1 培养学生善于说英语的习惯
在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。①进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础，起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you？”然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。②做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。
2 为学生创设英语氛围，开创说的平台
2.1 教师可在班级、校园里定期举行“英语角”活动，其目的是为了让学生有机会与更多的人进行口语交流。当学生可以说点简单英语和别人进行交流，甚至可以帮助其他人进行翻译时，他就可从英语学习中得到满足感和成就感。这样，兴趣也就慢慢地形成了，学生也就更愿意寻找与同学练习口语的机会，久而久之，学生既可以从英语角交流经验，开拓视野，又可以提高他们练习口语的兴趣。
2.2 教师可根据不同阶段的学习内容不定期地组织一些英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，还可通过组织英语晚会来达到训练学生口语的目的。
3 鼓励学生敢于开口说英语
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生害羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
3.1 在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。
3.2 在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about：“your family，your favourite food and sports？”等等。
3.3 要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。
4 增强学生的自信心和成就感
在大多数农村普通中学，学生中相当一部分是由于英语成绩不好而影响学习成绩，在英语课堂上表现得消极，不愿开口说英语，影响了正常的课堂活动，也制约着学生英语水平的进一步提高，如果不想办法改变这种状态，英语课堂教学就枯燥乏味，就会直接影响教学效果。针对这种状况，我坚持从以下几方面下功夫。
一、培养学生的自信心
针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话，一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获，学生有了成就感就有了信心。课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。对于他们微小进步给予及时肯定与鼓励。使他们深深感到老师无时不在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心。学生们自暴自弃，羞于开口说英语的现象改变了，课堂活动也就有了很大的起色。
二、以学生为主体，教学方法多样化
语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到乐在其中。”教师利用教学艺术，根据学生的兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习方式，启发学生思维，积极主动地进行创造性地学习，引导学生在大量口语练习中形成能力。让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。
（1）编剧，把课文编成短剧式对话，由学生们表演。把水平不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由较差的学生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。
（2）复述，它可以提高学生综合运用语言知识的能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序，类别等为线索画成表格，引导学生复述。
（3）模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事。这种训练基于背诵部分段落之后进行的训练。背诵范文是我国传统的学习方法，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践。学生对这种训练很感兴趣，起到很好的口语训练效果。
三、提高口语要突破以下关口
