孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“知之”到“好之”进而“乐之”的过程，就是良好自主学习习惯形成的过程。只有“乐之”，才可能保持永不衰竭的求知欲，才可能保持学习的自觉性和持久性。因此，在初中思想品德课的教学中，首先要确定好准确适度的目标，要求教师对教材的处理、教学方法的运用、教学过程的每一个环节，都要体现适度的目标，使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，使其有一种“跳一跳摘到桃子”的愉悦感。要实施分层教学，就要对不同的学生提出不同的学习要求，让每个学生在学习过程中都有成功的快乐。因此，确定目标既不能太高，让学生感到高不可攀，又不能太低，让学生感到唾手可得，而是要让学生看得见，摸得着，但又得通过自己的艰苦努力能够达到。可以先帮助学生在现有的水平上制定短期学习目标，学习过程中给予一定的引导，使学生通过一周或更短时间的努力后能取得明显的进步，一个一个小目标地实现。教师还要把握时机对取得进步的学生进行表扬和鼓励，使学生体会到老师的信任和理解，逐步对学习产生成就感。
二、树立自控意识，培养自觉习惯
锻炼学生坚定的学习意志、顽强的学习毅力和高度的学习自信心是培养良好学习习惯的品质保证。良好学习习惯的形成是一个漫长而艰辛的塑造过程，要经历习惯更新的阵痛、习惯巩固的坚韧和学习失败的考验，这就要求学生有锲而不舍、持之以恒的精神和高度的自制力。农村学生，“空巢家庭”多，监护不到位，抗干扰能力差，自觉性更差。因此，光有明确的目标还不行，还需要有较强的自控意识，通过调整控制自己的情绪、心态及思想行为，最大限度地淡化和消除不利因素。在自主学习过程中，如学习难度加大，考试不理想，面临外界诱惑等，容易造成注意的分散和兴趣的降低以及学习行为的紊乱。因此，教学中笔者非常重视对学生学习心理的辅导和调节，如用情绪调控、深呼吸、理性升华、自我暗示等方法，指导学生去克服学习困难，排除心理障碍，使学生始终保持强烈的学习欲望。
当然，学生自我管理也十分重要，控制和约束自己的语言行动，不做干扰学习或不利于学习的事。而农村初中生自我管理能力尚存在着明显的不足。可引导学生从小事易事做起，因为小事易成功，给人以自信，有利于学生逐步养成克服大困难的决心和毅力；可用“学而不厌”“学习，学习再学习”“业精于勤”等名言警句作为座右铭，以此约束和管理自己的行为和习惯；可要求定期进行自我检查，检查计划执行情况，检查学习效率和学习方法；学生间也可以相互监督检查。学生们天天生活在一起，相互间的情况在某种意义上说比教师更了解。同时教师要关注学生的个体差异，用辩证的观点教育学生，把表扬肯定、关心爱护、耐心辅导与严格要求有机结合起来。
三、树立方法意识，培养自学习惯
养成良好的自主学习习惯，培养自主学习能力，必须掌握科学的学习方法。社会在不断发展，新知识在不断涌现，仅靠教师的传授是远远不够的。这就要求教师把获得知识的方法途径作为教学的一项重要内容。强调过程教学，不给学生现成的结论，而代之以激励、点拨、引导。学生在学习的过程中不仅要掌握新知识，更要总结积累使用起来得心应手的方法。在实践中，一方面是预习、听课、作业、复习、考试、课外学习等常规性学习方法与习惯的训练。另一方面开展观察习惯、注意习惯、想象习惯、记忆习惯、思维习惯、自主创新习惯等方面的培养。当然，这些习惯的养成，是一个从简单到复杂，从不稳定到稳定的过程，要靠老师在教学实践中通过强制要求和教育诱导相结合的方式使之成为自律和稳定的学习习惯。笔者平时备课时非常注意根据特定的学习内容来选择适合学生的学习方法，还指导学生学会对自己的学习方法、过程进行评价与监控，在整个教学过程中，紧紧抓住学生获取知识、巩固知识、运用知识和创新知识的策略指导。
当前农村初中大量优秀学生自小学就流向大城镇学校，而这部分优质生源的流失使农村初中失去自主学习的“领头羊”，给自主学习带来一定难度。因此教师要创设自学氛围，充分发挥“潜能生”的作用。可引导他们先读一读（包括辅助文），再想一想（“小栏目”中的思考题），接着写一写（“知行博客”之类），联系实际初步解决一些自己能解决的问题。这样使学生明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。好的学习方法可以事半功倍，而最好的学习方法是最适合自身情况的学习方法，所以，关键是要鼓励学生根据自己的实际总结和发现适合自己的学习方法。
自评的习惯和能力更重要。它可以及时反馈、准确检验自主学习的效果。学生在学习交往中认识自我、评价自我并有意识地调控自己，不断唤醒自己沉睡的心灵，深化自己的感知力、想象力、思考力与创造力，以提高自主学习思想品德课的热情，促进良好学习习惯的形成和巩固。同时，还要引导学生从学习的成败中分析原因，及时发现和矫正不良的学习习惯。
四、树立创新意识，培养质疑习惯
引导学生自主学习思想品德课，其核心就是培养学生的创新能力，而最高点则是培养学生的创新意识。教师在教学设计上要有创新，包括学习目标的确定、学习过程的安排、问题提出的角度、练习题的题型等，都要有利于创新意识和质疑习惯的训练。学生在学习过程中，一方面要在教师的指导下获取知识，另一方面也不要被教师的思维所束缚，要敢于怀疑，敢于提问。教师要鼓励学生给老师提意见、找岔子、挑毛病；诱导学生积极思维，标新立异；激励学生敢提问，爱提问，乐探究，培养学生“打破砂锅问到底”的精神。
一、选择培养兴趣
人本主义代表罗杰斯认为，对学习者感兴趣和自认为重要的内容能唤起学习者自我主动地学习；当学习者对所学内容感兴趣或看出它与自己的目的有关时，学习的时间可以缩短三分之二到五分之四。在选择性的学习中，我们可以依据目标，给学生一个较为宽松的选择范围，让学生对学习内容、方法、练习进行有针对性地选择，从而调动学生学习的积极性，提高学习效率，享受着学习带来的乐趣。如教学十以内的加减法时，我们可以让学生选择自己喜欢的方式、方法进行计算，有的学生摆小棒，数手指，口算、拿圆片等方法，让他们自由发挥，自主学习。孩子们在这样有选择的学习中学到知识，领悟方法，找到学习乐趣。他们有了自主选择的空间，学习的主动性也就大大增强了。
二、选择激发灵感
苏霍姆林斯基说过，每个人都希望自己是一个发现者、探索者、研究者，这种愿望在儿童身上表现得尤为强烈。为了满足学生这种探索的欲望，在教学过程中，经常创设一些层次不同、阶梯性开放题，尽量不要求、束缚学生的解题方法，不去干扰学生的思维。放手让学生自己尝试确定学习目标，用自己独特的思维方式进行思考、学习。教学实践表明：合适的教学情境、融洽的情感氛围、宽松的学习环境，有目的地选择，可以使学生的大脑处于积极而活跃的状态，神经活动的兴奋性增强、思维的灵活性提高、想象更加丰富，这样，学生就会产生学习的责任感和愉悦感，激活思维灵感，开发智力潜能。
三、选择形成个性
