1前言
继续教育是构建终身学习体系的重要组成部分，其目的为更新、补充、拓展和提高专业技术人员的知识及技能。改革开放以后，高职教师培训经历了三个阶段，即以教材教法过关为主的非学历阶段、学历补偿阶段、非学历教育和学历教育结合的继续教育阶段。目前我国多数地区高职教师继续教育工作已经进入非学历教育和学历教育相结合的阶段，并逐渐以非学历教育为重点[1,2]。针对目前高职院校教师继续教育工作所处的阶段及侧重点，采取体验式及委托式的教学模式接触行业技术前沿及理论发展趋势，并加强国际交流，是向高职教师传递前沿知识、更新教育观念以及强化创新能力的有效途径。
2体验行业技术前沿
高职院校的教学目的是培养合格的一线技术人才。然而行业技术革新的发展往往快于职教课程的设置，这就要求职教老师对行业技术热点有一定程度的包围，方可在教授课本知识之余，还能使得学生能对行业的发展有一定的适应性。而采用体验式教育模式来对高职教师进行培训，使其加强对行业前沿的体验可有效提升教师对行业前沿趋势特点的把握。体验式教育指根据高职高专院校教师的专业需求，组织联络行业内优势企业或前沿单位，为受训教师提供可有效体验行业前沿的培训环境（或是平台）。体验式培训可以生产项目为导向，甄选前沿项目，并派遣受训教师以项目参与人员的身份参与项目并适当承担一定工作，来掌握专业相关的最新技术发展及实施动态，同时了解生产项目实际运作过程中各种专业协同工作的流程。也可以技术革新点为导向，把握行业技术革新热点，将受训教师派驻到具备技术优势的具体企业，近距离接触体验技术革新的跃进。
3感知理论发展趋势
继续教育不仅关注教师在对行业前沿的把握，还需要使其在理论知识体系和业务能力上有持续的提升。因此采取委托的方式，依据培训目的，将具体培训工作委托给具备理论优势的相关中科院、本科院校或者专业培训机构，有针对性的为受训教师开展专项项目的培训，可帮助高职教师增进对行业理论发展趋势的了解。例如在理论更新方面，可由组织受训教师不定期的走进校园，走进实验室，走进科研院所，利用教学科研的单位在理论上优势，使得受训老师熟悉并掌握最前沿的专业发展动态或是接触尖端及研究成果。
4加强国际交流
德国、英国、美国等国家的职业教育事业起步较早，积累了丰富的教学经验。国际交流是本着为受训老师提供国外先进理念为目的，与德国、英国、美国等国家的职教院校建立长期战略合作协议，定期组织受训教师开展国际交流或以进修培训方式，了解国外先进的职教理念、职教方法、职教手段、课程设计、人才培养及学科发展等信息）。例如组织受训老师进行国外院校进行研修，深度了解国外职校在校企深度合作、跨学科学分认证体系、职业认证体系、课程开发、人才培养模式等方面的先进做法或理念。也可以国内讲座论坛方式，聘请国外合作学校选派各专业的精英教师定期到国土资源技术学院开设交流讲座，为受训老师提供交流平台。
5结语
总的来说，理论在发展，行业在进步，培养合格的毕业生需要高职院校教师能与时俱进不断的提升自己，来满足行业发展对教学要求。而是采取体验式教育方式促进教师对行业技术前沿的了解、委托理论优势单位加强教师对理论发展趋势把握，以及积极开展国际交流，是对高职院校教师进行知识更新、补充、拓展和能力提高的有效继续教育方式。
作者:杨柳 詹芳香 单位:湖南工程职业技术学院
参考文献：
2.良好的专业技能因素
随着时代的发展，社会对高职人才的需要越来越高，这对我们高职院校教师提出了新的要求。不仅能教理论，更要掌握技术；不仅是“教育家”，更应该是“技术专家”；不仅需要一般化的技能，而且还要有专业技能和职业技能。因此，“双师型”教师已经越来越受到高职生的欢迎。所以，我们高职教师除了具备扎实的理论知识和基本技术外，还要学会具有现代信息技术和实践技能，不仅要有专业操作能力、专业实践能力，更应该成为具有专业技能的教师，形成“知识型”、“技能型”、“创造型”的三型统一的综合能力，这样才能更好地培养出具有专业技术能力的高职生。这是现代高职教师专业发展的一个显明的趋势。
3.健康的心理因素
教师的教育实践证明：教师心理健康与教师的职业发展和对学生心理健康有着十分密切的联系。良好的心理状态不仅有助于促进自身的身心健康，而且会使人精神饱满、情绪稳定，对工作、生活和学习充满了热情，还会有助于克服职业倦怠和个人疾病的康复。高职教师面对繁重工作压力和复杂的人际关系，面对困难时若不能正确地认识自己，就容易产生激动、不稳定的情绪，或者产生焦虑不安、抑郁等心理问题。如果不能很好地调节和控制这些不良的心理状态，长期以往就容易导致心理障碍，甚至产生心理疾病。因此，高职教师具有健康的心理因素是现代高职教师素质的核心内容之一。
4.诚信的道德因素
一个人的道德是通过后天的教育和环境的影响所形成的，也是一个人文化和精神的内在品质。一个人的道德表现在能够自觉履行道德义务、能按照社会规范标准来约束、支配自己的行为，使自己的良好道德与习惯给他人带来快乐或幸福。教师的道德是教师职业的第一要素，是教师品格的展现，更是教师自身影响力的巨大能源。诚信是教师道德的基石，也是做人的原则。一个人可以没有文化知识，但不能没有道德和诚信。诚实可信的人才会受到人的尊重。尤其作为一个高等教育者，高职教师首先应该树立诚实守信的道德才会真正作一个为人师表者，才会得到学生们的热爱，才能胜任教师的职业。
5.健全的审美因素
审美因素是人们在长期社会生活实践中，随着自身的知识、思想、心理、道德的教育与积累、升华而表现出来的一种对美的感受、鉴赏、创造能力和对美的追求。它包括了审美态度、审美情趣、审美经验、审美爱好、审美观念、审美理想、审美人格等。它是教师心理情感的需要，更是自我修养空间的发展和生命价值的提升。高职教师的审美能力的提高是自己对事业的热爱与专业发展的价值提升的体现，更是高职教师自我发展的一种高级阶段。
现代高职教育的理念要求高职院校培养的人才除应具备“专业基础理论知识和专门技能外”，更重要的是还应该具备以“深厚的人文素质为支撑的其他素质”。可见，现代高职教育的理念给高职教育的改革与发展注入了生机，这对传统意义上的教师而言，无疑是一柄双刃剑。既是促成其教师发展的有利契机，又对其固有的角色内涵形成强有力的挑战。因此，高职要教师重新定位自己的角色，全面、深刻理解其职业内涵，更好的承担起现代高职教育所赋予的时代使命。
一、高职教师必备人文素养的重要性
（一）体现在高职教育的内涵中
高职教育肩负着两大战略使命：一是做人教育。教育学生如何做人，帮助学生找到“魂”，有了“魂”，才能激活理智，丰满人性，提高生命质量，使人成为人。这是根本大计，也是立身之本。二是教会学生掌握现代技术知识和文化知识，以及应用技术知识和文化知识解决现实复杂问题的能力。这是高等职业教育的本色，也是强身之基。两大战略使命是对高职院校价值理念的高度概括，同时，也全面揭示了高职院校所秉承的办学思想和目标追求。这一目标比较具体的规定了职业型人才的质量标准，不仅体现在人才的专业知识和技能上，也体现在人才的基本素质上。这就要求高职教师要具备人文知识，努力提高自己的人文素养。这不仅是高职教师职业的需要、高职教育改革的需要，更是实现高素质、高技能人才培养目标的需要。
（二）体现在高职学生的特点中
高职学生中独生子女多，高考末批录取的比例大。他们中的多数人在应试教育的大环境中有挫折感，高中阶段过早的文理分科，使得人文教育方面有许多课要补。如果单纯的把高职教育搞成一种急功近利的职业工具训练，既不符合学生个人的发展需求，也不符合学生就业的长远发展。人文教育的主干和基础是时间性感知、情感性的教化活动，它集中于未成年阶段，而职业院校的学生恰恰处于这一年龄阶段，人文教育将使他们终生受益。
（三）体现在提高教育教学质量中
人文素养是高职教师在技能教学中表现出的以人为对象、以人为中心、对人无限关爱的思想倾向，是对人类生存意义的终极关怀的一种人文精神。对于涉世未深，求知若渴的高职学生，教师自身的人文素质，诸如品性学识、举止言谈、性格志趣、气质修养以及人格魅力对学生从来都有着巨大的影响力，起着潜移默化的作用。这样的教师是偶像，是榜样，更是学生羡慕、学习、效仿、超越的对象。在这样的教师面前，学生不会消沉，因为教师面对生活的态度可以给学生克服困难的勇气与力量；在这样的教师面前，学生不会死气沉沉，因为教师的幽默风趣可以随时随地给学生带来轻松活跃的气氛；在这样的教师面前，学生不会是别无长物，因为教师的多才多艺会引发学生对只是的获取。用不着给教师人文素质过多的定义解释，我们只要回顾一下我们自己求学时代的经历，什么样的老师能够长远地驻留在我们的记忆磁盘上？必定是那些才情并茂，技高一筹的教师！高职教师的人文素养不仅是职业素质的必然要求，更是提高教育、教学质量，取得有效教育的必要条件。
二、高职教师人文修炼的途径
（一）人文角色的转变
现代高职教育理念下的教师角色特征：一方面是原有角色的内涵，另一方面则是指增添角色的新内涵，教师要积极适应高职教育改革的需要，转变观念，主动进行自身角色的重新构建。“十一五”期间，职业教育将作为教育工作的战略重点，摆在突出的位置。职业教育要乘势而上，顺势而为，就必须改革高职教育理念，走出学科式的教育模式，按照培养高素质实用性人才的要求，从适应社会主义市场经济发展需要的高度，充分认识自身角色不仅仅要以组织良好的知识技能体系呈现者出现，更要以向学生的知识学习、技能创新、可持续发展的促进者转变。现代高职教育的定位对教师提出的要求越来越高，教师角色的内涵也将变得更加丰富。其扮演的角色不再是一个被物化的“知识传播工具“，而是一个点化和润泽生命的引导者、一个培养知识、能力、素质高度和谐与完美统一高质量的人才建构的“人师”，这既是高职教育的核心和本源，更是高职教师深刻的角色内涵。
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（二）人文知识的回归
人文知识是教师人文素养的基本组成材料。重视教师人文知识的回归：一是通过师德教育活动，强化教师的职业理想和职业道德。二是帮助教师重温历史知识，历史人物、历史事件以及由此构成的历史现象、历史规律。关注教师在历史进程中的推动作用和如何接续人类文明成果，进而使自身走向更高层次的文明。三是帮助教师研究哲学知识。哲学是研究人怎样对待世界、怎样对待人自身的一门学问，教师如果把人的解放当作理想的目标，就会正确处理现实生活中的人与自然、人与社会、人与人、人与物之间的关系。四是帮助教师接受宗教知识。宗教是一种信仰，大部分宗教都指向“人性”的“向善”追求和纯化人们的德行，导引人们的品格。“向善”的力量足以使教师做人讲诚信、做事守承诺，胸怀扩大，拒斥浅薄、超越功利。五是帮助教师学习美学知识。美是人的本质力量的显示，美是教师对现实生活的艺术化，也是对自身经历的淘滤。教师.通过自身的言行、在教学渗透美育，发掘美的内涵，使学生在教师潜移默化的美育过程中完善人格、促进发展、提升职业素质。人文知识的回归，就能促使教师在教学中依靠自己的专业知识、人文底蕴、审美情趣、品德修养、潜在能力的显扬和施教技艺的高超来赢得学生的认同和模仿，逐步将人文知识内化为人文素养。
（三）人文底蕴的夯实