发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意模仿的过程。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。如th[θ]，[δ]是英语的一个特殊发音，许多人把它读作[s]，自认为比较接近了，其实是错了。所以必须给学生教会准确的发音，如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。
在初中英语课程的学习中，学习是实践于知识的统一，让学生自如运用这种交际的工具才是英语教学真正的目的。其核心的目的也就是让学生运用自己所学的知识，在不同场合进行得体、有效的交际。而初中英语的教育是英语教学的基础，所以教师要根据学生的素质和所处语言环境的实际情况安排课时。提高学生英语口语的水平也就成了英语教学任务中的首要责任。
一、初中英语教学中口语训练的重要性
在语言运用能力中，语言技能是其重要的一部分。听、说、读、写属于语言技能的四方面。说和写是表达技能，听和读是理解技能，之所以有声才叫语言，也就是口语。文字的产生也是建立在口语基础上的，是对口语的一个记录。然而语音却是在学习英语中最重要、最基本的一个内容。一个好的英语口语基础有助于使学生对语言学习形成一个好的习惯。要想提升对英语学习的整体水平，学生的学习兴趣对口语学习影响是很大的。所以，要充分的认识到口语能力训练的重要性，提高学生自我学习的积极性，让学生在说和写这两方面具备一定实际应用的能力。
二、当前初中英语口语的教学现状
想要了解一个国家的文化，首先就需要了解这个国家的语言，因为语言是交际的工具，因此培养初中生英语口语的能力越发显得重要了。然而，在教育进行升级和改革的今天，初中生的英语教学仍然还处在以背、写、读和笔试成绩的高低为主要教学手段的方法之中。很多学生对于口语说的还不是很流利，词不达意，很难用学到的东西来表现自己的想法。就这些问题总结了当前初中英语口语教学现状的几个特点。
1、传统的考试使教师在授课时，只注重对单词的记忆以及词汇语法的讲解等。不重视学生知识的积累和口语表达的能力，导致许多学生学习的都是哑巴英语。
2、当前很多初中的英语老师在上课时仍然采用很古老的口语教学，大多是以一问一答的形式进行练习，来加强学生对词汇语法的记忆。而且多是被动的接受老师的提问，时间一长逐渐泯灭了学生学习的主动性和积极性。
3、直到现在英语的口语学习中教师还采用普遍的句型操作，主要将语法和语音列成句子的形式。运用长时间反复的练习而达到对语言的习惯。这样不仅不利于学生学习兴趣的培养，还会使学生失去创新性的思维空间。
4、口头作文和报告也是许多初中英语教师所采用的教学方式。虽然口头作文和报告比一问一答的形式更有利于句型的操作。但口头作文和报告也仍旧处在对语言知识的讲解，忽视学生自身独立的想法，和语言表达思想这些重要的方面。
三、初中英语口语训练的有效方法
一般来讲，对英语口语的表达要生动、活泼、形象。表达的思路也要灵活、敏捷。这也是在学生具备一定知识、经验、情感前提下，才能够做到的口语表达要求。所以，我们必须通过对语言输入数量和类型的增加，为口语练习提供素材。所以就需要教师突破现状，运用有效的教学方法，来提高学生对口语的重视程度，和运用口语的能力。
1、改进评价的方式
要想学生学习进步，必须要促进学生的学习兴趣，让其自主的进行学习。适时的评价能够使学生了解到自己失败和成功的原因。对学生口语能力进行评价时，不能以对错来论，应该注重学生全部口语的表达，即包括内容也包括语言，因为表达的内容是否丰富，是交际能力重要的一个标志。中考的口语测试需要进行完善与改进，只有改革了评价的方式，才能真正调动教师对口语训练的积极性，使学生真正受益。
2、重视语音的教学
好的发音是掌握和学习英语的开端。教师可以改变传统教学方式应用音形结合进行音标的教学。这样能够使学生更标准的读出单词，而且更利于提高学生对英语单词的反映能力。培养学生的语感和口头表达能力。
3、加强背诵和模仿
口语作为语言输入的重要形式，表达就需要一定的输入作为基础。然而英语学习的必经之路是背诵，很多学者都是从背诵优秀的短文来学习英语的。然而背诵离不开模仿，必须要先进行模仿再背诵。所以在口语的教学中，模仿和背诵是很重要的。
4、适当纠正学生的错误
出错是学习语言中必然会出现的现象。在基本练习的时候，教师应当适时在学生表达思路之后。和蔼地纠正错误。若过多的对错误进行纠正，就会使学生因为害怕出错不敢表达自己的思想，导致不敢开口。所以在教学之中对学生所犯的错误要进行适当的纠正，培养学生学习的积极性。
结语：
在初中英语教学实践中，现代化的教育方式已经由单方面的知识传授发展为学生的全面语言技能培养，用以满足实际培养人才和社会发展的需要。所以，在初中英语口语的教学训练中，从英语口语交际能力上抓起，教学中以学生为主，师生共同营造生动轻松的语言氛围，认识到口语教学的重要，及时培养学生的语言素质，来适应社会的需要。
参考文献：
