等到在滨海中学呆了两天后，大家基本上显出了疲态，实际情况确实超出了我们的预想。刚到学校的时候，住的地方没有确定，感觉学校也不怎么样，条件很艰苦，对这两个月的实习充满恐慌，我不知道我将面临怎样的考验。第二天我们徒步走去镇上，边走边观察着学校四周的田野、村居，春天的味道已然浓重起来了，尤其是在乡间的小路边，已经透出浅绿。镇子很小，只有卖一些基本的生活物品，不过这里的村居很规整，人家似乎也很富裕。
滨海中学的管理很严格，这一点我们实习生都深有体会。早晨七点左右起来，洗刷完毕后吃过简单的早饭，全体老师一起晨跑，唱军歌，刚开始我们很不习惯，后来渐渐发现这样锻炼很好，整天的精神都很好。滨海中学的范校长给我印象最深，作为一名女老师，锻炼的时候很投入，对待工作也很投入，精神总是那样充沛。然后是一天的工作，这里的每个老师都很敬业，说实话这里的条件并不好，可是他们可以一直坚持下来，把精力奉献给基层教育，很令人敬佩。下午放学时，全体老师还要进行篮球比赛，虽然不怎么激烈，可是每个老师都得到了锻炼。总的来说，中学的管理和教学都是严格完善的，是值得肯定的。
对于一个实习生来说，实习的过程其实是把自己置身于一个尴尬的位置来思考和践行教育的过程。一方面，我们还怀有学生对教育的拷问、责难、评判;另一方面，我们又必须从教师的角度来评判、抉择、行动……总之，将自己放在一个尴尬的位置上，总少不了一些从心灵底处溢出的痛楚和挣扎。教育者和学习者是教育教学活动的主体，在理解教育的时候，从学生的角度或者教师的角度来理解都少不了片面性，但在一个既是学生，又是教师的人(即实习生)的眼里，教育总是让人心理冲突迭起……对于自己而言，以前在学校读过不少的教育学书籍，教育实习将自己推上了教育的第一线，这个时候，教育实习应该说是一个在理想(间或理论)与现实之间的契合点，对于喜欢读书的我来说，这也是一个检验自我、印证价值的过程……但这更是一个自己独立探索的过程。实习期间，我得出一个结论：体验过的，才是真实的。
我们实习的基本内容包括两部分：课堂教学、班主任工作。
基本情况如下：
1、课堂教学：完成教案数为8份，上课节数为12节
2、班主任工作：组织了一次“怎么样学好英语”的主题班会;在班上组织了一次以纪念长征胜利70周年的诗歌朗诵比赛,选送代表参加学校的比赛.带领学生出了一期以“安全意识”为主题的黑板报;参加了学生的广播操比赛的训练及体育课;检查学生的早操情况及卫生情况，帮助班主任做好两次家长会的前期准备工作。
这次实习令我感受颇多。一方面，我深感知识学问浩如烟海，自己所拥有的知识，那只是沧海一粟，所以应该在以后的生活中继续学习，正所谓“活到老，学到老”，要坚持与时俱进，要让自己的知识跟上时代的发展，不然会被这个社会所淘汰的;另一方面我也深深地体会到教学相长的深刻内涵。教学，不仅是老师教，更重要的是学生学，老师也能在学生的学习过程中发现自己的问题，时刻反思，才能更好的促进教学。
首先，我让我们班的班长给我画了一份学生的座位表，因为我知道，记不住学生的名字，看似小事，其实它在学生眼中是很重要的，如果记不住学生的名字，学生就会觉得自己在老师心中没有地位，老师不重视自己，老师不关心自己，甚至会产生隔阂。在前面两周听课的时间里，我就抓紧时间把每个学生和他们的名字对上号。所以我在第一次上课的时候叫学生起来回答问题都没有叫错名字，下课后同学们都围着我问：“老师，你怎么才来就知道我们的名字呀?”有些学生还抱侥幸心理，以为我不知道他的名字，等我叫出他的名字时，都大吃一惊，这也是我们班学生最佩服我的地方，这也使我明白了：沟通是一种 重要的技巧和能力，时时都要巧妙运用。认识一个人，首先要记住对方的名字。了解一个人，则需要深入的交流。而这些，都要自己主动做。 下课后，孩子们经过我时，都敬个礼再亲切地喊一声：“老师好!”，我都觉得心情很愉快，原来快乐竟如此简单，只因被一群天真的孩子们认可。
在我从事教育教学活动时，我发现学生对英语学习的兴趣并不是很高。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件，特别是对于这些才接触到英语的学生来说，兴趣是非常重要的，兴趣是学习入门的阶梯，兴趣孕育着希望，兴趣溢着动力。而激发学生的兴趣不只是学生的问题，更重要的是老师的激情与耐心，这是做位一名老师应该具备的。激情与耐心互补促进，才能碰撞出最美丽的火花，工作才能做到最好。
实习是大学教育最后一个极为重要的实践性教学环节。通过实习，使我们在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼我们综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为我们毕业后走上工作岗位打下一定的基础;同时可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才积累经验 ，并为自己能顺利与社会环境接轨做准备。
我们怀着难以诉说的心情以及对教师这种职业的神圣的向往，来到了我们的实习目的地——海口市第七中学。这是海口市的一所普通中学，只设有初中部。学校建设也没我想象中的那么好。当然我根本没有想到，在之后的两个月里，我会在这里收获一段快乐而难忘的时光。我不仅从各个老师和学生们的身上学到了很多东西，而且和他们成为朋友，更重要的是，我在实习过程中感觉所学的到东西远远要比三年里在校园里学到的更丰富、更精彩，这些东西都是课本上学不到的。正所谓“实践出真知”啊，实践中收获到的远比书本来得真切和实在。我们来到海口七中受到了热烈的欢迎。首先，我们和该校的领导及老师召开了座谈会，他们向我们介绍了这个学校的一些情况：它属于区属中学，隶属于海南省海口市美兰区，坐落在美舍河旁边，风景优美，学校占地面积不多，一共设有三个年级，每个年级十个班。据这的老师介绍，因为是普通中学，所以生源都不好，学生的基础都很差。
我们实习的基本内容包括两部分：课堂教学、班主任工作。
基本情况如下：
1、课堂教学：完成教案数为8份，上课节数为12节
2、班主任工作：组织了一次“怎么样学好英语”的主题班会;在班上组织了一次以纪念长征胜利70周年的诗歌朗诵比赛,选送代表参加学校的比赛.带领学生出了一期以“安全意识”为主题的黑板报;参加了学生的广播操比赛的训练及体育课;检查学生的早操情况及卫生情况，帮助班主任做好两次家长会的前期准备工作。
这次实习令我感受颇多。一方面，我深感知识学问浩如烟海，自己所拥有的知识，那只是沧海一粟，所以应该在以后的生活中继续学习，正所谓“活到老，学到老”，要坚持与时俱进，要让自己的知识跟上时代的发展，不然会被这个社会所淘汰的;另一方面我也深深地体会到教学相长的深刻内涵。教学，不仅是老师教，更重要的是学生学，老师也能在学生的学习过程中发现自己的问题，时刻反思，才能更好的促进教学。
初为人师，总是有些紧张。我记得我第一次给学生上课的时候我很紧张，站在讲台上感觉非常的不自在,手都在不停的发抖，脑袋里总是感觉空白,说了上一句就不知道下面要说什么了.下课后学生还问我：“老师，你是不是紧张啊?”可是两个月下来我已经可以很好的控制课堂,进入教室,站在讲台上也不会有一点紧张得感觉了,走进教室很自然,仿佛自己就是一名真正的老师了.每次上课我都以微笑面对我们班的学生,这也使我和他们亲近了不少,我相信微笑是可以拉近人与人之间的距离的.也是我对他们的微笑使我的课堂气氛显得轻松活跃,其实走近学生的第一步只须微笑就够了.这一次实习锻炼出了我的自信心,也磨炼了我的意志和耐心,更重要的使我们在课堂上学到的东西能用于实践中,对我们的学习结果也是一种很好的检测方式.
在班主任实习工作中，我组织开展了“如何学好英语”的主题班会。因为开这次班会的时候正是期中考试结束的时候,所以我先让学生们谈谈他们是怎么样去看待考试成绩的,开始学生都不积极发言,后来在我的引导下气氛才开始活跃了,后来才过渡到英语学习上来的,我让班上几个英语学得比较好的学生谈谈他们对英语学习的看法,介绍他们学习英语的经验和方法.最后,我告诉他们要学好英语必须要喜欢英语,只有喜欢一门课,才能把它学好,又给他们讲了一些英语学习的策略,和英语学习中听,说,读,写四个基本技能的重要性.
实习期间,我在办公室经常看到有些班主任对学生进行体罚,比如说罚站、罚做下蹲运动等。当然，这种方法可以暂时维持班级秩序。然而，这也无疑加深了老师与学生之间的隔阂，甚至会使学生产生厌学的心理。作为教育工作者，就要想方设法创设民主和谐的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系。而且,教师要把自己当成活动中的一员，是学生活动的组织者、参与者、引发者，是学生的学习伙伴、知心朋友. 实习期间,我还和班主任老师一起在班上搞了一次以纪念长征胜利70周年为主题的诗歌朗诵比赛,帮学生选诗,选出两名同学参加学校的朗诵比赛,还拿回了一个二等奖.我还陪学生上了好几节体育课,原因是要广播操比赛,我在课下也陪他们练了好几次操,虽然最后我没拿奖,但是我们的成绩也很不错,本来是可以拿二等奖的,可是因为学校制定的规矩很奇怪,重点班只能有两个二等奖,三等奖全给普通班,所以我们虽然排在全年级第四名,可是什么奖都没有拿到.但是我也很开心,至少在这次活动中增强了整个班级的凝聚力,这才是最重要的.要离开的那个星期我还和我们办的宣传委员一起策划了一期以”安全”为主题的黑板报.
