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中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0138-01
小学是学习知识的关键阶段，同时也是学生学习习惯和学习方法形成的关键时期，在小学阶段对学生创新思维进行培养，有助于学生思维能力的提升，对学生综合发展有着很好的促进作用。小学英语课程是学生所面对的一门基础课程，小学阶段的英语学习轻松活泼，内容不多但却富有童真的气息。在小学英语课程的教学中，对学生创新思维进行培养符合英语课程教学的特点，这同时也是英语课程教学的重要目标。本文主要结合小学英语课程的教学实践，从营造良好的学习氛围、鼓励学生提问等方面探讨了英语教学中学生创新思维的培养策略，以便能够更好的促进学生综合素质的提升。
1.小学英语教学过程中要营造宽松的氛围，对学生的创新思维进行激发
在小学英语课程的教学过程中，要对学生的创新思维进行培养，就必须为学生营造出宽松的课堂氛围。只有在宽松的课堂氛围之中学生才想说、敢说，进而在知识的学习和讨论中激发创新思维，促进综合素质的提升。小学英语课堂要营造良好的宽松、民主的氛围，老师首先要做的就是尊重学生、爱护学生，老师要引导学生发挥课堂的主导作用，让学生成为课堂的主角，即便是学生在课堂发言中出现了错误，老师也不要轻易的打击学生的积极性，而应当保护学生英语学习的热情。对于回答错误的学生老师可以用一句"Please think it over. It doesn' t matter."来消除学生的紧张情绪，减轻学生的心理压力。另外，在教学过程中老师还应该强化和学生之前的情感交流，了解学生自身的一些兴趣和爱好，对于学生在学习过程中遇到的一些困难要积极的给予帮助，取得学生的信任。这种和学生之间情感上的交流能够让学生因为喜欢老师而更喜欢英语课程。学生带着愉快的心情在课堂上畅所欲言的时候，也正是对学生进行创新思维培养的。
2.英语课堂教学中鼓励学生大胆提问，诱发学生创新思维的形成
英语课程和其他小学阶段的课程一样，也都提倡寻疑释疑。疑问能够帮助我们重新的认识自己，对未知世界更好的进行探索，从而对未知获得一种创新性的认知。也正是因为如此，在小学英语教学的过程中疑问是培养学生创新思维的最佳工具。小学生的特点是好奇心重，对什么都感觉到新奇，也都喜欢提问，有时候学生会提出一些很有趣的问题，但有时候提出的问题又不着边际。在英语教学中对于学生的提问，问的好的同学要给予表扬，对于问的不好的同学，也应该对其提问的精神进行鼓励。只要这样，学生在学习中才敢于提问，才可以更加充分的释放出自身的求知欲，这有利于学生养成积极创新、自主学习的良好习惯。当然小学英语课程教学中仅仅依靠学生的提问还是不够的，更多的时候需要老师进行设疑，从而激发起学生的学习欲望。比如在学习高矮等词汇的时候，老师就可以向提问："Do you know who is the tallest sportsman in China？ "，问题抛出后，很多学生都会给出自己的答案，课堂的氛围也就会更加活跃了。通过简单的一问一答，学生就可以很好的掌握所学的英语知识，同时可以将这些知识和平时的生活联系起来进行理解，增强了英语课程学习的效果。
3.英语课堂教学中要引导学生学习，促进学生创新思维的形成
学生创新思维的培养效果，很大程度上取决于英语老师。因此小学英语老师在教学过程中要改变灌输式的教学方法，在进行知识传授的过程中要帮助学生掌握英语知识学习技巧，培养学生勤于思考的良好习惯。如在学习了ycatling-小猫、earling-岁大的小动物、duckling-小鸭子这些单词之后，老师就可以将这些单词写成一组，让学生寻找其中的规律。这样，学生们就会积极的进行探讨，各自说出自己的想法，最后发现这些单词都是以"ing"而结尾，另外也有一些小朋友发现这些单词都是表示小动物，最后学生们总结出在动物的单词后面加上"ing"一般表示动物的幼崽。经过学生一番思考之后，老师要进行适当的总结，告诉学生这就是相似思维，是通过发现事物之间的相似之处，寻找出他们之间所存在的一般规律。
4.小结
在小学英语教学的过程中培养学生的创新思维，老师要充分的发挥出自身的聪明才智，针对小学生学习的特点，积极的调动学生的脑、嘴、手、耳，对学生的创新能力和创新意识进行持续性的培养。要让学生在学习的过程中敢于探讨学习过的一些知识，敢于提出自身对于知识的见解，在掌握英语基本知识的同时，探索出适合自己的英语学习方法，促进自身素质的全面提升。
参考文献
[1] 刘同江. 让学生"学对、学会、会学"--对农村小学英语教学的思考[J]. 山东教育. 2008（10）
作者简介：王雪琴（1965-），女，陕西合阳人，中国人民公安大学人文社科部，副教授。（北京 100038）
基金项目：本文系2013年中国人民公安大学教学研究项目“《中国近现代史纲要》课堂教学中学生思维能力训练研究”（项目编号：2013JXYJ04）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0067-02
课堂教学反映高校的教学水平，也在很大程度上决定学生创新能力的强弱。高校课堂教学应将理论知识传授与创新思维训练有机结合，使课堂成为创新思维的训练场所，从而提高课堂教学效果，增强学生的创新思维能力。
一、问题的提出
创新是今天的时代特征，中国高等教育把促进学生有效学习和思维发展看做大学教学的主要任务之一。目前，国内有关创新思维的理论研究相对成熟，但在实践中如何结合课程教学对学生进行创新思维训练尚缺乏系统研究。要促进学生创新思维的发展，高校应把创新思维训练寓于教育活动之中。课堂是学生在学校的主要活动场所，是培养人才的主阵地，但当前我国高校课堂教学主要以知识讲授为主，学生接受以教材为主的内容。这种教学方法虽使学生掌握了相关知识，却在一定程度上忽视了知识被发现、被创造过程中所采用的思维方法，因而影响了学生创新思维的培养。教学过程强调教师主导性，重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足，妨碍了学生创新能力的发展。如何将知识传授与创新思维训练有机结合是目前高校课堂教学亟待解决的主要问题。为此，高校课程课堂教学必须结合学生实际，整合教学内容，创新教学模式，把创新思维训练寓于课堂教学活动之中。
21世纪是知识经济时代。知识经济是以不断创新的知识为基础发展起来的智慧型经济。发展中国家与发达国家的差距本质上是人才的差距，尤其是人才创新能力的差距。培养受教育者的创新性思维已成为时代要求。西方发达国家的教育模式比较重视学生的能力培养，“这种教育模式突出地表现在以培养学生适应性为基础，训练动手（实践）能力为手段，增长创造能力为根本，发展个性为目的”。教育“带动学生的实践，引导他们解决实际问题。”[1]全球知名大学哈佛大学强调，“在哈佛大学最重要的不是学到什么，而是怎样学”。“它不一定培养‘知识分子’，但肯定是培养‘能力分子’”。[2]创新人才培养是衡量高等学校教育质量的重要标志，是高等学校综合实力的重要体现，也应是高校课堂教学的主要任务之一。
