《教育管理研究》与《学科教学研究》两书计划分别收录60-80篇研究论文，出版后将分别赠送国家图书馆等公共图书收藏单位收藏和展示。
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“十一五”部级课题中期检查评估的通知
2008年7月28日《信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究》课题组在烟台召开了中期评估培训班，总课题组刘雍潜组长布置了中期评估工作，李龙教授作了如何开展中期评估检查的报告。华南师大徐晓东教授代表子课题作了典型发言。
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0240-02
前言：
科学教育是我国以及世界上长期以来共同研究的一门学科，其目的在于提高人的科学素质、培养科学实践能力和科学应用与分析能力。一方面，可以通过对科学教育的研究来促进科学教育的改革，另一方面，在科学教育改革的同时又可以发现科学教育研究中的不足，从而更好地完善科学教育研究，使其更好地服务于科学教育改革。
一、我国科学教育研究的现状
（一）起步较晚
与发达国家相比我国对科学教育的研究起步较晚。在上个世纪五十年代初期，英美等发达国家提出科学教育研究对科学教育的改革和发展具有较大的促进作用。而我国对科学教育的研究是从改革开放初期开始形成，因为缺少科学教育研究理论和实践，对于提出的“科教兴国”的战略方针并没有很好的执行，这严重阻碍了我国对科学教育研究的发展进程[1]。
（二）课程设置的问题
1.缺乏对自然学科的重视
就目前我国中学课程设置的现状而言，过度的强调数理化等主科在学习过程中的地位，往往忽略了对生物、体育等自然科学在教育中的作用。一方面，使得数理化等科学范畴内的学科在考试分数中比例过大，另一方面，对自然学科教育的忽视也减少了学生对自然科学的兴趣，限制了我国中学生对科学理念的形成、思想观念的培养和身体素质的提高。
2.文理分科现象严重
中学教育中高中与初中明显的不同主要表现在从高中开始出现了文理分科的教育方法。对于文理分科的时间一般是从高二学期开始，而文科教育的课程主要是地理、历史和政治，对生物、化学和物理等理科学科的学习基本结束在会考，反之理科的教育课程亦然。这不仅限制了学生的全方面发展、限制了学生们对科学领域的探索和发现，同时也与素质教育方针的提出相悖，严重的阻滞了科学教育的改革和发展[2]。
3.教材编写缺乏合理性和针对性
随着现代科学技术和网络媒体的快速发展，教育信息化正在逐步走向各个高校，但教材在教育过程中担任的角色、任务和地位却没有变化。相关教育部门在撰写教材时，通常根据具有权威的教育工作者和教育家以及历年教材的内容进行改变和出版，忽略了作为教材使用者的教师和学生们对教材的编写的意见和建议，这使得教材编写产生了盲目性，增加了教育科学的改革工作的困难。其次，教材的编写在具有统一性的同时，忽略了不同地域的文化差异，未能真正的达到因材施教、教育内容缺少针对性，这使教育改革工作难以进行[3]。
二、科学教育研究与改革的必要性
（一）提高全民素质
加强对科学教育研究工作的重视程度、提高科学教育研究的全面性和针对性、本着教育面向现代化和面向未来的宗旨加强对科学教育工作的研究，者在促进教育改革的同时，也提高了全民素质，使国民的思想、道德、身体、科学等各方面素质从中学时期开始就得以良好的形成和发展。
（二）完善教育教学体系
对科学教育的研究和改革，在提高全民素质的同时也完善了我国教育教学体系。通过发现科学教育工作中的盲点、重点，有计划性和针对性的提出解决问题的办法和措施，这对完善教育教学理念和推动教育教学改革有着重要的历史作用。
三、科学教育研究与改革结合的有效措施
（一）改进课程设置
针对现阶段我国中学课程设置的弊端进行改进和完善课程设置。可以通过定期组织上级教育工作者到基层学校听课的方法，来尽可能多的发现和收集目前课程设置中存在的问题。通过问题来提出切实科学的解决办法进来推进科学教育的研究工作的进程、推动科学教育改革。其次将科学教育学设置成一门独立的课程，通过加强对科学教育学的重视程度来深化科学教育改革[4]。
（二）提高学生的科学素养
良好的科学素养对科学教育研究和改革具有重要的指导作用。将培养学生的科学素养放到教育教学改革工作的重点中来，通过加强对自然学科和人文学科等方面的教育，来提高学生的科学素养。学科题目的选择需要更加地贴近自然和生活，让学生在生活中不断发现科学，从而提高学生的科学素养。
（三）完善教学资源
教学资源通常包括教学设备、教学理念和教学方法等。通过对教学资源的完善为科学教育的改革提供良好的外部条件。提倡教学设备的自动化和人性化，提高教学设备的多样性来激发学生对学科的兴趣。在教师群体中提倡与学生互动的教学理念，加强教学实践，通过加强教师和学生的合作来促进科学教育改革。
（四）提高教师专业水平
教师作为教育中的施教者，在科学教育过程中的作用至关重要。有效地提高教师专业水平和教学的专业性可以深化科学教育改革。通过定期对教师教学方法和教学理念的考察来发现教学过程中的问题，以培训的方法加强教师的专业技能和完善教学理念。
结论：
综上所述，本文通过分析我国科学教育工作过程中的现状和存在的问题提出有利于科学教育改革的有效措施。我国应加快形成科学教育工作的理念和完善教育工作体制，通过不断促进科学教育的发展和科学教育改革使我国的教育水平上升至全新的高度。
参考文献：
[1]张金福.论大学人文教育与科学教育的结合[D].华东师范大学，2003.