在给学生们上最后一节课时，我若无其事地讲课，却不敢多说一句话，也不敢多看他们的眼睛，就怕自己善感的性情泄露了秘密，包藏不住脆弱的眼泪，那一节课气氛很沉重。或许孩子们也知道我们要分别了，他们都很认真地听讲，谁也不说话，可我却从他们的眼里读到了浓浓的不舍。
20*年7月5日，教育部印发了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师〔20*〕4号），就高师院校（包括师范院校和其他举办教师教育的高校）大力推进师范生实习支教工作作出安排和部署，明确要进一步完善师范生教育实习制度，强化教育教学实践环节，今后高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习，同时，要求各地要将师范生实习与加强农村教师队伍建设结合起来，通过师范生实习这一环节，帮助农村提高师资水平，支持支援农村教育事业改革发展。这是高师院校教师培养模式的一项重要改革，也是一项重要的制度创新。根据教育部的要求，结合我省实际，省教育厅决定从20*年开始，在全省高等学校师范生中推行实习支教制度。现将教育部文件转发给你们，并提出如下意见，请一并认真贯彻落实。
一、要充分认识大力推进师范生实习支教工作的重大意义。师范生教育实习是中小学教师培养不可或缺的重要环节。开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施；是加强教师养成教育，引导师范生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径；是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。师范生实习支教工作，有利于帮助农村中小学提高师资水平，有利于促进素质教育的全面实施。各省辖市教育局，扩权县教育局和各高师院校要高度重视，精心组织，密切配合，大力推进师范生实习支教工作。
二、要切实把教育部关于大力推进师范生实习支教的政策措施落到实处。各省辖市教育局、扩权县教育局，各高师院校要围绕“要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习”这一目标，按照教育部要求，明确任务、分工负责，落实责任，切实把师范生实习支教工作落到实处。高师院校要调整教师培养方案和教学计划，改革课程体系和教学内容，优化课程资源，强化实践教学环节，全面提高师范生的综合素质和适应能力。要建立健全师范生实习支教工作规章制度；加强实习管理、指导和检查工作，确保此项工作顺利进行。同时，要在省教育厅统筹指导下，会同市、县级教育行政部门，因地制宜地选择确定一些条件适中、集中连片的中小学作为实习基地。各省辖市教育局、扩权县教育局、有关中小学校要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合，根据实际需要，创造有利条件，积极安排和接收高师院校师范生到农村学校进行实习支教。实习基地学校要密切配合高师院校和当地教育行政部门，做好实习支教师范生的管理、指导和安全保障工作，提供必要的条件。选配骨干教师与高师院校教师组成联合实习指导小组，加强实习指导工作。
三、要设立专项经费，保障师范生实习支教的顺利开展。省教育厅将积极争取省财政部门的支持，加大对高师院校教师教育经费的投入力度，设立专项经费，弥补高校师范生实习支教工作经费的不足。省辖市财政供给的高师院校要争取当地政府财政部门的支持，加大对师范生实习支教经费的支持力度。高师院校要加大师范生实习实践教学经费投入，保证师范生实习支教经费。市、县级教育行政部门要对师范生实习支教给予必要的经费支持。
四、切实加强对师范生实习支教工作的领导。省教育厅将统筹规划全省高师院校师范生实习支教，并做好组织、协调和指导工作。市、县级教育行政部门要积极支持师范生实习支教工作，同时，明确专门科室和人员负责和联系此项工作，为师范生提供必要的工作、实习、生活条件和安全保障。要把师范生实习支教工作作为高师院校本科教学工作水平评估和教师教育质量评价的重要内容。认真总结推广师范生实习支教工作典型经验，对做出突出成绩的先进个人和单位进行表彰奖励和宣传。
关键词师范生；教育实习；教师专业发展
2007年9月，部属高师在免费师范政策指引下重新设置了教师教育课程体系。新的课程体系突出了教育实习，教育实习时间延长至一学期。教育实习是免费师范生走上讲台的第一步，在免费师范生教师专业发展过程中有着重要作用。因此，掌握教育实习对免费师范生教师专业发展的影响情况，明确教育实习中存在的问题，并基于现状提出完善教育实习的对策，对促进免费师范生教师专业发展有着重要的作用。
一、调查对象与方法
本研究以首届理科免费师范生为调查对象。所谓的理科免费师范生，就是物理、化学和生物三个专业依照免费师范教育政策所招收的师范生。理科免费师范生教师专业发展，就是指在职前教育阶段，理科免费师范生在各种因素作用下，逐渐具备未来教育教学所必须的各种专业素质，逐步从一个高中毕业生成长为一个准教师的过程。
本研究是西南大学教师教育研究项目“理科免费师范生教师专业发展影响因素研究”的重要部分，教育实习现状研究是该项目的重要内容之一。本研究采用分层随机抽样调查的方法，发放问卷份275分，回收有效问卷258份。
二、调查结果与分析
1.问卷结果与分析
（1）教育实习对理科免费师范生教师专业发展的影响.据统计，在高师院校的各个因素中，教育实习对理科免费师范生教师专业发展的影响力最大，远远超过图书馆、免费师范教育政策、重视师范教育的氛围、等因素对理科免费师范生教师专业发展的影响力。
通过教育实习，79.1% 的理科免费师范生教学能力进步大，平均分4.12；69% 的理科免费师范生更加热爱教育事业，平均分3.93；64.4% 的理科免费师范生班主任工作能力进步大，平均分3.79；仅有33.3% 的理科免费师范生科研能力进步大，平均分2.77。可见，经过教育实习，理科免费师范生教学能力的进步最大，其次是思想变化，班主任工作能力也有较大进步，但科研能力进步很小。
免费师范生教学能力、班主任工作能力和思想素质有较大提高，主要原因在于：第一，教育实习中，免费师范生所面临的是具体真实的问题，而不再是脱离实际的教育理论问题，免费师范生解决问题的积极性较高。第二，教育实习中，指导教师不仅为免费师范生的教育教学提出了大量的有益建议，而且为免费师范生的学习提供了样板。第三，教育实习中，为了更好地适应教学，免费师范生实习工作比较认真；免费师范生的反思与交流也极大地促进了其专业素质的提高。免费师范生科研能力进步小，一方面，反映了高师院校在培养免费师范生教育科研素质方面还比较欠缺；另一方面，也反映了高校带队教师和中学教师在教育科研方面指导不够。
（2）教育实习中各类人员对理科免费师范生专业发展的帮助.教育实习中，各类人员对理科免费师范生帮助大小的顺序依次为：实习学校教学指导教师（平均分4.13）﹥实习学校班主任工作指导教师（平均分3.99）﹥实习队员（平均分3.50）﹥高校带队教师（平均分2.93）。
具体来说，第一，教学指导教师对免费师范生的帮助最大。相关性分析表明，在所有人员中，免费师范生的思想变化和教学能力进步程度与实习学校指导教师帮助的相关性最强。第二，实习学校班主任工作指导教师对免费师范生的帮助也很大，仅次于实习学校教学指导教师的帮助。免费师范生班主任工作能力进步程度与实习学校班主任工作指导教师帮助的相关性最强。第三，免费师范生之间的相互帮助对其专业素质的提高也有很大的作用。相关性分析表明，免费师范生专业素质的进步程度与实习队员之间的帮助均在0.01水平上显著正相关。第四，高校带队教师的帮助最小，免费师范生的思想变化、教学能力进步程度、班主任工作能力进步程度与高校带队教师的帮助均无显著相关关系。
高校带队教师的帮助最小，主要是因为：理科三个专业的学生较多，学科教学法的任课教师却较少，在教育实习时，高师院校只能把讲授其他课的教师或者研究生配备上去。而这些高校指导教师缺乏对中学教育现状的了解，不能对免费师范生专业素质的提高作出有效地指导。
（3）理科免费师范生对教育实习的满意度.实习满意度方面，平均得分为3.89分，选择“很满意”和“较满意”的理科免费师范生共占统计人数的75.2%。可见，大部分理科免费师范生对教育实习持肯定态度。相关性分析表明，理科免费师范生对教育实习的满意度与专业素质的进步在0.01水平上均呈现显著正相关，与实习学校指导教师、实习队员之间的帮助在0.01水平上呈现显著正相关，与高校带队教师无显著相关关系。
2.访谈结果与分析
教育实习中存在不少问题：①在教育实习的深度和广度方面，不同的实习学校差异很大。在有的实习学校，存在“三多两少”（听课多，改作业多，上自习多；讲课少，得到的指导少）现象，实习的广度和深度都难以满足免费师范生的需求。而在有的实习学校，免费师范生的工作量又过多，如参与顶岗支教的免费师范生，一周可以上到二十几节课。另外，几乎所有的中学都不重视免费师范生教育科研能力的提高。②教师指导方面，部分实习学校指导教师不负责任，对免费师范生的指导不到位；有的实习学校指导教师教学水平偏低，难以担当指导免费师范生的任务；有些实习学校指导教师指导的免费师范生数量偏多；不少高校带队教师在免费师范生教育实习中指导缺失。③部分实习小组，实习队员之间缺乏沟通和交流。尤其是顶岗支教的实习小组，由于实习学校分散，小组内部沟通和交流的机会很少。④高师院校作用不明显，高校对教育实习生的生存状态关注不够，尤其是对在偏远地区实习的免费师范生。
三、结论与建议
1.结论
教育实习对理科免费师范生教师专业发展有着重要的作用，通过教育实习，免费师范生的专业素质有了较大的提高，大多数免费师范生对教育实习持满意态度。但仍存在以下问题：实习学校和高师院校缺乏沟通和交流，在教育实习的深度、广度、指导教师选择方面有待于改善，高校带队教师对免费师范生的帮助偏小；教育科研能力不受重视；高师院校对教育实习生的生存状态关注不够。