同时，信息化时代带来了学生知识结构、思维方式的不断变革，对课堂教学提出挑战。在经济全球化和信息网络化的影响下，21世纪的大学生在视野开阔的同时，接受的信息冲击在深度、广度、速度与丰富程度上都远超其前辈。心理学研究表明，创新是每个人天生就有的潜质，19～22岁是创新思维发展的培养期，是开发创新思维的关键期。高校教师首先要主动接受来自时代和学生的挑战，更新观念，改变以传授知识为主的传统教学模式，尊重学生在课堂中的主体地位，由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者。其次，信息技术也为教师提供了灵活运用多种教学方法的平台，使教师有可能把主体性、活动性、问题探究性等自主创新教学模式根据教学实际有机结合起来，促成师生间多向互动教学关系的形成。再次，信息技术使教师从传授知识的繁重任务中解放出来，从而使课堂思维训练得以实现。面对日益丰富的信息资源，面对充满创新潜质的青年学生，教师的主要任务应当是教会学生求知的方法，将促进学生创新思维发展作为首要任务。为此必须探讨课堂创新思维训练的原则和方法，为课堂创新思维训练提供指导。
二、课堂思维训练原则
1.强化创新意识教育
只有在强烈的创新意识引导下，人们才能产生创新愿望和动机，树立创新目标，发挥创造潜能。课堂思维训练主要是对学生进行创新意识教育，唤起学生的创新冲动，所以教师必须把课堂教学从知识传授转移到培养学生创新思维上来，使学生在课堂教学中学会自主学习，使学习过程成为自我思维训练、建构新知识结构的过程。课堂不仅要教会学生掌握知识，而且要培养学生掌握知识的方法，发展认知能力。在课堂教学中明确新的教学观，把课堂作为教师主导下学生进行思维训练的场所，把单纯的知识传授过程变为创造性思维的学习过程，让学生在课堂中学会求知、学会思考、学会创新，使创新思维训练成为可持续的课堂教学常态。只有具备这种教学观念，创新教育才能通过课堂得以体现。
2.尊重学生思维主体地位
自主性和创新性是人作为主体的本质特征，是人之主体力量的展示。失去主体性的人无自主性，创新性更无从谈起。因此，课堂教学在承认教师主导作用的同时，要强调学生的主体地位。学生不断增强内在的主体意识才能充分展示自己的新思想、新观点和新方法。因此，创新思维训练中，教师必须根据社会发展要求，顺应学生的特点组织教学，激活学生的创新潜能，使其成为充分表现自我的创新主体。课堂教学中要给每一位学生自主参与课程任务的机会，使其积极思维，从思维训练中得到乐趣，主动融入课程，自主学习、理解课程乃至创新课程，提高自身的思维能力。
3.思维训练以学生的学习生活经验为基础
个体的思维能力只有在学习、探究、解决问题的过程中，随着主体经验的丰富得到完善和发展。创新思维是人们调动既有的知识储备进行新的组合产生新的思维成果，没有知识和经验，创新思维无从谈起。生活是创新的源泉，只有源于学生生活的教育才能引发他们的创新意识。这种生活体验式的创新思维训练以学生学习生活为基础，引导学生体验创新思维在学习、生活中的应用。教师必须结合学生实际，提供新材料，设置新情境，提出新问题，激发学生围绕他们关心的问题积极思考，让学生感受到课堂学习与他们的生活以及日后面对世界的紧密联系。这样就能激活学生的知识储备，结合学习和生活实际有所思考，通过思考有所创新。
4.思维训练应循序渐进
课堂思维训练必须以学生已有的认知能力为基础，由低到高逐渐展开。为吸引学生广泛参与，训练伊始教师应把思维过程具体分解，逐个加以训练，最后把过程联系起来组成完整的思维程序，由易到难，由具体到抽象，由分解到综合，使学生能够逐渐适应。同时注意过程性原则，不要急于求成。首先让学生尝试完成任务，然后教师提出自己的方法，让学生进行比较，从中学会不同的思维方式。这其中重要的环节是思维基础的设置，这一基础既要源于学生也要略高于学生的现有知识，要让学生通过创新思维，从已有知识中孕育生长新知识，并以此为基础，在课堂教学中反复训练，在反复过程中形成思维能力的螺旋式上升。
三、课堂创新思维训练方法
1.营造有利于学生创新思维尝试的氛围
思维始于对问题的思考，为此教师要有积极的思维习惯。课程教学伊始，教师首先阐明该课程的由来及其不断完善的历程，让学生明白教材的设定，就是学术史上那些勇于探索的人们的创新过程，这一过程仍在进行之中。其次，要有与学生进行探讨的愿望。学生感受到教师的期望，激发求知欲，就可能形成积极的思维。课堂教学中教师要调动学生广泛参与，将学生的积极参与性、观点的新颖性等纳入考评范围。在引导过程中，注意研究学生思想的最新发展，找到新、旧知识的结合点，点燃头脑风暴，产生智慧火花。这样，既使学生看到创新范例，又使学生了解创新的现实性与必要性，激发创新欲望，从而使课堂教学从知识型向思维创新型逐步转变。
2.精心设计内容
学生的兴趣一旦调动起来，必然关注教学内容。教学内容首先要有知识性、学术性，具有向深度、广度拓展的思维空间。其次，一定要有问题情境，通过问题引导学习，通过学习生成问题。教师创设问题应源于教材，但要层层递进，由浅入深，体现问题的关键性，也要高于教材，体现思想性、挑战性和一定的拓展性。当然，创设问题要对应学生的思维水平，使学生能够充分调动已有的知识进行重组再造，从而产生积极思考、不断探索的思维过程。最后要平衡知识传授与思维训练的关系，做好思维训练的铺垫，使学生感到既有压力又有信心。最后注意提问的目的是指向思考方法而不是最终答案，使学生审视自己的思维模式，而不是仅仅知道问题的答案。
3.构建思维训练型教法体系
随着学生思考的逐步深入，教师要启迪创新思维方法，排除思维定势的影响，进入创新思维。创新思维是发散思维和收敛思维的统一，但发散思维更集中体现思维的创新性特点，是创新思维的核心。发散思维具有流畅性、灵活性、独创性三大特点。流畅性强调思维的广阔性和深刻性。灵活性指善于发现事物之间的联系，提升分析问题的层次。独创性要求采用联想、引申、分析和综合、抽象和概括等方法，由单一思维转向综合思维，形成独创性思维。[3]教师可采取两种方式引导学生开展发散思维训练：一是以具体时间为纲进行空间的横向分析，扩大思维的广度；二是以具体问题为纲进行时间范围的纵向延伸，加大思维的深度。
4.收敛思维完成新知识的建构
通过思维的发散，学生思路开阔，形成多种观点。新的观点只有通过验证和评价才能完成真正的知识建构。心理学研究认为，每个人都有强烈的荣誉感和成功感，希望获得认可。同时，总结自己思考的过程也是自我知识建构、理论升华的过程。此时，教师设计5～10分钟的总结环节，由学生阐述己见，然后教师点评、归纳。师生之间思想的碰撞随时都可能产生新的灵感、顿悟，这些灵感和顿悟都将促进创新思维的发展，这一总结过程即是收敛思维。发散思维拓宽视野，收敛思维归纳总结，二者有机结合便形成创新思维。这一创新思维过程在课堂教学中的不断应用不仅使问题的阐释更深入，且使学生在思维训练中孕育创新，从而达到提高教学效果、培养创新人才的目的。
可见，在以上原则和方法指导下的课堂教学就不仅是简单的知识传授，而是在掌握知识基础上的思维训练。知识不再是被动接受的固定信息，而成为创新思维的前提和基础。强调知识和思维的合力作用才能培养出充满自信的创新人才。
参考文献：
[1]林崇德. 教育与发展——创新人才的心理学整合研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2004：40.