阅读名著：一个人精神的发展史，就是他的阅读史。中华五千年博大精深的优秀文化传统，除了少部分以物化的方式延续下来，更多的是人类文化的精神凝聚蕴藏在经典作品中。它以经典的方式触及、思考和表达了人类生存的基本问题，积淀着人类几千年关于人生的思索和生活的智慧，能很好的抚慰和赞助人类单薄的生命，给人丰富深厚的人生体验。其中蕴含着丰厚而博大的文化内涵，积淀着智慧结晶，映射着理性光辉，充溢着浓厚的人文色彩。教师要认真地、虔诚地、不浮躁地阅读世界名著和教育名著，触摸和倾听圣贤的心声。读书使人明智。阅读是教师的立身之本、是自身成长的必需、是现代教师的另类备课、是催开教育之花的源源活水。只有爱读书的老师，课堂上才能左右逢源，如鱼得水。没有广泛的阅读，就没有广阔的精神空间，也就没有丰厚的创造教育的人文底蕴。所以，借助阅读来丰富心灵，扩展心灵，提升心灵，充盈心灵，提升精神品格，无疑成了教师涵养人文的最佳途径。拜学名师：拜学名师，不是简单地模仿名师的教学技巧、教学过程、教学模式，而是要“透过现象看本质”，学习名师先进的教学理念和追求卓越、不断完善的进取精神。一个名师就是一本鲜活的教科书，值得我们认真解读，从他们的成长过程中挖掘成功的经验，品尝教育的力量，感悟教育的真谛，提升教育的智慧。走进他们心灵和智慧的博大世界中去，深入地对话、理解、交流，这是教师的人文素质提升必经的心智修炼之路。游览名胜：教师要提高人文素养，有一件很重要的事不能不做，那就是游览祖国的名胜古迹，不仅要读万卷书，还要行万里路，走遍万山千水。游览名胜，就是一个陶冶情操、开阔视野、增长见识、丰富人文知识的过程；就能感受天地间的博大精深，领略历史的源远流长，洞悉教育的真谛，就能使教育接近本真，从大自然中启迪智慧，增长睿智，加深对于职业教育和生命意义的理解。
三、人文素养的提升
长期以来，由于我们习惯于把学生看着是一个“认知体”，重技能教化而忽视生活情趣，重知识积累而轻视文化融合，重教材示范而无视表达热情。因而导致许多学生缺乏一定的公德意识和人文关怀意识。课堂是一个完整地生命体，不仅需要理性地地启发和诱导，更需要感性地点燃和熏陶。因此，学生人文精神的培养，很大程度上依赖于教师人文素养的提升。因为，教师不仅是传道授业解惑的业师，更是身教、心教育人的智者。他是一个榜样，一座灯塔，一面旗帜，一个活生生的人文载体。他除了对本学科知识技能的理解与掌握要准确、熟练之外，还要旁通相关学科的必要知识与内在联系，发展缘由和社会意义及其蕴含的科学精神、人文价值。要用人文的观点理解教材、运用教材，充分挖掘教材中的人文因素，将课程中所蕴涵的丰富的科学精神和人文精神融合起来。不能仅仅着眼于知识技能的提高，而要把握人的发展的深刻内涵，为人的终身发展打好精神底子。如土木工程专业的教学中，除了要教会学生设计方法、技能，还应组织学生讨论设计者、工程技术人员的社会责任与专业伦理，建设适于居民生活的城市和节能降耗、环境友好的建筑，而不是仅仅考虑利润最大化；电工电子课教学中，教师既要求学生对产品的设计有其特定的功能，还要要求产品有安全的可靠性，这是对他人或社会的一种责任心和人文关怀的教育，教师具备了一定的人文素养，才能从真正意义上理解人。只有这样，高职教师的角色转变终归可在教与学统一的层面上得以体现。这种隐形的潜在影响大大的超越了专业课本身。教师人文素养的培育只有在教育教学的互动中切身体验，才能真正活跃起来，才能从中提升自己的人文素养。
综上所述，教师的人文素养在高职教育中无疑具有高品位的实在价值，尽管它的内容包罗万象，形成非一日之寒，但笔者认为：教师的专业知识、人文素养越扎实，他的人格魅力就越强，教学效果就越好，他的职业声望也就越高。所以，我们一定要高度重视它，并持之以恒地修炼它。
为适应新世纪教学改革的需要，提高学生的综合实验能力，培养高素质医学人才，强化学生的实验技能和科研训练已经成为创新型人才培养的重要组成部分。我们以原实验管理中心为基础，软件建设、硬件建设两手抓，取得显著效果。
1加强系列实验技术平台为主的硬件建设
学校自1998年开始进行实验教学改革，成立了实验教学管理中心，隶属基础医学院。一方面，通过将药理学、生理学和病理生理学实验内容进行有机整合，形成了一门新的《机能实验学》课程体系，所属实验室合并为共用的机能学实验室，并于1999年完成了对机能实验教学的独立运转，实现了人、财、物完全独立。2002年，学校下拨150万元用于机能学实验室的更新改造；另一方面，将病理学、组织胚胎学、细胞生物学、免疫学等涉及显微镜使用的专科实验室实行专管公用，形成了形态学实验室。2003年，学校下拨200万元用于形态学实验室的更新改造，新建4间第I代显微数码互动形态学实验室；2006年又建成4间第II代数码互动形态学实验室。近2年，又对基础医学院所属实验室进行优化重组，以解剖学(包括系统解剖、局部解剖和断层解剖等)、形态学、机能学以及细胞培养与免疫学等四大技术平台为主体，建成系列的研究型综合实验室，每间教室都实现了网络化多媒体电子教学功能。新装修的机能实验室面积510多平方米，新改建形态学实验室共870多平方米，并达到省级实验教学示范中心要求。
实验室建设当然应有相应的仪器设备配备。几年来，我们投入2000万元配备了1511件较先进的教学仪器设备（包括PC-LAB生理信号记录系统、图像、实物投影系统和显微直播系统、多通道图像实时传输和分析系统、莱卡显微镜、752分光光度计、离子分析仪、血气分析仪、血液粘度测定仪、全自动生化分析仪、微循环观察显微镜、细胞培养箱、超净工作台等（见表1）。从2004年开始，学校每年下拨50万元到实验教学管理中心，用于教学仪器设备更新，20万元用于教学实验常规耗材与试剂的购置。使用率较高的教学电脑配件、换能器和手术器材等的更新率在10~20％左右。
我们还重视人文环境与设施的建设。所有实验教室达到安全、舒适、清洁、卫生，通风、照明良好；实验室房间高度不低于2.5米；实验室生均占有实际使用面积至少达到2.5平方米的标准。
2加强以实验技术平台为基础的软件建设
这方面的建设主要包括中心管理、课程体系建设、师资队伍建设、教学研究等。
2.1管理体制
实验教学管理中心为校级实验中心，隶属基础医学院，实施校、院两级管理，全面负责本科学生医学基础课实验教学工作。学校教务处、教保处负责中心的建设，提供其正常运转、维修及更新改造经费。基础医学院负责协调本中心的教学师资队伍建设、实验设备与场地使用和科室发展等具体情况。实验管理中心负责基础医学教学实验室的集中管理和建设规划（下页表1）。
实验管理中心下设主任1名，负责全面工作；副主任1名，负责教学工作；教学组长4名，分别负责所属4大综合性实验室的教学和管理工作；工程师1名，负责仪器、设备的日常维护与正常运行。各负责人制订相应的规章制度，按章实施。比如，本中心购置的教学仪器设备，必须经专家论证、公开招标；购置后，由教保处进行统一验收、编号、建帐、制卡、录入工作。贵重仪器设备设定专门人员负责操作和管理，上机操作必须做好登记等等。
在实验室的管理上，我们探索了新的教学运转机制。对于合并重组后的机能学和形态学实验室，坚持优化组合、资源共享，高效运转的原则，达到教学需要的最大满足、实验室设施最低损耗、实验室资源最大利用、管理力量的最小投入。我们对实验室的管理和运转机制作了大量的探索工作，确定把“专管共用”和“集约化建设”作为实验室建设和管理的基本目标。“专管”，即要求实验室归属于实验教学管理中心统管；“共用”即相关的学科按教学需求有计划使用。“集约化建设”则指实验教学管理中心统一组织和协调实验室的建设和实验仪器设备的统一购置、维护、升级等事项。同时建立和完善实验室的教学和管理制度，加强检查监督和落实。各相关学科教研室，主要按计划在实验教学管理中心的调度下，组织实验教学的实施和质量保证。
2.2课程体系建设
2.2.1机能实验学课程体系结构
由于我们在实验教学目标上，实行“三个强调”，即强调打牢实验基础的知识教育，强调动手能力的综合教育，强调科研素质培养的创新思维教育。因此，在课程内容体系上我们主要进行以下两方面的设置：
一是比较系统地增加了实验基本知识、实验基本方法和基本操作技能等方面的“三基”教育。系统地介绍了实验动物特点与选择、实验仪器原理与操作、实验试剂种类与配制方法、实验基本操作技术、实验设计原理、实验数据分析等基本实验知识。
二是课程内容和知识点上呈现立体交叉、逐步递进原则。即先安排一些知识点比较单一的生理、药理等学科经典性基础性实验内容，使学生对专科相关实验知识和方法有初步的认识；然后再向多学科知识交叉融合、实验技术涉及面较广的综合性实验递进。综合性实验中既有正常生理功能测定，又有异常病理生理变化观察；既有器官功能的分析，又有药物干预机理的探讨；既包括典型的机能学知识，又增加了部分形态与生化代谢方面的实验内容，使同学们对实验研究有一个比较全面和立体的概念；最后再递进到模拟科研过程、培养学生创新精神的探索性实验。
2.2.2形态学实验课程体系结构
形态学实验课程体系遵照以下原则：
一是按照实验技术、发育特点、结构特征归类进行梯次训练，从胚胎组织结构到成年组织梯进,从整体组织结构到单细胞亚微结构梯进，从正常组织形态结构到异常组织病理形态结构的梯进。
二是注意形态学教学的系统性、完整性，从总体上宏观设计教学内容和课程体系，把实验技术要求相近或相同的细胞生物学、医学遗传学、组织学与胚胎学和病理学的实验内容，采取精简、融合、重组等方式进行优化，使知识结构更系统、紧凑、条理性更强。
首先对实验总学时压缩到90个学时。种类实验项目的学时比例进行了调整，基本达到：基础理论及技术占15%，基础实验占50%，综合性和设计性实验占35%。其次，实验内容的优化组合，即在介绍基本知识和概念之后，以器官系统为中心编排实验教学内容，使之更加符合形态学教学本身的规律，符合人的逻辑思维规律，有利于学员思维能力的培养。同时新《实验教程》增加了像空气栓塞、临床病理读片、病理讨论等综合性实验项目。培养独立思考、分析和解决问题的能力，使学生能够把病变组织的形态变化与机能、代谢以及临床表现有机地结合起来，以达到使学员系统地实践和掌握所学的知识，并为以后医学课程的学习奠定良好的基础。2.2.3教学内容、比例与组织方式
机能实验学课程计划学时为100学时，我们将教学内容分两阶段实施。第一阶段安排在第四学期完成，内容主要包括实验“三基知识”（占16％）和基础性实验内容（占34％）；第二阶段安排在第五学期进行，内容主要包括综合性实验（占32％）和创新探索性实验内容（占18％）。其目的主要是使同学们既能掌握实验综合技能，又使实验知识能与相应学科的理论知识比较好的联系起来。学生所做的各专科基础性实验几乎都是在其理论课开课后不久进行，便于使同学们加深对理论课的理解和掌握。其次，同学到第五学期时已比较全面地学习和掌握了医学相关基础知识，适合于同学开展综合性实验并进行创新思维的设计实验。
形态学各学科实验穿插安排在相应的理论课程之中，与理论课紧密结合在一起，以加深对相应理论课程的理解和掌握。各类实验项目的学时比例也进行了调整，基本达到：基础理论及技术占15%，基础实验占50%，综合性和设计性实验占35%。
