生存和设计资金按合同规定比较准时的回笼，难以坚持自己的正确意见，有时甚至变成了业主单位的制图员。同时由于设计单位不能有效的对施工材料、园林小品、灯具、苗木等园林产品的使用和项目竣工验收发表意见，常常使得很多不符合设计要求的产品进入施工中，影响了设计的最终效果。
在园林设计日益对自然环境、城市环境、生态系统产生重大影响的今天，规范园林设计行业已经成为亟待解决的问题。规范园林设计行业笔者认为主要包括园林师的培育、执业认证、管理，设计法规完善等四个方面。
二、园林设计师的培育
现在从事园林设计的设计师专业背景复杂，如：建筑、室内设计、环境艺术、艺术园林、园林建筑、园艺等等。在园林设计行业形成初期这样的现象比较合理。如：奥姆斯特德（Olmsted,FrederickLaw,SR.）是作家、自然资源保护论者，安德鲁·杰克逊·唐宁（Downing,AndrewJackson）是园艺师，哈兰·巴塞洛缪（Bartholomew,Harland）是规划师、市政工程师，西尔维斯特·巴克斯特（Baxter,Sylvester）是记者、活动家等等。但是在园林行业发展已经比较成熟的今天，我们更需要的是经过严格园林专业培育的职业园林师，我们的培育方式、内容等也亟需进行规范和改革。
2.1学科的规范
目前我国的园林专业在不同学校名称也不统一，有环境艺术、艺术园林、景观建筑、园艺、园林、风景园林、造园学、风景建筑、景园建筑、园林建筑等，甚至“造园林建筑艺术”等等，五花八门令人困惑。课程的设置也不相同，但毕业后都从事园林设计行业，这样不利于我国园林学科和环境建设的发展。其实教育部普通高等学校本科专业目录(1998)已经有明确的说明，园林（090401）属于环境生态类（0904），农学（09）学科门类。全国自然科学名词审定委员会（1985）林学名词审定委员会1989年颁布的《林学名词》(1989)的行业规范也有了园林这一明确的规定。我们的各个高等院校应该规范的使用本科专业名称。
但是在进一步的深化研究教育的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录(1997)》上园林专业却不是作为一个完整独立的学科而存在的。在这份目录上与园林有关的仅有一个专业和一个方向，即：园林植物与观赏园艺（090706）属于林学类（0907）农学学科门类（09），081303城市规划与设计（含风景园林规划与设计）。这与园林在现代社会经济环境中起到的作用和需要是完全不对等的。对此我们应该及时转变观念，规范园林学科使其成为一个完整的与建筑学,城市规划形成三足鼎立,缺一不可,相互无法替代的学科专业。规划师过于注重系统和规限，建筑师又过于注重个人创造以及争取规限内的自由，园林师将以其全方位的理论与实践能力消除空间的假定和不确定因素，推动多领域的合作。
虽然我们的现代园林行业起步比较晚，有着“国情”的限制因素，但这不应该成为改变的因素。我们的东方近邻已经做出榜样，走在了前列。日本在造园方面传承中国古典园林历史悠久，但是自1964年开始，其建筑学、城市规划和园林设计有了全面的发展。到1985年已经一跃成为此项研究的东方强国，开始输出自己的专业理论和技术，建筑学、城市规划和园林设计专业事务所发展到150家，从业技术人员达两千多名（1985年统计）。
2.2学制的完善
园林设计是专业性很强的综合体，需要经过严格的全面地专业学习。但是目前我国园林专业的学制和在校学习时间都不符合园林设计专业的要求。我国园林专业实行4年本科学制，一年级大概10月开学，四年级六月毕业，共计44月，期间约有5个月假期，理论上学生学习时间有39个月，约三年零三个月。但是实际上在我国是从二年级才真正开始专业课程的，四年级上半期结束课程，春节不到学生已经在为找工作而奔波了，实际上课时间只有23个月，不足两年。我们就不必说3年学制的园林大专生了，这么短的时间是根本不够的。笔者建议采用5年学制，并且保证专业学习的实际时间，才能切实的培养出比较合格初级园林师。
