所谓的全日制是一种全天候的教学体制。全日制工程硕士是指参加全国统一考试合格后，前往研究生培养单位攻读硕士专业学位，学习期间不再承担工作任务，在规定年限内达到《中华人民共和国学位条例》的相关要求，申请学位通过后即可获得硕士专业学位。全日制工程硕士的招生对象主要是应届本科毕业生。为获得工程硕士专业学位而撰写的学位论文即为全日制工程硕士学位论文。学位论文选题要求来源于生产实际中的现实问题或应用课题，选题须有明确的职业背景和应用价值［2］。学位论文形式不局限于学术型研究论文，可分为调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等多种形式。本质上来说，学位论文质量保障体系是一项学位论文质量管理制度，它包含以下五个要素:准确把握全日制工程硕士专业学位的概念内涵，努力加大全日制工程硕士专业学位研究生培养的宣传力度，积极搭建企业参与专业学位研究生过程培养的平台，合理开展全日制工程硕士专业学位论文选题，有效建立专业学位论文评审体系和评估机制，五个要素相辅相成、紧密联系，有机地结合起来，构建起全日制工程硕士学位论文质量保障体系。
2全日制工程硕士学位论文质量保障体系构建
科学合理的学位论文质量保障体系是提高全日制工程硕士培养质量的关键，学位论文质量保障体系的构建要紧紧围绕全日制工程硕士培养过程中亟待解决的问题环节，统筹规划、查漏补缺，开展卓有成效的质量保障工作。
2．1加大解释和宣传全日制工程硕士专业学位的力度全日制硕士研究生分为学术型和专业型两种，全日制工程硕士专业学位研究生与学术型研究生均属同一层次，但培养类型不同，它与一般意义上侧重学术、理论研究的研究生教育所不同，专业学位研究生教育重在应用性、专业性、实践性，旨在培养高层次应用型专门人才。全日制工程硕士专业学位是新时期、新阶段进一步完善和发展研究生教育的客观需要，是进一步优化研究生教育结构的重要举措，也是研究生教育体制改革的重要内容。在国内，大规模开展全日制工程硕士专业学位研究生教育对于教育行政主管部门、研究生学位授予单位、研究生指导教师、学生来说，都是一个新生事物。新生事物的普及、被广泛接受需要一定的时间，需要教育行政主管部门、研究生学位授予单位、研究生指导教师乃至新闻媒体等主体的共同努力，利用网络、电视、报纸等多种媒介，深入第一现场多渠道、多途径加大对全日制工程硕士专业学位研究生教育的宣传报道。使企业、社会人士和学生、学生家长对全日制工程硕士专业学位培养能有一个全方位的正确认识、了解，被广大考生、考生家长、企业、社会充分认可和广泛接受［3］。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0231-01
从1997年在职工程硕士的首次招生到目前为止，在职工程硕士的培养模式一直沿袭高等学校全日制硕士以理论为主的培养模式。
所谓在职工程硕士的培养模式[1]就是指在在职工程硕士的教学培养过程中，为了满足一定要求的培养目标，利用的所有教学方式、教学措施、教学方法等的总和，在职工程硕士的培养主要表现在教学培养、理论实践培养、科学研究培养、论文研究指导等每个环节。
1.单一化在职工程硕士培养模式的诸多弊端
从新世纪开始，在职工程硕士招生专业领域迅速扩展，生源逐年增加，再加上在职工程硕士自身所造就的培养特殊性，原有的单一化在职工程硕士培养模式已经不再适用于新时期的在职工程硕士培养[2]。伴随着在职工程硕士生源范围以及年龄结构的诸多变化，传统单一的教育培养方式针对在职工程硕士学生的弊端逐渐体现。
1.1单一化的在职工程硕士培养模式会使得工作学习矛盾更为突出
考虑到在职工程硕士大多是工作多年的在职人员，具有多年工作经历，而且具有工作区域分布零散、学习研究时间散碎等特点，受到家庭生活以及工作经历的影响较大，传统单一化的在职工程硕士培养模式会突出工作学习这一矛盾。
1.2 在职学生的知识结构差异较大，传统培养模式使得教学目标难以达到
其实在职工程硕士培养的最初目标是针对高层次实践人才的着重培养，在职工程硕士的招生初期，招收对象主要针对来自科研单位以及科技企业的操作骨干[2]，这些实践型人才往往具备长期的实践经历，但是通常无法具备坚实的研究理论基础，希望通过在职工程研究生培养系统增强理论知识，以便有效结合实际操作中的问题，进而在技术方面或管理方向上找到新的技术突破。
但是伴随在职工程硕士进一步的招生推广工作，在职工程研究生的年龄结构逐渐向年轻化转变[3]，一大批刚刚参加工作的年轻人希望通过在职工程研究生培养体系提高自身层次，通过高等学校的进一步学习交流快速积累实践经验。
传统单一化的培养模式无法同时适应新形式下年龄结构多元化、教育需求多样化的实际需求，在职工程硕士培养模式亟待改革探索。
从这个角度而言，新型的在职工程硕士培养模式必须结合实践性以及理论性生源两者的需求，在实际培养过程中，综合考虑教学成本以及教学时间等众多因素影响。在实际教学中，努力平衡两种需求，区分诉求不同的学生，双管齐下，保障理论课程深入的同时切实保证实践教学的全面展开，最终争取实现教学效果最优化，实现教学目标。
1.3传统培养模式难以保证硕士培养质量
伴随在职工程硕士招生工作的全面普及，在职工程研究生生源的年龄结构也趋向于复杂化，使得统一招收的在职工程硕士学生往往出现参差不齐、难以协调的基础理论体系以及基础知识理解程度。与此同时，在职工程硕士往往耗费大量时间、经历在工作企业以及家庭生活中，在校专注于研究学习的时间往往少于大多数全日制研究生。因此，在职工程硕士的传统培养模式无法保证这些在职人员在校的学习效果，也就难以有效保证在职硕士的培养质量。
2.新型在职工程硕士培养模式探索
针对在职工程硕士传统培养模式的诸多弊端，优先进行培养模式多样化改革，进而适应多种来源的在职工程硕士。
2.1弹性培养模式
新型在职工程硕士培养模式可以优先采取弹性学分制以及学年制，保障3-5年的培养年限、在校不离岗的办学模式[4]。在职工程硕士在学初期1-2年时间段内采取弹性分散的授课模式进行培养，同时保证在职工程硕士在校学习时间超过半年。
采用弹性化、半脱产培养方式完成培养计划内规定学分后，用2-3年在相关企业进行课题研究以及撰写论文工作，答辩合格即可获得在职工程硕士专业学位。
2.2在校集中培养模式
针对就职于学校周边区域的在职人员，根据培养需求以及具体专业进行分组，将背景相近的学生编为一班，以班级为单位，制定富有针对性的培养方案。这样一来在职工程硕士可以利用周末、节假日等空闲时间在校学习，以便更好地融入校园科研氛围。
2.3联合企业培养模式
针对就职于专业企业的在职人员，考虑到企业完善的实验条件，往往采取校企共同培养模式，结合企业自身特性完善课程设置，定期选派相关专业教授到企业进行集中授课[4]。
2.4信息辅助培养模式
所谓信息辅助培养模式，需要首先构建可以同时提供在线课程、视频课程、师生交流等教学功能的综合化信息平台，这是信息辅助培养模式的基础。
具体而言在职人员能够在不同区域，经由网络设施访问上端信息平台，通过学号自主登陆信息平台，获取专业相关的研究视频、教学课件或者通过信息平台与导师进行定期交流。从技术方面而言，考虑到信息辅助技术已经在针对本科生的网络教育中得到了广泛应用，因此构建信息辅助平台的技术瓶颈已不复存在，构建在职工程硕士信息辅助培养模式的优势与可行性显而易见。
2.5教学基地统一培养模式
针对拥有优良教学设施、良好生源领导能力的专业培训中心、专业进修学校，可以采用教学基地统一培养模式在专业企业建立在职工程硕士培养基地，合作招收培养工程硕士。学校合作的专业单位往往具有良好硬件教学设施，另外设有宾馆、餐厅等基础性配套设施，同时可以保障异地在职人员生活学习。
总之，针对在职工程硕士传统模式的单一化弊端，需要探索新型在职工程硕士的培养模式，研究得出在职工程硕士的培养新思路。
参考文献：
[1]王天凤，在职研究生培养工作研究与探索――关于工程硕士研究生教育探讨，佳木斯大学社会科学学报，2001，19（4）：86-8
[2]蔡敏，曾路，工程硕士培养及管理特点分析，中国地质教育，2005，14（4）：80-2
［中图分类号］G643.8 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）9-0125-03
1 引 言
我国工程硕士专业学位教育从1984年试点工程类型研究生开始,已经从9个培养单位、10个工程领域、年招生1千多人,发展到2010年的241个培养单位、40个工程领域、年招生8万多人、在校生21万余人。在这种趋势下,如何保证我国工程硕士的培养质量是至关重要的。学位论文是工程硕士培养的重要组成部分,是体现工程硕士综合素质和培养质量的重要标志。通过对工程硕士学位论文质量评估的研究,能够在一定程度上反映工程硕士培养质量的水平,这不仅有利于工程硕士培养质量的提高,而且也有利于工程硕士专业学位教育的长远发展。
对于工程硕士学位论文质量的评估,国内外学者进行了相关的探索研究,其中张士峰探讨了工程硕士培养过程中学位论文选题及论文指导中出现的问题,提出应建立一套完备的评价准则和责任体系来评价工程硕士论文合格与否。王庆金等构建了工程硕士教育质量评价指标体系,并对工程硕士教育质量进行了评价。黄秋萍对影响工程硕士论文质量的因数进行了分析,提出需明确工程硕士学位论文评审标准,完善评价体系。李庚建立了学位与研究生教育质量评估体系。肖立山研究指出端正态度,制定科学标准,精确评分,公正评比,以评促进,加强监督,确保长效是工程硕士研究生培养质量评估工作实践的经验,是工程硕士研究生培养质量评估工作必须注重的环节。令人遗憾的是,目前学者关于工程硕士学位论文质量评估方面的研究成果主要集中于理论探讨与指标体系建立两方面,而在对工程硕士学位论文质量评估的定量分析却为罕见。鉴于学者对工程硕士学位论文质量的评估大多是定性评价的方式,专家评阅标准各不一致,导致论文评估时的主观性很强,论文的质量优劣难辨,缺少一定的客观性和可靠性。同时,评审专家在评阅论文时存在一定的模糊性。下文选择层次分析法(AHP)与模糊综合评价对工程硕士学位论文质量进行评估。
层次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP),是一种解决多目标复杂问题定性与定量相结合的决策分析方法,该方法能够有效地分析目标准则体系层次间的非序列关系,有效地综合测度决策者的判断和比较。模糊综合评价是一种基于模糊数学的综合评价方法,该综合评价法根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价,即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对象作出一个总体的评价,具有结果清晰、系统性强的特点,能较好地解决模糊的、难以量化的问题,适合各种非确定性问题的解决。基于层次分析法和模糊综合评价的工程硕士学位论文质量评估,能够使评估更合理,更符合客观实际,从而提高工程硕士学位论文评判结果的准确性。本文在全国工程硕士学位教育指导委员会论文评审参考标准的基础上,通过运用层次分析法(AHP)确定工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的权重,然后利用模糊综合评价对工程硕士学位论文质量评估体系的各指标进行定量化分析,最后通过实例分析解决工程硕士学位论文质量评估的问题。
2 基于AHP与模糊综合评价模型的构造
工程硕士学位论文质量评估模型的构建是基于AHP以及模糊综合评价理论。先运用层次分析法确定评估体系中各指标的权重,再通过模糊综合评价对该体系进行综合评价,最后根据最大隶属度原理得出最终结果,具体步骤如下：
步骤1：建立评价指标集
据全国工程硕士学位教育指导委员会论文评审参考标准,建立工程硕士学位论文质量评估体系。按照模糊综合评价理论,在工程硕士学位论文质量评估体系的基础上建立评价指标集：
步骤2：确定评估体系中各指标的权重
评估体系中各指标的权重可以通过AHP来确定。首先,构造判断矩阵。利用1～9比例标度,对在同一准则的元素进行两两比较评分,在xi与xj之间比较赋值,其中xij代表i指标对j指标的重要性。其次,计算各指标的权重。通过比较赋值,可以得到若干个两两比较的判断矩阵,专家将其转化成一个综合判断矩阵,通过特征向量法来计算判断矩阵的排序向量,从而可以得到各指标的权重。如果构建的判断矩阵为A如下,求得矩阵的最大特征根λmax,并对这个特征向量进行归一化。
最后,对判断矩阵进行一致性检验。由于各人偏好以及知识水平的差异,难以确保评价者对多因素评判的思想逻辑的一致性,因此为了保证层次单排序的可信性,需在得到λmax后,对判断矩阵进行一致性检验,即计算随机一致性比率：
其中RI为平均随机一致性指标。当CR
步骤3：确立一个评价等级集
根据实际情况及计算量大小,将指标评语分为若干个级别,建立评语等级：
步骤4：明确隶属关系并建立模糊矩阵
通过采用德尔斐法对各评估指标所隶属的评语等级进行考察,从第i个指标对第j个评语等级vj的隶属度rij,由此得出第i个因素u1的单因素评判集ri=(ri1,rr2,…,rin),那么m个单因素的评判集就构造出一个总的评价矩阵R：
3 实例分析
本文通过AHP和模糊综合评价对工程硕士学位论文(研究类论文)质量进行评估,具体步骤如下：
步骤1：建立评价指标集
在全国工程硕士学位教育指导委员会论文评审参考标准(研究类论文)的基础上,本文从以下八个方面建立工程硕士学位论文质量评估体系,如下图所示。评价指标集U用向量形式表示为：
步骤2：确定工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的权重
本文中,作者邀请了多位工程硕士领域专家与教育专家给工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的重要性进行两两比较评分。然后,利用加权算数平均综合向量法确定工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的权重,如表1所示。
步骤3：确立一个评价等级集
依实际情况及计算量大小,本模型将待评价的工程硕士学位论文质量评价等级分为5个级别,建立评语等级：
步骤4：明确隶属关系并建立模糊矩阵
文中以某篇工程硕士学位论文为例,采用比值法确定单因素的隶属度,即每一级所占的数目与该指标所有评价项目总数之比为该评价指标的隶属度,详细的评价情况如表2所示。由下可得到指标的隶属度为：
因此,我们可以得出上述工程硕士学位论文质量属于(优,良,中,较差,差)的模糊隶属度为(0.1349,0.5044,0.3607,0,0),根据模糊综合评价求解的最大隶属原则,我们可以确定工程硕士论文质量评估的结论为良。
4 结 论
针对工程硕士学位论文质量评估的问题,本文提出AHP和模糊综合评价的论文质量评估模型,该模型具有一定的科学性和可操作性。通过对工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的量化,能够在一定程度上杜绝评审专家在学位论文质量评估中的片面性。同时,本文充分考虑了评估系统的模糊性,运用模糊评价对论文质量进行评估,能够真实的反映工程硕士学位论文的质量水平,使工程硕士学位论文质量评估更加科学客观。该评估模型在实际运用中,可实现软件化,即用计算机编程对数据进行统一处理,从而达到简化操作,提高使用效率的目的,具有一定的可操作性。此外,该评估模型在其余类型的论文质量评估中也具有一定的参考价值。
参考文献：
［1］张士峰.工程硕士培养存在的问题与思考［J］.高等教育研究学报，2008，31(1)：81-82.