2.2.4实验教学方法与手段的更新
主要表现在以下三个方面：
一是实现实验教学手段网络化和数字化。机能学实验室采用融生物信号的采集、刺激、记录、打印等功能为一体的PC-LAB微机化实验教学系统；形态学实验室采用了先进的显微图像分析系统。通过网络和软件支持，实现教学手段的现代化、网络化和数字化。在这套系统上，学生和教师可进行实时、互动的音频和视频交流。
二是采用计算机的虚拟现实技术实现了实验的虚拟性与实验教学方法的多样性。除指导学生进行实际的动物实验或显微镜观察细胞组织等操作外，我们还采用计算机进行三维虚拟仿真实验操作，如模拟药物对心肌功能的影响、小肠平滑肌性质观察、细胞分裂与分化等，不仅使学生有身临其境的感觉，而且可反复练习，加深印象。
三是实验学教学素材上网，实行网络化教学的超时空特性。学校局域网的普及，以及教学课件的上网，大大激发了学生的学习兴趣和学习方式。学生可以在课前、课后任何时间、在校园网上的任何一个终端上自学、预习和复习各学科实验学有关内容，提前了解实验的要求、步骤和注意事项，彻底打破了以往“以教师、教材、课堂为中心”的传统教学观念，真正实现了教学“信息交流，资源共享”的优势。学生可以充分发挥自己学习的主动性和创造性，针对自己的学习进度、学习方式，有选择性地学习，打破了教学过程、时间、空间的界限，随时随地地在计算机上进行学习和交流，大大增加了教学的灵活性和针对性。
2.2.5教学与科研结合情况
我校病理生理学教研室有赵克森教授领导的全军休克微循环重点实验室，他们对休克微循环有深入的研究。因此，我们在机能实验中设置了失血性休克和感染性休克实验，并对家兔肠系膜微循环进行观察；病理生理学教研室尹炳生教授领导的心电研究中心首创头胸导联，并进行了深入的研究。因此，我们在机能实验的高钾血症实验中开展常规导联和头胸导联的对比心电图观察。
2.3师资队伍建设
高素质的师资力量是保证实现教学高水准的关键。在实验教学改革初期成立实验教学管理中心时，学校就十分重视实验教师队伍的建设，分别从相关的病生、药理和生理等学科调入能力强、教学经验丰富的高职称、高学历人员担任该中心的领导和主讲教师。同时注意实验人员层次、结构的合理搭配。目前，本中心管理人员8人，专职教学人员31人，其中主系列人员27人，辅系列人员12人。他们专业结构与层次组成合理，分别由各相应专业人员组成，具有教授、副教授、讲师、助教、实验师等职称；整个师资队伍人员年龄匹配合理；学历构成高，具有博士11人、硕士9人、学士1人，其中硕研以上比例占51.3%。
我们还注重加强高素质人才的引进和培养力度，选择优秀的硕士生或本科生毕业留校，分配到实验教学管理中心；同时选拔本中心的优秀青年教师考研深造，不断提高自身综合素质和教学能力。实验中心有计划地对部分教师实施岗位培训，由相关学科的专家教授讲授，通过短期培训学习，使实验教学人员除掌握原来的学科知识外，还对其它相关学科的实验特点和实验方法有尽快的了解和初步的掌握。教学过程中非常重视年轻教师的培养，为每位青年教师安排了高职教师进行教学指导，定期检查备课情况。教研室每学期实行开课前的预做与试讲制度，同时要求指导导师进行听课，及时将听课意见反馈回青年教师，以提高他们的授课水平。
鉴于形态学教学的特殊性和我校的具体情况，根据形态学实验室建设管理“专管共用”的目标定位和教学实际，决定不将形态学实验课程与相关学科完全剥离。在师资队伍建设上，着眼于各学科的长远发展，我们采取了实验教学管理中心对形态学实验室行使管理职能为主，教学任务的组织实施和各种实验项目特别是切片、标本等实验准备工作，都要依赖于相应的形态学科教师来完成。在组织实施的实践中，不断加强学科间知识的渗透和融合完善实验课程体系，依托现代教育手段，开展相应的实验教学方法和考核办法的改革，探索形态学实验教学管理模式和新型教学模式，逐步实现形态学实验技术队伍的专业化。
2.4教学研究
我们在多年的实验室建设和教学实践中，非常重视教学研究。2003年，我们顺利完成了世界银行贷款资助、教育部高教司重点立项的教学研究课题——实验教学改革研究与实践（编号1292B13044），并通过了国家教育部的评估验收；我们提出的“机能实验学教学方法体系的建立”获2003年校级优秀教学成果二等奖及2004年度校级教学（管理）优秀二等奖；“教学与科研结合，加快学科发展的理论与实践”课题获2001年军队教学成果一等奖；继2001年主办全国“机能实验学师资培训班”之后，有132所院校的约300人次的同行来本单位参观交流，“机能实验学”遂于2005年被批准为全国继续教育项目。近5年来，发表实验教学改革论文近40篇。
我们在实验教学改革过程中，非常重视高水平教材的建设。在教材内容上，对形态学课程内容和体系进行研究，既体现基础性又要有先进性；既体现学科内涵、实验内容的更新，又要反映新技术、新方法、新设备的现代实验技术和手段。我们组织机能学科的专家教授对实验项目进行了多次研讨、论证和认真编写，于2000年4月由人民军医出版社出版了集基础性、综合性和探索性实验为一体的《机能实验学》教材。在该教材编写过程中，我们确立了把握好“三个关系”和体现“三个结合”的编写原则。“三个关系”即一是把握好实验课程的系统性与创新性的关系；二是把握好传统实验内容删减与实验知识完整性的关系；三是把握好实验教学的独立开设与相关课程理论教学的协同关系。“三个结合”为实践经验与经典技术的结合；技术创新与素质培养的结合；实验项目与科研工作的结合。在此基础上，2006年3月，新版《机能实验学》（金春华教授主编）由科学出版社出版。它综合了生理、病理生理，药理三门学科的核心实验课程，增加了综合性实验、探索性实验内容，强调各学科之间的交叉融合，更加注重学生多种能力的培养。课程的实施分为三个阶段：基础性实验、综合性实验、探索性实验。
其他教材包括《现代病理学与实验诊断技术》（人民军医出版社.2003）、《现代医学技术学》（人民军医出版社.2002）、《大学病理学图谱》（中国高等教育出版社.2001）、《病理学技术》（人民卫生出版社.2001）、《病理组织学技术》（人民卫生出版社.2002）、《临床细胞病理学》（河南科学技术出版社.2001）、《病理学实习指导》（人民卫生出版社.2002）、《组织学与胚胎学》CIA课件（人民卫生出版社.2004）、《组织学与胚胎学》（科学出版社，2004）、《组织学与胚胎学实验指导》（中国科学技术出版社.2002）、《病理生理学复习考试指导》（人民军医出版社.2004）等。
在机能实验教学实践中，我们也注意教材的多样化建设，充分利用不同媒体教材的优点来提高教学质量和教学效果。过去2年中，我们自行拍摄了十余部机能实验教学录像片，内容包括基本实验技术方法、基础性实验项目和部分综合性实验项目。也引进了一部有关机能实验的多媒体光盘。同时，我们还制作了较完整的多媒体课件。上述多媒体的课件和录像片都放置在实验室局域网和学校局域网上，供同学们随时调阅。这样既提高了实验教学的效果，也减轻了带课教师的劳动强度。
此外，我校最近拟向国家教育部申请开展远程网络教育。为充分发挥资源优势和推广我校实验教学改革取得的经验与成果，我们将《机能实验学》多媒体课件上报作为进行远程网络教育的课程及课件，使更多的学校和同学能了解我校的实验教学情况，取得更大的社会效益和影响。目前我们已着手制作和增补用于远程教育的流媒体课件。
2.5教学初见成效
2高职教师的应激源
2.1工作相关因素。当代的高职教师往往“身兼数职”，除了正常的教学任务，还要承担额外的行政任务和科研任务。为了完成这些任务，教师们往往需要主动延长自身的工作时间，而另一方面，为了能够完成任务，他们也需要不断的吸取新知识来满足多种的工作要求。这就使得教师往往无法专心于一项主要工作，无法在工作中创新思维创新发展，多方涉及却无法各个击破，减少了教师内心的工作满足感。这也是造成当今教师工作压力大的主要应激源。2.2人际关系问题。教师的人际关系，包括了与领导的关系、与同事的关系、与学生的关系三种主要关系。师生关系一直是社会关注的焦点问题之一，近年来屡屡爆出的虐童事件也反映出了师生关系的不和谐。高职教师所面对的是一群与本科生相比，成绩一般却思维更加活跃的高职生，他们有着更直接的学习目的，行为举止也更加的社会化，对于教师的认可度更加的低，因此师生关系的处理更加的复杂也更具矛盾性。2.3个人健康问题。复旦大学青年教师于娟因乳腺癌去世的消息让人们将目光到了教师这个行业上来，其实，最近几年因健康问题而离世的教师频频出现。教研教学、科研论文等等一系列的压力使得教师群的健康过早的亮出了红灯，患有职业病的教师不在少数，不及时检查医治就会迅速的蔓延恶化。2.4经济问题。长期以来，教师因其工资和工作稳定成为人们心目中最理想的职业之一。但是随着经济的飞速发展，尤其是绩效工资改革的大潮，教师工资增长缓慢成为很多教师心中的痛。经济问题无法得到解决必然带来其他一系列连锁反应。
教师职务评聘是学校一个重要的指挥棒，具有很强的政策导向作用。同时，它又是一把双刃剑，正确的导向，可以提高人才培养质量，构建和谐社会；错误的导向，将带来严重的社会问题。
一、高职院校究竟需要什么样的教师？
“有什么样的教师，就会有什么样的学生”，根据“人事相宜”、“人岗相适”的现代人力资源管理理念，下面从人才培养要求和高职院校教师队伍建设需要出发，分析高职院校教师迫切需要的职称政策导向。
从人才培养要求来看，人才可分为四类：学术研究型、工程设计型、技术应用型、操作技能型。普通高校培养的人才规格是学术研究型和工程设计型，技校培养的是操作技能型，而高等职业技术教育培养的是面向基层、面向企业生产、服务和管理第一线、完成从设计到产品转化任务的高等技术应用型人才。这类人才基础理论虽不一定要那么深厚，但针对性、实用性、实践性要强，具有人才层次的高等性、知识的实用性、能力的职业性、人才类型的技术性、就业去向的基层性特点。
“打铁须得自身硬”，作为高职院校的专业课教师，生产第一线高级应用型人才的培养者，应是技术应用成果丰硕的实战型专家，而非理论水平很高的学术（学科）专家，这就需要通过改革职称政策加以引导。
二、当前高职教师职称政策导向存在的突出问题
各个地方高职教师职称的评聘政策仍沿用普通高校教师职称政策体系，以学历为导向和主体要素，片面追求高学历，对学历实行“一票”否决。下面以《某省高等学校教授资格条件》第四条为例进行分析。
该条规定：40岁以下申报副教授资格者，须具备研究生学历或硕士以上学位。这就意味着40岁以下，具备本科学历的高职教师即使比同龄的具备研究生学历或硕士以上学位的教师业绩突出，也无法申报副教授资格，必须再等上几年。
该省教育厅人事处对此的解释是：“作为大学，应该是高层次高学历人才的聚集地，这样才能培养出高质量的人才。”事实上，这句话并不恰当，准确地说，“作为大学，应该是高能力人才的聚集地，这样才能培养出高质量的人才。”