2.建议
（1）实现高师院校和实习学校的双赢，建立稳固的教育实习基地.免费师范生毕竟不是真正的教师，他们教学水平不高，需要实习学校教师的指导和帮助，而这无疑要扩大实习学校指导教师的工作范围。目前，高师院校与实习学校没有建立起一种互惠互利机制，导致实习学校主观上对教育实习缺乏积极性和合作精神。 因此，从长远发展来看，实习学校的付出必须得到高师院校的回报，才能实现两者的双赢。一方面，高师院校要积极研究基础教育教学的实际问题，研究最好结合实习学校的特点，吸收实习学校中科研能力较强的教师共同开展研究，为实习学校的发展提供有针对性的建议；另一方面，高师院校要积极帮助实习学校的教师提高自身素质，如接受实习学校教师进修等；高师院校还要在招收保送生、援助实习学校建设基础设施等方面予以大力支持。
（2）协商制定详细具体的教育实习方案.实习学校和高师院校要协商制定详细具体的教育实习实施方案，实施方案主要应该包括：第一，明确指导教师的资格标准和职责。指导教师包括实习学校教学工作指导教师、实习学校班主任工作指导教师和高校带队教师，指导教师的能力要突出，指导要认真负责。鉴于目前我国教师专业化程度不高，高师院校可以借鉴英国教师培训模式中成功的经验：通过大中小学的教育专家、校长和经验丰富的教师组成合作指导小组，分工协作对学生进行“量体裁衣”式的训练。第二，在教育实习的深度和广度方面，要具体规定实习生每周实习的课时数量，保证实习课时数量适中；实习内容应该包括教学实习、班主任工作实习和教育科学研究三个方面。
（3）高师院校要加强对免费师范生教育实习的指导，提高服务质量.在教育实习前，高师院校要介绍往届师范生教育实习的一些情况，帮助理科免费师范生明确教育实习过程，了解教育实习过程中可能遇到的问题，并提前做好准备。另外，高师院校可以提供实习学校的办学理念、教学特点、教师团队文化，以便于免费师范生根据自己的特点和兴趣进行选择。
在教育实习中，高师院校要关注实习生的生存状态，及时组织各个实习队进行实习阶段性总结（如月总结、中期总结等），而不应仅局限于终期总结，及时解决各个实习队存在的问题。高师院校可以利用网络优势，建设教育实习网络平台，方便各个队之间进行相互学习，提供网络教育资源，安排专门教师在线解答实习生的问题。
参考文献：
教育实习是师范院校着重锻炼实习生的教育实践过程，主要是实习生在带教教师的帮助下，结合自己所学的知识，运用教育教学理论，结合教学基本操作规程，开展教育实习活动。
开展教育实习活动，一方面检验了师范院校的教学质量，另一方面给了师范生一个将理论和实践相结合的机会。多年以来，我校对教育实习工作格外重视，投入了巨大的人力、物力和财力，取得了一定的成就，但免不了遇到坎坷，不断有问题需要解决。如何解决问题，从根本上提高实习质量，培养出与新课程改革相适应的中小学教师，是我们首先要考虑的问题。
一、当前河南省师范类独立学院教育实习中存在的问题
1.河南省师范类独立学院对教育实习重视不够
现在中国师范院校在教育学生过程中主要是教学教育理论，对实践工作重视不够，使教育实习失去平衡。教育实习的前提是要掌握教育基本理论和技能，还有实习生对教育实习的应对要及时到位。
要有十足的把握，才可以把教育实习工作开展得顺利有序。同时，还要让实习生提前对自己的身份进行换位，由实习学生转变为教师。有些实习生心理素质较差，比较容易浮躁，影响教育实习效果。据有关专家介绍，师范院校毕业生在教育实习工作开始，往往会有很大的心理压力。
大多数实习生在进入教育实习阶段会有很大的心理波动，影响自己水平的发挥。另外，有些师范院校教学比较保守，只在意统一实习，不在意单个实习，忽视了单个实习的优点以及仿真教学和教学见习。以上这种教育实习工作的开展没有把教育见习工作分开看待，并把这种错误的认识带到了教育实习过程中，很难提高教育实习质量。
2.河南省师范类独立学院教育实习管理缺乏多元化
教育实习具有广泛性、全面性等特点，如果要推广教育实习，离不开师范院校、实习学校和地方教育部门的共同努力，全社会都要重视起来。可是，在现在的教育实习过程中，理想和现实的差距还很大，主要是因为师范院校没有和实习学校及当地教育主管部门很好地衔接。实习学校应当为实习生提供良好的生活条件，帮助师范学院考核实习生在实习学校的一切表现，管理实习生在实习学校的一切工作。只有这样，才能提升教育实习工作质量。
3.河南省师范类独立学院教育实习指导教师和实习生角色定位的缺失
良好的教育实习是和指导教师的正确引导以及教育密不可分的，也离不开实习生自己的学习经验和能力。实习学生要在教师的帮助下，在实习过程中积累经验和方法，这样才能逐步提高自己的实习质量。高质量的实习离不开教师和学生在实习过程中的相互合作，师生应各负其责，学生认真学习，教师认真授课，只有这样才能顺利完成实习工作。可是现代教学过程中，部分大学教师把自己定位为学生的领导者和管理者，实习单位的教师只是单纯地认为自己就是一位指导教师，而学生认为自己就是一位来实习单位学习的学生。以上教师和学生的身份定位，肯定不利于学生实习，降低了实习生的教育实习质量。
4.河南省师范类独立学院缺乏对实习生反思能力的培养
教师的反思能力是其专业能力的重要组成部分，培养教师的反思能力是当今教育界的重要任务。可是目前研究反思型教师只局限于教师，重点也在教师，对实习生是否该具有反思能力研究不多，主要是因为部分学者认为反思型教师的研究局限于在职教师。其实，这种看法是不对的，反思主要以经验为主，灵敏的观察力和教育方法离不开反思者的经验积累。
就目前来说，培养教师的反思能力不是一蹴而就的，离不开长期教学过程中的学习和思考。可以说，反思型教师的培养不能局限于在职教师的反思和钻研，要结合教师的整个教育实践，在实习生实习之前，就要重点培养实习生的反思能力。在教育实习过程中，要逐步让学生形成反思能力，反思能力对实习生以后的工作和生活都有很大的作用。
5.河南省师范类独立学院教育实习经费不足
教育实习工作是一项持久工作，很多高等师范院校都成立了相应的教育实习机构，可是大学的招生扩大，实习费用不够，教育实习基地和社会的发展不一致，实习学校往往无法参与到高等师范院校的教育实习管理中。
有些院校怕教育实习工作影响正常的教学过程和学生的升学率，不接受实习院校的实习经费，导致很多实习学生没有合适的实习基地，无法和相关的实习学校建立关系。有些自己联系实习基地的实习生被接收后，由于实习学校没有和实习生来源院校有效沟通，也没有相关的实习规定，导致了实习生教育实习质量的降低。
二、提高河南省师范类独立学院教育实习质量的对策
1.改变教育观念，提高学生认识
教育实习是一个非同一般的教育程序，是教育过程中不可缺少的一部分，教育实习阶段在师范类学生眼中是和校内学习相同的一种教育过程，它包括很多教育类型，如基本技能操作、教学见习、教育方法等，这些都属于教育实习范畴内的教学方式。教育实习可以让师范学院大学生深入社会调研我国教育现状，同时还可以让师范学院大学生通过实践来检验自己所学的知识水平，总结出师范学院应如何教学，顺应现代社会教育发展需求。
2.加强教育实习管理
要想提高教育实习的效果，必须有高质量的管理方法。可是，师范学院的教育实习专业多种多样，涵盖面广，只靠学校自己管理是很难提高教育实习水平的，应该发动和教育实习有关的单位或者个人参与到教育实习管理上来。在国外，就有教育实习方法的创新，首先是英国建立了由学校教师和实习单位、教育局为主管部门的教育实习领导机构，共同指导入职前教师的教育实习工作。
在这种三位一体的管理方式当中，师范学院能引导大学生的教育观念，加强实习生的实习管理，帮助实习生解决实习中遇到的问题;实习学校则帮助师范学院考核实习生在实习学校的一切表现;主管部门也就是教育局则站在最高出发点，提供最好的交流平台，协助和领导各部门为教育实习学生提供各个方面的保障，帮助各单位解决所发生的一切问题，保证教育实习工作全面有序地进行。因此，要想使教育实习工作顺利进行，必须要各个部门密切合作、共同努力。
3.加大教育实习经费投入
各级学院都要将教育实习经费和实践教育经费列入每年经费预算，保证教育实习经费充足，有效合理地运用到教育实习过程中。师范类院校要把其院校内的教育信息和资源运用到教育实习当中，还可以建立社会关系，帮助当地社会的发展，促进经济收入增加，以解决教育实习过程中遇到的经费不足问题。不仅如此，师范学院还要申请和教育实习相关单位的经费和物力帮助，来促进教育实习的顺利进行。各院校都要把建立教育实习基地作为重中之重，使教育实习工作合理有序地进行。
4.明确指导教师和实习生的角色定位
教育实习工作的顺利进行离不开师范院校的教师、实习单位的带教教师，以及实习生在教育实习中的配合，师范院校教师要转变身份，协助实习学校带教教师和实习生解决在生活和工作中遇到的问题。在教育实习过程中，带教教师是实习生的指导教师，要和蔼可亲地接受实习生来学校实习，把教育实习和教学工作放在第一位，让实习生摆正自己在教育实习工作中的位置，把实习生的多重身份发挥得淋漓尽致。
5.注重实习生反思能力的培养
在教育实习过程中，教师要培养实习生的反思能力，并让他们把这一能力融入其职业当中。带教教师培养实习生的反思能力主要有以下几点：第一，让实习生认真学习他人的经验。实习生的教学经验较少，需要借鉴一下别人的经验，从中提炼、吸取那些有创新意识的方法和方式。对自己实践及其他教师的教学实践经验进行反思，有助于实习生自我认识和反思能力的建立，从而成为反思型教师。
第二，反思教学过程和教学方式。对实习生来讲，掌握教育实习内容和知识对教学是有很大帮助的，是任职的关键所在。第三，实习生应具有反思教学技术和教学方法。知识由陈述性知识和程序化知识两种组成。陈述性知识的获得是通过教师和书本，程序化知识是由实习生自己实践总结得出。所以在实习生的教育实习时期，实习生要掌握教学技术和教学方法的反思能力，促进教学质量的提升。
三、结语
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0003-02
