一、引言
“发展听、说、读、写技能是语言教学不可或缺的有机组成部分”，而阅读则是其中最为重要的语言技能之一。英国著名教学法专家韦斯特（Michael West）认为，教授英语的基本任务首先是培养学生直接阅读的能力。现代语言教学理论也认为，学习语言的首要条件就是学习者要保证足够的可理解的语言输入。教学实践告诉我们，阅读能力的强弱直接制约着英语学习的效果，也直接地体现着学生英语综合素质的高低。然而，分析当前的阅读教学现状，仍存在一定的问题，如阅读材料内容过旧、过难，缺乏时代性，与学生生活联系不紧密；学生缺乏良好的阅读习惯和阅读技巧，教师对学生阅读训练的方法也很单调，呆板，而且对阅读方法的指导缺少力度；学生完成的作业多是抄写和背诵，学生阅读量少，阅读面狭窄……这些问题的存在影响着学生阅读能力的提高。所以，提升学生的阅读能力已成为英语教学中的一个不可等闲视之的重要任务，也是摆在教师面前一个值得深入探讨的课题。
二、加强学生英语阅读技能的培养
掌握一定的阅读方法和技巧有助于提高英语阅读速度，加深对英语读物的理解。根据不同的角度来划分阅读类型，可以有不同的分法，如根据阅读时是否出声可以分为朗读和默读，根据阅读的方法可以分为精读和泛读，根据阅读的目的可以分为略读、跳读、研读等。教学过程中，笔者尤其注重对学生进行阅读方法的指导，向学生传授阅读技巧，逐步培养学生良好的阅读习惯，进而提高学生的英语阅读能力。
“略读（skimming）”是笔者在教学中经常采用的方法。“略读”即粗略地读，如通过对文章标题和首尾句的阅读，实现对文章内容整体上的把握。实践证明，该方法能够让学生快速了解作者的思想、意图以及文章中所涉及的问题。但需注意的是，在指导学生进行略读时不需对文章的细节加以深究，只要粗知文章大意即可。通常学生通过略读可以找到段落的主题句、关键句等。
跟略读一样，“跳读”也是一种快速阅读的方法。“跳读（scanning）”，又叫“查读”或“寻读”，顾名思义，“跳”的目的是为了“查寻”，常用于查找人名、年代或数据等，进而从阅读材料中挑出某些需要的特定的信息，找出问题答案。而与问题无关的单词、短语、句子、段落往往略去不看或者不细读。教学过程中，当学生对文章内容有了大致的了解之后，根据教学需要，笔者常常要求学生在较短的时间内进行跳读，以寻找相关信息，作好回答问题的准备。
在经历“略读”和“跳读”之后，学生对文章大意已经有所了解和掌握，此时笔者又引领学生对文章的细节或重点段落进行细致的阅读和仔细探究，其中包括对语法、句子结构等进行认真讲解；同时，也借助这个过程让学生对语言的意义、段与段之间的联系、作者的写作手法等问题有一个深层次的全面的了解，以进一步激发学生的阅读兴趣，让学生融入到课文中去，感受到英语阅读的乐趣。此时所用的阅读方法被称之为“研读（close-reading）”。快速阅读，如略读和跳读都是在表面层次上对文章有一大概的了解，而文章细节、句义、词义等语法上的问题则要运用“研读”去处理。研读的目的主要是想通过对文章进行逐词、逐句、逐段地仔细研讨与探究，认真体会作者的意图、想法，把握文章的中心思想，在此基础上提出新的问题或观点，锻炼学生的思维能力。
阅读教学中，教师应根据不同的阅读目的来选择合适的阅读方法。在实际的阅读过程中，教师还应帮助学生形成一定的阅读技能，如快速找出主题句的能力、猜测生词的能力、合理推断的能力、抓住关键词的能力，等等，从而加快自己的阅读速度，提高阅读理解能力。
三、注重激发学生英语阅读的兴趣
阅读兴趣是学生对文本材料的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。阅读兴趣的强弱直接影响到学生对阅读材料的理解。传统阅读教学中，由于教师缺乏对学生阅读的有效指导，再加上阅读材料过难，对学生没有吸引力，看到阅读题时就会感到头昏目眩，正确率不高，久而久之阅读兴趣就丧失殆尽。如何激发学生阅读兴趣，笔者在教学中积累了一点经验：
1.传授阅读技能，消除恐惧心理
如果读得少、缺乏阅读技能，学生遇到阅读自然就会紧张，而愈是紧张就愈容易对阅读产生畏惧心理。因此，笔者在平日的教学中，就特别注重对阅读技能的传授，以逐渐消除学生的畏惧心理，让学生学会阅读。如指导学生阅读时要善于抓住文中重点段、段中的主题句和句中的关键词，教给学生根据上下文猜测单词、句子意思等技巧。告诉学生阅读中如果碰上生词，不必望而生畏，因为它不是孤立存在的，可以通过一定的线索或根据构词法、同义词、反义词等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
2.精选阅读材料，保持难度适中
教学中教师都有这样的体验，如果学生所阅读的材料中遭遇的“拦路虎”过多，他们难免要不停地翻阅英语词典查询，这样势必影响阅读速度，产生厌烦心理；如果材料中的句子结构过于复杂，学生尽管在反复推敲、仔细琢磨，还是似懂非懂，此时他们也会失去阅读兴趣。所以，教师要精选阅读材料，保持难度适中，应以学生熟悉的词汇和语法结构为基础，遇到少量的生词学生可以猜测其意义，这对提高外语阅读能力大有裨益。所选材料应注意内容丰富、题材广泛、体裁多样，贴近社会生活与学生实际。当学生对阅读材料产生浓厚的兴趣，就会把心思全部集中到材料上，阅读效率和阅读水平就会迅速提高。
3.进行阅读指导，引发阅读期待
在阅读前，笔者常常根据阅读材料的内容和体裁，向学生介绍一些跟文本相关的背景知识，进行阅读前的初步导读，以帮助学生粗知文章内容，激发阅读兴趣，引发阅读期待，产生“要读”“想读”的欲望，进而兴致勃勃地投入到阅读活动中。
4.适时给予评价，激发阅读热情
《义务教育英语课程标准》指出：“评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。”给予学生正确的、热情的评价是教师义不容辞的职责。在教学过程中，笔者善于观察每一个学生，时时刻刻把每位学生的进步看在眼里，记在心头。对于那些阅读方法正确、速度快、效果好的学生，笔者在给予热情鼓励的同时，还安排他们向阅读能力差的学生介绍方法，传授经验，以实现互帮互助，共同提高；对于那些有阅读障碍的学生也能及时指导，决不置之不理，而是耐心地教给他们阅读方法，并通过持之以恒地跟踪、指导、训练，慢慢提升其阅读能力，使他们对阅读逐渐产生感情。
四、结语
阅读是学习英语最重要的输入渠道，也是培养学生学习兴趣的主要手段。在初中英语阅读教学中，教师应该对学生的阅读能力给予高度的重视，努力通过训练形成阅读技巧，提高阅读能力，让学生充分感受到学习英语的快乐，对英语产生浓厚的兴趣，树立学好英语的信心。
“读一本好书，就像是与一个高尚的灵魂对话”。《语文课程标准》有明确的要求：“义务教育阶段九年的课外阅读总量达到400万字以上，其中七至九年级阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。读课外书，越来越受到中学生朋友们的重视。
可是，茫茫书海，烟波浩渺，怎样才能把握阅读技巧，驾驶求知的小船，在课外阅读的海洋中自由泛舟呢?