新课程标准中明确指出，应提高思想政治教育的主动性、实效性及针对性，重点培养学生的创新意识和能力。因此，高中教师必须创新教学理念，注意多方面引导学生，充分发挥学生的创新思维，实现高中政治教育的真正价值。
一、应注意引导学生自主学习习惯和能力
在新课程改革背景形势下，对教学实践过程非常看重，强调学生自主体验、探索，获取新的知识，能够为整合发展学生的人格提供平台和机会。因此在教学实践中，教师应为学生营造一种自主学习的良好氛围，可以通过设计问题情境，提问一些抽象性、综合性较强的问题，激发学生自主思考、主动探究的意识和欲望。
二、应强调实践教学
教学实践是培养学生创新思维和创新能力的关键，教学实践不仅仅只是指单纯的社会实践活动，也不仅仅是代表课堂活动中的辩论、讨论、演示等。在新课程改革中明确指出，教学实践主要是指教师指导学生一起进行有计划、有目的的教学活动。教师在实践教学中，可以采用举实例、评估等多种实践教学实例。
三、积极创设真实模拟情境，激发学生的创新思维
传统的教学模式比较枯燥、乏味，基本上都是采用“满堂灌”式教学模式，导致学生的学习兴趣低下。在实践教学过程中，教师应多引入音乐或者视频录像，提高学生的学习兴趣和主动探索的精神，使学生能够尽快融入课堂学习氛围内。
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01
当今时代是信息的时代，当今时代也是竞争的时代，社会竞争的核心便是创新力的竞争，因此，中学生的创新思维在新课改推行以来得到了广泛的重视。那么面对我国传统教学的一些弊端，高中信息技术课程中如何培养学生的创新思维成为信息技术课程的重大难题。因此，本文探讨了高中信息技术课程中培养学生的创新思维的措施，希望有助于我国高中信息技术课程的改革。
1 我国高中信息技术课程教学现状
随着新课改的推行，我国高中信息技术课程的改革促进了高中信息技术课程的发展，但是我们经过对部分城市高中信息技术教学的调查发现，我国高中信息技术课程教学仍然存在着一些问题：
1.1 教学方法陈旧、单一
信息技术作为一门新兴的学科在高中教学模式的创新中有着重要的意义，然而面对着陈旧的、单一的教学模式，高中生对于信息技术学习的积极性并不是非常的高，并且学习的思维模式也比较僵硬，这样就严重地阻碍了高中生在信息技术课程中创新思维的培养。
1.2 以考试为中心，对于学生创新思维缺乏必要的培养
应试教育的思想仍然在教师中根深蒂固，因此，面对新兴的信息技术课程，教学方法仍然是传统的满堂灌，或者教师以试题为中心，注重提高学生的成绩，对于学生的实践能力以及学生创新思维的培养并不注重，这样就导致了学生的知识能力不能够适应社会需要的现状。[1]
2 在高中信息课程教学中培养学生创新思维的措施
2.1 尊重学生个性，营造良好的创新思维环境
在高中信息课程教学中，教师应该尊重学生的个性，营造适宜学生创新思维的环境，从而在信息技术课程上不断地培养学生的创新思维。信息技术课程作为一门新兴学科具有开放性和实践性的特点，这一学科的教学内容丰富多彩，因此，课堂教学的手段多种多样，这样在信息课堂教学之初，教师就可以利用多媒体等在课堂上播放一些与教学课程有关的适宜高中生这个年龄段的片段，提高学生对于信息技术的好奇心，也可以放松课堂环境，为学生创新思维的开发营造良好的环境。
例如，在高中信息技术课堂上，我们进行《信息及其特征》这节课的教学的时候，就可以在上课前几分钟，利用多媒体展现我们生活中网络的多功能以及计算机软件应用的神奇效果，通过绚烂的科技效果，可以让学生耳目一新，从而激发学生学习信息技术的兴趣，并且生活中信息技术的应用的播放，还可以让学生产生亲切感，从而拉近了学生与信息技术的距离，有助于学生放松心情，从而营造了一个良好的创新环境。
2.2 加强学生课堂实践以及课外研究性学习
信息技术课程的一个重要特点便是实践性。赵忠贤院士曾经指出，创新离不开实践。因此，我们要想在信息技术课堂上培养学生的创新思维，那么首先便是改革信息技术课程的教学模式，采用理论教学与实践教学两种方式。例如，我们在课堂上学习了有关引擎的知识点，我们还应该在计算机上让学生真正地运用引擎，从而提高学生对于引擎知识的理解，从而掌握这一知识点。
学生的研究性学习使学生基于自身的学习兴趣，选择一个信息技术的课题，然后学生主动运用已知的知识或者采用多种手段对于该课题进行分析研究，这样就可以充分发挥学生的积极性以及主动性，在解决问题的过程中不断地提高对于信息技术知识的理解及运用，有助于培养学生的创新思维以及解决问题的能力。
例如，高中生某学生基于自身的兴趣进行了“聊天工具作用“的研究性学习，然后该学生运用自己的生活经验以及通过对学生之间的调查，甚至是进行网络上的调查问卷，进行总结之后，发现很多自己以前并不了解的聊天功用，如商业营销、信息媒体进行信息互动等，开拓了该学生的思维，加深了该学生对于信息技术的理解，并且培养了该学生的创新思维。
2.3 将思维导图引入课堂教学中，拓展学生的思维能力
思维导图是利用颜色、图案等将自己的思维进行整理的一种思维模式。思维导图得到了认知心理学与教育学的认可，符合学生的思维规律，对于学生思维的拓展有着重要的意义。思维导图既能够让学生清晰地树立知识内容，又可以利用思维导图的空间拓展性，激发学生的联想力，从而促进学生创新能力的提升。
例如，在信息技术教学中利用思维导图的模式对软件知识进行梳理，在知识梳理的过程中我们将重点的内容用不同的颜色进行标注，并且通过自己的想象将软件的各个知识点进行连接，这样既可以使得我们完整地、系统地掌握软件知识，也可以使得我们对于知识点之间进行意义的建构，这样就拓展了我们的思维，有利于学生在信息技术课程中创新思维的培养。
4 结语
信息技术课程作为一门新兴的学科，适应了社会发展的需求，并且在我们的社会生活中起到了非常重要的作用。思维是我们大脑中最神奇的组成部分，指导着我们的一切实践。在竞争越来越激烈的当今社会，思维创新已经成为核心竞争力，因此，面对信息技术这个得天独厚的资源，在信息技术课堂教学中培养高中生的创新思维有着重要的意义，本文提出的几项措施希望对于高中生信息技术课程中的思维创新能力的培养有所帮助。
（甘肃夏河县第一中学，甘肃 夏河747100）
参考文献：
初中阶段是学生锻炼逻辑思维、塑造性格的关键时期，但是从以往初中数学教学的实际情况来看，很多学生在学习中出现障碍和困难，由于缺乏创造性及逻辑思维能力，不能运用理论知识解决实际问题，再加上学习的积极性不高、解题思路混乱等，严重影响了学习成绩的提高和能力的增长。由于数学学科的特殊性，对学生的思维能力提出了较高要求，要想提高学习成绩，就要求学生必须具备创新精神和创新思维，才能满足新课改教学的需要。因此，教师在日常教学中要增强培养学生创新思维的意识，提高学生的创新能力。
一、转变教学思路与教学方法
