时间：2023-03-20 16:26:08
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二、体育课程中实施个性化教学的途径
1．转变体育教学理念
在教学过程中，秉承学生是主体，教师为主导，重视学生的个性培养，突出体育教学的民主与合作精神，是体育教师转变教学理念的核心问题。教师应根据教学大纲安排进度，选择合理的教学内容、方法、评价手段，将学生的兴趣、爱好、特长与体育教学目标结合，从而使学生更加主动地学习和锻炼。
2．制订个性化教学计划
体育课程的教学计划主要是运动技能的学习，学生在学习过程中应遵循该技能的学习规律。那么，如何实现教学计划的个性化?以篮球教学为例，投篮是一项基本技术，投篮的方式有许多种，其难度不一，对身体素质的锻炼作用也各不相同。所以，可以将投篮技术进行细分，让技能水平偏低的学生从基础学起，而技能水平较高的学生则可以挑战更高的难度。另一方面，还可以为同一项技能安排不同的练习形式，以满足学生在体质发展需求上的差异。以篮球中的投篮技术为例，可以为其设计原地、小范围多点投篮、半场跑动和全场跑动中投篮等多种练习形式，不同的形式对耐力素质的促进作用存在显著差异。此外，由于每种选项课程都有它所侧重的身体素质，所以技能单元对身体素质的促进效果与个人的体质发展需求之间难免存在差异，这些差异可以通过安排专门的体质单元来弥补。同时，课程应当结合学校每年体质健康测试数据，挖掘有价值的数据，对学生的身体素质有区别地进行锻炼，切不可将测试的数据上报后束之高阁。
3．创新教学方法手段，发展学生个性
教学方法是教师运用某种主要手法开展教学的行为，主要体现在一堂课当中的某个教学步骤上，也可称为教学技术。教学手段是教师运用某种主要的手段开展教学的行为，又被称为教学工具。教师要安排新颖的传授方式，根据学生的“个性化”需求及各异的身心特征，灵活运用教学手段，潜移默化地实施“个性化”教育。
4．采用多种教学模式
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”书中指出:没有一种教学模式可以适应所有的学习类型和学习风格，实现教学模式由归纳型向演绎型发展。然而教学模式多样性在我国高校体育教学中体现不明显，我们要改变这种局面，必须由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展。这就要求注重整体控制，每个教学环节节节相扣，能根据学生整体水平不均衡的状况，有差别地准备课程进度，不同等级水平的学生有不同的教学模式。
5．实施分层次教学，适应学生个体差异
课程种类的多元化、学生个体的差异性，决定了教学组织形式的多样性和灵活性。分层次教学是较理想的一种模式。在教学过程中，它充分考虑到学生存在的个体差异，对学生因材施教，针对性地加强不同学生的学习指导，使每个学生都能得到充分发展。基础课中采用分层教学，一是教学课程大纲的要求要有层次性;二是练习负荷要有层次性;三是针对同项目不同性别的学生进行分层教学。选项课主要依据学生的专项能力进行分层，如基础班、中级班、提高班、专项班等。教师依据考核要求及学生的专项水平，建议学生自愿选择参加的层次。
三、避免实施个性化教学中的误区
1．个性化教学要克服“三自主”选课模式的弊端
2002年8月，教育部颁发的“纲要”阐述了高校体育课实行“三自主”模式，即在教师的指导下，学生可以自主选择课程内容、自主选择上课时间、自主选择任课教师。“三自主”选课模式虽然提倡重视学生个性，尊重学生兴趣、爱好，然而，学生选择项目易受自身体育观念、运动兴趣、小群体意识、选项特点等主观因素的影响，同时也受体育项目设置、项目难易程度、师资水平、考核办法等客观因素的制约。这种完全放任学生自主选择为导向的选课制，在教学过程中也带来了一些弊端，毕竟自主选课不是放任自由选课。
2．发展学生个性，预防过犹不及
我们高度重视并尊重学生在学习过程中的个体差异，但是也要注意教育的规律与科学，不能一味地提倡发展学生个性，而对教学中的普遍性、共性规律视而不见，防止由一个极端走向另一极端，而否定学习活动的普遍规律性和教学活动具有的规范性。正如北京师范大学体育教学专家毛振明总结所讲，过于注重培养个性化，淡化了基本的班级教学方式，从而造成教学形式趋于松散和低效;不恰当地提高课程教学内容的自选性，会导致教学内容的毫无顺序和纷杂;过分推崇学生自我评价、相互评价及过程评价的作用，无形中会削弱终结性评价与学习效果评价的一致性;不重视教学的效率和形式的必要统一，不恰当地运用“探索性学习”，会造成课堂教学走向片面强调学生个性发展的误区，将严重危害学校体育教学。
体育课程应注重学生个体发展的需要，应遵循学生的个体发展规律，满足学生需要，根据学生情况因材施教，符合学生发展的自然成长规律，也要培养学生适应学校教育及外部社会环境，设计、开发和实施可以促进学生健康发展的教学课程。体育课程的职责就是从学生的需要出发，对学生进行生理、心理和社会教育。
2.满足社会发展需要
终身体育是社会发展的必然趋势，是随经济高速发展应运而生的。当前，人们对体育运动和体育锻炼有了新的认识，认为其是人民生活水平日益提高、生活质量越来越好的前提和基础。社会对人才的要求，不仅是全面的知识，还有健康的身体和心理。通过运动来调节人们的精神，增强人们的身体体质，丰富社会生活，不仅是个人发展的需要，也是社会发展的需要。因此，从人的全面、自由、和谐发展的目标来看，体育课程设计与实践的实现，是促使普通高校教育可持续发展的基础。