《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：“教师要……注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域和独立的思维方式，教学中必须尊重学生个体的智力差异，让每个学生的特殊才能得到充分的展示，这就是尊重学生个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。不受约束地尽情释放，极大地激发了学生的创造欲，扬自己所长，在学习过程中，学生鲜明的个性得以张扬和旺盛的生命力充分地显示。长期的有效选择学习训练，有利于培养学生独特个性、完善魅力人格。
四、选择促使交往
对教学而言，交往意味着对话交流，意味着参与合作，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，选择性的增加，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。教学过程社会观认为，教学过程不仅仅是一个认识活动系统，还是一个社会活动系统。在这个活动中，存在着一定的社会交往结构，存在着一定的人际关系的网络……它们作为教学过程社会情景，给学生以各种影响。学生可以自由选择最愿意交流的伙伴进行合作学习。这样，学生之间的心理场更融合，氛围更和谐，交流更顺畅，学到的知识更稳固。
五、选择促进发展
选择是让学生饶有兴趣地有效达成学习目标的催化剂和必要途径，它能让学生产生认同感和向往感，树立信心，提高兴趣，从而更投入地参与到学习中。但是，“授之以渔”是为人师者的重任，教学中注重在激发学生学习兴趣，培养特长的基础上，授之以渔，则事半功倍。选择，一方面引起了学生的认知冲突，有利于激发学生学习的积极性，唤起他们学习求知欲和探索欲，使学生以高度的热情投入到学习中，有效地提高学习的效率。另一方面，选择适应和满足了学生的需要，从而真正激发了学生学习的原动力。这样的学习过程，使学生各方面的能力（包括收集和处理信息的能力，分析和综合的能力，概括和决断的能力等），得到充分地训练和发展，它是一个相当有价值的学习过程，体现了学习训练的多元化和综合化，是学习高效益的体现。能有效地激活学生认知结构中已有的与新学知识密切相关的知识，使之不断地为知识的同化和吸收创造条件，这对促进有效学习是至关重要的。
一、注重学生学习的主动性；
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围，学生学习的主动性能否在课堂教学中得以实施，看教师能否在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，想做到那教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件。”教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。例如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只， ？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。
二、注重知识获取的探索性；
小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中。为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃，学生就有了一个主动探究的空间。如教学“分数小数应用题”例3.饲养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只数是白兔的1/5 ，白兔和黑兔各有多少只？当学生运用了方程或算术18÷（1+1/5）=15只，求到白兔再求黑兔（15×1/5=3只）。 然后教师引导学生把“分数”与“比”的知识联系起来时，把条件“其中黑兔的只数是白兔的1/5”转为“黑兔的只数与白兔的比是1：5”时，学生就能应用按比例分配的知识解答（1+5=6，18×1/6=3只；18×5/6 =15只）。只要老师能把这一个探索的过程点一点，那学生就有了一个探究的方向，老师就不只是停留于“传道、授业、解惑”，而是在此基础上得到了升华。
三、注重学法指导，培养学习能力
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
1．会听。
让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做：口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式，适当提问。
2．会看。
主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。
3．会用脑去想。
首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。
“学生是学习的主体，各种教育活动必须落实到每个学生身上，学习教育的策略也是如此。因此，充分认识学生主体性地位，调动学生参与学习策略培养的主动性、积极性、自觉性对于提高学生学习能力有重要意义。”同志也曾说过：“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。”
要搞好学习，必须有内趋力。这种内趋力，即学生的主动性和自觉性。有了这种主动性、自觉性，学生就能自主学习自主发展，落实新课程标准。我们在省级课题《学生学习方法的研究与指导》研究中，实验班运用自主学习自主发展的学习方法，2006年4月-2007年8月，期末考试及格率为80%，优秀率为25%；对比班及格率为70%，优秀率为10%。实验班及格率超过对比班10个百分点，实验班优秀率超过对比班15个百分点。2007年8月-2008年8月，实验班期末考试及格率为95%，优秀率为40%，对比班及格率为75%，优秀率为25%。实验班及格率超过对比班20个百分点，优秀率实验班超过对比班15个百分点。掌握知识和技能、过程与方法，培养情感态度与价值观方面，实验班均优于对比班。事实证明，自主学习自主发展使学生学习的最佳方法。
一、自主学习，同化新知
自主学习就是学生在教师指导下自学自练，自得自悟，通过自己的努力，培养学习的自信和情趣，树立独立阅读、独立思考、勇于进取的学习态度，掌握知识和技能。学生在自主学习的过程中，凭借已有的知识和技能，自主探索发现问题，分析问题，解决问题，同化新知，吸纳新知，评价感悟自学的过程与方法，从而感受学习的乐趣。
二、多元互动，深化理解