长久以来，由于缺少英语交流的环境和氛围，大部分学生都羞于开口说英语，而且受应试教育的影响，教师对学生口语交际能力的培养也没有引起足够的重视，多方面的原因导致了学生缺乏口语锻炼的机会和平台，他们的交际能力自然无法达到新课标的要求。针对这种情况，作为初中英语教师，要着眼于实际生活，要多鼓励学生开口，可以让学生在真实的环境中进行口语交际活动，或者为他们创设进行口语训练的情境，以此来提高学生的英语交际水平，进而落实教学大纲的要求，实现新课标提出的教学目标。
1. 教师要明确口语训练的目标
英语作为一门语言，其实质是交际的工具，学生学习英语目的也在于运用英语进行交际，而培养学生英语交际能力的最主要途径就是听说训练，即口语训练。作为初中英语教师，要对学生进行口语训练，首先要明确训练的目标，即学生的口语要达到什么程度。先行的初中英语课程标准给出了准确回答，要求英语教学要培养学生初步运用英语进行交际的能力，具体来说包括以下几方面：第一，学生能够用正确的语音、语调朗读课文，能够按角色表演课文中的对话内容；第二，能够准确应用已学过的句型、语法进行语言训练，要保证用词恰当；第三，能仿照课文对话进行情景对话。第四，能够用所学知识进行真实情境对话，表达要流利顺畅，且逻辑清晰。笔者就根据以上目标对学生训练，首先，让学生听课文朗读，之后让他们进行语音、语调模仿训练，然后再对比较重要的基本句型进行背诵练习，对听力短文进行复述练习。这样能够提高学生的发音辨析能力，有助于他们掌握正确的英语语音、语调，以及口语表达的句型，有助于培养学生良好的语感。
2. 用英语授课，创设英语学习环境
学生觉得英语学习困难的一个很主要的原因是他们缺少相应的语言环境，因此，教师在教学中应当坚持用英语组织教学活动，这也是新课标的要求。另外，用英语进行教学能为学生提供大量的口语示范，也提高教师的口语表达能力。所以，在英语课堂中，教师要尽量多用英语来组织教学，虽然一开始学生不太适应，跟不上教师的讲解，但是教师可以借助手势、动作、表情、模型、图画等多种手段来帮助学生理解学习内容，并且要适当地放慢语速。长期坚持下去，学生听力水平会逐渐提高，能够掌握一些教师的课堂用语，也就更容易融入到教学活动中。听力理解能力的提高为开口说英语提供了依据和保障，而且他们也逐渐养成了用英语思维的能力，所以说，教师用英语授课能够收到一举多得的教学效果。
3. 为学生设计多种口语训练活动
3.1值日生汇报
为了锻炼学生的胆量，使他们敢于在公开场合运用英语，教师可以每天利用课前5分钟，让学生轮流做英语值日生汇报，谈论的内容不限，范围也没有限制，可以是天气、新闻，可以说班级状况，也可以说自己的心情，还可以是生活中的趣事，或者是自己最近读的一本书。总体来说，值日生报告既给学生创造了独立在公开场合说英语的机会，也为他们创造了听英语的机会，能进一步提升学生用英语的信心。
3.2利用校园广播
一些基础设施较好的学校会开设校园广播站，来丰富学生的课余生活，我们英语教师可以充分利用校园广播站这一平台，播放一些适合学生英语节目，也可以选拔一些口语水平较高的学生朗读课文，还可以播放一些浅显易懂的英语诗歌和歌曲，把学生带入到一个语言、文学、音乐相结合的氛围中，使他们在潜移默化中养成良好的英语语感，提高听力和口语水平。
3.3开展课外活动
初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。因此， 教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。那么，如何才能更好地培养学生的口语表达能力呢？
英语口语训练能力仅仅依靠每周几节的课堂训练是不够的，教师应将英语教学从课堂内延伸到课外，充分利用课外时间，这也不失为一种训练口语的好方法。课外学习不仅可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，而且还可以使学生增长知识。其训练的途径有如下几种：
1．培养学生善于说英语的习惯
在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you?”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。（2）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。
2．为学生创设英语氛围，开创说的平台
2．1 教师可在班级、校园里定期举行“英语角”活动，其目的是为了让学生有机会与更多的人进行口语交流。当学生可以说点简单英语和别人进行交流，甚至可以帮助其他人进行翻译时，他就可从英语学习中得到满足感和成就感。这样，兴趣也就慢慢地形成了，学生也就更愿意寻找与同学练习口语的机会，久而久之，学生既可以从英语角交流经验，开拓视野，又可以提高他们练习口语的兴趣。
