初学物理的学生，对易混淆的物理概念，往往张冠李戴；认知直觉的错误，不易纠正。针对这一情况，在对物理的基本概念、原理、规律的教学中，应强调运用比较、分辨等方法加以区别。如《力的测量》一节，应结合阅读课文，对物重、质量两个重要概念画表进行比较、区分、总结，并选编一些判断题、选择题给学生，进行强化训练。又如力与物体运动状态变化关系、牛顿第一运动定律和惯性的区别。开始学生可能认识模糊、理解片面。在教学时，应详细分析二者之间的相互关系，指出学生种种片面甚至错误的观点认识，选编相应的系列习题供学生练习。
学生解习题做实验时，往往照套，模仿性很强，不善于独立思维。对此，应强调要求学生独立完成书面作业，自已动手做实验。对一题多解、实验操作正确利索分析独到的学生，应及时鼓励和表彰。如伏安法测电阻的实验，应要求学生根据实验结果，填写实验报告，分析讨论内接法与外接法在测量阻值时所产生系列误差的原因，确定被测阻值大小与接当选择规则，这是训练、发展和提高学生独立思维能力的极好机会。
2、加强深层思维能力的培养
不少学生，学物理拼命背概念，整天做题目，对学过的物理概念规律等较深的层次，却很少提出问题和疑惑。因此，在设计课堂教学、辅导训练中，教师应经常有意识地提出问题，引发思考，使学生的深层思维能力得到不断开发和培养。
一、对培养学生思维能力重要性和可行性的认识。
中学政治课历来以其德育功能而成为各年级的必修课。今天，其德育功能仍需加强，它要发挥出中学德育工作的主渠道的作用。但是中学政治课又不是纯粹的只讲政治道理的学科；如果只顾及这一点，那它就会显得干瘪、不丰满，不能适应今天的社会现实。其实，中学政治课作为一门学科，除了独具特色的德育功能外，还应有其智育功能，那就是自身学科特色的知识和能力功能。"知识"主要是政治学科中的基本概念、基本观点；"能力"主要是思维能力。基本知识是政治课的基石，教师只有讲清基本概念、基本观点，学生才可能凭借掌握的知识进一步提高自己的觉悟，政治课才能发挥出德育功能。而思维则是联系知识和觉悟的桥梁。思维能力越强，对知识的掌握和理解就越多，觉悟才可能进一步提高。因此培养学生的思维能力应是中学政治课的一项重要任务。政治课的教学时数是非常有限的，一般每周只有2——3节课。而我们的学生的知识结构、能力水平、心理素质等，还都不是十分成熟和完善的；同时，随着社会的发展和我国的改革开放向纵深推进，复杂的、急剧变化的国内外政治、经济、文化、思想等现象扑面而来，这迫使学生要直面世界、直面人生。学生的世界观、价值观、人生观尚处在形成之中。如果我们的学生在政治课里仅仅获得一些简单的概念和结论，甚至有些结论是或然性的，而没有得到认识世界的基本方法，那他们的知识是相当肤浅的，他们的思想感情和觉悟就是摇摆不定的。这对于国家、对社会、对学生本人都是潜在的危险。中学政治课要切实帮助学生掌握马克思主义的最基本的立场、观点和方法，培养学生的思维能力，并运用它去认识世界，这就成为时代赋予的历史使命。思维能力是人的基本素质之一。素质教育把对学生的思维能力的培养作为一项重要课题提出来了。过去的"填鸭式"的教学方法的根本缺限就在于不能启发学生的思维，让学生成为记忆知识的机器，束缚了学生创造能力的发展。中学政治课要走出一条新路，不得不加强学生思维能力的培养。中学政治课所要培养的思维能力主要是指其有自身学科特色的理解知识、归纳知识、分析知识和运用课本知识与思维方式初步分析社会现实的能力。这些能力在高中各年级有不同的要求，但归纳起来，是具有政治学科特色的抽象思维能力。简单地说，通过思维能力的培养，学生对政治学科中的问题要会"想"，对社会现象要有一个基本尺度的把握。当前，加强对学生进行思维能力的培养，不仅是必要的，而且是可能的。因为学生进入高中阶段，已具备了较强的形象思维能力和初步的抽象思维能力，这对进一步提高抽象思维能力打下了较好的基础；同时，高中政治课本中也有较多关于思维方面的知识，如"概念"、"判断"、"推理"、"比较的方法"、"理论联系实际的方法"等等，这些为进行思维训练提供了一定的理论依据。二、高中各处级政治课进行思维能力培养的基本内容：高一：第一，学习构建课本知识体系，将所学知识按一寂线索串联起来，把握知识之间的内在联系；第二，准确地把握纵向比较法和横向比较法；第三，领会课本编写过程中经常采用的先分析后归纳的思维方法，并学习在实际中运用车船费上，学习运用书本知识初步分析经济现象，培养强烈的经济意识；高二：重点是培养辩证思维能力，学会用矛盾分析的方法，归纳推理、演绎推理和多角度看问题的方法；对"理论联系实际"这个最基本的学习方法和思维方法有更深刻的感受和更多的运用。高二阶段，是思维能力培养的关键，对学生来说，辩证思维是思维能力的核心和关键。能够进行辩证思维，不但对政治学科，而且对其他学科的学习，都有启发；高三：这是思维能力提高和升华时期。重点是培养用阶级分析的方法、对比的方法、辩证的方法、理论联系实际的方法分析社会政治现象的能力，提高判断理论是否、政治是否能力；同时培养发散思维能力和综合分析能力；这三个年级的思维能力是逐步提高的。三、培养思维能力的基本原则：1、渐进性原则。学生刚进入高一，思维习惯较多的停留在形象思维方面，因而教师要引导学生从了解身边的经济现象入手，如去市场买菜时要讨价还价，商品有个价格标签，手头上的零用钱怎么用等，然后再过渡到商品、货币、价值规律等概念、观点，让学生掌握较抽象的理论知识。如果一开始就告诉学生"现代人要有商品意识，要学会做生意"等问题，学生未必能深刻理会。在此基础上再引导学生运用书本较抽象的理论知识去分析日常经济现象，比如分析"物价为什么要上涨"、"国家为何要控制物价"。这样从理论和实践相结合的高度，采用"形象--抽象--形象"的步骤分析社会问题，学生每次学习都有所获。对不学生提出的思维能力的要求应循序渐进，不可"高起点"，一步到位，否则就会"低落点"。我们必须引导他们建立他们那个年龄所能接受的知识体系，提出相应的能力要求并进行针对性的训练。一般说来，学生要先学会归纳推理，再进行演绎推理，再进行辩证思维和发散思维。2、思维训练要讲究巧妙性、隐蔽性，最好不要让学生有被试验的感觉。我们要把思维训练融于课堂设问、提问和各种练习中。一旦学生感觉到自己是被试验的对象，就可能有意或无意地进行思维抵触或产生逆反心理。所以，在日常学习中，在不知不觉的思维训练中，经过自己的思考明白了某个道理或解决了某个难题，学生常有毛塞顿开、豁然开朗的喜悦之感。3、加强口头表达的训练。口头表达对学生的思维能力要求更高。学生既要会想，也要会讲。能大胆地讲，口能进一步会想。学生要成为有政治头脑的现代人。不会准确地口头表达自己的政治观点是不行的。在课堂教学中，教师要经常设计有助于思维训练的问题让学生进行思考、讨论、回答，特别要组织好课堂讨论和即席发言。4、思维训练与日常生活、与对重大时事的观察与思考结合起来。这样做，不但加强了思维训练，而且培养了学生关心社会、关心现实的意识和习惯，对学生将来走向广阔的社会打下了牢固的思维基础。政治课教学中，各种最新的现实材料，是激发学生进行积极思维的"催化剂"，古板、陈旧、过时的材料常使学生产生老师的教学是老生常谈之感。政治课教学始终应该有时代气息，要把学生培养成有现代意识的人，教师自己首先要有现代意识、现代教学手段和教学方法。教师要能精心筛选和组织新材料。政治课教学中要坚持"小课堂大社会"的教学模式，冲破课堂在时空上的限制，捕捉时代最新信息，把握社会主流意识。