■
可以看出，对外汉语网络资源利用现状的调查研究较缺乏，这一方面有较大研究空间。
一 调查目的和调查结果统计
关于网络资源这个概念，本文采用刘畅的定义：“在学习汉语的过程中，学习者会使用的、基于网络的、对其汉语学习起到帮助和促进作用的学习资源，包括基于网络的汉语课程，互动性的学习社区和基于网络的学习工具等”。虽然在1999年有学者指出“多媒体――21世纪对外汉语教学的重要资源”， “毫无疑问， 网上汉语教学是一种新兴的、最理想、最方便、最经济的远程教育方式”，网络的优势，网络教学的便利和网络资源的诸多好处显然早为人所知，但这十几年来，对外汉语教师对网络资源的利用情况目前尚无相关报道。
为此笔者进行了相关问卷调查。本次调查在2012年12月至2013年6月期间共发放问卷37份，回收37份。受访者中男性6位，女性31位;年龄分布：20～29岁4位，30～39岁14位，40～49岁12 位，50～60岁7位;从教地点有北美、澳洲、重庆和西安。调查问题共12个，主要有关于教学环境、对网络资源利用现状、教师信息素养、对网络资源态度、网络资源了解和扩展渠道等问题。
（一）调查结果
1 教学环境
调查表明，有45.1%教室可以联通互联网，有19%教室不便上网，另有35%不能上网。
2 关于网络资源使用时段分布
课前使用者达51%;课中使用者占12%;课后使用者占12%，多时段兼用者占25%。为学生推介网络资源一项，推荐者占70%，但推荐很少者达61%;有30%表示没有推荐。利用网络资源辅助哪方面教学，多选者众，最多的是“辅助文化教学”，达51.6%，汉字教学辅助也有48.3%。与学生使用网络交流一项，有48.3%表示有，22%没有。其中五十岁组占没有群体的43%，交流最多年龄组是三十岁。
3 关于教师网络资源占有量
80%的受访者了解的可用于汉语学习网站仅1～3个，了解超过10个的有9.67%;仅了解一两个软件占54.8%，完全不了解的25.8%。有83%没有听说非专业汉语网站也可以帮助学生学习汉语。关于教师网络资源的培训和交流渠道，90%表示很少有机会参加网络资源交流或培训，6.45%一年有一次参训机会，3.2%半年有一次相关培训。
4 对网络资源态度问题
超过83%认为网站对汉语学习有帮助，但58%认为作用不大;认为非专业汉语学习网站对学生学习或许有用的人达80%之多，有6%表示没有什么用。对网络资源在汉语学习中的作用评价，认为好和一般的各占45%，有9.6%认为作用发挥很不好。没有充分发挥作用的原因有58%认为网络资源与学生所学知识不能很好配套和同步。
（二）调查结论
综合调查所得，教师运用网络资源的时间较广，从备课到上课乃至课后都有涉及，但课前占多数;从资源运用范围看，使用广泛，不过辅助文化教学和汉字教学是多数。教师的信息占有量并不乐观，信息素养不足，而接受相关培训的机会非常少;对网络资源的态度并不积极，尽管都认同网络资源优势，但并不认为网络资源在目的语环境中依然重要者占多数，且持这一观点者并非都是老教师，说明该观点与年龄无绝对正相关关系。
二 调查结果分析
（一）客观原因
调查显示，有35%的教室不能接通互联网，这是一个显见客观原因。当然也不否认现有汉语网络资源也存在一些问题，如“1权威资源少，资源质量难保证;2 资源内容面面俱到，针对性不强;3资源更新频率慢，新鲜资源少;4 学习主体分类不清，网站受众缺乏标识”等。“再加上目前还没有广泛地将数字化教学的应用和研究成果纳入到汉语教师评价体系中，教师是否采用数字化教学技术全凭自觉，从政策与制度上缺乏引导与支持。”不得不承认这也是导致教师不积极利用网络资源的客观原因之一。
（二）主观原因
教师对网络资源并不看好的态度是影响利用的主观原因之一。身处目的语环境中，常常使师生都过分夸大了目的语环境的作用。仇鑫奕说，“外国人来中国学习汉语，通常是看中了这里的目的语习得环境，然而，来华后能充分利用环境优势的人却不多……难度大，吸引力不够;课堂上学来的东西在外国人的日常口语交际中不太实用。” “因此虽然置身于汉语世界，但学生熟悉的汉语品牌读物十分有限，亟需教师作适当的引导。”
首先，学生在初到中国时，汉语知识和能力都较薄弱，如果教师有意识地指导学生利用网络资源，可帮助学生养成自主学习汉语的习惯，为以后学生在离开中国之后仍能继续学习打下基础。
其次，目的语环境中丰富的信息往往会让学生无所适从，无法筛选出其能接受并能继续学习的资源，因此来中国前积极利用网络学习者到了中国就放弃了网络学习，这与教师的引导有很大关系，教师没有很好地利用学生已有良好学习习惯促进网络资源使用。
当然，“利用现今社会网络传播情境具有的条件辅助对外汉语教学，实施过程需要经过教学实施者的精心选择和全程指导才能确保不偏离既定目标”，并且“在利用网络进行辅助教学的过程中，学生具有较大的自主性，教师应加强自身的指导和监督作用”。这大大增加了教师工作量，而相当多学校教师的课外指导时间和工作多数没有计入工作量，这类看似额外的工作难以确保教师具有积极性。
三 相关建议
要提高对网络资源的利用离不开一些必要条件，如加强学校硬件中对教室和学生宿舍的网络建设，“但开通对外汉语教学平台、资源平台、管理平台的学校屈指可数，用于多媒体课堂教学和网络教学的对外汉语教学资源仍相对匮乏，还需要进一步扩充与丰富。”但毕竟人是最具能动性的，对外汉语教师应如何应对这一局面呢？
（一）端正认识，转变观念，形成积极态度
教师和相关领导都需要端正对目的语环境的认识，正确认识和看待网络资源。正确看待目的语环境的作用，才会促使教师想办法提高教学效率，而不是过分夸大和依赖目的语环境。教师转变了认识，才可能从行动上去充分利用网络资源。正确评估网络资源，并意识到搜集利用并提炼网络资源工作的复杂和辛苦，领导才能在制度层面做一些改进来促进教师网络资源的利用效率。所以要重视“人件”的建设，“人件建设的基本目标是使学科教师、学生、技术统筹人员、管理者等都对数字化教学形成积极的态度。”调查表明，我们还有很长的路要走。
（二）主动提升信息素养，积极参与网络资源建设
教师对网络资源的关注不应局限于专业汉语教学网站，毕竟专业汉语教学网站承担的任务太多，难以满足不同层次不同教学的要求，我们应有开放的眼光，关注一些非专业汉语教学网站，如quizlet、flashcard等完全可以利用。网络资源还包括一些网络学习工具和可以被利用的其他语言网站或软件，等等。正如有教师指出，“网络资源众多……可见，对‘资源’的高度提炼是使网络汉语教学资源真正发挥作用的关键所在，即我们所学习的汉语网络资源，不仅要丰富，更要利用使用”。
很多对外汉语教师对专业知识比较热心，却对新兴网络资源不甚了解，这就需要教师提升自己的信息素养。信息素养是 “未来教师必备的素养”“是汉语教师的必备能力”，只有不断进取不断尝试，教师才可能去掌握最新信息。了解资源离不开教师知识更新，一个重要的途径是广泛开展教师之间的交流和讨论，交流可以有力推动资源共享和优化。教师之间网络资源共享和交流目前主要依靠教师之间自觉进行，即使是中山大学国际学院这样的学校也如此，这一点与海外汉语教学界有组织大规模的培训形成鲜明的对比。不可否认，海外较缺乏汉语环境，集体网络资源交流和培训对教师网络信息素养提高大有好处，笔者在美国的教学经验也证明了这一点。郑艳群早就提出，“当前已有众多汉语教学信息资源，但尚无汉语教学领域的资源框架标准，定期组织专家学者对资源进行评估并结果，将有利于资源的共享和利用，有利于汉语教学开展，保障教学质量，加速汉语教学过程，也避免重复性劳动，节省人力物力”，建议各地区定期为教师开展网络资源的介绍交流，这能扩大资源影响，也能促进教师间交流和合作。
教师还应该积极参与到网络资源建设中来，有个别教师认为网络资源建设是信息技术人员的“专利”，有意“自轻”。其实“对外汉语教学资源的建设，可以通过三种渠道来完成：直接购买;充分利用互联网上的资源进行搜集、整理;教师参与设计或自行开发。”有学者提出，“我们不但要了解IT业能为我们提供什么样的技术，还要向他们提出我们需要什么样的技术。”所以对外汉语教师应该积极与信息技术教师合作，开发和建设更多更好的教学资源。
四 促进网络资源利用的意义
有效利用网络资源可以促进汉语教学。笔者在教学中常用quizlet. Flashcard等网络资源来检查和督促学生识记字词，确实促进了学生对汉字的掌握。与学生的网络交流无形中也会促进学生学习，因为“在网络交流中发言时需要使用某种输入法，其中不论是使用拼音输入法，还是使用以笔画为基础的字形输入法，对强化发音和字形的记忆很有帮助。”
积极利用网络资源是信息时代对汉语教师的基本要求。要满足当今社会对汉语教师的要求，就必须补上信息技术方面的相关课程。信息素养要求教师要用开放的心态和积极的态度对待日益更新的网络资源和网络技术，只有具备这样的心态，才能不断提升我们的信息素养，才能跟上时代的需求。
充分利用网络资源也是真正实现汉语国际推广的重要途径。当今汉语师资缺乏，要想真正巩固汉语教学的成果，必然离不开学生利用网络进行自主学习。相信有学生在离开中国后仍然有继续学习汉语的愿望而苦于缺乏指导，如果能有效利用网络资源，教师能远程指导，那样必将提高对外汉语教学的效率，扩大汉语影响，把汉语国际推广工作做得更扎实。
参考文献
[1]刘畅.汉语网络学习资源现状调查研究[J].现代语文，2013（11）：16-20.