2．2 教师可根据不同阶段的学习内容不定期地组织一些英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，还可通过组织英语晚会来达到训练学生口语的目的。例如，在圣诞节那天，师生可以共同协作，把教室精心布置成一个大家庭，并举行圣诞Party，让学生在热烈的气氛中无所顾忌地进行，口语交流，共同提高口语水平。
3．鼓励学生敢于开口说英语
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
（1）在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。（2）在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about&127;“your family，your&127;favourite&127;foodsports”?等等。（3）要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。
4．增强学生的自信心和成就感
《学习心理学》中有这样一段：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”自信心和成就感是学生愿意学习、继续向前的一种动力，因此，教学中要重视让学生尝到成功的快乐，培养他们的成就感，要让大部分学生都能在不同的基础上，当好不同程度的“常胜将军”，让他们在不断获取知识的进步中得到慰藉，增强学习的信心。要善于及时鼓励学生，使其满怀信心地学，或经常用“good”、“very good”鼓励回答问题正确的学生，特别是一些学习上的“困难户”，当受到赞扬和鼓励时，他们的大脑皮层就会处于兴奋活跃的状态，兴趣也就被相应地激发出来，学生经过自身努力饱尝了成功的欢乐，学习的热情也会保持高涨。
初中英语教材中的英文课文是较为基本的英文内容，这些内容的设置能够使学生掌握一定的日常用语和对话情景。虽然英语教材中提到的涉及范围较广，但是存在的通病是对话的内容较少，对话相对较短，对口语的训练强度不够大。这就要求教师在英文教学的过程中针对英文课文中所涉及到的口语进行细致讲解，并在讲解的基础上进行同性质的强化。
要求教师能够在教学过程中穿插口语训练的环节，即对所学习的课文进行反复的对话练习，要求学生分组进行课文情景再现。要求学生能够将所学习的内容，无论是单词、句型还是课文都要进行系统反复的练习，扎实的掌握课文内容，掌握了课文内容是口语训练的基础部分。在掌握了课文内容的基础上教师再进行强化口语的系统训练，在每一个或者两个学习周期结束后教师要要求学生根据已经学习的句型和单词，进行口语模拟，对话练习。对话练习不必与已经学过的内容一致，要具有开放性，只有这样才能从根本上使学生真正具备英语的实际应用能力。例如：“Say something about yourself”这样已具备了一定的英语词汇量的训练学生就可以做。强化训练的过程要求教师能够积极给与提示和启发，仍然以“Say something about yourself”这一题目为例，教师在要求学生进行自主组织语言的同时要进行示范指示。可以引导学生在介绍自己的过程中穿插“I have a dog/cat…” “I like to eat…” “My best friend is…”这样的兴趣方面的介绍，在教师的示例引导下，学生的思维会活跃起来，调动已有的单词量进行口语叙述。同时教师还要注意要求学生在进行组织语言的过程中注重穿插已经学过的句型，例如在进行“my bedroom”这一口语训练时，教师要要求学生在叙述中加入“介词短语+ be+名词”结构和“介词短语+you can see”，这样的句型穿插不但使学生更加掌握了英语大纲中要求掌握的内容，还可以使学生的口语更加规范系统。
总之，英语口语训练的强化要求基于教材并且高于教材。要求教师两个左右的教学单元结束后就进行阶段性的英语口语训练，训练主题确定但一定要基于英语教学内容中的相关句型和单词，这就是初中课堂口语训练的内容在源于教材的同时要高于教材。
2.教师要在英语课堂上积极创造口语训练的机会
上文中笔者论述了英语口语训练要源于教材高于教材，要求教师阶段性的进行口语训练。阶段性训练固然是行之有效，但是间隔时间过长，疏于练习会使学生的口语进步空间小，甚至会出现遗忘或者退步的现象。这就要求教师在日常教学的过程中积极营造口语学习氛围，为学生提供口语训练的机会。
英语是学习语言的开放性课程，并不是枯燥无味的语言传授，教师要在教学过程中将英文课文发展成有交际性质的内容，注重调动学生的积极性，提供学生口语交流的机会。例如在进行英语过去式训练这一教学课程的过程中，教师就可以不失时机的进行口语训练，要求学生以过去式为时间背景进行口语交流。首先教师要供给一段背景题材：“last Saturday morning， Lucy and Lily on the chair， other people walking in the park.”然后基于这样的背景要求学生进行分组口语交流，并在课堂上进行交流展示。相信根据背景材料以及过去式双重要求学生会给与相应的口语展示。要求口语展示的机会是均等的，教师要注重培养每一个学生的口语能力，使每一个学生的综合能力都很强。教师要在学生展示的同时对学生在语法以及发音上的问题进行及时纠正，并总结学生在口语中易出现的共性错误并对其进行分析和讲解，要求学生在日后的口语交流中加以注意。另外教师还要针对自己设置的口语题目进行相应的答案展示，以供学生参考和提高。就上文中的英语背景而言，教师可以将英语口语的答案设置成如下内容：