从当前初中数学课堂教学的实际情况来看，由于受到中考的限制，很多教师仍然采用传统灌输式、题海战术式的教学方法，无暇顾及学生创新思维的培养，与当前新课程改革对学生的培养要求不相符。因此，要想真正培养学生的创新思维，首先教师就要转变观念，充分了解初中生的特征，制订具有个性化的教学方案，将培养学生的创新思维贯穿于整个教学过程中，探索并尝试使用全新的教学方法。其次，教师在教学中应加强对创新思维培养工作的重视，能够将理论与实际相结合，引导学生充分理解数学知识，形成数学意识，运用已学知识解决实际问题，激发学生的创新思维，将抽象的数学知识以具象化的形式表现出来，大幅度提高学生参与学习的积极性。
二、注重控制学生的学习过程
培养学生的创新思维，就要让学生掌握正确的学习方法，强化创新思路，因此加强对学习过程的重视非常重要，关注学生的学习过程，可及时发现其中存在的不足并采取优化措施。对学生学习过程的控制与管理，主要可从以下几方面着手：（1）合理安排教学时间，加强对学生学习方法的指导，确保学生能够掌握数学基础知识，在此基础上才能锻炼逻辑思维能力。教会学生如何进行课前预习及课后复习，并保证课堂认真听讲，夯实基础。（2）选择科学的学习方法。创新思维的运用，需要学生集中注意力，全神贯注地思考问题和解决问题，并且在自主学习过程中创新学习方法，改进学习思路，从而激发创新思维与创新能力。（3）掌握基本的学习规律。一定的学习规律能够帮助学生更好地记忆和理解数学知识点。例如，要求学生在课堂学习时做好笔记，课后及时复习，尝试运用所学知识点解决复杂的问题，总结各个知识点之间的关联，锻炼逻辑思维。（4）创设宽松、愉悦、自由的学习环境，让学生在浓厚的学习氛围中增强探索精神、创新精神，自觉参加到课堂活动中，能够大胆思考、大胆发言、敢于探究，与同学或者教师一起思考问题，在潜移默化中形成了创新思维。
三、鼓励学生大胆质疑
在初中数学课堂上培养学生的创新思维，必须摒弃传统的教学观念与学习方法，遵循标新立异原则，给学生更多表现自我的机会，鼓励学生独立思考、提出质疑，允许不同思路和不同观点的存在，敢于突破传统定向思维模式的挑战，从多角度、多种方法思考问题和解决问题。例如，在学习有关“圆”的知识点时，教师可在新课导入环节引导学生提出质疑，在课前提出问题：同学们，请大家思考一下，假设在两个圆心角、两条弧及两条弦的轴心距中有一组相等的量，那么它们所对应的其他各组量是否相等？在这个问题中，既有学生已经掌握的旧知识点，也有新的质疑点，所以学生想要解决问题的积极性很高，他们采取小组讨论的形式，开展质疑、猜测和激烈的辩论，推出了“圆的定理”，通过观察和思考掌握了圆形的相关知识点，获得了学习的成就感，并且意识到创新思维在解决问题中的应用，进而提高了学习的自信心。
四、强化思维与发散思维训练
增强学生的创新思维与创新品质，离不开教师的引导与启发。在初中数学课堂中，教师应多培养学生的集中与发散思维，如多提出一题多解的问题，反复训练学生的逻辑思维，将原本零散的数学知识点整合起来，找到数学的解题规律。课堂教学内容要以教材为出发点，教师应多挖掘教材中的有利资源，通过纵向与横向相结合、本类与它类相结合的方法，让学生展开丰富的联想，掌握数学知识点之间的关联，同时也开拓了思维。学生通过分析、归纳、总结、反思知识点，形成了独特的数学逻辑思维，并且动手动脑解决问题，激发了主动探究、主动思考的良好习惯，能够自觉地与其他学生合作，共同解决问题。例如，在教学中提出命题：在两个锐角三角形中，有两个边与其中一个边的高度相等，则这两个三角形为全等三角形。如果将“锐角”这个条件去掉，那么命题是否仍然成立？这个问题是对知识点的进一步考核与深化，需要学生逆向思考，增强思维的发散性。
总之，在初中数学课堂教学中培养学生的创新思维，需要教师与学生共同努力。一方面教师要转变教学观念、改进教学方法，给学生创造更多发散思维的机会，激发学生的学习兴趣，提高学习能力；另一方面学生要增强参与课堂学习的意识，乐于思考，体会到学习的快乐与成就感。通过增强学生的创新思维，更好地落实新课程的改革目标。
{中图分类号}G633.3
当代教育学认为，学生的创新思维能力是在良好的教育氛围中有效培养的结果。如果我们运用先进的教育理念，创设开放民主的教学环境，采用有效的教学手段，学生的创新思维能力就会不断提高。
我在教学实践中，运用创新思维原理指导教学，面向学生发展，着眼于学生创新思维能力的培养，进行多元化、深层化的实践研究，取得了一定的成效。现总结如下：
一.创新思维能力的界定
创新思维是指能创造出具有价值的新颖的东西的思维，是不受固有模式束缚而进行的再造性心里反应，是超越固有的常态的思维模式而进行的一种开放性探索未知的心里活动。创新思维是整个创新活动的智能结构的关键，是创新能力的核心。
创新思维能力是学生在求知过程中，所表现出的不受已有经验和知识的束缚、不受某个固定观点的影响，而独立的从多角度、多方向、多侧面去发现问题、提出问题、解决问题的能力。这种能力是智能结构的关键，是学生创新能力的核心。因此，新课程教学必须致力于学生创新思维能力的培养。
二.培养学生创新思维的意义
从人的认知心里和发展过程看，培养学生的创新能力应从培养学生的创新思维开始。培养学生的创新思维利于学生智力水平的提高和综合能力的开发，进而使学生的创新潜能日益释放出来。研究“在课堂教学中培养学生的创新思维”，对构建新型教学模式、培养学生创新思维品质、提高教师本身的教学水平，都将产生深远的影响和积极的意义，它可以带动教师积极研究符合学生发展需要的新型教学观念与教学模式，将课堂变成学生成长的乐园。
三、培养学生创新思维的操作方式
（一）创设促进学生思维能力加强的课堂
创设促进学生思维能力加强的课堂，就是还课堂于学生，让学生成为真正意义上学习的主人。主要做法是：
1.创设开放课堂。开放课堂有两种类型，一种是回归生活的课堂形式；另一种是超越教材教学的课堂形式。回归生活的课堂形式就是课堂不再是唯一的教学活动场所，教师可以依据教学需要让书本世界回归于生活世界。例如，在学习《世界因生命而精彩》一课时，教师就可在保障学生安全的前提下，将学生带入美丽的大自然中，让学生亲历生活，在亲身的体验中感受“世界因生命而精彩”。超越教材教学的课堂形式就是教师积极利用先进教学设备、网络、媒体等因素，为学生创设体验学习情景，将教材中的知识以生活情景再现的形式展现在学生的面前，使学生情不自禁地走进生活、走向知识，主动探究知识的产生过程，从而使学生的创新思维得到良好的锻炼和提高。
2.创设民主课堂。民主课堂是师生平等的课堂；是在教学中，教师尊重学生的需要、意见、选择和决定，给学生足够的发表见解、体验成功的机会，让学生在愉悦地学习中产生思维热情、在肯定中不断进步的课堂。
3.创设创新课堂。创新课堂体现的是教学中鼓励学生标新立异，教师创设创新应用教学环节，设计问题的发散点，鼓励学生大胆质疑、解疑，敢于想别人之未想，求别人之未求，让学生在创新中体验成功的快乐，在快乐中积极思维，创新学习。