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［4］李庚.对教育硕士专业学位研究生培养质量评估标准的思考［J］.中国校外教育,2009(8)：344-345.
起步于1991年的专业学位研究生教育作为我国研究生教育的重要组成部分，发展至今为我国的经济建设与社会发展输送了大量人才。为了更好地满足国家经济社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，优化研究生教育类型结构，完善其培养体系，推动硕士研究生教育从培养学术型人才为主向培养应用型人才转变，2009年全日制工程硕士开始招生。正是由于全日制工程硕士与在职工程硕士在培养方式、招生等方面有所区别、存在差异，因此，过去对在职工程硕士的培养经验不能完全照搬到全日制工程硕士的培养上来，这就要求对全日制工程硕士的培养模式进行创新。但如何创新以及如何真正在具体的培养实践中体现出“创新”，是值得思考与研究的问题。
1全日制工程硕士培养中存在的问题
全日制工程硕士专业学位是全日制专业学位的一种，旨在培养应用型、复合型、高层次工程技术人才和工程管理人才。国内工程硕士研究生教育发展至今，其教育体系和培养模式已较为完善，研究也比较深入。其中，对工程硕士培养模式的研究主要集中在培养目标、课程设置、导师制、论文标准、实践方式等方面。因此，尽管国内外对工程硕士研究生教育进行了较深入的研究，并取得了许多积极有益的研究成果。但对全日制工程硕士培养模式的研究则处于起步和探索阶段，仍存在不少不足和问题，主要体现在以下三个方面［1－3］。
1.1培养目标形同虚设
培养目标是培养模式中的重要因素，也是理顺整个全日制工程硕士培养过程思路的关键因素。我国全日制工程硕士专业学位尽管与对应的工学硕士学位的培养目标有较明确的文字表述差异，但在实际培养过程各环节却与工学硕士学位有极大的重合，并未表现出其培养目标所设定的差异所在，尤其是培养目标在反映全日制工程硕士专业学位的实践性特点方面存在不足。美国全日制工程硕士专业学位尽管与对应的工学硕士学位的培养目标没有很明确的文字表述差异，但在实际培养过程各环节中，无论是学制、学分、课程设置或是学位论文考核等各方面均表现出明显区别。
1.2培养过程缺乏实践性
培养过程是培养模式中的最重要因素，也是全日制工程硕士培养质量的最关键因素。我国高校的全日制工程硕士在具体培养环节与原有的学术型工学硕士相比没有体现出明显差异，其实践性和应用性在全日制工程硕士培养过程中存在明显不足。如，课程设置缺乏实践性课程，专业实践环节薄弱，指导教师工程实践意识淡薄等等。
1.3质量评价体系模糊不清
质量评价是培养模式中的重要环节，也是综合反映全日制工程硕士培养水平的重要环节。目前，我国全日制工程硕士的学位论文评价体系仍停留在对论文选题类型的探讨之中，至于学位论文考核的其他环节(学位论文的选题及形式、考核方式、评阅答辩等)则仍处于模糊不清的状态。
2化学工程领域全日制工程硕士培养模式研究
为了解决全日制工程硕士培养中存在的培养目标形同虚设、培养过程缺乏实践性、质量评价体系模糊不清等主要问题，从以下四个方面对基于化学工程视角的全日制工程硕士的培养模式进行了研究。
2.1建设校内和校外“两支”师资队伍
为了更好地针对全日制工程硕士的实践性与应用性特点展开教学与培养指导，培养高层次应用型人才，通过建设校内和校外“两支”师资队伍，为全日制工程硕士的培养提供及时有效的指导。每位全日制工程硕士配备两名导师，校内导师为主且主要负责研究生的理论指导，校外导师为辅且主要负责研究生的实践指导，校内外导师各负其责，共同商定研究生的个人培养计划。校内师资队伍。校内师资队伍主要来自化学工程与技术一级学科学位点硕士导师，具有工科背景，工程实践经验丰富，结构合理。根据学校硕士研究生指导教师管理办法，每年选聘、培训2～3名校内导师。校内导师实行任期考核制度，每三年考核一次，考核合格者方可延续任职资格，考核不合格被取消导师资格。校外师资队伍。根据学校硕士研究生指导教师管理办法，校外导师每年由化工企业负责组织推荐，被推荐专家应是实践经验丰富、理论学术功底深厚、主持省部级及以上应用研究项目或企业技术革新和改造项目的高级工程技术人员，符合学校有关导师聘任条件，由学校负责认定导师资格，并聘任为全日制工程硕士校外导师，与校内导师合作指导全日制工程硕士。校外导师应严格按照学校学位授予和研究生培养工作等规章制度，履行导师职责。
2.2构建“一个”突出实践性与应用性特点的培养方案
为了突出实践性与应用性，化学工程领域全日制工程硕士培养方案遵循“强化基础理论、突出实践与创新、着重综合素质”的原则，培养方案科学、合理。课程设置以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素质、工程实践和创新能力的提高为核心，要符合学校定位，具有学校特色。教学内容强调基础理论与应用实践的有机结合，突出案例分析和实践研究。论文课题应来源于企业，或有明确的生产技术背景和应用价值，涉及化学工程领域的新产品、新工艺、新过程、新技术、新装备、新软件或新材料的研制、开发、放大、设计与优化。可以是一个完整的工程项目，也可以是某一个大项目中的子项目。论文所涉及的课题要有一定的技术难度和工作量，论文要有一定的理论基础，具有先进性与一定的创新性。
2.3打造校内实验平台和校外实践基地“两个”培养平台
为了更好地实施校企联合培养机制，践行突出实践性与应用性特点的培养方案，通过打造校内实验平台和校外实践基地“两个”培养平台，形成有利于全日制工程硕士自我学习、工程实践、创新应用的环境和条件。校内实验平台。主要包括教育部重点实验室、湖南省基础课(化学)示范实验室、湖南省普通高等学校重点实验室、湖南省高校科技创新团队、湖南省大学生创新训练中心等省部级教学科研平台，是全日制工程硕士创新应用能力培养的主要场所［4－5］。校外实践基地。主要包括部级大学生校外实践教育基地［6－7］、湖南省校企合作人才培养示范基地［8］、湖南省高校产学研合作示范基地、化学工程领域全日制工程硕士联合培养基地等校外实践基地，是工程实践能力培养的主要场所。2.4完善“一个”符合学校办学定位和企业实际的校企联合培养机制为了培养和提升化学工程全日制工程硕士的工程实践能力和创新应用能力，通过实践教学方式方法改革、工程实践采取校内外导师联合指导方式等，完善“一个”符合学校办学定位和企业实际的校企联合培养机制［9］。实践课程设置。为了提高全日制工程硕士的工程实践能力和创新应用能力，实践课程主要有专业实践A(集中实践)、专业实践B(分段实践)。实践课程由校内外导师联合指导，其中专业实践A以校内导师为主，专业实践B以校外导师为主。实践教学方式方法改革。基本实施了校内导师与校外导师相结合、理论学习与工程实践相结合、自主学习与现场实习相结合“三结合”实践教学方法。逐步实施了学校教育与企业培养相结合、工程实践与创新训练相结合、工程创新与科技创新相结合“三结合”实践教学方式，充分利用校企优质教学资源，开展现场演示、专题讲座、案例分析等多元化的教学活动，积极开展项目式、案例式、体验式等实践教学改革。工程实践基本要求。工程实践是全日制工程硕士培养中的重要环节。工程硕士在学期间，必须保证不少于半年的工程实践，应届本科毕业生的实践时间原则上不少于1年。工程硕士采用集中实践与分段实践相结合的方式到企业进行工程实践。通过工程实践，使工程硕士熟悉本领域中的项目规划、产品研制、设备设计、工程强化、环境保护等某一或多个环节中的工程知识，并撰写总结报告。通过工程硕士在工程实践中的态度、表现、过程、实践内容和总结报告质量，对其工程实践课程成绩进行整体评价。工程实践采取校内外导师联合指导方式。在双导师指导下，工程硕士通过在企业参加工程实践活动，巩固和深化理论知识，提高发现并解决工程实际问题的能力。工程实践成绩分为优、良、中、及格和不及格五个等级，由校外导师、校内导师和企业相关技术人员组成的考核小组给出。
3结语
针对全日制工程硕士培养中存在的主要问题，通过研究和实践，建立了基于化学工程视角的“2121”全日制工程硕士培养模式，即，建设校内和校外“两支”师资队伍、构建“一个”突出实践性与应用性特点的培养方案、打造校内实验平台和校外实践基地“两个”培养平台、建立“一个”符合学校办学定位和企业实际的校企联合培养机制。该研究将为化学工程领域全日制工程硕士培养模式的创新提供依据，为其他领域全日制工程硕士培养模式的创新提供借鉴，为全日制工程硕士研究生教育的改革与实践提供参考，具有重要的理论和实际意义。
参考文献
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工程硕士教育在所有的在职硕士研究生教育中是发展最快，规模最大的[1]。我国工程硕士研究生的教育自1997年开始招生以来，全国招收和培养工程硕士研究生科研院校目前已发展到218所，招收专业发展到40个，到2007年已有114945人被授予工程硕士研究生学位，工程硕士的培养已成为我国高等教育的重要组成部分。随着工程硕士教育的迅速推广，教育规模迅速扩展，教育质量难免会出现质量不高、浮于形式等现象。
1 工程硕士教育中的质量现状
工程硕士研究生教育的目标[2]是“主要为工矿企业和工程建设部门,特别是国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才”。学生通过工程硕士的学习，在专业水平、应用能力和个人学习能力等方面取得良好的成绩[3]，为科学技术在工程实践中的应用做出重要贡献。从培养的角度来讲，工程硕士的教育成果是显著的，这也达到了工程硕士的培养目标，为工矿企业单位工程技术人员的再学习、再深造提供了良好的契机。
但随着工程硕士教育的迅速扩展，教育质量也出现局部下滑的问题。主要表现在：
1.1 生源质量
培养单位没有固定的生源渠道，其招生受到企业需求的制约。对于一般的中小企业来说，来自同一企业或同一工程背景的工程硕士人数一般不超过10人，所以学校没有什么过多的选择，部分学校为创收，对这些人往往资格审查不严，专业基础和综合考试不规范、不严格，超低分录取。
1.2 基础理论知识掌握不够扎实
工程硕士的理论学习时间有限，理论基础学习后，也只是应付考试，做做试题，不能真正领会理论基础的观点与概念。调查结果显示，不管是院校负责人、指导教师还是工程硕士本人都认为外语基础、数学基础、专业理论基础的欠缺是工程硕士当前存在的最主要问题。真正碰到工程中需要用科学理论基础知识解决实际问题时，就不能灵活运用了。而最新的科学技术都是建立在抽象的理论基础，特别是数学基础上的，只有掌握扎实的理论基础知识，才能灵活运用最新的科学技术。
1.3 论文水平不高
学位论文最能体现个人的综合素质与综合能力。工程硕士研究生都是在职工作人员，对论文写作不缺乏工程实例，因此论文选题也大部分是根据自己的工作经验自选题。但部分学生所采用的工程实例并没有采用当前最新的科学技术与方法，对于科学技术在工程中的应用也就无从谈起，其学位论文的理论水平也就很难提高。当前工程硕士论文的学术水平不被指导教师和培养单位研究生院负责人所看好，有近一半的培养单位研究生院负责人认为工程硕士研究生学位论文的学术性不强。