[2]杨慧芬.多媒体――二十一世纪对外汉语教学的重要手段[J].天津师范大学学报，1999（1）：51-54.
[3]徐娟，孙德鑫.基于WWW的远程对外汉语教学课程设计[J].开放教育研究，1999（6）：12-15.
[4]仇鑫奕.目的语环境优势与对外汉语教学的新思路[M].广州：世界图书出版社，2010：46-103.
[5]周渡.利用网络情境辅助对外汉语教学的可行性[J].社会科学家，2011（10）：134-136.
[6]徐娟.论数字化对外汉语教学的硬件、软件、人件与潜件[J].现代教育技术，2010 （2）：55-57.
[7]徐娟.论信息技术与对外汉语课程整合[J].外语电话教学，2007（8）：63-68.
一、引言
随着配价语法研究的深入，学者们试图区分并沟通不同层面的语法现象，为此，国内外不少学者提出了不同层面的配价理念。廖秋忠、范晓、张国宪等认为配价是一种语法范畴，即配价是语义平面的概念；袁毓林认为“价”是建立在句法基础上的语法范畴；吴为章认为“价”是一种句法―语义范畴。
萧国政先生在《汉语语法研究论》中提出了语法研究的“三个世界”理论。语法研究的三个世界，是指语法的组形规则世界、释义规则世界和传息规则世界，每个成活的句子都是特定语言中的一个语形结构成活、语义结构成活、语息结构成活的三成活语法实体。传息语法理论的出现，是我国语法研究由句法结构研究到语言功能研究的重要转变，语言作为人类最为重要的交际工具，从本质上讲是信息的载体。从语息的层面去考察动词的配价问题，是从言语交际本身出发对句子进行的动态规则揭示，能充分解释动词后的配价成分是否可缺省的问题。“给予”类动词如“给、送、奖励、授予、赏赐”等是被国内外学者所公认的三价动词，本文以“给予”类三价动词作为研究对象，从语息的层面探讨其配价成分的缺省问题。
二、“给予”类三价动词及其构成的两种典型句式
“给予”类三价动词是典型的三价动词，“给予”作为一个事件、一个行为动作。“给予”事件可以描述为：施事主动地把受事给予与事。承担“给予”事件的动词就是“给予”类动词。如：
补给、偿还、赐予、交付、供给、奖励、授予、赏赐、补助、慰劳、出租
配给、犒赏、补贴、支援、奉送、输送、投递、示范、传授、提交、回敬
从三价“给予”类动词所构成的常用句式来看，“给予”类动词常常可构成两种最基本的价位格式：“NP1+VP+NP2+NP3”双宾格式和“NP1+P+NP2+VP+NP3”格式。
双宾格式中为谓词所支配的语义成分有三类：施事NP1、与事NP2和受事NP3，施事NP1为句子的主语，与事NP2是动词的间接宾语，而受事NP3为直接宾语。
“NP1+P+NP2+VP+NP3”格式中为谓词所支配的语义成分也有三类：施事NP1、与事NP2和受事NP3，施事NP1为句子的主语，P为介词跟与事NP2相结合在句子中作状语，受事NP3在句子中作宾语。
三、从语息层面探讨给予类三价动词的两种典型句式
陈昌来认为，配价是一种语义范畴，对于“给予”类三价动词的两种基本式，他也只是从语形和语义层面进行了探讨，从语形―语义的角度分析了配价成分的缺省现象。在配价成分缺省的情况下，句子能否成活，不能只从语形―语义的角度进行判断和解释，而要从更深的层次即语息层面进行探索。本文根据萧国政先生的传息语法理论来探讨三价“给予”类动词所构成的“NP1+VP+NP2+NP3”双宾格式和“NP1+P+NP2+VP+NP3”格式。
（一）“NP1+VP+NP2+NP3”双宾格式
“给予”类动词中有一类动词只能构成双宾格式，这一类动词主要有：“补充、赐予、偿还、赋予、奖励、退还”等，它们只能适应双宾格式，而不能适应带介词的格式。如：
（1）李明还了我几本书？李明向我还了几本书
（2）时代赋予我们青年一代新的使命？时代给我们赋予了新的使命
这些只能适应双宾格式的“给予”类三价动词，作为语义结构中的谓元，可以支配三个性质不同的配价成分。然而，这只是从静态的语义结构角度来分析的，在动态的句子里，这三个配价成分在句法结构中有多种变化，即某个配价成分缺省。根据三个配价成分的缺省，可以分为三种情况：
第一种情况：有些可带双宾语的“给予”类动词的与事（间接宾语NP2）可以缺省，受事NP3却不能缺省，从而构成“NP1+VP+NP3”格式。如：
（3）公司无偿奉送了老王几样东西公司无偿奉送了几样东西？公司无偿奉送了老王
（4）单位分配给王老师一套住房单位分配了一套住房？单位分配给老王
第二种情况：有一类可带双宾语的“给予”类动词的受事（直接宾语NP3）可以缺省，但是与事NP2不能出现缺省，从而构成“NP1+VP+NP2”格式。如：
（5）单位奖励了老王一套房子单位奖励了老王？单位奖励了一套房子
（6）学校接济了李明几百元钱学校接济了李明？学校接济了几百元钱
第三种情况：可带双宾语的“给予”类动词的所有配价成分都不可缺省，如：
（7）皇上赏赐元帅三百两黄金？皇上赏赐元帅？皇上赏赐了三百两黄金
（8）时代赋予了当代青年一项光荣的使命？时代赋予了当代青年？时代赋予了一项光荣的使命
将“NP1+VP+NP2+NP3”作为基础式，那么配价成分缺省的结构式就叫其变式，这样一来就有两种变式：“NP1+VP+NP3”和“NP1+VP+NP2”为什么有些动词NP2可缺省NP3不可缺少，而有些却是NP2不可缺省NP3可缺省呢？
汉语同印欧语相比较有一个很大的特点，那就是汉语的名词性成分在具体的话语中有很大的省略性。从传息的角度来讲，这是句子的信息结构中信息的省略。一个句子是一个以问答为背景的题述结构，三个以上的词语构成的句子，常常由多个题述结构构成。
对于第一种情况：如例（4）“单位分配给王老师一套住房”，这个句子的话题是“单位”，它包括两个新信息，第一个新信息是“单位分配了什么”即“单位分配了住房”，第二个新信息是“房子分配给了谁”。作为一个没有上下文的抽象句，要交代分配事件，人们更为关注的是“分配了什么”，而不是“分配给了谁”。因此，对于“出租、分配、奉送”这一类“给予”类动词，受事NP3显得比与事NP2更为重要。
对于第二种情况：如例（5）“单位奖励了老王一套房子”，这个句子的话题是“单位”，它包括两个新信息，第一个新信息是“单位奖励了谁”即“单位奖励了老王”，第二个新信息是“单位奖励了什么”即“单位奖励了一套房子”。作为一个奖励事件，奖励的行为能使某人获得明显的利益，人们关注的信息重点是谁获得了利益而不是获得的利益是什么。因此，相比较而言人们更为关注第一个新信息而不是第二个新信息，在出现配价成分缺省时，与事NP2不可以出现缺省，受事NP3却可以出现缺省。
对于第三种情况：有些“给予”类三价动词的三个语义成分在句子中均不可缺省，这些动词主要有“赐予、赋予、赏赐、给予、给以、施与、赐给、递交、赔偿、供给”。这些动词的特点有：双音节、书面色彩较浓，在一般的场合其使用频率很低。语言结构中成分减省的目的在于使交际更为方便，因此，减省的语言成分往往是使用频率很高的词语。
从语形上来讲，“单位分配给王老师”“学校奖励了一千元”都是可以成活的，主语、谓语、宾语全部都具备，但这个句子之所以不能成活，就在于它不能表达完整的信息。在没有上下文的情况下，一个抽象的句子要将分配事件表述清楚，最为重要的新信息是不可以被忽略的。而最为重要的新信息，通常是由给予动作的性质决定的，如奖励事件决定了信息的重点是“奖励了谁”即与事NP2。如果一个句子中最为重要的新信息被省略，从语息的角度讲它是不能成活的。
（二）“NP1+P+NP2+VP+NP3”格式
另有一些“给予”类动词只能适应“NP1+P+NP2+VP+NP3”格式。如：
（9）他们向中文系推荐了一名优秀教师。
对于此种格式，其配价成分的缺省情况只有一种可能，即与事NP2缺省，受事NP3不可缺省，成为“NP1+VP+NP3”格式。如：
（10）他们向中文系推荐了一名优秀教师他们推荐了一名优秀教师？他们向中文系推荐了
（11）政府向社会颁布了几条新法令政府颁布了几条新法令？政府向社会颁布了