首先，要选择好书
读书需选择，首先因为世上之书汗牛充栋，任何人都不能尽读，其次，图书亦有粗俗精雅之分，希腊谚语曰：一本好书胜过任何珍宝，一本坏书，像不好的朋友一样，可能会把你戕害。当前图书市场良莠混杂，要读到一本好书并不容易，特别要读到一本适合中学生的好书就更不容易。因此，选择读物时要注意以下五点：
第一是要慎重，不能掉以轻心。坡曾说：“书富如海，百货皆有。人之精力不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”意思是说，读书要有目的地选择。尤其是中学生，主要精力要用于课程学习，又因年龄特点，知识面窄，生活阅历浅，加上“书海”中“百货皆有”，既有良莠之分，又有高下之别，这样选择读物就更显得重要。
第二是要适合中学生自己的阅读水平，不能违背“循序渐进”的原则；要符合自己的阅读目的，不能不着边际。从学好语文的角度来说，我们课外阅读的主要目的是为了提高阅读和写作能力。明确了这一点，再去选择书目，确定重点，才会有针对性。
第三是要适合中学生的心理特征，要满足他们的兴趣与爱好，要唤醒他们的好奇心。我们在选择课外书籍时可以根据个人的爱好和实际需要，选择中外名著、报刊杂志、可以涉猎经济政治、文学艺术、历史地理等等。凡是觉得对自己有益的，都可以拿出来看一看、读一读。有些杂志，如《读者》《青年文摘》《意林》等，都是适合青少年阅读的课外读物。
其次，要讲究阅读的方法
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，毫无目的地去茫茫课外书海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读一读；有的读了好文章，不懂得归纳积累，吸取技巧，不会应用到自己的写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。阅读的方法有很多种，在这里简介几种供大家参考：
1、选读法：这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读书报的有关篇章或部分，以便学以致用。如学习了《十则》一课后，为了更全面、更深刻地了解《论语》这部儒家经典，我们可以有目的地阅读《论语》一书中的其他内容。又比如，学习了《看云识天气》一类的说明文后，我们可以去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2、精读法：所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。古人说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，由通解一章之意，相接连作去。”这是传统的三步精读法。它是培养阅读能力最主要最基本的手段。
《语文课程标准》主张让学生在阅读教学过程中，在阅读方法技能运用中，真正获得阅读的能力。朗读、默读、诵读是在阅读教学过程中，学生必须掌握的重要的方法，是学生必须掌握的阅读能力，是学生进行阅读的一项重要的技能。那么，在阅读教学中，如何对学生的这一项技能进行行之有效的训练，从而提高学生的独立阅读能力呢？
一、朗读
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读能力，是阅读教学评价的一个重点。古人曾说：“书读百遍，其义自见。”学生朗读，可以加深学生对于文本的理解，积累更多语言，丰富词汇，培养学生的语感，并在情感上受到熏陶和教育。在小学生的阅读教学任务中，它是一项重要的基本功，在语文教学中有着重要的意义。例如低年级学生的阅读，由于他们的注意力比较弱，进行朗读训练，有感情地朗读是落实情感目标、陶冶情操最有效的方法。那么，如何进行朗读指导呢？在阅读教学中，怎样才能充分发挥朗读这种有声语言的作用，与文本进行对话，体会人物的心情，读出人物的感情呢？在阅读教学时，可以抓住文中的关键语句、重要的人物对话进行朗读感悟，让学生读中悟、悟后读，以读促悟，以悟促读，从而升华情感，体会人物的心情，受到情感的熏陶。
二、默读
默读，是一种不出声、不动唇、不指读的阅读方式。由于默读不用出声，因此更有助于学生集中注意力进行文本的理解和领悟。《语文课程标准》对于小学三个学段的要求是，第一学段：学习默读；第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读；第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。《语文课程标准》对于默读的要求，体现循序渐进的原则，那么如何进行默读的训练指导，才能真正地将这一原则落到实处呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：
1.朗读向默读自然过渡
从小学生默读能力形成的规律看，小学生默读会经过从“小声读”到“无声读”这样的一个过程。而“小声读”则是从朗读到默读过渡的一个重要阶段，因此，在指导学生默读的开始阶段，可以让学生“小声读”，还可以边读边思考，边做记号，这样能很好地为默读做铺垫。
2.教给默读方法
在阅读教学中，对于默读的训练，教师要教给学生默读的方法，并且可以逐步地提高默读的要求。例如默读时，要做到“三不”：不出声、不动唇、不指读；还要做到“三到”，即眼到、心到、手到。眼到，就是要用眼睛认真看；心到，就是要边读边思考；而手到，就是所谓的“不动笔墨不读书”，在默读时不忘拿起笔，进行标注。对于不同的学段，在默读方法的要求，可以循序渐进，慢慢提高阅读的速度。
3.问题引导默读
一些有启发意义的问题，有助于对学生默读引导，所以教师在学生默读课文之前可以提出学习要求，也就是让学生带着问题默读全文。这样有学习目标的默读，可以让学边读边思考，从中读有所获。
例如在教学《卖木雕的少年》一文时，我让学生带着这样的一个问题，默读课文：文中“我”的遗憾是什么？最后“我”有没有带着遗憾回国呢？使学生在默读课文的同时，对课文的情节，会有更多的思考，从中体会到非洲少年对中国人非常友好的感人的情谊。
4.给足时间默读
为了不让学生的默读流于形式，充分发挥默读的作用，教师在教学当中应该给足学生默读的时间。教师可以根据阅读材料的长短，计算好默读所需要的时间，让学生充分地进行边读边想，边读边做标注。
二、诵读
诵读，是学生对文本达到一定理解的基础上，将它转化为有声语言的阅读方式，是一种让眼、口、耳、心一起动起来的智力活动。古人云：三分文章七分读。诵读，是将学生融入作品当中的一座桥梁，是学生感知文本的主要途径，在反复的诵读中，学生眼看、口读、耳朵听、用心记，做到声音洪亮，疾徐有致，富有节奏感，更能品味作者的情趣和味道，加深对文本的理解。
1.熟读成诵
清人孙洙在《唐诗三百首序》写道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”他强调诵读的重要性，说明熟读背诵是学习诗歌行之有效的方法之一。对于阅读教学，诵读同样重要，熟读是学习的基础，只有反复诵读，才能对文本有较好的理解，才能读出自己的情感。
2.入情入境诵读
对于文本的诵读，要做到入情入境，引导学生用心领悟，用心诵读，才能感受到来自文本的感染力和教育意义。例如我在教学《卖木雕的少年》一文时，对于作者“我”走到摊点前，想把木雕买下来而犹豫时，要让学生体会非洲少年眼睛里流露出的那份期盼与渴望。我让学生先观察插图中非洲少年脸上、眼神当中流露出来的渴望的神情，用心体会他当时的心情，再带着这份感受，入情入境地朗读少年的话：“夫人，您买一个吧！”通过请学生个别读、赛读、小组读，在反复诵读中，让学生感受到少年当时热切渴望作者能买下木雕的心情。
3.想象助力诵读