2 影响教育质量的因素
2.1 学生因素
2.1.1 工作与学习要并举。工程硕士研究生一般是企业的技术骨干或行政管理骨干，工作压力较大。虽然他们拥有丰富的工作经验，但他们以前在校期间学习的理论知识多为较陈旧的观点与提法。他们迫切需要更新理论与专业知识。但人的精力是有限的，在做好繁重工作的同时，又要搞好学习，难度相当大，在时间安排上往往会有冲突。
2.1.2 年龄偏大使学生学习最新的科学技术理论难度加大。工程硕士研究生的年龄一般都在30岁以上，同济大学土木工程硕士年龄在30~40岁之间的占75%，超过40岁的还有10%[4]。这个年龄段的人与工学硕士研究生（主要为20~30岁年龄段）比较起来，记忆力明显减退，抽象思维能力也远不及年轻人。要达到与工学硕士相当的理论水平，需要付出更多的精力，花更多的时间去学习。
2.1.3学科理论结构老化。工程硕士一般是毕业十多年的本科生，以前所学的专业理论知识，到现在已有了相当大的变化。如建筑工程中大型钢筋混凝土结构的设计与计算，十多年前只需要按材料力学的基本方法，按规范考虑一定的安全富余即可满足要求。而现在的规范要求按极限平衡原理和有限元法计算，这从理论上已提高了一个层次。科学技术理论水平的更新，就意味着观点与思维方式的更新，对正处事业发展期的工程硕士研究生来说，刚刚形成了固定的思考问题与解决问题的思维方式，又要再次更新思维，引进新的思维方式，是相当困难的。
目前工程硕士研究生大部分已成家有了子女。成家立业之后，不仅在经济上需要“养家糊口”，平时还要照顾家庭，照顾子女学习等，这必将对学习产生一定的影响。
2.2 教师因素
大学专职教师大部分都是“科班出身”，具有深厚的理论基础知识，属教学研究性或研究性的。但工程硕士教育的目的是将当前发达的高科技应用到工程实践中去。工程、技术与科学之间的关系是工程应用实践与抽象的理论基础的关系，工程硕士的教育是将最新的科学技术应用于工程实践，高校的专职教师也需要将高科技理论应用到工程实践中去。这需要教师进一步加强自己的学习。
随着研究生招生规模的扩大，一个导师指导的学生越来越多，不仅有工程硕士，还有大量的工学硕士。这就很难保证用大量的时间对硕士研究生，特别是工程硕士研究生进行指导。
目前工程硕士教育大部分都是采用双导师制。校外导师多为应用性的人员，缺乏对最新科学理论全面的了解，且一般校外导师都是单位主要负责人或技术负责人，工作繁忙，指导时间有限。
2.3 其他社会力量参与缺乏积极性
企业在工程硕士教育中担任重要角色，其参与的主动性和积极性直接关系到工程硕士的生命力所在，也间接影响了工程硕士的教育质量。从自身的利益出发，企业参与工程硕士教育具有极大的风险性，其积极性受到很大程度的影响。首先，科研院所需要向企业证明，参与工程硕士教育能增强工程硕士研究生的综合素质与处理实际工程问题的能力，这需要学校在课程设置与教学中制定合理科学的培养方案，并得到企业的认可。
其次，部分企业负责人存在人力资源使用上的短期行为。他们认为科学技术是第一生产力，却忽视了科学技术只有武装到人才能形成真正的生产力。某些企业负责人尽管十分强调人力资源的重要性，但在具体运作上舍得将资金用在设备的购置上，而不愿用于人力资源的培训。甚至认为，人用完了可以再聘，无须对现有员工进行培训。
再次，目前社会上人才的流动性较大，缺乏对企业培养人才、投资教育事业强有力的利益保障。
2.4 培养模式
工程硕士教育属在职人员教育，采用的培养模式一般是不脱产学习。学生在校学习的时间一般比较少，这不便于学生与导师之间的交流，给工程硕士的教育与培养带来不便。
由于学生大部分时间不在学校，都分散在各个工作岗位，不但学生与导师之间交流困难，学生之间也缺乏必要的学习心得交流，更谈不上统一解决学习中的疑难问题。
总之，目前工程硕士的培养模式存在大量影响教育质量的因素。学生与导师的交流不畅通、学生个人素质有待进一步提高、学生的学习时间无法保证、学生知识结构不够全面等，都在很大程度上影响工程硕士的教育质量。
3 提高工程硕士教育质量的对策建议
根据上述关于工程硕士研究生培养中所存在的问题，提出以下几点建议：
3.1 加强教师队伍建设，确保工程硕士的理论水平
3.1.1 加强工程硕士专职教师队伍建设是确保工程硕士教育水平的重要保障。在课程建设方面，根据工程硕士特点有针对性地开展教学研究，出一批质量较高的工程硕士重点建设课程及教材。着手制订并完善工程硕士任课教师和指导教师的专门标准，并定期进行考核，选拔出一批既有深厚理论基础、较强课程教学能力和具备工程背景并有丰富指导经验的教师进行工程硕士课程教学和指导，并有意识地与学历研究生的课程教学和论文研究相区分。根据工程硕士实践经验丰富、动手能力强，但基础偏弱、接受新知较慢等特点有针对性地开展教学和指导。其次，对于企业的兼职导师，目前的状况基本上是处于不要求状态，或是仅有职称等简单标准要求，今后也要进行严格的资格审查，定期进行审批，从工程实践经验、基础理论和指导能力及精力等方面进行全方位考核，否则双导师制度就会流于形式。
3.1.2 加强工程硕士教师队伍的继续教育。加强继续教育是所有一流大学教师队伍建设的必由之路。现代科学发展，出现了既分化又综合的趋势。各自然科学之间、自然科学与社会科学之间的相互渗透、相互结合，形成了一系列的交叉学科、边缘学科，并在实际工程技术领域得到强化和放大。这就要求每位教师既要学有专长，在特定领域很深入，又要广泛涉猎，熟悉相关学科知识。面对科学技术的迅猛发展，任何一个受过专门教育的教师，都必须通过继续教育不断扩充、拓宽知识底蕴，更新知识结构，学习和掌握新理论、新观点和新方法，不断增强适应能力，提高教学及指导素质。这一点在工程硕士师资队伍建设方面表现尤为明显。
3.1.3 完善双导师制。由于工程硕士进校不离岗的培养方式，客观上造成了学员与校方导师接触较少，影响了校方导师的及时指导。加之部分教师尤其是中青年教师的工程实践背景不够，指导起来存在困难。副导师与学员接触较密切、手头工作与学员相同或相近、工程经验丰富等优点就凸显出来。但副导师由于长期从事工程技术研究，理论知识的系统性不够，指导经验相对不足，这种情况下校方导师应利用自身优势指导学员将研究引向深入，加强理论总结及提升，加强创新能力培养。因此双方导师在优势互补方面十分明显，可以说双导师制度是工程硕士培养行之有效的方法和独有优势。调查显示，57％的工程硕士研究生认为校内导师对工程硕士培养，特别是对论文的指导发挥了很强和较强的作用；47％的工程硕士研究生认为校外兼职导师对工程硕士的培养，特别是对毕业论文的指导发挥了很强和较强的作用[3]。
3.2 利用先进的通信设施，推进信息化建设
工程硕士与工学硕士比较，最大的特点在于工程硕士大部分时间都不在学校，不能及时与学校、校内导师进行当面沟通。采用远程教育、网络教学可以从一定程度上弥补这一缺陷。工程硕士教育的实践迫切要求学校以推进信息化建设为重要手段，突破时空限制，逐步完善各个环节，以满足工程硕士教育的需求。现代远程教学优点明显，除能突破时间、空间的限制外，还具有教师控制手段和方法更加科学化、减轻学习压力，轻松学习等特点，不失为一种快捷方便的教育方式。但远程教育需要良好的网络通信设施，对个别网络通信条件较差的地区会受到一定限制。
3.3 加强产学研模式的构建
工程硕士教育的重要任务是建立生产与研究之间的紧密联系。科学研究来源于生产实践，是对生产实践过程的本质认识与原理分析。认识是否正确，原理分析是否合理，都需要在工程实践中去检验。工程实践的生产需要科学研究的理论去指导，这样可以使生产事半功倍。工程硕士的教育需要将最新的科学技术研究成果带到工程实践的生产中去，同时又反馈于科学技术的研究，正是建立它们之间的纽带和桥梁。
加强产学研究模式的构建，首要是加强工程硕士教育质量。通过加强工程硕士教育质量，让学生毕业后能真正采用最新的科学技术理论，解决实践中的工程问题，发展企业的生产力，才能取得良好的社会声誉。其次，调动企业参与的积极性，这是高校积极参与的动力。再次，工程硕士本身要发挥重要作用，在联系高校与企业之间发挥桥梁纽带作用。实现着产、学界优势的互补,并使学校的教学由课堂延伸到企业的生产实际,使学员的研究由实验室延伸到工程现场;从而真正达到了产、学界的双赢。
3.4 加强工程硕士工作管理，保证教师与学生之间良好的交流平台
由于工程硕士学生大部分时间都不在学校，缺乏与教师相互沟通的平台。远程教育也不能为学生与教师之间建立面对面的互动，碰到专业问题不能及时与教师联系。远程教育还缺乏教师当面授课时的互动，教学效果得不到及时的检验。建立学生与教师的互动平台，需要建立教师、科研院所、企业与学生等之间的紧密联系及教师与学生之间的互动联系。教师与学生之间的定期交流可以进一步提升教育质量。
3.5 制订培养方案,优化课程结构
工程硕士的培养方案重在科学技术理论在工程实践中的应用，其培养方案、课程结构的设置也应与此相适应。目前我国大部分工程硕士研究生对科研院所制定的课程培养计划还是适应或比较适应，但也有少数研究生（抽样调查约16%）不适应现行的课程设置方案。工程硕士教育培养的是学生的综合能力，对于工程专业硕士来说，掌握必要的法律、经管、文学等公共常识也是有必要的（抽样调查约68%的学生认为有必要）[3]。同时，对于专业内部不同的研究方向，课程的设置也应有所差别。课程设置与教材选择应遵循加强基础理论知识、根据学生特点选择教材、强调学科结构的系统性、重视在实践应用中的适用性等原则。
3.6 结合高校资源，突出特点，创立品牌
工程硕士的教育是与科研院所的科学研究水平密切相关的。科学技术研发水平是高等教育，特别是研究生教育的基础与保证。即使在一流的综合性高等院校里，所有招收工程硕士的专业都处于国内领先地位是相当不容易的。对于大部分科研院所来说，突出专业特点，创立自己的品牌工程硕士专业，是工程硕士培养的发展方向。
3.7 把握工程硕士培养的生源质量关
招生是工程硕士研究生的入口。首先，要扩大宣传。可以借鉴高考招生的成功经验，深入到企事业单位中去，宣传设立工程硕士专业学位对促进我国经济建设发展的重要性，鼓励大家积极报考。其次，在扩大宣传、优化生源的基础上，严把招生关。要严格报考条件，要把那些符合报考条件的工程技术骨干招进来；要严格专业综合入学考试，强调覆盖面；要加强面试和录取工作，面试应结合具体的工程问题，着重考察其工程意识、实践能力和综合素质，要把有培养潜力的优秀学员录取进来。这样方能有竞争力，可持续发展。
3.8 规范培养过程
首先，在工程硕士培养过程中，一定要注重课程教学，课程教学是工程硕士教育的重要环节，也是时间最长、影响最大的环节。工程硕士课程主要采用“集中授课、分散消化、分段学习”的方式进行授课。课程开设实践可根据学员单位的特点和具体情况灵活安排，但主要的课程教学环节一定要保证在校内进行。通过教学、实验、研讨、讲座等多种形式，给工程硕士学员补充知识、技术手段、检测手段等，特别是新知识、新技术、新工艺。其次，要有合适的教材，教材的选择既要注意保证水平，体现与本科生教材的不同，又要照顾工程人员的实际应用。再就是把握好进校环节，一般的课程学习在学员单位进行，这样可兼顾到学员在岗工作，但有些课程必须在校内完成，而且要严格考核环节。
3.9 完善管理运行机制