多元互动就是多种因素的相互谐动，这里主要指师生互动，生生互动。教师可以充分调动学生全方位、多角度的积极因素，发挥各自的特长优势，取人之长，补己之短，同化顺化新知，加深对新知的理解，构建新的知识结构。
在教师的指导下，根据学生自学情况，分组研讨交流，研讨已经同化顺化的新知，分辨哪些理解是正确的，哪些理解是错误的。对于不理解的知识，共同探讨，充分发表意见，交流认识，求得共识，从而掌握知识与技能，懂得过程与方法，激发学习情趣。
三、合作探究，训练思维
所谓合作探究，即学生在教师指导下，围绕一个学习内容，为突破一个难题而发挥群体优势，协调配合，积极思维，相互探讨，获取知识。合作探究，群策群力，发挥集体智慧，就能获取知识。否则，很难在学海中丰富自己，锻炼自己，培养自己。怎样合作探究呢？在多元互动分组讨论的基础上，为更好地获取知识，全班各组之间质疑争辩，各组选出代表发表见解，集思广益，开动脑筋，广泛思维，可发散思维，又可收敛思维；可正向思维，又可逆向思维；可逻辑思维，又可创新思维，归纳整理，陈述观点，质疑答辩。知识与技能得到全方位体验，既训练思维，又活跃气氛，师生共同掌握知识与技能。
四、集体整合，培养能力
集体整合，培养能力即依据所学内容，抓住相关事物的联结点或事物发展的线索整体推进，全面发展整体的知识与技能，掌握学习过程与方法，陶冶情感态度，寻求价值观，培养整体素质。
集体整合，培养能力就要在全班学生合作探究训练思维的基础上，充分发扬民主，广开言路，各抒己见。师生共同整理学习内容中，哪些是应理解掌握的知识与技能，这些知识与技能是通过怎样的途径和方法获得的，在学习中的感悟和体会是什么都要进行整体归纳，全面整理，落实三维目标。
自主学习的课堂是民主的、开放的、富有创造力的课堂。教师作为课堂引导者和组织者，在课堂上要进行适当的引导和组织，让一节课形成自主学习的体系。在这个体系中，学生是学习的主体，他们的求知欲是自主课堂的推动力，他们的问题和需求是自主课堂的灵魂，他们获取知识的过程和经历是自主学习课堂的载体，而他们的能力的发展和提升则是自主学习课堂的最终目的。因此，长期营造自主学习的课堂氛围，能有效培养和锻炼学生自主学习的能力。
一、自主发现问题、提出问题的能力
台湾教授曾仕强说过：“发现问题的能力比解决问题的能力更重要。”许多科学家的研究和发明都是先从发现问题并提出问题开始的，这就是一个很好的科学研究模式的开端。发现问题、提出问题就能让学生对学习感兴趣，就有了学习的原动力，充满问题的好奇心推动着学生了解和掌握知识的渴望。如果长期以来，课堂都是老师问、学生答，就会形成一种机械模式，学生发现问题、提出问题的天性和能力就会慢慢被淡化掉。因此，只有自主学习的课堂才能够培养学生自主发现问题并提出问题的能力。
比如，在上六年级“比的意义”一课中，为了培养孩子们的自学素养和能力，我大胆采用自学的方式让学生先自主学习课本上的知识。自学后，有几个问题是学生自己提出的，有的学生问：“什么情况下能用比表示？”有的问：“电子表中的‘∶’是表示比号吗？”有的问：“比的前后项可以交换位置吗？”还有学生问：“在课本44页的最后写道15∶10也可以写成15/10，这里为什么不用约分成最简分数呢？”在自主学习的课堂中，学生提出的问题都是他们感到困惑的地方，同样也主要是一些知识的难点。他们自主提出这些重要的问题，就会自发地进行探讨或者寻求老师的帮助，既提高了学习效率，又锻炼了自主发现问题、提出问题的能力。
二、自主获取数学信息的能力
自主获取数学信息也是一种能力，这种能力是对数学思维能力的一种展现，也是反映学生数感的一项标准。对于一个数学问题，如果学生能够迅速获取相关的数学信息，把握数学核心问题，那么可以说离解决问题已经不远了。有的学生遇到一些数学问题，常常觉得无从下手，这往往是没有获取数学相关信息的能力，或者说这项能力较弱。而这样的能力，同样也可以在自主学习的课堂中得到锻炼和提升。
比如，在上五年级“长方体和正方体的认识”一课中，让学生选择材料自主搭建模型的教学环节，就是锻炼学生获取数学信息的能力。在操作之前选材料的汇报中，有的学生说：“我需要小棒，因为小棒相当于长方体的棱。”有的学生说：“还需要接头，因为接头相当于顶点。”学生通过获取长方体的各部分结构，提取出数学信息一一对应，将棱具体化为小棒，将顶点具体化为接头，找到相应的材料，为后面的搭建框架模型奠定了基础。在自主的教学课堂中，通过自主的观察、分析、迁移、探讨和汇报，学生能够锻炼获取数学信息的能力。
三、自主分析问题、解决问题的能力
伟大领袖有句名言：“要把精力集中在培养训练分析问题的能力和解决问题的能力上。”对数学问题的分析和解决的能力，可以反映在解决问题的策略上。学生是否能够熟练运用归纳、列表、枚举、假设、对比、转化、分类、建模等思想方法来分析、解决数学问题，就能反映学生对于数学问题的分析和解决的能力高低。学生有了良好的自主分析问题、解决问题的能力，就能从“鱼”获得“渔”，老师就能够从“教”到“不教”。这些能力的培养和提高，都要以自主学习的课堂为载体。
比如，六年级上“比的应用”一课，我在简单复习比的意义之后，出示例题：“500mL的稀释液，按照浓缩液和水1∶4的比例配制，需要多少mL的浓缩液和水？”出示完例题，我让学生自主交流，希望能让大家都能用份数、分率两种方法来解决，但是结果出乎意料：第一个学生“按计划”说了：“如果浓缩液是1份，水就是4份，稀释液就是5份。然后列式解决问题。”第二个学生说：“我的列式是500÷（1+1/4）。我把1∶4看作浓缩液占水的1/4，那么，稀释液就是占水的1+1/4，求单位‘1’水，就用除法，将500mL的稀释液除以它所对应的率‘1+1/4’，求出水400mL。然后400×1/4=100mL就是浓缩液的。”想不到，这个孩子用前面我们分数除法的量率对应也能解决这个问题，我大为高兴，因为包括我在内，都没有考虑到这个层面。于是我顺水推舟，问：“这种方法是将什么看作单位‘1’？” 生回答：“水。”另一个学生立即回答道：“那我还可以可以把浓缩液看作单位‘1’，这样水就是单位‘1’的4倍，稀释液就是单位‘1’的1+4=5倍，500÷5我们也可以理解为‘量÷对应的率’。”
学生能在自主交流分析之后，运用知识的转化和迁移，用旧知识解决新问题，说出这样层面的分析，解决了问题，我相当满意。因为，这不仅对前面分数除法的量率关系做了进一步的整理和复习，还让学生在课堂上自主合作的过程中，锻炼了自主学习和解决问题的能力。同时，也给学生一种感受，数学是相当有魅力的，即使是同一个算式，如果理解的角度不同，表示的意义也就不同。
四、自主给予互相评价的能力
评价，不仅可以对前一段学习进行改善和肯定，更可以对后一段学习给予强大的鼓励和支持，尤其是学生之间的自主评价。学生在学习过程中如果受到同学的肯定和赞赏，可以提高学习的积极性和自信心，即使学生之间互相提出疑惑，进行反驳，在激烈的思维碰撞中，学生的能力也会获得提高。因此，在自主学习的课堂上，我们要让学生充分地进行评价，提高评价的能力。