“How many people were they on the chair？ And who are they？”
“Where are Lucky and Lily？”
“What day was that day？”
…
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0149-01
新课标要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要密切联系，通过课内外言语实践发展口语。
一、口语训练在初中英语教学中的意义
在初中英语教学中，我们遵循《英语课程标准》，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，以培养学生的语言实践能力为主旨，倡导体验、实践，参与合作与交流的学习方式，对学生进行听、说、读、写基本训练，为进一步学习和运用英语切实打好坚实的基础。口语训练即“说”，是英语教学四个基本训练技能之一，是人们进行语言交际的主要形式，是学生形成综合语言运用能力，获取信息和处理信息的重要手段。在日常生活中使用最为广泛。因此，口语训练在英语教学中尤为重要。
1.“说”能提高学习英语的兴趣。在教学过程中，我们不难发现，我国学生学习英语普遍存在这个毛病：会看不会说，想说不敢说，听说能力差和课堂气氛不活跃等现象。其原因是受环境的影响，缺乏语言氛围导致而成，由于在这个原因的影响下，到了高年级英语课就更难上了。这种现象已成为我们每一个英语教师关注和研究的问题。面对这种情况。英语教师应该将学生置身于一定的语言环境中进行英语交际活动。创设学生感兴趣的情境，提供“说”的材料很重要。“说”多了，会“说”了，学习英语的兴趣就会提高。
2.“说”能提高学习英语的能力。当一个人说话时，他首先受到一种动机的支配，产生说的念头。这种动机是真正的交际动机，又是学习动机。因此，在英语教学中要给学生在客观上多说的机会。主观上有多说的愿望，坚持多说，长期实践。这样英语能力就会大大提高。
3.“说”促进“听”、“读”和“写”各个方面能力的发展。“听”、“说”、“读”“写”既是使用英语的能为，又是学习英语的能力。重视“说”的教学。就能促进“听”、“读”和“写”各方面能力的发展，因为它们之问有着密切的关系，互相作用和影响，互相推进和制约。在教学的过程中，我深深体会到，学说之前要以听为先导，听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才比划顷利。读在教学上也是不可缺少的一个环节，读得越多，就给说提供丰富的内容，说起来流利生动。通过一定量写的练习，迁移到学生口语中去，使学生的说更准确，学会更地道的英语。通过“说”能有效地提高听、读、写的多方面能力。
二、训练学生口语的一些做法
英语是一种语言， 要学好它不是一天两天就能做到的， 我们教师应该给予学生足够的信心与耐心，对学生进行长期的口语训练。
我认为每天课前5分钟是训练学生口语的最好机会，即每节课利用5分钟的时间1到2名学生轮流到讲台进行对话或者演说，我把这一环节称为“Daily Report”（每天一说）。在“Daily Report”的训练中，我遵循“由浅入深，简单到复杂，两人合作到独立完成”的原则，针对不同阶段的学生设置了不一样的训练模式。
1.“Pair Work”模式。
在初一阶段的“Daily Report”环节中，我给他们设置的是“Pair Work”模式，即学生两人一组共同合作进行对话。
初一的学生初步接触英语，他们就像呀呀学语的孩子，因而模仿是最初的学习方法。《中学英语教学提纲》对学生提出的第一个要求就是能就课文内容进行简单问答，所以我们教师在提供他们语言环境的同时，更应该鼓励他们从模仿课文对话开始。因此，对话的内容可以从“Good morning！”“Hello！”“How are you？”等最基本的问候语开始。此阶段教师不要急于要求学生对话的内容， 更多应该是对学生的表扬和肯定，鼓励他们大胆开口说英语。不久我们会发现学生开始享受说英语的乐趣，觉得他们也能说好英语，并且主动去挑选自己感兴趣的话题，如相互介绍，谈论爱好、特长、电视电影，问路，购物，约会等跟生活息息相关的话题。