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0020-01
一、引言
研究性学习又名探究学习，是指学习者主体对学习客体有意识、有目的、有计划、主动地进行开放性、探究性学习的态度、方法、成果等多元层面的综合表征。它具有探究性、主体性、合作性、过程性和开放性的特点，符合学习者的智力发展需求。它不但促进了学习方法的转换，也促进了教育教学质量的改善和提高，有利于使教育教学与时俱进。本世纪初，研究性学习开始逐渐迁移到高等教育之中。
二、研究性学习的理论基础
人本主义是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛(A. Maslow)和罗杰斯(C. R. Rogers)。他们认为教育应该把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人，教育应该注重具有主动性、独创性和创造性的人。教育所培养出来的人应该是个性充分发展的人，具有责任感和主动性，能够实现自我价值。
罗杰斯认为（1988：707）“在教学中要实现‘以学生为中心’，把学生看成是一个有目的、能选择和塑造自己并从中得到满足的人，教育教学要以人为中心”。罗杰斯非常注重有意义（significant study）的学习，即学生自主、自觉的学习知识。此外，在教学中要重视态度、情感等因素的作用，教学的基本目的是促使学生在教师引导下激发高层次学习动机，充分发展学习者的潜能和价值观等态度体系，从而使学习者实现自我教育，成为人格全面发展的人。
研究性学习汲取了人本主义的精髓，强调个性的全面发展、重视学生学习的自主性、提倡学习过程的探究性、倡导学习环境的开放性、强调师生关系的平等性。
三、研究性学习与高等职业教育
培养人才和发展技能是高等职业院校的两大基本职能，高等职业推行研究性学习可以促使二者有机结合。研究性学习以学生为主体，强调学习的主动性和开放性，与高等职业教育密切相关。
（一）研究性学习符合高等职业教育发展规律
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“高等职业教育要改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，重视实践教学；开设丰富多彩的课程，提高学生学习的主动性；强化学生诚实守信、爱岗敬业的职业素质教育，加强学生就业创业能力和创新意识培养，促进职业学校学生人人成才”。这就要求职业教育要培养学生主动的、探索型的、过程型的学习，授课方式应是多元型的、开放型的。这与研究性学习的特点不谋而合，“研究性学习是指教学活动中，在教师的指导下，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景，师生互动，共同参与，通过收集、分析和处理信息，来实际感受和体验知识产生的过程。培养学生发现问题、研究问题的能力和创新的精神”（安桂清，2001:49）。
研究性学习改变了单一的接受性学习，学习不再是被动的行为。研究性学习重在培养学生的主动学习能力和解决问题能力，并由此提高他们的创造力。提倡研究性学习，带来了学习方法的改变，必将促进学生提出问题和解决问题的能力的提高，有利于学生创造精神的培养，符合高职教育发展规律。
（二）研究性学习符合高职学生特点
2008年的一项心理调查数据显示：高职高专学生与本科学生相比较活跃、随和、爽直、情商高，只是坚韧、严谨方面略差。由此可见高职高专学生具有外向、乐群、独立、自信的特点,对自己的信念有个完整的了解。如果教师在教学过程中能够调动学生的积极性和主动性，充分发挥他们的这些优点，就会在最大限度上提升学生的潜能，促进高等职业教育的发展。
研究性学习以学生的主动性为前提，学生永远是教学的主体。高职院校的教育是高等教育，学生的学习重在自主。同时高职院校学生个体差异较大，只有允许有自主发挥空间，才能使个人有发展。
四、结语
研究性学习作为一种新型学习方式，有利于转变传统教学模式，教师以研究的形式组织课堂，课堂授课发生根本性的转变；有利于使学生养成独立思考和批判精神，构建学生解决问题和发现问题的智力，形成自主学习意识；有利于培养学生的团队精神和合作意识，适合个体的力量难以胜任问题的解决的学科教学。
参考文献：
\[1\]Jerome Bruner.The Process of Education\[Z\].Cambridge:Harvard University Press,1999.
膳食营养主要是指食物中所含有益于促进人们身体发展的成分与热量，人类身体机能通过消化、吸收及代谢等方式，对这些成分与热量进行有机摄取，并将其转化为支撑人们实施各种生理、心理活动及体育运动行为的能量。而大学体育教学中的膳食营养教育通常是指，教育者充分掌握学生个体发展需求与食物基本信息基础上，通过信息互动交流与科学规划体育运动行为的方式，让学生全方位认识到食物中的营养元素，对人体健康状态和生长发育可产生何种影响的教育教学过程。从具体教学实践视角可知，膳食营养教育是促使人们深层次了解并掌握其身体营养健康状况，正向指引人们改善不良饮食方法与习惯，并以此为理论基础建立健康生活方式的重要途径。而膳食营养教育在大学体育教学中的渗透，不仅能从饮食角度推动学生身体素质的提升，还益于引导学生如何促进自身身体机能新陈代谢运行效率，对学生在体育运动与日常生活中始终保持健康、良好的身心状态，有极大现实意义。因国家将体育视作一门独立学科的发展时间较短，且体育行业意识到膳食营养在体育教学中所形成影响与作用的时间也不长，所以，我国对大学体育教学中的膳食营养教育开展研究的脚步较晚。相较于其他发达国家研究历程来看，我国重视膳食营养教育，深切研究膳食营养教育发展进程起始于20世纪90年代初期，首先确立了学校开展健康教育活动的基础理论框架与教学内容；直至2001年的基础教育课程创新改革过程中，国家开始提倡并要求各学校将营养学教育有机渗入各专业学科课程具体教学内容体系中，膳食营养教育才开始得以全面引入各院校整体教育教学中；2008年，为给营养学教育发展提供坚实保障，并创建适于营养学教育得以持续、健康发展的环境，国家教育管理部门又出台诸多相关政策战略与规划纲要；可是，由于国家对营养学教育的研究历程有限，所以尽管我国教育管理部门针对营养学教育颁发并实行了众多政策与战略，但多数院校还未将营养学教育纳入其整体教学体系建设中，以致使隶属于营养学教育的膳食营养教育未能设置专业课程，相关知识理论也只能依附于其他学科课程进行传播与推广，极大程度上阻碍了膳食营养教育优化作用与资源优势的发挥，从而对大学体育教学质量造成不良影响。由此可总结得出，大学体育教学中的膳食营养教育发展现状并不是十分顺畅。