叶圣陶先生曾说过：“凡为教，目的在于达到不需要教。”这句话既说出了我们教学的目的，又说明了学生在掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。而在数学教学中我们能深刻地体会到，凡是能积极主动参与获取知识过程的学生，他们学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，数学素质会得到较快的发展。因此，我们的教学要变学生被动学习为学生主动学习，培养学生自主学习、自主探索的能力，让他们在积极主动参与获取知识过程中，自觉主动地深入对知识的探索研究。正如布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”
在数学教学中，学生如何才能主动参与学习活动，并找到一条自主学习的道路呢？这有赖于教师充分发挥主导作用，并对学生的学习活动给予科学的指导。课堂上，教师应当好“启动机”，激发学生的学习兴趣，点燃学生情感、智慧的火花，为学生提供活动的愉悦空间；应当好“主持人”，控制教学过程，控制教学方向，为学生提供活动的充足时间，放开活动的空间；应当好“向导”，引导学生学会思考、学会发现、学会学习，为学生提供探究的基本技能和工具。
1．创设思维的情境、激发学生的兴趣是学生自主学习的前提和基础。爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师，学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象，以及创造性的运用，从中体会到学习的乐趣。因此，教师要善于根据教学内容巧妙设计教学环节，激发学生的数学兴趣，让学生在愉快中学习，从而提高教学效率，促进学生数学素质的发展。让学生在真实、有趣、可操作的思维情景中学习，学生就会对数学产生浓厚的情趣，课堂就能成为学生积极主动发展的场所。教学中，精心创设生动活泼的教学情境，可以最大限度地激发学生学习数学的兴趣，极大地吸引学生的好奇心，使其智力活动达到最佳状态并主动参与教学活动，让学生在自主探索中建构数学知识，从而逐步培养学生的实践能力和创新意识。
注重从学生的生活世界中选择情境内容，打破学科世界与学生生活世界的界限，促进学生由生活走向学科，再由学科走向生活，让学生经历“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的过程，使学生意识到“数学就在身边，就在日常生活里”。以比较现实的、有趣的或学生已有的知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点和技能方法，学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识、形成新技能，反过来解决原先问题。比如：“用正方形的纸折出一个无盖的长方体，使其体积最大。”这一问题，从学生熟悉的折纸活动开始，进而通过操作、抽象分析和交流，形成问题的代数表达；再通过收集有关数据以及对不同数据的归纳，猜测“体积变化与边长变化之间的联系”；最终通过交流与验证等活动获得问题的解，并对求解的过程作出反思。在这个过程中，学生体会到“图形的展开与折叠”、“字母表示数”和“制作与分析统计图表”等方面知识的联系与综合应用。
2．鼓励质疑，培养学生自主学习的习惯。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是思维的起点和出发点，有问题才会去思考。孔子要他的学生“每事问”，我们也要让学生多问几个“为什么”，使之带着个人发展的需要，带着强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣去学习，方可启动思维，活跃思想，以高涨的积极性，探究知识的奥秘，进而主动地完成学习任务。当学生主动进行探究和发现时，可从具有征服性和刺激性的成功中获取愉悦的情感体验，强化求知欲和学习兴趣，增强学习的主动性及其内在动机。在教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑、以疑促思、以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。
3．巧诱情感，促主动探索，点燃学生自主学习的火花。情感与认知相互影响，同时与动机、兴趣、信念、内驱力等都有密切的联系。情感是非智力因素的核心，能启迪孩子们的道德感，能激发他们的求知欲，能增强他们对事物的辨别力。“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”人们在掌握知识技能和发明创造的过程中所体验到的成功与失败的情感，是人们追求真理、获得知识、有所成就的巨大动力。在教学中，以适当的方式方法适时引导，沟通师生、学生间的情感，彼此产生良好的情感体验，使学生以饱满的激情投身到学习活动中，变被动为主动，实现由“要我学”向“我要学”的情感转化。
教师言传身教，以身作则，上课精神饱满，教风严谨，衣着整洁，教态自然大方，语言文明亲切，板书工整美观，能使学生亲其师而信其道，产生乐学的心理和自主学习的动机。
教师尊重学生、理解学生、热爱学生、关心学生，做学生心理活动的忠实伴侣，建立民主、平等的师生关系，创造和谐融洽的课堂心理氛围，使师生情感产生共鸣，形成平等、民主、和谐的交往状态，让全班学生人人参与，集体关注，容易唤起学生强烈的学习动机和求知欲望，由此产生自主学习的情感倾向。
教师善于向学生提出适度的希望和要求，并为学生创设成功的阶梯，让学生在“跳一跳，能摘到”中经过努力获得学习成功的情感体验；教师经常用“对”、“很好”、“精彩”、“聪明”、“能干”、“勇敢”等激励性语言适时肯定和表扬学生学习的成功与进步，将暗含期待的信息微妙地传递给学生，更能点燃学生自主学习的火花。
教学情感诱发得当，可以最大限度地激发学生的学习动机，有利于学生主动参与，充分发挥学生的主观能动性和创造性。
让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。因此，在实行素质教育的今天，每一位教师都应该以学生为主体，回归主体，发展主体，抓好问题的尝试活动与学生自主学习的培养，使学生积极主动地参与全过程，充分利用“导学、助学、促学”的教学模式，为学生提供充分的时间、空间、情境，学生有了主动学习的积极心态，在课堂教学的催化剂下，才能使学生成为学习的主人，才能焕发起学生的生命力。
参考文献
1 刘宏武.《主动参与教学模式》.中央民族大学出版社,2004