4.创设多样化学习课堂。多样化学习课堂体现的是学习方式因学情而定，因学情改变、学习内容的不同而变化。如果用单一的学习方式学习不同内容，长期以往，课堂会变得沉静、学习会变得枯燥、学生的思维会变得呆滞、学生的反应会变得木讷，又怎能高效率、高效益、高性能的完成多维教学任务呢？因此，每节课教师都要依据培养学生创新思维能力的需要设计多样化的学习方式，学习内容不同，学习方式就不同。学生只有在自主学习中，才能学会独立思考；只有在研究学习中，才能学会探究；只有在合作学习中，才能学会交流；多样化学习方式不仅能培养学生综合能力，还能使课堂精彩纷呈，能让学生始终处于兴奋之中，思维活跃，高效学习、快乐学习。
（二）帮助学生由“被动记忆”向“创新思维”转化
培养学生的创新思维，需要分阶段循序渐进地进行。具体做法如下：
1.第一阶段，诱发思维阶段。这是学生由习惯的被动记忆向主动思维转化的起点。诱发思维的方法是教师利用各种教学手段和方法，营造出问题情景，激发学生思考，学生随之而情不自禁地积极思维。这一阶段的主要任务是培养学生主动思维、乐于思维的情感。
2.第二阶段，引发想象思维阶段。这是培养学生积极思维习惯的关键。做法是：教师设计出可类比、可对比、可辐射的问题，引导学生带着问题由一类事物想象与之相关的另一类事物，或想象与之相反的另一类事物，以此培养学生快速反应、跳跃思维的能力，帮助学生活力四射地进入自己熟悉的生活领域和知识领域，去探究未知的东西。这可培养学生一题多解的能力和一物多样化、一事多面性思考的能力。这一阶段的主要任务是培养学生想象力和善于想象的思维习惯。
3.第三阶段，开发发散思维、聚合思维阶段。这是培养学生创新能力的增长点，也是培养学生创新思维的重心。做法是：教师设计带有“发散点”的问题，例如，一题多解的问题，让学生在寻求不同解法地过程中学会“思维发散”进而培养发散思维能力；设计带有“聚合点”的问题，例如，多元归一、多项归一的综合问题，帮助学生在综合思维中学会“思维聚焦”，进而培养聚合思维能力。这一阶段的主要任务是培养学生真正拥有创新思维能力。
四、培养学生创新思维的策略
其主要策略有：建立平等的师生关系，启发学生自主参与的创设思维情境的策略、激发学生质疑问难的调动思维情趣的策略、留给学生创新思维机会的显露思维过程的策略、教给学生思考方法的帮助学生学会思维的策略、帮助学生养成观察、想象、分析问题习惯的培养思维品质的策略、坚持尊重鼓励原则的多元思维评价策略。
在当代，随着社会的不断发展，早已不是“人多力量大”了，而是有智慧的人才能抢占商机，立于不败之地。然而正是“商机”这个词引发了很多话题，到底怎样才能抢占商机呢？经过各类人士的不断总结与思考，得出了一条“创新思维决定命运”的真谛。由此可见，在现代，只有具有创新思维能力的人，才能够从容应对多变的市场环境，抢占商机，使自己立于不败之地。当然，创新能力的培养并非一朝一夕，而是一个长期积累的过程，必须从每个人的求学之初就注重这方面的锻炼与培养。对于初中物理教学来讲，相对于初中的其他课程，这门学科是比较抽象的，而抽象的东西对于创新思维的培养是很有好处的，因为人的潜力总是会在无形的事物中被激发出来。因此，在中学时代，怎样通过物理学科的学习让学生培养起创新思维能力，不仅是教师应该注意的事情，更是国家和社会应该关注的问题。
二、关于培养创新思维的几点建议
1.激发学生学习物理的兴趣
要培养学生的创新思维，首先应该培养学生的学习兴趣。
因为培养创新思维，强化创新意识是关键，而兴趣对意识又有着推动作用，所以，我们归根到底是要注重学生学习兴趣的培养。
这就要求教师在授课时不仅要摆脱“灌输式”的教学模式，还要在课堂上注重提问，调动学生的学习积极性，启发他们的思维能力，让他们的思维活跃起来。当然，对于课堂的实验也要进行改革，杜绝独角戏，要尽量让学生亲自操作、研究，这样不仅可以使他们产生学习兴趣，且他们在操作过程中如遇到问题，就可以自行思考解决，有助于培养他们的创新思维能力。
2.注重课外活动中学生创新思维能力的培养
事实证明，要培养出创新人才，就必须充分体现出实践的魅力。要让学生通过自己的实践摸索出一套发现问题、研究问题、解决问题的思路，这是培养创新思维能力的关键。中学物理课外实践活动是在课堂之外有目的地、有计划地、有组织地安排的各种物理教学活动，是物理教学工作计划的有机组成部分，其内容极其丰富，且与现代生活、科学技术有密切的联系。因此，它不仅能为学生提供丰富的知识，为建立认识概念规律奠定一定的基础，为巩固、深化和灵活运用知识创设新的学习阵地，还能从各领域开阔学生的知识面，激发学生积极学习的动力。虽然课外活动是以课堂教学为基础，但又不完全受教学大纲的限制。 它要求面向大多数学生，却不要求每个学生从事一样的活动，而是从各方面为学生提供学习、实践和创造的机会，使学生根据自己的兴趣、特长来选择适合自己发展的活动，从而在活动过程中充分发挥思维能动性，创造出新的产品，如科技小论文、科技作品、小发明等，使他们在感受到成功的喜悦的同时，创新思维也能得到更进一步的锻炼。
3.鼓励学生发散推测、大胆联想
对于任何事物来讲，联想都是创新的前提，只有在原有事物上发散思维、大胆推测才能开阔思路，找到解决问题的方法。而解决问题这一过程中所有的脑力劳动则是创新思维的最好体现。所以，就初中物理教师而言，应该积极鼓励学生直视问题，开阔思路，广泛联想，以已有的知识经验及感知到的问题信息为依据，由研究对象的部分信息推测它所具有的全部信息，达到解决问题的目的。在这一过程中，不仅要重视思维的逻辑性、严谨性、探索性和发现性，还要重视直觉猜测的必要性和合理性，以及直觉思维与逻辑思维的有机结合和协调统一。因此，作为教师来讲，这是需要好好把握的一点，必须在教学中创设一定的条件，让学生产生联想，使他们进入丰富的想象思维活动之中，进行大胆的联想与推测。
前言：思维的创新和提高是高中地理教学中的重点工作。高中学生的学习结构基本已经确立，在针对一些理科学科类有关的学科，学生的创新思维占据了优势。更因为地理所属于文科类，相比较理科类学生的数学、物理等学科中的发散思维能力较差，因此，地理教学中，应该着重培养学生的创新思维。
一、高中地理思维能力的类型
高中地理的思维能力培养主要应该分为三种类型，空间思维能力、逻辑思维能力和创新思维能力。高中学生的思维模式还在建立的过程，可以加大培养力度，为日后的大学学习或社会实践增加创新能力。空间思维能力是指地理教学中涉及到的地理时间的空间分布和结构差异、空间的联系和空间运动变化规律等，对空间的思维能力具有分析、概括和评价的能力；逻辑思维能力又被称作为抽象思维能力，是对地理实物的分析、比较、抽象概括、判断、推理等科学的逻辑方法表达出自己的思维想法的能力；创新思维能力是指在学习地理课程时，能够对问题进行创新、对问题具有创造性思考方式和创新解决问题的能力，这是一种脑部智力的活动体现。