工程硕士科研院所应有专门的管理机构，负责日常工程硕士的培养和管理。要制定出符合工程硕士特点的培养计划和培养方案，以及一系列相配套的规章制度，特别要加强异地工程硕士班的管理，以规范整个培养过程。要加强与企事业单位的合作，建立好工程硕士的培养基地，共同提高工程硕士培养质量。
4 结论与展望
4.1 工程硕士的教育是促进科学技术应用于工程实践的重要纽带，是高等教育的重要组成部分，对工程技术的发展提供了广阔的实践空间，对教育体系的完善具有重要的意义。加强工程硕士教育质量也显得更为关键。
4.2 工程硕士教育的生命力在于提高工程硕士教育的质量水平。教育质量抓不上去，教育浮于形式，最后极有可能出现“出钱买文凭”的现象，严重影响在职教育事业的发展。
4.3 科研院所与企业双赢的结果是他们之间进一步合作的前提。让所有参与者都得到应有的权利与利益，才是工程硕士教育事业可持续发展的前提。
4.4 调动企业参与工程硕士教育的积极性与工程硕士教育质量是相互促进的关系。调动企业的积极性，为抓好工程硕士教育创造了条件；教育质量提高了，能更加促进企业参与的积极性。调动企业参与的积极性与加强工程硕士质量教育等两项工作同时并举，相互促进，才能为构建良好的产学研模式创造条件。
参考文献
[1] 王华.工程硕士培养中有关问题的思考[J].桂林电子工业学院学报,2004, (4):18~21.
2.新形势下英语硕士点建设的几点思考
3.英语语言文学专业硕士研究生教育问题思索
4.英语专业硕士毕业论文的语言错误分析研究
5.医学硕士研究生互动式英语教学方法的探讨
6.英语硕士论文文献综述中转述动词的对比分析
7.我国英语专业硕士学位论文标题的词汇句法特征研究
8.中外英语硕士论文转述动词对比研究
9.商务英语硕士学位论文撰写情况分析
10.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究
11.英语硕士研究生文献阅读能力现状调查与培养途径分析
12.主题-任务教学模式探究——以地方高校非英语专业硕士研究生英语教学为例
13.中国学生英语硕士论文引言部分转述语使用情况的语类分析
14.中国应用语言学专业英语硕士学位论文文献综述体裁特征
15.“服务国家特殊需求人才培养项目”工程硕士研究生英语教学模式研究——以重庆科技学院为例
16.非英语专业硕士研究生科技英语翻译能力分析
17.学术论文体裁教学不可或缺——英语专业硕士学位论文引言写作情况调查
18.英语报刊与非英语专业硕士研究生课外英语阅读
19.基于新媒体支撑的面向硕士研究生实用英语教学的探索
20.论英语硕士学位论文中的参考文献问题
21.中国学生英语专业硕士论文“前言”部分的语类结构模式分析
22.硕士研究生EAP习得模式探索——武汉科技大学某研究所硕士生学术英语习得个案研究
23.理工科硕士研究生学术英语需求分析
24.英语专业语言学类硕士论文英语标题的对比研究
25.英语专业硕士研究生的专业学习构成与自我认同关系的实证研究
26.批判性思维能力对英语写作水平影响的调查研究——以某大学2012级非英语专业硕士研究生为例
27.非英语专业硕士研究生英语学习需求调查分析
28.中外大学生英语硕士论文中四词词块的比较研究
29.英语专业硕士研究生专业学习动机与自我认同关系的实证研究
30.中国与北美硕士论文英语标题的对比研究——以农学为例
31.非英语专业硕士研究生英语学习情况调查研究
32.非英语专业硕士研究生英语学习现状调查研究——以西安建筑科技大学学生为例
33.医学院校硕士研究生英语教学改革的思考
34.学习者英语硕士论文中的转述动词
35.英语专业硕士研究生学习现状调查及教学建议——对浙江工商大学的调查分析
36.英语专业与非英语专业硕士研究生英语学习观念的对比研究
37.香港与内地高校英语专业硕士研究生课程设置比较研究
38.法律英语在法律硕士专业学位教育中的定位与教学组织
39.英语硕士研究生第二外语的学习策略探究
40.非英语专业硕士研究生专业英语教学探讨
41.医学院校硕士研究生通用学术英语需求分析
42.影响硕士研究生英语学习因素的实证研究
43.英语硕士论文中模糊限制语的对比研究
44.硕士研究生英语教学改革:核心、目标与措施
45.医学硕士研究生英语学习需求分析及其教学启示
46.人文社会科学类硕士学位论文英语标题句法特征的对比研究
47.医学专业硕士研究生英语学习需求分析与启示——以赣南医学院为例
48.新课改下高校教育硕士(英语)培养模式的探索与反思
49.英语硕士研究生教学之我见
50.英国TESOL专业硕士和我国英语教育硕士人才培养比较与思考
51.实施“流利领先法”,培养理工科硕士研究生学术英语能力——以报刊、学术杂志文章为课程材料
52.英语教育硕士教育实践中课堂观察现状的调查研究——以华中师范大学为例
53.波兰华沙大学英语专业硕士研究生人才培养模式特色及启示
54.师范院校英语教育硕士培养问题与对策思考
55.少数民族骨干人才硕士研究生英语课程教学改革实践
56.媒体英语素材在法律硕士专业英语教学应用中的探究
57.硕士研究生英语学位课程考试之我见
58.中国英语专业和英语本族语者硕士论文题名的信息结构对比分析
59.“模块+选修”:转型期专业硕士公共英语课程改革研究
60.水利英语方向翻译硕士培养的可行性研究
61.英语教育专业硕士研究生研究自主性培养的课堂教学策略初探——以悉尼大学硕士TESOL专业课堂教学为参照
62.非英语专业硕士研究生英语语用能力调查分析
63.对比分析我国英语专业硕士与本科毕业论文的语言错误
64.国内工程硕士研究生英语教学研究现状述评
65.在硕士研究生专业英语教学中注重培养学生运用英语的能力
66.论英语专业硕士研究生学术研究能力的培养
67.浅谈硕士研究生英语学位课程考试改革
68.硕士研究生公共英语课程设置改革构想
69.英语硕士研究生科研阅读现状与能力培养途径探讨
70.从课程本质透视非英语专业硕士研究生英语学习需求——以西藏民族大学为例
71.硕士研究生专业英语课程教学模式研究
72.说写并重 全面提高——硕士研究生英语课程改革与实践
73.建构主义学习理论对工程硕士英语教学的启示
74.硕士研究生使用英语学习策略特点的实证研究
75.理工类院校英语本科与翻译硕士(MTI)课程设置比较研究
76.论英语专业硕士论文致谢辞的语用失误
77.英语专业硕士研究生批判性思维能力与自我认同关系的实证研究
78.试论工程硕士英语课程交际能力培养的若干问题
79.河北省高校英语专业硕士研究生就业状况调查与分析
80.工程硕士英语教学改革的探讨
81.教育硕士(学科教学·英语)专业硕士课程设置的现状分析
82.车辆工程专业工程硕士英语教学存在问题及EPBEP教学方法的研究与应用
83.英语专业本科至硕士英语词汇学课程三级分级教学设计
84.工程硕士专业学位研究生英语教学改革实践
85.广西英语课程与教学论硕士学位论文调查和分析
86.浅谈英语翻译硕士学习应注意的问题
87.英语专业语言学方向硕士研究生创新特征研究
88.工程硕士研究生英语教学改革研究
89.英语专业硕士研究生学术写作中重述话语之语用功能习得研究
90.专业硕士学术研究能力培养的现状与启示——以英语学科教育硕士学位论文为例
91.人际关系管理论与工程硕士英语教学模式
92.理工科硕士研究生学术英语需求分析与课程评析
93.英语硕士论文写作方法论要
94.西华大学硕士研究生英语学习动机的调查研究
95.英语专业硕士研究生的专业学习与自我认同状况的调查与分析
96.基于教育语言学对英语专业硕士研究生的专业思想与学术能力发展的思考
97.民族高校医学硕士对医学英语需求的调查分析
98.自助式讲课学习模式在专业学位硕士研究生专业英语学习中的运用
99.非英语专业硕士研究生公共英语课程设置的思考
100.基于ESP教学理念开展公共卫生硕士专业英语教学改革
101.医学硕士研究生专业英语阅读与写作能力的培养
102.从中介语视角分析工程硕士英语会话的句法范式
103.研究生英语学习动机与EAP教学——以江苏大学硕士研究生英语教学为例
104.专业学位硕士研究生英语课程设置改革与实践
105.从英语教学法的视角探讨硕士英语教学改革
106.非英语专业硕士研究生英语学习状况调查研究
107.浅议工程硕士英语教学改革
108.硕士研究生英语教学改革与实践
109.涉海院校硕士英语教学改革与实践
110.农林院校非英语专业硕士研究生学术英语写作教学的优化——以北京林业大学为例
111.中国高校英语专业应用语言学硕士论文引言的体裁分析
112.清华大学硕士研究生英语入学水平综述——兼谈英语教学的几点建议
113.关于提高理工科硕士研究生英语阅读教学的想法
114.专业学位硕士研究生英语教学思考与构想
115.论工商管理硕士专业学位研究生英语教学改革——以哈尔滨工业大学为例
116.基于网络和多媒体环境的硕士研究生公共英语视听说教学模式研究
117.工程硕士英语实践教学途径探索
118.非英语专业硕士研究生英语课程体系建设初探
119.构建以“实践教学为主,理论教学为辅”的专业特色——关于西部地区英语教育硕士的培养
120.英语学科教育硕士学位论文质量调查分析——以广西师范大学为例
作者简介：马肖华（1980-），女，河南安阳人，中原工学院研究生处，讲师。（河南 郑州 450007）
基金项目：本文系河南省科技计划软科学项目（项目编号：122400430032）的研究成果。
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0001-02
为了适应我国经济建设和社会发展对高层次专门人才的需要，改变工科学位类型比较单一的状况，完善具有中国特色的学位制度，1997年国务院学位委员会第十五次会议审议通过了《工程硕士专业学位设置方案》。[1]我国工程硕士研究生教育为国民经济发展及企业培养高层次、应用型人才发挥了重要的作用，增强了我国企业的实力和市场竞争力。
自2010年河南省委、省政府提出构建中原经济区的战略构想至今，中原经济区建设已纳入国家战略规划，中原经济区上升到国家战略高度，标志着“中国中原经济航母”正式从中部河南省起航。中原经济区上升到国家战略高度必将对我国中部地区起到带动与辐射作用，将对全国各功能区起到联动作用，也必将成为国家经济社会发展中的重要战略支撑点，更是中部崛起的一个重要契机。
河南省是中原经济区建设的核心领域。实现建设中原经济区的战略，其中一个重要的条件是人才支撑和智力支持，而人才的培养靠教育，科技的创新也要靠教育。工程硕士教育作为与经济社会和民生联系紧密的一种教育形式，承担着培养高层次、应用型专门人才的重任，能够将潜在的劳动力转化为现实的生产力。在加快中原经济区建设工作过程中，大力发展工程硕士教育事业，培养大批复合型人才，以满足中原经济区建设的人才支持，是加快发展、振兴河南的一个关键点。
一、工程硕士教育的背景
1.全国工程硕士教育现状