2.“Text Retell”模式。“Text Retell”即复述英语文段。随着英语词汇量的不断增加，初二的知识也由初一简单的句型转化为文段，我们要开始培养学生的阅读理解能力。所以针对这一阶段的要求，在“Daily Report”环节我设置的是“Text Retell”模式，我开始培养学生的独立思考能力，因而每天只有1名学生选择课本中任意文段进行复述。这种做法不仅锻炼了学生的英语口语，还增强了他们对文段的概括能力以及加深了英语知识的运用。无疑，经过这个阶段的锻炼，学生的口语表达能力会明显提高。
3.“Free Report”模式。“Free Report”即英语自由演说。初三阶段，英语知识面不断扩大，学生的课内外阅读量也不断增多，针对这一特点，在“Daily report”环节，我给他们设置的是“Free Report”模式，即每天安排1名学生到讲台进行自由独立演说。学生演说的话题不限，可来自课本内容，也可以来自课外读物、收音、电视、网络等多种渠道，可以说身边的小事甚至国家大事，可以谈学习、生活，还能分享时尚、新闻、异国风情、国家文化背景等跨文化话题。“Free Report”给予学生很大的空间，它的开放性激发了学习说英语的欲望，他们开始自己组织语言讲述他们喜欢的话题，很乐意地跟同学们分享自己感兴趣的东西。
在全球化加剧的背景下，英语的口语成为人们能够良好的适应社会的语言基础。此外，在初中学生的英语学习过程中，良好的口语有助于学生记忆大量的词汇，单独的英文单词往往不好记忆，而将其放入具体情节、具体句子中，通过上下文联系能够有效提高记忆效果，学生练的口语越多，接触到的词汇句子也就越多，无形间扩大其词汇量；口语训练能够提高表达能力，帮助学生突破心理障碍，使其敢于开口说，告别“哑巴”英语，也有助于学生纠正发音错误，讲出标准的英语；口语训练可以培养语感，最终对英语有一个良好的感知；口语训练能够发展思维能力，经常进行口语练习能让学生保持注意力集中，锻炼其思维能力。
2. 英语口语训练存在的问题
2.1忽略对口语训练
如今虽然已实行了新的课程标准，但大多中学仍有着应试教育的观念，看中学生的考试成绩，忽略了对英语口语的训练，更多地讲授语法和词汇。大多数家长也抱有类似观念，只看中学生的书面英语考试成绩，并不督促学生训练口语。
2.2学生的心理障碍
说英语的过程比写的过程更复杂，传统英语课堂中，全是教师在讲，学生都是被动的听、记笔记，基本上没有主动开口的机会，而被教师点名回答问题的学生因害怕出错被批评也大多选择沉默，直接失去了练习口语的机会。
2.3缺乏语言环境
语言环境在学习语言过程中起着至关重要的作用。在单一的汉语环境中学习英语有着非常大的局限性，即是偶尔说上一两也只是纸上谈兵，没有实际意义。
3. 英语口语训练的办法
3.1重视口语训练
新课标要求在基础教育的同时要加强对学生英语口语的训练，因此教师要对口语训练提起高度的重视，要在课上留有充分的训练时间，要让学生明白英语口语的重要性。教师应从每个单元每节课做起，调动学生练习口语的重要性。在教学方法上教师可以利用先进的多媒体技术营造一个良好的语言环境，充分给予学生表达意见的机会，让其在表达意见过程中更好地运用英语。
3.2克服心理障碍
教师在课堂上要多给学生练习口语的机会，同时对点评学生的态度应以鼓励为主，增强其说英语的自信心。要根据不同学生的个性安排练习口语的内容， 对于学生说出的答案即使不正确也不要批评，以免打击其开口的积极性。教师在课堂上应富有耐心，和蔼可亲，这样才能让学生克服不敢说的心理障碍，更好地训练英语口语。
3.3营造语言环境
教师应坚持用英语教学，尽量少用汉语，让学生也尽量说英语，为班级营造一个良好的语言环境，引导学生尽快进入学习语言的状态。同时教师还可以用多媒体通过音乐、动画等方式让学生置身英语环境中，激发学生的表达欲望。此外，教师可在每节课开始时设置英语报告环节，每天指定学生作简单的英语演讲，充分发挥学生的自主性，更好的训练口语。
3.4增加英语实践环节
教师应多在课上课下设置实践环节，充分锻炼学生的英语口语。如可以在课上进行话剧表演，让学生将教材中的文章用英语表演出来，增加练习口语的趣味性。再比如在课下定期开展英语角，参加英语角的学生通过英语与他人进行口语沟通，增强其对英语口语训练的成就感，进而提高其积极性。
4. 口语训练案例
教学目标：通过探讨话题进行互动式口语训练
教学内容：内容一，自我介绍
Teacher： My name is David. What is your name？
Student：
Teacher： Nice to meet you.
Student：
Teacher： I like playing football， what about you？
Student：
Teacher： Why do you like...？
Student： Because...
Now， can you introduce your best friend to your teacher？
内容二，介绍朋友
Student： This is my best friend...My best friend is good at...and he likes…He lives in...