NP3在句子的信息结构序列中为最后的新信息，即信息焦点。NP2与介词相结合做句子的状语，在句子的信息结构中处于次要地位，不是信息的焦点，在语义条件允许的情况下，是可以缺省的。如例（9）“他们向中文系推荐了一名优秀教师”，语义上NP2跟推荐动作联系并不是特别紧密，因此，对于信息接收者而言，“向谁推荐”的新信息并不重要。当然，这些都只是相对于一个抽象的句子而言的，如果置于一定的上下文中，有可能“向谁推荐”会成为最被关注的信息，也就是说话人通过语音强调的语用焦点。如：
（12）听说学校向中文系推荐了一名优秀教师，我还以为是给我们系推荐的呢。（由于有了一定的上下文，“向中文系”成了语用焦点）
在例（12）中，与事NP2“中文系”成为了焦点信息，在句子中的地位明显很高，就不能缺省。所以，在“NP1+P+NP2+VP+NP3”格式中，尽管某些动词的语义条件允许名词性成分NP2出现缺省，但如果它是被强调的部分即语用焦点时，就不可缺省。
因此，以上所说的配价成分能否缺省，都是就一个没有语言环境的独立的句子而言，当配价成分是句子自然信息结构中最重要的新信息时，它是不能缺省的。但是，在具体的言语环境中，由于说话者的需要，将原来独立句子中不重要的新信息加以强调，使之成为最重要的新信息，这样，在独立句子中可缺省的成分就不能被省略了。而独立句子中原本不可以缺省的成分，当它在具体的上下文中不作为新信息构成信息焦点时，却能出现缺省。如：
（13）今年英语竞赛获了奖，学校奖励了我一千元，学院奖励了六百。
四、结语
总之，三价“给予”类动词在构成两种基本句式时，不管是在一个独立的抽象句之中还是在一个依存于上下文的句子中，动词的三个配价成分能否缺省，不仅取决于动词本身的语义特点，还取决于它是否信息焦点或语用焦点。如果某个配价成分是句子信息结构的信息焦点或语用焦点，那它就一定不能缺省。虽说配价是语义层面的概念，一个动词能带几个配价成分由动词本身的语义特性所决定，但配价成分能否在句子中缺省，不只是语形―语义层面的问题，也是语息层面的问题。
参考文献：
[1]陈昌来.配价理论和汉语配价语法研究[M].北京：语文出版社，
2000.
[2]萧国政.汉语语法研究论[M].武汉：华中师范大学出版社，
1996.
[3]胡裕树.现代汉语[M].上海：上海教育出版社，1995.
[4]黄伯荣，廖序东.现代汉语（修订3版）[M].北京：高等教育出
版社，1995.
[5]胡裕树，范晓.试论语法研究的三个平面[J].语言教学与研究，
1993，（2）.
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0240-02
随着新课改的不断深入，当下的阅读教学已初步取得了一些可喜的收获，有了质的变化。学生的阅读兴趣得到了增强，阅读能力有了长足的进步，阅读水平也蒸蒸日上。但在这大好的阅读形势背后，偏远农村的课外阅读却形势堪忧。
目前农村的课外阅读主要存在的问题有：
1.课外阅读量明显不够。这表现在阅读数量少，阅读质量低。由于地区差异，经济因素和环境的影响，学生个人拥有的图书量极少。人均图书连五本都不到。如果上一节课外阅读指导课，学生拿出来的几乎都是作文选。而且个别学生连作文选也没有。如果问：你看过哪些课外书？孩子们再三思忖后，回答的几乎都是《白雪公主》、《小红帽》。学校图书室的书内容比较陈旧、数量偏少，而且大部分是些童话故事，儿童文学类的书几乎没有。
2.农村的课外阅读静悄悄。在多次家访中，家长问我最多的是孩子考了多少分，能不能按时完成作业。而一谈到让孩子多读些课外书，家长却一脸严肃：书本上的还学不好，再读课外书？那不仅浪费时间还浪费钱！那买课外书的钱还不如买点练习题呢！学会书上的知识，考出好成绩，走出咱这土窝窝，那才是我们的希望。可我明明看到他们要么和孩子一起看电视剧，要么任由孩子乐此不疲地看着没完没了的动画片。课外阅读在农村的冷遇是谁之错？是谁之过？是谁之失？
3.农村课外阅读冷暖自知。时下，我们在大力提倡素质教育，而素质教育的确给了学生更好的学习平台和广阔的学习空间。其中，进行广泛的课外阅读来开阔学生视野、拓展学生知识、丰富学生内涵、陶冶学生情操、提升学生阅读能力，是一个多好的渠道呀！但是，农村的课外阅读却在繁华似锦的阅读中遇此尴尬。痛而无泪，在贫瘠的精神夹缝中奄奄一息！
4.对于农村课外阅读的现状，不少农村教师也没有起到应有的积极推动作用。作为教师我们深知课外阅读与课内阅读的紧密联系，深知语文学习“得法于课内，得益于课外”的精髓，可我们向学生真正推荐过哪些优秀的作品？我们自己又真正阅读过哪些儿童文学作品？我们在推动课外阅读方面做过什么努力？有过什么积极的尝试呢？
课外阅读是语文教学中不可或缺的组成部分。小学语文课程标准中就明确提出“要努力建设开放而有活力的语文课程，全面提高学生语文素养。语文课程应继承语文教育的优秀传统，应拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文素养。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。要诵读优秀诗文并背诵优秀诗文60篇，整个小学阶段课外阅读总量不少于145万字。”所以，我认为要从以下几方面去努力：
首先，要积极努力激发学生阅读兴趣，创设良好的阅读心理环境。
“兴趣是最好的老师”，作为教师承担的“教书育人”职责让自己无从埋怨，无有退路，所以利用课内阅读作为契机，增加阅读的趣味性、有效性、时效性。在此基础上进行适宜的拓展阅读，延伸阅读的广度、深度、梯度。让学生在阅读中获得积极的情感体验，进而深深感受阅读带给心灵的滋养是多么丰润。
其次，课外阅读作为课内阅读的拓展延伸，不是不分良莠的滥读、粗读。
作为教师一要本着课标的要求有选择地推荐适合学生心理、生理、审美的儿童读物；二要遵循阅读的教育性、趣味性、激励性、益智性、引导性的原则，做到开卷有益；三要着眼于学生终身发展的高度，向学生多推荐优秀的儿童文学作品。勃兰总斯在《十九世纪文学主流》中就曾说“文学史是一种心理学，是研究人的灵魂的灵魂历史”。所以，要珍视阅读的文学性，遵循文学的规律去进行阅读指导。比如，对于一年级的小学生，可以推荐的有经典图画书——菲比·吉尔曼的《爷爷一定有办法》、孙幼军的童话《小猪唏哩呼噜》；而对二年级学生则推荐任溶溶著的《没头脑和不高兴》、迪米特尔·茵可夫写的被誉为“描写童心童趣的当代儿童文学经典之作”的《我和小姐姐克拉拉》；而对三年级的学生则可推荐把复杂的科学知识用极简单的方式表现的乔安娜·柯尔著的《神奇校车》和梅子涵所著的蕴藏幽默的《戴小桥和他的哥们儿》；对于四年级学生，可以推荐写出了很多阅读方法，习作方法和为人做事的方法的由贝芙莉·克莱瑞著的《亲爱的汉修先生》和既是历史学家也是教育家的林汉达著的《林汉达中国历史故事集》；对五年级的学生则去推荐我国著名的动物小说家沈石溪的《老象恩仇记》和比《鲁宾逊漂流记》更适合孩子阅读的由斯·奥台尔著的《蓝色的海豚岛》；对于六年级的学生则可以推荐如寓意深刻，曾经感动了一代代孩子的世界儿童文学史上的经典之作—E.B怀特所著的《夏洛的网》和曹文轩著的《草房子》。这样针对不同年龄、不同年级孩子的生理，心理进行的有目的、分阶段、分层次的指导推荐阅读不仅使孩子们有了榜样的力量，而且阅读不再盲目，更有助于逐步提高学生的语文素养。最终达到鲁迅在给颜黎民信中写到的“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限了。”的读书境界，博览群书，而后自觉。