2.3教学方式的改革
目前我国的园林专业教学方式采用课堂的分科理论教育和实习的综合实践教育。由于资金的不足，一般只有2～3次实习，每次约半月时间，基本上是到一些风景区和环境比较好的城市如：上海、杭州、苏州、广州、深圳等去观摩，在教学体系中占比重较小。
对于园林这样实践性和综合性都很强的专业，这不到10%实习时间实在是微不足道，并且效果也并不明显。另外到企业去实践也不太现实。首先在有限的时间内不能在企业中学到比较综合的、全面的知识，因为企业的业务不能够保证在这段时间内是综合的；其次很多企业只是让实习的学生进行初级的描图工作，很难了解和掌握设计的全过程。
因此笔者建议采用5年学制，拿出30%～40%的时间进行大量的案例教学。这样才能让学生知道不同地形特点、不同气候区域、不同地域文化的园林项目方案的产生过程、实施效果、产生的社会影响等等。
2.4专业设置的认证
以前基本上只有国家林业部部属的几所高校设立了园林专业，基本上是1～2班，每班30人左右。目前由于园林行业属于朝阳产业，毕业生很好找工作，园林专业也像雨后春笋似的，几乎每一个大一些的院校都设置了园林专业。每年的在校生和毕业生多了很多倍，但是教师的人数并没有随之增长，很多学校教师严重不足，很多毕业一二年的学生任教。这样的情况对于园林设计行业的素质是极大的考验。我们应该对于一个学校是否具备设立园林专业做出严格审查和认证。主要应该包括四个方面的审查。
第一，园林专业基本课程的设置，由园林、土建、美学、文学、环保五部分构成。园林部分占比较大比例，主要让学生掌握园林的历史、理论、设计方法、元素特征等基本素质如：园林树木学、园林花卉学、中外园林史、园林工程学、假山、中国古典园林、园林水景、园林理论发展等等；土建部分主要让学生掌握基本建筑材料的特性等知识，如：材料力学、地质与地貌学、基本建筑学、给排水等等；美学部分主要培养学生的审美素质，如：素描、水彩、色彩构成、平面构成、立体构成、雕塑、国画等等；文学部分主要培养学生的艺术素质和表达能力，如：园林文学、散文诗词欣赏、中外名著欣赏、游记欣赏等等；环保部分主要培养学生对于气候、生态的素质，如：气候分区特征、园林生态学、土壤与肥料学、病虫害学等等。
第二，每一位专业课教师与所教学生应该达到一定的比例。不然的话，我们培养的园林师就会成为“环境杀手”。
第三，教师任教资格的认定。
鉴于园林专业理论与实践的综合性，合理配置理论教师与实践教师的比例，降低留校任教、工作经验少的教师数量。可以适当外聘有一定工作年限、水平比较高的一线设计是作为兼职教师。这样对于案例教学有很大的促进作用，这些教师本身就是一个案例库。可以有效地保证学生与外界近距离接触，及时接受最新的信息，了解行业现状，改变课内与课外、毕业前后的专业知识割裂的情况。学生可以更好的更新知识、适应社会的变化。
第四，园林案例资料和图书资料的数量、质量的审查。
三、注册园林师执业制度
目前我国实行的专业技术职务任职制度已经不能够适应园林设计行业的特点。依据从业时间来认定设计师是工程师还是高级工程师并不能反映和保证设计师的能力。另一方面随着人才的流动，自由园林设计师增多，资质的高低已不能反映设计公司的能力。执业制度对个人信用具有很强的制约效果。如果在执业期间出现信用污点，会遭受严厉的处罚，直至取消执业资格。而要重新取得执业资格的难度很大，有的甚至终身不能再从事相关的工作。实行执业资格的行业一般都比较规范，在社会上也具有较高的信誉度。注册园林师和园林师事务所的实行已是非常必要的了。