小学数学是小学生学习的重点课程，也是初步培养小学生逻辑思维能力与运算能力的基本途径。在新课程改革的背景下，构建高效的小学数学课堂，提高课堂教学的有效性，使学生成为课堂学习中的主体是每一位教师追求的教学目标。下面我就结合自身的教学经验与实践，简单谈谈新时期下小学数学教学的基本
策略。
一、创设合适教学情境
兴趣是小学生积极主动进行数学课堂学习的基础，而合适的教学情境可以将学生的学习兴趣激发出来，帮助学生更好地参与课堂活动，使其在轻松、和谐、愉悦的氛围中快乐地学习，收获知识与技能，进而提高课堂教学的效果。
小学数学教材中的很多内容都是充满趣味性的，教师可以充分利用这些内容为小学生创设合适的情境，将其带入学习的情境与氛围中。由于小学生对童话故事充满了极强的好奇心，那么教师在教学时就可以利用故事为学生创设情境，将数学知识融入故事情境中，从而做到寓教于乐。例如，在教学“多位数的加法”这一节内容时，我首先利用多媒体为学生讲了这样一个故事：一天，蓝皮鼠和大脸猫去参加一个有奖抢答的活动，奖品是席梦思床垫，他们都很想要。比赛以小组的形式进行，两人一组。比赛的题目主要就是数学题的计算，然后我利用多媒体展示出几道数学题，让学生也跟着蓝皮鼠与大脸猫一起思考解题。通过这样的情境创设，学生在充满趣味的氛围中进行知识的学习，使得课堂教学的效果得到了有效的提升。
二、创建新型数学课堂
“以生为本”的教育理念要求教师要转变传统的教学观念，注重学生的主体地位，让学生在课堂学习中充分发挥出主观能动性，培养学生自主学习的能力与意识，并积极与教师进行互动，从而使学生在学习中充分发散思维，提高学生的学习能力。
和谐良好的师生关系是创建新型数学课堂的基础。对于小学生来说，教师的鼓励与表扬是他们前进的无限动力。因此，教师要巧妙地利用小学生的心理特点，在教学中时时地鼓励学生。小数部分的内容学生学习起来都有一定的难度，那么教师在进行这部分内容的教学时，就要耐心细致地给学生讲解，比如学生因为写错了小数点而导致计算错误，那么教师就要采用学生乐于接受的方式引导学生，像是讲一个趣味性的小故事或是将小数点比喻成蝌蚪等，通过这些趣味性的教学方式可以让学生认识到小数点的重要性，并逐渐养成良好的学习习惯，改掉粗心的毛病。
三、丰富课堂教学形式
丰富多彩的教学内容、新颖有效的教学形式是激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果的主要手段。由于小学生对新奇的事物都充满了强烈的好奇心与求知欲，单调枯燥的教学模式难以引起小学生的学习欲望，因此，教师采用多种教学方式，丰富课堂教学是实现高效教学的基础。
游戏是小学生最喜爱的项目之一，教师可以将数学知识融入游戏中，让学生在游戏中学到知识。例如，在教学“可能性”这一节内容后，教师就可以让学生通过自己设计游戏来组织抽奖活动，学生可以设计实物奖励或者节目表演等，也可以选择某些惩罚方式来进行游戏，由于游戏的结果充满了不确定性，每个学生的选择也都具有随机性，在期待与等待结果中学生能够逐渐体会到数学的奥妙，认识到数学知识的神奇，从而使他们对数学学习充满兴趣与信心，为学生之后的学习奠定良好的基础。
四、生活融入数学教学
数学与生活具有十分紧密的联系，尤其是小学数学，其主要的教学目标是增长学生的见识，提高学生应用数学的意识与能力。因此，将生活与数学知识相结合，让学生在熟悉的生活情境中学习数学、感受数学，对于学生数学素养的培养具有十分重要的作用。
小学数学教材中的很多教学内容都与日常生活息息相关，数的运算可以让小学生独自去买自己所需的用品；认识钟表的学习可以让小学生看懂时钟，懂得珍惜时间；轴对称图形的教学可以让小学生理解不同图形的美，培养学生的审美能力。因此，教师可以充分挖掘教材的内容，以教材的内容为基础，设计生活化的数学教学。例如，我在教学了“长方体与正方体”这一节内容后，就让学生亲自设计生活中某些物品的包装图案，有的学生设计墨水盒，有的学生设计牛奶盒，还有的学生设计出了教材的封面，他们不仅将立体图形完美地展示了出来，还充分发挥想象，设计了多种多样的包装图案，使得学生的作品充满了趣味性。在这个制作的过程中，学生不仅对立体图形的几个面有了清楚而深刻的认识，还锻炼了学生的动手操作能力，发散了学生的思维，对于学生的发展具有十分重要的意义。
总之，快乐学习、自主学习是新课程改革背景下小学数学教学的基本目标。小学数学教师要充分结合数学教学的特点，从小学生的心理特点与学习的实际情况出发，丰富课堂教学的内容与形式，采取新颖有效的教学方法，让小学生在愉悦而浓厚的课堂氛围中进行学习，充分发展学生的思维，提高学生的能力，进而促使小学生得到成长与进步。
参考文献：
近年来对教学模式的探索过程中，我国小学语文教学改革实践创造了一些各具特色的反映先进教学观念的教学模式，如情境教育、愉快教育、成功教育、主体教育、和谐教育、创造教育等，都是实施素质教育的一种可操作的形式。在众多的教学模式中，其基本式是建立学生自主学习的教学模式。
如：情境教育。所谓情境教育，就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育思想。兴趣是学生主动学习最好的老师，而情境教育正是引发儿童的学习兴趣作为促进儿童发展的第一要素。
情境教育的实质是发挥学生的主体作用，有利于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力和创造精神。在教学中怎样遵循儿童的认知规律，根据教材的特点创设情境寓情于教，以促进学生素质的主动协调发展呢？例如：在教学《安塞腰鼓》一课中，在初读课文时，先借助音乐形象、烘托、渲染课文内容，让学生体会安塞腰鼓的鼓声的沉重和响亮，课堂上随着声音的变化气氛发生了急剧的变化，同学们被深深吸引住了，整个个体、整个思维仿佛都跟着作者在欣赏安塞腰鼓。接着，便利用多媒体将安塞腰鼓表演的这个画面展现在同学们的眼前，让同学们在动的画面中从视觉上感受“好一个安塞腰鼓！”这样，不但有助于学生很好地感悟了离自己生活较远的文本，而且，这样的气氛既为整节课的学习打下良好的基础，做了较好的情感铺垫，又陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验。
二、让学生自由地学习
随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这就意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重。课堂上教师会经常出现这样的话语，鼓励学生自由学习。
1.请用你自己喜欢的方式读一读
在总目标中明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求，所以，在教学中教师不要总是强调学生大声朗读，要时时引导学生学习、运用默读、浏览等。
2.你读懂了什么