全国科学技术名词审定委员会于2016年11月17日通过门户网站和官方微信公众平台，向社会征集这四个新元素的中文命名。新元素命名征集发出后，得到中科院门户网、中国化学会门户网、科学网、网易网等多家网站和中科院之声微博、微信等新媒体转载、推介，广大科技工作者和公众反响热烈。截至本文发稿（12月10日），通过电子邮件正式向全国科技名词委提交的命名建议有200余份。反馈命名建议者有物理学、化学的科研人员，语言学、翻译学的学者，信息技术等领域的工程师；有高校教师，也有学生；还有很多未留下真实姓名的网友。来自祖国大地各行各业，以及海外华人的命名建议，让我们感受到公众对于科学和中华文字的热爱与执着，对于我国科技名词事业的参与热情。在众多来函中，一位署名“明月”者写道：“作为一个物理、化学爱好者，以一个重在参与的态度，不求真能为科学做出贡献，但求我微弱之思想能给伟大的思考者、研究者带来一丁点的灵感和思路，仅此我便心满意足。这也便是人类在漫长科学探索中我所能做的全部，至少现在如此。”这段话折射出一位普通公众的平凡与伟岸。在此，本刊向所有热心于科技名词审定工作的人们表示诚挚的敬意与感谢！
塔吉克斯坦共和国（The Republic of Tajikistan），简称塔吉克斯坦（Tajikistan），位于中亚东南部，1991年9月9日，塔吉克斯坦宣告独立。中国是最早承认该国独立并与之建立外交关系的国家之一。
近年来，全球很多地方兴起了汉语热，在塔吉克斯坦也不例外。兴起的原因：政治上，2001年，塔吉克斯坦以创始国身份加入“上海合作组织”，密切了和中国的关系；经济上，中国商品占塔吉克斯坦进口商品的份额逐年增高，中国企业在塔吉克斯坦落户、生根，两国的经贸关系的发展需要一大批精通两国语言的专门人才；文化上，1993年12月中塔两国在杜尚别签署的《塔吉克斯坦共和国与中华人民共和国文化合作协议》是协调两国文化领域合作的基本法律文件。在此基础上，2005年5月在杜尚别签署了《2005-2009年塔吉克斯坦共和国文化部与中华人民共和国文化部文化交流计划》。
塔吉克斯坦汉语教学起步晚，正规的汉语教学始于1997年斯拉夫大学。在塔吉克斯坦国内的主要汉语教学单位有8个，民间也有零星的语言培训机构和个体培训者，但规模都很小。现有这些教学单位除彭吉肯特师范学院在索格德州彭吉肯特市外，其他7个教学单位都在塔吉克斯坦首都杜尚别市，且这些教学单位大部分开设汉语课时间较晚。塔吉克斯坦孔子学院也仅是2009年2月中塔双方确定院长人选、理事构成人员，并于4月正式招收汉语培训学员，开设汉语课程。且师资问题是制约塔吉克斯坦汉语教学发展和影响汉语教学质量的最大瓶颈。
而地处中亚中心的新疆维吾尔自治区，有地理、文化、语言环境等优势，加之留学费用不高，正有越来越多的塔吉克斯坦留学生选择来到新疆学习汉语。
一、研究对象
2012年下学期，新疆师范大学2012年共招收了来自22个国家的886名留学生，其中塔吉克斯坦学生201名，自费塔吉克学生93名，约占塔吉克学生总数的46.3%。本文以新疆师范大学塔吉克斯坦籍自费留学生为研究对象。
二、研究方法
由于笔者在塔吉克斯坦任志愿者教师，于是委托朋友于2012年10月8日至10月12日期间，在新疆师范大学国际文化交流学院塔吉克自费留学生中进行随机问卷。在此期间，朋友与塔吉克籍翻译阿布巴克一起，利用留学生晚自习时间，对93名自费留学生进行了随机一对一问卷调查，共完成有效问卷51份，占本学期自费塔吉克留学生总数的54.83%，并对其中的几名塔吉克学生进行了访谈。朋友帮助笔者对问卷结果进行了统计，并通过邮件发送统计结果与访谈对话于邮箱。笔者在塔吉克斯坦对问卷统计及访谈进行了分析，试以调查研究来疆塔吉克学生生源状况。
三、问卷调查结果与分析
（一）生源基本情况
通过问卷调查笔者发现，51名自费塔吉克斯坦籍留学生中男多女少，男生为44名，女生仅有7名；他们年龄多为18岁左右。51名被调查者中，有36名学生来自塔吉克斯坦首都杜尚别市，有6名来自胡占德市，其余个别有来自库尔干秋别、霍罗格、库利亚布、彭吉肯特等城市。其他城市还有大量潜在的生源可以挖掘。自费生中学习时限多为一学期，共有30名；学习本科四年的共有12名；学习一年共有9名学生。新疆师范大学留学生学费：自费半年为6000元，自费一年为12000元，自费本科14400元/年。 再从不同学习时限不同的人数来看，由于本科四年有中国本科毕业证书，自费半年、自费一年都只有学校给予的汉语结业证书，自费一年并未有学费、证书等任何优势，故自费一年学生较少。若将自费一年的学费做一些小小的调整，给予一定的优惠，可以使学校的生源趋于稳定，有利于扩大招生规模。
单被问到“学习期限满了之后，如果你觉得还想继续学习汉语，还愿意选择这里吗”，51名被调查者中，21名学生表示非常愿意，20名学生表示愿意，10名学生觉得可以考虑，并无一名学生选择最后一项“不愿意”。笔者认为，学校的汉语教学工作开展得不错，得到了大部分留学生的认可。现在在校的自费半年、自费一年的群体中，有大量潜在的可转化为下半年或下一年的生源。
（二）生源渠道及招生宣传效果调查分析
调查问卷结果统计显示，第一次选择来到新疆师范大学，主要是亲朋好友的推荐，共有40人次；其次为通过塔吉克斯坦孔子学院了解，共有17人次。此数据表明，新疆师范大学留学生教育的口碑较好，知道新疆师范大学的家长、学生都愿意介绍新疆师范大学给身边的亲朋好友，而塔吉克斯坦孔子学院是一个很好的宣传媒介。从渠道的满意程度来看，37名被调查的自费留学生更愿意接受身边朋友的推荐，对他们的推荐也十分满意。有9名被调查者希望有学校的老师到塔吉克斯坦宣传招生。对于哪个招生宣传渠道更为有效，经调查发现，排在首位的为通过塔吉克孔子学院。笔者认为该数据表明孔子学院在塔吉克斯坦学生心中有权威性。他们认为孔子学院推荐的院校比起亲朋好友更能使他们接受。
通过调查生源渠道及招生宣传效果来看，笔者认为，学校在继续做好留学生汉语教学及管理工作，保留现有招生宣传手段的同时，可以以塔吉克孔子学院为点，派一些招生宣传人员，形成一个招生宣传面。在孔子学院，可以长期摆放一些新疆师范大学的招生简章；在当地举行一些现场招生宣传活动，为咨询的学生做一些解答；而在当地的媒体、网络上也可以适当投入一些招生宣传。
（三）择校决定因素调查分析
问卷调查数据统计结果中，“选择学校时，你最想了解的信息是”的前五项排名为：学校概况，办学理念及教风、教风、学风，师资力量，收费标准与宿舍设备条件。因此学校如若有针对塔吉克斯坦或塔吉克语版的招生简章，在设计招生简章的时候，应该把以上五项设计在醒目的位置或主要突出这些本校有的特色。而对“你决定来这里学习汉语最主要的原因跟以下哪些因素有关（可多选）”的回答，被调查对于学校整体很重视，排在前五项的前三项为“学校地位，学校概况，办学理念及校风、教风、学风”，其次看重的为收费标准与师资力量。新疆师范大学的学费相对较低，且有细化的教学部门、管理部门、文化艺术中心等，每个部门都有足够的师资配备。班级管理制度、早晚自习制度、严格的考勤制度，都保障着学生们的学习实践。笔者认为，这些也是亲朋好友推荐最重要的原因。
此后，但被调查者被问到“你会推荐其他朋友来这里学习吗”，51名留学生的答案全都是“会”。问其原因，有42名留学生觉得这里“教学、管理都不错”，有16名留学生觉得这里“学费较低”，9名学生觉得“住宿条件不错”，7名学生觉得介绍学生来“有介绍费”，另有7名学生觉得新疆的饮食、风俗较塔吉克斯坦相差不大，“比较容易适应”。推荐朋友来这里学习，最主要的原因是“教学、管理都不错”与“学费较低”，这也佐证了笔者之前的猜测。
当然，学校留学生汉语教育事业要更好地发展，生源是基础。在宣传自身特色的同时，自身的缺陷与不足也要重视。问卷调查过程中，笔者通过一些访谈，了解到一些需要改进的地方。51名被调查者中，28名学生觉得“住宿条件不好”。一个宿舍住三四人很不方便，同时宿舍设施损坏后的维修速度缓慢，有时多次反映也未能处理。其次，24名留学生们希望奖学金申请机会多一些，而学校已于2012年上半年设立校级奖学金，以鼓励留学生们努力学习汉语。
因此，把握自身的优势让其得以宣传，无论是自我宣传还是口碑相传；继续保持优质的教学质量与管理质量，再重视短板问题，快速解决该问题。这样学校汉语教育事业将保持强劲的增长势头，快速、稳定地发展。
注释
① 刘启芸.列国志：塔吉克斯坦[M].北京：社会科学文献出版社，2006：1-3.