学生在阅读活动过程中，如果能够找到关键词句，在把这些句子读出来的同时，能够在头脑中形成生动可感的形象，通过积极的想象，会让诵读更有韵味。
例如读《鸟的天堂》中描写大榕树的部分，可以让学生试着边读边想象，在头脑中仿佛看到了独木成林的大榕树；读到“到处都是鸟声，到处都是鸟影”这一段描写，眼前仿佛出现了榕树周围千鸟竞飞、百鸟齐鸣的景象，像这样的诵读就格外有味道。
4.诵读技巧的渗透
语气的轻重疾驰、声调的抑扬顿挫，可以增强诵读的效果。因此，在阅读教学中恰如其分的渗透进诵读的技巧，可以让学生在感悟文本所蕴含的意境之外，还可以给自己和别人带来美的享受。而为了让诵读更有感染力，可以让学生配合表情、手势增强表达的效果。
“当今网络时代谁还阅读书文吗?”随着阅读书文方式的日益多元化,难道我们真不需要传统的阅读方式了吗?不是,事实上,越是在这个浮躁的信息化时代,愈是需要传统的阅读书文的方式回归。
传统阅读书文使我们学会思考感悟,读书是一种有深度的阅读方式。读书是需要独处的,需要静下心思来,需要细细阅读品味。需要潜心思考感悟,悟情悟道。深层次阅读书文让人们学会独立分析思考将其知识学问融汇于心,贯通于本。这种传统的阅读方式终究是阅屏和阅网所无法取代的,这也正是读书所人倡导的。缺乏有深层次的阅读。会使人变得不会分析思考,缺乏思辩能力,分析判断,想象创造创新能力。在到处都充满着误乐元素的时代。有人认为通过看电视和上网这些多元化的阅读方式,照样可以轻松地获取各类知识,许多人开始不读历史,而是通过古装电视连续剧。去获取戏说的“历史”;许多人还再探究书文本里的知识学问,而是在天马行空的网络里去汲取似是而非的信息,人们对知识缺少了应有的敬畏,是下缺少了人文根基,对生活不再有激情价值倒挂。
养心阅读书文可以修身养性炼德。养心阅读书文在于造就自己完美的人格。书籍是全人类社会文明进步,和谐社会的阶梯的精神财富,蕴含着巨大的精神文明的力量。养心阅读,首先是对经典书籍的阅读。阅读古今中外的社会科学,自然科学、人文科学的经典名着,须潜下心来拜读,动脑动手,反复琢磨细心品味。养心阅读当然也不止于经典书籍的阅读,虽非经典却有一定思想内涵,文化意蕴和美学品位的一般书籍以及各种形式的戏剧演出,音乐歌舞,书画展览,文物博览等均应纳入养心阅读的范畴。
好书不仅独养眼晴,而且更是在养心灵道德。一本好书往往会改变人的一身,而且让人终身受益。这些好书主要包括文史类和科学类书籍中的经典名着,丰富自己的人文化素养,净化自己的心灵,提升自己的精神文明境界;可以通过阅读科学着作学习自然知识,了解世间万物以开阔自己的阅读视野,增强自己的知识积累。
兴趣阅读让我事倍功半。兴趣是最好的老师,兴趣的培养需要教师在科技教研阅读教学上多下功夫,努力探索激发与培养阅读书文兴趣的途径,使阅读书文真正成为我爱好阅读书文的良好习惯。对自己擅长、感兴趣的事,人们总会做得又好又快。每个人的兴趣是不同的,是千差万别的。比如有的人似乎天性就喜欢抽象的逻辑思维的东西,意如哲学、美学等。于是他们读孔子孟子朱熹、柏拉图苏格拉底马克斯,读李泽厚,黑格尔、尼采。且其乐融融。而有的人敏锐而感性,钟爱文学,他们喜欢倘徉在文学名着的海洋里,那些沉重的“大部头”,让他们感受着别样的风花雪月,人情冷暖。所以阅读书文也不妨跟着自己的兴趣爱好走。兴趣让人们对阅读对阅读书语言产生了极大的热情和专注。正是这种热情和专注,使人们对自己感兴趣的领域里的知识,理解迅速,记忆超强犹新。阅读书文那些自己喜欢的,感兴趣的书文吧!让我们在吸吮知识的同时也感受阅读文书中的快乐、幸福、并获得事倍功半的奇迹。
自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。教读要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教读带动自读，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。
一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，从而使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可。
二、教给学生科学的阅读方法
1.朗读。它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。2.默读和速读。默读是一种无声的阅读。默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。3.复述和背诵。复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。4.精读和评析。精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点作出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。
三、培养学生良好的阅读习惯
1.多思考、勤动笔的习惯。要让学生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯，训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题。2.使用工具书的习惯。学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题。3.阅读卫生习惯。阅读卫生习惯要求正确处理好阅读与环境、阅读与卫生的关系。阅读时要注意光线、位置、姿势，如不在直射或暗弱光线下看书；不要躺着、走着或在晃动的车子上看书；坐的姿势要端正，眼睛与书本要保持一定的距离等。
另外，高中语文阅读还要着重考虑学生了阅读能力的主动发展和可持续发展，以及未来社会对学生阅读能力的要求。从学生的角度即阅读者的角度出发，关注培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生体会到阅读的乐趣与价值，以实现“三个维度”的和谐发展。全面考察阅读目标，我们应认识到以下几点：
一、将“鉴赏”提高到前所未有的高度
鉴赏就是审美。课程标准提出了以下几项鉴赏要求：第一，要有“积极的鉴赏态度”，具备一种探新求异的精神。第二，鉴赏中外文学作品，“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。第三，鉴赏文学作品应有广阔的社会时代背景，使文学鉴赏的过程成为探索民族心理和时代精神，以及了解人类社会生活和情感世界的过程。第四，在鉴赏活动中了解一些文学作品的基本特征、表现手法以及有关作品的背景材料，“了解”的目的是为了“用于分析和理解作品”。
二、高度重视阅读过程和方法
课程标准中提出了一系列的阅读方式和方法，并就阅读过程中的学生行为提出了新的要求：一是要求“发展独立阅读的能力”。二是要求“注重个性化的阅读”。三是要求“学习探究性阅读和创造性阅读”，目的是发展想象能力、思辨能力和批判能力。四是要求“灵活运用精读、略读、浏览、速度等阅读方法”。五是要求“能用普通话流畅地朗读”。六是要求转变学习方式，“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”，同时要“乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果”。七是要求“学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体收集和处理信息”，以便能及时有效地解决阅读中的问题。
三、重视文化传承，提高“文言”要求