教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，甚至有的想法会出乎你的意料，给你带来意外的惊喜。但要注意的是教师应针对学生的回答加以点拨、引导，否则这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。
三、让学生自信地学习
1.抓住闪光点
闪光点就是一个人的优点和长处。抓住人的优点和长处来肯定、鼓励、表扬，哪怕是一点点，都能有效的打消人的自卑感，增强他的自信心、进取心。机会终于来了，五年级时，学校举行秋季运动会，吴瑞自告奋勇报名参加了男子100米、和跳高比赛，并且取得了第一名的优异成绩。运动会后，我大张旗鼓地表扬了他，称赞他在这次运动会上为我们班立下了汗马功劳，争得了荣誉，希望全班同学学习他赛场上的这种顽强拼搏精神和集体荣誉感。在随后的期末总评中，他被同学们评选为“体育优秀生”。不知不觉中，他和同学之间的关系融洽了，告他状的人少了，表扬他的人多了，几乎每天都能见他帮助值日生同学拖地的身影，为同学扛矿泉水几乎让他一个人包下了。看着吴瑞一天天渐渐绽放的笑脸，我感到欣慰极了。
中图分类号： G622 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）04-0189-01
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。现倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。课程专家一致认为，改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。
今天课程标准给教师和学生留出了更多的空间，把自主、合作、探究这些对人的成长很重要，但曾经被忽略的东西凸现出来，变成教师的自觉追求，使学生的学习过程更多成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式，而只有自主学习才能帮助学生确立自主的和获得可持续发展的动力。
教师如何在教学过程中培养学生养成自主学习的习惯，使学生具有自主学习的兴趣和能力呢？笔者认为可从以下几方面进行：
一、激趣为首，培养学生自主学习的意识
兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。兴趣在学生学习中的作用，古今中外的教育家、心理学家都有不少论述。我国两千年前的教育学家孔子就指出：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”现代认知心理学家皮亚杰也认为：一切有成效的活动必须以兴趣作基础，有了这样的心理条件，才能使学生进入积极的思维状态。
因而，语文教学应不失时机地激发学生学习的兴趣，培养自主学习的意识，应做到：
（1）创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣；
（2）利用语文课的学习内容，激发学生的学习兴趣；
（3）借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣；
（4）及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。
二、授其方法，培养学生自主学习的能力
学生仅有语文学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣也就因此而减弱。因而语文教学还必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。
1.认同学习目标，增强目标意识
教学目标是师生进行教学活动的指南，教学中所进行的一系列活动都是围绕着教学目标展开的。传统语文教学，教学目标是由国家、教师来确定的。教师实施课堂教学前，要进行备课，备课形成的教案第一项内容，就是教学目标要求，这些目标要求，是教师独立钻研教材，结合教学大纲的要求制定出来的。应该说，教师确定的教学目标，侧重考虑的是国家的要求。至于学生，是无权参与目标制定的，有的只是被动接受这些目标。长此以往，学生丧失了学习的欲望，失掉了学习的热情和主动性。
2.让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力
自主学习强调对学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定。因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间和所采用的方法也是有差异的。学生应不断审视自己的学习过程，根据实际情况及时作出相应的调整。但传统教学，学生始终处于被管理的状态，管理的缰绳被教师牢牢掌握着。
3.以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法
传统语文课堂教学，过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使学生的自主性得不到发挥。新课程改革下的语文教学设计，站在促进学生发展的高度，以学定教。而以学定教不仅体现在学生自主选择内容上，教师还应引导学生就学习内容和自身的需要，选择自己喜欢的方法学习。
4.重视学习方法的获得，提高学生选择方法的能力
一是科学性，指符合思维规律。二是目的性，指学习方法指向一定目标，是实现一定学习目标的手段。三是程序性，指学习方法是否具有科学的有效的步骤。四是实践性，指正确的学习方法能在不同的条件下有效地重复使用并能对学生的学习活动起指导作用。五是功效性，指正确的学习方法必然能获得优良的学习效果。六是独立性，指学习方法能个体化，补给每个学习者个体独立地使用。
5.学习结果自我反馈，提高学生自主反思的能力
传统教学中的总结，都由教师来做，学生只是被动地接受。如果把这一环节让学生来做，就给学生提供了自我反思的机会。这样的机会，不但能使学生的思想得以升华，而且能培养学生主动反思的思维方式和习惯，提高自主学习的质量。
三、自主实践，让学生养成自主学习的习惯
1.习惯是个性心理中的个性意识倾向性
俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断地增长着的资本，一个人自己毕生都将从它那里得到利息。”自主学习的习惯是一个好习惯，对学生的成长意义重大。联合国教科文组织编写的《学会生存》指出：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”
2.习惯的力量是一种自然的力量
语文自主学习习惯的养成，需要语文教师持之以恒的培养，语文课上，我们要给学生充足的自主学习时间，让学生在语文学习实践中不断提高“自我导向、自我激励、自我控制”的能力，并逐步达到自动化。