② 李雅.塔吉克斯坦汉语教学现状研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2011.
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160047
一、引言
在英语课程改革的推动下，国内英语教学已经摆脱了单纯依靠母语进行教学的窘境。最早的翻译比较法认为，母语是学生学习外语的基础，二语习得离不开母语，而自然教学法则主张完全排斥母语。母语对于二语的习得的影响上负迁移大于正迁移；这一论断似乎更加说明在自然教学法为主的二语课堂上，母语的使用仍是禁忌。具体到国内英语课堂上，使用部分汉语进行教学，教师至少会被贴上不专业的标签。
二、自然教学法VS英汉语码转换
输入假说当中有一个著名的i+1理论。i指学习者的现有水平，1为略高于i的水平。学习者通过教师创造的二语语言环境，以及其他的超语言信息如手势语、表情等来理解语言输入。也就是说，输入假设把语言输入放到中心地位，最终使学习者能够达到用二语进行交流。在语言输入的过程中，母语是被排斥的。自然教学法认为只有在充分的目的语的浸染下，学习者才能最终有输出。情感过滤假说则把情感当做过滤语料的工具。所谓情感，主要是指动机、自信心和焦虑状况。该假说认为，感情过滤（心理障碍，如紧张、焦虑等）影响学习者吸收接触到的语言材料。情感过滤越低，则动机越强，自信心越强，焦虑越低，越有利于第二语言能力的发展；而较高的情感过滤不仅妨碍学生输入，也会妨碍他们理解已获得的输入。因此，自然法尽可能地降低或消除感情过滤。自然法将教学过程分为四步：（1）表达前阶段（2）早期表达阶段（3）话语出现阶段（4）中度流利阶段。在这四个阶段中，教师在课堂上通过身体语言和视觉提示，利用基本的词汇和句型，使学生理解听懂指令并逐步通过提问回答的形式与学生形成简单的交流。最后达到学生能在实际生活中用目的语表达思想，参加社交活动，并能在活动当中用流利的目的语答辩和讨论问题的效果。显然，每一个阶段都强调目的语语料的输入，母语的地位受到排挤。输入假设和情感过滤假设是理想状态下的假设。但对于国内的二语课堂，即在真实的英语课堂上，尤其是高中大学的英语课堂上学习者的水平不尽相同。对于部分学习者来说的可理解的语言输入对于另一部分学习者来说可能高于他们的理解水平。如果语言输入是不可理解的，势必引发部分学习者的焦虑。那么为了降低情感过滤，教师此时适当使用汉语是否有必要呢？
三、使用英汉语码转换的几种情况
存在即合理。H. H.Stern曾表示，“对于老师和孩子们来说，遵从某种教学法带来的可能是失败和不满；而这才正是教学法不断推陈出新的源泉所在。”（1983，472）。上文提到的课堂上是否使用进行过语码转换的调查虽然无法避免地存在一定的偏颇，但是94.4%的比例在一定程度上也说明了现状，即相当一部分英语教师在课堂上适当借用了汉语。问卷中83.3%的教师认为，适当使用汉语有益于学生的英语学习。实践中得出结论：母语一定程度上有助于二语的习得。
（一）在“学习”语言尤其是英语语法时
由于自然教学法的主要教学目标为培养学习者用二语交流的能力，因此语法的地位并不受到重视。甚至学习者出现的语言错误也可以忽略，不需刻意纠正。在小学初中阶段，自然教学法更有发言权。因为在这一阶段，更需要注重培养学生用英语交流的意愿，加强对话练习。学生只要敢说，愿意说，教师都应持鼓励态度。但在高中英语课堂上面临高考压力，学生需要“学习”相应的语法规则，利用学到的语法规则解析句型，理解文章，尽管这种“学习”并不为克拉申所提倡。对语法的学习，大家似乎都有一个刻板印象：无论是英语语法还是汉语语法都枯燥乏味，规则繁复。如此一来，适当借助汉语也是无可厚非的选择。Deller和Rinvolucri（2002）也建议在讲解语法难点和目的语与母语的差异时，适当使用母语。
（二）英语词汇过于复杂，超出学生的理解范围时
输入假设强调输入的语言材料必须是可理解的，不可理解的语言输入对于学习者来说与噪音等同。因此教师在英语课堂上讲授词汇时，如果词汇过于复杂，可英汉双解，既有利于增加优等生的可理解输入，又能照顾英语后进生的情绪，降低情感过滤。同时，也是课堂高效的有力手段。借用Schweers（1999）的一个调查，波多黎各大学的学生表示，英语课上，教师在以下情况使用母语对他们的帮助最大：概念难以理解；使他们感到自信和舒适；检查理解；定义新的词汇。大学生的思维相比中小学生自然是略胜一筹，在二语课堂上某些情况下也倾向于母语的帮助，可见适当时机进行语码转换十分有必要。
（三）根据英语课堂教学的需要
自然教学法强调交流，课后作业并不以纸质内容为主。但从图表中可以看出，77.78%的教师在讲解课后练习时借助汉语。同时笔者观摩公开课时也注意到部分教师在课堂引入部分使用与课文内容的相关汉语文化知识也是一个用心良苦的设计。
作为教学技巧，英汉语码转换不能被滥用。使用的前提是经过认真备课和总结，教师认为适当使用汉语有助于教学。如果英语课堂上发生的交流大部分为汉语交流，那么无异于倒退到传统的语法-翻译课堂。
四、结语
语言迁移是一个复杂的过程，不可否认，在二语课堂上利用母语可能会带来一定的负迁移，但这并不意味着不存在正迁移，也不意味着可以忽略正迁移的作用，一叶障目，不见泰山。在回答笔者的调查问卷的最后一题时，83.3%的英语教师推荐适当使用汉语，16.67%的教师不推荐使用，足以说明在英汉语码转换能否成为自然法课堂上的教学技巧这一问题上虽然存在争议，但与教学大纲倡导的相同，大部分教师认为可以适当使用语码转换。从教学实际情境出发，英汉语码转换存在使用价值。
同时，自然教学法倡导的真实可理解的输入以及降低情感过滤等策略虽然有利于学生口语交流能力的提高，但在语法写作上并不是万能的。为了让输入更具可理解性以及降低情感过滤，英语课堂上适当使用汉语不仅符合大纲要求，也更符合现代英语教学一切从实际出发的原则。当然英语教师在注重提高英语专业能力的同时，也需要适当提高汉语语言能力，以便在课堂上能够随机应变，更好地驾驭英汉语码转换这一教学技巧，从而开创英语课堂教学的另一种可能性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郭铭华.论母语在外语课堂上的作用[J].外语与外语教学，2002（4）.