学历，学历，即学习的经历，学习的目的是为了提高能力。提高能力的目的是为了作出业绩。高学历不等同于有高知识，高知识更不能等于有高能力，而有高能力还不能等于作出了大的贡献！黑猫白猫逮住老鼠就是好猫，是骡是马“亮”出本领就见分晓。“千里马常有，而伯乐不常有”，因此“相马”不如“赛马”。学历再高也要经过实践这块“试金石”的检验。无论是高学历的人才还是在实践中成才的人才，衡量的标准只有一个，那就是业绩。
因为只有业绩才能把一个人同其他竞争者区别开来。著名经济学家肖灼基教授曾指出：“人才的优秀程度应由实践决定，由实践中的绩效决定的。评价人才，不能只看他读过什么大学，上过什么学校，而是看他给社会究竟做出了什么贡献，有些什么业绩和经历。”我们要重视学历但不能惟学历。
高学历者理应比低学历者取得更大的业绩，我们的政策不能也不应该对高学历者另眼相看，具有“双重标准”。
由于发达国家高等教育早已“普及化”“大众化”，它们对人才的界定已走出了“唯学历”的误区，美国20世纪60年代就提出“绩效管理”，强调业绩是人才评判的重要标准；给世人以保守印象的英国，对人才的定义也不再局限于获得硕士学位以上的人；一贯重学历重资历的日本，在人事改革中明确提出“能力主义”，并取消了学历统计。日本的索尼公司，一万多名雇员一进公司就把学历封存起来（指人事档案），让他们去公平竞争，在工作中，大家不比学历高低，只比能力大小，科技人员中有相当部分的人并不是“科班出身”，但“世界第一”的新产品不断问世且畅销世界。公司董事长（盛田昭夫）一度被喻为“经营神童”，他在总结自己的管理经验时，曾写过一本《让学历见鬼去吧》的书，他的创新之举令人佩服。美国国务院招聘外交官只要求高中以上学历，而在美国一家大报一年刊登的3544则科技类招聘广告中，2799则没有任何学历要求，而要求学士学位的仅206则，要求硕士的仅77则。低学历成大事者举不胜举，美国的比尔·盖茨大学没有毕业，2002年诺贝尔化学奖获得者田中耕一既非博士，亦非硕士。著名桥梁专家林元培在上海设计了杨浦、南浦、徐浦、卢浦4座大桥，成为上海的代表性建筑，也只是中专毕业。在我国企业中，也出现了大学生工作越来越不好找，而技校生单位抢着要，工资高过白领的现象。而惟有在高校，唯学历成为人才评价难破的最后一道坚冰。多年实践的结果，一些人为了获取更高学历，不惜弄虚作假；一些人为了评上职称，熬白了头发。人们想的不是看成绩、比贡献，而是拼学历、比文凭。致使不少人急功近利，想方设法弄一个文凭，给自己贴上一张标签，而非努力提高自己的能力和水平，可谓本末倒置。
教育部二〇〇六年十一月十六日颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）第五条明确指出：要突出实践能力的培养。应金萍学者在对大陆高职师资学历水平和台湾地区进行比较研究后，发现国内高职师资学历水平和台湾地区相比差不多。我国大陆高职教师存在的突出问题不是学历水平太低、高学历人才太少，而是实际教学能力和实践教学能力不高。这就需要职称政策加以导向才能实现。
“人才不问出处”，“人才不问老少”。人才中有硕士、博士高学历者，也有在实践中自学成才者。一个合理的、科学的人才评价标准，既要使拥有高学历者英才辈出，也不应把自学成才者埋没。《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》中指出：建立以能力和业绩为导向、科学的社会化的人才评价机制。坚持走群众路线，注重通过实践检验人才。完善人才评价标准，克服人才评价中重学历、资历，轻能力、业绩的倾向。江苏省人事厅在2007年全省职称工作会议上也提出“建设以能力和业绩为导向的专业技术人员评价机制，加快职称制度改革”的意见。
三、结论
高职院校教师职称评审政策，充分考虑高职的特点和其人才培养的要求，发挥其应有的政策导向，着眼于解决当前高职教师中存在的实际教学能力和实践教学能力不高的突出问题，着眼于引导教师工学结合、校企合作，着重评价高职高专教师的解决现场实际问题的实践能力、技术应用能力和成果；建立以专业工作业绩为导向而非学历为导向的评价体系。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定争指出:实施素质教育.就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨。以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘日有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人.
众所周知，对学生实施素质教育是一项系统工程，主要有学校、家庭和社会三个方面，而其中学校是素质教育的“主阵地”.高职教师如何实施素质教育，正是高等职业技术教育巫待研究解决的一个重要课题.笔者在教育思想大讨论过程中，通过学习，根据自己的教学体会和结合同行们的教学经验，探讨高职教师实施素质教育的几个问题，
1实施素质教育要突出高职教育特色
随着我国科学技术的迅速发展和市场经济的不断完善，高等职业技术教育的发展方兴未艾.然而对在前进和发展中的高等职业技术教育的办学模式、教育培养目标尚未形成定论，正在实践中探索.到目前为止关于高等职业技术教育的培养目标，较为集中的看法是:“培养与社会主义现代化建设相适应，在生产、建设、管理、服务等一线工作的德、智、体、美全面发展的高等技术应用性人才，在学生具备必要的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握在专业领域从事实际工作的基本能力和基本技能，具有创新精神和立业、创业能力，并养成良好的职业道德.’卜这种教育目标，要求高职教师在实施素质教育过程中，要以突出高职教育的特色为中心.
高职学生所具有的基础理论知识和专业知识是以满足职业岗位(群)或技术领域需要为准。以“必须”、“够用”的知识为尺度，而高职教育的专业建设又是以我国经济建设为出发点，因此高职教师必须随着我国科学技术的发展，要不断地刻苦学习，不断运用新的理论和新的科学技术来武装和充实自己，能编写或选用符合高职适应性强的优秀教材;具有较强的教学组织能力，使教学获得最佳效果。在讲课时要力避“全”、“尖”、“深”等倾向。尽量使学生“学而有用，用而有果”.
(21高职教育的培养模式是以“能力为中心”，并把加强实践性教学作为教学改革的核心内容.对学生的能力培养与加强实践性教学是相辅相成的二个方面、高职教育的能力培养主要是指从事实际工作的能力、专业方面的技能和技巧，以及立业、创业、创新能力的培养，这就要求高职教师要加强自身的专业实践和工程实践，积极参与校办产业(或社会化产业)的创新和科学技术研究活动，使自己成为思维敏捷、实践能力强、能正确和迅速解决问题的“双师型”教师，同时要在教学的各个环节中，特别是在实践性教学的各个环节中，做到对每一个项目的训练要安排周密、目的明确、场地与设备有保障、时间上要充分、结果上有成效，在实践性教学中高职教师可通过自己的讲解、辅导、提示及规范而熟练地示范，教会学生操作，掌握技能技巧，启迪和扩展学生的思维空间，充分发挥学生的想象力，及时发现和挖掘学生的创新潜力.教师要鼓励学生提出新的看法、新的问题，并及时答疑.在课外要开放校内能够进行实践性教学的场所，让学生自行训练或开展科研活动，使学生有更多的机会提高实践能力和创新能力.
(35高职教育要使学生养成良好的职业道德，而良好的职业道德的形成需要有良好的思想政治觉悟和一定的政策、法律法规观念作为基础，弘扬我国优良的传统道德才能得到实现.高职教师要加强政治理论学习，特别是在当前要认真学习邓小平理论和总书记的一系列重要讲话精神，树立正确的世界观、人生观和价值观，做到全心全意为人民服务，要加强有关政策、法律法规的学习和研究，特别是在我国即将进人WTO的形势下，我国经济领域的一些法律、法规将与国际接轨，很多方面会面临着严重的挑战，有的挑战甚至会关系到一个企业‘或公司)的生死存亡.因此高职教师应该刻不容缓地学习和掌握有关的经济政策、法律、法规，自觉地增强法制观念.
2实施素质教育关键在教师
书记1994年就指出:教师应成为学生的良师益友，应该当好学生健康成长的引路人，应该用自己的好思想、好道德、好作风为学生树立良好的“榜样”.近代教育家叶圣陶指出:教师的全部工作就是为人师表，人们也常说，学校无小事，事事是教育;教师无小节，处处为楷模.
实施素质教育关键在教师。教师首先要具有较高的思想政治素质，热爱党，热爱社会主义祖国。热爱党的教育事业:具有强烈的教书育人社会责任感;要树立正确的教育观和质量观、人才观，具有较高的业务素质，具有宽广厚实的业务知识。具有较强的教学、科研、实践能力和运用现代教育技术的能力，具有终身学习的自觉性和能力。要敬业爱生。能够与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，做到教书育人、为人师表.
教师在思想品德方面，要比别人站得高看得远，政治觉悟高，信念牢固。分析能力和辨别是非能力强，能坚持原则、伸张正义、抵制歪风邪气;能够模范地遵纪守法和维护社会公德;讲礼貌、讲文明、讲风格，能助人为乐;思想上遇有挫折和失败而不气馁，成绩面前不骄傲:要爱岗敬业，有深人细致的严谨的工作作风，能扎实地开创性地完成各项工作任务.教师这种思想品德时时处处影响着学生，学生从内，D对教师进发出‘’榜样感”，并促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的道德风尚.我们年轻教师尤其要加强政治素质和师德修养，教师的仪表举止要庄重，着装要整齐、干净、朴实、大方;为人诚恳礼貌，语言文明，感情淳朴真挚，举止从容得体，有一种感人的魅力，使学生及外界对教师自然有一种“风范感”和“敬慕感”，只有这样，才能使素质教育有感染力.
教师要有刻苦顽强的学习精神，要广闻博识，视野开阔，贯穿于教学及社会交往中的这些师表作用，鼓舞着学生奋发图强，培养坚韧不拔的学习精神和进取精神.
教师要有亲和力，情感要丰富饱满，为人要热心、真心和关心.教师对人的神态要生动，一个眼神、一个手势都应倾注着真情厚意，尤其对学生的接触不能浅尝辄止，要对学生的点滴变化都要有所感受，能见微知著，要敏锐、及时、准确地作出自己的情感付出.教师的情感。人格上的师表作用，会使学生情感上得到充实和满足，全身感到温暖，内心深处会生发出“感激感”，会把教师视为自己的亲人，高职教师应具有较强的实践能力，尤其是在专业技术能力、管理能力、社会交际能力、活动能力等方面都应比其它方面的教师要突出，这是高职教师的一个重要特征，因此高职教师要把提高自身的实践能力与提高自己的理论水平放在同一位置来对待，积极参与社会实践、工程实践、及科学技术研究.凡是要求学生应具备的能力。高职教师要先知先会。专业教师应成为“双师素质”教师，俗语说:、，严师出高徒。”这类似于一名武术教师教人练武，既会讲解功夫、又有一身硬本领进行示范和对练.只有这样，才能教出实践能力、创新能力强的学生，同时教师也会受到学生的钦佩，
教师自身素质越高，其师表作用发挥越充分，素质教育的成效就越突出.可以说教师自身的素质是师表作用的基础。要求教师具有比常人更高的素质、只有这样才能使素质教育更有影响力.