深化膳食营养教育发展的必要性
众所周知，高校学生对时间与金钱的可支配度相较于中小学生来说更加自由，这就间接致使众多大学生形成不吃早餐、吃饭时间不规律、饮食习惯差等不良问题；再加上高校学生膳食营养结构的极度不均衡发展，使学生体内营养成分跟不上身体发育、成长需求，以至于对学生身心健康与学习状态造成极大负面影响。因此，大力推进膳食营养教育在大学体育教学中的发展，是非常有必要的。换言之，深化膳食营养教育在大学体育教学中的发展，具备以下现实意义：第一，可充分展现大学体育教学特征与膳食营养教育内容与目标。大学体育教学实行主要目标是在课程教学过程中，通过多元教学手段引导学生掌握更多专业理论与生理知识，深化其对自身身体结构与身体机能运行系统的认知，并以此规范自身运动行为，形成健康生活、珍惜生命的良好思维意识，这与膳食营养教育的目标不谋而合；再加上健康的身体状态离不开充足的营养保障，所以，膳食营养教育在大学体育教学中的发展既能充分展示体育教学特征和膳食营养教育具体内容与目标，也有助于指引大学生改善不良饮食习惯，从而有效提升大学体育教学效率。第二，素质教育与课程的改革发展为创新体育课程创造更多可能。随着素质教育与课程改革进程不断深入，我国教育领域逐渐形成以人为本与健康至上的主要基础教育理念。也正是在这两种教育思想与理念作用下，教育者全面注意到学生身心健康成长重要性，开始着重加强学生个性发展的整体性与持久性，并有意地引导学生养成健康生活方式；而膳食营养教育大部分教学内容和观念，与体育教学实行主要目的具有高度一致性。所以，大学体育教学的现代化建设与发展，为膳食营养教育发展创造了更多可能性，可让人们清楚看到深化膳食营养教育发展的美好前景。第三，可为大学生个性培养在未来得到长远的发展提供坚实保障。大学体育教学作为培养复合型人才的基础必修课程，不仅有助于学生养成强壮体魄，还利于加强学生参与各类体育运动项目的兴趣，从而在持续不断的运动过程中形成终身运动的锻炼意识。当代大学生在竞争尤为激烈的社会大环境中承受着极大压力，其身心素质正在遭受巨大考验。而膳食营养教育在体育教学中的发展，既可从生理方面增强学生记忆力、免疫力及体力，以降低学生发生疾病的概率、始终维持健康身体状态；也可促使学生养成良好保健意识、自我管理与调节能力，从而提升其个性发展长远性。
众所周知，教育是一种培养人的活动；教育科学是研究教育现象的本质和规律的科学； 教育教学研究，是探讨教育方面规律的一种有目的、有计划的创造活动，对教育改革与发展起指导性、决定性的作用；而教育历史是教育作为一种社会现象和社会活动，按时间先后有序的展开的发展过程，且这一过程可分为若干个发展阶段，是教育现象的历时状态。
一、从某种意义上说，教育科学研究起源于教育历史并伴随着教育历史的发展而发展
1.教育历史是教育科学研究的逻辑起点
任何时期的教育现象都具有历史性，教育现象、活动、内容、过程以及教育制度等构成的教育系统，都具有历史性，并客观地隐含着教育系统运行的规律性。教育历史不仅是指教育现象的历史，还指教育观念或教育思想的历史。在任何一个历史发展的阶段，人类对教育现象及其本质规律的认识和结果，本身就是教育历史的产物。每个时代的人们对教育的认识和理解，都是在一定的历史条件下进行的，这种历史条件下人们的认识能力、认识水平和思维方式都制约着对教育现象的理解和认识的程度，这种认识程度又反过来制约着人们的教育实践。因此，任何一个历史时期占主导地位的教育思想和教育观念就成为教育历史整体中的一部分，教育历史是一部教育系统的历史，又因为教育现象是教育历史，且是从教育历史中来最终又回到教育历史中去的一种特殊的创造活动。
2.教育历史是教育科学研究的主要内容
教育科学研究的原始材料是教育历史，同其它学科的研究一样，实事求是，是教育科学研究的灵魂。“实事”乃是教育历史的事实，教育科学研究的对象就是从教育历史的实际出发。18 世纪后期，德国哲学家康德曾先后四次在柯尼斯堡大学开设教育学讲座，首创在大学开设教育学课程之先例，后来他的讲稿由其学生林克编辑成《论教育学》一书于1863 年出版。我们可以看到，假如没有康德的讲稿和举行进座这一教育历史的现象，也许就没有《论教育学》一书问世，甚至不可能有今天的教育学这门学科和教育科学的诞生。事实上，教育科学研究中的各种概念和范畴实质是人们对教育历史的发展过程的抽象概括。研究时只有在详尽的占有事实的基础上，对历史做出客观的公正的评价，分析哪些是现象，哪些是本质； 哪些是支流，哪些是主流：抓住本质的、主流的东西，才会掌握教育历史的核心问题。只有这样，才可能克服和避免主观片面和随意性的脱离实际的研究，而且研究者就只有把所要研究的对象和问题放在教育历史中进行考察， 才能清楚的认识到“教育事实”的本质。所以， 我们必须从教育历史的角度来把握教育科学研究的精髓。“实事求是”，这才是真正的有意义的教育科学研究。马克思曾经指出：“理论的概念必须要有大规模积累的经验来完成”。随着社会生活的变化、实践经验和思想资料的积累，近代自然科学的许多基础学科陆续从历史中分化出来，教育教学经验的积累也为教育学科的独立和发展提供了科学化的条件，只要有教育教学经验的概括和总结就会形成新的教育历史，新的教育历史的诞生将成为教育科学研究的新内容。譬如，17 世纪初，受英国哲学家培根的影响，德国的教学法革新者就运用归纳法将较为成功的教学经验加以概括，然后编辑成一批有关教学法的著作。像拉特克1617 年发表的《新方法》一书就是其中最典型的一例，他就是通过经验分析与研究，然后再来构建和形成教育学理论的。我们可以知道，培根的教学法著作和拉特克的《新方法》一书就是教育历史的成果，同时又是教育科学研究的新内容，这就是由教育科学研究的属性决定的， 因此教育科学研究是一个永无止境的活动，只要有教育历史的发展就有教育科学的研究， 并且教育历史是教育科学研究永恒的材料。纵观古今中外的教育史，所有的教育家都是通过总结教育历史，进行研究和探索教育发展规律，从而推动人类文化教育事业的发展和进步的。
3.教育科学研究的逻辑和方法也与教育历史有关