3.新课程倡导新的学习方式
现今，我们适逢美术课程改革时期，教学应该以学生为主体，充分启发和调动学生积极参与教学活动的兴趣和热情。引导学生以提高自己的认知兴趣和求知欲望为目标，积极地研究问题、解决问题，主动学习。
自主学习是相对于被动学习（机械学习）而言的，它是学生一种高质量的学习，学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价目标，在不断解决问题中学习，在学习的过程中学生有情感的投入和内在动力的支持并获得积极的情感体验。简而言之，自主学习是一种自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。强调学生在学习过程中的主体地位，意味着不仅将学生视作教育的对象，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体。因此每一位教师应了解尊重学生的感受和体验、需求和愿望，并在此基础上与学生的心灵进行沟通，且发自内心的爱护学生。
首先，教师应将“主人”的地位归还给学生，并在学习中帮助学生学会自主，唤醒学生的自我意识、培养学生的自主能力和主体人格。
第二，本次课程改革的重点之一就是促进学习方式的变革，即倡导自主学习、探究学习和合作学习。因此，教师要教会学生改变以往的学习方法，培养学生主动建构知识的能力，并在美术学习活动中，与他人互动，与环境互动，与人类的文化互动，实现自身的发展。
第三，教师要尊重和爱护学生，要承认每位学生都是独一无二的存在。人是具有差异性和多样性的，这就要求教师对待每一个学生的个体性、独特性、多样性给予充分的尊重和理解。
当然，强调学生在学习过程中的主体地位，并不是对学生的学习采取放任自由的态度。我们的美术教师应作为主导，起向导、顾问的作用，只有这样学生才能够在美术活动中健康的成长。
教师指导学生进行自主学习，就是要尊重学生的自主性，要满足学生在学习内容、
时间、地点和形式上的自由选择。首先，要变被动学习为主动学习。在传统教学活动中，教师是主动的，学生是被动的，自主学习则不然，它强调知识是通过学生主动学习而获得的。其次，课程设置与课程内容取决于学生的需要。再次，根据学生接受知识的习惯不同，可采用多种方式进行知识的传授，以求得最佳效果。总之，以学生为中心的本质就是培养学生的自学习惯和运用所学知识的应变能力。学生要从被动的接受转变为主动的理解与寻求，因此，学生就能够在自我指导中，获得具有独立和自制力的学习。
当然指导者的角色在逐渐发生着变化，越来越多的教师成为学生的总导演（幕后导演）或参与者（与学生交朋友），教师角色已不再是那种“一言堂”的“传道者”了。由此可见，自主学习是课堂教学的一个方向，它不仅为教师提供了一个先进的教育理念，更重要的是通过美术课程这个载体以及自主探究的学习方法迅速提高了学生全面的能力和素养。1
中小学的美术课，尤其是课外美术兴趣小组，如书法、绘画、雕塑、篆刻等，都可以采用自主学习的方式。教师可以根据每一个学生的经验、意向、需要、情感、兴趣，设计不同的教学方法和教学内容，选用不同的教材。教师在教学过程中成为教学的促进者，帮助学生确定学习目标；帮助学生安排恰当的学习活动与材料；帮助学生发现学习内容所具备的个人意义。学生在教学活动中始终居于主体地位，他们在教师的指导与引导下，按照自己的兴趣、爱好和特长选择目标、内容和方法，进行自主学习。
案例：
某小学教师认为所谓美术自主教育，就是学生在教师有计划的指导下，清醒自觉地掌握自己的发展过程，通过积极主动的自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善等实践活动，实现高效的自我发展。美术自主发展不是学生单方面的学习状态，而是教学双方在全新的观念指导下高度协调统一的一种新型组合。把握美术自主发展思想的实质，应该注意以下几点：
（1）美术自主发展的核心是“自主”，“自主”是与“他主”相对的。美术教学的
目的是促进发展，学生是学习发展的主人，教师是导师。导师的任务是指导学生当好主
人，而不是代替学生当主人。
（2）学生主体的自主作用体现在教学过程的始终。经历了“为什么”――“学什么”――“应学到什么程度”――“应该怎样学”――“学得怎么样”――“怎样学的”――“怎样学会更好”的过程。
（3）学生的美术自主发展是通过一系列的自主美术实践活动实现的。其美术活动具体表现为自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善等教学环节。离开了这些具体环节，自主发展就没有了凭借。教师必须坚持实践第一的观点，让学生在美术活动中激发动机形成美术需要，产生内驱力，使学生越学越愿学；让学生在美术活动中获得成功体验、积累、提炼、升华认识，形成美术自主意识能力与良好习惯，使学生越学越会学；让学生在美术活动中锻炼悟性，培养反思功力和监控调整的能力，使学生越学越聪明，越富有灵性和独创精神。
（4）美术自主发展离不开教师积极的主导。没有教师的主导作用，就谈不上学生的主体地位，没有学生的自主学习，教师的主导作用必将要成主讲而不是真正的主导。
（5）评价美术自主发展的效果，既要看学生的学，也要看教师的导。学的方面，要看学得是否积极主动（学习态度）、清醒自觉（心理状态） 、科学高效（方法、成效）。其中，科学高效一是科学得法，不是乱自主；二是效率高收益大，不是盲目尝试、低效探索。导的方面，要看导得是否及时、得力、得法。
（6）美术自主发展着眼于培养学生的自主意识、能力与习惯。其中既包括美术学习方面的知识、能力和习惯，也包括美术之外的种种因素，如不迷信、不盲从、自主自立，自己掌握自己发展命运的意识、能力和习惯等。这种意识、能力与习惯的最高体现，便是独立思考判断、自主规划选择、敢于创新又善于创新的个性品质和独创精神。
自主学习倡议书范文全体同学们：大家好!
学风即学习方面的风气，具体讲是学习态度、学习风格、学习精 神、学习规律、学习方法、意识品质等各方面的综合体现。学风是 一种传统，是一种氛围，需要我们长时间培养和保持。优良的学风 是激励学生奋发向上、努力成才的无形而强大的精神力量。针对部分同学学习目标不够明确，学习态度较为浮躁，向心力和凝聚力不 够强的现象，为进一步加强学风建设，更高质量地完成学业，现向全体同学发出倡议：
1、不要再做“踩铃”一族，一人迟到会分散同学上课的注意
力，两人迟到会影响老师的上课情绪，多人迟到便会影响整个课程 质量。提前走出寝室五分钟，便为自己的前程奠定一块基石，为学 风建设尽了一份心力。
2、“给网络上把锁”，不要再沉迷于网络的虚幻，当通宵的一
“网”情深影响到你正常的学习生活，导致昼夜颠倒，生活毫无规 律时，告诫自己：切莫给青春留下遗憾，似水年华一去不复返!尤其个别同学在早读时间睡得正酣时，就应该好好想一想：我的前途该何去何从?!