3实施素质教育要把握住重点
喀决定沙指出:高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业能力、普遍提高大学生的人文素养和科学素质.高职教育是高等教育的重要组成部分，亦应把提高学生的思想政治素质和培养学生的实践能力、创新能力作为重点.贯穿于教学过程的始终，
3.1要渗透思想品德和人格教育
德育教育是素质教育的灵魂，评价一名高职教师是否合格，单纯看他的业务能力和责任心是不够的。还要看他是否有育人的意识和敬业精神.教师要结合教学内容，渗透思想品德和人格方面的教育，例如当讲到本专业某项科学技术取得重大成果达到或超过世界先进水平时.要激发学生的光荣感、自豪感和爱国主义热情，促使学生更加热爱自己的专业.若该项科学技术成果还很落后时，要勉励学生克服自卑感，要激发学生奋发图强、创新超先的决心.教师还可以适时地列举前人在科学的征途上不畏艰险、不折不挠、勇攀科学高峰、为人类的创造发明作出贡献的感人事迹，以此陶冶学生的情操，培养他们丰富的想象力、敏锐的观察分析能力、科学的创新能力、良好的思想承受能力，磨炼学生自尊自信、不怕困难、坚韧不拔的永攀科学技术高峰的意志.
3.2教学要以学生为主体
在课堂上教师和学生是平等的关系、教师一走进课堂，就应融人到以学生为主体、教师为主导的素质教育新天地里。教师和学生共同发挥教学的积极性，创设美好的教育佳境，教师亲切地教，平等和蔼地对待学生，鼓励学生，充分发挥想象力，激发创新思维:关心后进学生，使学生心情舒畅，思想活跃、愉悦地接受教师的启发和诱导、并深人思考和领悟教学内容.
3.3注孟培养学生的实践能力和创意意识
古人对教学的论述是‘“导而弗牵“，“导”是引导学生去求知，‘弗牵”就是不要牵着学生鼻子走.课堂教学突出素质教育的特征之一。就是有效地调动学生的学习积极性，开动脑筋，深人思考，主动分析问题和探索新知识、新技术，因此高职教师在课堂上要打破过去单纯“讲”、‘“写““、“问”的机械模式，要根据不同的教学内容、运用研究式、启发式、讨论式教学方法、激发学生独立思考，钻研问题，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生的获取新知识的能力、分析和解决问题的能力.
高职教育使学生具有必要的理论知识和较强的实践能力‘这就不仅是要加强实践教学，培养学生的职业技能，而且必须全面和探化教学改革。产学合作，理论联系实际，以应用为主旨，在各个教学环节、各门课程中都注重学生实践能力和创新能力的培养，
3.4加强文化素质教育
加强大学生文化素质教育是高职院校实施素质教育的重要内容，也是推进素质教育的切人点，文化素质是学生整体素质的基础，对学生加强文学、历史、哲学、艺术等方面的教育。提高学生的文化品位、审美情趣、人文素养，促进学生在德、智、体、美等方面全面发展.
当前，高职院校也开始重视和加强大学生文化素质教育，开设选修课和各种讲座，以提高学生的文化素质，但由于不少高职院校由中专转制或合并而成。师资力量薄弱，青年教师居多，学历层次较低。
学生的文化基础较差，与本科高校相比.无论是学校的文化品位，还是开展文化素质教育的力度，都有很大的差距，因此对于高职院校进一步重视和加强大学生文化素质教育更为迫切和重要，加强大学生文化素质教育，不仅仅是加强语文教学、开设一些选修课和组织活动、而是要将文化素质教育贯穿于专业教育和人才培养的全过程.作为教师，就要把文化素质教育渗透到课堂教学、实践教学和育人的过程中，
4实施素质教育要加强课外教育
教师与学生的关系，不单纯是师生关系，而是朋友关系.课堂上是师生，课后是朋友，因此教师和学生的关系是平等关系.教师应把学生当成是大写的人，当成是亲密的在一条战壕里战斗的战友，这也是教师所具备的一种基本素质.只有具备这种基本素质和准则，才能施展在素质教育中的才华.
密切与学生交往，深人学生之中有的放矢进行素质教育，不仅仅是辅导员、班主任的责任。也是我们全体高职教师的职责.
1.1爱国守法、敬业爱生
一名合格的高校教师,必须热爱祖国,拥护我们党和社会主义制度,严格遵守宪法及法律法规,自觉贯彻国家的各项教育方针。把依法执教作为自己的职业义务,坚决不做出任何有损于国家利益的言行。作为一名高校教师,其基本要求就是要热爱自己的教育事业、安心于教育工作,尽职尽责地做好本职工作,为教育事业奉献出自己所有的光和热。同时,我们要真心关爱学生。列夫•托尔斯泰曾经说过“:如果一个教师仅仅热爱事业,那么他只能是一个好教师;如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合起来,他就是一个完美的教师”。热爱学生是做好教育教学工作的重要因素,而高校老师对学生的热爱主要就体现在了对学生在学习和生活等各方面能力的培养。
1.2教书育人、严谨治学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出“:教师要把教学作为首要任务,不断提高教育教学水平”。所以,教师敬业的首要表现就是做好教学工作。科学研究是艰苦的、严肃的事情,需要严谨的精神和态度。但是在教师中也出现了求名争利、心态浮躁、治学不严谨等问题,突出表现形式就是科研成果的粗制滥造,重量不重质,甚至出现了伪造数据、抄袭他人学术成果等现象。南京大学韩儒林教授有一副对联:板凳须坐十年冷,文章不写半句空。作为高校教师要要摒弃浮躁情绪,有耐心下苦功夫去弘扬科学精神、恪守学术规范,要坚决抵制学术不端的行为。
1.3服务社会、为人师表
所谓服务社会强调要勇担社会责任,为国家富强、民族振兴和人类进步服务;而为人师表则要求教师品德高尚,才能卓越,既要言传,更要身教,要言行一致、做学生的措模。说过“:老师对学生的影响,离不开老师的学识和能力,更离不开老师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观。广大教师必须率先垂范、以身作则,引导和帮助学生把握好人生方向”。当代高校教师,要用自身的良好行为,从政治思想、道德水平、治学态度、行为举止等多方面成为学生学习的榜样。老师们通过堂堂正正做人、规规矩矩做事的处事态度,教给学生怎么做人、如何做学事。正是这种示范作用,一直以来“为人师表”都是学生们人格发展的重要影响因素,往往“胜于言教”。
2提升高校教师职业道德修养的途径
2.1提高高校教师法律素质
高校教师作为学生们在校期间最为密切的人,他们在管理和教学工作中所体现出的法律素质,会对学生们产生直接的影响。老师们应积极向学生宣传法律知识,培养学生们的法律意识、养成守法习惯,提高他们依法维护自身权利的能力。因此,高校教师必须注重自身法律意识的培养、树立法治的思维习惯,可以通过查阅相关法律专业的书籍、参加法律讲座、关注与学生有关的法律法规来提高自身的法律修养,树立法治意识。
2.2加强高校教师职业道德理论学习
品德高尚的教师不是天生的,而是通过后来的努力,尤其是通过不断的学习、自我修炼与自我完善而逐步积累形成的。只有以科学的理论为指导,才不会在提升道德修养中迷失方向,才能真正培养出高尚的师德。高校教师职业道德的理论学习主要是通过个人自主学习和相关部门组织集中学习相结合:自主学习不会受时间、地点得限制,有一定的机动性和灵活性,但是受个人水平和自控力等方面的影响,可能达不到预期的效果;而组织集中学习,就是一种有组织、有计划的职业道德学习,能够克服自主学习的不利因素,使高校教师的职业道德不断提升。
2.3加强高校教师的道德实践
道德实践是教师职业道德培养的最终归宿,只有通过在教育教学活动中进行道德实践,才能真正对自身塑造良好的师德起到积极的作用。具体做法有三点:一是钻研业务。二是科学研究。三是关心爱护学生。
（二）学术科研缺乏时间和机会。由于教学任务繁重，青年教师参与科研的时间和精力也就严重不足。申报自己感兴趣的课题，不仅需要与资历和经验挂钩，而且竞争非常激烈，成功概率小。尤其是没有硕士以上学位的青年教师，申报课题时只能挂靠在其他职称高、经验丰富的老教师课题上（打打下手），甚至是研究与自己的学科专业毫不相关的课题，独立获取科研发展的机会太少。而职称晋升又必须与教师的科研成果挂钩，因此青年教师为了晋升几乎都盲目地。这种只求数量、不求质量的倾向，明显与科研要求的严谨态度背道而驰。而尽管如此，绝大多数青年教师都认为做课题写论文比上课重要，因为职称评定基本上只与科研挂钩，与上课质量关系不大。
（三）学历偏高，职称与工资收入偏低。近年，由于受就业压力的影响，高职高专新进青年教师都要求具有硕士研究生以上学历。按照江西省人社厅的要求，新进有硕士学位的青年教师其专业技术职称须从助教任起，因此其工资水平也可能处于学校教师岗位的底层，只能靠增加周课时量来提高收入。繁重的教学工作却不能换来等值的经济报酬，如果学校不加重视，不给予精神鼓励，那么青年教师很难有心理上的稳定感。因此，有11．3％的青年教师急于谋求兼职，以增加个人经济收入，而这势必影响他们完成本职教学工作和科研任务。
（四）经济基础普遍薄弱。青年教师尤其是近年引进的硕士研究生，不仅从就读大学到攻读硕士学位花费了大量的时间和费用，而且刚从事教育教学工作，存在很大的人际关系压力和经济压力。部分青年教师是从中小学教学岗位考取硕士研究生而来的，一切得重新开始，家庭和经济压力很明显不是个小问题。至于前些年上岗的大学本科毕业生，他们除了搞好本职教学工作外，还得为自己的职称晋升和学历提升而忙碌分神。而面对地方物价攀升、房价上涨，如果他们尚未解决婚姻，不能拥有自己的一处房产，那就更是“白天愁上班，晚上愁对象”，十分苦恼。
（五）心理压力大，自认为社会地位低。“高校青年教师实际成为一线工作的主力，但所得无法与资历、职称、行政职务高者相比。科研、教学和经济压力被他们视为‘三座大山’。”这在全国是普遍现象，在欠发达地区的高职高专院校更是如此。青年教师在教学任务繁重的同时，职称评定和科研任务又是他们最大的压力源。在赣州市，有超过90％的高职高专青年教师认为自己处于社会中下层，甚至认为自己处于“底层”，而认为自己处于“中上层”或“上层”的却不到10％。无论从知识水平还是从职业类型来说，青年教师都应该具有一定的社会地位和待遇，因为他们工作稳定，拥有高学历、住房公积金和医疗保险，寒暑假还照常领取基本工资收入，本应属于中产阶级群体；然而他们认为自己处于社会中下层，与他们的工资收入和经济压力不无关系。因此，多数青年教师希望参与学校行政工作，那样可以减少课时量，而且有可能获得仕途发展，从而提高自己的待遇和地位。