5、思维检测要体现在重要的考试中。试题应要有较高的思维价值，要能体现思维的基本规律。学生通过做题，既能检查出知识水平，又能检查出思维能力。四、思维训练的基本操作方法。进行思维训练的实效如何，关键要看教师是否灵活运用启迪学生思维的基本方法。下面几种方法和技巧不妨一试。1、采用多种手段和形式，培养学生对政治学科的兴趣，使学生产生强有力的学习动机。这是进行思维训练的起点。良好的兴趣是学习的原动力。学生对政治课有兴趣，才有可能带着问题向各方面搜寻信息，发现矛盾、分析矛盾，寻找解决矛盾的方法。2、创设矛盾冲突情境，在解决矛盾的过程中提高思维能力。平铺直叙的教学使学生被动地接受信息，不能点燃思维的火花。所谓启发学生思维，也就是引导学生分析和解决思维过程中的矛盾。有经验的教师都非常关注设凝置难，创造良好的问题情境，以凝引思，以思解疑。常见的创设矛盾冲突情境的方法有：比较异同；提问法；反问法；故错法；案例法，即先交给学生一个具有典型意义的事例，使学生产生好奇心理去探究原因和解决矛盾的方法，等等。3、模仿课本中的思维方式进行训练。政治课本在叙述问题时采用了多种具有典型特色的思维方式，比如理论观点与具体材料相统一，多角度分析问题、对比法、演绎法、归纳法，等。教师在讲授基础知识时，应挖掘其中的思维方式，并引导学生进行模仿训练。例如，在讲授完农业的六点作用和基础地位后，可提醒学生注意其中的先分析后归纳和多角度看问题的思维方式，并要求学生以介绍自己的学样为题进行模仿。这样做，有章可循，具体实在，学生容易接受。4、注意纠正学生错误的思维定势。一种思维方式确定后，它会长期左右人的思维活动。由于学生在小学和初中较少接触和思考比较复杂的问题，对是否问题的判断常简单地进行肯定或否定，要么对要么错，非比即彼。这种简单思维方式在学生进入高中接触较复杂的问题时，常使学生不知所措，无所适从。比如，看到社会上有人贪污公款、有人贩卖、有些大款挥霍浪费纸醉金迷等现象，就认为钱是罪恶之源，也相信那句古话"有钱能便鬼推磨"；但课本中又说钱（即货币）具有价值尺度、流通手段的作用，这又是充分肯定金钱的社会意义。因此，有些学生就对金钱现象难以正确对待。又如课本一方面充分肯定国有企业在国民经济中作用巨大地位很高，但又说国有企业经营机制不好，经济效益差。学生就认为课本上的内容是互相矛盾的。此类问题不少。客观世界本来是复杂多样而且是变化发展的。我们也要用相应的思想方法去认识它。如果用一种思维模式，比如要么绝对的正确，要么绝对的错误，那就不能如实地认识客观事行，并且使思想僵化、封闭。因此，不消除学生的错误的思维定势，不利于学生的成长，不利于政治课的发展，学生必然会感到政治课越学越难，越学越玄，越学业越没有实际意义。解决的办法，关键是引导学生在进行是否判断时，要密切联系具体的历史条件、社会环境，联系具体的时间、地点、人物、事件去思考，实事求是，从面逐步养成进行辩证思维的习惯，坚持用历史的、联系的、发展的、全面的观点看问题。进行这方面的训练可以选用一些具有典型意义的辨析题去启发引导学生。最近几年的政治高考题中的辨析题就可以很好地借鉴。例一，"某守法公民发现朋友寄给他的信件被公安机关拆开过，十分气愤，认为公安机关检查他的信件是不合法的"；例二，"就意味着消灭民主"。5、以一个现象为中心，进行横纵联系，进行多角度思考，扩展思维的广阔性，发展思维的深刻性。比如，高一关于农业问题的学习，可以把农业与工业和第三产业联系起来分析它们之间的相互关系，进行横向思考；而对农业的含义、特点、作用、地位以及怎样发展农业等问题进行纵向思维，从面形成关于农业的较全面的认识和理解。总之，学生思维能力发展的根本动力是学生在和客观事物相互作用的过程中，在不断和极学习的过程中，社会环境和各种教育向他们提出的要求所引起的新的需要与他们已有的思维水平之间所形成的内部矛盾。进行思维训练，培养学生思维能力就是不断地创造条件解决矛盾的过程。恩格斯告诫我们："一个民族要想站在科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维。"我们中学政治教师，肩负培养高素质的人才的重任，要不断探索培养学生思维能力的方法、途径和手段，以取得最佳的政治教育效果。
[摘要]本文主要如何通过运用构造法解题，激发学生的发散思维训练，使学生在解题过程，选择最佳的解题方法，从[摘要]本文主要如何通过运用构造法解题，激发学生的发散思维训练，使学生在解题过程，选择最佳的解题方法，从而使学生思维和解题能力得到培养。[关键词]构造创新什么是构造法又怎样去构造？构造法是运用数学的基本思想经过认真的观察，深入的思考，构造出解题的数学模型从而使问题得以解决。构造法的内涵十分丰富，没有完全固定的模式可以套用，它是以广泛抽象的普遍性与现实问题的特殊性为基础，针对具体的问题的特点而采取相应的解决办法，及基本的方法是：借用一类问题的性质，来研究另一类问题的思维方法。在解题过程中，若按习惯定势思维去探求解题途径比较困难时，可以启发学生根据题目特点，展开丰富的联想拓宽自己思维范围，运用构造法来解题也是培养学生创造意识和创新思维的手段之一，同时对提高学生的解题能力也有所帮助，下面我们通过举例来说明通过构造法解题训练学生发散思维，谋求最佳的解题途径，达到思想的创新。1、构造函数函数在我们整个中学数学是占有相当的内容，学生对于函数的性质也比较熟悉。选择烂熟于胸的内容来解决棘手问题，同时也达到了训练学生的思维，增强学生的思维的灵活性，开拓性和创造性。例1、已知a，b，m∈R，且a<b求证：（高中代数第二册P91）分析：由知，若用代替m呢？可以得到是关于的分式，若我们令是一个函数，且∈R联想到这时，我们可以构造函数而又可以化为而我们又知道在[0，∞]内是增函数，从而便可求解。证明：构造函数在[0，∞]内是增函数，即得。有些数学题似乎与函数毫不相干，但是根据题目的特点，巧妙地构造一个函数，利用函数的性质得到了简捷的证明。解题过程中不断挖掘学生的潜在意识而不让学生的思维使注意到某一点上，把自己的解题思路搁浅了。启发学生思维多变，从而达到培养学生发散思维。例2、设是正数，证明对任意的自然数n，下面不等式成立。≤分析：要想证明≤只须证明≤0即证≥0也是≥0对一切实数x都成立，我们发现是不是和熟悉的判别式相同吗？于是我们可以构造这样的二次函数来解题是不是更有创造性。解：令只须判别式≤0，=≤0即得≤这样以地于解决问题是很简捷的证明通过这样的知识转移，使学生的思维不停留在原来的知识表面上，加深学生对知识的理解，掌握知识更为牢固和知识的运用能力。有利于培养学生的创新意识。2、构造方程有些数学题，经过观察可以构造一个方程，从而得到巧妙简捷的解答。例3、若(Z-X)2-4(X-Y)(Y-Z)=0求证：X，Y，Z成等差数列。分析：拿到题目感到无从下手，思路受阻。但我们细看，题条件酷似一元二次方程根的判别式。这里a=x-y，b=z-x，c=y-z，于是可构造方程由已知条件可知方程有两个相等根。即。根据根与系数的关系有即z–y=y-x，xz=2yx，y，z成等差数列。遇到较为复杂的方程组时，要指导学生会把难的先简单化，可以构造出我们很熟悉的方程。例4、解方程组我们在解这个方程组的过程中，如果我们用常规方法来解题就困难了，我们避开这些困难可把原方程化为：于是与可认为是方程两根。易求得再进行求解(1)或(2)由(1)得此时方程无解。