一、顶岗支教实习的现实条件
师范生接受专业的教育主要通过三种方式：一是学校开设相应的教学课程，通过研究教育教学理论，研究学生心理和教材教法，掌握计算机、多媒体、英语、以及艺术类课程，根据教学大纲要求，修完相应学分，进而获得专业的教学理论知识，这是一个师范生应该具备的素质；二是通过开展见习学习活动，了解教学课堂常见的一些问题，研究教学中的一些常用的方法和一般性规律，为教学实践做好准备；三是组织学生深入学校，开展实习活动，深入教学课堂，在教学的过程中将教学理论用于具体实践中，进而学习到具体的实践应用能力。
实习是一个师范生学习的重要环节，顶岗支教实习是区别于传统意义上的实习的，是将实习学习原课任教师抽调出来，对其进行培训，将即将毕业的师范生安排到教学岗位，代替原来教师从事教学工作的一种新型实习模式。顶岗支教实习模式有以下三个方面的优势：
1.岗位互换，新老更替，共同学习
对于一所学校来说，每年分配的新教师或者是来顶岗支教的实习生，都有可能成为学校的动力元素和新鲜血液。新来的实习生虽然还没有正式成为一名教师，但他们是教师队伍的后备军，他们刚从师范类院校学习出来，了解先进的理论和教学方法，顶岗支教给他们展示的舞台，同样也为老教师的学习和借鉴提供了参考。同时，那些常年工作在教学一线的老教师，多年从事重复的教学工作，也需要不断接受培训，提高和改变传统的教学观念和方法，弥补自己在教学中的不足，顶岗支教的实施，给他们提供了一学期时间的培训机会，正好可以借助于这样的机会进行充电学习。
2.有助于提高地方师范类院校的声誉
在以就业率判断一所学校办学质量的今天，社会声誉关系到学校的可持续发展，师范类院校由于毕业学生大多就业于当地，受传统观念的影响，一些家长之所以叫孩子报考师范类院校，因为就业容易，工作单位距离父母较近。顶岗支教教师进入到学校实习，实际上是代表了学校的声誉和形象，当这些教师在工作岗位上兢兢业业的奉献时，既反映了地方师范院校优良的教学风气和严谨的学习风气，也能为吸引更多人才报考师范类院校起到间接的推广作用。
3.充分发挥了地方师范院校文化辐射作用
学校是乡镇文化的主要阵地，教师是推动地方文化的主要动力。师范院校主要把发展地方经济，服务地方基础作为办学主旨，培养的人才应该多向一些边远农村乡镇倾斜，带动农村地区的经济文化发展，倡导学生走进大山，光荣支教，奉献服务于农村学校。仅今年来随着国家特岗招考，以及三支一扶等就业计划，一些师范类院校学生成为支教的主力军，这也为推动农村地区的文化事业奠定了基础。顶岗支教活动同样也是发展农村文化的一股不可忽视的力量。以校园文化建设和学校开展的文艺活动为例，顶岗支教学生到学校后，能够充分发挥其专业优势，为推动校园文化的发展奉献力量，同时通过农村生活实践，还能为挖掘地方文化起到推广作用，在支教学生的精心指导下，增强了学生的文化艺术修养，开展的各项文化活动，丰富了地方文化生活。
二、顶岗支教模式探究
1.顶岗支教组织模式探究
目前顶岗支教是师范生实习的重要组织形式，主要组方式有两种：第一种是地方性师范类院校和当地教育主管部门建立合作关系，通过教育主管部门下发通知，分配名额，将原本在职的教师抽调出来到师范类院校进行培训学习，将教学岗位让给实习生实习；第二种组织形式是师范类院校直接将实习生输送到顶岗支教学校，实习生在原任课教师的辅导下从事教育教学工作，属于无偿的工作性质，为期为一学期或者十周以内。这两种顶岗支教组织模式都是非常可取的，第一种模式被一些地区广泛使用，因为通过顶岗支教活动的开展，可以给在职教师提供学习锻炼机会。也为实习生独立完成教学任务提出了硬性要求，便于学生的管理。第二种模式是实习学校教师暂时性将教学岗位让给实习生，一方面做实习生的辅导教师，另一方面还可以从实习生上学到一些先进的教学理念和知识。除此而外，顶岗支教还可以采用义务支教的方式进行。学校要求学生自己联系支教学校，规定支教时间和学分，并鼓励学生到农村教学点或者教师缺少的学校支教。
2.顶岗支教管理模式探究
顶岗支教是一项系统复杂的工程，由于学生分布范围较广，因此对学生的管理带来一定的难度。科学的管理是提高组织纪律和学习效率的关键所在，一些学生总是抱着混毕业证的态度对待实习，忽视了实习阶段对于个人业务能力训练的重要性，甚至由于学生到了支教单位后，学校校长很难以教师管理制度约束实习生，学生所在的学校又疏于监督，导致支教学生在支教期间出现一系列问题，给学校和个人造成不良影响。甚至由于顶岗支教的开展，成为一些在职教师推卸教学责任，缓解教学压力的借口，支教学生也因为其教学质量的好坏不受学校的约束，加上教学经验有限，很难提升教学质量。因此，顶岗支教的管理还存在一系列的问题。地方师范类院校，要将顶岗支教作为一项长期的任务去研究，针对出现的一些新情况和问题，要不断完善管理制度，协调好学校、教师、实习生三者间的矛盾，争取使顶岗支教成为学生成长学习的难得机遇，在职教师学习充电的有利时机，学校教学质量和文化建设提升的突破口。
三、总结
顶岗支教是地方师范类院校培养学生实践能力的重要组织形式，顶岗支教活动的开展需要有强有力的监督管理机制，充分发挥学校的监督作用，教师的指导作用，一方面给实习生提供实践的平台，同时也为地方学校的文化建设和教学质量的提升，注入新鲜血液。
参考文献：
(一)高师教育实习观念偏狭
在传统的高师教育教学理论与实践研究中,人们对我国高师教育实习的认识偏狭,缺乏整体观念,不够全面。我们可以简单形象概括地把这些认识观念用三个“一”来表示:一种功能;一个教学环节;一所师范院校”。“一种功能”是指传统的高师教育实习观把教育实习的功能单一化,认为教育实习仅仅是对高师生进行教育教学能力和职业技能水平的训练,缺乏对高师生专业思想品德、教育科研能力、教育创新能力以及社会服务意识的培养,使教育实习变成了一种纯粹的对“教者(teacher)”的训练;“一个教学环节”:传统的教育实习观把教育实习从整个高师教育过程中剥离出来,认为教育实习是高师教育过程中的一个孤立的教学环节,不能很好地将教育实习贯穿于高师教育的整个教育教学过程与高师生的整个学习过程;“一所师范院校”是指高师教育实习仅仅局限于高师生所在的师范院校,由于种种主客观方面的因素,高师教育实习的重担全部压在“一所师范院校”身上,使其难艰负载,苦不堪言。而不能面向社会,充分调动地方行政部门与实习学校的积极性。
(二)高师教育实习时间短、内容形式单
有学者对我国7所高师本科院校教育理论课程开设情况调查表明:教育实习在各校教学计划中一般为6~8周,一般安排在7~8学期①。即使在当前,重视教育实习的呼声越来越高,各高师院校普遍增加教育实习任务,延长教育实习时间的形势下,本科教育实习时间一般为8-10周,专科为4-6周,最多有的高师院校将教育实习时间延长至一个学期。这远远不能保证教育实习的良好效果。教育实习的内容、形式单一,从我国高师教育实习现状来看,大部分高师院校仅重视课堂教学实习,或以见习、模拟实习代替教育实习,且忽视班主任工作实习、学校行政管理实习和课外、校外的教育实习等;在实习安排上形式单一,只有集中实习,没有分散实习、穿插实习等,更谈不上教育实习形式的创新。从而使教育实习流于形式,走过场,不能实现预期的教育效果。
(三)高师教育实习基地缺乏
迄今为止,我国高等师范院校所培养的人才是以中小学教师为主流的。从我国高师教育实习现状来看,大多数高等师范院校缺乏教育实习基地,一方面由于高等师范院校观念落后、主动性不强、指导不力、经费紧缺等等,另一方面则由于附近实习学校对教育实习的排斥态度,怕接受实习影响正常的教育教学效果,影响学生的升学率等等。导致高等师范院校联系实习学校难,教育实习主要以“学院为基地(compus-based)”,而不是以“学校现场为基地(school-based或field-based)”③,与中小学关系疏远,难以与其建立一种“共生的关系,并结为平等的伙伴”④使教育理论缺乏生长成熟的土壤,高师生更难以在真实的教育、教学环境中体验教育教学理论,提高教育、教学水平。
(四)高师教育实习管理体制陈旧
目前,我国高等师范院校对教育实习要求较为宽松,缺乏相应、严格的管理、考核、评价机制。一般来讲,各高师院校独揽高师教育实权,教育行政部门、实习学校、用人学校无法参与对高师教育实习的计划、组织、实施、督导、考核与评价。各高师院校对教育实习成绩虽有评价,但存在“报喜不报忧”的现象;又由于各高等师范院校与教育行政部门、实习学校、用人学校等关系不够密切,给高师学生的实习带来诸多困难,对其实习评价亦不够客观、严格,导致高师学生对实习态度不端正,抱着“实习好坏与毕业无关”的心态去进行实习,从而最终导致较差的实习效果。
二、关于我国高师教育实习的理性思考
针对我国高师教育实习的现状,我们理应积极主动地对我国高师教育实习作一理性思考,扬长避短,以引导我国的高师教育实习充满活力地迈向21世纪。
(一)构建新型的高师教育实习观
高师教育实习观是对高师教育实习的本质、价值、功能的客观反映,构建新型的高师教育实习观,有利于积极地促进和推动高师教育实习的整个流程,引导高师教育实习向着良性、健康的方向发展。我们认为,新型的高师教育实习观应是多元化功能观、整体化价值观与社会化管理观的有机统一与整合。
1•高师教育实习的多元化功能观。如前文所述,传统的高师教育实习观功能单一,仅仅重视对“教学”的训练,而忽视对高师学生全面职业素质的培养。近年来,教育观念的不断更新,教育教学内容、模式的不断改变,教育技术的日新月异。而使得教师的传统角色发生巨大转变,教师一改过去“传道、授业、解惑”者的形象而成为学生学习的帮助者、促进者和合作者。如当今建构主义学派所倡导的支架式教学便是其中的典型案例,在这一教学模式中,人们把教师形象地比喻为“支架”,强调在有教师指导下发现、强调教师指导成分的逐渐减少、强调学生独立学习与发现的地位、从而最终达到监控和探索学习的责任由教师为主向学生为主转移;与此同时,人们对集“教者(teacher)、研究者(re-searcher)、学习者(learner)”于一身的教育专业工作者的期待,也使得传统的教师角色受到挑战;由此,社会与各级各类教育对高师生的要求呈现多元化的趋势也就成为历史的必然。显然,高师教育实习应适应当代教育教学改革的新形势,刷新传统的一元化功能观而向着多元化功能观发展。