在高职高专的英语等级考试中，阅读测试占分比例达到35%，可见英语阅读教学是高职高专大学英语教学中的一个重要教学内容。然而，高职高专学生英语阅读能力的提高并没有如我们所想的那样取得显著成就，等级考试中的阅读测试结果也不尽人意。因此本文从高职高专大学英语的教学目的着手，分析影响学生英语阅读能力的因素，浅谈如何时提高他们的阅读能力。
一、高职高专英语教学的目的
高职高专院校所培养的人才是应用型方面的人才，其英语教学的目的是要培养学生独立的阅读能力和应用语言的能力。同时高职高专大学英语的培养目标中也明确表示高职高专大学英语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。
在英语的五会能力（听、说、读、写、译）中，阅读能力是最基本、最重要的能力之一，学生阅读理解能力的强弱也决定了他们是否能理解英语书面材料，快速高效地获取现代信息。因此在高职高专英语教学中，阅读教学是对学生进行素质教育的一个重要环节。教师在对学生进行英语听、说、读、写综合训练时，需侧重培养他们的阅读能力。
二、影响高职高专学生英语阅读能力的因素
“阅读是认知过程和言语交流的过程阅读技巧，也是复杂的生理和心理过程，阅读实质上是读者对语言信息的理解”[1]127。在阅读过程中，“读者利用语法、词汇、语篇、语用、修辞、背景知识等方面的能力对原文的语言信息进行解码，获取作者原意想表达的信息”[2]127。可见英语阅读是多种能力的综合，它不仅要求学生要具有一定的词汇量，而且要具有一定的阅读速度和理解概括能力。但是高职高专院校的学生普遍英语基础差，底子薄，且阅读能力偏低。影响其阅读能力的主要原因归结有以下两个方面：
1．语言因素
影响学生阅读能力的语言因素指的是语音、词汇、句法和篇章分析等语言知识和语言技能等因素[3]97-100。高职高专的学生英语基础普遍较差且词汇量不足。词汇是语言的建筑材料，词汇量是正确理解英语的前提条件和基础，没有足够的词汇量，就不能完整正确地理解文章。但是学生们在平时普遍不重视词汇积累，在考试时却搞突击或放弃其他常规方法仅孤立地死记硬背单词，结果在阅读中对许多单词似曾相识，望文生义，对句子理解错误甚至误解，进而影响了对整个阅读材料的理解。除词汇外，许多学生对英语的一些基本语法知识也没有掌握，如非谓语动词、各种从句和虚拟语气。这些知识上的盲点使学生在阅读时如果碰长句和难句，不能正确的分析句子，辨别句子的主干部份，进而不能理解整个句子，影响其对阅读材料的理解。
2．非语言因素
非语言因素指的是阅读心理、阅读动机、阅读策略和阅读技巧、阅读习惯和相关文化背景知识等因素[3]97-100。其中阅读习惯与阅读技巧对学生阅读能力的提高有着很大的影响。
阅读首先是一种心理活动的过程，它是作者与读者双方共同参与的积极思维的智力活动过程[4]81-83。如果学生在阅读时容易产生急躁、焦虑、恐惧等不良情感，这会在一定程度上影响阅读效果。高职高专学生的英语基础普遍差，对英语学习兴趣不大，有些学生对英语有一种恐惧心理，有些学生想学好英语却不能内化所学的知识，不知从何开始学习，因此对英语也产生一种焦虑和急躁的心情。这些负面心理情绪在学生们进行阅读时都将影响其效果。
英语阅读是多种习惯的结合阅读技巧，好的阅读习惯有助于提高读者的阅读速度，不良的阅读习惯则会使减慢学生的阅读速度，加大其阅读难度[5]89。不少学生由于平时没有注重阅读习惯的培养，在英语阅读中养成许多不良的阅读习惯，如：慢读、指读、朗读、心读、复读等。这些不良的阅读习惯会影响他们思维的连贯性，打断其阅读活动，从而缩短其有效的阅读时间，也会使他们在阅读时不易抓住文章的整体思路与主旨，导致对文章段落之间的逻辑关系缺乏了解，从而无法对文章进行正确的理解，影响其英语阅读效果。
三、改进教学方法，提高学生英语阅读能力
阅读教学是一种在教师指导下学生自主的阅读实践活动，其实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力。因此在阅读教学中学生具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。在高职高专英语教学中，阅读教学是提高学生英语综合能力的关键，其直接关系到高职高专英语教学的质量以及其学生的综合素质。因此为了激发学生对英语学习的兴趣和提高学生的英语阅读能力，教师应从以下方面着手。
1．加强英语基础知识的学习，以提高学生的英语阅读能力
高职高专学生的英语知识薄弱，词汇量偏少。因此在阅读教学中教师要首先从基础着手，加强在词汇、句子和基本语法等基础知识方面的教学，为学生的语言功底打下扎实的基础，以提高学生的英语水平和阅读理解能力。词汇量是决定英语阅读理解强弱的基础。文章的段落是由句子组成的，句子又是由单词组成的。因此要想提高学生的阅读能力，首先要让他们弄懂单词的意思，特别是一些关键词和词组，才能理解句子和段落的含义，若对句子和段落理解错误，则会严重影响其对整篇文章的理解；其次要让学生掌握基本的语法知识，只有掌握基本的语法知识才能更好地理解文章。如果不懂得基本的语法知识阅读技巧，遇到复杂的长句难句时，他们不能分析句子，辨别句子的主干结构，这将影响其一对句子和文章的理解，因此学习并掌握基本语法对于学好英语是很有帮助的。
词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件。是阅读理解的基础，但是提高学生的阅读能力关键还要让学生理解文章的结构。因此除英语基础知识之外，要提高学生的阅读能力，教师在教学中还应加强语篇教学，以便学生能从宏观上准确地把握整篇文章内容，迅速地确定中心思想，辨认重要事实，从而获取完整的信息。
2．重视阅读材料的选择以培养学生的阅读兴趣
兴趣是学习最好的老师。要提高学生的阅读能力首先要激发学生的学习兴趣，培养学生阅读兴趣。重视阅读材料的选择可以培养学生的阅读兴趣。但是现行的大学英语阅读教学材料相对固定，没有为学生提供足够且生动有趣的阅读材料，这难以激发或维持学生的学习兴趣，不利于语言的学习。 因此在阅读教学中教师需要向学生提供足够的、难度适宜的、学生感兴趣的、可理解性的课外阅读材料以此来激发他们的学习兴趣，提高其阅读效率。这样的阅读材料应该没有太多的生词，语言难度适宜，因为难度较大的阅读材料（ 如生词、长难句多，文体正式等）会使学习者将更多的注意力放在分析句子结构等方面，无意识中降低了阅读速度，而且会使其信心不足。除此之外，阅读教学中所选阅读材料应题材广泛，体裁多样，其内容与学生的专业、实际生活和兴趣爱好贴近，其体裁应循序渐进地涉及各种类型的文章，描写、说明、议论、应用等各种文体。这种阅读材料学生们读起来不仅可以得心应手，而且兴趣大增，对提高他们的阅读训练效果十分有益。
3．培养学生形成良好的阅读习惯并掌握一些阅读技巧阅读技巧，加快其阅读速度
良好的阅读习惯和阅读方法是提高学生阅读能力的重要手段。要想提高学生的阅读能力，加快其阅读速度，教师在教学中须培养学生们养成默读、限时阅读和按意群阅读等良好的阅读习惯。养成这些习惯，学生们既能提高阅读速度，又能把注意力集中在理解读物的内容上，以便提高其阅读理解水平。
掌握必要的阅读技巧也是阅读训练中不可缺少的内容，它可以使学生的阅读速度加快，减少不必要的时间浪费等。但是，许多学生由于欠缺阅读技巧的，在阅读时其阅读速度受到了制约，其思维也不能与文章同步，达不到阅读理解的高层次。因此在阅读教学过程中，教师要有意识地培养学生掌握一些阅读技巧，对学生进行略读、寻读、寻找关键词和主题句以提高阅读速度和理解能力。
“冰冻三尺，非一日之寒”。高职高专学生的英语阅读能力的提高不可能一蹦而就，这需要教师在教学中激发学生学习的兴趣，并充分调动其学习的积极性，并不断帮助他们克服阅读过程中的不良习惯，鼓励他们正确运用阅读方法和技巧才能做到。
[参考文献]
[1]林生香，马淑英.高中英语阅读技巧[M]. 浙江教育出版集团，2003.