二、高职高专青年教师成长障碍的原因
（一）学校及相关部门存在问题。一方面，教师课务重，周课时量大，反映了学校的师资配置与在校学生数量的搭配不合理。教师的课时量往往是与在校学生人数成正比而与任课教师人数成反比的，如果在校学生多、任课教师少，教师的课务明显会繁重。而市属高职高专在校教职员工的人均年绩效收入在报批时有限制，在教职员工的工资总量有上限的前提下，虽然在校人数增加了、任课教师的课务加重了，但其个人的工资收入不能得到应有的提高，这就显得不合理了。虽然青年教师是授课一线教师的主体，他们课时量大，但因为职称低，他们单节课的课时费也自然是最低的，而他们又主要靠领取课时费来获取劳动收入，如果课时量大他们反而不能享受“多劳多得”，那么其工作积极性也将难以保持。另一方面，许多高职高专院校，行政化倾向严重，职称评审的衡量标准严重向科研成果倾斜，教学成果也就没有得到应有的重视，甚至没有相关的衡量标准，这样的考核评价机制存在严重的制度缺陷。青年教师学历高却职称低，他们为了提高自己的职称和岗位津贴，也就自然随机应变地迎合了这样的评价机制，往往表现为学术浮躁，急功近利，任务式地完成教学计划。经过一番努力，青年教师似乎没有什么损失，反倒是加快了职称晋升和收入提高的步伐，最终受害的却是处于弱势群体的众多莘莘学子。这一切不仅阻碍了青年教师的成长成才，还严重影响了高职高专院校的健康发展。学校的主要任务是培养人才，而学校培养人才的前提是提高教学质量，不注重教学的学校不是一所合格的学校，其后果的严重性是长远而不可预测的。
（二）社会存在问题。由廉思领衔的研究团队在北京、上海、武汉、西安、广州5个城市，对5138名青年教师进行了调查，完成了《工蜂———中国高校青年教师调查报告》。调查报告认为，这个人群的自我认知在“下行”，因为“整个社会的价值系统变了，权力和金钱取代知识与道德成为评价核心指标，这是令高校‘工蜂’族感到压抑的重要背景。知识分子的整体地位下降，‘工蜂’族地位更加被边缘化。"毕业前雄心壮志，而毕业后受就业形势所迫，部分青年教师因职业理想错位，开始怀疑自己所从事的教师职业的价值；面对社会新的价值系统，不能顺利进行“自我调控”和“角色转换”，开始有失落的心理。“拿着卖白菜的钱，操着卖白粉的心”已在众多高职高专青年教师内心扎根。当自我实现的需要与现实相冲突尤其是在面对多种冲突无法理顺时，他们就会出现焦虑和抑郁，教学热情不高，工作效率降低，对前途感到迷茫和彷徨，严重者甚至容易产生职业倦怠。这是在社会这个大环境下，多种复杂的因素导致高职高专青年教师的认知产生了偏移。
（三）青年教师自身存在问题。新上岗的高职高专青年教师，要面对陌生的环境、全新的生活方式、繁重的工作任务以及沉重的生活压力。他们自身主观方面也存在着一些问题。第一，职业思想和价值观念发生了偏移。在现时代，年轻人受市场经济的影响，付出往往讲究回报。而青年教师在教学岗位上如果一味追求劳动报酬，则难免失去教师本具有的教育奉献精神，或者缺乏传统的吃苦耐劳精神，甚至失去教育教学的耐心。第二，专业知识、教学技能和科研能力不扎实或不够均衡。高职高专院校往往重视实践能力和操作技能教学，少数青年教师自身的学科知识和教学技能不扎实，因此不能很好地胜任学科教学；多数青年教师则不具备应有的科研能力，不能及时地了解学科前沿的最新研究，也就不能为教学提供相应的理论指导；也有少数青年教师其专业知识和教学技能不扎实又缺乏应有的科研能力，两者都亟待提高。第三，心理品质不够健康或不够积极。虽然高职高专院校的青年教师其学习成长一般比较顺利，但是在面对教学、科研、职称、待遇、婚姻和家庭等一系列问题时却年轻气盛，容易表现出满腹牢骚，甚至自暴自弃，缺乏坚强的毅力和应有的耐心去克服这些问题。尤其是当自己付出的努力和所得到的回报不成比例时，青年教师往往容易产生失落感。目前，社会对高职高专院校的认可度还不够，尤其是欠发达地区还保留着严重轻视职业教育的传统观念，认为自己的小孩得上一流的大学才有出息，因此认为高职高专院校的教师不是真正的大学教师。面对社会主观偏见的困惑，青年教师心理容易产生落差，对自我价值认识不清，使自己处于一种尴尬的地位。这样，他们面对的问题就重复叠加或者心存侥幸心理而简单处理了事，造成恶性循环，更对自己产生不必要的心理困扰。
三、欠发达地区高职高专青年教师培养策略
（一）青年教师自我提高。青年教师要实现健康良好的成长，重要的是要调控好自己的情绪，时刻保持一种积极向上的心态，把握好自我内在心理环境这一主观因素。
1．塑造良好的教师道德和正确的人生观、价值观。教师为人师表，都是通过示范的方式传授给学生的。教师的思想和言行是学生日常学习与生活的榜样，因此教师自身道德、学识和人格形象的力量不可估量，高职高专青年教师在成长过程中应该具有优秀的思想品德和正确的人生观与价值观。教育教学是一件辛苦的事情，高职高专青年教师还应具有吃苦耐劳和无私奉献的精神，需要在备课、上课、批改作业和课外辅导等各个环节上体现耐心，做到一丝不苟，以无私的奉献精神为学生传道、授业与解惑。
2．具备扎实的专业知识、教学技能和科研能力。高职高专院校开设的专业和学科更着重培养学生实践技能或操作能力，因此青年教师从走上教学岗位之日起就应坚持继续学习，真正具备扎实的学科知识和教学技能。要做一名合格的大学教师，高职高专青年教师还应该同时具备教学与科研的能力和水平。科研为教学提供强有力的理论指导，通过参与科研，青年教师可以了解学科前沿的最新突破，学习探究学科前沿的最新命题；反过来，教学又能为科研提供广阔的实践基地，通过参与教学，青年教师能够及时发现科研上的问题，唤起研究的灵感。
3．提高自我调节能力，保持积极、健康的心理品质。面对教学、科研、职称和收入等一系列问题，需要高职高专青年教师有更坚定的决心和更坚强的毅力去逐一克服，而不能只是一味地满腹牢骚。在日常生活中，青年教师应努力扩大自己的活动范围，增加自己的生活接触面，尽可能多与外界沟通，这样有利于缓解工作和现实生活中的压力。而面对社会上质疑高职高专教师地位的主观偏见，青年教师应避免出现好高骛远或攀比名利的心态。人生难免有许多转折点，而教师犹如一盏蜡烛，如果踏踏实实，则能于所到之处照亮一方。高职高专青年教师养成了积极、乐观的心态，方能全面认识自己的人生价值，确保自己健康正常地成长为一名合格的大学教师。
（二）高职高专院校自己培养。外部环境等因素不是青年教师能够改变的，地方高职高专院校要采取积极有效的应对策略激励青年教师成长。
1．重视岗前教育培训，加强教师道德建设。为了全面提高青年教师的政治和业务素质，在高职高专院校新进教师岗前培训中，主要培训内容为教育教学法规、高等教育学和高等教育心理学（这尤其可以弥补那些因职业理想错位而在教育岗位的部分青年教师的先天不足），同时辅之高等职业教育理论和教学技能、方法教育。学校应组织青年教师认真学习教师道德和教师职业规范等知识。教师是人类灵魂的工程师，师德是教师之魂，高职高专院校应紧紧围绕教师思想政治教育目标要求，制订师德教育具体实施办法，使青年教师在思想素质、道德品质和学识态度上真正做到以身作则，为人师表。
2．营造和谐的教师文化，创建人性的工作环境。校园文化的好坏影响在校学生，而教师文化的好坏则影响到学校教师的工作心情、教学效果和生活态度。因此，营造和谐的教师文化，建立公平合理的竞争机制，有利于调动青年教师的工作积极性，要在评聘职称和职务晋升上打破传统的论资排辈思想观念的束缚。学校可以尝试改变陈旧的聘用制度，采取低职高聘的用人方式，定期使各方面考核评价满足高一级职称任职条件的优秀青年教师受到高一级聘用，并在学校行政管理中及时发现真正出类拔萃、德才兼备的青年教师，提拔他们到学校行政队伍中参与学校管理工作。
3．完善学校收入分配制度。高职高专院校应当努力完善学校的收入分配制度，教师工资收入应当由比重较低的基本工资加上比重较高的课时费组成，在制定教学工作量和职称评聘标准时建立向青年教师适度倾斜的绩效工资考核制度，这样有利于加强收入分配的激励功能，使处于一线教学岗位的青年教师享受“多劳多得”的公平待遇。在采集意见、讨论制度时应尽量给予青年教师参与的机会，这样有助于提高他们对制度的认可和接受程度。
4．努力解决和改善学校住房条件。根据马斯洛的需要层次理论，人的需要由低到高分为五个层次，最低层次必须实现的是生存方面的需要。作为一名主要靠课时费获得收入来维持生计的大学青年教师，当面对物价上涨、房价飙升、囊中羞涩时，买房安居将是他们的首要难题。俗话说“安居才能乐业”，而住房困难或购置昂贵的房产后成为负担沉重的房奴，使青年教师在生活和心理上都难于承受。因此，为了更好地培养青年教师成长，高职高专院校可结合青年教师的工作与生活实际，在校内建设周转房或单身房，努力为他们创造住房条件，这其实也是为校园学生安全管理创造有利的条件。
5．努力开展教学比赛，完善教学评估机制。为了提高青年教师的课堂教学能力，提升学校的教育教学质量，高职高专院校可以积极开展青年教师公开课教学比赛，努力夯实青年教师的课堂教学基本功。学校应重视青年教师教学基本功和课堂教学能力的提高，通过建立合理健全的教学评估机制，制定科学有效的教学评价方案，对青年教师的教学效果和工作业绩进行公平公正的评估。对部分青年骨干教师的突出成效进行奖励，以鼓励他们不断超越自我，同时在全校组织观摩，借助实际工作中榜样的力量对其他青年教师加以激励，以传递正能量。
高职教育的发展，学生是核心，教师是关键。只有高素质的教师才能培养出高质量的学生人才。高素质的教师是推动教育改革向深层次发展的中坚力量，正如梅贻琦先生曾经说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”[1]随着党和政府对职业教育的不断重视，制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》等一批从顶层设计指导到接地气具体实施的职业教育文件，职业教育进入了发展的快车道。高职院校要快速实现可持续发展，显然需要“软硬兼施”，不仅要有大楼更要有大师。合适漂亮的校园是硬环境，硬件建设要有规模有质量、经费保障要跟上，高效优质的软环境建设，需要一支有先进理念和创新能力的管理团队和教学团队。软环境建设毕竟有异于硬环境建设，硬环境建设只要用钱就可以实现，而以人为核心建设的软环境建设就需要时间的沉淀，才能体现。因此，当务之急就是在加大硬件投入挣得发展空间的同时，切实深化教育教学改革，加强师资队伍建设，充分做好教师的培养工作，为提高人才培养质量提供坚实的保障。