3、“当好自己的执行官”，要控制自己游离在时尚杂志上的双
眼、飘忽在窗外的思绪、课堂上活跃在手机键盘上的双手，做一个 全心全意对自己负责的人!
4、营造好属于我们自己的学习环境，教室的舒适环境总会吸
引许多同学的青睐，但说笑声、打骂声等诸多声音又是此起彼 伏，环境是大家的，只要我们每个人都管好自己，我们便共同拥有一个惬意的殿堂!在这一点上，低年级的同学要多观察一下九年级课余时间的学习氛围，倡议大家从七年级、六年级开始就应养成“入室则静，入座则学”的良好习惯，时刻坚信“优秀就是一种好的习惯”!相对高年级来说，六七年级时间稍为宽松，但我们切莫忽视读书、写字这些都是永无止境的呀，把这些时间充分利用在读书、写字上该是多么宝贵的一笔财富啊!
5、“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河”，知识的真
正增长要靠日复一日的点滴积累，渴望成才的我们不要在60分万 岁的标准和临考的备战状态下挑灯夜战、临阵磨枪了!晚自习的时间同样属于我们每个人,晚自习的温习是对课上 知识的总结和巩固,摒弃打发时间、混日子的心理，认真对待每一 节晚自习，你会发现收获一天比一天更多!
6、合理安排时间。
如早上在教室里就应该放开喉咙大声读语文英语等，锻炼自己的语感和口语能力;饭空时间就得认真做作业、预习等，那就不应该出声音影响他人的思绪。
同学们，让我们携起手来，将倡议落实到实际行动中，从我做起，从现在做起，从身边做起，增强责任感，刻苦学习，勇于实践，诚信为人，做一个德才兼备、品学兼优的优秀学生。
让我们一起努力开创沙沟一中学风建设的新局面。
大学生自主学习倡议书亲爱的同学们：
憧憬大学，我们来到了大学，转眼间，大学的时光将过四分之一，回想入学之初，再自省现在的自己，又有何感慨呢
现在你还为你的大学学习没有方向感到茫然么?你为你的大学学习没有动力感到无助么?你担心过你的学习会挂科么?你害怕你的学位证拿不到么?不必茫然，不必无助，不必担心，不必害怕。在大学的校园里，我们可以做主，我们可以为我们的学习负责。我向全体同学倡议，把握时间，自主学习。
首先，先分析下现在大学生自主学习的状况，请允许我指出不足，也许这些缺点会在你的身上正在发扬哦。目前，我国高校大学生自主性学习能力总体上是比较强的，但是也存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一是学习目的
不明确学习态度不认真;二是慵懒、闲散的生活状态是缺乏进取心、畏难情绪严重;四是环境适应能力不强;五是一些大学生沉溺于网络不能自拔。静下心来分析下原因，主要有以下几方面，一是学生缺乏自主学习的动力;二是缺少本专业的学习兴趣;是专业实践动手能力和参与科研能力不强。四是目标不明确，没有社会压力和时代紧迫感。基于此，提出以下几点建议：
1.立志----坚信自己一定能行，有毅力攻克学习苦难，不甘于平庸。
在此提出的“立志”问题。“立志”不仅是有志向、有理想，更具有为高尚的志向、理想而奋斗的毅力和决心。这种意志和决心是自主学习的源动力，它是解决“为什么要学习”、“为什么而学习”、“变要我学为我要学”这样一个根本问题。自主学习有没有这种源动力，效果截然不同。
2.知止----确定学习目标，立志自主学习。
因材施教，培养自学能力。志向解决了自主学习的动力问题，知止是解决自主学习的目标问题。一个自主学习者深有体会的说：“一个想自主学习但学无目标的人，也是不可能学得好”，“学习态度决定你学不学”，“学习目标指明你的学习方向。。确立适当的学习目标是自主学习的重要前提。
3.亲知----实践与课本结合，培养实践思维能力。
从实践中获取知识，从实践中获取知识，强调将学习知识、融汇知识、实践知识有机地结合，进而形成实践思维，也就是将学习过程当做一种刨造性劳动的过程，实践学习是自主学习的最高境界。
4.乐学----提高学习兴趣，养成自主学习习惯。
高远的学习志向和明确的学习目标解决了学习的方向和目的。自主学习者还必须有正确的学习态度和乐学精神。自主学习者仅仅有了正确的学习态度是不够的，还必须有强烈的求知欲望、好学、乐学，否则，请相信，时间将会让你无力进步。
同学们，让我们一起行动起来吧，加入我们自主学习的行列来吧!相信在知识爆炸的今天，珍惜时间，自主学习，未来的道路我们一定能走的更宽更远。
让同学认真听讲倡议书伴着习习的秋风，我们在上周送走了期中考试。近日来，本市掀起了“创建文明城市”的热潮，我们也注意到了身边的一些人和事。作为一名十九中的学生，在“诚，爱，勤，勇”的感召下，我们更深刻地意识到了提高自身素质的紧迫性和重要性。
面对近期校园生活中出现的种种实际情况，在此,校学生会向全体同学发起“提高自身素质，塑造良好形象”的倡议，内容如下：
一， 爱护校园环境，不乱扔杂物，不乱吐口香糖。午餐废弃物放入校园垃圾箱。爱护学校公物，不乱涂乱刻课桌墙壁。以实际行动为自己，为大家创造一个美好整洁的校园环境。
二， 每天身着校服入校，见到师长主动行礼问好，右行礼让。同学之间交流使用文明用语。切实以一个合格中学生，优秀十九中人的高标准严格要求自己。
三， 上课认真听讲，午休保持安静。自习课做到自主学习，独立思考，不打扰别人。努力营造一个良好的学习氛围。
四， 积极响应青岛市“创建文明城市“的号召，发扬我校“诚，爱，勤，勇”的优良传统，遵纪守法。