在教学过程中，教师应该注重培养学生思维的创造性，思维创造又分为集中思维与发散思维、逻辑思维与直觉思维、抽象思维与形象思维的相结合。
二、高中地理教学中创新思维能力的培养
（一）空间思维能力的培养
教师需要加强学生地理知识的学习能力，潜移默化的构建学生心理的地图，增强空间意识。学习地理的学生必然需要构建一个心理地图，这是学习地理的重要工具。教师需要带领学生对地图进行详细的了解，让学生具备较高的地图识读能力和运用能力。从地理表象、各类地图的三维效果、人口分布等在思维中构成图像，心理地图的形成是积累的过程，不能急于求成，要反复的观看并加以运用，这是培养学生空间思维能力的关键所在。直观的思维培养，可以借助工具来进行演示，帮助学生方便理解、建立直观的空间思维[1]。
在教学过程中，通过提问的方式来锻炼学生的空间思维能力，地理教学中经常出现一些依靠想象形成的问题，这能够进一步激发学生对地理的学习兴趣。
（二）逻辑思维能力的培养
课堂教学中可以分为逻辑思维和非逻辑思维教学，逻辑思维是正常的讲授、学习，学生的学习结构便是逻辑思维的一种体现方式；非逻辑思维是不按照现有结构进行思考、分析事物，在两者之间隐藏的内容进行推导的一种思维方式，因此，逻辑思维相比非逻辑思维，较难获取突破性的创新。
在培养逻辑思维能力的同时，教师需要帮助学生对知识的特点、规律进行总结和归纳，在遇到新问题时通过已有的学习结构，从规律中找到问题、方法。因此，在地理教学中，教师需要将地理时间准确的分析和讲述，利用明确的本质特征，在基础之间进行各要素的联系，并加以概括。教师还需要培养学生的推理归纳能力，推理是从一个或者多个已知判断中创新出来新的判断的思维形式，从问题条件到推理结果，从中寻找事物因果关系的过程[2]。
（三）创新思维能力的培养
创新思维的培养方式应该基于激发好奇心和求知欲望之上，学生具有好奇心和求知欲才能在平常事物中以创新思维发现问题。创造性的问题是创新思维能力的重要组成因素。好奇心也可以通过学生进行挖掘，能够变成学习的动力，学生在学习过程中带着好奇心和求知欲才能从创新思维中得到能力提高，教师将这种好奇心和求知欲加以正确的引导，将创新思维能力维持的更持久，从而培养创新思维能力[3]。
教学过程中，教师不仅需要培养学生的创新思维，还应该激发、扩展学生的创新思维。在地理教学中，提出创造性的问题，再加以各种思维训练来培养创新能力。思维的训练应该在以下几方面：①逆向思维的训练；②思维流畅性的训练；③求异思维的训练；④灵活性思维的训练；⑤发散性思维的训练。对于这几方面的思维训练，教师需要集中训练并强化训练的过程，保证学生的思维得以升华[4]。
地理课堂中学习到的知识并不能够达到全面性，因此，教师应该多加组织并且参加课外活动，在课外活动中，利用地理墙报、模型制作、气象预测、环保等方面的组建，让学生的思维能力得以创新，并能够增强学生的文化知识、丰富学生的情感，从而促进学生的地理创造性思维能力的构成。
地理课程中的创造性思维是学生学习地理知识最基础的能力，教师应该围绕地理的逻辑性、思维性，将地理的教育当作一个不断提高学生综合素质的方式，对于培养出的创造性思维能力加以运用，提出创新性问题并得以解决，这样才能够全面、彻底的培养学生的地理知识[5]。
结论：综上所述，地理教学中的创新性思维能力有助于地理知识的学习，创新性思维具有空间思维、逻辑思维和创新思维三种思维能力。在学习中，结合创新思维训练将地理知识得以贯穿，构建学生的学习结构，使高中学生的创新思维能力得以明显提高，对日后的大学学习和社会实践都具有一定的帮助。
参考文献：
[1]陆玲.挖掘学生美术思维“火花”――在高中美术教学中培养学生的创造性思维能力[J].新课程导学，2014，03（06）：15.
[2]郑浩然.我的一节地理课――地理竞赛课《设计旅游活动》教学反思[J].教育教学论坛，2014，02（12）：110-111.
21世纪是一个知识经济的时代，社会、经济、科技正在不断发展与变化中，这些领域将创新作为发展的动力，对此，创新型人才已经是各大企业争相招聘的热门人才，这也为我国教育提出了要求，实行创新性教学，培养学生的创新思维。数学为高中基础科学课程之一，培养学生的创新性思维是高中数学教学的重点。
一、高中数学学生创新性思维的影响因素
高中生处于高度学习环境中，培养创新思维不易，但只要合理用，让学生充分发挥学习主动性，就能够发挥自己的创新思维意识，笔者通过多年的数学教学经验，总结出创新思维的影响因素有学生接受和处理能力、数学的知识框架及其它非智力因素。
（一）学生接受和处理能力。高中数学的创新思维的培养重点就是对数字信息的接受与处理的能力，这主要由学生决定。高中数学的信息接受的能力是指学生在对自己遇到的高中数学试题的理解能力，要做到具体问题具体分析，选取有用的信息，并将其信息存在自己的大脑中，这就为数学学习准备有用的创新思维的素材。[1]数学信息处理能力是指高中生能够将自己所学到的知识进行有效地演绎、推理、假设，并将其应用于数学问题的解决中，这是创新思维能力实践的环节。
（二）数学的知识框架。数学是自然科学的基础学科，经过几千年来的发展历程，有着丰富的知识体系，对此，一个高中生要想在数学学习中更好的发挥创新思维能力，就必须具备一定量的数学知识框架，通过这一个合理的框架才能够有效地吸收数学知识，避免出现重叠、混乱的现象。人的大脑就像一座图书馆，每一个数学知识就如书架上的一本本书籍，如果没有一个合理的安排，将会影响知识应用的效率，就难以在有限的考试时间里昨晚试题。[2]对此，高中生需要对所学习的数学知识进行有效整合，构建一个完整、体系化的数学知识体系，一遇到数学问题，就会应用创新思维找到相关的数学知识点来解决。尤其在紧张的高中数学学习中，一个好的数学知识框架体系，将会极大地提高做起效率，解决学生做题时间不足的现象。
（三）其它的非智力因素。对于一个学生而言，在学习环节上，会因学习态度、学习目的、学习习惯等非智力性的因素影响数学创新能力的培养。如果一个学生没有一个坚持持久的学习意志，在面对繁杂的高中数学问题，就会产生畏惧之情，这样就不可能学好数学知识。学习态度非常重要，一个有好的学习态度的学生，会主动的学习数学知识，积极解决数学难题，勤能补拙。[3]兴趣也是一个影响数学创新思维培养的重要因素，"兴趣是最好的老师"，这是一个不变的道理，如果一个高中生失去对数学学习知识的兴趣，就难以发挥数学的创新思维的培养。
二、高中数学教学中创新思维培养的方法
创新思维培养是一个长期的过程，也需要教师依照新课改的要求，针对学生的实际能力，为其制定一套合适的高中数学教学的创新思维培养的方法。对此，笔者结合多年的数学教学经验，总结出如下解决的措施：