1高职教师继续教育的急迫性
在很多高职院校的现有专任教师队伍中，有一部分是从学校毕业直接引进来的，理论和实践经验不足；有一部分老教师教学时间长之后，教学方式、理论知识停留在老一套，适应不了新形势，出现了新人缺经验、老人缺进取的局面。
1.1校内新教师缺实践经验
高职教育要求专任教师具备较强的动手操作能力，才能承担好实践教学任务。因为客观原因，高职院校师资队伍招聘进来的教师大部分以刚毕业的学生为主，教学就出现从课堂到课堂照搬，从书本到书本照念，难以引起学生的学习兴趣，教师也尴尬。加上教师要兼顾工作和家庭，上有老下有小，分身乏术。
1.2校内老教师缺创新意识
一是高职院校师资相对紧张，课堂教学工作量大；二是机制不畅和经费不足，教师参加企业实践没有保障；三是教师思想保守，不求改变。老教师知足常乐只关注自家的一亩三分地，抱着小富即安的思想等着退休。
1.3兼职教师缺教学经验
兼职教师队伍是高职师资队伍的重要组成部分。为弥补校内专任教师师资队伍的不足，高职教育的师资队伍建设必须走专兼结合的道路。但是，兼职教师队伍良莠不齐，队伍不稳定。为了解决教学任务，有的学校直接找了尚处在实习期的毕业生，一无教学经验，二到岗没有保障，常常一个电话有事请假，便不来上课；有的学校要求严格一点，从企业聘用客座教授，但是这些教授企业实践经验丰富，但教学方法和教学手段又不足，未能很好发挥效果。
2高职教师继续教育的困境分析
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出要以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。[2]因此，高职教师既要有丰富的专业理论知识，又要有专业实践能力和操作技能，还要有管理经营能力和现代信息技术的应用能力。
2.1高职教师考核机制不灵活
一是教学质量评价机制的不足。高职院校都认识到教学质量对人才质量培养的重要作用，但是在采取评价手段就形式多样，缺乏一套行之有效的评价体系和评价机制，当前评教的作用更多地体现在监督和约束上，谈不上对教师的促进和帮助。一些学校单纯采取学生评价的方式，汇总学生评价的结果就当成是对老师的评价结果，这样的单纯的评价方式，如果对教师考核严格，就会容易导致教师讨好学生式的教学，不敢得罪学生，做好好老师。如果采用多方评价的手段，引入企业和社会等多个层次的评教，工作繁琐，成本高昂，而且未必能得到企业和社会的积极响应。因此，对教师的评价缺乏全面客观的判断。二是评价结果的不变性。每次评来评去都是那一批人，都是熟悉的面孔，时间长了，奖励已经成为习惯，得奖的教师对获奖没有奖励的感觉，没获奖的教师心里认为反正自己得不了奖，也差不了那几个钱，没有就没有。这样的评价机制没有发挥出评价的激励效果。三是只评出结果，缺少人性关怀。通过评价结果找出后进分子后，缺少持续跟进的帮助计划。奖罚不当的机制，也就是走走过场、摆摆形式的花架子而已。
2.2高职教师继续教育平台不完善
日本持续改进之父今井正明在《改善———日本企业成功的关键》一书中提出，Kaizen意味着改进，涉及每一个人、每一环节的连续不断的改进:从最高的管理部门、管理人员到工人。[3]那么一所学校的领导、中层干部、教师也应持续改善提高，但是当前改善提高教师职业能力的平台不尽如人意。主要有：（1）教师接受培训基础不可行。各高职院校都重视对现有教师的教育和培训，想方设法提高现有教师的学历和专业技术水平，但是，一方面高职教师的继续教育体系无法满足广大高职教师的培训需要。另一方面教师教学任务繁重，业余时间有限，参加继续教育的时间和精力没有保障。（2）培训形式和培训途径不理想。目前继续教育主要有三种形式:一是接受脱产教育，但是大规模地进行脱产教育，就导致教学任务无法完成，或者只能找大量兼课人员代课，这不符合实际，也容易引起学生和家长的反对；二是到有关培训班参加培训，但课堂讲授或者报告形式的教学方式，教师只能被动学习，效果不理想；三是到企业挂职锻炼，但毕竟是短时间的挂职，企业很难安排重要的工作，或者处于商业秘密安全的需要不会安排重要的工作，因而难以取得理想的效果。四是目前一些继续教育机构都是打着某某协会的幌子来举办，商业化、利益化驱动的培训，效果更是难以保障。（3）培训政策和培训经费不扎实。教育经费的短缺，教师的继续教育难以覆盖。高职教师的培训资源的不足，容易导致优秀的教师更加优秀，进步慢的教师更加落后，因为培训的机会可能成为管理者的权力，成为关系密切的一种福利。
3高职教师继续教育的对策
党的十报告提出，“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”。国家中长期教育发展纲要指出：“有好的教师，才有好的教育。搭建终身学习立交桥，通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、双师型教师、学术带头人，造就一批教学名师和学科领军人才。”因此，教师才是真正体现高职院校综合竞争力的重要载体，说到底高职院校的竞争是人才队伍实力的竞争。拥有一支高素质的师资队伍，才能在争取教育资源中获得优势。如部级的科研项目、部级的教学成果奖、部级的精品课、资源共享课等等。每一个项目的获得，既能增加学校的话语权，享受政策的支持，又能为教师带来荣誉的同时为个人发展带来强大的动力。高职院校要突出职业教育特点，提高教学水平，积极关注教师的企业经历。匹配较为完善的激励机制，建立较为完善的高职教师培训与考评体系，才是保证教师职业能力提升的保障。
3.1建立健全教师培养制度，构建终身学习的长效机制
教师培养要有新理念，设身处地地为教师的发展进步着想。加强对教师继续教育的整体规划，通过制度建设，规范和管理继续教育工作。如制订骨干教师培养、双师素质认定与培养等内容制度，既要重视对优秀人才的培养和扶持，又注重补齐木桶的短板，促进师资队伍整体素质的提高，为教师继续教育长效机制的形成奠定坚实基础。近年来，从国家到地方，加强了对教师培养力度，高职院校应以这些扶持政策为契机，做好规定动作的同时充分做好自选动作，为学校的发展提供动力保障。
3.2树立职业生涯意识，加强教师职业规划指导
美国霍普金斯大学费斯勒（Fessler）教授在观察、访谈和典型调查的基础上，结合对成人发展和人类生命发展阶段等研究的文献分析，提出了整体、动态的教师生涯循环论。费斯勒将教师的发展分为八个阶段：职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、教师生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、教师生涯低落阶段、教师生涯结束阶段。[4]教师自身的能力对于教育质量水平有着很重要的影响，帮助教师进行职业生涯规划能极大提高教师能力，高职院校不仅要培养学生职业生涯意识，也要培养教师的职业生涯规划能力，促进教师职业发展。按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分;每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。它们是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。因此，只有当一个人意识到自己的能力和价值所在，从而积极投入其中实现不同阶段的需要。通过帮助教师在客观认识自己的基础上，激发教师发展自我实现的意愿，让其从事教育事业中找到自我满足感与成就感，从而挖掘职业发展的动力和创造力。通过帮助教师开展职业规划，寻找职业生涯目标，增强教师的自我实现感、归宿感和成就感，激发工作主动性、积极性，不断地认识自我、实现自我、完善自我、发展自我，做到个人发展与学校发展相结合，实现感情留人、事业留人、待遇留人的和谐局面。
3.3坚持以人为本，积极探索教师继续教育的多元途径
为了帮助教师的成长，学校要树立服务意识，改变过去的只“管”不“帮”的理念。针对教师“教”和学生“学”，为各专业课程体系的完善和教学方法的改进提供指导和帮助，为教师教学能力提升搭建沟通交流平台，为解决教师教学实践中的疑难问题提供个性化的咨询与辅导。对教师成长发展的计划不应是行政命令式的，而应把自还给教师，让教师自己选择合适的内容和方式，让教师根据自己的兴趣和时间进行选择，从而使老师能够全心投入到活动中。毕竟教师入职时间不同、从教时间不同，在各自专业领域所处的状态、位置不同，对教师发展的需求也不同。因此，教师发展项目应该体现出层次化，开展如入职培训，初级教学能力培训，教师领导力培训，教师课堂管理能力培训，教师课堂教学信息技术应用的继续教育等等，满足不同教师的需求。
3.4利用现代教育信息技术，建立教师成长数据库
教育管理信息化是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》所确定的教育信息化建设核心任务之一，在教师管理类信息系统中明确提出建立教师管理信息系统和教师专项业务管理信息系统，对教师进行有效的管理。利用现代教育信息技术，建立教师成长数据库，通过数据库的动态记录，通过对教师自身的业务情况、教学工作过程和教学工作绩效进行评价，找出反映和影响教师提高的内容和因素，从而为教师找到需要改善的地方，接受有针对性的培训，帮助教师持续改善，最终使得教师不断进步，也进一步促进学校教学质量的提高。总之，高职教育要实现可持续发展，就要正确认识高职教师能力提升的关键所在，在制定、实施帮助教师继续教育的过程中，以人为本，尊重教师的不同条件，树立服务意识，把主动权还给教师，实现由要教师学到教师主动学的转变，通过教师的不断地认识自我、实现自我、完善自我、发展自我，提高教师对学校的归属感和幸福感，激发教学创新动力，从而提高人才培养质量，最终实现教师与学校共生存共发展的双赢局面。
作者:邓世文 单位:广东建设职业技术学院
参考文献:
[1]刘宜庆.浪淘尽:百年中国的名师高徒[M].北京:华文出版社,2010.
[2]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].
[3]经管百科.持续改善[EB/OL].