工程硕士是我国专业学位硕士中的一种学位类型。专业学位是相对于学术性学位而言的学位类型。专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。专业学位与学术性学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上存在明显差异。学术性学位按照学科设立，主要以科学研究为导向，偏重理论研究，以培养科研机构的研究人员和大学教师为主要目标；而专业学位以专业实践为导向，重视应用和实践，主要培养在专门技术上的高层次复合型人才。专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合。获得专业学位的人，主要从事具有明显职业背景的工作。我国专业学位教育制度的设立为社会建设培养了大量高层次、应用型专门人才。
截至2010年，我国工程硕士培养单位数共计241家，涵盖40个工程领域。在1997年，我国仅有14个按工程领域培养工程硕士的试点高等学校，共招收1525名工程硕士研究生。到2009年，招收89244名工程硕士研究生，是1997年的58倍。目前，工程硕士教育已发展成为我国专业学位中涉及专业最多、招生规模最大的一种学位类型。
2.河南省工程硕士教育现状
河南省自2001年郑州大学开始招收工程硕士研究生以来，经过十几年的建设和发展，目前已经有13家培养单位招收工程硕士研究生，涵盖工程领域32个，分别是安全工程、材料工程、测绘工程、车辆工程、地质工程、电气工程、电子与通信工程、动力工程、纺织工程、工业工程、工业设计工程、光学工程、化学工程、环境工程、机械工程、集成电路工程、计算机技术、建筑与土木工程、交通运输工程、控制工程、矿业工程、农业工程、轻工技术与工程、软件工程、生物工程、食品工程、水利工程、物流工程、项目管理、冶金工程、仪器仪表工程、制药工程。
二、中原经济区建设背景下工程硕士教育面临的机遇与挑战
1.建设创新型国家为工程硕士教育提供巨大动力
2006年1月9日，国家主席在全国科技大会上宣布中国未来15年科技发展的目标为：2020年建成创新型国家，使科技发展成为经济社会发展的有力支撑。走中国特色自主创新道路，建设创新型国家，需要我国高等教育培养出更多富有创新精神的创新型人才。未来15年，经济社会的发展将为高校工程人才培养的发展带来旺盛的需求，也必将成为工程人才培养发展的重要战略时期。
2.建设中原经济区战略新兴产业为工程硕士教育提供巨大动力
2011年9月28日，国务院下发了《国务院关于支持河南省加快建设中原经济区的指导意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确了在河南省即将积极培育的六大战略性新兴产业：生物、新材料、新能源、新能源汽车、高端装备和节能环保产业。人才是发展战略性新兴产业的最关键要素。新兴产业不同于传统制造业，对于人力资源的要求非常高。在新兴产业发展的过程中，需要的不再是大量的廉价劳动力，而是高学历、高素质、高水平的智能型人才。缺乏人力资源的持续供给，发展新兴产业无疑是纸上谈兵。河南省人才队伍长期存在着人才总量不足、整体素质不高、结构性矛盾比较突出、分布不甚合理等现象。注重人才培养，必需建立战略性新兴产业人才配套体系，培养大量掌握最新工程科学技术知识、具有跨学科与国际化视野的创新型工程人才。
三、中原经济区建设背景下工程硕士教育的特色
1.突出培养“高层次、应用型人才”
河南省工程硕士教育始终坚持科学研究紧密结合经济建设，注重面向中原经济区建设战略目标及经济社会发展的重大战略需求，以突出应用性研究、深化产学研合作、加强自主创新为主线，以培养基础性研究与应用性研究人才并重、以应用性研究为主的人才为最终目标。紧密结合工程硕士的培养特色，以培养具有创新、创业和实践能力的高层次应用型人才为工程硕士教育的培养目标，增强服务于国家经济社会发展的能力，促进社会发展与人才培养实际需求，加快结构调整的步伐，使河南省工程硕士教育成为制造行业工程师和高端应用型人才培养的基地。
2.以“产、学、研”为培养手段
教育部在下发的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）中指出：要提供和保障开展实践的条件，建立多种形式的实践基地，加大实践环节的学时数和学分比例。注重吸纳和使用社会资源，合作建立校企联合培养基地，联合培养专业学位研究生，改革创新实践性教学模式。推进专业学位研究生培养与用人单位实际需求的紧密联系，积极探索人才培养的供需互动机制。加强科教结合，鼓励高校与科研院所联合培养研究生是培养拔尖创新人才的重要途径。
当知识经济成为社会发展的趋势后，人力资源成为各种企业在激烈的竞争中立于不败的关键因素，企业渴望人才，也愿意积极考虑如何使用人才和培养人才，因而如何发挥企业在工程师人才培养中的作用可以说是我国工程硕士专业学位教育发展最直接的制约因素。[1]长期以来，在国家有关部门的鼓励和支持下，河南省高校积极开展了与企业间各种形式的联合培养研究生工作，在联合培养的管理机制创新和培养模式创新等方面取得了有益的经验和积极的成效。多数高校兴建了“企业研究生创新工作站”、“企业研究生创新中心”和“企业研究生培养实践基地”，联合企业已经成为工程硕士培养的专业实践基地。工程硕士不仅可以在企业中进行专业实践，根据企业具体需求来开展课题研究，而且能尽早接触到企业环境、企业运作方式和企业文化，缩短由研究生转变为技术人员的适应期。
3.建设特色工程领域，吸引高层次生源
工程领域的设置与一定时期国家的政治、经济、文化息息相关，同时随着社会的发展变化进行不断调整。随着建设创新型国家目标的提出以及中原经济区建设的逐步深入，河南省工程领域的设置紧密反映了市场需求，工程领域的特色逐渐显现。特别是河南省工程硕士教育涵盖的工程领域，如生物工程、软件工程、物流工程、电子与通信工程等工程领域满足了社会对于新兴产业的迫切需求。需要进一步加强特色工程领域的建设，服务于行业需求，为河南省新兴产业提供高素质工程人才支撑。
4.以高水平的导师为保障
发展工程硕士教育的关键是建构一支结构合理、具有较高理论水平和丰富实践经验的工程硕士教育的师资队伍。可以选派经验丰富、责任心强、熟悉企业生产实践、在专业领域取得一定成绩的教师担任工程硕士的校内导师，聘请具有丰富实践经验、较强基础理论知识的企业技术人员担任工程硕士的校外导师，组成导师指导小组，实行工程硕士双导师制。校内导师以理论指导为主，校外企业导师以工程实践指导为主，充分发挥校内导师的理论指导优势和企业导师的工程实践优势。实行双导师制。在研究生论文选题、研究和论文撰写过程中，双导师制能够充分发挥双方导师的优势、取长补短，有利于理论联系实际，提高论文的真实水平和含金量，提高研究生的工程实践能力和综合能力。
5.运用多类型培养模式
为了满足国家尤其是河南省对高层次创新人才培养的需求，结合本省工程人才培养特色，高校积极与科研机构、高新技术企业之间开展科研合作，建立研究生校外教育创新实践基地，对工程硕士采用不同时段培养方式、培养两段式、双导师制模式联合培养硕士研究生等多种培养模式。
针对不同的生源，明确定位，制订多种培养方案，进行多类型培养。根据课题的需要，尝试采取了“1+1+1”、“1+2（1）”、 “1+2（2）”等几种培养模式。“1+1+1”培养模式就是研究生第1学年到相关企业或研究单位或其他高校从事课题研究，第2学年回学校从事课程学习和课题研究，第3学年再回到相关企业开展课题研究并完成学位论文，在企业从事课题研究期间企业导师和校内导师共同指导。“1+2（1）”和“1+2（2）”两种培养模式均是研究生第1学年在校主要从事课程学习；前一种培养模式为研究生的传统培养模式，即后两个学年在校从事课题研究并完成学位论文，小部分时间到企业开展课题调研和实验研究；后一种模式是研究生的后两个学年到企业从事课题研究并完成学位论文，在此期间研究生由校内外导师共同指导。
四、创新工程硕士培养机制，服务中原经济区建设
1.加快学科专业结构优化
高校工程硕士教育必须主动适应建设创新型国家发展的需要，加快学科专业结构的调整与优化，创新课程改革，结合本单位的学科特点与新兴产业技术的发展制订培养方案与培养计划。实行多类型的教学组织形式，并在教学过程中注重提升学生的实践能力，使工程人才培养与产业创新发展紧密联系起来，起到真正服务中原经济区建设的作用。
2.鼓励交叉学科人才培养
工程硕士创新能力的培养是工程硕士教育的重要内容。大学的学科是实现人才培养、科学研究和社会服务的基础，是研究生教育的载体。对学科基础相关、内在联系紧密、资源共享、优势互补的学科群进行交叉，对学科的发展、科学研究的开展，尤其是对研究生创新人才的培养具有十分重要的意义。[2]学科之间的交叉、渗透、融合有利于工程硕士教育内容的丰富、优化，并且可以及时对教育内容进行组合、补充。同时，学术团队中不同知识结构以及专业背景的成员的互相交流有利于运用优化、综合的教学手段，进一步激发研究生的创新思维，提高研究生的创新能力。具有交叉学科知识背景的工程人才能够更快掌握适用于本工程领域建设需要的现代化先进技术手段，并了解本工程领域的技术发展动态及技术前沿。开展多学科交叉研究能够突破一些制约产业创新发展的瓶颈问题，更好地服务于中原经济区战略新兴产业的建设。
3.加强校内外导师的协调管理
采取双导师指导工程硕士生既发挥了企业的作用，又促进校企交流，优势互补。但部分校内导师缺乏工程实践背景，企业高层次技术人才与高校之间的互动相对匮乏，企业导师和校内导师难以保证指导研究生方面的联系与互动。需要进一步强化校内外导师间互动，邀请企业导师到高校中不定期开展讲座与进行现场授课，通过讲授面向工程实践的知识增强学生对专业的了解。校内导师应积极开展与相关企业的互动，增加实践经验，为培养素质良好的高层次创造性人才奠定基础。总体来讲，增进校内外导师的互动、推动校企间合作是一项比较复杂的系统工程，不仅依赖于高校的积极性，更有赖于企业的配合。学校应当积极协调学校、学生、企业三方，有效推动校企间合作，加强校内外导师的协调互动。
4.加强校企协同创新
通过校企协同创新推进工程硕士与高新技术企业之间的创新技术合作，使工程硕士的论文选题既来自于企业生产实际又能够为企业解决实际问题，强化课题研究工作的实用价值，同时确保学位论文的理论性比例，力求研究生论文理论性和实践性相统一。校企间的密切合作可以使工程硕士培养方案的设置更加合理、有效，针对企业的需要开设或增设一些实用的、具有前瞻性的专业选修课程，尝试对工程硕士进行“订单式”培养，使工程硕士迅速成长为企业所需要的复合型、应用型人才。
五、结语
未来是中原经济区建设的重要战略时期，建设创新型国家，发展战略新兴产业，呼唤河南省高等教育培养更多富有创新精神的创新型人才，工程人才的培养任重道远。工程硕士教育需要以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，以工程实践教育为重点，着力构建工程硕士人才培养体系，提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，积极探索培养复合型、应用型高层次工程技术人才的有效路径。
【中图分类号】G643 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0082-02
基金项目：北京信息科技大学高等教育科研立项课题（编号：2012GJZD05）。