由(2)得解此方程组得：经检验得原方程组的解为：通过上面的例子我们在解题的过程中要善于观察，善于发现，在解题过程中不墨守成规。大胆去探求解题的最佳途径，我们在口头提到的创新思维，又怎样去创新?创新思维是整个创新活动的关键，敏锐的观察力，创造性的想象，独特的知识结构及活跃的灵感是其的基本特征。这种创新思维能保证学生顺利解决问题，高水平地掌握知识并能把知识广泛地运用到解决问题上来，而构造法正从这方面增训练学生思维，使学生的思维由单一型转变为多角度，显得积极灵活从而培养学生创新思维。在解题的过程中，主要是把解题用到的数学思想和方法介绍给学生，而不是要教会学生会解某一道题，也不是为解题而解题，给他们学会一种解题的方法才是有效的"授之以鱼，不如授之以渔"。在这我们所强调的发现知识的过程，创造性解决问题的方法而不是追求题目的结果。运用构造方法解题也是这样的，通过讲解一些例题，运用构造法来解题的技巧，探求过程中培养学生的创新能力。华罗庚：“数离开形少直观，形离开数难入微。”利用数形结合的思想，可沟通代数，几何的关系，实现难题巧解。3.构造复数来解题由于复数是中学数学与其他内容联系密切最为广泛的一部分，因而对某些问题的特点，可以指导学生从复数的定义性质出发来解决一些数学难题。例5、求证：≥分析：本题的特点是左边为几个根式的和，因此可联系到复数的模，构造复数模型就利用复数的性质把问题解决。证明：设z1=abiz2=a(1-b)iz3=(1-a)(1b)iz4=(1–a)bi则左边=|z1||z2||z3||z4|≥|z1z2z3z4|≥|22i|=即≥例6、实数x，y，z，a，b，c，满足且xyz≠0求证：通过入微观察，结合所学的空间解析几何知识,可以构造向量联想到≤结合题设条件可知，向量的夹角满足，这两个向量共线，又xyz≠0所以利用向量等工具巧妙地构造出所证明的不等式的几何模型，利用向量共线条件，可解决许多用普通方法难以处理的问题对培养学生创新思维十分有益。4.构造几何图形对于一些题目，可借助几何图形的特点来达到解题目的，我们可以构造所需的图形来解题。例7、解不等式||x-5|-|x3||<6分析：对于这类题目的一般解法是分区间求解，这是比较繁杂的。观察本题条件可构造双曲线，求解更简捷。解：设F(-3，0)F(5，0)则|F1F2|=8，F1F2的中点为O`(1，0)，又设点P(x，0)，当x的值满足不等式条件时，P点在双曲线的内部1-3<x<13即-2<x<4是不等式的解。运用构造法就可以避免了烦杂的分类讨论是不是方便得多了，引导学生掌握相关知识运用到解决问题上来。又如解不等式：分析：若是按常规的解法，必须得进行分类讨论而非常麻烦的，观察不等式特点，联想到双曲线的定义，却''''柳暗花明又一村"可把原不等式变为令则得由双曲线的定义可知，满足上面不等式的(x，y)在双曲线的两支之间区域内，因此原不等式与不等式组：同解所以不等式的解集为：。利用定义的特点，把问题的难点转化成简单的问题，从而使问题得以解决。在不少的数学竞赛题，运用构造来解题构造法真是可见一斑。例8、正数x，y，z满足方程组：
1.想象与联想
想象是一种特殊的思维形式。是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。联想是心理活动方式，也是一种重要的思维方式。它的特点是，从某一事物想到与之有关系的另一事物
。想象与联想是培养学生思维能力至关重要的方法之一。比如：初中语文中结合安徒生的童话故事《皇帝的新装》，可以带领同学穿梭在童话故事和现实的想象中，在《皇帝的新装》一文中，“有一天
，他的京城来了两个骗子，自称是织工，说能织出人间最美丽的布。这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣
服。”可以让学生自己作为国王，他会怎么做？通过提问学生学完本课文，有什么感想？这则故事告诉了我们什么样的道理？有什么寓意？我们以后要怎么做？从而提高学生的踊跃回答问题的积极性。
2.观察
在语文教学中，观察是有效培养思维能力的方法，多见的观察法有对比观察、排序观察。如：麦考莱所说“要测量一个人真实的个性，只须观察他认为无人发现时的所作所为。”从而，让一个人了解观
察另一个人的品性素养各方面更直接一点。中学语文课文中，有很多的古诗和大量的文学作品中，作者大都是运用精细入微的观察来完成的。在此当中，为学生提供了有效多样的观察方法与经验。这些
文章在教学中尤其作为重点中的重点，让学生领会作者观察的构思和想法，更有利于培养学生的观察和构思想象能力。如：中学古诗词曹操的《观沧海》中，“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦
峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”老师让学生可以通过自己的语言来描绘出那个画面，由此可以感受到，作者在当时作这首诗的时候是怎样的一种情怀和意境。
二、策划相应的训练，提高学生的思维素质
一个人的思维能力，思维素质是核心，关系到学生的独创、批判、敏捷、深刻和灵活性。在中学时期，学生的理解，推理能力有了较大的提升，思维逻辑能力也有了相应的改变。在教学中，老师通过多
种方式，策划安排相应类似的训练，从而直接明了的提升学生的思维素质。中学教学中，要培养学生思维能力，老师可以借鉴以下两点来具体操作。第一，对于学生理解能力的提升，要让学生多问自己
这句话中为什么要用这个词，抛却死记硬背的学习思想和方法；第二，训练学生掌握事物的本质，深刻的探究了解问题的本质。在教学中，老师通过组织开展小组讨论、个人演讲等活动，从而加强学生
对所学的内容掌握的更透彻。再添加一些课前课后作业，写周记的方式培养学生思维逻辑的深刻性。如：七年级上册语文马致远——《天净沙秋思》一首古诗中，老师可通过让学生在规定的时间里想象
和联想。“夕阳西下，断肠人在天涯。”这句中所要表达作者一种什么样的情怀。这既培养了学生的语言表达组织能力，同时也提升了学生的思维逻辑能力。以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的
实际和心理倾向发展出的一系列批判性思维技巧，是思维批判性。在教学中，培养和提高学生的思维批判性，老师要细心负责地解答学生的疑惑，创造一个公正、公平的学习氛围，让学生勇于和老师有
不同的意见和答案，鼓励学生多发现，多摸索，多探究，积极主动乐于发现事情的本质所在。
三、结束语
中图分类号:G633文献编识码:A文章编号:1003-2851(2010)02-0025-01
当前,新一轮的教育改革正在如火如荼的进行。根据中央提出的“实施素质教育,就是以提高全民素质为根本,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式的教育,努力培养具有创新思维能力的人。”作为普通教育学科中的基础工具学科,如何利用语文课堂教学这个主渠道培养学生的创新思维能力呢?依据近年在的教学经验,笔者谈一点认识。
一、加强学生逆向思维训练,开发学生的创新思维能力
所谓逆向思维就是反过来想。它能激发学生的兴趣,启发学生思考,使学生变被动接受为主动探索,对学生思维心理是一个很好的训练,它可以开拓学生视野,培养创新意识。如何进行训练呢?