从认识论的角度看，教育逻辑也是以教育历史为内容的；教育逻辑是认识教育发展过程及其规律性的思维形式。列宁说：“在社会现象方面，没有比胡乱抽出一些个别事实和玩弄实例更普遍更站不住脚的方法了。罗列一般例子是毫不费劲的，但这是没有任何意义的或者完全起反作用的，因为在具体的历史情况下，一切事实都有它的个别情况。如果从事实的全部综合，从历史事实的联系去掌握事实，那么，事实不仅是‘胜于雄辩的东西’，而且是证据确凿的东西。如果不是从全部总和，不是从联系中去掌握事实，而是片断的和随便挑出来的，那么事实就只可能是一种儿戏，或者连儿戏都不如”。教育作为一种社会现象，它本身也是一种历史现象，它的历史发展的规律蕴含在它自身的历史过程中，它不可能自发的凹现出来。只有人们自觉地去感受它、认识它、理解它，才能把教育的规律从纷繁复杂的具体的零散的教育历史中凸现出来。所以说属于教育科学研究重要范畴的教育逻辑正是从辩证运动的角度入手，把握现实的教育的历史过程。另外，在教育科学研究的方法中有两种重要的方法“历史法”和“经验总结法”，也与教育历史有很大的关系。教育历史是这两种方法的载体，这就更进一步说明教育科学研究依赖了教育历史。教育研究不得不涉及教育的历史，因为任何教育现实都是历史的反映，同时也都是教育历史发展的结果。
因此无论是对教育现象问题的分析，还是对教育历史过程及其规律的研究，从逻辑与历史相统一的方法来说，都是关于教育历史的科学观念。
4.教育科学研究伴随着教育历史的发展而发展
教育活动是人类社会活动中永恒的实践活动领域，它随着人类社会历史条件的变化而变化，随着人类社会历史条件的发展而发展，是人类社会永恒的范畴。教育科学研究是为了用来指导教育实践而进行的研究，更应该是与教育历史密不可分的，一旦教育历史发展了，教育科学研究却停滞不前的话，那么，这样的教育科学研究就不可能来指导教育实践或会对教育历史发展带来负面影响，只有适应或超前教育历史发展的研究才会有实实在在的意义。
二、教育历史不可能脱离教育科学研究而独立存在
1.教育科学研究是教育历史发展的前提条件
教育科学研究是从教育现象的研究开始的， 然后得出教育理论， 经过实践的检验以后， 从而得出教育规律，又重新指导教育的发展，这是一个螺旋式上升的过程，研究教育现象的目的就是形成教育理论和得出教育规律，促进教育实践的发展，即其终极目标也就是促进教育历史本身的发展。如果失去教育科学研究这一个上升的台阶，教育历史就不可能发展，会失去教育的创新功能，就会永远停滞于原始社会，更不用说现在各种各样的教育改革了，教育历史会失去存在的意义。
2.离开了教育科学研究，教育历史会失去意义
包括教育历史在内的一切现象，如果不对它进行分析和研究，它就只能像一块天然的玉一祥，以一种自然的形式存在于社会之中，不经过教育科学研究的加工，教育现象就永远只是一种现象，教育历史只是纯粹的历史，是一些无用的东西，教育历史的存在也就失去了意义。实践证明：教育科学研究起源于教育历史，并随着教育历史的发展而发展；教育历史也离不开教育科学研究而独立存在，二者是互为条件、相互联系、相互制约、相辅相成的一对永恒的范畴，这才是二者之间的辩证逻辑关系，在教育改革和实践的过程中，我们只有处理好二者之间的关系，才会真正使教育走向健康发展的道路。
【参考文献】
1.马克思：《资本论》，第一卷，40.4.
（一）让学生在实践活动中受到爱护花草的教育
在教学三年级科学《各种各样的树叶》一课时，我要求学生利用课间时间开展观察植物和搜集树叶的活动，要求学生不要采摘树上的叶子，应该用捡来的落叶作为观察材料，用意是对学生进行爱护树木，保护环境的教育。但在上课过程中，我发现学生课桌上放的是从枝条上摘来的碧绿的树叶。在教学“观察枝条上的树叶”时，个别学生干脆折了一些鲜活的枝条带进了教室。这时，我不失时机地对学生进行爱护花草树木的教育，告诉学生“树木也是有生命的”。
（二）使学生受到爱护动物、珍爱生命的教育
在三年级《动物》单元教学中，我充分利用投影仪，电脑等多媒体设备将德育教育渗透到实验教学中。我先用多媒体展示各种动物的外貌以及生活习性，让学生观察到了平时很难看到的动物，这样，生动活泼的动物画面深深地吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，使学生得到直观感受。在观察蚂蚁、蜻蜓、蜗牛、蚯蚓等一些动物中，由于学生对小动物非常好奇，会想出很多办法去观察和研究它们，如为了寻找蚂蚁会把蚂蚁的窝翻个底朝天，把蚂蚁放入水中看它们会不会游泳、把蜻蜓的翅膀折断看还能不能飞、把蜗牛的壳敲碎看看里面是怎样的、把蚯蚓切成几段看它能否行走……当然他们的探究热情无可非议，但这与“爱护小动物、珍爱生命、保护生态环境”的要求是相互违背的。我们并不是要全面禁止学生的这些举动，扼杀他们天生的探究欲望，而是主张观察前先进行教育，先告诉学生，动物也是有生命的，向他们提出“爱护小动物”的要求，并把这种要求作为评价他们的观察方法和研究行为的重要依据，如在寻找小动物时是否破坏了它们的生存环境，自己的观察方法是否伤害了小动物，观察后是否放它们“回家”等等，特别是在没有弄清它们是益虫还是害虫的情况下，不要随意伤害小动物。
（三）实践活动是学生接受勤俭节约的教育的途径
在教学《寻找淀粉的踪迹》一课后，学生课桌上放着刚使用过的淀粉、土豆、馒头、南瓜等材料，教师应要求学生将这些用过的“废物”倒入垃圾桶内时，及时提醒学生不要把马铃薯、馒头、南瓜这些食品倒入垃圾桶内，拿回去可以喂鸡、喂猪，教育学生要爱惜粮食。在选用实验材料时，教师教育学生应该选用价格低廉的材料，从数量上加以控制。如在教学《米饭和淀粉》一课中，米饭和淀粉的数量不要太多，通过对比只要看到现象就可以了。在“检验食物中有没有淀粉”时，选择的材料不要太多，尽量减少浪费。教师要鼓励学生在选材时可以就地取材，把身边现成的材料拿来做试验，不提倡买材料来做实验。如在“让马铃薯浮起来”的实验中，不提倡用“味精”，而采用价格低廉的食盐比较适合，还可以把上节课用过的材料下节课来用。如在四年级溶解单元中《100克水里能溶解多少克食盐》一课结束后，每小组使用的一杯盐水不应倒掉，在下一课《分离盐与水的方法》一课中可以再用。
二、在教学试验过程中培养小组合作的精神