3.1注册园林师的认证
建议分为助理园林师和注册园林师两级。助理园林师必须是经过认可的园林专业合格毕业的学生，选择一家园林师事务所实习，协助注册园林师工作，不得单独从事园林设计事务。注册园林师是在助理园林师实习期满后（建议2～3年），由领导其工作的注册园林师推荐，经过中国园林师协会（CFLA）的批准后成为注册园林师，可以单独执业，接受CFLA的监督和管理。
3.2园林师事务所
由一名或多名注册园林师主持的设计单位。注册园林师负责景观项目的实施，业主只要找到园林师事务所，与设计师确定好方案后签订合同就可以了，而方案的具体实施，包括材料的选择、施工单位的选择、现场的管理、进度的控制以及质量的监测等，都由签约的设计师负责。工程完工后，所有的质量问题也都由设计师负责。这种全权负责的方式，迫使设计师对劣质材料、不规范的施工企业避之惟恐不远，从而保证整个行业的规范度。
一个设计师事务所要营业，必须有一定数量具备执业资格的设计师，事务所聘用设计师时不但要审核执业资格，还会查询设计师的诚信记录，诚信记录由中国园林师协会（CFLA）负责，保证了对执业设计师的有效管理。
四、园林师的管理机构和制度
目前我国还没有管理园林设计师的专门组织，或者说功能不够完善。中国风景园林学会（1978成立）是全国风景园林工作者自愿结成的依法登记成立的学术性、科普性、非盈利性的全国性法人社会团体，主要从事国内外风景园林学术交流活动，举办规划设计、论文等竞赛活动，推动学术发展，促进国际科技合作。人事厅或建设厅主要对于专业技术职务的认定，管理面比较广，并不能对园林师进行跟踪管理。
因此设立中国园林师协会（CFLA，ChineseFederationofLandscapeArchitecture）这一专业组织就成为必要，中国园林师协会（CFLA）进行自律管理。主要职能为园林师注册资格的认定，园林师事务所资格的认定，园林师执业业绩和诚信的纪录，园林师执业执照的发放与吊销，设计事故责任的判定，接受业主投诉，行业规范的制定等方面。这些信息对社会公开，以便业主了解设计师，为选择设计师提供帮助。
一、课程的定位分析
1.授课对象的素质分析
(1)思想道德素质。在校高职学生中，有相当一部分学生都是独生子女，他们从小到大没受过苦、生活也比较安逸，所以不少同学都比较娇气。再加之我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教育方法相对滞后，导致部分学生的思想道德素质不高，比较自私，不懂得关心他人。集体观念较差，团队协作精神不强。
(2)文化素质。文化基础薄弱，缺乏刻苦学习的精神也是一部分高职学生的共性。进入高职院后，由于基础差，因此很难掌握和理解专业课程的理论知识，而多数学生对此往往又缺乏艰苦学习、奋力拼搏的进取精神，遇到难题时往往选择逃避方法。在实训考核中贯穿企业奖励机制，使学习专业更接近于实际生产，激发同学学习的积极性。
(3)专业技能素质。通过调查了解大部分高职生都希望学习期间能学习一技之长，毕业后能立足社会，成就理想，然而一直没有形成良好学习习惯的他们，往往在学习专业技能的过程中缺乏正确的学习方法和持之以恒的学习毅力，为了进一步督促同学的学习热情，要求所有专业在毕业时必须要拿到至少一个专业技能证，这样不但能学习一技之长，也在一定程度上丰富了同学们的课余时间。
2.课程特点分析