“兴趣是最好的老师。”教师在教学中，特别是在发展初一学生的想象、联想思维教学中，在教学生描述事物时，要以学生的生活经验为基础，以具体、形象、生动、有趣的事物为对象。比如，在组织参观活动中，教师要精心安排活动内容，并在参观以后，有意识地组织他们进行讨论。假如参观的是蔬菜园区，可提出这样一些问题：“我最感兴趣的是蔬菜”，并积极引导他们进行具体细致地描述，以达到培养和训练他们的口语能力的目的，同时也有利于书面表达能力的提高。
学生之间的语言交往活动也很重要，因为这不仅能促进学生的社会交往能力的发展，而且还能提高他们语言表达的准确性和流畅性。因此教师应有目的、有计划、有组织的安排同学之间的交往活动，鼓励同学之间（尤其是熟悉的同班同学之间）的交流，创造他们交流的机会。在交谈中，应要求学生选择适当的词语表达自己的思想，努力做到表述清楚，少语病。在评讲中，教师也应充分利用讨论的方式进行，这可以活跃课堂气氛，培养学生的口头表达能力，做到事半功倍。
2.在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练
在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。
2.1进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础也应从很容易的句子着手。如：“Sit down， please”、“Good morning， Han mei mei”、“How are you？”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。
2.2做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。
3.开展语言游戏活动
创设语言游戏的环境，提供丰富的材料，让学生选择和使用，寓教于游戏之中，能大大提高和激发学生口语表达的兴趣和热情。例如，利用班会课和课外活动时间，以及课堂的剩余时间，进行故事表演和讲述，以及在学生自编的小品表演或猜谜活动中，通过轻松、愉快的形式，让学生在语气、语音、声调、表情、动作等方面都得到锻炼和提高。尤其是在猜谜语的游戏中，学生能迅速掌握大量的词汇。初中学生的语言能力是与其思维水平的发展密切相关的。作为英语教师，要尽可能多向学生提出一些开放式的问题，即能使学生开动脑筋思考，可以从不同的角度进行回答的问题。
课外还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，让他们有直接的感受。再通过师生适当的评价会、建议会等，来全面调动学生的朗读积极性，努力调整自我朗读状态。这样，教师在英语教学中必能获得意外的收获。同时，应注意加强朗读，朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。能调动学生学习英语的积极性，培养学习英语的兴趣。指导学生朗读课文作为“教”的一种，可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动，去充分理解课文，产生良好的语感效应。一旦学生为作品的内涵所吸引，被作品的情感所打动，被作品的意境所陶醉，那么他们学习英语的自觉性就已逐步形成，他们的主体作用就要逐步乃至充分发挥。久而久之，“不教”这英语教学的终极目标也就达到了。
4.在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
4.1在面队全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。
一、学生用什么学法加强口语训练
1．听力——不断听和外语有关的素材，从新闻、纪实到文化、体育，不带任何目的泛听，只是培养听觉;长此以往，外语就成为深入骨髓的东西，通过对语音语调的不断模仿，语感在不知不觉中自然形成，想扔也扔不掉。
2．词汇语法——就象交朋友一样，我们无法和陌生人称兄道弟，相处须一步步来，从相识到相知，成为朋友;但如果好朋友一直不联络，感情久而久之也会生疏和淡漠，外语也一样，即便基础打得好，如果好久不接触，还是会遗忘。
许多初学者由于无法适应陌生的单词语法，一开始就输了心态。很多人完全靠记忆背单词，因脑力精力有限，方法机械，而对此深恶痛绝，何不尝试这么做呢？
背词前多看几遍结构和对应的中英文含义，看到眼熟，再着手背单词的部分。
3．大声朗读——许多同学不愿这样，怕难为情，宁可默读，这样只能事倍功半;默读是“入眼”，第一重输入，而朗读是“出口”，第一重输出，朗读出的单词再次进入耳朵时，“入耳”，则是第二重输入了。双重输入的效果当然好过只看不读，你觉得有道理吗？
4．掌握语法的原理——多看多读，多做比较，熟悉一个语法的几种情况，才会产生熟悉和认同感。
再和各位聊聊学习外语的正确心态---首先不能当作汉语的对应语-比如做翻译练习时，不少同学习惯两种语言字字对应，堆砌成生拼硬凑的文字，让读者不知所云， 例如：五花八门译成five flower eight doors，七上八下seven-up eight-down，殊不知老外一头雾水，以为中国成语中还有像可口可乐一样的“七喜”《7-UP》是一软饮料品牌;没门叫no door！诸如此类的笑话层出不穷。