通过教授课文进行训练。例如教《从百草园到三味书屋》一文时提问“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗?”大多数学生表示没有。理由是‘三味书屋’是封建教育制度的象征,不值得歌颂,应该批判。这时,我就让学生阅读“第二次行礼时”到“博学的人”,让学生进行思考这段话是褒还是贬。有的学生马上醒悟是赞扬先生的。于是我又因势诱导:“先生是封建制度的宣传者,但是他在执教中有值得赞扬的一面,例如‘有戒尺不常用’,这就表现了他的进步与开明,可以赞扬。”学生恍然大悟,纷纷举手,要求发言。如此一来,将学生的注意力导向于分析事物的两重性是逆向思维训练;再如教《皇帝的新装》一文,让学生讨论:1、故事中的人物谁最聪明谁最愚蠢? 2、皇帝大臣是否愚蠢,为什么? 经过讨论,皇帝大臣并不愚蠢,只是因为他们昏庸虚伪才造成他们的愚蠢。讨论中逆向思维活跃,讨论的结果,主题明确而清楚。
二、创设思维情境,推动思维发展,培养创新思维能力
创设思维的情境就是必须倡导质疑。亚里斯多德曾经说过:“人的思维是从质疑开始的”。“质”是激发思维的起点,“疑”是推动思维发展的开始。因此教师在授课过程中,一定要有意识地诱发学生发现疑难,提出问题,创造性地解疑,逐步培养和发展学生的创造力。
创设情境时,还可以先举例,进行思维能力的培养。通过举例加以证明,得出的结论能够使学生的思维得以更好地锻炼,达到预定的效果。比如教师讲解《大自然的警钟长鸣》一文时,为了培养学生创新能力,教师可以先讲北京一带出现的沙尘暴,长江、黄河泛滥的恐怖,其他国家出现的酸雨,珍稀动物灭绝等例子。然后让学生展开讨论和分析,为何会出现如此可怕的现象。这样的处理无疑会大大超出教材的范围,而且有利于了解教材的内容,充分认识到爱护环境的重要性。
三、营造愉悦的氛围,培养学生创新思维能力
愉快教育是创设生动、活泼、和谐的教育氛围,激发学生的情绪,唤起学生的自主性、能动性和创造性,使他们以最佳的精神状态自觉地参加各种教育活动,从而得到全面、主动、充分、和谐的发展。
愉悦氛围的形式必须建立良好的师生关系。教育实践证明良好的师生关系能启迪学生的心灵,产生情感上的共振。语文课堂要培养学生的创新精神,必须建立起一种平等、信任、尊重、和谐的师生关系,创造民主与和谐的课堂教学环境。
我在教学中,有的学生为了表现自己,往往对问题会不假思索地举手回答,结果出现答非所问的现象,引得学生哄堂大笑。我采取的办法并不是横加指责回答的学生,而是批判了取笑者,鼓励学生要积极回答问题。同时,对答错者循循善诱,引导其开动脑筋,准确作答。处理的结果,即使学生挽回面子,也充分调动学生敢于回答问题的积极性。学生没有顾虑,放松心情,认真思索,思维活动得到真正开发。
四、通过提问,激发学生的创新思维能力
语文教学中通过提出问题,可以激发学生的学习兴趣,启发学生思考,培养学生的创新力。由于提出问题不是单向的,教师不仅要有目的性提出问题,让学生思考,而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾,往往会使学生得到超常发挥。
当然,教师提问,鼓励学生思考,要放开手脚,激励学生大胆发问,于无疑处质疑,不满足于书本提供的现成答案,善于发现并且提出自己对教材的不同看法。例如《孔乙己》一文中,孔乙己的最后结局如何呢?教材中充分肯定:“在那暗无天日的社会里,最终走向死亡”。但刚上完这一课时,有学生却提出“孔乙己并未真的死了呢”这一问题,于是我们在班上展开了强烈的讨论,并鼓励那个学生说出他的见解和主张,他马上说出自己的理由:“中国人在欣赏艺术作品时总喜欢以喜剧的形式来结尾,人们才会感到欣慰,那么当然可以让孔乙己有一个好的结尾。比如,可不可以设想孔乙己受到某慈善机构收留,而安度晚年?”其他同学纷纷发表意见,认为孔乙己的悲剧是社会的悲剧,目的是让人们更加憎恶那个万恶的封建社会,激发人们的抗争意识。由于学生的积极思索,不仅使他们明白了孔乙己悲剧性,而且明白了社会的悲剧性,同时学生也大大加深了对课文理解的深度和广度。由此可见:凡事多问几个为什么是培养创造思维的重要途径。
演绎在小学的应用主要形成是说理，例如：“三角形的面积公式，圆锥体的体积公式”是推理办法解决的，虽然我们在讲这些法则时还要借助实例给以印证，但至少应渗透“从已有的正确判断推出新的判断”这种思想，又如：梯形的面积公式推导，都要贯彻说理精神，长此下去，才能培养出演绎推理的习惯。同时，在演绎推理训练中又要穿插归纳法。
总之，要交叉地训练这两种能力，这恐怕是引导学生进入逻辑思维之门的台阶。
2逻辑思维与直觉思维的能力
直觉思维是指没有经过深思，迅速地对问题作出答案，作出合理的猜测或判断的思维。或者说是在百思不得其解时突然领悟到的思维。直觉思维与逻辑思维不同，逻辑思维是经过一步一步分折，作出科学的结论；直觉思维是很快领悟到的一些猜想。小学生学数学，主要是使用直觉思维，例如：计算9+9+9+7+7学生会得出①(9+7)×3；②8×6这两个乘法式，这不是简单的模仿，而是直觉思维的成果。
我们在教学中，在注重培养学生逻辑思维的同时，要适当运用直觉思维思维方法进行教学，这对培养思维的敏捷性、灵活性和创造性有着重要的意义。这两者的关系是：分析思维为主，渗透直觉思维，鼓励思维简缩，分析验证跟上。
如教学“较简单的求平均数应用题”，在学生认识了求平均数应用题的特征，理解了“移多补少”的实质，掌握了“总数÷总份数＝平均数”关系后，解答“在一个鱼塘里，选择五个不同的地方，测得水深分别是200厘米，150厘米、220厘米、250厘米、180厘米，求这个鱼塘的平均水深”。让学生列式后说出怎样想的。他们说：“要求平均水深，就要知道测了几次及测得水深的总和。”这反映了学生思维能力。教师再启发学生运用“移多补少”的道理，观察五个数的特点，直接地“看”出答案来，这就在逻辑思维的基础上渗透了直觉思维的训练。
教师又出示：“某校三年级有三个班，甲班40人，乙班比甲班多5人，丙班比甲班多7人，平均每班多少人？”让学生想一想，能用几种方法解答，哪一种最快。一个学生很快算出平均每班有44人，他们想法是：每班至少有40人，三个班还多出(5+7)人。12÷3=4（人）所以平均每班44人。通过讨论比较，大家一致肯定这种解法比较简捷合理，这说明经过培养，思维简缩性有了提高。
教师再出示两道选择题：
(1)一辆汽车第一天运货15吨，第二天运17吨，第三天上午9吨，下午7吨，平均每天运货多少吨？
A：16吨B：12吨
(2)小金期末考试成绩语文90分，数学89分，思品比语文少3分，自然比数学多5分，求四科的平均成绩。
A：小于90分B：大于90分C：等于90分
要求学生有根据、有条理地说出选择答案的理由，这样，又运用逻辑思维对直觉的结论进行了论证。
3集中思维和扩散思维的能力