(1)与普通高校的区别。普通高校没有设置《园林施工图设计》课程，只有相关课程为《园林工程》，而且课程内容是按园林工程所包含的内容划分章节，更注重原理的阐述；注重知识的系统性和全面性；教学模式以理论讲授为主，缺少典型的园林施工项目，没有真实的园林施工环境，没有实现教、学、做一体。
(2)与中职学校的区别。中职学校也没有设置同名课程，只设置有相关课程为《园林工程施工图识读》，而且课程主要内容以识图为主，缺少完整园林工程项目的从现场到图纸的系统设计训练、没有企业完整的设计工作流程，没有典型的园林工程项目为载体，侧重于单项技法的训练o
(3)与培训班的区别。培训班完全以抄绘为主，注重某一单项技能的训练，缺少系统的理论知识，缺少自主设计的创造性，缺少综合职业素质的培养，缺少完整园林施工项目的系统设计训练、没有企业完整的设计工作流程，只强调讲究速成。
二、课程改革前的情况
1.课程原来的状况
原来在高职院校园林技术专业没有开设《园林施工图设计》这门课程，这部分相关内容在《园林工程》课程中有所涉及但不够系统。而且整个专业课程的设置从园林规划设计进行平面图设计、效果图设计到园林现场施工之间是段空白，缺少一个按照规划设计方案进行施工图设计的环节。学生只是通过《园林工程》所学知识能够识读园林施工图，不会根据园林设计方案有针对性的设计园林施工图。
2.课程原来存在的问题
没有系统学习施工图的设计方法，对于园林施工图设计中各园林分项工程的施工图之间的过渡和衔接不能全盘考虑。以往只让学生绘制园林工程施工图中的单一环节，学生不了解整个工作流程，都是照已有的园林施工图纸进行抄绘，很难做到举一反三。按教材的章节讲授，知识面太宽、太全面，内容太系统，在有限的学时内，只能做到泛泛讲解，课程内容的设置缺乏专业针对性，学生绘制的园林工程施工图在实际生产中缺乏可行性。由于教学方式为教师讲授后学生操作，教师为课堂的主体。所以学生学习的主动性不强，自主学习能力得不到锻炼。同时教师的主体地位不同程度遏制了学生创新精神的培养。
三、课程设计的理念与思路
1.以市场需求为出发点
以就业为导向的课程开发是高职课程建设的切八点，我们与多家园林企业，开展多次的课程建设研讨会，从用人企业对毕业生的要求出发，分析园林施工图设计员工作岗位及其它不同岗位园林工作人员所承担的典型工作任务。
2.以基于工作过程为课程的开发导向
课程设计遵循园林施工图设计员岗位的工作流程即“接受任务――熟悉方案――调查分析――绘制施工图――审核签章”，项目设计的实施过程全部模拟施工图设计工作人员典型的工作程序。
3.以职业岗位能力要求为目标
以园林施工图设计员的职业岗位能力要求为依据，明确设计员职业所应具备的职业能力与素质能力。通过对职业岗位能力分析，明确了《园林工程施工图设计》课程的能力目标、知识目标和素质目标。
4.以实际工作岗位的工作任务组织教学内容
本课程在明确了实际工作任务和职业能力的基础上，制定课程标准，围绕课程目标，精选教学内容，以园林设计单位完整的园林设计方案为依托进行全套的园林施工图的设计。
5.以项目和任务为载体，按照从简单到复杂和职业成长规律的过程，融入企业要素，设计学习情境
学习情境是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论的转化后，在学习领域框架内构成的小型的主题学习单元。《园林施工图设计》学习领域的设计是以项目和任务为载体。以学生为主体，模拟企业工作环境，按照从简单到复杂的过程设计的多个并行项目。
四、课程目标
《园林施工图设计》课程教学本着坚持以学生为中心、以任务为中心的原则，在以项目教学为主要特征的学习情境中，让学生不仅仅掌握园林施工图设计相关的基础专业知识，更是从实际项目的运作过程中去掌握相关知识的应用和创新，全方位激发学生积极性。
五、项目设计