2•高师教育实习的整体化价值观。高师教育实习不应是一个孤立的教学环节,而应是整个高师教育系统的有机组成部分;在时间与空间上高师教育实习亦不是独立存在,而是与高师教育的全过程水融、密不可分的。体现在高师教育实践中,高师教育实习应该是一个全方位、全过程、序列化的体系,它通过各种各样的内容、形式与方法贯穿于高师生整个学习过程的始终。苏俄的连续性教育实习可以说是这一价值观的典范体现。苏俄的教育实习分为三个密切衔接的阶段,它包括教育见习中的实习(一二年级);暑期教育实习(二三年级)和学校教育实习(三四五年级)。除上述三种形式外,苏俄近年来还为高年级学生开辟了“中学日”,使高年级学生每周都有去中学进行实际工作的机会。⑤这样就使得教育实习贯穿于师范生的整个学习过程,师范生从进师范院校到毕业,每年都有计划地参加不同内容的教育实习,得到不同程度的锻炼和提高。可喜的是,近年来我国高师教育实习的实践研究中也有这方面的可贵探索。如,由洛阳师范专科学校承担的教育部第三批世行贷款师范教育发展研究项目“全程教育实习模式”便是这一价值观指导下的大胆创新。实验学校针对传统的高师院校毕业前一次性突击实习不足,创造性地提了了这一“课内课外、校内校外、理论实践”有机结合的新型实习模式。⑥收到了良好的教育实习效果,培养了一大批合格的“准教师”,这无疑值得各级各类高师院校应用和推广。
3•高师教育实习的社会化管理观。社会主义市场经济体制的建立与完善正逐步把各级各类的人才推向市场,高师毕业生亦不例外,他们同样接受市场的挑战与检验。由国家包揽的高师生的分配正逐步放开,1999年,大多数高师院校都实行了两次分配制度,以便于供需双方的合理选择。这一举措无疑会将高师院校逐步推向社会,使其一步步由传统的“象牙塔”走向社会化,教育不再单单是那一所学校的事,而是全社会共同的事业。高师教育实习同样不仅仅是“一所院校”的事,也将是全社会共同参与管理的一项合作性事业。因此,高师教育实习的社会化管理观的确立将是高师教育实习改革成功的重要保证。
(二)丰富高师教育实习的内容与形式
随着国内外高师教育实习改革的不断推进,高师教育实习的内容也不断丰富。各个国家根据不同的国情创造了不同的高师教育实习内容与形式;我国不同层次、不同类型的高师院校也立足现状,依据自身的不同特点创设了各具特色的高师教育实习内容与形式。人们普遍认为,高师教育实习不仅要重视课堂教学学习,还应重视教育见习、模拟实习、班主任工作实习、学校行政管理实习和课外、校外教育实习等,使各种实习内容相互结合,通过不同的教育实习内容提高高师学生教育、教学实践能力;在高师教育实习的实践探索中,高师教育实习的形式也日趋呈现多样化趋势,除了采取传统的高师教育实习形式外,还采取了如,集中蹲点实习、全委托实习、半委托实习、顶岗实习、回原籍实习等形式。各高师院校因地制宜,根据本院不同的性质、培养目标、师资状况、以及师范生的身心发展特点而采取适合于本院校的不同的实习形式,并科学合理地将多种形式相结合,从而创造出了高效能的教育实习效果。这样,就避免了传统教育实习中以一种形式代替另一种形式,或以一种教育实习内容作为整个教育实习的弊端。有的高师院校还开辟了教育实习与社会调查相结合、教育实习与社会服务相结合、教育实习与毕业预分配相结合、教育实习与完成某部门的科研课题或工作任务相结合、教育实习与专业实习相结合的新天地。这样做既可适应人才市场和市场经济的客观需求,又可全面锻炼学生的专业技能与社交能力⑦。
(三)延长、分散高师教育实习时间
高师教育实习的效果如何,在一定程度来说是以足够的教育实习时间来保证的。而从我国高师教育实习的发展脉络来看,普遍存在教育实习时间偏短的现象。不同的历史时期,国家教育部对我国高师教育实习的时间作过不同的规定。但即使是规定时间最多的1954年,本科教育实习时间也只有12周。当前,随着我国高等师范教育全面性改革的推进,高师教育实习正逐步受到重视,一些师范院校也根据实际教学需要,延长了高师教育实习时间,但却不具有普遍性。有的师范院校因为人力、物力、财力等种种主、客观方面的因素,连国家规定的最起码的教育实习时间都不能保证。而国外一些发达国家的教育实习时间则远远超过这一时间。美国许多高等院校除了安排师范生进行临床教育实践与现场教育实践外,还安排整整一个学期的时间进行教育实习,让师范生到社会和中小学去,进行全面的和独立的教育实践活动。②;法国自1983年开始,教育部便规定三分之一的时间用于师范生的教育实习;英国的师范生除了在校三年期间进行12-15周的教育实习外,大学毕业后,还要接受一年的教育专业训练;苏俄师范生教育实习不仅贯彻师范生学习的全过程,而且教育实习时间高达17-19个周。因此,我们应该参考和借鉴发达国家教育实习的有益经验与精华,适当延长、增加教育实习时间;与此同时,改变过去单一的集中实习方式,面采用分散与集中相结合、连续与阶段相结合的教育实习方式,分散教育实习时间,统筹合理安排教育实习的全过程,以全面提高高师教育实习的质量。
(四)建立相对稳定的高师教育实习基地
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0092-04
2007年5月，国家在部属师范大学推行师范生免费教育，通过定向培养大批优秀师资，鼓励更多的优秀人才从事教育事业，促进教育事业的发展。目前，首届免费师范生已走上工作岗位，现有的人才培养模式是否能达到既定的培养目标，学生是否能迅速适应环境、顺利地承担起教书育人的重任，现有的人才培养模式与实际的人才需求间的差异等将是广大教育工作者们面临着最为迫切和现实的问题。为此，笔者通过访谈、问卷调查等方式对陕西师范大学生物科学专业学生的人才培养、就业状况等进行了调研，分析了现有人才培养模式的优势和不足，并结合产、学、研合作教育的思想提出了相应改进的策略，以期为免费师范生人才培养提供借鉴。
一、高师院校开展产、学、研合作教育的意义
高等院校作为知识创新的主体和解决国民经济重大问题、实现技术转移、成果转化等重要方面的主力军，走产、学、研结合道路已是大势所趋，而高等师范院校开展产、学、研合作教育以培养高素质创新型教育人才也势在必行。高师院校是培养中小学教师的摇篮，为基础教育培养的高水平师资力量是高师院校的“产品”，高校既是产品生产的主力，也是教育研究的主体，又是培养的主要场所，成为师范生培养、教育、研究三位一体的重要机构，开展产学研合作教育，进一步整合社会资源，是培养合格师范毕业生的必由之道。
1.产、学、研合作教育是高师院校培养高素质教育人才的有效途径。高师院校开展产、学、研合作教育，可以促进学生将理论知识与实践相结合，进一步巩固专业基础知识，提高自身的教学技能和科研素养，是高师院校培养高素质教师的有效途径。
2.产、学、研合作教育能大力推进高师院校技术成果的转化。据调查，国外高校的科研成果转化率为60~80%左右，而我国高校的科研成果转化率只有8%，师范院校更低。高师院校既是高层次师范生人才培养的重要基地，又是教育人才汇聚的战略高地，也是科研创新的重要场所，在建立以企业为主体、市场为导向、产、学、研相结合的技术创新体系方面，具有得天独厚的优势和条件。高师院校实施产、学、研结合教育，可以为高校培养人才提供目标导向，为科研人员提供研究选题，为成果转化提供平台，从而推进高师院校技术成果全面高效的转化。
3.产、学、研合作教育有利于提高高师院校教师的教学实力。对于高等院校来说，开展产、学、研合作教育可增强高校科研工作者与产业研究者之间的交流合作，极大地促进高校科技创新能力的提高、学科建设的发展以及师资队伍建设。一方面，教师通过实践进一步提高自身的应用和开发能力，完善知识结构，提高师资队伍水平；另一方面，教师将实践经验和高新技术、创新思想、新理念等带回到课堂中，既能拓宽学生的知识面，又能培养学生的创新思维。推动产、学、研合作教育的同时，能促使学校教师转变单纯以教学为主的观念，强化科研意识，在服务社会、服务企业的过程中培养师范生发现问题、解决问题的能力，使得学生在日后的教育工作中有能力去开展教学方法及教育问题的研究。
4.产、学、研合作教育是高师院校服务社会的重要渠道。高等教育具有教育、科研、社会服务三大职能。高师院校通过产、学、研结合与教育机构、企业、科研院所合作发展，加强对中小学教育的研究和人力资源的支持，加强企业技术改造和技术开发，加快先进技术在企业中的推广应用，促使高科技成果的转化，培养符合社会发展及人才市场需求的素质高、能力强的师范生，从而充分体现高师院校在社会服务方面的重要作用。
综上，将产、学、研合作教育进一步落实到高师院校的人才培养体系中，是科学飞速发展的必然结果，是高师院校自身发展的需要，是提高学校综合实力的客观需要。探索高师院校的产、学、研合作的教育模式，推进产、学、研结合，对于高师院校完成人才培养目标意义重大。
二、陕西师范大学生物科学专业免费师范生产、学研、合作教育开展现状
1.人才培养模式。该校以“培养德、智、体等方面全面发展的基础教育学校优秀教师及教育行政管理人员，为造就教育家奠定坚实基础”为目标，对师范生实施“2+2”人才培养模式，即前两年按学科大类进行通识培养，后两年按学科专业方向进行专业培养。课程体系由通识教育课程、专业教育课程和教师教育课程构成。对生物科学专业而言，在大一、大二期间除了开设动物学、植物学等专业课程外，广泛开设英语、数学、大学语文、大学物理学等课程，基础知识面广。大三除了开设遗传学、微生物学等生物专业课程外，大量开设教学论、教育心理学、教学技能等教育专业课程，注重提高学生的专业知识水平和教学技能。大四进行半年的教学实习和半年的毕业设计。