目前，许多心理学家认为，创造性思维有赖于扩散思维与集中思维的协调结合。集中思维是从一个背景出发，遵循一种常用的既定的思维渠道达到思维目标，它们几何形态可描绘为从一点出发的一条射线。所谓扩散思维，即从同一背景出发，遵循尽可能多的新的不同的渠道达到思维目标，它的几何形态可描绘为从一点出发的空间一束射线，前者表现为模仿、继承，后者表现于外部行为，就表现为一个人的创造能力，它通常具有变通性、流畅性，创造性的特点，是创造性思维的基础。例如：当问"1=？"时，一些学生回答：1+0=1、100-99=1、1×1=l、2÷2=1、5-4=1、5+3-7=1……等等。有的学生干脆说：“写不完”，“写不完”就是流畅性的表现，能从各个方面用各种方式运算，是变通性的表现；对"1=？"的回答，各个学生各有其特点，是其独创性的表现。
当然，强调发散思维的重要性，并不意味着可以将创造性思维与扩散思维简单等同，也不能因此可以忽视集中思维。扩散思维是多向思考，提供多种可能性方案，但没提供最佳方案，它还需要经过集中思维的分析筛选，寻找一种最佳方案。创造性地解决问题总是发散后集中，所以，我们要把发散思维训练作为一项重要任务，自觉地纳入日常的教学活动中。要根据班级实际引导思维发散、反对形式上的“活跃”而不扎实的发散，也要防止忽视集中思维。
一题多解、一题多变、一题多问等练习可培养学生发散思维的能力。但这类练习要收到好的效果。必须做到适时扩散的能力。但这类练习要收到收的效果，必须做到适时扩散、适时收敛、适时引导、适时评价。
4正向思维与逆向思维的能力
世界上许多事物的运动形态都是双向的，数学中的双向思维比比皆是，运算与逆运算，分析与综合等等。当人们习惯于正向思维时，某种逆向思维就会产生新的境界，许多发明创造就是这样萌发的。如火箭冲天对气球腾空来论，其原理是逆向的。在数学教学中也是这样，当学生经过努力从正向理解了某个规定、公式、法则后，若适当引导学生逆向思考下，往往会跨进新的知识领域。例如学了加法后再学减法，学了乘法再学除法。我们教师在教学中通过已知条件和问题的可逆性变换来打开学生的思路，培养学生的逆向思维能力。
在教学中要重视运用变式的方法精心设计练习，防止思维刻板僵化。既应用正向思维的题目，也应有逆向思维的题目，把正逆思维交融在一起。如：
()÷7=6……5
0.引言
在新课程标准的背景下，初中语文教学应该以学生为主体，教师为辅助作用。中学的语文教学创新应该体现在对学生思维能力的培养上。初中语文教师应该根据新课程改革的标准要求，把握好教学原则，在教学中注重学生的主体能动作用，鼓励学生大胆创新、开发思维。在教学实践中，不断提高学生的创新思维能力，强化学生的语文基础知识，教会学生学习语文的方法，注重培养学生的创新能力和实践能力。
1.初中语文教学中思维能力应具备的特征
其一，语文思维的深刻性。其主要指的是思维的抽象逻辑性，反映了语文思维的抽象程度和逻辑水平，体现出思维活动的广度和深度。主要表现在学生善于深入、逻辑清晰的思考问题，能够抓住问题的本质和规律，善于开展系统的、全面的思维活动，在语文教学整体中，能够充分运用联系的观点认识事物，从而掌握语文知识[1]。
其二，灵活性。语文思维的灵活性主要指的是语文思维的灵活程度，思维能够根据客观情况的变化随之发生改变。灵活性具有四个显著的特点，首先，思维方向的灵活。教师要培养学生善于从不同角度和方面思考问题，运用不同的知识和方法解决问题。其次，思维过程的灵活性。教师需要培养学生善于分析综合灵活转换的能力。再次，迁移能力较强。学生要对语文知识和语文方法进行有效的迁移。最后，思维结果比较灵活。
其三，批判性。语文思维的批判性指的是学生对自身思维过程的一种自我反省、自我调节和自我修正的能力。思维批判性主要有五个方面的内容：（1）分析性，能够不断的分析解决问题所需的条件，反复检验所拟定的假设和方法。（2）全面性，善于客观地分析正反两个方面的依据，明确正确的方案并及时修改错误的部分。（3）策略性，在头脑中形成解决问题相应的策略、方案、步骤、手段等，并在实践中进行检验。（4）独立性，善于独立的思考问题，保持自身独特的观点。（5）正确性，通过缜密的思考，实事求是的分析问题，并使得结论能够具有正确性[2]。
其四，独创性。语文思维的独创性就是思维的创造，主要表现为独立思考，善于创造性的发现问题和解决问题。独创性具有三个方面的要求，首先，具有独特性，学生要有自己独特的思维方式。其次，新颖性，学生需要采用各种新的思维方式进行思考。最后，发散性，善于在广阔的领域中独立思考问题。
其五，敏捷性。语文思维活动的敏捷性主要是指思维过程的迅速程度，速度和正确性是思维敏捷的两个重要内容。中学生思维敏捷性主要是指在学习语文知识时，学生能够迅速。准确地掌握所学的内容，并在脑中消化。运用语文知识解决问题时，学生能够快速、准确的根据原有的认知结构，找出问题的关键，使用合适的方法和知识，正确的解决问题。
2.培养语文教学中思维能力的策略
2.1明确课堂目标，制定思维培养计划
首先，需要根据初中语文教学的目标确定初中阶段需要培养的思维能力目标，例如，要求学生进行缩写、扩写、改写文章都属于语文思维能力的范畴，需要教师进行系统的培养。其次，根据各部分知识或培养思维能力的任务，学生、教师和教学的特点进行分析研究，制定出比较明确的课堂教学规划和教学目标，在进行教学的时候，选择适当的教学方式和教学时间。另外，还需要在教学的过程中，锻炼学生的迁移能力，可以将同一种思维能力放在不同的情境之下进行锻炼。例如教师在讲授朱自清的《春》这一课的时候，可以让学生想象春天的景色，春天的特征。在文中多处运用到拟人的修辞手法，让学生体会这种用法的好处。在一定程度上培养了学生的想象思维能力。
2.2创造教学环境，激发思维培养
学生积极主动的进行思维活动是发展学生思维能力的前提条件，积极进行思维活动需要具备良好的思维环境。根据相关教育学家的观点，情境创设教学能够有效的激发学生的思维培养[3]。首先，教师应该创设平等民主的教学环境。平等的对待每一个学生，充分发挥出学生的主体性，鼓励学生进行独立思考，积极参与到教学氛围中来。另外，还需要对待学生的提问时，态度要积极肯定，支持、鼓励学生提问。教师在进行教学的过程中，需要创设良好的问题情境，引导学生进行思考。
2.3结合语文知识教学，传授思维方法
学生的思维能力是在知识的学习过程中逐渐形成的，对学生进行思维能力培养，并在学习的过程中落实好思维能力的培养，让学生获取思维方法，语文的思维方法包括观察、想象、联想、比较、分类、发散思维等。这里主要从观察法进行分析研究。观察是一种有目的、计划、时间较长的知觉行为，在语文思维中占有重要的作用。在语文教学中使用的观察法主要是顺序观察和对比观察。顺序观察指的是按照客观事物本身具有的系统性的顺序进行观察。对比观察指的是把几个事物或同一事物的不同方面进行比较观察。在初中语文教材中，大多数文学作品都是在作者细微的观察中完成的。教师在进行这类课文的教学的时候，需要重点分析研究，让学生在学习的过程中体会观察法，并学会运用观察法。例如在讲授《看云识天气》这一课时，可以让学生观察云朵的变化，在云朵变化之后，会发生怎样的天气。
3.总结
通过对语文思维能力应该具备的综深刻性、灵活性、独创性、敏捷性、批判性几个方面进行研究，在实际教学中，需要明确教学目标，规划好培养思维能力的计划，教会学生使用思维方法，为学生创设思维的情境等，来培养学生的语文思维能力。从而促进学生语文思维能力的提升，能够更好的理解课文，提高教学效果和质量。