其次，语言是感性的，多数情况不能用理性分析，文化不同造成语言的差异，只能多读多看，才可体会其中难以言表的微妙感觉。
最后，要放松面对——初学者对英语有不同程度的“恐慌症”，“焦虑症”，“强迫症”和“忧郁症”。“哎，我就是怕说外语”，“我怎么这么笨，老学不会？” ，"我就是对英语喜欢不起来"，“ 我不会是记忆力有问题吧？”从而丧失信心和毅力。其实，一开始可用些轻松的助手，比如英语歌曲、诗歌、笑话、绕口令和影视作品等，可帮助你在娱乐中进入外语的氛围，语言和文化同步提高！
因此，在教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。在以下两方面要加强教师的主导作用加强口语训练。
二、从教师的教法加强口语训练
1.在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练
在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you？”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。（2）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。
2.在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
（1）在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。
（1）教师严重低估了英语口语教学的重要性。教师缺乏对现代教育改革的深入解读，以及对教育改革的精髓缺乏解读。部分初中英语教师仍然认为初中阶段的学生学习英语的主要任务为应付考试，在教学设计中，教学内容更加偏向单词识记、语法教学和书面表达，口语训练并不是教师的教学重点。教师教学的侧重会给学生造成口语并不重要的错觉，学生在日常的英语学习中也不会重视口语训练，因此无法真正运用所学语言。
（2）教师英语口语水平参差不齐，发音不标准。在英语教学中，教师的教学能力和水平对学生的学习效果有着决定性的影响。在英语口语教学中，部分教师本身的英语口语素养有待提升。这表现在，教师的发音不够标准，口语语调没有生动的变化，使用的表达方式也脱离了口语应用的实际。教师本身对发音掌握不够准确，也就难以真正培养学生的口语表达能力。
（3）学生缺乏英语口语表达的自信。初中阶段的学生已经有了较强的好胜心和自尊心，对于自身的表现往往有一定的担心，认为自己发音不标准就会被教师批评被同学嘲笑，不敢开口去说英语，久而久之就越发缺少英语口语训练，英语口语能力也会越来越差，导致学生练习口语的自信心越来越不足。
二、提高初中英语口语表达训练的教学策略探究
（1）教师加强对口语教学的认识 。教师是知识的传授者，因此，教师对学科教学的认识直接决定着学生的教学效果。要提升中学生英语口语水平，教师应当以身作则，要研读最新的英语教学改革文件，领会教育改革的深意，在日常的教学中规范自身的发音，多与学生进行英语对话，在提升自身口语素质的同时为学生创造一个良好的英语口语训练环境。要达成良好的教学效果，教师需要向学生传达英语学习，不仅是为了应付考试，而是在于语言的实际运用，使W生认识到学习口语的重要性。
例如，在“Let’s play sports”这一单元的教学中，由于初中生活泼好动，运动兴趣广泛，教师在开展教学时可以主动向学生提问学生感兴趣的体育运动，在学生表达的过程中教师对学生的发音进行一对一的纠正，这样的教学既能加深学生对单词发音的记忆，又能锻炼学生说英语的能力。
（2）加大学生的词汇量。单词是英语各项能力学习的基础，对英语口语的学习而言，英语单词的学习也是口语学习的基础。由于英语单词对记忆力的要求较高，英语单词的发音与记忆一直以来都是英语教学中令教师头痛的问题，也是学生学习英语的重点和难点。笔者认为，加大学生的单词词汇量，教师应当转变传统的死记硬背方法，要将单词放入语境中，使学生加强联想记忆，这样的教学方法不仅有利于学生记忆单词，而且有利于学生学习单词使用的语境。
例如，在“This is me ”这一单元的教学中，教师先带领学生朗读学习本单元涉及的重点词汇，而后将这些词汇放到句子中去，使用PPT进行展示，将所涉及的单词惊醒重点标注，并带领学生朗读并背诵句子。这样的教学方式相较于传统的死记硬背是一种联动的教学方式，使学生在记忆语句的过程中形成一种条件反射，当学生看到这个单词就会自然地联想到句子，可以做到脱口而出，提升学生的语言运用能力。
（3）树立学生自信，培养口语运用的习惯。在英语口语教学过程中，教师需要了解学生的心理变化和发展，针对学生的实际情况开展针对性的教学。面对学生学习口语自信心不足的现状，教师应当在教学中采用鼓励教学的方法，告诉学生不要因为自己不正确的发音而感到羞愧，也不能嘲笑发音不标准的同学，在班级中营造和谐的口语氛围。此外，教师也应当在教学中培养学生口语运用的习惯。
例如，在“My day”这一单元的教学中，教师可以鼓励学生以叙事的方式讲述自己的一天。使学生用英语表达自己的一天都做了哪些事，有哪些感想。通过教师的鼓励和倾听，学生会逐渐消除对英语口语表达的畏难心理，真正培养对英语口语表达的兴趣。
参考文献：