高职院校教师既具有教师职业的一般特征，也具有自身的特殊性，高职院校教师的基本特征是由高职教育的培养目标和职业教育的性质所决定的，具体地讲，是由高职院校教学的特殊性所决定的。高职教育教学的特殊性表现在教学目标的现实性（实用性），教育内容的应用性，教学过程的实践性，能力培养的互动性四个方面。
（1）教学目标的现实性：这是高职院校教学的一个突出特点，是由高职教育培养目标所决定的。因为高职教育培养目标的实用性及适应性，所以高职教学必须紧密联系实际，在目标上体现其现实性。
（2）教学内容的应用性：高职教育总的培养目标上的“应用型”，决定了各专业培养目标的“应用型”，同时也就决定了教学内容的应用性，包括理论知识、技能和能力的教学等，都要突出其应用性。
（3）教学过程的实践性：这是高职不同于普通高校教学的又一特点。高职院校是以培养技术人员为主的专门学校，而技术人员和工程师的区别就在于他们较少依靠系统的学科理论而更多地依赖工作技能和经验。比如，要生产一辆汽车，工程师设计出汽车和生产汽车所需的工艺装备，技术工人按规定的工艺路线，运用相应的工艺装备生产出汽车。相对而言，工程师主要是靠动脑来工作，而技术工人主要是靠动手来工作。这些都决定了高职教学过程的实践性，高职教育过程必须体现出劳动的过程，强调教学过程的实践性。
（4）能力培养的互动性：传统的能力培养或者大多数研究教学型大学的教学过程中的能力培养都是单向性的，学生的实验操作等都是服务于理论学习的，其主动性较差。高职学生能力的培养过程非常强调学生的自主参与、主动发展，师生之间的互动非常突出。
高职教育教学的这些特殊性，对教师提出了特别的要求，反映出高职教师与普通高校教师不同的特点，主要表现在三个方面：
（1）能力上的综合性与适应性。所谓能力上的综合性与适应性，是指高职教育教师不仅要具有教育教学的基本能力，而且还要具备指导、传授专业技能，发展学生合作、创新等专业品质的能力；教师不仅了解所任教学科的发展，而且对本专业及相关职业发展情况也有较为深人全面的认识；教师不仅在理论上紧跟时代步伐，具有开阔的视野和敏锐的观察，以及与时俱进，不断学习新知识、新技能的意识和能力，而且善于在专业技能上不断更新。
（2）观念上的全民性与终身性。所谓观念上的全民性与终身性，是指职业教育首先是面向所有人的一种开放式教育，强调高职院校在实现社会公平，为每一个有接受高等教育愿望的人提供受教育的机会，目的在于加强高职院校与地方经济的联系，以充分发挥其社会服务职能。对于教师来讲具有这种观念有利于其主动参与地方经济建设，为地方经济发展提供知识、智力和技术上的支持；同时，教师在不断实践中努力实现自身的专业发展，体现出终身实践、终身提高、终身服务的理念。
（3）职业活动的完整性与过程性。所谓职业活动的完整性与过程性，是指教师的教学活动是面向技术工人职业劳动过程的，反映职业劳动内容的，而不仅仅是学科体系，强调教师对“劳动过程”的完整认识和完整渗透与体现。
二、高职院院校教师专业继续教育的模式
国外职业教育师资培训的模式可分为三种：
第一种是附加模式。即在专业技能经验的基础上，补充教育教学专业知识技能的培训，使有经验的专业技术人员成为合格的职教师资。比如丹麦、西班牙等国即采取这种模式。
第二种是整合模式。指专业性知识技能的培养与教育教学知识技能的培养同时进行，并力求实现理论知识与实践技能掌握的一体化，采用这种模式的国家有荷兰、奥地利等。
第三种是结果导向模式。结果指的是教师职业标准，为教师职业生涯的发展提供方向。通过这种培训，达到职业教育教师标准，取得相应的职业资格。采用这种模式的国家有英国、澳大利亚、美国等。
在我国，教师继续教育主要有两种形式：一种是学历达标继续教育，其目的是提高在职教师学历（学位）层次，实现学历达标，适应办学要求；另一种是非学历专业继续教育，其目的不是获得学历，而是提高在职教师的专业理论和专业技能，提高其教育、教学、管理与研究的能力，实现专业自主发展，适应教师专业化要求。
目前，这两种形式在高职院校教师继续教育中都存在，且任务都很艰巨。这是因为高职院校的师资队伍建设本身很薄弱，大部分教师在学历和专业综合素质方面都不能适应国家对高职院校师资队伍建设提出的要求。比如，国家规定高职院校专任教师中具有硕士以上学历（学位）的教师应达到30%，但目前有关调查显示，我国高职院校专任教师中具有硕士、博士学位教师总数只有7%左右。再比如，国家规定高职院校教师中“双师型”教师应占专业课教师的80%，显然，高职院校在实际上还达不到这一要求，且相差甚远。这种状况决定了我国高职院校师资队伍建设仍应坚持学历教育与非学历教育并重的方针，加强在职教师继续教育。本文所论“教师专业继续教育”是指基于教师专业自主发展的非学历的专业继续教育。“学习是现代人的基本生存方式，在职进修是教师专业发展的基本途径，因此世界许多国家都在教师教育改革中保证每一位教师都有机会进修，建立教师终身教育体系。”川而这也正是我们所努力的方向。
根据高职院校教师的特点，我们认为其在职教师专业继续教育可以选择下列两种模式进行更为合适。
1。校本培训模式
“校本”（sc俪1一based）是指以学校为本，它相对于以校外为本而言。校本培训模式，是以教师任职学校为中心的在职培训模式，也称“以学校为定向”的在职培训模式。“校本培训的初衷在于解决教育理论与实践之间的分离，强化教师专业的实践性，加强教育理论与教育实践之间的联系。”它在形式上强调任职学校所在的空间，以任职学校为载体。
然而，学校不是“校本”实质意义，它只是一个外在形式，就其本义而言，“校本”首先表现为一种理念闭，体现了对学校内在价值的尊重，对学校主体性的重视。其理论假设是高等院校为教育理论的增长提供了充足的条件，而教师任职学校则为教学实践的培养负责。校本培训模式体现了教师任职学校在教师专业发展中的重要性，同时也体现了教师在专业发展过程中的自主性。因为校本培训实际上是以教师任职学校为基地，利用任职学校教育资源，以实际情境中经常性问题与教学经验为主要学习内容的一种培训，所以，它主要不是以理论培训为主，而重在解决教师日常教学实践中存在的实际问题。
因其具有较强的针对性，故而这种培训效果很明显，能有效激发教师参与培训的积极性、主动性。现有的研究资料表明，有关校本培训的研究与实践，大多是指向中小学及中小学教师，而有关高校教师校本培训问题则较少论及。在高校教师在职培训模式中，校本培训并没有引起足够的重视。“表现在实践中，管理者和教师普遍看重的是以提高学历层次和优化学科专业知识结构为主要目的的在职培训，如在职攻读学位、外出进修、访学、参加学术研讨会等，而把校本教师培训看作是可有可无的事情，或疏于组织，或消极应对。”闭这种情况在高职院校更是司空见惯，不仅如此高职院校教师专业发展的自主意识本来就很差，学校管理者虽然在工作过程中也很重视教师的课堂教学实践能力与规范，但它的理论基础并不是来自教师专业化而只是教学评价。这时，教师是一种完全被动的发展。从校本培训的内容来看，它并不否定理论培训的必要性，但从高职院校教师的特点出发，校本培训更应侧重发现并解决教师日常教学实践中存在的问题，加强教育理论与教育实践的联系。其内容从理论上讲，应侧重于教学理论、课程理论、教育科学研究方法，以及学科教学方法的培训。
目的在于提高教师专业意识和专业素质，使教师更像一个教师，使其教育教学行为更多一些理论支持，从而唤醒自身教育专业发展的自觉。其内容从实践上讲，主要是通过课堂教学实践的观察，发现教师日常教学中存在的问题，并以教学理论为指导进行归纳、提升，再从理论上和技术上进行指导培训，以提高教师的问题意识和课堂研究意识。“教育一向是个艰巨和复杂的任务，而情况总是在变化，每个学校和课堂都不可避免地要出现自己的问题。这些问题只有有关的教师能够诊断，因为他们最了解学生和整个情况。虽然求助于校外的顾问有时对问题的解决是可取的办法，但只有当有关的教师参与了整个过程，并一致同意问题诊断和解决问题的办法，真正有效的变革才能成为可能。”图根据校本培训的内容（理论和实践）来分析，这种培训可以选择的方法有：案例教学法、现场观摩法、问题探究法、自发演说法、身临其境法、自我训练法、小组互动法、共享信息法等困。这些方法在实践中已被证实是可行的。校本培训模式的基本程序在各国教师在职继续教育实践中表现是不同的。
在高校中，人们更看重教师的学术素养而不是教学素养，很多人都认为“大学是培养中小学教师的场所，却不是为自身培养师资的地方。从世界范围看，大学教师似乎不需要专门的训练。”闭于是，以教学实践为中心，以教育教学能力的培养为主旨的校本培训自然不能引起教师与学校的重视。综合国内外校本培训的研究成果，我们认为，高职院校教师校本培训模式应该包括这样几个阶段：第一阶段：确定对象与主题。在这一阶段主要是根据教师个人申请，确定教师的培训需求，在这个基础上，区分培训对象。培训对象的划分可以有几种方法，第一种是以入职年限长短来划分，主要有新教师（入职一年左右）、青年教师（人职二年至五年）、中年教师（五年至十年）、老教师（人职十年以上）。第二种是以职称为标准的，可分为教员、讲师、副教授、教授。第三种是以教研室或相关专业为单位来分。第四种是根据教师培训需求来分，具有相同培训需求的教师可以集中在一起进行培训。不论是以哪种方式来确定培训对象，都要反映出对象的需求。然后由培训组织机构与辅导教师一起进行研究，并最终确定培训对象与主题。
第二阶段：问题诊断与把握。这一阶段主要是通过小组交流、观摩、听课等对教学实践问题进行诊断和把握。现有的研究表明：“理想的做法是由教师相互听课，并在一种非评估性的气氛下讨论他们的感想—这样，教师不仅受益于参观他人的实际教学，也从其他教师对自己的教学效果的评价中受益。”阁这一阶段取得实效的重要的一点，就是教师之间要有真诚的交流与合作。在高校，教师之间的学术交流与合作是比较广泛的，但教学上的交流与合作并不多，甚至有相互封闭的倾向。但“教师职业发展极为重要的是与同事合作，要成长为一个专业人员，教师必须想办法克服课堂上和学校中存在的隔离状态。”
第三阶段：问题解决与主题升华。这一阶段主要有两个环节，一是培训专家和教师一起分析问题产生的原因，并从理论上和技术上提出解决的办法；二是专家根据问题分析，提出教师专业继续教育的方向，并进行系统的理论培训。
第四阶段：总结交流与反馈提高。教师和专家分别从自身角度对培训工作从内容到形式，从活动到效果等做全面总结、意见反馈，进一步强化受训教师的问题意识和理论意识，形成教师个体专业自主发展的能力。这是校本培训的根本目的。由于校本培训是基于教师任职学校，在教师任职学校中，从教师的实际需要出发而进行的一种继续教育模式，所以它也会受到许多条件的制约。比如高职院校管理者对校本培训的理解、支持；教师培训需求的经验化；问题诊断的主观性；交流、听课等活动的形式化等。这些如果不能得到有效解决，必定会影响到校本培训的效果。
2。学校社区企业综合模式
在有关教师专业继续教育的模式研究中，我们尚未发现“校企结合”的教师专业继续教育模式。但根据我们对高职院校教师及教学特点的分析，我们认为校企结合进行在职教师专业继续教育应该是高职院校教师专业继续教育的有效方式。
所谓校企结合模式，是指在职教师通过学校、社区和企业，并在学校、社区和企业中交替学习的方式来实现自身专业发展，达到继续教育目的的一种模式。这种模式主要是针对高职院校“双师型”教师培养而建立的，它的主要依据表现在：首先，校企结合是职业教育发展的重要模式。职业教育的基本模式是指根据办学主体、办学目标和学制形式等主要特征划分的关于职业教育的最基本的运行方式。综观国内外各种形式、种类的职业教育，基本模式有四种：以学校为本位的模式，以企业为本位的模式，以社会为本位的模式和“学校一企业”综合模式。职业教育的这些模式的形成和选择，是由职业教育的本质特点所决定的，它们给我们以教师专业继续教育的启示。尤其是“学校一企业”综合模式，对高职人才培养，特别是高技能、应用型、复合型人才的培养，具有非常重要的意义。美国的合作教育、日本的产学合作、德国的双元制和美国的工读交替等都属于该模式。它们在实践中已经被证明是职业教育的最优模式。
发达国家的成功经验告诉我们，培养“双师型”教师是高职教育发展的一种历史趋势。对于“双师型”教师来说，实践能力是其核心能力。它包括实验能力、技能操作能力、工艺分析能力、仪器设备及生产工具的维修能力、与产学结合的科研能力，其中技能操作能力是最重要的能力。如何使“双师型”教师获得实践能力？校企结合是很重要的。职教教师相对于普教教师而言，其素质构成更具复杂性。在国外非常重视职教教师在职业界的实际工作经历。其次，美国教师专业发展学校的启示。教师专业发展学校简称DP学校，它主要是针对中小学的一种师资培训学校，它的最大特点在于合作协助与临床经验上。DPS学校的经验表明了教师任职学校是教师专业发展的重要基地，“教师发展不是传统意义的学历培训和简单的知识更新，而是指教师在学校教育过程中获得的发展，是一个教师从幼稚到成熟，以及水平能力、知识建构从低级到高级的发展，是教师作为主体的人的一般发展和作为职业人的专业化发展。”对于高职院校教师的实践能力的养成来说，“企业”就是其“专业发展学校”，企业和学校的结合，就具有了DPS的功能。再次，教师继续教育中的社区模式的借鉴。社区模式是指以社区教育机构为依托，利用社区资源，对中学教师实施的以丰富社会阅历，增强社会问题意识，提升社会参与能力为主的教育模式。教师继续教育应该使工作与生活在不同环境下的教师群体积极参与本地区的各种活动，了解本地产业结构和经济情况，了解社区内不同群体的生存方式与生活感受，获得更多的有利于教育教学的背景知识与过程知识，增强社会适应能力，提高教师驾驭教学的能力。高职院校的重要职能就是为地方经济服务，其服务的水平取决于其所培养的人才与地方经济的适应性，而这又与教师对当地产业结构和状况的了解有很大关系。
“学校社区企业”综合模式的实施涉及包括学校、社区、企业在内的多个方面，相比较校本培训模式，综合模式更为复杂，投人更多，但对于注重教师实践操作技能的高职院校来说，又是教师专业成长必不可少的一个方式。教师在社区、企业进行调研、学习，不仅可以获得自己教育教学所需的知识、技能，而且可以把自己在学校所学理论知识通过社区工作、企业学习进行运用，帮助社区和企业解决一些问题，同时也通过自己对社区、企业情况的了解，提高自己的社区认识能力，增强社会责任意识和从事教育教学工作的自觉性。