参考文献
二、启发指导，使学生养成良好的思维习惯
首先，使学生学会阅读是培养学生历史思维能力的前提。教师可以让学生根据阅读提示找到内容的重点，并在阅读中能发现问题、提出问题。在培养学生阅读能力的时候，教师还要教给学生掌握阅读的技巧和规律，如告诉学生一般情况下一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括。另外，教师还要指导学生阅读的时候掌握重点词语，培养学生对文章的概况能力和复述能力，使学生能用自己的语言说出来，提高自己的语言表达能力，当然，在课堂上教师要给学生充足的时间，让学生有机会去展示。其次，要让学生学会独立思考。独立思考对学生理解和掌握历史内容都有很大的作用。教师要让学生遇到问题多质疑，多想，以开拓他们的思维，使其养成勤于动脑的习惯。教师要给学生时间，让学生自己去阅读，并发现问题。学生通过探究合作，可以很快找到问题的答案。教师在教学中要发挥学生的自主性，调动学生学习的积极性，给他们表现的机会。教师要做好学生的引路人，通过设置问题情境，让学生的思维变得更加活跃。
历史是中学生的一门必修课，也是文科学生高考的一门必考课。要使学生学好历史、考好历史，教师必须注意平时对学生历史思维能力的培养。近年高考试题在考查学生所学历史知识的同时，注重考查学生的学科能力。这些学科能力归结到一点，即历史思维能力。笔者多年担任高考文科班历史教学任务，在培养学生历史思维能力，提高历史高考成绩上积累了一些不成熟的经验如下；历史思维能力是学习、研究历史问题的能力，它主要包括记忆、理解、分析和应变能力（另外发现问题、研究问题能力对学生不作要求）。平时注意培养记忆、理解、分析和应变能力，考试时学生就可以取得较好成绩。
一、记忆能力的培养
首先，要求学生采用分散记忆法。学生往往把某一段教材一次背上七八遍或十几遍，当时记住了，过几个月差不多就忘光。我要求学生分开进行学习：当天看一遍，一周复习一次，一月重复一次，考试前巩固一次。总费时少而记忆的知识多。
其次，要求学生采用趣味记忆法。我传授一些，也要求学生自己创造一些。如清朝先后12个皇帝在位，时间跨古代近代两段，学生往往理不清顺序，我要求学生记“努皇顺，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，押韵上口，学生念一两遍就记住。
再次，引导学生记忆纲要。先把大量内容归纳为纲要，使用时由纲要再扩展为详细内容。如美国独立战争经过，可抓住莱克星顿枪声、组建大陆军、《独立宣言》发表、萨拉托加大捷、约克镇战役和英美和约6件事即可。记忆纲要也易于了解事物之间的关系。再如中国古代用人制度变化，我设计成下列示意图，一目了然，易于记忆。禅让制世袭制军功制荐举制士族制（九品中正制）科举制。
二、理解能力的培养
首先，教师讲清基本概念。如在讲授君主制、民主制、共和制、君主立宪制；民主革命、民族革命、资产阶级革命、无产阶级革命；论述、叙述、评述、分析；改革、变革、沿革等基本概念时，就必须将其内涵讲清。世纪，前后中期，×届×中会议，×大，×届人大等也要同样讲清。平时也应该让学生区分历史概念的内涵，如试题里要求回答某一历史事件的后果，这就要指导学生分析后果与结果、成果的不同。并且在具体问题的指导下，运用对比分析的方法提高学生理解历史概念的能力。
其次，要让学生了解基本的史学理论。在日常教学中，必须给学生讲清生产力与生产关系，经济基础与上层建筑，民族矛盾与阶级矛盾，爱国主义与国际主义，个性与共性，原则与策略，必然与偶然等的辩证关系。像评价历史人物和历史事件的尺度，人民和英雄人物的作用，历史发展的规律等问题，应该在教师举例说明后，让学生再举同类例子加以说明以巩固基本理论。
第三，引导学生将各学科知识互相渗透，以促进历史课的学习。现代的考试是大文科和大理科的考查，一科试题也涉及其他学科的知识和能力。语文课本中大部分课文，如《五人墓碑记》、《改造我们的学习》、《最后一课》、《母亲》等都可加深对历史相关知识的理解。政治中的理论（如民族形成的4个要素）可指导历史的学习（考虑美利坚民族形成的要素），地理上的山川地形知识，英语上的词语知识，数学上的统计比例知识等都会促进历史学习。反过来，历史学科也促进其他学科学习。教师要引导学生把其他学科知识恰当灵活地运用到历史学习中来。
第四，前后知识的联系、贯通。如中国古代史中介绍战国时中原地区可购到东南西北各方的出产品，引导学生不能孤立死背，而要前联（春秋战国经济发展、交流增多），后联（为秦统一奠定经济基础——统一市场初步形成）。
第五，还要引导学生突破思维定势，以了解真实情况。如：英国资产阶级革命是一次重要的革命而非第一次资产阶级革命。中国新民主主义革命属资产阶级民主革命范畴而非无产阶级革命范畴。“封建”最早涵义是“封邦建诸侯”，“革命”最早涵义是“改朝换代”等。邹容是资产阶级革命思想家，而《革命军》中的“其（指满洲）部落居于山海关之外，本与我黄帝神明之子孙不同种族者也”就是错误的。三、分析能力的培养
首先，要求学生历史地看问题，运用科学的历史观评价人和事。脱离当时的历史背景，用现
在的标准衡量历史事物，就难以得出正确结论。用现在“打破大锅饭”，反对绝对平均的经济标准去衡量洪秀全的绝对平分土地和产品的主张当然不行。用现在中学生就掌握对数和三角函数去和祖冲之推算出圆周率比较，以为祖冲之不伟大当然错误。平日的强调和潜移默化，学生就会有一双历史的目光。
其次，用阶级分析的方法。这里并不是套用极左时期的“阶级斗争为纲”，而是引导学生在分析历史问题时要站在人民的立场上，即注意人民性问题。例如，地主阶级或资产阶级代表人物的改革或政策调整有利于当时人民生活和国家的发展，就应肯定。苏联牺牲波兰人民利益与德国法西斯签订“互不侵犯条约”就应否定。隋炀帝奢侈腐化，滥用民力就应否定，而主持开凿大运河、派人去西域和台湾就应肯定。
第三，引导学生做到具体问题具体分析。如历史材料就得看出处、提示语，看懂材料的时间、地点、类别和具体要素，充分提取有效信息。问答题则要逐字逐句，默读三遍，找出关键词，列好提纲。绝不能瞅上一眼，草率答题。不然就有可能把“俄国”答成“我国”，“第二次国内革命战争”答成“二次革命”，把“近代法国的资产阶级革命”（共4次）误为“法国大革命”（1次）等。
四、应变能力的培养
首先，培养学生扩散思维能力。要求多思考相关问题。如：1935年中共发表《八一宣言》，提出“停止内战，一致抗日”主张。我引导学生思考当时国际形势、共产国际七大、国内形势、影响及国共二次合作形成等。
其次，培养学生审题能力。要求学生确定所给试题的时间、地点、人物、类别（政治、经济、文化或原因、性质、影响等），答题技术性要求（如对比、分析、归纳、叙述、引用原文等），教师加以补充。经常练习，培养学生的解题技能，提高学生审清题意能力。即使不会回答，也不浪费时间；若乱答一气，一分不得，却花了不少时间。
历史教学以培养学生历史思维能力作为核心目标主要由以下几个方面决定。