[2]吕良环.外语课程与教学论[M]. 浙江教育出版集团，2003.
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[4]张家勇.大学生英语阅读障碍根源与对策探析[J]. 吉林省教育学院学报，2009，4.
阅读的目的是获取信息，一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”是中学英语教学大纲的一项具体要求，阅读能力是英语自学能力和基础，又是培养学生自学能力的手段。同时阅读能力的提高可促进英语听、说、写能力的提高，听说读写是相互补益，相互促进的，此外，阅读理解题是高考中英语分数拉开档次的题型，他能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度，在某种意义上对考生试卷总分起着决定性作用。理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键，因此中学英语教学因重视阅读理解能力的培养。
一、 中学英语阅读教学中存在的问题
中学生普遍存在阅读速度慢，理解能力弱的现象。导致这种现象的主要原因是当前培养阅读能力的过程中存在着几方面的缺陷。
1、 落后的教学思想和方法。
表现在过多地强调语言知识的传授，去让学生被动地接受一些词汇、语法等知识，忽略了阅读技巧和方法，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。
2、 语言因素限制了英语阅读能力的形成。
语言因素就是指字母、单词、短语、习语、语法规则等。一般说来，一定的语言知识形成一定语言能力的基础，只是与能力是相互对立的统一体，在培养阅读能力的过程中两者不可偏颇。
3、 非语言因素也阻碍了英语阅读能力的发展与提高。
非语言因素包括不良的阅读习惯，不健康的阅读心理和贫乏的语言文化背景知识等，为能直接的、迅速的了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力，一旦学生掌握了独立阅读能力，也就有了一定的自学能力，为他以后学习与工作打下坚定的基础。
二、 如何在阅读教学中进行学法指导，提高学生的阅读速度和理解能力是我们十分关心的问题。要达到这个目的，需要加强阅读技巧与方法的指导，改变过去一味强调语法的教学方式。“授人以鱼，不如授人以渔”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师要教学生掌握阅读的技巧与方法，提高阅读的速度与能力，以便获取更多的信息。
1、 先看题干，带着问题读文章。
阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案，而主观判断题考查的是对文章的感情基调，作者未加陈述的观念以及贯穿全文的中心思想的理解等。这类题必须经过从作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次，了解试题题干以及各个选项包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再对相关信息进行整合，分析，对比，有根有据的排除干扰项，选好正确答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。
2、 快速阅读，整体把握。
在阅读理解的过程中，学生必须纠正两种错误认识：一是认为读快了，就会影响理解；二是如果不把生词弄懂就不能理解全文。近年的高考速度大约是每分钟40词左右，考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读、等技巧快速阅读，搜寻关键词，主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络。主旨大意题要重视文章的开头和结尾，加深理解段落的首句和尾句。文章标题的选择是要求学生迅速推测出整篇文章的主要内容，抓住文章讨论的中心，把握作者的观点和意图点明文章主题。它的特点是：短小精悍，涵盖性强，简洁新颖。这就要求学生注意三个原则，一是概括性原则，要求标题应在最大程度上覆盖全文，体现文章的主题要旨。二是针对性原则，针对性原则要求文章标题包括文章的主要内容，但如果标题过大或过小，就违背了针对性原则。三是醒目性原则。标题是文章的点睛之笔，是文章的灵魂和面门。
3、 详读细节，理清思路与文章脉络。
文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌，作者为文，有脉可循。如：记叙文多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事；议论文则包含论点、论据、结论三大要素，通过解释，举例来阐述观点，文章的细节题分直接理解题和间接理解题。做直接理解题要求学生理清人物及事物之间的逻辑关系是关键所在，寻找相关的近义或反义表述。间接理解题，要求考生在理解具体事实的基础上，通过自己的思维将理解的内容系统化、条理化、形象化、具体化。
4、学会逻辑推理，深层理解文章。
在英语阅读中，有时作者并未把意图说出来，读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓意。推理题在提问中常用词有：infer ， imply ， suggest ， indicate 等。这就要求学生：①吃透文章的字面意思，从字里行间捕捉有用的提示和线索，这是推理的前提和基础。②要对文字的表面信息进行挖掘加工，由表入里，由浅入深，从具体到抽象，从特殊到一般通过分析，综合，判断等，进行深层处理，符合逻辑地推理。③要忠实于原文，以文章提供的事实和线索为依据，立足已知，推理未知。
5、养成良好的阅读习惯，讲就答题技巧。
良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。为此我们在做阅读理解时应做到：①静以阅读，精神状态及心理状况对阅读理解有很大影响。若精神状态佳、心情好，看到阅读材料就能马上进入角色静心阅读，反之亦然。②养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上，纠正唇读、心读、喉读等做法，以免分散精力，影响阅读速度。③克服指读、回视、重读等不良习惯。要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解。④在做完阅读理解试题后，还应仔细复读短文，对所选答案进行检查，核实验证。对于个别没有把握的疑难问题，若时间不允许仔细研究，则应根据第一感觉迅速作出决定，不可犹豫不定，留下空白。
“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生英语阅读能力，是个渐进的复杂问题，切忌操之过急，平时应通过培养学生的阅读兴趣，掌握英语篇章构成的特点与相应的阅读策略，在 实践中不断获得创新思维，开发创造力，以适应21世纪对公民外语能力提出的更高要求。
参考文献：
[1] 章兼中《外语教育学》浙江教育出版社，1991年。
尽管中学英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于传统的英语课堂教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。其外在的表现是，学生参加英语考试时经常在阅读理解和完形填空等题中失分过多，导致成绩不理想。
从提高英语阅读能力的途径看，学生的阅读训练与学习主要有两类：一类以开阔视野、欣赏鉴析为主；另一类是以阅读策略为主要目的的专项训练。仅从应试的角度看，与前者相比，后者更能够使学生在较短的学习时间内大幅度提高英语阅读能力，从而在英语测试中取得理想的成绩。
二、阅读理解类试题的设计
阅读策略的内容主要包括阅读技巧、语篇能力和思维能力。从全国各地中高考英语试题的设计来分析，涉及阅读技巧、语篇能力方面的考点主要有：理解主旨大意、理解文章具体信息、根据上下文线索猜测生词词义、做出简单判断和推理、理解文章的基本结构、理解作者的意图和态度、根据所读，用恰当的词语补全文章提纲、概括关键内容或词语转换等。这方面的训练必须通过学生独立自主的阅读和有针对性的解题实践，才能使他们养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
随着近年来中考和高考英语试题难度和阅读量的不断增加，思维能力的局限越来越成为阻碍学生提高英语考试成绩的一大障碍。如，近年来完形填空题的考核已经不再以语法知识为主，而是重点考查学生对文章意思的理解，即所要填写的词只能从一定的语境中找出。这就要求学生学会根据上下文的逻辑关系进行仔细的分析与判断。而阅读理解题更是越来越多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的概括，如，推断作者的写作态度和意图、猜测生词的词义、确立文章的主题等，这些问题的答案多数隐藏在文章的脉络之中，学生通常无法直接从字面意思中获得，必须开动脑筋、激活思维。因此，要想在英语考试中取得高分，学生必须学会灵活运用分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法。
三、高中英语课本中阅读策略的内容
英语阅读理解旨在进一步发展学生基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析信息、分析和解决问题的能力，而阅读能力提高的一个关键就是阅读策略，其获取来源于大量的阅读实践。在目前使用的牛津高中英语课本中有不少阅读策略的指导。
如，M1 Unit 1 Reading strategy : skimming and scanning.