（一）突破传统模式.拓宽创新空间。中学数学没有一成不变的教学法，也不应该有固定教学模式。以往课前准备教案依据的只是一种预定的假设状态下的教学模式，学生课堂的活动必须服从于这种模式。而我们应提倡的是在教师的指导下的，运用现代手段，以学生为中心，突出学生主动发展，渗透研究性学习，积极创新的教学模式。学生通过教师的组织、指导和促进作用，形成良好数学认知结构，学习的积极性和主动性发挥得更自由、更充分。学生的创新能力得到更好地培养。讲授新课之前，先设置一个疑团，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，而使学生求知欲望大增。
（二）增强开放力度，构建创新平台。增强教学的开放力度，有利于学生的主体性充分发挥，为其创新意识、能力的发展拓宽了其有效的平台，给予了创新的自由天地。只要学生在教学中不断自我完善和相对有所发展，就应当加以鼓励。原来不喜欢数学的，现在有了兴趣，就是进步。别人不能回答的问题他能回答，别人只有一种解法他有多种解法，就是创新。在主动学习的环境中，学生相互学习，自我教育，形成创新氛围，健康人格是开放教学的最高境界。
（三）精心设计练习，培养创新思维能力。练习是课堂教学中的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要手段。但是它一般都处于后半节课，也是学生精神最容易分散的阶段，怎样才能使练习有意思，抓住学生的注意力是教师要重视研究解决的问题。在平时的练习中教师可以经常设计一些开放性练习。所谓开放性练习是指一个数学问题，它的答案不唯一或有多种解法。在教学中设计开放性练习，给学生能够充分表现个性，激励创新的空间，让学生自己去发现问题和解决问题，培养创新思维能力。
参考文献：
[1]许久敏；自主学习是学生打开数学大门的钥匙――略谈高中数学教学中学生自学能力的培养[J].学周刊.2011（11）
[2]王志刚；课堂教学与创新思维能力的培养[J].时代教育（教育教学版）.2009（01）
1．前言
培养大学生创新能力的首要前提就是提高大学的创新思维，创新思维作为最高级的思维形态，是思维方式中最具创造性的［1］。在体育自主学习中，大学生可以根据自己的兴趣爱好，自觉自愿地组织或参与进来。对于开拓学生视野，培养学生的创新思维和自觉能动性有着非常积极的作用。深入研究体育自主学习和大学生创新思维发展之间的关系、现状、存在问题及改进对策等，为今后高校体育自主学习的开展提供一些有价值的参考［2］。
2．创新思维与体育自主学习的内涵与分析
2．1创新思维与体育自主学习的内涵
2．1．1创新思维
创新思维是人脑中形成的一种特殊的生理活动。是大脑在接受外界刺激时，留下痕迹及暂时性的神经联系回路，然后通过双重的筛选、组合、搭配，最后形成一种新的联系的发展过程。当人们的心理构成和心理合力处于较好的状态下，就会产生创新意识，然后运用大脑存在的信息，巧妙地借助想象力与联想力、灵感与直觉等思维方式，形成的一种创新思维。
2．1．2体育自主学习
传统的教学方法主要是传授式，在体育教学的过程中，通过教师的讲解和引导，学生按照教师教的方法进行学习，学习方式死板，学生始终处于被动状态，然而却忽视了学生的个体差异，导致学生学习的主动性下降，影响了学生自身的创新意识。体育自主学习主要以学生为主，在教师的指导下，学生根据自身的特点来选择学习方式，充分调动学生学习的能动性。
2．2体育自主学习对大学生创新思维影响的分析
2．2．1体育自主学习的筹划过程，有利于创新思维的产生
体育自主学习，首先要确定这种活动是以哪种活动方式开展的，并且这种形式是否对大学生的培养更为有利；其次，要在不同的方案中选出最适合学生的方案，然后对方案进行归纳总结，制定成一套完整的学习计划；最后，要设计出具体的学习规则。自觉自愿参与体育自主学习的学生，主人翁的意识极强在，体育自主学习中人人平等，每个人学生在尽力地为体育自主学习出谋划策时，就会在潜移默化中培养出创新思维。
2．2．2体育自主学习的丰富内容，有利于创新思维的形成
体育自主学习对学生来说具有很强的趣味性，所以丰富多样的内容更有利于开发学生的想象力，提高学生的创新思维。因而我们说体育自主学习处处包含着丰富的创新，更有效地促进大学生创新思维的培养与发展。
2．2．3体育自主学习的总结思考，有利于创新思维的发展
体育自主学习的总结思考是指在体育自主学习后，学生在教师的引导下自觉自愿地对学习的过程进行总结，总结的过程中，把这些好的想法，新颖的观点记录下来，更好地促进体育自主学习的开展，良好的体育自主学习反之继续促进创新思维的提高，一个良性发展的循环圈由此构成。这说明了自主能力是创新能力的前提条件。
3．体育自主学习发展大学生创新思维的现状与问题
3．1体育自主学习中创新思维的培养状况
丰富多彩的体育自主学习可以很好的培养大学生的创新思维。科技学术型体育自主学习对创新思维发展的作用直接而又明显，容易被学生认可。理论型体育自主学习在学习创新理论时培养和训练人思维的辩证、理性的素养和品质；体育自主学习激发大学生的非逻辑性思维，为充分发挥学生的想象和联想力提供了天地。实践服务型体育自主学习可以让学生在理论基础上不断地进行实践，在实际处理事情中发展其创新能力。
4．体育自主学习发展大学生创新思维的路径分析
4．1高校应加强对体育自主学习的引导和扶持，促进创新思维的发展
大学生在丰富多彩的体育自主学习中发展创新思维，既满足大学生发展的需求，又是高校教育的改革重心，高校应当更好的引导和培养大学生的创新意识和能力。
4．1．1建立适宜体育自主学习发展的相应政策对体育自主学习而言，课堂教学由于时间紧、任务重，通常会采取以教师教为主的被动教学模式，却大大制约了大学生创新思维的发展。因此，高校应该建立些适合大学生发展创新思维的的政策，例如：高校可以减少一些必修课，为学生参与自己感兴趣的体育自主学习腾出更多的时间；甚至于在赛事中取得的良好成绩也可以直接代替相关同类课程的成绩。而这一系列的政策改变，可以为大学生体育自主学习提供更为便利的条件，更有效地通过体育自主学习促进大学生的创新思维。
4．1．2转变教育观念加大物质支持体育自主学习要想健康持续的发展离不开高校各个部门多方面的共同配合和支持。高校只有转变教育观念加大投入，才能吸引大学生更为积极主动地参与体育自主学习，从而更为有效地促进其创新思维的持续发展。
4．1．3选派优秀教师来指导体育自主学习参与体育自主学习的大学生往往来自于不同专业、不同年级、具有不同性格特点。所以，他们虽然由于共同的兴趣爱好走到一起，但在实际的活动中可能表现的会有所不同，而通过体育自主学习所培养创新思维的效果也会不一样。指导教师需要根据每个学生各自不同的思维特点对症下药，启发学生进行探索式的思考并运用创新思维来解决问题。
4．2体育自主学习应增强其活动的开放性，促进创新思维的发展
体育自主学习应该提高其开放性，加强体育自主学习成员之间交流，可以过讲座、竞赛、交流会等方式不断地拓宽大学生的视野、开发大学生的思维空间，培养大学生的创新意识和社会实践能力，促进大学生创新思维能力的发展。体育自主学习注重开放性主要包括：