在教育教学中中占有无可比拟的地位。 在教育教学中如何如何正确发挥数学的作用， 却一直未能得到很好的解决。 有很多数学知识、思想和方法反映不到实际应用中去。 究其原因， 应当承认数学越来越形式化、抽象化， 只见定义、定理、推导、证明和计算， 而很少将其与周围的世界联系起来， 更谈不上通过生动而具体的数学教学， 全面、科学、系统地开发头脑功能。认识现行数学教学中的优缺点， 发挥优点， 采取切实有效的措施进行数学教育改革，应从数学创新意识的培养上入手，在平时的教学过程中真正把提高学生的数学创新意识落实到实处，激发学生潜能，让更多学生热爱数学。
一、数学教育的理论研究
（一）应当加强数学哲学方面的研究
数学哲学是对数学存在、形式、作用、方法等问题的思考，它所关注的本体论、方法论等方面的问题，对数学的自身发展，对数学教育的目标，对数学家的培养都产生了巨大的影响。但是，由于中国文化才刚刚有一百多年的西方的数学形式的教育历史，我们早期的数学家、数学教育家都没有来得及学习、思考这一类的问题。因此，由此而产生的问题就是我们现代的数学教育很少考虑有关数学是什么，数学内容表现的是什么，数学的作用在哪里这样一些形式上学的哲学问题。
中国现代数学教育的最近几十年来，已经开始了有关数学哲学方面的学习和运用，尤其是最近几十年，我国的数学哲学已经有了长足的进展。郑敏信教授提出的模式论的数学哲学。林夏水教授提出的演绎的科学的数学哲学，表明了中国的数学哲学已经有了属于中国学者的研究成果，更为重要的是，这些观念已经开始在数学教育中产生了重要的影响。许多的数学教育的学生培养都开设了数学哲学的内容。同时，许多数学教育的学者开始关注数学哲学的内容。尽管目前一些数学教育学者对数学哲学的研究还缺乏严格的理论培训。但是，这种对数学哲学的关注，对数学本身存在的形式、内容及方法的认识，已经对数学教育产生了积极大的作用。
（二）数学教育应当加强数学教育哲学的研究
中国近现代数学教育由于是向西方学习，因此它最初是有由出国的学者或传教士、外国的学者把西方的数学内容传授给中国的学生，这样的结果使数学的教育只停留在对教材的理解、教学方法的改进研究的层面，这与中国数学教育称“教材教法”的内容是完全相称的。加强数学教育哲学的研究可以大大提高我们对当前数学教育改革目标、内容、方法的理解，从数学教育发展的角度分析，未来的数学教育必须加强化有关数学教育哲学的研究使其成为每一个数学教育者的应当具备的理论修养。
（三）数学教育应当加强数学文化方面的研究
中国现代的数学教育有两个明显的特征，其一是完全彻底的西化内容，其二是中国传统的数学价值观。
从数学教育的层面思考，我们进行的数学教育就是要提高整个民族的文化修养，提高整个民族的理性与科学精神。在这种意义上来说，数学文化正是使我们认识到西方数学在西方文化中的理性精神的作用。数学的确定性、逻辑性、构造性、无限追求性的特征。然而，这种理性的数学精神在中国文化传统中是不存在的。中国传统价值观的“记忆致用”的实用主义的数学价值观知道今天仍是我们说互学教育的主要目标为科学的研究奠定一个数学的理论。从这一点来说，数学文化的研究是当前数学教育必须关注、研究的重要内容。
二、数学教学的分析
（一）学生学习兴趣的培养，激发学生学习热情
学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。作为教师，要做到以“趣”引路，以“情”导航。在教学活动中，教师的讲授和学生的学是或多或少地带有一些感彩，即教育情感性。任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情，在教学实践中，有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而产生了一步学习的愿望。作为教师，就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。
（二）改革课堂教学结构，发挥学生的主体作用
培养学生的创新能力是我国教育改革和发展的需要。创新作为实施素质教育的关键要素已为广大师生所认识。体育学科是中学教育的重要组成部分,它不仅与学校的其它课程在很多方面是一致的,而且更具有自身的鲜明特征。
一、“创新教育”的涵义
创新教育是挖掘人的创新潜能,弘扬人的主体精神,促进人的个性和谐发展的教育。它的本质就是遵循人的创造活动规律和人的创造素质的培养规律,以培养创新人才为宗旨,是指以培养创造型人才为培养目标的教育。创新教育不是一种具体教学模式,而是一种意义深远的教学思想,创新教育思想是时展的产物,是知识经济时代对教育提出的必然要求。中学体育创新教育的基本理念:一是坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长;二是激发学生学习兴趣,培养学生的终身体育意识;三是以人为本,重视学生的主体地位;四是关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。其任务是使学生掌握体育与保健的理论知识,提高对体育的认识,掌握必要的技能,提高体力、增进健康、发展个性、培养能力,重点培养学生的创新精神和创新能力,养成锻炼身体的习惯,提高学生体育生活化水平、社会化水平,增强勇敢、顽强、坚韧等心理素质。实行体育创新教育,其特点在于“创新”,新在它有别于传统教学模式;新在它突出了课堂教学结构;新在它体现了素质教育要求。而传统的体育课教学内容和课程设置存在许多弊端:对不同个体的学生传授同样的竞技运动技术,忽视了学生的个体差异,压抑了学生的体育特长和兴趣,使学生喜欢“体育”而不喜欢“体育课”;体育教学的任务过分局限于所谓的增强学生体质,忽视了体育知识和健身方法的传授,忽视了体育能力、习惯和终身体育意识的培养。因此,要打破陈旧观念,在课程设置上要突出趣味性、可行性,以此来发展学生的个性特点。
二、新的体育教育思想指引体育教学方法的变革方向
体育教学方法的确立和发展源于教学思想,一定的教学方法,是一定的教学思想在教学活动中的具体反映。社会的发展也在影响着体育教学思想不断地变化与更新,这种变化与更新又直接影响着教学方法的改革与发展,推动了教学方法的整体向前发展。学校体育教学逐步向学生主体性、教师的主导性、注重体育教学方法的整体性效应以及学生全面发展的社会性等综合方面发展,必须要以现代教育思想和教育理论作指导,以先进的教学思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提。
三、创新教育要求创造性地改革体育课堂教学