2.与中小学结合状况。实施免费教育的师范生是应国家各个地方学校对中学教育工作者的需求而生的，带有一定的定向培养性质，将国家六所教育部直属院校与各个地方的中小学或教育机构的需求相联系。学校与中小学合作，创建了多个教学实践基地，通过顶岗实习、支教、教学实习和挂职锻炼等方式在缓解基础教育师资需求的同时，又促进师范生教学实践能力的提高。
3.国家政策支持状况。教育部直属的六所高校，实施“两免一补”师范生免费政策，就业政策则是入校就签订了协议书，规定免费师范生毕业后必须从事十年以上的中小学教育工作，每位免费师范生毕业后都有编有岗。工作可进行双向选择，在自己没有找到合适工作的情况下国家根据地方需求对其进行分配，免费师范生的学习、生活和就业问题都得到了保障。
4.参与科研状况。①对中学教育的研究。学校开设教育《心理学》、《教学论》、《教学技能》等专业教育课程，使学生能从理论上了解和认识中学教育。为期半年的实习是免费师范生深入认识中小学教育的一个重要过程，通过听课、写教案、说课、讲课、班主任见习等活动深入了解中学教育情况，并通过对实习地区的教育现状进行调查，撰写调查报告，提升发现和解决实际教学问题的能力。②对生物科学的研究。除了常规的课程实验和毕业论文设计，还通过丰富多样的课外活动如挑战杯、勤工助学科研项目、大学生开放性实验项目、博士本科生“手拉手”等培养师范生参与科学研究的兴趣，提升科研水平。③读研模式。免费师范生毕业时不得报考脱产研究生，但可在职攻读教育硕士学位。免费师范生根据在校及工作期间的表现而获得报考资格，以课程教学及教育学研究为主。
三、对生物科学专业免费师范生人才培养模式的反思
针对免费师范生培养的成效，进行了问卷调查。向生物科学专业2007级、2008级师范生共发放了问卷250份，收回有效问卷235份。以此为依据分析了生物科学专业免费师范生培养模式的不足之处，并结合访谈内容做了相应的原因分析，主要有以下几方面内容：
1.免费师范生职业理想不确定。在被问及成为一名优秀教师是否是目前的职业理想时，调查结果显示，18.6%的学生表示还不确定“成为一名优秀的教师”是否是自己的职业理想。如果免费师范生本身没有确定教师为自己的职业理想，学生自身没有为将来的职业努力提升自己能力的信念，那么国家对免费师范生的培养就显得很空泛无力，没有经济压力，没有较大的奖惩措施，工作有分配，这将严重导致免费师范生学习动力不足。免费师范生职业理想不确定，一方面是由于报考前对免费师范生政策了解不足，另一方面则是师范生的从教信念不够坚定。
2.教学技能需要加强。38.4%的学生对免费师范生的教学技能培养不满意，觉得还不能达到社会需求的水平。学生反映，学校在大三才开设教学技能类课程，并且师范生大多数时候只能通过课堂进行理论学习，所以学生在学校学习期间锻炼教学技能的机会非常少。教学实习是师范生提升教学技能的一个重要环节，而对于生物专业首届免费师范生大四的教学实习状况的调查显示，近20%的被调查者认为实习时间太短；学校教学环境条件不能为学生提供掌握现代教学技术的机会；上讲台讲课机会少，难以提高教学技能水平；实习学校不能很好地为学生提供专业课程实习的机会；实习教师指导仍需加强等。
3.科研素质有待提高。调查中，64.3%的学生对于自己的科研素质是否能达到社会对生物教师的要求这一问题持不确定或否定态度。作为未来的生物学教师，要培养创新型高科技人才，生物科学专业师范生首先得具备创新精神和一定的科研素养。而我国对本科生的科研素质的培养普遍欠缺，又不能报考生物科学专业的研究生，使得大多数师范生对自己的科研素质不自信。很多师范生表示，相对研究生而言，本科生在科研素养方面严重缺乏竞争力。
4.学生创新思维培养不够。调查中，很多学生表示学校注重理论学习，学生深入接触课堂和科研的机会很少，缺少实践，以至于理论和实践严重脱节。教师在引导学生将所学的理论知识运用到实践中具有重要作用，学校设立了双导师制，即安排大学本学院的专业老师和中小学教学名师为指导老师，对学生的科研能力和教学技能的培养提供帮助。这一制度的设立其实是可以增加学生深入接触课堂和科研的机会的，但调查结果显示，只有4%的学生认为导师给他们提供了很多科学和科研方面的帮助，10%的表示在必要时导师有一定的帮助，而其它近86%的同学都表示和导师间很少联系，几乎没有帮助，这大概是由于中国学生在学习方面不够主动以及师范生学习动力不足等原因造成的。
四、加强产、学、研合作教育，提升生物科学专业免费师范生培养成效的相应策略
根据对生物科学专业免费师范生产、学、研合作教育现状、现有培养模式的不足及相应原因的分析，以产、学、研合作教育思想为指导，提出了提高生物科学专业师范生培养成效的相应策略：
1.增进师范生与中小学的交流合作。高校应增进师范生与中小学的交流合作，如邀请中小学优秀教师、校长来校举办教育系列讲座，入校后就陆续安排师范生到中小学课堂听课等，让师范生较早地获得近距离接触中小学课堂、与优秀教师面对面交流的机会，以促使学生吸取更多的一线教师的实践经验和教学观点。一方面可帮助师范生更好地制订自身学习计划，另一方面可促进师范生将理论学习与实践体验相结合，从而提高自身教学素养。
2.组织师范生支教。国家和学校采取相关鼓励措施，组织在校师范生到农村中小学支教。一方面可以改善农村中小学师资缺乏、教学观念落后的现状；另一方面可使师范生通过了解农村教育现状增强自身的责任意识，树立终生从教的理念，增强师范生的学习动力。
3.进一步扩大和优化教学实习基地。教育实习是师范生提升教学技能的一个重要环节。然而随着近年来实习生人数的增加，实习学校条件有限，导致实习环节出现实习指导教师指导不力等问题。进一步扩大和优化教学实习基地，改善和缓解实习指导教师指导不力、实习教学环境差、实习队伍专业分布不平衡等一系列问题，可让免费师范生获得较多的实践机会，更好地体验到高水平的教育教学理念和方式，以保障师范生实习见习工作的高质量完成。
4.增进高校教育专家与中小学的交流合作。增强教育专家与中小学一线教师间的交流，为教学专家和中小学一线教师提供一个共同开发教学资源的平台，可促进中小学基础教育研究工作的展开，并及时地将高校教育方面的科研成果运用到教学实践活动中，促进科研成果转化。同时教育工作研究者可将教学一线新的教学观念反馈给师范生，促进师范生的发展。
5.切实落实导师制度，积极引导师范生从事科学研究。由于免费师范生定向教师职业，并且本科毕业后只能攻读教育硕士，与生物技术专业的本科生或研究生相比，其科研素养训练方面相对缺乏。但作为新世纪的生物学教师，具备一定的科研素养仍是很有必要的。落实导师制度，带领免费师范生进行开放性试验、创业大赛或导师自己的科研课题，在本科阶段就将其引入科学研究行列，可锻炼其科研能力，提升其科研素养。这对于扩大科研队伍，增强学校科研实力，促进高师院校向综合性院校发展也有着重要意义。
6.加强与企业间的合作。通过共建技术中心、共办高科技实体、研究和商务中心、电子门户网站、共同研究开发课题等。高师院校要充分发挥教育优势为企业做培训，同时将课堂引进到工厂、科研院所，组织学生进行参观学习，使学生身临其境，这样一来，即可让学生逐步掌握生物科研工作的步骤和基本方法，从解决生产经营的问题中学习到更多的知识和技能，又可增强学生对企业生产研究的认识，获得更多与科技前沿专家的交流机会，使学生大开眼界，以激发其专业课程的学习兴趣和创新思维。
7.建立健全创新激励机制。建立健全的创新激励机制，通过课题支持和成果奖励，充分调动本校科研人员和学生的创新欲望与创新意识，促进团队建设，鼓励发明创造和成果转化。为产、学、研的各个环节提供便利，促进学生主动学习和探索，理论与实际相结合，手脑并用，切实的提高自身的科研能力、创新能力和动手能力。
当然，对高师院校的免费师范生开展产、学、研结合人才培养模式的研究和实践还处于初级阶段，只有在国家、企业、学校的共同努力合作下，给予必要的法律、政策、经济的支持，通过产、学、研结合教育培养符合社会需要的高素质创新型师范人才的道路才能走得越来越好。
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我国师范院校与中小学合作的现状并不理想，师范院校近年来在扩招和本科教学评估等的影响下，已经将重心偏离了培养未来教师的轨道，很多师范院校认为自己的学校应该向学术型大学发展，在师范生的培养上，过于注重理论，而轻视实践。而真正的学术不能脱离实践，特别是师范院校的学术更是离不开在中小学的实践。而在中小学由于升学率的影响，他们的重心是提高学生的成绩，因此中小学并没有意识到与师范院校合作会有什么好处。师范院校认为中小学缺乏理论，而中小学又感觉高校在盲人摸象，也就产生了师范院校和中小学合作互相不信任的现状，没有意识到如果合作会取长补短，都缺乏合作的愿望。
大学和中小学各有所需，师范院校的学生需要在中小学的真实情境中得到锻炼，而中小学的教师虽有丰富的经验，但他们缺乏教育的理念作指导，如果能合作，就能彼此满足需要，互惠互利，师范院校的学生在中小学缺乏锻炼，实习的时间太短，而且师范院校也很少把有经验的教师请到大学课堂上进行真传，师范院校的老师亲自到中小学进行指导的也是寥寥无几。实际上，师范院校的学生渴望多了解中小学的实际，师范院校的教师也需要真实的中小学教学情境作为研究的支撑，而中小学的教师也迫切需要师范院校专家的指导，接受一些新的教育理念。如果能够合作，这些问题会迎刃而解。
2001年，首都师大率先在北京推行并建设中国式的教师专业发展学校。2003年天津师大的康万栋教授也推行了教师教育改革，在天津师大和天津中小学之间互派教师，互帮互助，受到了各大中小学热烈欢迎，这可以说是我国师范院校与中小学合作的良好的开端，探索和建立中国式的教师专业发展学校将是我国教师教育改革的一个新动向。我国师范院校与中小学新型的合作才刚刚开始，需要在全国大范围开展，任重而道远。
国外大学和中小学之间教育合作的经验
1.美国建立教师专业发展学校