1、是教育面向未来的需要。我们知道，在世界两极格局瓦解后，至今尚未形成新的国际格局，只是呈现多极化趋势，在当今激烈的国际竞争中，中国能否成为多极中的一极，主要看综合国力的强弱，而归根到底是人才的竞争，要使我国在未来的竞争中立于不败之地，就要求我们今天能培养出一大批高素质的人才，这样的人才应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民幸福而艰苦奋斗的献身精神，不断追求新知，具有独立思考，实事求是，开拓进取，勇于创造的科学精神，具有强健的身体和文明的行为习惯。其别是独立思考、开拓进取、勇于创造的科学精神的形成，要求我们应重视学科能力的培养，而中学历史教学与其他学科教学一起承担着培养新时代需要的人才的任务，故在中学历史教学中培养学生历史思维能力就是教育面向未来的需要。
2、是历史学科素质教育的核心。素质教育是中小学基础教育的大势所趋，它的主要目标之一是要让学生“学会学习”，正如苏联著名教育家苏霍姆斯基所说的“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的应该是获得各方面的学习能力，学会思考”，而历史教学作为素质教育的一个方面，最终目的应不在于让学生熟知和牢记具体的史实，而在于引导他们利用历史知识这个厚重的载体，去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势，在认识的过程中形成正确的科学的世界观和人生观，发展他们作为一代新人的思维能力，世界能力和创造能力。其中历史思维能力的培养犹为重要。学生只有具备较强的历史思维能力，才能对历史事件、历史现象、历史人物进行正确的分析和评价，对历史发展进程及其规律做到准确认识和把握，才能以史为鉴，指导自己的行动，并对未来作出科学的预测，所以我们要凭借有限的教学内容教会学生无限的历史思维方法和历史以外的东西。
3、是历史高考成败的关键。我国目前的教育现状决定并非每一位高中毕业生都有机会进入大学继续深造，于是就有选拔考试——高考的必要，只有在高考中取得好成绩的学生才有可能进入大学。为适合形势的需要，高考也朝着重视能力的方向发展，要想在高考中取得历史学科的好成绩，就必须具备较强的历史思维能力。在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。
此外，具备了较强的历史思维能力，也有助于学生学好其他相关科目，如政治、语文等学科。
综上所述，我们应在历史教学中把培养学生的历史思维能力作为学科的核心目标，把历史思维能力的培养落到实处。那么，什么叫历史思维能力呢？
二、关于历史思维能力的理论界定
历史思维能力概念提出较早是在国外，例如美国对历史思维能力的国家标准的界定是：使学生能够评价证据，发展比较的因果的分析能力，解释历史的记录，并根据历史对当代生活中的决定提出正确的论据和看法。它有五个方面的标准：按时间顺序进行思维，历史的领悟，历史的分析阐释，历史的研究能力，历史的问题分析和作出决定。而在我国，至今尚未出现关于概念的国家标准的理论界定，但史学界已有不少有识之士对此进行研究并尝试作出解释，例如王雄在《历史的理解与理解历史》（《中教参》95，9）一文中给历史的理解（即历史思维）所下的定义是：“以唯物史观为依据，从具体史实出发，认识、释解历史问题，发现历史规律的思维活动过程”。这基本上指出了历史思维的本质特征，但尚不够全面。至今给历史思维能力所下的定义比较完整、全面、科学的应数白月桥，他在《历史教学问题探讨》一书中指出：历史思维是在历史唯物主义和辩证唯物主义指导下的，由形式思维和辩证思维、具体形象思维和抽象理论思维相结合的，以时间和地点为主线的通过史料中介逐步认识客体发展规律，不断揭示历史本质。朝着认识终极目标永无休止前进的特种思维。简言之，历史思维是一般思维活动与历史学科特有的思维活动的融合，是实现由对历史感知上升为理性认识，并揭示历史本质和历史规律的思维过程，它散现于历史学科的各种能力之中，如历史材料的搜集应用能力，历史事实的理解阐释能力，历史现象的再现再认能力、历史问题的分析评价能力、历史知识的应用迁移能力等。总之，历史思维能力的培养不但有助于学生，“学会历史”，更有助于他们“会学历史”。那么，在历史教学中该如何把历史思维能力的培养落到实处呢？
三、历史思维能力的培养
（一）以历史知识为载体培养历史思维能力
历史思维能力的培养离不开历史知识的传授，学生掌握历史知识的过程出就是历史思维能力的提高过程，离开了历史知识这个载体去谈历史思维能力的培养，那是空谈。那么，是否说把历史教材背得滚瓜烂熟就是掌握历史知识呢？回答是否定的。知识的掌握有三个层次的含义：一是知晓，指“由不知到知”，即晓得知识所反映的事物；二是理解，指“知其所以然”，即了解知识所反映的事物的内在联系；三是运用，指“行”，即将所学知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。历史知识的掌握亦然，最终衡量的标准应是活学活用，而不是要死记硬背，正如列宁所说的“我们不需要死记硬背，但是我们需要用对基本事实的了解来发展和增进每个学习者的思考力……不仅应该掌握知识,而且应该用批判的态度来掌握这些知识,不是用一堆无用的垃圾来充塞自己的头脑，而是用对一切事实的了解来丰富自己的头脑，没有这种了解不可能成为一个现代有学识的人”。
以历史知识为载体培养学生的历史思维能力核心是教学内容的改革，关键看备课时如何处理教材，如何使教学内容有利于历史思维能力的培养，下面例举三方面加以说明：
1、构建历史知识体系，培养思维的严密性和系统性
传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系，仅记住零星的历史知识，不叫掌握历史，在教学中应防止学生只见树木，不见森林，或者见到森林，但那是杂乱无章的森林，一走进去就迷失方向，不知东南西北，而是要让学生不但见到森林，且要能明了森林纵横交错的关系，知道这棵树与别的树的枝丫是如何连接的，这样才能出入自如。这就要求教师要很好地处理教材，把教学内容系统化，在明确教学内容的整体结构的基础上，明确本章节在整体中的地位，注意历史的前后纵横联系，如果说把整个人类历史作为一个大系统，把其中涉及到的历史事件、历史现象、历史人物作为子系统，那就应让学生明了子系统在大系统中的地位以及各个子系统间的关系，这样才有助于学生对历史概念和时代特征的把握，有助于历史思维能力的严密性系统性的培养。例如对凡尔赛—华盛顿这个概念的学习，就应让学生从它形成的背景、途径、影响，体系中的各种错综复杂的关系矛盾以及它是如何瓦解的，它的瓦解说明了什么问题，它与维也纳体系和雅尔塔体系又有何异同点，它对我国历史又有何影响等方面加以把握，这样才完整，思维才严密。又如通过对20世纪历史知识体系的构建，使学生明了20世纪是空前伟大的世纪，是变化的世纪，在这近百年的时间里，人类社会所经历的科技进步，经济发展、社会变革、观念更新、政治动荡以及革命和战争的变幻风云呈现前所未有的广泛性、深刻性。这一时期，在人类社会生活的各个方面，旧的界限仍然存在并继续发生作用，新的结构已经萌发生长并日益居于主导地位，新旧因素交替杂陈，新老力量交织对立，由此引发半个世纪的较量和碰撞，调整与变革、危机与革命、冲突与战争、在经历了一番动荡、调整、革命、特别是两次世界大战的血与火的洗礼之后，社会进步了，人类也发展了，历史进入了不同以往的新纪元。这样，学生的认识上升到一个高度，思维的严密性和系统性也跟着有了一个质的飞跃。