Unit 2 Reading strategy :reading a play.
M2 Unit 1 Reading strategy : reading a newspaper article.
Unit 3 Reading strategy: predicting information.
M3 Unit 1 Reading strategy: reading a story.
Unit 2 Reading strategy: reading a history article.
M4 Unit 1 Reading strategy: reading expository writing.
Unit 2 Reading strategy: reading a speech.
M5 Unit 2 Reading strategy: reading a debate.
M6 Unit 1 Reading strategy: guessing the meanings of new words.
Unit 2 Reading strategy: reading an interview.
Unit 4 Reading strategy: understanding a speaker’s attitude.
M7 Unit 3 Reading strategy: reading an argument.
Unit 4 Reading strategy: reading a tourist brochure.
M8 Unit 1 Reading strategy: reading a persuasive essay.
Unit4 Reading strategy: identifying similarities and differences.
从以上列举可以看出，在译林牛津版的高中英语教材中，编者有目的地提供了一些阅读策略，供教师在进行阅读教学时对学生进行阅读方法的指导，有针对性地指导学生运用略读或寻读等技巧，并就文章的语言特点、行文风格、文体等方面进行分析，介绍阅读方法，以帮助学生更好地理解所读文章，培养和提高阅读能力。这些阅读策略完全与高考阅读理解题型设计吻合，充分考虑了学生的需要，对培养学生的英语阅读能力及阅读技巧大有裨益，这些策略也能优化学习方式，提高学生自主学习能力。
四、阅读策略及解题技巧的指导
英语阅读策略的内容之一是阅读技巧,掌握阅读技巧，对于理解文章大有裨益。阅读技巧主要包括：了解西方写作结构的特点，分析文章的结构规律。抓住句子的主干。巧妙绕开生词，抓住“特殊词汇”。
除此之外，我们还可以针对高考阅读理解的题目设计类型，采用适当的解题技巧，有助于提高解题能力。高考阅读理解题型设计常包括：
1.主旨大意型
这类题型的特征为：A.干扰项。可能属文中某个具体事实或细节。B.干扰项。可能属从文中某些(不完全的)事实或细节片面推出的错误结论。C.干扰项。可能属非文章事实的主观臆断。D.正确项。是根据文章意思全面理解而归纳概括出来的，但不能太笼统、言过其实或以偏概全。
解答这类主旨大意型题目时，寻找主题句是解题的关键，主题句通常在文首、文末或首尾呼应，有时在句中，也有可能没有主题句，这时需根据文章所述内容进行归纳。寻找主题句有以下四个小窍门：
(1)段落中出现转折时，该句很可能是主题句。
(2)作者有意识地反复重复的观点，通常是主旨。反复出现的词语，一般为体现文章主旨的关键词。
(3)首段出现疑问句时，对该问题的回答很可能就是文章主旨。
(4)提出文章主旨时常伴有文字提示，有therefore, thus, but, however, in fact, in short等词。因此，这些词后的内容很可能就是文章主旨。
2.事实细节型
该题型难度：该题型难度系数值最低并占阅读题（除任务型阅读）总数的50%左右。
该题型分析：文章中心是论点，事实细节是论据或主要理由。有关细节的问题常对文中某个词语、某句子、某段落等细节及事实进行提问，所提问题一般可直接或间接在文章中找到答案。
解答此类题的要领：忠实于原文上下文及全篇的逻辑关系，决不能主观臆断。因此，解答事实细节型题目时要注意：此题型最普遍的特征是题干中的某些词语和表达方式与原文的词语和表达方式相吻合，因此，一般采用寻读法，即先读题，然后带着问题快速阅读短文，找出与问题有关的词语或句子，再对相关部分进行分析对比，找出答案。
3.词义猜测型
该类题设题常有好几种方法：同义法。常在词或短语之间有并列连词and或or，它们连接的两项内容在含义上是接近的或递进的。反义法。如，hot and cold，give and receive等，或前句为肯定，后句为否定。词与词之间都起着互为线索的作用。释义法。对文章中的生词用定语（从句）、表语甚至于用逗号、破折号等标点符号引出并加以解释说明。情景推断法。根据上下文情景线索进行猜测。
解答此类题型时要多根据上下文、前后句之间的意义来考虑，不能望文生义，或断章取义。
4.推理判断型
题型分析：高考15题中常有5～6题，要考查学生由文章的字面信息推出未知信息或隐含信息的能力，根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理，推测作者未提到的事实或某事发生的可能性、作者的倾向或意图、文章的论调等。
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了，因此我们平时应该要尽可能扩大词汇量、培养猜词能力。阅读中遇到生词要尽量少翻字典，养成根据篇章结构和上下文的线索猜测词义的习惯。除此之外，要格外重视单词的一词多意性，同一个单词可以同时有名词、动词、形容词、副词等词性；在某个单词前面或后面加一些词缀，可能改变单词的词性和词义，使之成为一个新单词；因此掌握一定的构词法，可以帮助学生记忆英语单词扩大词汇量.我们在考试中，可以根据上下文，利用定义，重述，对比，举例和逻辑推理等方式推断单词的意思。如：
（1）A satellite is a ma-chine which goes around the earth to rehy communication sigals over long distane.此句中satellite是一个围绕地球转动，能够接受传递远距离通讯信号的机器（或装置），据此可以判断satellite是卫星。
（2）A middle-aged professorsaid that no matter howmuch he gave her for thehousehold expenses，she alwaysranshort在此句中我们很容易猜出extravagant的意思是“奢侈，浪费”，因为从句中说“不论他给她多少钱作家务开销她都不够花”。
（3）He is very depend-able，but his brother is un-trustworthy。因为句中有“but”明确暗示了前后的对比关系，只要学生掌握“dependable”的含义，就不难猜出“untrustworthy"。有时很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。例如：生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。
二.养成成组视读习惯