4．2．1注重活动方式上的开放首先，将本专业体育自主学习与其他体育自主学习相结合。根据不同类型的体育自主学习来开展活动，让有不同专业爱好，不同思想观念的学生能相够达到不同创新思想的融合与交流；其次，体育自主学习还应重视学习与实践相结合。让学生能够自觉地把理论知识转化为时实践知识，培养大学生的进取心和意志力，激发学生创新力，真正做到活动方式的开放，促进创新思维的发展；最后，要重视校内体育自主学习与校外其他体育自主学习与资源的结合。
4．2．2注重体育自主学习组织上的开放注重体育自主学习组织上的开放指的是体育自主学习组织应该要不断地取其精华，剔其糟粕。其中主要包括：①体育自主学习内部应当建立规范的规章制度，对体育自主学习的日常活动、体育自主学习的经费及人员管理做出相应的规定。②要建立适合学生的新的学习方式。通过学生之间的相互学习交流会吸收更多新理念、新思维、新想法，更有效地促进学生的创新思维。
4．2．3注重思想观念上的开放要注重学生体育自主学习负责人的选拔培养工作，使那些素质全面、能力强、擅于创新的学生担任负责人。通过他们带动更多的体育自主学习成员来发展创新思维。
4．2．4注重活动内容上的开放活动内容应公开，要鼓励体育自主学习成员拓展活动内容，同时还应公开征集活动内容。不同年级、不同专业的大学生对体育自主学习的需求不同，因此，培养他们的创新思维应该开展内容多样，层次丰富的体育自主学习。
4．3大学生应在活动中不断学结，促进创新思维的发展
4．3．1善于总结，切实在体育自主学习中发展自身创新思维人们认识世界和改造世界的过程中，是一种认识和实践循环重复、螺旋上升的过程。通过总结体育自主学习从开始到结束的各个环节，并对所发生的情节和取得的收获过程进行深入地研究与分析，得出一些规律性的结论，是由感性认识上升到理性认识的一个非常重要的过程。
4．3．2提高认识，促进创新思维和体育自主学习的良性循环大学生应当运用科学理性的态度来理解创新思维和体育自主学习。体育自主学习为大学生搭建了认识客观世界的桥梁，充分地利用好体育自主学习的平台来提高自己的创新思维能力。
5．结论与建议
总之，自主与创新是大学生们主体性的必然归宿与具体表征，他们在体育自主学习的实践中能够主动地、有选择地、创造性地改造客观条件，同时也使大学生自身能够得到全面地发展，使学生享受到应有的体育活动和社会生活等等。本研究得出以下几点结论与建议。
5．1结论
5．1．1大学生体育自主学习的能力和创新思维能力有着不可分割的关系，体育自主学习能使大学生的创新思维能力更好的发展。
5．1．2体育自主学习对培养大学生创新能力具有其特殊的意义和更有利的价值。
5．2建议
5．2．1体育指导教师要创造更有利于大学生体育自主创新能力的教学环境。让学生更好的发挥其创新能力。
5．2．2要处理好自主学习与接受学习的关系，每种学习方式都有它们存在的价值，大学生要学会巧妙地利用和学习，才能更好的促进创新能力的发展。
参考文献：
［1］解朝爱．健美操教学中自主学习对大学生自我效能感及体育学习能力影响的实验研究［J］．扬州大学，2013（2）：11－19．
现今社会高速发展，人多力量大的时代已经过去，现在是智慧的人才能抢占商机，处于优势。“商机”这个词也引发了许多话题，该怎样抢占商机呢？各界人士经过不断总结和思考“，创新思维决定命运”成为真理。从这个观点我们可以看出，当今社会，拥有创新思维能力的人，都可以面对复杂多样的市场环境，抓住机遇，使自己能够取得胜利。当然，创新能力不是短时期能形成的，需要从入学就开始培养和锻炼。初中物理教学和其他课程相比，是比较抽象的。但是抽象的事物对创新思维的培养是有好处的，因为人的潜力是靠灵感来激发的。所以，教师应关注学生的中学时代，用物理学科的学习来培养学生的创新思维能力。
二、有关几个我国初中物理培养创新思维能力的问题
随着社会的发展，大家都会发现在实际情况下创新思维是非常重要的，但是因为我国有着原始的教学模式，从目前情况看，要想培养创新思维能力还存在着一些特定的问题。首先，一直以来，我国的教学模式单纯是教师讲课，学生听课。从我们步入学校的第一天开始，从家长到教师都传递给学生这样的片面观点，即“教师不会有错，必须要听教师的”。这样最终导致学生离不开老师，他们的惰性不知不觉也就从中滋生，他们也就觉得老师说的话都是对的。在长时间的积累下，学生也就丧失了自己的思维能力，同时离不开书本和老师了。其次，随着改革开放，人们的生活条件得到了很大的改善，在这改善的过程中，有些地区仍然处于经济条件很差的状态。这一群体办学条件不是很好，甚至有的地方根本办不起学校，他们最大的负担就是生计问题，学习更是不可能的。物理是初中阶段一门新的学科，如果在刚入门的时候因为教师文化水平不够、缺少硬件设施等原因，让他们失去了物理学习的兴趣，那么就很难培养他们的创新思维能力。最后，在物理教学中，一些物理现象的形成和一些公式的来源教师通常会以实验的方式来演示说明，而且很多教师在讲课的时候都是通过教案来进行教学。里面的教学过程很少和学生进行互动，学生也很少参与，其结果就导致整个课堂变得呆板无味，课堂上只有教师一个人在唱独角戏。如果连最基本的学生都没有参与到课堂的教学中来，他们消化知识都很难了，更不用提培养创新思维能力了。因此，教师的引导作用必须在物理教学中充分得到发挥。教学改善措施可以提升学生的学习兴趣，能帮助学生进行自我学习和思考，从而达到培养他们的创新思维能力的效果。
三、培养创新思维需要的几点建议
1.如何使学生学习物理的兴趣得到激发创新意识是培养创新思维的关键，再加上创新意识的直接来源是兴趣，因此，我们最终还是要重视培养学生的学习兴趣。要求教师在讲课过程中要摆脱“灌输式”教学模式，在课堂上运用提问的方式，激发学生对学习的积极性，使他们的思维能力得到启发，使他们的思维得到活跃。毫无疑义，课堂的实验也要改变教师唱独角戏，让学生的主体作用充分得到重视。这样，学生亲自操作、研究，不仅能激发他们的学习兴趣，还能解决他们在操作过程中遇到问题，对于培养他们的创新思维能力是非常有利的。
2.培养学生课外活动中的创新思维能力大量事实证明，要培养出创新人才，就得体现出实践的魅力来。培养创新思维能力的关键是学生要想摸索出一套发现问题、研究问题、解决问题的思路，就得通过自己的实践来努力。中学物理课外实践活动是物理教学工作计划必不可少的组成部分，里面的内容是很丰富的，而且它和现代生活、科学技术联系密切。所以，它在为学生提供丰富知识的同时，还为学生认识概念规律奠定了基础。虽然课外活动的基础是课堂教学，但又不能全部照抄教学大纲。它要面对的是全班学生，但又不能要求每位同学做相同的活动，是要从诸多方面给学生提供学习、实践和创造的机会，让学生能够根据自己的兴趣选择适合自己的活动，进而使思维能动性在活动过程中得到发挥，新的产品得以创造，让他们不仅能感受到成功的喜悦，还能创新思维。