前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。
小学语文课外阅读活动是阅读教学的一个重要组成部分。开展好课外阅读活动，是提高学生语文能力的一个重要途径。开展课外阅读可以让学生产生浓厚的学习兴趣和增强探求知识的欲望，丰富知识，开阔视野。开展课外阅读还有利于学习和巩固老师在课堂上所教的知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼，是启迪智慧、锻炼才能的一条主要途径。
《语文课程标准》明确规定小学生的课外阅读总量不少于100万字，为此，教师应从学生的年龄特点出发，充分调动学生的自觉性，确实加强对课外阅读的指导，这对于小学阶段语文教学来讲至关重要。加强语文阅读指导应从以下几方面入手：
一、要激发学生的阅读兴趣
教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。学生有了饱满的学习热情，便会对学习产生强烈的需要，兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生扩展视野，提高阅读能力，促进写作水平的提升。
要激发学生课外阅读的兴趣，老师应从两方面入手：
1、根据不同学段学生的年龄特点，为学生提供其所喜欢的读物。
第一学段的学生，大多是6——8岁，他们的社会交往少，对是非善恶也有自己粗浅的认识，他们喜欢和小伙伴一起，模仿大人的样子进行一些社会模拟活动。这期间，孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，教师便应及时为孩子推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲望。第二学段的孩子已经认识和掌握大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强。富有变化和趣味的读物。第三阶段学生对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇。开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报、为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分经典的传统著作。
2、应根据不同学段孩子的身心特点，组织适合孩子的丰富多彩的阅读活动。
第一学段的孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生服输的方式，激发学生阅读的兴趣。尤其要强调的是，教师为学生讲故事时，应让学生也尽可能地看文本，这样，可以让学生多认识汉字，刺激阅读的兴趣。第二学段的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢自己一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。第三学段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。同时，通过课外阅读专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养学生合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。
伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。因此教师要定期举办故事会、佳作欣赏会、读书报告会、读写知识竞赛、读书笔记平展、手抄报平展、读书沙龙等活动，不断激发学生的阅读兴趣，培养阅读积极性。
二、帮助学生选择课外书籍
由于小学生能年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力差。如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。小学生求知欲望和接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，教师要根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书；同时，要注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书《十里长街送总理》之后，可以向学生推荐《》，学习《草船借箭》，可以向学生推荐《三国演义》，学习《鲸》，可以向学生推荐一些与自然知识有关的科学普及读物等。同时在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，让学生切实远离那些低级趣味、庸俗的黄色书刊。
三、要教给学生必要的阅读方法
《课标》要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。实际上，“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法，阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容：略读既先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，在阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后游览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。如可以文章特点教给学生运用泛读法、游览法，加快阅读速度，加大阅读信息量；可以精读和泛读相结合，动脑与动手相结合：同时指导学生阅读时做好读书笔记、摘抄、批注等。
一、培养目标
培养政治强、业务精、纪律严、作风正，具有思想政治教育学科坚实宽广的理论基础和系统扎实的专业知识，能够独立从事科学研究和创新工作，成为开展大学生思想政治教育和日常管理工作的专门人才。
二、招生计划及有关政策
(一)2018年我校拟招收辅导员攻博专项计划研究生9名(以实际下达计划为准)。
(二)“高校辅导员在职攻读博士学位专项计划”(以下简称“辅导员攻博专项计划”)为定向培养计划。
(三)招生工作实行“计划专用、单独划线、择优录取”的原则。
(四)考生采取在职学习的方式，考生所在单位要保证其至少一年在校脱产学习。
(五)各省(区、市)党委教育工作部门要向本地区高校广泛宣传教育部有关招收高校辅导员攻读博士学位的政策，积极组织推荐综合素质高、工作能力强、善于科研创新并有志于长期从事大学生思想政治教育的高校优秀辅导员和学生工作骨干报考，并做好资格审查工作。各招生单位(教育部高校辅导员培训和研修基地及其他有关高校)所在省(区、市)党委教育工作部门要对招生单位录取人员的比例结构进行把关，原则上招生单位本校生源不能超过其招生总名额的三分之一。
(六)招生人数在6人以上的招生单位，原则上应有1个以上的名额招录边远欠发达地区和未设立教育部高校辅导员培训和研修基地省份的生源。
三、报考条件
(一)具有坚定正确的政治方向，全面贯彻落实党的教育方针，认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和新时代中国特色社会主义思想，具有良好的思想道德素质，作风正派，热爱并有志于长期从事大学生思想政治教育事业，爱护学生，潜心育人。
(二)高校院(系)一线从事大学生思想政治教育工作的在编在岗的专职辅导员和高校学生工作系统优秀骨干。其中，招收一线专职辅导员的比例需占招生名额的70%以上。报考人员需经所在学校学生工作部门、人事部门推荐，所在地省级党委教育工作部门审核通过。
(三)截至报名之日应从事大学生思想政治教育工作满3年，且具有硕士学位，有2名具有相关学科的副教授以上职称(或相当职称)的专家推荐，本科、硕士所学专业不受限制。年龄不超过45周岁即1972年1月1日(含)以后出生。身体健康状况符合报考招生单位规定的体检要求。
四、报名手续
考生必须第一志愿填报武汉大学马克思主义学院思想政治教育专业，按《武汉大学2018年招收攻读博士学位研究生简章》的要求办理网上报名和现场确认手续。 专项计划一栏填写“高校辅导员”、报考类别一栏填写“定向”、学习方式填写“全日制”
五、提交材料
(一)下载填写《2018年高校辅导员在职攻读博士学位报考资格审查表》(见附件一)，由所在学校学生工作部门、人事部门和学校所在地省级教育行政部门分别填写推荐、审核意见并加盖部门公章。2017年12月15日前寄送至：湖北省武汉市珞珈山武汉大学研究生院214办公室，陈老师收,联系电话027-68754920，邮编430072。
(二)考生须在2017年12月31日前向武汉大学马克思主义教学管理与学生工作办公室(邮寄地址：湖北省武汉市珞珈山武汉大学马克思主义教学管理与学生工作办公室，联系电话：68756723，邮编430072，张老师收)提交以下材料：
1、入学申请(包括攻读博士学位期间的研究计划)。
2、《武汉大学2018年博士研究生考生信息卡》与《武汉大学2018年报考攻读博士学位研究生登记表》(网报系统打印);
3、最后学位、学历证的复印件(应届毕业硕士生提交学籍证明，入学前补验毕业证书及学位证书并交复印件);
4、两名与报考学科、专业相关的副教授(或相当职称)以上专家出具的《专家推荐书》(网报系统生成打印);
5、本科与硕士研究生课程成绩单(须加盖校级培养单位或所在单位人事档案室的公章) ;
6、相关证明、说明材料。包括硕士学位论文(应届毕业硕士生毕业论文摘要、目录等);公开发表的学术论文、专著、教材、所获专利原件及其他原创性研究成果的陈述和证明;各类外语水平证书或证明材料;获奖证书、课题任务书;说明个人特别成就、能力的其他材料;
六、考试
(一)外语综合水平考试