阅读速度慢缘于不良的阅读习惯，不少学生阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都不利于阅读速度。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较：
DO/you/read/word/by/word？（目光停顿6次）
教师应注意平时有效应对这些不良习惯，加大阅读量，尤其要训练定时阅读；培养良好的默读习惯，纠正指读、唇读、心读等不好的阅读习惯。逐渐养成良好的成组视读的阅读习惯。试做下面训练：
Four weeks ago/][was late for work./I left my house/five minutes later than usual，/and I saw/my bus coming/toward the bus stop.成组视读是一种良好的阅读方法，既提高了速度又有助于理解。但有的文章在特定的条件下（比如时间短、文章又很长）要求阅读者要有更高的阅读技能。
三.坚持跳读和略读
在相关的课程标准中明确指出，在语言综合运用能力体系中，非常重要的一个组成部分为语言技能。高中生需要具备的四种语言技能分别为阅读技能和听说写技能。高中毕业生需要对阅读材料中的不同观点态度进行了解，对不同文体特征有效识别，对难句和长句有效理解，对浅显的文学作品能够欣赏等。要想实现这些目标，需要很长时间的努力，英语教师需要将技能培养及阅读策略有意识地渗透到阅读教学中。
一、预测微技能
具体来讲，预测指的是读写结合掌握到的文本信息，通过思考、推断来预测文本内容及后续的情节发展。在阅读教学实践中，教师需要给予学生积极引导，通过对文章中的插图、文章标题以及关键词等进行观察，来对文本出处、内容和体裁等进行预测，系统性地归纳这些零散信息。借助于这些预测方式，在文本阅读的过程中，学生能够及时确认和排除预测内容，准确获知文本大意。插图直观表现了教学内容，其更加形象和具体，能够吸引人们的注意力，产生较好的学习效果。而文本标题则高度概括了文章，内容指向及题材指向较为明显。借助于标题，可以对作者的写作意图进行揣测，对文章的内容及框架科学预测，还可以将学生学习的积极性与主动性调动起来。因此，读前环节，就可以鼓励学生预测文本内容，以便顺利开展后续的阅读教学工作。此外，不仅可以在读前活动中培养学生的预测能力，在阅读过程中也可以根据故事情节的发展及阅读需求，合理提出问题，以便对学生的预测能力进行有效培养。
二、预览微技能
这种技能指的是在阅读之前，熟悉了解文本大概内容和结构，通过预览，学生能够对文章内容、作者意图等有充分的了解。为了对学生的预览微技能进行培养，要鼓励学生对段落首句及全文进行纵览，以便对文章大意进行了解。纵览全文，将文本情感走向弄清楚；在阅读材料的授课中，教师要引导学生理解作者融入的情感，以便更好地把握文章主线，且对文本及作者写作意图进行理解。通过对文章内容快速扫读，学生能够大致了解文章基本内容及框架。如，教师将标题解读好之后，规定在两分钟的时间内，让学生对全文进行略读，同时，教师合理提出问题，根据学生的答案，给予适当的总结。这样，学生可以对文本主要对象进行明确，还能对文本内容基本把握。
三、词义猜测微技能
1.导入环节设置情境。一节课堂的顺利开展会直接受到导入环节的决定性影响，还与学生的阅读兴趣及课堂参与度有着直接关系。如，在课堂教学中，教师设计了一个环节来分享个人经历，学生纷纷发言，这样与学生之间的心理距离得到了缩短，还可以引入一些生词、关键词，帮助学生理解。
2.读中环节利用语境。对于阅读过程中出现的生词，要引导学生对词语所处句子、段落进行分析，以便将生词含义给猜测出来。
3.逻辑推理。这种技能指的是依据已知的事实，将推理原则贯彻下去，从而对作者的言外之意进行领悟和理解。在阅读理解整个过程中，都需要贯穿逻辑推理，其能够对个人阅读水平有效衡量。教师给予积极引导，鼓励学生通过对关键词及文本细节的阅读，来对作者态度、关键信息等进行推断。
四、篇章结构微技能
在文本材料中，文章结构十分重要，其体现了作者的精心构思与行文思路。通过对篇章结构进行把握，学生能够对作者的写作意图及方法有更好的了解，以便对文本信息进行掌握。在这种理念下，阅读教学实施中，教师需要帮助学生将多样化篇章结构的背景知识构建起来，对不同文体文本结构特点充分了解，长时间下去，促使学生的文本结构意识得到培养，更加有效的阅读。部分文章的外在语言标志不够明显，那么在阅读的过程中，可以对每段内容进行概括，将段落之间以及层次之间的关系给找出来，以便对全文内容及结构层次充分了解。在教学过程中，还可以借助板书来向学生呈现文章结构。通过这样直观的形式，学生能够对文章结构有效理解，还可以将作者的写作思路把握到位。
综上所述，在阅读教学过程中，渗透阅读策略及微技能策略，可以有效提升英语阅读能力。而这个过程是需要循序渐进的，要大量实践，不断完善和提高。要结合班级具体情况及阅读文本，采取相应的教学技巧，增强师生交流，将阅读微技能深入地渗透进来。
参考文献：
我国目前的小学语文阅读教学由于教师素质参差不齐，教师对朗读的理解、重视及指导有很大差别，特别是农村或偏远地区的教师对朗读的理解仅停留在声音响亮、正确流利的层次上，缺乏对学生朗读的有效指导和示范作用。那么，如何通过有感情的朗读训练加深学生对文本内容的理解，升华情感体验，提高朗读能力呢？笔者认为可以从以下方面下工夫。
一、品味朗读，示范入境
“朗读”是指出声地读，是相对于只看而不读出声的“默读”而言的。语文新课标的“教学建议”中提到“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。可见，朗读是语文阅读的一种基本方法，也是阅读教学常用的一种教学方法。“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求。小学阶段是学生语言能力形成和发展的重要阶段，语文教师的示范朗读是学生语言输入的主要来源，是第二本活生生的“汉语文教科书”。教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师如果能经常正确地、动之以情地范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高读书兴趣。当然，除了示范性朗读外，也可以借助多媒体设备或朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读，以真情实感激发学生情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。这样受到的教育将会是深刻的，终生难忘的。范读，最好在教学中穿行，尤其是那些重点句、难句和句子里的特殊词语等，有时需要教师多次范读，并结合其他教学手段，落实相关的教学目标。现行语文教材中，有许多名家名篇，文章的词句优美，色彩鲜明，感情充沛。教师如能根据课文的感情基调，采用恰当的音量、语调和语速进行表情范读，一开篇就给学生以美的享受，情的感染，就会使学生产生强烈的学习欲望。听过一节公开课《十里长街送总理》，当授课教师声情并茂地范读这篇课文时，教室里鸦雀无声，有的同学甚至为之落泪。这样学习课文，教师教得轻松，学生学得投入。实践证明：学生十分喜欢听及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感彩的口头语言，学生不但能在跟读中领会文义，展开想象，体验情感，而且能提高口头表达能力。