1.以转变观念为先导,要在体育课中开展创新教育,必须牢固树立素质教育的质量观,从转变观念入手,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,摒弃机械重复、单调的教学方式,代之以充满情趣的创造性学习。因此,作为体育教育工作者,要跟上形势,转变旧的教育观念,改变多年习以为常的,陈旧的教学思想、方法和习惯,接受新的思想,勇于实践,开拓新的教学、教育思路。
2.以教师素质为前提,没有教师素质的提高就没有改革。学校体育思想、内容、方法的贯彻,最终都要通过体育教师来实施,提高教师的自身素质,是实施体育教学改革的根本保证。在计划经济向市场经济转轨大潮的冲击下,教师队伍中也难免有“落伍者”,他们失去了对学校体育工作的热爱,不安于体育教师这个岗位,怎能够产生教改意识,去进行体育教学改革实践。所以作为教师,就不能因循守旧,要在自己的领域内独立地进行创造,善于吸收新的知识,在教育改革中不断获得更新和发展。要制定有效的提高教师素质的措施方法,加强自身建设,让教师了解教学思想,掌握新知识,提高思想业务素质,建立有效的岗位竞争机制,以深厚的知识能力储备来推进体育创新教学。
3.以课堂改革为重点
(1)体育教学模式的创新
教学改革的主要目标之一是要改变传统的教学模式,建构一种既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在这种新的教学模式下,教师是教学活动的指导者和组织者;学生是知识的主动发现者和探究者;教学过程以学生的构建为核心,通过建立教学情境,师生之间、学生之间的讨论、协作、实践,使学生达到发现知识、理解知识,并通过意义构建形成自己的知识结构。以学生为中心的教学模式是进入20世纪90年代以后,随着多媒体和网络技术的日益普及才逐渐发展起来的,多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能提供图文、声像等的多种感官综合刺激,对学生认知结构的形成与发展,促进学生对当前所学知识的意义建构是非常有利的,这也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。新型体育教学模式就是在先进的体育教学思想或教学理论指导下,建立起来的适应各种类型教学活动的基本结构和框架。教法和学法是有机联系的整体,有什么样的教法,就会有某种相应的学法,或者为了建立某种新的学法,就必须采取相应的教法。这些新的教学模式的出现,有的取向于各种模式的综合运用,有的取向于师生关系的建立,有的取向于教学内容,有的取向于技能学习与学生心理发展。实现学生从被动学习到主动学习,从生理改造到终身体育意识的培养,从能够学习到学习水平的提高,都是新的教学模式下教学方法的创新成果。
(2)体育教学方法的创新随着现代科学技术的发展,单一的课堂教学格局已经受到很大的冲击,必然会被现代的教学技术所取代。采用现代化的教学手段将极大地增加课堂教学的主动性和趣味性,极大地调动学生的学习热情。计算机和多媒体在体育教学上的运用,使体育课堂教学发生深刻的变化,它既可以培养学生主动获取知识、运用知识和处理知识的能力,也可以创造超时空的课堂,给课堂教学带来教学领域突破性的变革。大学体育电子软件、多媒体教案、电子课件的研制和使用,要求我们认真思索,努力寻求教学新方法。根据学生需要,让学生走向娱乐场、健身场、走向大自然,使体育教学活动丰富多彩,充分利用语音室、多媒体等电化教学手段辅助教学,激发学生的学习兴趣,组织学生观摩学习,了解当前体育课的课改方向,并结合实际来学习和训练。
总之,在体育课堂教学改革中,教师应解放思想,提高自身素质。工作中大胆尝试,积极进行探索和创新。在增强学生体质,促进健康为第一的体育教学思想下,转变体育教学观念,大胆改革现行体育课程,改进教学方法。教师在教学中要启发、引导和组织学生,给学生较充分地提供自学、自练、自评和互帮、互评的一种民主和谐的教学环境,培养出适应现代社会的、健康的创新型人才。
幼儿是幼教科研的主要对象，其身心发展有着自身的规律和特点。学前教育研究要适合幼儿这一研究对象的特点，适合人作为一种复杂社会现象的特点，采用适宜研究方法。教育领域中很多现象难以量化，片面追求量化反而不科学，采用质的研究方法才能获得较为客观的结论。学前教育的研究也不例外。
儿童是“在教育中发展”和“在发展中教育”的。因而学前教育的研究更应注重提高其实用价值，解决教育实践中迫切需要解决的问题。近年的学前教育研究不再仅仅把儿童、把幼教作为单一、孤立的现象或领域来研究，而是把幼儿作为发展的整体，着重考虑教育的整体功能，进行整体系统的教育研究。即通过研究，提供有效的教育措施和环境条件，考察如何对幼儿实施有效的教育教学，促进其各方面的发展，促进教育质量的提高。
二、质的研究的特点“质的研究是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”（陈向明）这种研究的环境是自然环境而非实验环境，收集资料采用开放型访谈、参与式与非参与式观察、实物分析等多种方法，研究过程中不使用量表和其他测量工具，研究者本人就是研究的工具，在研究中研究者与被研究者之间是互动关系，通过两者的互动来理解被研究者的行为及其意义解释。
质的研究具有平民性。传统的研究通常使被研究者被观察、被询问、被评价，没有自己的声音。而质的研究尊重作为个体的被研究者，对每一个人的生活经历和意义解释都非常重视。每一个人都有自己生动的故事，都有自己丰富的内心世界，都值得去倾听，去探询，去研究。
质的研究具有互动性。在质的研究中，被研究者可以与研究者一起合作，通过相互之间平等的互动提高自己的意识和能力。从这种意义上来说，质的研究不仅仅是一种研究方法，也不仅仅是一种具有工具色彩的研究范式，它是一种看待世界和建构现实的方式，研究者并没有先知先觉的能力，也并不比被研究者更高明，研究的结果是双方共同建构的。
质的研究十分强调在自然情境中与被研究者互动，在原始资料的基础上建构结论或理论，其探究方式不包括纯粹的哲学思辨、个人见解和逻辑推理，也不包括一般意义上的工作总结。在这一点上，“质的研究”与“定性研究”不同而与“量的研究”有共同之处，但由于在指导思想和操作手段上存在差异，质的研究与量的研究所关注的焦点各有不同。总的来说，量的研究依靠对事物可以量化的部分及其相关关系进行测量、计算和分析，以达到对事物“本质”的一定把握。而质的研究是通过研究者和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的“质”得到一个比较整体性的、解释性的理解。