由学校统一组织，主要考查申请者运用外语进行阅读与写作的综合能力。
(一)时间：2018年3月17日(暂定)上午8：30-11：30。
(二)地点：武汉大学(具体地点详见准考证，准考证请于考试前一周在网报系统自行打印)。
(三)以硕士毕业生同等学力身份报考的考生在外语综合水平考试阶段需加试政治理论(文科考试内容主要为科学社会主义理论与实践，理科考试内容主要为自然辩证法)。
(四)政治理论考试方式为笔试。考试时间为2018年3月17日(暂定)下午14：00-17：00，满分为100分。
(五)考生自带文具：1、2B铅笔;2、黑色中性笔;3、橡皮擦。严禁携带其他物品进入考场。
(六)成绩公布：考生可在研究生院网站上查询本人成绩。若对成绩有异议，考生可在规定时间内登录网上报名系统申请复查。学校将组织专门人员进行认真复查，并将复查结果在网上公布，考生本人不得查阅试卷。
学校统一划定外语综合水平分数线。参加专项计划的考生不允许申请免考外语综合水平考试。
(二)确定候选人。培养单位考核专家组根据申请者提交的申请材料，参考外语综合水平考试成绩，对考生入学申请进行集体审核评议，做出评价结论。
培养单位研究生招生工作领导小组根据专家组评议结果确定候选人，公示无异议后报研究生院备案。
(三)综合考核
综合考核内容主要包括：
1、学术素养。主要考查候选人的专业基础、知识结构、学术研究兴趣及研究能力等，是否具备本学科博士研究生应具备的专业知识基础及学术研究能力。
2、外语水平(可包括文献阅读、摘要写作、口语和听力等)。主要考查候选人是否具备本学科博士研究生应具备的外语应用能力。
3、培养潜质。结合候选人学术研究经历，主要考查候选人的科研创新能力，是否具备本学科博士研究生的培养潜质。
另：以跨一级学科报考的考生(判断依据为考生所学专业代码的前4位与报考专业代码的前4位是否相同，不同则为跨一级学科)须加试两门硕士阶段学位课程(详见招生专业目录)，考试方式为笔试。
七、录取
(一)录取原则：坚持“择优录取、保证质量、宁缺毋滥”原则。培养单位研究生招生工作领导小组根据招生计划、考生综合考核总评成绩确定初录考生名单，初录考生名单须报研究生院审核，经政审、体检合格后，确定拟录取考生名单并公示。
(二)录取前考生应承诺报考身份的真实性，在任一环节发现考生有弄虚作假现象，一经查实，将取消该生录取资格。
(三)所有被录取的考生类别均为定向，录取前须签订考生、考生所在单位、录取学校三方培养协议。
(四)此计划为专项计划，不接受调剂生源，也不得调出本专项计划录取。
八、学习年限
学制三年，最长学习年限不超过六年。
九、本简章未确定事宜，以《武汉大学2018年招收攻读博士学位研究生简章》为准。
十、咨询方式
相关信息将及时在武汉大学马克思主义学院的网站(网址：marx.whu.edu.cn/)公布，请考生及时上网查询。
（一）对学生进行思想教育，使他们理解学好专业的重要性
近几年，我所任教的班级学生都是护理专业。在进行语文教学时，我总不忘联系他们的本专业，使语文成为一座桥梁，使他们在爱语文的同时更深刻地理解他们的专业之美、之重。如在学习《科学是美丽的》一文时，我引导学生在认识了物理学之美、天文学之美和数学之美后，顺势向学生提出了护理也是一门科学，也是最美丽的，你觉得它美在哪里的问题，让学生根据自己的感受畅所欲言。通过讨论，大家认识到了护理专业和其它专业的不同。护理工作面对的是患者，一旦出现错误，患者的健康就会受到侵害，甚至危及生命。这种损失是无法用金钱来弥补的，它关系到一个甚至几个家庭的幸福。又如在学习过《在困境中更要发愤求进》之后，我引导他们与华罗庚的学习精神对比，反思自己的学习态度，使他们明白了只有学到真本领、掌握扎实的技能，将来工作时才能得心应手。
（二）引导学生正确选择课外读物，帮助他们树立为患者服务的人文思想
学习语文，绝不仅仅是学习课本中所选的几篇文章，会分析文章结构、主题思想，会背几首古诗，知道作者的情况，而要在学习的过程中树立正确的人生观和价值观，这才是最重要的。因此，我会结合课文，适时地向学生推荐相关的课外读物，让学生在阅读中受到熏陶，在潜移默化中树立起正确的人生观和价值观。如在讲《人生的境界》一文时，我先通过讲故事让学生了解了人生的境界，然后让学生举出身边的人的各种境界，并结合所教护理专业，向学生推荐了《南丁格尔传》《特雷莎的故事》。学生读过之后，被她们那种为一切患者和贫苦人们服务的精神所感动，进而更加深刻地理解了人生的不同境界。又如，在学习《合欢树》之后，我及时地向学生推荐了史铁生的《我与地坛》，使学生清晰地感知到了作者在病魔初来时内心的绝望和孤独，以及后来生活中为报答母亲而努力写作的顽强精神。学生在阅读之后，不仅理解了疾病给患者身心带来的双重痛苦，也坚定了减轻患者痛苦的决心，进而增强了学习专业课的积极性。
（三）让影视作品走进课堂，提高学生的道德审美能力
中职生普遍文化基础差，学习习惯不好，甚至许多学生思想叛逆，不懂感恩，追求标新立异。语文教师肩负着培养学生正确道德观和审美能力的责任。而直接向学生讲述道理，学生会不以为然。因此，紧密结合课文，润物细无声地向学生渗透作者正确的人生观和精神追求就非常有必要。如学习《雷雨》之前，我让学生先看了电影《雷雨》，让他们感受道德抉择；学过莫言的《卖白菜》之后，观看电影《当幸福来敲门》，让学生再次品味母爱的力量；学过《情人节的玫瑰绽放在教室里》之后，让学生观看电影《简爱》《山楂树之恋》，让学生感受简爱与罗切斯特、老三与静秋热烈而理智、纯净而成熟的爱情观，从而帮助学生树立了正确的爱情观。
二、在语文教学过程中培养职业素养，体现语文的职业性
（一）结合专业课，掌握专业汉字
护理专业的学生，会遇到许多专业的医学汉字，如医学中的痈、痦、龋、龌，解剖学中髌、骶、颞、胰，化学中的钔、锰、氡等。作为语文教师，我们要尽可能地把专业中用到的生字按偏旁、学科总结到一起，从而让学生很好地掌握这些汉字。
（二）培养学生与患者的沟通能力
学生在未来的工作中，不但要掌握扎实的专业技能，还要真正了解患者的苦痛和需求，准确地表达护理过程中对患者的要求以及所需要的配合，以及时地减轻患者精神压力、分散患者的注意力等，这些都需要学生有良好的沟通能力。因此，语文教学中，教师要重视学生沟通能力的培养。具体来说，教学中教师可让学生分组、分角色扮演患者和护理人员，进行模拟对话。此外，还可以按患者不同年龄、不同病症进行模拟，以便学生在未来工作中能和不同患者进行有效沟通。
（三）培养学生准确的书写能力和书法审美能力
在未来的工作中，学生需要了解病情，记录观察记录，书写病例。这就要求学生不但要用词准确，而且要符合逻辑推理，不能使表达发生歧义。因此，在教学过程中，语文教师应注重应用文教学，配合专业课教师，让学生学习写电子病例。学生写过之后，语文教师从语法的角度检查学生的语言表达能力，专业课教师从专业的角度检查学生的专业术语是否准确到位。这样，就把语文课真正定位在了为专业课服务的位置上，有利于学生更好地掌握专业知识。此外，学生将来在工作中会经常书写护理卡片等，字体是一个人的门面，是人的第二张脸。工整、优秀的字体，会为工作带来便利，取得患者和家属的好感。因此，我还经常开一些练字课，培养学生的书法审美能力。
兴趣是最好的老师。对感兴趣的事物学生往往愿意接受，否则会出现排斥心理。刚入学不久的一年级学生，认识的字非常有限。利用每天中午或整理作业的时间给学生讲《安徒生童话》《伊索寓言》等课外书中的故事，让学生听课外故事录音。教师那娓娓动听的话语，故事中那曲折的情节都对学生产生了强烈的感染力。告诉学生，这些故事书里都有，等我们认识了更多的汉字，就可以自己去读，书中会告诉我们无穷无尽的有趣的故事，从而使学生产生了强烈的读课外书的欲望，诱发了学生学习拼音和汉字的兴趣。当学生有了强烈的读书欲望时，就可以在班级中建立一个读书角，将各种书籍集中在一起，给每个贡献书的小朋友一个介绍自己图书的机会，每天中午抽出一定的时间让学生到读书角去找自己喜欢的书读，如果谁的书出借次数最多，给书的主人适当的奖励，对借阅次数多的同学也给予适当的奖励。
二、加强指导，保持兴趣
1.指导选择适合的书籍
当学生有了读书的愿望，又学会了拼音时，可以适时地向学生推荐一些适合他们阅读的读物，并根据低年级学生的文化基础、认知水平、学习实际、年龄和心理特点等因素推荐，因人而异。重点引导他们阅读童话、寓言、儿歌、谜语为主的注音读物，这些作品浅显易懂、通俗简短、情节生动，符合低年级学生的口味，然后把每周老师讲、读故事的时间改成让学生上台自己读，对大胆上台又读得好的学生给予表扬。这时学生为了能有上台读书的机会，纷纷买来老师推荐的读物，自己先读了起来，看到学生有时读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲时,老师的心情也会很爽。
2.教会阅读的方法
精读与略读相结合。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，那么多的书都看是不可能的，应有选择地看。因此，要注意培养学生精读与略读相结合的能力，指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书。对于自己所需要的优秀作品，细细品读。其他内容可采用略读形式。
读与思相结合。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正的知识。”因此，还要注意引导学生边看书边质疑，并通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。
读与记相结合。每个学生准备一个摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录新认识的字、优美的词句和一些新知识，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。
三、活动展示，巩固兴趣