2、揭示历史现象的内在联系和本质，培养思维的深刻性
历史教学中仅仅追求知识结构的系统与完整是不够的，不仅要求全求细，而且要求深求透，多角度审视，多层次挖掘，多形式设问，全方位分析，这样才能使学生吃透，培养其思维的深刻性。所以在处理教材时一定要注意历史现象的内在联系以及本质的分析揭示。例如对“门户开放”政策的理解认识，应从它的各条内容入手加以分析，才能认清其本质。①任何条约、口岸或任何既得利益，不加干涉，实质上是承认列强在华的既得利益；②各国货物，一律按中国税率征收关税，实质上是取悦英国的政策，因为当时英国控制中国的海关管理权，而取悦英国的目的是为了使他支持美国的政策；③各国在各自的势力范围内，对他国的船只、货物运费等，不得征收高于本国的运费，实质上美国企图凭借在全球首屈一指的经济实力，得以插足任何一国的势力范围，最后达到独霸中国的目的，可见其狼子野心。如果能坚持这样的分析，学生就能透过现象看本质，思维深刻性就会得到提高。
3、注意总结历史规律，培养思维的灵活性和变通性
历史规律包括历史规律性的方法（属于方法论范畴）和历史规律性的认识（属于世界观的范畴）两种。总结历史规律性的方法可以使学生举一反三，达到会学的境界。例如通过第一次工业革命最先发生在英国的原因分析，可总结归纳出工业革命的产生需要一个政治前提和资金、市场、劳动力、技术、资源等条件，把此上升为方法论进而就可分析出第二次工业革命出现的原因：前提——资本主义制度在欧美各主要国家的确立和发展；条件——资本主义经济的发展和殖民掠夺提供了资金、市场等物质条件，第一次工业革命后科技不断进步积累了丰富经验，启蒙思想的广泛传播提供了思想基础。还可进一步归纳总结出第三次工业革命的前提条件……，这就是思维的变通性，正如陶行知先生所说的：“教学生学是什么意思呢？就是……对于一个问题不是要生生拿现成的解决办法来传授给学生，而是要把这个解决方法如何找来的手续，程序安排停当，指导他，使他以最短的时间经过类似的经验发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想找别的方法，解决别的问题”。
总结历史规律性的认识则可“以史鉴今”，例如对古代以少胜多的著名战例如巨鹿之战、昆阳之战、官渡之战、赤壁之战、淝水之战进行分析，即可得出这样规律性认识：战争中往往正义者得人心者胜，社会形态制度优越者胜，经济上技术先进者胜，智者勇者胜，反之则败。这可在实际战争中供借鉴，也可助你预测战争的成败，思维的灵活性也由此得以培养。
（二）课堂教学中注意设疑启智，培养学生的历史思维能力
要培养学生的历史思维能力，课堂教学中的设疑启智是关键的一环。不管我们在教学过程中采用何种方法，配备哪些教学设施，最终都应设疑，才有利于历史思维能力的培养，正如古希腊科学家亚理斯多德所说的“思维自惊奇和疑问开始”。那是否说一节课问题越多就越能培养学生的思维能力呢？不是的。历史问题的提出不是很随意的，而是要有目的性，要根据学生的思维水平，针对教学内容的重难点来设计。问题的设计应注意梯度，应由易到难逐步推进，由浅入深培养学生的思维能力，要让所有的学生都动起来，都能开动脑筋，都尽自己的最大能力跳起来摘桃子，能力强的能摘到大桃子，能力弱的也能摘到小桃子，让他们都有所获。课堂教学中不但要善于设疑，而且要善于启智，有时如果问题提出来后太难，学生一时间回答不出，那么教师就应由难化易分解成问题组，例如讲“中共为什么主张和平解决西安事变？”可变为如下问题组：1、西安事变发生后，出现了哪几派不同主张的政治派别？2、各派政治力量的不同主张其实质是什么？3、杀蒋可能会导致什么局面的出现？不杀蒋呢？4、可见中共主张和平解决西安事变是基于什么原因？总之，教师应善于点拔、引导、启发学生积极思考，培养其思维的严密性、深刻性、灵活性等。又如在引导学生思考“三三制”的历史意义时，可做如下点拔、引导，1、它是否体现了抗日民族统一战线的作用？2、它是否体现党派合作与民主协商的精神？3、它是否体现了新三民主义的原则？4、它是否体现精兵减政的政策？5、它是否能保证共产党的领导地位？通过这样的点拔，学生回答问题就全面，思维也就严密。
课堂教学中除了可由教师提出问题，引导学生思考回答问题培养其历史思维能力外，更要注意引导学生自己质疑，养成他们在读书，接受知识时多问为什么的习惯，然后才能使他们开动脑筋，正如宋学家朱熹所说的“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，顿悟之机也，一番觉悟，一番长进”。这样才能促进思维的发展，逐步达到会学的境界，正所谓“于无疑处寻疑，于有疑处解疑，化有疑为无疑”。培养学生自己质疑可采。用设置悬念，制造矛盾，进行比较，仅复设问等方法
2借助历史资料，重点培养学生们分析问题和解决问题的能力
在新课改的背景下，高中历史教材已经更加的生动和形象了，在教材中也增加了大量的思考素材和相应的历史信息。而这些历史信息就是培养学生思维能力的基础和载体，学生们应积累了足够的历史知识，这样才能帮助他们养成历史学科的能力。因此，高中历史教师也应充分的结合教材中所提供的各类历史资料，多角度的帮助学生们有效的结合和运用各种历史资料信息，并且深入的研究相关问题。举例来说，教师可以提问“中国是如何一步一步的沦为半封建半殖民地社会的？”作为贯穿《中国近代史》的一条主线，这一问题的知识跨度和时间跨度都非常大，只有全面的参考中国近代史的相关资料，并且进行分析和总结，才能得出答案。中国沦为半封建半殖民地社会的导火索就是鸦片战争，而中法战争和第二次鸦片战争则加剧了这一进程，之后帝国主义所掀起的瓜分中国的狂潮则导致这一局面的基本形成，最后八国联军侵华同时迫使中国签订了不平等的《辛丑条约》后，中国彻底沦为了半封建半殖民地社会。面对一些深层次的问题时，就必须结合相应的历史资料启发学生产生深层次的思维，重点培养学生们的分析问题和解决问题的能力，在此过程中提升学生们的思维。
3扩展延伸，拓展学生思维的广阔性
历史既有自然的历史，也有社会的历史，同时在经济、科技、政治以及文化等各个领域中我们都可以看到历史知识。而历史这一学科的特点也决定了学生的思维必须具有足够的广阔性，因此，在高中历史学科的教学过程中，教师应引导学生全面并且系统的分析问题，应看到事物的两面性，既要同中求异，也要异中求同，充分的认识到事物的共性和个性，充分的拓展思维的广阔性，从而取得举一反三的教学效果。举例来说，在教师讲解“义和团运动“这一章节的内容时，教师便可以提问“在中国的近代史中，还有一次与义和团类似的运动是什么”，那么学生就会立刻回答出“太平天国运动”，紧接着教师应继续提问“这两次运动有什么相同点和不同点”，这样就能将新知识和旧知识紧密的结合起来，使学生对这两次运动有了更深层次的了解，启动了学生的思维，同时激发了学生们学习的主动性和积极性。教师通过采取扩展延伸以及开阔学生视野等方法，充分的培养的学生们的思维能力。