儿童的发展是很复杂的，很多情况下无法定量，所以需要运用质的研究方法加以研究。近年来，人们普遍注意到实验方法的缺陷。正如日本学者秋山和夫在其《幼儿教育论》中指出：“幼儿研究方法中的第一个问题就是非常轻率地使用实验的方法。”他认为，“在幼儿研究方面，有一种传统的观点就是为了掌握成人的行为而去搜集资料，选择幼儿作为研究对象，把幼儿作为研究的一种手段。基于这种观点，人们多数是生搬硬套地利用以成人为研究对象的实验程序，来索取幼儿发展的数据。”当研究幼儿的领域愈成熟，许多研究幼儿的科学方法也应运而生。随着学前教育研究的发展和深入，人们意识到，研究工作要从实验室情境中走向现实环境中，研究分析幼儿的真实行为，才能有助于揭示规律，建立和发展理论。否则，其理论是值得怀疑的。
在教育研究中运用质的研究，最佳方式是研究者深入实践过程，与教育实际工作者共同针对实际的教育活动，不断提出改革意见、方案或确立研究目标，并依据教育实践的进展不断提出新的问题，充实或修正方案，提出新的目标和任务。质的研究是在教育科研与教育实践之间架起的一座桥梁，可增进二者之间的相互反馈，使研究价值增生。质的研究便于开展群众性科研，能够调动广大教育实践一线的教师参加研究的积极性，在研究过程中，增强其事业心和科学育人的热忱，同时有利于改进教育观念与行为和提高研究能力，即“在互动中研究，在研究中提高”，从而有效地改进实际工作，并有益于大面积提高教育质量。
三、学前教育研究与质的研究的融合
学前教育就其本质讲是一种启蒙性整体效应，较之系统的、分科的学校教育，更加强调各种教育活动在效应上的相互渗透与融合。根据我国国情，日托幼儿在园时间一般为9~10小时，全托幼儿每周连续五天在园，幼儿园环境构成幼儿大部分的成长环境。因而在我国，幼儿园教育对在托幼儿的发展所产生的整体性影响便相对突出，将幼儿园教育作为连贯的动态整体进行全面研究的必要性也就更为显著。然而，此类研究涉及面广、周期较长、影响因素错综复杂，难以控制与对比，而根据我国学前教育科学研究的基础、现状和条件，目前尚不具备高度科学的控制、测量手段和设备、技术条件，以开展严格的综合性教育实验。质的研究则为之提供了现实的可行性。我们应该将质的研究列为可供选择的方法之一，并在探讨、研究的过程中不断探索更加完善的研究方法。
在学前教育研究中可采用质的研究的多种资料收集方法。例如，在诊断过程中主要运用观察法中的样本描述法、轶事记录或事件取样等方法，使研究者客观而准确地了解幼儿行为、实际教育过程、教师的态度和方法及效果、幼儿与环境、教师、材料的相互作用水平等，以便进行卓有成效的改革干预。预诊中还可运用访谈法，此方法通常在家中、教室或游乐场所等自然情境中进行，结合观察法根据孩子回答的答案，作为线索再问另一些适当的问题，这种探究幼儿的方式，适合于了解孩子的真实情形。与家长、教师进行深入访谈收集资料，尤其是了解幼儿个性、情感、品德、社会化等，更应采用质的研究方法来进行。
质的研究法使研究者通过深入接触实践，使所要研究的问题具有针对性，也可使研究课题在动态中不断得到调整、反馈和改进，如此，推动教育研究自身的发展，并增强研究者的水平和能力。在研究中，幼儿教师有机会经常得到理论指导，有助于建立合理的教育态度与观点，明确改革的必要性；幼儿教师因受到尊重，有发表意见的平等权利，而易于焕发其丰富的教育创造性和积极性。正如《学前教育评价中的问题》一文指出：“教育研究对教育之真正影响在于它对教师的教育观点和态度的影响。”研究人员和教师在研究过程中的得益将直接影响实际教育过程和水平，从而改革教育、提高效益，使幼儿从中受益。可见，除研究成果之外，质的研究过程本身已经在产生价值，且受益面涉及全部有关者。
从整体上看，质的研究也符合学前教育研究的特点。
其一，质的研究方法符合学前教育这一学科的基本特点。学前教育是一个介于人文与社会科学之间的学科，既涉及社会组织的建设，又关注个体（幼儿、教师、管理人员）的成长。而“质的研究”可以同时关照这两个方面。它不仅可以对教育现象、园（所）的组织结构和运作机制、具体的教育教学过程进行探究，而且可以从被研究者个人的角度理解他们的行为和思想。质的研究的人文性使其非常关注社会结构和社会制度中的人，要求对教育活动中的各类人（如幼儿、学生、教师、教育管理人员、家长）的生存状态、情感感受、思维方式和行为习惯进行探究。由于可以兼顾宏观和微观两个层面，质的研究方法有利于了解处于幼儿园这一社会组织中的个体是如何生活的，他们相互之间形成了什么关系，他们是如何互动的，他们是如何在幼儿园中成长的。
其二，质的研究能明确地、直言不讳地对价值予以认可，符合教育研究的导向性特点。教育学科与其他学科相比，具有很强的实践性和导向性。教育的目的就是按照一定的价值取向培养人，造就人，成全人；任何教育实践都反映了一个民族的精神追求，是一个国家的历史、文化和群体的厚重积淀。因此，教育研究不能只是停留在追求“事实”本身的“真实”和“客观”的层面，还需要关注教育活动中人的情感、态度和价值观及其对教育行为的影响。而“质的研究”力求关注人的价值，认为人的道德标准、行为动机和利益关怀都是研究的重要内容。
其三，质的研究的过程性和情境性使其特别适合学前教育研究。学前教育是一个自然发生的、并不断发展变化的过程，教育中的人和事均时刻处于变化之中。因此，学前教育研究不能只是切割某些片断，对其进行静态的、孤立的、脱离情景的考察；还应该对过程中的各种变化进行跟踪，了解事情在自然状态下变化的趋势。而质的研究非常适合这么做。
质的研究要求研究者深入实地，对现象的发生和发展过程进行追踪调查，与被研究者一起生活，通过亲身体验获得与对方的情感共鸣与理解。教师如果自己单独从事这种研究，可以在自己的教育活动中随时进行，不必专门设置一个人为的情境。如果我们同意“教育是一种有组织的、持续进行的并以引发学习为目的的交流”，那么质的研究方法可以说为这种交流提供了一个宝贵的契机。
研究方法本身也是学科的认识客体，随着学科的发展，研究方法也有一个不断发展变化的过程，研究方法的改进反过来也能促进学科的发展。
参考文献
1.陈向明。 教师如何做质的研究。 教育科学出版社