从2014年起，全日制专业学位硕士与学术硕士一起纳入国家研究生经费投入与奖助学金机制。“同等待遇”的实现，也给研究生教育提出了新的挑战――专业硕士和学术硕士的区别在哪里？专业学位教育要实现对专业学位硕士知识能力素质结构的培养目标的要求，要为社会发展和经济建设培养高层次应用型人才，其核心是课程建设。我们应结合专业硕士的知识结构要求、能力素质要求、思维特点等，构建适合专业学位研究生的课程体系，将他们塑造成能解决企业实际问题，为企业技术改造、技术创新做出贡献的人才。
一、当前专业学位硕士课程体系存在的问题
目前专业学位硕士课程基本上还是由学校单方面设置，对企业的实际用人需求及研究生的未来发展需要考虑的并不充分，这也是造成不少专业学位硕士对课程设置评价不高的原因。调查显示当前专业学位硕士课程存在一些问题亟待改进，诸如此类的问题在全日制专业硕士课程设置中或多或少的存在着：
（一）课程设置缺乏特色
目前专业学位硕士的课程设置与学术型硕士相比，表现出较明显的趋同化特征，有的高校甚至生搬硬套学术型硕士的课程设置、培养方案和教学大纲，未能充分体现专业学位教育特色及与学术学位培养之间的差异。据笔者所做的调查问卷显示，有47.2%的专业学位研究生对所学领域的课程目标与要求不太清楚或非常不清楚，34.8%表示一般，只有18%的人表示清楚或非常清楚。
（二）课程结构不够合理
有的课程体系与所要培养的职业技能缺乏有机的联系、核心课程缺乏系统性、核心理论课程与实践课程缺乏有效的关联；课程结构重点不突出，面面俱到，缺乏针对性；体系单薄，结构失衡，灵活性差，不能适应形势的发展。笔者所做调查数据中，在关于课程结构是否有利于应用型人才培养这一问题上，有45.7%的专业学位研究生表示不同意或非常不同意，34.6%表示一般，只有19.7%表示同意或非常同意。
（三）课程重理论轻实践
有的课程偏重理论性忽视实践性，必修课程过多而选修课程偏少，重视学科课程而忽视其他类型课程，课程体系刚性有余而弹性不足，没有将课程学习与毕业论文（设计）有机结合。比如关于选修课类型是否多样，能否自由选择的提问，有46%的调查对象表示不同意或非常不同意，32%表示一般，有22%表示同意或非常同意。
（四）课程知识体系陈旧
有的课程覆盖面较窄，专业课程不能很好的反映本领域的前沿动态，课程内容不新颖，存在重复现象；学生疲于上课和应付考试，缺少实践能力的锻炼机会，创新意识得不到充分培养；师资队伍结构也不尽合理、教学手段也显得单一、教学考核与评价制度不完善等。比如在笔者调查关于专业学位研究生课程考核方式和内容是否合理上，有46.2%的调查对象表示不同意或非常不同意，有31.8%表示一般，只有22%表示同意或非常同意。
二、构建专业硕士课程体系应把握的原则
专业硕士课程与学术硕士是有区别的，应结合专业硕士的知识结构、能力特点、素质要求构建适合他们的课程体系，具体来说应把握以下原则：
（一）宽口径、复合型原则
从企业的技术创新、技术改造工程来看，几乎所有技术、工艺都凝聚了多个学科的知识、理论和技术，这就需要专业学位研究生具备较宽阔的科学理论知识。因此，课程设置一定要体现多学科相互交叉、渗透、融合和综合的特点，内容具有宽广性和综合性，同时要指导学生主动拓宽和加深自己的智能结构体系，为解决实际问题打下基础。
（二）新颖性、先进性原则
当今技术进步是高速化和复杂化的，新的技术问题不断涌现，专业学位研究生必须频繁地更新知识，获取最新信息。这一切都要求专业学位研究生课程设置应充分体现本领域的最新知识、最新发展和最新成果，能有效反映本领域及相关科学领域技术进步发展前沿。
（三）适应性、实用性原则
通过课程学习，应使专业学位研究生掌握本领域坚实的基础理论，具有较强的发展后劲。课程设置还要有较强的应用背景，课程内容应紧密结合实际需要，强调实用性，如英语课应训练学员比较熟练阅读本领域的外文资料，数学课应训练学员熟练使用数学方法解决工程实际问题的能力，专业课程应强调本领域的新技术、新方法和新工艺的学习与实践。
（四）知识和能力并重原则
课程设置应科学规划专业硕士知识、能力和素质结构，既要掌握现代科学技术的最新知识，又要训练作为高层次技术和管理人员应具备的能力素质。要注意按学科规律安排课程，课程内容既要有先进性，又不过分强调内容的系统性、严密性，使之适合培养目标的要求。课程体系要由片面和静止的状态转化为全面和动态的过程，科学有效地将知识转化为能力和素养。
三、优化专业学位硕士课程体系的几点建议
专业学位硕士课程体系必须符合应用型人才的培养需要，也必须以促进学生实践能力的提高为目标，充分体现专业学位教育的特点，本着专业硕士课程的构建原则，提出如下几点建议：
（一）彰显专业特色加强实践教学
首先，为了突出专业学位课程特色和侧重点，应结合专业特点和人才培养要求，分类制定实践教学标准，设置的每门课程应有自己的课程描述、课程标准、课程教学日历、课程学习目的及要求等，使研究生清楚明了通过该门课程的学习，将提升其什么方面的能力及素养。其次，增加专业实践课程比重，加大实际应用能力培养力度。一方面增加校内或者校外实习、实践环节，另一方面在课程教学过程中，重视工程实际案例的引用与分析和现场实践教学，增加实践类和具有复合型知识、能力结构的模块式课程及综合性强的文理、管理类课程。
（二）优化设计“模块化”课程结构应把“模块式”课程体系作为专业硕士课程设置的主要方式，构建具体职业要求所需的知识系统分模块化开展教学。如我校近几年充分借鉴国际职业研究生教育的优点，经过几轮课程培养的磨合，将专业硕士的课程体系设计成公共基础类、学科基础类、学科专业类、选修及其他课程等4个模块，从基础知识、专业知识、知识的综合应用和前沿研究领域四个层次，为专业硕士研究生提供坚实的理论知识和宽广的专业视野。公共基础课程模块中的外语课以专业科技外语为主，政治理论教学中强调职业道德和敬业精神的养成。学科基础类课程模块按照一级学科要求，充分考虑到其涵盖面，内容更多强调基础理论在实践中的分析应用而非追求理论深度。
（三）打破学科界限拓宽专业口径
专业硕士课程应由学术型硕士的以“学科为中心”转变为“以实践为导向”，以突出“厚基础理论，博前沿知识，重实际应用”的特点。因此，应按一级学科甚至跨一级学科来设置，以体现多学科相互交叉、渗透、融合和综合的特点。设置宽口径课程，不是简单地进行学科专业的“拼盘”，而是以某一专业为主，向邻近学科、专业拓宽，并按主体专业授予学位。拓宽培养口径的核心问题是依据学科、专业的内在联系，坚持以综合为主的原则，重新组织课程体系，着眼于为学生构建“厚基础、宽口径、重实践、高素质”的知识结构。根据相应职业岗位对人才规格和口径的要求，不仅要掌握本领域的基础理论知识，在此基础上深化和扩展专业知识，而且要掌握跨学科领域的相关知识，了解本学科和相关学科的最新进展及各种解决问题的方法。
（四）增大选修比例开设校际课程
首先，遵循多样化、灵活性的原则，增加实用性强、具有前瞻性和先进性的专业选修课程的比例，不仅可以扩大学生自主选择权，增大课程体系的灵活性，可以让学生个性得到发展，潜能得以发挥，还有助于专业硕士了解本专业各方面最新发展动态，提高他们分析问题和解决实际问题的能力，保证他们的知识结构和能力结构符合其培养目标。此外，随着高等教育的国内外交流日益频繁，各个学校在某个专业领域的发展不尽相同，为了实现学术交流上的融合与互通，培养能适应企业发展需要的高级人才，开设校际化课程也至关重要，特别是全日制专业学位硕士生学习时间比较充足，更使它成为可能。校际化课程可以使学生能在不同高校学术多元化的氛围中寻找适合自己兴趣的技术创新点及切入点，校际化课程一般包括以下三种：一是专门的校际教育课程；二是允许专业硕士生根据培养计划的需求在别的学校选修部分课程；三是不同学校导师联合就普遍关注的重大课题和前沿问题的研究内容开设的相关课程。
（五）与职业资格认证暨就业对接
专业硕士的课程内容应该是针对某一特定职业岗位所应具备的专业知识和技能，因此课程安排也可以依据职业资格认证考试大纲来设置。可将多种特定职业方向组合成职业群，抽取出该群所需要的共同知识与技能，作为职业方向的通用部分，设立专业基础课程模块。其课程内容并不针对特定职业岗位，而是集合了该类职业群所必备的通用知识和技能，这些知识和技能适用于该类职业群大部分职业。总之，可以职业分类为基准，以职业群来设置专业硕士领域职业方向和相应的课程体系，来实现专业硕士课程体系设置与职业资格认证制度暨就业的对接。
参考文献
随着经济时代的来临，我国各行各业都面临着国内外市场日趋激烈的竞争，越来越多的企业已清醒地意识到当前经济竞争的本质是高科技的竞争，归根到底就是高素质人才的竞争，知识经济时代的企业领导者和骨干都将主要来自于社会高层次管理和科技人才。工程硕士教育作为培养高层次工程科技人才的重要力量，对一国的科技水平和科技进步有着至关重要影响，故各国无不将之摆到一个新的战略位置上，对我国社会主义现代化建设产生直接影响。
一、工程硕士培养模式的设置与定位
国家为造就面向经济建设和社会发展主战场的高水平人才，为了适应和满足我国国有企业改革与发展在人才方面的需求，借鉴西方发达国家的成功经验，设置了具有明显的实践取向的工程硕士专业学位。工程硕士是从培养工程类型的工学硕士的基础上发展起来的，主要历经了三个阶段：1984年到1989年是试点阶段，在部分高校进行试点。1989年至1997年是推广阶段，大部分高校开展了这项工作。1997年4月，国务院学位委员会办公室和原国家教委研究生工作办公室，提出设置我国工程硕士的建议；国务院学位委员会第十五次会议通过了《工程硕士专业学位设置方案》，工程硕士正式成为我国学位与研究生教育中的一个；11月20日，国务院学位委员会办公室发出《关于批准部分高等学校开展工程硕士培养工作的通知》，批准部分高等学校开展工程硕士培养工作，并行使工程硕士授予权。
工程硕士是工程领域的专业学位。它是以培养解决实际问题的高层次应用型人才为主要目标，以提高实际操作能力和技能为主，使所培养的人才掌握解决工程问题的先进技术方法和现代化技术手段，具有承担工程技术研究、产品开发和管理工作的能力。［1］工程硕士与工学硕士都以“工”为基点，工程硕士是从工学硕士中分离出来的专业学位。两者既有联系，又有区别。他们都是工学门类中硕士层次的学位，都具有一定的工学知识结构和工程实践能力，都是解决工程技术和工程管理中的理论和实践问题。但是由于两者培养对象、培养方式、培养目标不同，设置的背景和指导思想不同，因此有着明显的区别。工程硕士专业学位的设置主要在于培养高层次的工程技术和工程管理人才。工程硕士专业学位是与工程领域任职资格相联系的专业性学位，它与工学硕士学位处于同一层次，但类型不同，各有侧重。工程硕士专业学位侧重于工程应用，培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才，工学硕士则侧重于研究能力的培养。
工程硕士培养模式是培养过程中各环节的优化设计及诸因素间的组合。它具有明显的系统性与规范性，遵循高层次人才成长规律和社会需求，为工程硕士构建知识、能力、素质结构以及实现这种结构的一种样式和运行方式。
二、工程硕士培养模式的特点分析
工程硕士专业学位的设立，是我国学位与研究生教育的重大改革举措，促进科技、教育、经济紧密结合的重要措施，不仅加强了企业与学校的联系，而且是学校教育面向社会经济的切入点，是学校教育日益社会化的具体体现。而与此相适应的工程硕士培养模式有以下几个特点：