低年级学生毕竟年纪小，兴趣易激也易失。为使学生对课外读物爱不释手，阅读兴趣日趋高涨并养成良好的阅读习惯，要想方设法，开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的效果，享受进步和收获的喜悦，激发读书的成就感。
1.口语交际
口语交际是一种省时省力、参与面广、收效快的形式。每节语文课开始，让一位学生进行“课前三分钟展示活动”，或背古诗或诵优美语段、名人名言、格言警句，或谈点见闻、互通信息、阐述见解。读报课，轮流让学生朗读文章、讲故事，交流课外阅读所得。早读课、语文活动课、班会课，开展“介绍一本好书”的活动。这些交流不仅反馈了学生课外阅读的情况，也提高了学生的口头表达能力，锻炼了学生的胆量。
2.比赛
可采用故事赛、朗诵赛、知识赛等形式。如我在班中推出“故事大王擂台赛”，每周评出一位故事大王给予奖励。“诗歌接力赛”，给胜利的小组每人奖一颗星。这样一来，同学们都积极地背诗、阅读，巩固了学生的阅读兴趣。
3.展览
黑板报的一角开设“采花栏”，介绍古今中外的优秀作家和作品，介绍读书方法；不定期举办班级小报、小博士知识竞赛、作家作品知多少等读报汇报、阅读欣赏展览活动，把课外阅读推向一个又一个高潮。
1资料与方法
1.1调查对象
本次调查对象为新疆医科大学护理学专业大一级新生共494人，其中护理学院442人，厚博学院52人，男性30人（6.07%），女性464人（93.93%），汉族272人（55.06%），少数民族222人（44.94%），本科114人（23.36%），专科374人（76.64%）。调查时，这些学生均处于大一学年第二学期。
1.2研究方法
本研究为横断面现况调查研究，参考国内外相关文献及专家的意见，自行设计“新疆医科大学护理专业大一新生阅读现状与需求调查”问卷调查表，进行信度与效度的检测，使问卷更具有科学性、合理性、可操作性。
1.3研究内容
本问卷从7个方面进行调查：一般情况；读书态度及现状；读书需求；遇到的问题；所读书籍；读书形式；图书馆满意度，共计47个条目。采取Likert 5级计分法，如“非常满意”计5分、“满意”计4分、“不知道”计3分、“不满意”计2分、“非常不满意”计1分。得分越多，表示对此项目评价越积极。
1.4统计分析
数据采用Epidata数据库进行专人双录，并经过逻辑查错和一致性检验。采用SPSS 15.0软件进行分析。计量资料采用均数±标准差进行统计描述，均数间比较采用两样本均数比较t检验。分类资料用构成比、率描述其基本特征。其95%可信区间描述，检验水准α=0.05。
2结果
本调查对护理学专业新生共发放问卷495份，回收问卷494份，其中有效问卷488份，有效问卷回收率为98.79%。
对不同民族、不同层次、性别、护生来源进行分组，在各个方面进行独立样本t检验，以α=0.05为标准，分析结果如下：
2.1不同层次护理学新生对阅读现状满意度评分的比较有差异性（P
2.2不同民族护理学新生对图书馆满意度评分的比较有差异性（P
2.3大多数受调查者对图书馆有较高的满意度（见表3）。
2.4新疆医科大学护理学专业新生的阅读时间和阅读量严重不足。调查结果显示，其中37.3%的受访者表示每天的读书时间不足一个小时，42.6%的受访者每月的阅读量在一到两本之间。
3讨论
3.1阅读时间和阅读量严重不足
新生从高中进入大学，就像进入了一个小型社会，一下子就被层出不穷的社会实践活动和丰富多彩的学生组织、团体和协会的活动所吸引住了。与此同时，他们意识到：学习，不再像高中时期那样，是生活全部的中心和重心。于是，他们开始积极参加各种协会社团、学生会，做兼职，做各种各样感兴趣的事情。然而过多的活动打乱了应有的大学生活，使学生不能静心地读书学习，这种忽视阅读的现象在高校中屡见不鲜。对阅读重要性认识不足，是导致学生阅读时间和阅读量不足的最主要因素。
另一方面，新媒介的出现也给大学生阅读带来了深刻的影响。网络媒体和手机媒体以前所未有的方便快捷，吸引着大学生，他们把越来越多的时间花费到新媒体上，网络游戏、QQ聊天、微信、煲电话粥等占据了大学生多半的课外时间。为此，他们抛弃了传统的阅读，抛弃了他们获取知识的重要途径，抛弃了提升自我的重要手段。
3.2不同民族对图书馆的满意度不同
在新疆医科大学，少数民族大学生进入大学后要进行为期一年的汉语预科学习后才能进入专业学习阶段。尽管这种强化的教学使他们汉语水平有所提高，但是语言的沟壑仍旧是少数民族学生获取和使用信息的重要障碍，他们依然摆脱不了对本民族语言的依赖，所以民文图书最受少数民族学生的喜爱。少数民族护理学新生对图书馆满意度的得分低于汉族学生，主要是由于图书馆民语言文献检索资源的建设相对薄弱。分析得出以下几个原因：一是重视程度不够，过多强调中文重点学科文献资源建设而弱化了对民语言文献的购置；二是新疆编译出版民族语言文献的能力有限，年出版发行数量很不可观；三是缺乏与民语言读者群的沟通，采购质量也不高。有些民语言图书复本量定为6本依然不够借阅，有些采购回来就成为了死书。
3.3不同学历层次对读书现状的满意度不同
专科学生阅读现状不容乐观，图书馆的阅读服务工作任重而道远。一是专科护生学制短，任务重，缺少时间阅读。专科护生学制只有三年，除了要学习必要的文化理论课程之外，还要见习实习，掌握实操技能技术。他们既要参加英语、计算机的考试，还必须取得护士资格证。除此之外，还要参加各种文化社交活动和社会实践。他们在校时间比本科护生少一年，可他们要完成的学业却是有增无减，因而他们无暇光顾图书馆，阅读更是分身乏术。二是刚入学的专科护生阅读的基础弱，底子薄，加之专科教育或多或少重技能轻人文，让专科学生不习惯阅读。三是因为大学图书馆针对专科生的宣传导读工作欠缺，重视度也不够。
4对策
4.1提高少数民族学生对图书馆的满意度
如何将一个观念落后、思想保守、汉语水平较低的少数民族大学生群体培养成合格的适应现代化发展的专业人才群体，在民族学生比例较高的新疆医科大学，这个问题一直受到非常关注。除了学校要在提高少数民族学生的汉语水平上大做文章外，图书馆也要深刻反思少数民族学生对图书馆不满的原因和文献利用的不佳现状，积极调整服务策略，引导少数民族学生多读书、读好书。
4.1.1加强民语言文献资料的建设力度。一是要利用少数民族勤工助学学生，开展细致的读者调查，根据读者需求和专业设置做好采购计划；二是指派民族馆员和民族高校教师参与购书，根据“按需馆藏”的要求配置复本量；三是与新疆各出版社加强联系，多途径采购民文图书，对热销书在复本量上加大力度。
4.1.2重视少数民族新生文献检索课教学。一是尽量多配置懂得民语言的教师，可以教会他们使用民文进行搜索；二是在教学形式上要多图解、多实例、多直观内容教学；三是注重实践教学，教会他们在互联网上获取各类信息的方法和技巧。
4.2提升专科学生的阅读能力
专科学生在校时间短，基础课的开设是按专业学习的要求，以必需、够用为度，而基础理论知识的积累则相对较弱。专科学生要走入社会，想拥有可持续发展的能力、不断发展的潜力，则必须具有终身学习的能力。所以，在校期间，就更要提升专科学生的阅读能力，学会学习，为其终身发展奠定坚实的基础。
4.2.1丰富馆藏文献资源，编制合理的推荐书目。在采购图书期刊时，要充分考虑到专科学生的需求，做好问卷调查，及时增补受到专科学生广泛欢迎的图书以及考试专用书籍。专科学生在短短三年，面对茫茫书海，是最需要推荐书目的。所以，专科生的导读宣传很重要，需要学生管理部门的积极配合，要求学生在三年内达到一定程度的阅读量。对于推荐图书，图书馆必须配备齐全，并相对增加复本量，集中排架，重点推荐，方便专科学生借阅。
4.2.2冲出图书馆做宣传，激活专科新生阅读兴趣。现在图书馆的宣传就局限在了自己的一亩三分地里，而专科学生很多压根就不进图书馆，这显然不适合引导专科学生阅读。在新学期开始，一定要在全校范围内针对专科新生进行大张旗鼓地、全方位地、形式多样地、周而复始地、不厌其烦地宣传工作，争取把更多专科新生吸引到图书馆来，让走进图书馆成为他们大学生活的一部分。
4.3创造浓郁的阅读氛围
4.3.1充分发挥新疆高校特有的周日晚点名班会制度优势。每周日晚八点是新疆各大高校周末晚点名班会的开始时间，每班的班主任老师主持班会，而且班主任老师几乎都是工作在第一线的高校教师。在学生的眼中，高校教师就是知识的储备库，是某专业领域的专家。因此，在整个社会浮躁的大环境下，在高校学生阅读时间减少、阅读内容单一的情况下，高校教师更应该担负起教育学生的重任，为学生推荐好书。高校教师应积极指导学生阅读国内外名著，提高学生的文化水平和思想修养；高校教师应指导学生阅读当前流行名著，提高学生对当前社会的认识。
4.3.2以图书馆为依托，以专业理论和兴趣爱好为标准，组建读者社团。在全校范围内广泛开展以学生兴趣或以学生专业为基础的读书社团，这些读书社团还可以细化分为不同的读书小组，学生在小组中交流读书心得体会，互相推荐好书，举办各种读书活动，也可以参与到学校图书馆的建设中来，如通过“我的图书馆我做主”和“你买书我付钱”活动，以及读者社团组织发放的“新书新刊采购调查意见表”，每年拨出一定经费来采购受欢迎的图书和期刊。
4.3.3图书馆需要更广泛群体的参与。一是广泛开展书评工作。在网页和宣传栏中开设书评栏目，每周更新馆员书评，每月评选优秀读者书评，再节选一些网络中的专家书评，把专家、馆员和读者们更加密切的联系在一起；二是围绕“世界读书日”举办灵活趣味的读书竞赛活动等，是最能激发学生读书热情、吸引学生参与的方式。
5.结语
即使在现代社会，阅读依然是一项重要的能力，大学图书馆也应该成为大学生获取信息的重要途径。吸引新生走进图书馆，利用图书馆，是让图书馆真正走入大学生生活的重要步骤。让我们从改善大学新生阅读现状开始，尽最大的努力让阅读蔚然成风，使我们的校园充满文化和书卷气、幽默和想象力、探索和好奇心，让我们的学生在阅读中提升品质和素养，让图书馆发挥更重要的作用。
参考文献：
[1]韩彦军.大学生阅读中存在的问题及解决途径[J].渭南师范学院学报，2011，06（26）：90-93.
[2]张晓蕊.大学生阅读现状分析及对策研究[J].教育探索，2011，1（下）：110-111.