“PDS”是教师发展学校的简称，是美国在20世纪80年代兴起的一种教师培训模式，以中小学为基地与大学合作，通过由师范大学与所在学区的一所或多所学校建立合作伙伴关系，融初学者的专业训练、有经验者的继续发展以及教学研究和发展为一体，以达到教师教育改革与学校革新同步的目的。美国的专业发展学校已经形成了相对稳定的实践模式。该模式是一所大学的教育学院与大学所在学区的一所或多所中小学建立合作关系，双方经过探讨协商，签订合作协议，明确双方的职责、义务及管理机制。专业发展学校通常以合作小组的方式开展活动，一个理想的合作小组通常包括4名至5名有经验的中小学教师、2名至3名大学教授、5名至10名研究生、若干名本科师范生及其他人员。
大学负责实习生的选配，保证实习生遵守各学校的管理制度，派遣大学教师负责实习指导和联络，向合作学校提供必要的资金补偿，向合作学校的教师提供指导和培训，开放必要的教育资源等。而中小学则负责向实习生提供必要的生活和学习设施，派遣实习指导教师并帮助其开展工作，负责安排时间和场地以举行各种会议，为大学教师的教育科研提供支持。
师范生必须在专业发展学校做一学年的实习教师，大学的督导教师和中小学有经验的教师共同培养，师范生参与学校的各种活动，体验教师角色的全部内涵。实习教师平时作为助手辅助并观察指导教师的教学和班级管理，每周有一天独自负责班级的全部工作。
2.英国的校本教师培训
校本教师培训是从学校和教师的实际需要出发，大学和中小学建立伙伴关系，共同促进教师专业发展、改善学校和教学实践的一种师资培训方式，也有人称这种模式为教师伙伴学校。20世纪90年代初，英国政府提出旨在提高师资培训质量的教师改革举措，将师资培训的重点由理论移向实践，强调根据中小学的实际需要来培养教师，以中小学为基地，将师范生的教学实习时间增加一倍，增强中小学在培训师资中的作用。
当前英国中小学教师的职前教育和在职进修都强调教师教育机构与中小学建立伙伴关系，所有培训课程包括学校工作和教学实践的主要方面，在教学内容上也注重与中小学教学相联系。伙伴学校参与制定师范生教学实践活动，安排有丰富经验的学科指导教师与大学指导教师合作负责师范生的教学实践活动，保证实习质量。英国教师伙伴学校的特点有：突出中小学在教师教育中的作用；明确统一的目标定位；关注理论和实践的联系，实行重负荷的教学训练；实行严格有效的监管。
加强师范院校与中小学教师职前教育合作的途径
1.师范院校与中小学应真正树立合作的理念
美国学者古德莱德指出：“大学若想接着出更好的教师，就必须将模范中小学作为实践的场所。而学校想变为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新的指示，大学要找到通向模范学校的道路，并使这些学校保持高质量，就必须在学校与技术教师培训校之间建立一种共生关系，并结成平等的伙伴。”因此，大学要培养合格的师范生，中小学需要优秀的教师，双方就要树立合作的理念。彼此应该懂得教师教育不仅是大学的责任，也是中小学的责任；教师在教学中的专业发展，不仅是中小学的事情，也是大学的事情。大学和中小学应该树立为对方服务的理念。
清末洋务派首领张之洞，曾经提过关于教师职前教育的主张：“实事授业，当使该师范学生与附属小学堂练习教育幼童之法则”，并明确规定附属小学的“小学教员掌教授附属小学堂之学生，并指导初级师范生实事练习”。百年之后的师范院校和中小学更应意识到合作的必要性。
现在的教育不允许大学教师脱离实际的教学存在下去，同时也不允许中小学教师单凭经验的教学研究及教学实践活动存在下去。同时离开一线实践的高师院校培养出来的学生很难适应当今教育的需要，高师院校组织师范生和高校教师到中小学进行社会调查、教育教学实践观摩、教育实习和科学研究等活动，是对大学的课堂教学进行重新思考和定位。教师素质要提高，只有在教学的特殊环境中才能实现，教师教育需要真实的教育教学情景，中小学就为师范生和大学的教师们提供了这样一个场所；中小学教师虽然有丰富的经验，但是他们缺乏理论和方法的指导，大学教师恰恰能满足中小学教师这一需求。彼此取长补短，获得双赢。
2.实行多层次、全方位的合作方式，提高教师职前教育实习的有效性
师范院校和中小学合作应该是多层次、全方位的才能达到合作目的。
首先，师范院校要从思想上充分认识到教育实习在整个教师教育中所处的重要地位，努力从各方面提高师范生的综合素质和能力，为教育实习的顺利开展奠定良好的基础，单纯的实习并不能提高学生的实践能力，高质量的实习也不是取决于实习时间的绝对长度，而是高质量的指导、科学的管理、严格的评价等因素共同导致的结果。我国目前的教育实习不仅时间短，而且在管理、指导、评价等方面存在着一些问题。因而，有必要借鉴国外的经验对我国的教育实习进行有针对性的改革。
其次，建立长期稳定的实习基地，并积极参与实习基地的改革与建设，调动中小学的积极性，提高教育实习质量。师范院校派去的实习指导教师不仅指导实习师范生，同时还应在教学理念、教学方法和技术上指导中小学的教学，同时，中小学的教师也可以深入到师范院校为老师和学生传授实践经验。为师范教育的课堂注入新鲜的血液，把双方的积极性都调动起来，都会获益匪浅。同时，在指导师范生实习的过程中，师范院校和中小学要分工明确，各司其职。
再次，师范院校的老师可以和中小学教师合作教学研究。大学教师有理论的优势，中小学教师有实践和经验的长处，强强联合，只有更强，在实践中大学教师也学到了知识，返回大学课堂，可以更好地传授给学生实用的知识，培养出来的优秀师范生充实到中小学的教师队伍中，学校和学生、家长也会很欢迎这样的毕业生，在合作中，本身就有丰富经验的中小学教师有了理论和方法的指导，在以后的工作中会如虎添翼，因而会形成良性循环。
最后，增加教育实习时间，调整时间安排。可考虑采用循环制度，改变过去单一的集中实习模式。理论与实践的结合是一个循环又不断提高的过程，高师院校学生学科和教育理论的学习与教学时间更是如此。如美国的教师发展学校师范学生必须在那里实习一年，英国的教师伙伴学校每学年也有26周左右的实习时间，因此我国大多数师范院校的学生四年只实习6周，实在是时间太短。
同时还要改革对教育实习的管理体制，实现管理体制的开放化。形成教育行政部门、大学、实习学校共同参与实习领导联合体，共同负责教育实习计划、组织、督导、评估，实现管理的民主化和综合化，促进教育实习的顺利进行。教育部在2008年的工作要点也强调要“健全师范生到中小学实习制度”，教育行政部门要参与进来，监督好师范院校和中小学合作，提高合作的有效性，保证我们培养出优秀的教师。
参考文献：
中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0150-02
顶岗支教实习符合农村地区教育发展的需要、教师教育改革发展的需要、高素质教育改革发展的需要，是高等师范院校教育事业新的增长点[1]。据统计仅2008～200年，河北、重庆等19个省（直辖市）124所师范院校共有8.5万名师范生到1.6万所农村中小学校进行了实习支教[2]。长江师范学院2007年开始了顶岗支教实习工作，2009年启动了“教师教育人才创新实验区”建设。经过实践，顶岗支教实习已经成为主要的实习模式，破解了学校教育实习面临的难题，创新了教师教育人才培养模式，为重庆市甚至全国教师教育主体服务城乡教育统筹发展探索出了一条新路。但随着顶岗支教实习工作的深入，也逐渐暴露了一些问题，如不解决必将严重影响顶岗支教实习的质量，成为制约师范生实习支教的瓶颈。
一、顶岗支教实习面临的困境
1.学生课堂教学实践经验欠缺。在师范生到区县顶岗之前，学校会组织师范生到涪陵区重点中小学进行为期1个月的“教育见习”和集中培训，以提高学生的课堂教学能力，确保顶岗支教实习质量。但是仅靠1个月的集中教育见习与培训，还不能从根本上解决师范生的师范技能提升。学生进入大学后主要依靠专业课、学科教学论等理论课程学习课堂教学，理论性强，缺乏实践练习，导致学生无法将理论转化为教学理念。
2.教育理论研究与基础教育实际联系不紧密。高等师范院校教师教育存在着教育理论研究与基础教育实际联系不紧密、与基础教育新课程改革相脱节的问题，不能很好地发挥高等师范院校在基础教育中的引领作用[3]。主要体现在教师在讲授学科教学论课程时没有融入新课标精神，导致学生对中学教材的重点、难点和整个教学内容体系以及新课标把握不到位；学科教学理论课程没有涉猎小学教材教法的内容，导致学生对小学课堂教学不熟悉，影响了课堂教学质量。
3.学生的思想品德教育有待加强。在顶岗支教实习中，学生缺乏吃苦耐劳、务实奉献的精神，学生的德育工作还要加强。虽然我们大部分同学表现良好，但不可否认的事实是越来越多的学生一遇到教学任务重、生活条件相对艰苦就叫苦连天，甚至出现了未请假擅自离岗的现象，缺乏对教育教学工作的热爱。
4.支教与实习出现矛盾。顶岗支教实习既是实习又是支教，这就决定了学生在实习支教中拥有双重身份——实习教师和全职教师[4]。在顶岗支教实习中我们发现学生更多地赋予了全职教师的身份，最大的作用变为分担实习学校教师工作，实习生在这一过程中提高教学能力和水平、把理论付诸实践、实习学校教师的继续教育等主要目标倒变得次要了，这是有违顶岗支教实习的初衷的。表现突出的现象为学生顶岗支教实习专业“不对口”，存在所学专业与任教学科不一致的现象，如有些学中文的学生在上英语课，学英语学生在上数学课等。因而“实习”与“支教”出现矛盾，是实习支教面临的一大困境。
5.教师缺乏良好的学习氛围。农村学校教学质量落后，缺乏良好的学习环境。绝大多数的实习学校没有学习的氛围，师资力量短缺，教师包班上课，很少有业务上的交流，业务活动流于形式。实习学校教师以经验为主，缺乏教育教学理论，且接受继续教育的机会少。没有指导教师，实习生只能靠自己“自我成长”，其教育教学技能的提升相对比较缓慢。
二、解决顶岗支教实习困境的对策
1.加强理论研究，创新人才培养模式。在顶岗支教实习实践探索的同时应注重理论研究，为今后工作的开展提供理论依据；另外要创新教师教育人才培养模式，大力推进城乡基础教育改革。长江师范学院经过实践探索，构建了“高等师范院校—地方教育行政部门—重点中小学—农村中小学”四位一体的教师教育人才培养模式，这种模式使教师培养与培训“由学校到学校的单一培养阵地转变为‘政府—高校—农村—城市’多阵地培养，由侧重职前培养转变为‘职前—职后’一体化培养，由学校居高临下的单向培养转变为‘政府与学校—大学与中学—城市与农村’三维互动的双向培养，由教师教育资源分享独用转变为‘优质资源—薄弱资源’流动共享”的四个转变。