1. 培养目标具有明显的实践取向
工程硕士培养模式所造就的人才，侧重于工程应用，主要是为工矿企业和工程建设部门，特别是为国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才，使学员不仅在知识学习与更新、科学研究等方面发挥重要作用，还要在科技成果转化为生产力和社会发展的过程中扮演重要的角色。［2］
2. 培养对象的专业限定性
工程硕士培养模式针对的对象是获得学士学位后具有三年以上工程实践经验，工作业绩突出的在职工程技术或工程管理人员。具有相当的实践经验和适应社会的能力，大都处在本学科领域从事技术创新与产品开发等实践性的研究工作中。
3. 灵活的培养机制
工程硕士培养模式的办学形式上，实现校企紧密合作，学员的导师由具有高级职称的校内工程实践经验丰富的教师与工矿企业或工程部门内经单位推荐的业务水平高、责任心强的专家联合担任。学员的专业研究方向强调按较宽口径工程领域进行培养以适应企业的需要，使企业能够根据自己的产业发展规划和技术现状，培养急需和储备的工程技术和管理人才。［3］国家对工程硕士采取“进校不脱岗”的在职培养方式，课程学习实行学分制，仅要求学员在校学习的时间累计不少于6个月。这就保持了其课程教学方式应呈现出相当的灵活性，这与全日制的工学硕士生的培养方式有很大的不同。
4. 专业性的课程设置
工程硕士培养模式中的课程设置上，要求其教学内容具有宽广性和综合性，能有效反映当代工程技术的发展。其中在外语教学上要求能比较熟练地阅读本领域的外文资料；数学课程的要求是能掌握解决工程实际问题的数学方法；专业课程强调本领域的新技术、新方法和新工艺的学习与实践。
工程硕士培养模式的改革，有力地促进人们对工程硕士培养目标和质量标准观念的转变，推动工程硕士培养管理模式的深化改革，使工程硕士研究生教育与学位制度更好地适应国民经济建设的需要。在对工程硕士的培养模式上摆脱和避免了工学硕士培养方案的框架束缚，利于探索一种适合工程硕士培养的新模式。
三、工程硕士培养模式的完善策略
工程硕士的培养模式既需要借鉴成熟的工学硕士的培养模式，同时也需要根据工程硕士特有的培养规格制订培养模式的具体方案与设计。
（一）改革工程硕士培养的招生制度
招生工作作为工程硕士培养的第一步，直接关系到工程硕士教育能否达到既定培养目标、保证培养质量的重要环节。我国工科学术型研究生入学考试制度过分注重对学生理论知识掌握情况的考察，较少综合评估考生的能力和素质以及考生对今后研究领域的理解能力和对工程学科的研究潜力。笔者认为，工程硕士培养模式中的招生制度改革可以从以下几个方面展开：
第一，扩大招生单位自，建立专业性的招生考试管理体制。在我国工程硕士招生体制改革的过程中，政府部门要解放思想，下放权力给高校更多的自主招生的权力。政府部门的责任应该由全部包揽制定招生工作转变为对高校进行宏观调控，加强监督，处理好高校和政府之间的关系。
第二，制定科学合理的录取标准。学术型工程硕士研究生的录取应将考生的本科学习成绩、科研能力或工作业绩作为是否录取的考查条件之一，而不是把学生入学考试作为录取的唯一标准，这样可以更全面地反映学生的实际水平和未来发展的潜力。
（二）突出工程硕士培养的专业特色
工程硕士培养模式的显著特色在于有着鲜明的职业方向，是以应用为目的，而不以学术为中心。突出工程硕士培养模式的专业特色并不是对理论的轻视，而是工程硕士课程应该更加重视应用性。目前工程硕士的课程及论文难度都较大，且不符合工程硕士教育的目的，模糊了与工学硕士的界线，影响工程硕士教育的质量；突出工程硕士培养模式的专业特色，加强职业教育特色，并不是对培养学生创造性的轻视。培养学生的创造性的工程硕士教育的目的并不要求在理论方面或者是基础技术理论方面有多大的创新；突出工程硕士培养模式的专业特色是为了形成鲜明的工程硕士教育特色，明确与研究生教育的区别。提高工程硕士教育的质量。
（三）建立工程硕士培养的校企合作机制
工程硕士专业学位设置的主要目的是为工矿企业培养高层次人才，学校是培养单位，而企业是人力资源投资和使用的主体。工程硕士整个培养过程中，一个显著的特点是校企双方密不可分的合作关系，由这种合作关系构成了工程硕士特有的培养模式。企业从内部选拔技术骨干，经学校进行文化课考试和业务综合素质面试筛选，校企双方对生源质量共同把关；在工程硕士培养模式的方案制定中，学校既要按照高层次人才培养的规律，打好工程领域的理论基础，同时要注意深化专业知识。与企业共同商定课程设置，教学内容应有宽广性和综合性，注意知识更新，能反映当代工程科学技术发展前沿的最新水平；在工矿企业、工程单位聘任一些有丰富实践经验和一定学术水平，并具备一定指导能力的高级工程技术人员作为兼职指导教师，实行双导师制，采取集中培养、分类指导相结合的培养模式。［4］
（四）确保工程硕士培养的论文质量
创新是学位论文的首要和最根本的要求也是学位论文工作的开端。工程硕士学位论文选题的确定，要提倡采用双向选择的方法，先由学院组织有实际经验的导师申报自己的研究内容及需要工程硕士的名额，将这些材料提供给学生，由学员根据自己的实际工作情况、实际能力、感兴趣的课题选择导师及所做课题。［5］学位论文是培养工程硕士创新能力的重要环节工程硕士研究生的论文对所研究的课题应当具有新的见解，且有一定的技术难度、先进性和工作量，表明学员具有综合运用科学理论、方法和技术手段来发现问题、分析问题和创造性解决工程实际问题的能力。
（五）建立教育指导委员会和专家咨询组
工程硕士培养单位可以在相应的工程领域内成立工程硕士教育指导委员会。由相关企业的技术总负责人及校内具有丰富经验的专家组成，充分发挥学位与研究生教育专家咨询组的作用。［6］通过他们切实反映工程技术和工程管理方面以及在工程硕士生培养过程中存在的问题，为制定工程硕士生的培养方案提供切实可靠的依据。在工程硕士的培养过程中，他们代表学校对学校工程硕士培养的各项工作和各个环节进行调查和研究，为决策提供第一手资料和决策依据，进一步推动工程硕士培养质量的提高。
工程硕士培养模式的探索其根本生命力在于适应经济和社会发展的需要，顺应了我国经济发展的历史潮流，在我国工程硕士培养模式改革上有着极其深远的意义，并将在“科教兴国”伟大战略的实施中，为我国的经济腾飞发挥出重大的作用。
参考文献：
［1］谢发勤，吴向清，田薇.工程硕士教育可持续发展的几个问题［J］.学位与研究生教育，2007，（2）：34-37.
［2］郁秋亚.工程硕士专业学位研究生培养模式的探讨［J］.苏州丝绸工学院学报，1999，(8)：119-121.
［3］刘全坤，王连超.论工程硕士的培养模式［J］.合肥工业大学学报，2001，（3）：90-94.
1•1研究目标
研究的目标是,研究开发出科学、规范的项目管理领域工程硕士专业学位论文评审模型,并通过与另一应用软件开发课题配合,实现论文评审的电子化操作,努力使研究成果达到国内先进水平,并与国际接轨。
1•2主要研究内容与流程
(1)研究《标准》,建立评审指标体系。通过调查研究,结合《项目管理领域工程硕士专业学位标准》,建立学位论文评审指标体系。(2)借鉴国际先进评审模型,构建学位论文评审模型雏形。借鉴、引进、消化国际先进的项目管理评审模型,结合我国项目管理领域工程硕士专业学位论文考核特点,构建我国项目管理领域工程硕士专业学位论文评审模型雏形。(3)依据科学原理,构建模型。依据系统工程理论以及系统模型的构建原理,运用聚类分析、层次分析、对比分析等方法开发出满足我国项目管理领域工程硕士专业学位论文评阅和答辩考核要求的评审模型。(4)研究量化的评审方法。(5)对指标的权重进行设置,采用加权法等综合评审方法,系统设计定量评审方法。(6)设计科学公正的评审流程。(7)试运行,验证。(8)为实用软件的设计预留对接接口。本研究成果具有开放性和多适应性,也可以运用于解决类似的评估、评审问题。
2课题研究的开展
2•1主要技术路线
(1)明确目标、确定范围。(2)调查研究,收集信息、数据,进行统计分析。(3)找出主要因素,确定主要变量。(4)识别和分析各种关系(内含的科学定律,管理关系、规则等)。(5)形成系统模型雏形。(6)进行“验证、符合试验”,检查模型是否反映所研究的问题。(7)简化和规范模型的表达形式。
2•2研究工作重点
(1)重在调查研究。设计调查问卷,召开座谈会,深入调查研究,广泛和重点调查我国现有在岗的与项目管理领域工程硕士教育相关的专家、教授,已经通过论文答辩的项目管理领域工程硕士研究生,企业界的项目管理客座教授、研究生导师,在读项目管理领域工程硕士研究生;认真听取他们的意见、建议;以尽量掌握足量的、必要的、有代表性的信息。(2)精心构建模型。应注意以下几点:①应用现代项目评估的相关原理和方法;②借助社会上项目管理评估方面专家的智力;③借鉴国际、国内先进的相关评估模型,结合实际,改造创新,构建本模型。
3模型的构建
3•1模型构建的原则
在具体操作时充分考虑以下7个方面:(1)真实性。反映系统的本质。(2)简明性。反映系统的主要特征,简单明了,容易操作、求解。(3)完整性。系统模型全面、完整,应包括目标与约束两个方面。(4)规范化。尽量采用教指委现有的《项目管理领域工程硕士专业学位标准》和《论文评审参考标准》的相关内容,模型与现有标准互动和对应,在创新和与国际接轨的同时,尽量使之适用并有利于下一步的操作软件开发。(5)创新性。通过模型的建立和应用,克服原有标准的某些弊端,在模型体系结构、指标设置、综合评审等方面注意范围明确,尽量量化,以克服参与评审的教师、专家的随意性,专业关注的局限性;引导与规范教师、专家在发挥其专业水平的同时,注重全面、客观、公平、公正地按模型标准范围进行评审。(6)开放性。使模型系统化、模块化,参数可选择,可更改,有利于改进和拓展。(7)可操作性。为开发实用、可操作性的计算机管理软件奠定基础。本课题组和国内的软件开发公司做了沟通和交流,可以开发出简单可操作性的软件。
3•2评审模型结构设计特点
项目管理领域工程硕士专业学位论文评审模型系统结构采用模块式,包括四个子系统模块:(1)评审目标设置。(2)评审指标(标准)与权重体系设计。(3)子准则和评审量表设计。(4)评审程序与制度设计。同时,给出可以选用的空间,以备选择应用。
3•3项目管理领域工程硕士专业学位论文评审模型
本研究所建立的模型是一个完整的系统,分为类、指标、子准则3个层次,如图1所示。指标层用于综合评分的累计,子准则层用于量化计分,采用100分制。通过对子准则评分得到其分数,再乘以相应的权数,然后累计加和(采用加法规则),即可以得出被评审项目的评审分数。图1中的子准则只是通过一个例子进行了示意,评审流程如图2所示,详细的量化评分表如表1所示。
3•4模型特点及用到的方法
现代社会工作缘起于欧美发达国家，我国于上世纪八十年代末开始重建社会工作学科，时至今日社会工作本科院校超过300所，拥有社会工作专业硕士学位授权点的高校也已达104所。自中共十六届六中全会以来，我国用十年的时间使社会工作教育及人才队伍建设进入了井喷式阶段，尤其是近年来，每年社会工作专业的毕业生达两万余人，这是社会工作教育大发展的外在表现，内在方面也对以后的社会工作教育体系和实践环节提出了更具规范性和可持续性的要求。区域间发展的不均衡是我国社会工作发展的一大特征，青海社会工作的发展有其独特的社会背景，社会工作硕士点建设及其教育体系建设应更具区域化色彩。