二、依照课型，各有侧重
现行小学语文阅读课往往什么都教：诵读课文、识字认词、分段分层、解析句段、复述大意、归纳中心、探究写法、欣赏特色、挖掘人文精神等，呈现出“什锦拼盘”的特色。与其“面面俱到”，不如依照课文不同的特点（内因）和教学功用（外因），划分为不同的教学类型，其中有一类可以称作“诵读课”，它是重要的阅读教学类型之一。教师可以拨出一个课时专门用于体验朗读，这样可以激发学生的学习兴趣和参与热情。
此外，教学中朗读形式要根据不同的课文需要进行变化。为了让学生进入情景，感知课文，对情感性较强的文章应该进行教师范读，帮助学生融入课文所描写的氛围之中。为了突破朗读难点，对句群长、结构复杂的段落可以让学生领读，帮助学生加深对重点段落和词语的理解。为了突出重点，加强识记，对思想性较强的课文，对重点段落和句子可以多齐读，帮助学生熟悉课文内容，体会作者的写作目的。对于描写生动、语言优美的写景课文，我们可以先让学生轻声读，再指名读。对于篇幅较长的文章，可以让学生进行小组、全班“开火车读”，对于情节变化快、叙述线索多的课文，可以进行分角色朗读。对于一些内在联系密切的课文，我们可以采用层层点拨、步步引读的方法展开教学。巧妙地设计朗读的不同形式，是为了让学生能读懂、读通课文，让朗读能力的培养落到实处，发挥出朗读应有的作用。
三、读悟结合，适时点拨
教师的范读很重要，往往起到讲解难以达到的作用，但适时的点拨是必要的。要使朗读抑扬顿挫，声情并茂，让学生有身临其境之感，进而产生情感共鸣，必须引导学生一边诵读一边体会，即读悟结合，直至沉浸到文字意蕴深处，默默地达成与作者的深度交流和对话。教《笋芽儿》一课，读到这一处：笋芽儿撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”老师问：“谁是咱们班最会撒娇的同学？”学生报出了一个名字，老师紧接着说：“那读这句话肯定是你的拿手好戏了，请你来撒撒娇看。”学生兴趣盎然地读了。老师接着启发：“撒娇是女孩子的特长，让女孩子们一起来撒撒娇！”女孩子们都兴奋起来，娇声娇气地读了这句话。最后老师再作启发：“撒娇是一种幸福的、美好的感受，因为知道自己有人疼、有人爱。其实咱们这里的同学都是家里的心肝宝贝，都会撒娇的，一起读。”男生也高兴起来了，大家兴致勃勃地朗读，课堂气氛非常活跃。老师的适时点拨，不但激发了学生的学习兴趣，更重要的是加深了学生对文本的理解，理解透彻了，朗读效果自然更好，记得也更牢。
四、数法并举，训练有素
朗读技能的培养不可能一蹴而就，教师要让学生在多种形式的朗读中进行练习并逐步提高。教师关注每个学生是否都有朗读机会，朗读的形式是否多样，根据文本的内容及教学目标定位可采取范读、齐读、个别读、小组读、分角色读、同桌互相检查读、“开火车读”等形式，为学生提供各种各样的朗读机会。同时，教师应该对学生进行相关的朗读技能指导与训练，切忌盲目地泛泛而读。
1.读准发音
发音准确、吐字清晰是朗读教学的基本要求，语文教师要苦练教学基本功，提高语文素养，自觉运用规范的普通话进行教学，还要帮助学生扫清阅读中的障碍，如生字、多音字、难读的字、轻声词、语气词的音变等，如《桂林山水》一文用几个感叹句写出了桂林的山的特点：“桂林的山真奇啊！……桂林的山真秀啊！……桂林的山真险啊！……”这几个句子中“啊”的读音要分别变为yā（呀）、wā（哇）、nā（哪），读起来才流畅自然。对于音变现象，着重引导学生听老师范读，进行朗读比较，在语境中揣摩、体会，感受普通话规范的语音。
2.读对标点
低年级的学生由于识字有限，在阅读中常出现读错字、丢字、加字等现象，对于语音的轻重、语速的快慢、语调的升降很难把握，这就要求教师在朗读技巧上进行必要的示范指导，通过讲解标点符号及自然停顿时间的长短，让学生明白各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。如《要下雨了》一课中，“要下雨了。要下雨了吗？要下雨了！”同样一句话，标点符号不同，含义就不一样，表达的情感自然也不一样。教师应引导学生根据不同的标点，体会说话时的不同心情。
3.读好语调语速
朗读有疾读与缓读之分。“疾读”就是用很快的语速朗读，可以是一口气读下来，当中不要换气。“缓读”，可以读出抑扬顿挫，读得摇曳生姿。通常描写紧急、危险情况的句子，常读得快而急促；描写美景的句子语气较为舒缓柔和；描写生气、愤怒的句子语气显得激动高昂，这就需要读者深入文本，揣摩、领会不同意境。教师在教学中应注意引导学生根据课文的内容和基调，从句子表达的语气和情感需要出发，读出其高低升降、轻重缓急的变化，使全篇富于节奏美。在《十里长街送总理》中有这样一个句子：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”我在指导学生朗读时特地将“焦急”、“耐心”两个词读得低缓凝重，体会人民对总理的崇敬和爱戴之情，增强作品的感染力。
五、及时总结，多维评价
为使朗读训练卓有成效，教师要针对学生在朗读中出现的各种情况及时总结反馈。评价的方式多种多样，可以采取教师评价、师生互评、生生互评等方式。
1.教师评价
教师的评价应有针对性，若能结合文本语境对学生朗读做出灵活、巧妙或是幽默的反馈更易受到学生的欢迎。如特级教师支玉恒老师教读《第一场雪》，学生第一次读完后，他这样询问：“雪大不大？”学生都说：“不大。”学生再读，果然读出了大雪纷飞的感觉。这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文营造的氛围中。又如《全神贯注》中有这样一句话：“……嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话……”一位学生读得过于响亮，教师听后说：“你这么读，好像在跟谁争吵，哪在说悄悄话呀！”学生在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方法。这样的评价语体现了教师的教学机智，有效提高了学生的朗读兴趣。
2.师生互评
如可以通过师生共同讨论，总结出在朗读中需要改进之处，及时纠正不正确的语调、语气、重音、停顿等，并有侧重地再范读，再练读，直到达到理想的效果为止。在朗读评价中，应该以鼓励为主，多表扬学生，多找出其朗读中的优点，用爱心对待每一个学生。由于小学生所掌握的字并不多，朗读中有不少新的生字，这样学生就不可能一下子把课文读得非常熟练，只要能做到基本正确、流利，就应该予以表扬。对于一些能读出课文中的愤怒、悲伤、喜欢、讨厌等感情的学生，更要给予他们称赞。我们还可以请读得好的学生当“小老师”，给大家示范朗读，让他们体会到成功的喜悦。
3.生生互评
学生之间的相互评价往往更具吸引力，学生相互评价的方法有多种，比如同桌互评，小组互评，全班互评……学生的自我评价也是一种非常重要的评价手段，让学生学会自我反思，不断认识自己的优点和不足，从而促进学生朗读能力的提高。在学生互评中，要鼓励他们轻松愉快地展开，实事求是，既要发现对方朗读中好的地方，又要指出其中的不足之处。
总之，小学语文教学离不开朗读。叶圣陶先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”小学语文教师应该重视朗读，拨出相当的时间与精力对学生的朗读进行必要的指导与训练，让朗读惠及每一个孩子。