2.加强校地合作，增进与地方基础教育的交流。2011年教育部颁布了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，开始试行新的教师教育课程标准。高等师范院校应加强校地合作，与地方基础教育增进交流，及时了解中小学基础教育现状，对基础教育做深入研究，鼓励学科教学知识和中学教学接轨，以便于不断提高高校人才培养的针对性。
3.加强教育实践，推进教师教育课程改革。结合专业特点和教师教育特点，高等师范院校要强化教育实践，增加实践环节比重，为师范生搭建更广的实践平台，积累更多的实践经验，以利于在今后的教育实习中迅速适应，实现角色转换；另外要大力推进教师教育课程改革，进一步创新教师教育课程理念，优化教师教育课程结构，改进教学方法和手段，建设高水平师资队伍。
4.加强指导教师队伍建设，强化学生的业务指导。“有效的指导”是实习支教工作成败的关键，建立一支相对稳定的、强有力的指导教师队伍则成为保证有效的指导的关键。高等师范院校要加强校内指导教师队伍建设，吸收既有意愿，又有能力的教师参与进来，深入中小学一线与中小学教师共同教研、共同指导实习生；同时要充分依托支教学校资源，聘请当地学校业务能力强、教育理念先进的教师担任指导教师，逐渐形成“高校教师—中小学教师—师范生”三位一体的共同体。
总之，尽管顶岗支教实习存在很多问题，但这些问题均可以通过各方的努力而得以解决。实践证明顶岗支教实习独具中国特色，是符合中国国情的一项重要举措，作为一种新的和重要的教育实习形式，必将继续发挥其在教师教育改革中的推进作用。
参考文献：
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[2]教育部工作简报编写组.各地师范院校积极开展师范生实习支教工作[EB/OL].（2009-11-25）[2010-05-20].http：//
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教育实习是师范教育的重要组成部分，是教师职前教育的必要环节，也是综合反映师范院校整体办学水平的重要依据。成功的教育实习不仅能够锻炼学生的教师技能，而且对学生了解教育实际、巩固专业思想、培养初步的教育研究能力具有重要的意义。近年来，高职院校全面落实毕业实践教学改革的精神，以特色办学为目标，以学生就业为导向，以服务社会为宗旨，高度重视师范生教育实习工作，根据高职教育特点，深入开展教育实习改革，取得了较好的效果，但在实习中存在一些问题。
一、师范教育实习中存在的主要问题
随着学前教育、基础教育的发展，市场经济和小学“应试教育化”对教育实习产生了一些负面影响，使教育实习工作遇到很大的困难，存在一些亟待解决的问题。
（一）师范院校毕业生的多元化就业方向打乱了正常的教学秩序
现在师范院校毕业生就业的方向是多元化的，有的学生想去当老师，有的学生不愿当老师的或当不成教师。教育实习是师范生整个师范学习中不可缺少的一部分。不想当老师的毕业生自然无心对待教育实习，而且包括平时在学校师范技能的训练上以及教育教学基本理论的学习上也没有认真对待，这在某种程度上会影响师范院校教育教学秩序的正常运行。
（二）小学、公立幼儿园对教育实习不支持。
小学、公立幼儿园不支持教育实习主要表现为不愿意接纳实习生实习，或者接收了实习生不给予具体的实习指导，其主要原因是：
1.师范院校与小学的关系逐渐疏远
由于扩招导致了师范院校和当地教育局生源竞争，当地教育行政部门不认可师范教育实习是它的职责和义务，而且教育行政部门也没有正式获得上级部门所赋予的指导教育实习的权利。自然小学、幼儿园也就没有指导教育实习的任务，还有实习单位也没有从指导教育实习中得到实际的利益等等，使得原本合作的关系逐渐疏远甚至僵化。
2.实习经费严重不足，缺乏保障性
教育实习需要有充足的经费作保障，因为教育实习要建设基地并给实习基地指导费，要安置实习生的食宿，要给教学单位的指导教师一定的费用，这些费用在实习生日益增多的情况下也在不断增加。我院在2004年以前由教育行政部门调拨的实习经费是每生每周40元，这些经费不能足够支付教师的指导费及实习学生吃、住、用等一系列支出。但目前教育行政部门不再调拨实习经费，致使师范院校无法给实习单位任何实习经费。有的实习单位还要贴钱贴力，无偿帮助师范院校指导教育实习。师范院校实习生数量庞大，是过去的好几倍，一般的学校是很难妥善安排实习生的饮食、起居、办公。即使实习单位能安排下来，也要无偿地投入相当大的人力、物力、财力。这也正是小学、幼儿园不愿接纳教育实习生的又一原因。
3.师范院校实习生的素质差
师范院校自从扩招以来，学生的素质就参差不齐，又由于学生的就业意向的多元化，所以有部分学生没有认真地学好师范教育的理论，更没有扎实地练好教师基本技能。素质差的学生来到实习单位不能有效开展实习工作，所以有的实习单位要么一口拒绝接纳实习生，要么不让实习生参与听课上课，也不让他们参与班主任教育实习，生怕他们会弄巧成拙。
（三）教育实习指导工作不足。
在教育实习期间，除了由各实习基地任课教师担任指导教师外，各师范学校都指派指导教师指导实习工作，这样做对提高实习质量大有好处。但在指导过程中存在一些问题。（1）指派的指导教师太少，不能对每个学生进行指导，尤其不能进行上课前的心理辅导和学生第一次上课前的试讲指导，实习生第一次上课的效果受到影响。实习生上课后，指导教师不能及时听课，无法一一给予指导和评价。（2）有些教师知识面较窄，只限于某一学科，而对其他学科的教学无法予以指导。（3）有少数指导教师责任心不强，不能给实习生以有效的指导。（4）有的教师没有指导实习经验，实习安排不够周密。
（四）对学生实习考评不严格，没有建立多元化、科学化的评价机制
在实习中，有的学生不去实习，有的没有认真实习，有的实习成绩不合格，但由于欠缺相应的科学的考核评价机制，对那些实习不合格的实习生也没有相应的教育措施，导致教育实习每况愈下。甚至有的实习生在分散实习阶段不参加实习干脆到某个单位盖一个章就了事。这样严重影响师范院校的师资的培养，同样，实习指导老师的指导效果也无法得到检验和考核，这样无形中降低了实习的效果。
二、改进与完善教育实习的建议
教育实习是师范生成长为一个合格老师的最关键的一步，所以我们一定要抓好这一步，千万不能掉以轻心，结合这几年的实习指导实践，提出如下建议：
师范院校应根据毕业生的就业意向将实习生分成两类，一类是教育实习，另一类非教育实习。教育实习安排实习生到小学、幼儿园实习。非教育实习可以根据学生的就业意向，让他们自愿选择实习的单位。这样既减轻了教育实习指导的负担，减轻了实习单位接纳实习生实习的压力，同时也更有利于思想统一和集中管理。
（二）调整师范院校与实习地教育行政部门以及实习学校的利益关系
教育实习真正有效的运行，应该建立在师范院校和实习学校合作共赢的伙伴关系上。教育行政部门应给予师范院校实习经费，实习基地老师来师范院校进修给予优惠，比如提供住宿和提供餐费补助。同时实习学校提供一些实习必备的办公设施、用品和住宿。师范院校实习指导老师和实习学校教师可以开展合作、交流，组成研究团体。这样他们可以相互交流，共同研究当前教育教学中的一些问题。师范院校和实习基地可以通过座谈会、讲座、网络博客等方式进行多渠道的沟通促进双方教育科研和教育质量的提高。
（三）建立严格、科学的考评机制。
改进对指导教师、实习生的考评方式，实施新的激励措施，是当务之急。机制能约束人，机制能确保工作的成效。不同实习地点困难不同，无法统一衡量工作量，指导效果的评价机制不完善，也就无从考证实习指导的业绩，这样挫伤了实习指导老师的工作的积极性。实习生实习成绩缺乏科学的、规范的、全面的、统一的标准，所以给学生评成绩只靠印象，这样就挫伤了学生实习的积极性。我们要制定出科学、细致、规范、可行的评价标准，鉴别出优秀、合格、不合格的实习生，给予恰当的奖惩，这样才能引起下届实习生对实习的重视。
（四）夯实基础，注重加强教育实习的前期准备
师范生应该从入校开始就进入教师角色，进行教育实习的准备。对于教育实习而言，做好前期准备最重要的是应着眼于教育类课程的合理设计和教育技能技巧的严格训练，以提高学生传授知识的能力，实现专业知识与教学能力的统一。因此，师范院校首先必须开齐、开够、开好教育学、心理学和学科教学法等教育教学基本理论课，加强学生的教育教学理论功底。同时强化实践性教学环节，提高学生的动手操作能力。其次，可以开设“教育研究方法”、“师生沟通艺术”、实习指导或职业指导等教育类选修课程系列，并规定每位师范生必选门数。第三，要定期组织学生进行各种形式的理论联系实际的活动，包括到实习基地去观摩、见习、调查以及开讲座、讨论会和模拟课堂等，以增强学生的感性认识。第四，加强微格教学和说课的训练，以提高学生运用现代教育手段的能力。
（五）增加经费投入，多方筹措实习经费
经费问题是当前实习工作的最大难题，这个问题不解决，实习工作就无法开展。要增加实习经费投入，多方筹措实习经费，并实行“统一计划、专款专用、量入为出”的使用原则，超支部分由教学单位解决，从政策与制度上保证其有效使用。首先要争取高师院校教育行政部门的政策扶持，争取能从财政上划出一块教育实习专项经费，努力增加教育实习经费在整个学校经费中的比例。其次，应开源节流，一方面是实行“国家拨一点，地方给一点，学校出一点”的多方集资办法，充实实习经费，促使实习经费的稳步增长；另一方面是争取得到实习学校的理解，使实习学校少收费或不收费。再次，可以组织一些有偿性的社会服务，比如家教、教育调查、教育研究等，这些项目本身就属于教育实习内容的一部分，既可以使实习生受到实际锻炼，又可以减轻实习时的经济负担。