一、构建青海社会工作硕士教育体系区位化的必要性
（一）构建青海社会工作硕士教育体系区位化有效地回应了政府对社会工作专业的期盼和要求，是具有专业承担的积极表现
自十六届六中全会提出“建设宏大的社会工作人才队伍”及“造就一支Y构合理、素质优良的社会工作人才队伍”以来，各地社会工作得到蓬勃发展，2010年，全国共有58所高校招收社会工作专业硕士，且招生人数远超于学术型硕士，社会工作的学科体系得到较大改善，高质量的人才储备得到了逐步提升。至今百余所高校拥有了社会工作专业硕士的授权点，有效地回应了中国共产党提出的构建社会工作主义和谐社会的伟大目标。青海师范大学社会工作专业硕士授权点承担着整个青海省社会工作发展的重任，在社会工作人才队伍的建设、与社会组织的共生、青海社会工作教育体系的完善及社会工作实践经验的横向交流等方面必然发挥着积极的作用。
（二）构建青海社会工作硕士教育体系的区位化能最大限度地将青海社会工作高校与社会组织进行整合，优势互补
2004年6月青海省社会工作协会成立，使青海社会组织的孵化工作得到进一步提升，协会致力于推动社会工作高校和社会组织的共同发展。社会工作专业硕士教育体系强调的是高校在原有社会工作本科教育体系基础上的提升和完善，不仅是在课程设置方面，更体现在实践环节上，本科阶段侧重于一线的服务，硕士阶段要在一线服务的基础上增强组织管理能力，社会组织的运行过程能够为本科和硕士两阶段提供更好的平台，另外社会组织的资源优势强于高校，所以，青海社会工作硕士教育体系的区位化就是要将原本就相对有限的青海社会工作人力资源和社会资源进行整合，优势互补，形成合力，这是青海社会工作发展的有效路径。
（三）构建青海社会工作硕士教育体系的区位化必然要对发展十五年的青海社会工作经验进行梳理和总结，形成区位特色
无论是文化背景、伦理基础、社会结构还是教育管理体制，发达国家或地区都与我国的国情有或多或少的差异，这就要求我们在引入MSW时，应当结合我国的国情，有所取舍，力求构建本土的MSW教育体系（张岭泉，2011）。构建青海社会工作教育体系相较于东南沿海地区要更加困难，本科阶段遇到的专业发展瓶颈问题在硕士阶段有可能还会出现。因此，十五年专业探索的理论及实践经验和社会工作协会十年的项目实施经验显得弥足珍贵，尤其是作为边远地区行政社会工作方式方法的大量使用是青海社会工作教育体系区位化的一大特色，值得总结。高校和社会组织在各自经验总结的基础上，以互动实现互惠互利，为构建青海社会工作硕士教育体系打下坚实基础。
二、青海社会工作专业硕士教育体系区位化发展的特点
2001年，教育部批准青海师范大学设立社会工作专业，次年开始招生，这是青海省开办社会工作专业最早的院校，也是西北地区较早招收社会工作专业本科生的地方院校。2015年，青海师范大学招收首届社会工作专业硕士，也是青海省唯一的社会工作专业硕士授权点。青海社会工作经历十余年的发展，从专业初期的简单模仿到自主探索，逐步完善了社会工作专业的教育体系，尤其是社会工作专业硕士授权点的获批也是对青海师范大学社会工作专业多年来努力的认可。笔者曾经将青海社会工作本科阶段的发展粗略分为了四个阶段，第一阶段是2002-2005年在课程设置、授课内容及实习基地建设等方面的模仿阶段；第二阶段是2006―2008年在提升师资力量、优化课程结构、丰富教学方法、建立专业图书资料室等方面的探索阶段；第三阶段是2009―2013年在培养方案本土化理论课程体系及民族地区社会工作实践体系等方面的雏形阶段；第四阶段是2014年在社会工作专业硕士授权点获批后的理论课程深化和实践内容拓展等方面的优化阶段。（郭瑞，2015）
社会工作专业本科阶段的培养经验是社会工作专业硕士培养的依据和主要的参照体。青海省社会工作专业硕士的培养不仅要按照中国社会工作教育协会的要求开设相应的主干提升课程，更需要将社会工作硕士阶段的实践课程纳入到专业硕士的考核中。青海社会工作本科教育与专业硕士教育之间的层次感和界限并不清晰，专业发展存在一定的区位化特点。第一、青海地处青藏高原，经济文化和社会事业发展相对滞后，孵化社会组织的能力有限，造成社会组织相对较少，且整体运行不良，由此引发的困境是社会工作硕士的实践课程缺少在地实践平台，实践能力的培养和提升的空间与本科生相比提升并不明显；第二、社会工作的学科建设发展与其他高校或省外社会组织的横向交流不够，与个别社会组织虽有合作，但未确定长远的、可持续性的合作关系，也使社会工作硕士教育陷入了“闭门造车”的窘境；第三、社会工作专业教育体系与区位客观实践环境之间缺少衔接，教育未能深入到在地社区或社会组织的实际工作中，社会组织和社区亦未能参与到社会工作教育体系中，这是社会工作本科教育经验的再现导致的，社会工作硕士教育走上了早期本科教育的老路，客观上也反映出本科教育体系未能有效链接青海在地的教育资源和实践资源，也未形成在地的社会工作教育体系；第四、青海社会工作专业硕士提升了高校社会工作教育体系的学历层次，但当前受益人员只局限于普通在校学生，并未使覆盖到在地的社会工作从业人员。鉴于青海社会工作专业硕士教育体系的以上区域化特点，在加强政府购买公共服务背景下，提升在地社会工作本科和硕士毕业生的对口就业以及在地社会工作人员的能力与学历是构建青海社会工作硕士教育体系区位化发展的首要问题。
三、构建青海社会工作硕士教育体系区位化的思路
（一）应实行全日制和在职非全日制共同招生，加大在职社会工作硕士入学比例
青海社会工作硕士教育体系的区位化首要的问题是要对社会工作专业硕士有清晰和准确的定位，青海社会工作硕士的培养应该是立足于在地，服务于在地。根据《青海省中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，到2020年，青海省社会工作人才发展的总体目标是达到7500人，要造就一支结构合理且专业素质优良的社会工作人才队伍，高校是实现这一战略目标的重要场所。当前青海社会工作硕士教育培养体系的受益者全部来自高校本科毕业生，且大多为外地生源，不是说这种培养方式不好，而是社会工作专业本身的实践属性对于从业人员的社会经验和在地文化的理解要求较高，且青海本身的社会工作就业空间有限，这些学生毕业后从事社会工作的意愿相较弱。美国的社会工作硕士招生制度分全日制和非全日制，主要参考本科阶段的成绩和硕士的面试成绩（王翠琴，2012）。笔者认为青海社会工作硕士的培养可以参考这种模式，立足青海社会工作发展的实际情况，侧重在职非全日制生源，这可以对青海从事社会工作或者社会福利等领域的工作人员进行全面的学历提升，一来可以使从业人员在能力提升的基础上拓展其工作领域，提高工作效率；二来可以有效地建立青海社会工作从业人员的关系网络，资源共享，利益共享；三来可以增强社会工作人员的专业认同感和归属感。另外，在职社会工作硕士本身即是教育体系的受益者，同时也是教育体系的补充者，他们在从业意愿、特定领域经验及岗位晋升等方面有自身优势，通过社会工作专业硕士的培养后能更快融入到实际工作中，有效应对在地社会发展和居民需求等方面的问题。
（二）优化现有的社会工作师资队伍和课程设置，构建社会工作硕士立体式的教育体系
青海社会工作硕士教育体系的构建过程实际上是在原有本科教育体系基础上进行的探索和总结。青海社会工作本科阶段存在的师资队伍、课程设置等方面的问题虽然得到一定程度地提升，但还难以满足社会工作硕士阶段的教学和实践任务。目前，青海师范大学社会工作专业现有师资共计7人，其中副高以上职称4人，2015年招收社会工作硕士14人，2016年招收社会工作硕士22人，为应对师资队伍数量上的不足，社会学教研室副高以上职称教师也同样承担社会工作硕士的导师任务。因此，当前提升社会工作硕士师资队伍的质量和数量是青海社会工作高校首先要解决的问题。笔者认为，青海社会工作硕士教育体系的构建不能仅仅依靠高校的师资团队，要尝试整合青海现有的人力资源，比如党校中的师资队伍、民政部门的经验丰富的领导或工作人员和社会组织（社区公共服务中心）中的资深专家等。青海社会工作的人力资源相较于经济社会文化发达的省份是十分欠缺的，更需要将高校外且符合社会工作硕士培养条件的人力资源引入到社会工作硕士教育体系中，实现多层次立体式的师资队伍结构。在课程设置方面，理论课程内容应该与本科有区别，本科阶段可以采用通识性教育，社会工作硕士阶段应适当结合学生意愿，采用导师负责制，让学生较早的进入特定的社会工作领域，深化该领域的理论和实践内容，为第二年的实习年做足准备。青海社会工作的区位化特点要求社会工作硕士的培养应该聚焦于在地特色，理论课程体系方面应加强具有青海文化和实践特点的课程，在实践环节方面应坚守本科阶段的实践平台，并在此基础上适当增加社会工作管理和机构运行等方面的内容，掌握多元化的社会工作项目评估原理和方法。另外，在职社会工作从业人员的实际工作经验或者行政化的社会工作方法也进一步丰富了青海社会工作硕士教育体系的理论课程和实践设计内容。
（三）在地社会组织才是青海社会工作硕士教育体系真正的载体，是区位化的主要参与者
纵观现代社会工作专业的发展可以看出其本身的实践属性，我国的社会工作起源于上世纪八十年代末的高校，属“教育先行”模式（史柏年，2004）。青海社会工作也是从高校起步，这也就显示出专业本身发展过程存在的瘸腿现象，实现社会工作的稳步发展必然要求社会组织要参与到社会工作教育体系中。青海社会组织近些年实现了快速发展，大致可分为四类，一类是由有高校推动成立，并且由高校教师进行专业督导的社会工作机构；第二类是带有政府官方背景的社会组织；第三类是外来的社会组织，有带有国际慈善救济环保的机构，也有带有连锁式商业性质的社会服务组织；第四类是在地草根社会组织。无论哪种类型的社会组织，笔者认为都应该将其纳入到青海社会工作硕士教育体系中，与在地社会组织保持密切的学术和实践关系，时刻掌握青海在地社会组织的发展动态，因为这些社会组织才是青海社会工作硕士教育体系区位化真正的实践平台，支持着青海社会工作硕士理论课程和实践经验分享等方面的工作。当然，笔者也并未否认外地社会组织对青海社会工作硕士培养的帮助。与在地社会组织的合作，可将学生意愿和相对成熟的社会组织进行对接，分成多个方向进行实践探索和理论重构，这样整个青海社会工作硕士的教育体系就成为一个动态的螺旋式提升的过程，高校、社会组织、学生乃至整个青海社会工作都能从中受益，社会大众对于社会工作专业的发展和社会认知度自然也会得到更大的提升。
四、小结
青海社会工作硕士教育体系的区域化旨在阐明青海社会工作硕士的培养应该立足于在地，服务于在地，通过高校、民政部门和社会组织有效地互动，并依靠在地社会组织搭建的特色平台更好的提升社会工作硕士的培养质量。青海只有集中多方的优势力量和资源，才能有效地支撑青海社会工作硕士教育体系，推动青海社会服务事业快速规范的发展。
[参考文献]
[1]郭瑞，2015，《青海社会工作教育本土化现状与策略分析――以N学校为例》，《青海教育》第8期。
[2]史柏年，2004，《新世纪：中国社会工作教育面对的选择》，《北京科技大学学报（社会科学版）》第1期。
[3]王翠琴，龙小红，2012，《中国内地社会工作硕士专业学位教育现状及对策》，《青年与社会》第5期。