德育就是对学生进行思想品德教育，它在学校教育中起着人才定向的作用。而常规的课堂教学不仅是知识传递的过程，更是德育培养的过程。不可否认小学生比较喜欢体育课，这也就为教师对学生进行思想品德教育提供了非常好的天然的条件。因此，体育教师在体育教学工作中，有意识、有目的、有计划的对学生进行思想品德教育，寓德育于体育之中，将有利于充分发挥体育课在德育教学上的优势，让小学生在体育锻炼中不知不觉地成长，努力使每一个学生的身心都得到发展，同时拥有健壮的体魄与健全的心理。
1、小学体育教学与德育教学的关系
学校教育的目的就是让学生能够在德、智、体、美、劳等五方面全面发展。虽然被分为五个方面，但他们并不是独立的个体，而是紧紧相扣，互相影响促进。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康的指导思想，切实加强体育工作”。新修订的《全日制义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）除了强调强调引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能，提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为外，同时也强调要重视培养学生的自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识，帮助学生掌握调节情绪和与人交往的方法。当前，少数学校在对学生进行体育教学中，只重视体育基础知识，技术技能的培养以及锻炼学生的身体，往往会忽视对学生进行思想品德教育，这种现象并不可取。小学生活泼好动，教学中通过生动活泼的形式、有趣的练习进行教育，将更有利于他们去理解并接受。因此，作为小学生热爱的课程之一，体育教学在对他们的教育和培养过程中所具有的独特的作用是不可替代的。
1.1小学阶段是对儿童实施教育的最佳时期。好奇、好问、好胜、好强，这是大多数人对儿童的评价，同时也可体现出儿童旺盛的求知欲。小学生活泼好动，如果在教学中通过生动活泼的形式、有趣的练习进行德智体美劳的教育，避免枯燥乏味的说教，都会让他们感兴趣进而更有动力去认知，对他们以后的成长有着深远的影响。如对低年级学生，教师的语言更要具体形象，鼓励学生积极参加锻炼。
1.2小学体育教学的特点。小学体育教育是一门特别的学科，它的教学内容、形式及效果与其它学科都有明显的区别。在教学内容上，根据《新课程标准》有关内容的分类精神，运动技能教材可分为基本身体活动、体操类活动、球类活动、武术、游泳、滑轮、民族民间体育活动等，并结合了低年级学生身心发展的特点及体质健康状况，增加了体育游戏和发展体能练习。体育教学的方法也是多式多样的，如竞争、游戏、音乐等方式都可以带动每一个学生进行体育锻炼。而由于小学生的心理特点具有很大的差异性与不成熟性，所表现出来的行为也较为复杂，让体育教学比一般学科显得要复杂一点。但不可否认，体育教学的效果又会是直观性的，经过教师的教学和学生不断的锻炼，学生身体的逐渐强壮、抗病能力的增强等都能给人以直观的感觉。
1.3小学德育教学的特点。相对于中学大学的德育教育，小学生在道德知识的理解上是从比较肤浅的、表面的理解，但同时也为以后的德育教育打下基础。低年级小学生的理解常常是肤浅的、表面的，具体性很大，概括水平很差。在课堂教学中，有的课文还要联系生活实际进行行为指导，引导学生实践。这样既明理，又导行，才能使学生既知道为什么去做，还知道怎样去做。根据学生的年龄特点有效地对低年级小学生开展德育工作在小学生的道德品质的发展上具有重要意义，也是学校德育工作的重要部分。
1.4体育与德育的关系。现阶段可发现小学生的身体素质普遍比以前有所下降，社会环境、家庭教育等都是造成这一结果的原因，而德育教育也在其中。德育教育似乎与小学生的身体素质，体育课程无关，其实却大有联系。无组织、纪律性，懒惰，意识薄弱，心理身体承受能力差等都是造成小学生体质普遍下降的主要原因。可以说，德育教育对于体育教育很重要，是学校体育教育的基础。而体育教育不同于其他学科的特点，要求学生有较强的组织性、纪律性，并且需要有团结协作的精神和不怕苦、不怕累的拼搏精神。如体育游戏一般是以获得成功、胜利为目的，有与同伴竞争而获得成功，也有与自身竞争获得成功。这种既有身体方面的竞争，也有心理方面的竞争，能增强学生心理的承受能力，调节能力，对学生的意志品质具有很好的锻炼作用。
从以上两点可以看出，体育教育与德育教育是互相影响，相辅相成的。
2、将德育教育渗透在体育教育当中
要开展思想品德教育，除了要在日常教学中加以教导，也要摆正思想品德教育在体育教学中的位置，在体育课堂中抓好德育工作。
2.1在课堂体育教学中渗入德育教育。在体育教学课堂上，如同其他学科一样，首先要做好的是日常规教学管理，培养学生良好的道德行为习惯。如果学生在课堂上违反常规的教学，那么教师就有必要对学生进行必要的谈话，了解学生的思想动态，进而引导学生改正不良行为习惯。其外，课堂上还可以通过一些让学生观看奥运会申办成功等影像、指导学生学习体育与健康的关系等，让学生进行爱国主义教育，提高学生现代体育意识，树立身体健康为本的精神等。
2.2在体育游戏竞争中渗入德育教育。儿童热爱游戏，而体育游戏形式生动活泼，内容多彩丰富，更是深受他们喜爱。在游戏过程当中，渗入德育教育能够事半功倍。《新课程标准》也提出，“在小学阶段，要注重体育游戏的学习，发展学生基本运动能力”的思想，如可组织学生进行障碍跑游戏，既可以培养学生坚持不懈的精神，也能锻炼他们奋力拼搏的意志。要让学生知道，通过自己的努力，别人能够做的自己也一定能够行的。又如分队进行篮球比赛，除了个人的篮球技巧，更为讲究的是队员之间的合作。通过像这类的游戏很好的培养了学生集体主义精神。所以学生对富有趣味性的体育游戏具有直接的兴趣，我们应根据教育目的，通过合理设计丰富的体育游戏，引导学生积极锻炼。
3、结语
在体育教学过程实施德育工作是一项细致而复杂的工作，对教师的思想水平要求比较高，但只要我们坚持把自己平凡的工作与实现“四化”的宏伟目标联系起来，根据《新课程标准》的主要思想，努力提高自己的心理素质教育，进一步深化体育教学领域各项改革，寓德育于体育之中，就一定能够开创出体育教学过程中进行德育教育的新局面，让每一个学生能够快乐健康的成长。
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