二、普通高校体育课程目标
1.大学体育课程改革需转变观念
体育的目的在于促进人的全面、健康、和谐发展。增强体质是体育教育的重要目标，但不是唯一的目标。自我价值的肯定和体育观念的更新客观反映了人们对体育活动认识的进步。大学体育课程改革，就是要求我们在完善自身的同时，创新社会实践活动。
2.大学体育课程改革要体现人文与科学的结合
人文精神是指人们在各种各样的认识和实践中所反映出的对人类生命的存在意义和价值理念，反映了以人为中心、寻求人的自由发展和完善的过程。科学是自然科学、社会科学、技术科学的总和。科学重视理性思考，追求真理、规律和知识。人文精神是基于人的基础上，追求感情、信仰和价值观的。体育课程本身积累了丰富的人文精神，体育科学和技术是体育课程教学的强大动力，课程也是在文化和教育基础上产生和发展的。体育教育的功能是一个多层次、多维度的整体。大学体育课程的改革为体育人文观念提供了正确的方向，为体育科学的发展赋予了广阔的空间，要求我们找到它们的交集点，并有机地结合在一起。
三、体现学生的教育主体地位
现代教育是培养学生主体意识、发展学生主体能力的教育活动。以学生为主体，通过鼓励学生主动学习的教学思想和教学方法，尊重学生的主体地位，培养学生的自主性、积极性和创造性。挖掘学生的潜力和创造力，尊重学生的个性，促进学生全面发展，同时注重对学生的人格教育，充分发掘学生的学习潜能，提高学生的体育学习能力。
品德与生活课程是对原来小学低年级思想品德、科学、社会、生活等学科进行整合的基础上生成的，品德与社会课程是对原来小学中高年级开设的思想品德、社会等学科进行整合而产生的，课程设计努力将多方面的教育内容和要求有机融和在一起。面对全新的品德课程，任何把握其综合性，上好综合课，是我们教师必须研究的问题。如何在新形势下充分发挥德育的作用，开发品德课资源，使之更好地服务于教学，是我们每一位品德课教师面临的一项艰巨任务。
课程改革需要课程资源，课程资源支撑课程改革。教科书是素材性的课程资源。但它又不是唯一的课程资源。所以，要摈弃教科书是唯一课程资源的认识。
如何有效地使用各类课程资源呢？教师要做的一项重要工作就是“自主整合”，即将教科书的课程资源和其他课程资源有机地组合起来，为教学服务，“整合”不是“拼合”，而是有机地“结合”。现阶段，主要体现在多媒体课件的制作和使用上。可以肯定，在今后相当长的时间内，小学品德课教学和信息技术的整合将会发挥巨大的作用。
信息技术与品德与社会课程的整合，是指将信息技术有机地与品德与社会的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，使其成为品德与社会课程的有机组成部分。其优势是：
一、丰富了课程资源，扩大了学生的认知范围教育论文，有利于提高课堂效率
信息技术与品德与社会课程整合，带来了课程资源的变化。网络资源具有丰富性和共享性，它极大地丰富了品德与社会课程资源，使课程资源不再是单一的书籍、教材，扩大了课程资源范围，加大了课堂密度，扩大了学生的认知范围。动画、图像、文字、音乐等音频、视频信息的融入，多方面刺激了学生的感官，极大地调动了学生的学习积极性、主动性，提高了课堂效率。
二、有利于创设情境，激情导入
多媒体教学手段是创设情景、激发学生情趣的最佳途径，是再现课堂生命活力的有效办法。它能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维兴奋点，为达到最佳的课堂教学效果提供了条件。例如，我在讲《宝岛台湾》一课时，是这样创设情境的：播放台湾风景图片之后，教师提出问题：你们看的这些图片美吗？想知道这是哪里吗？这个地方还有些什么值得我们去领略的风光呢？这些美丽的图片，让学生如临其境，感受到台湾的美丽，激起了学生好奇心，从而激发学生对新知识的探究欲望cssci期刊目录。
三、有利于培养学生的信息素养
随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是具备良好的信息素养。信息技术与品德与社会整合课，为学生创设了一个在学习生活中使用信息技术解决问题的环境，有利于培养学生信息获取的能力。学生能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体收集所需要的信息。有利于培养学生信息分析的能力。根据课堂要求，学生能够将网络上丰富的信息进行筛选，选择自己所需要的信息。有利于培养学生信息整理的能力。学生将从不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新加工整理，用于解决生活和学习中遇到的实际问题。
总之，信息技术的方便、快捷、信息量大、资源共享等特点，能够满足品德与社会包罗万象的课程需求，使信息技术和品德与社会学科整合发挥优势。但我在实践过程中也遇到一些有待解决的问题。
“感人心者，莫先乎情”。情感是激励学生学习的重要因素之一, 是影响学生道德行为完成和持续发展的一种强大动力。“激情”是思想品德课教学的一个关键环节。正如苏霍姆林斯基曾说过：“道德情感——这是道德信念、原则性、精神力量的血肉和心脏。没有情感的道德就变成了干枯的、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。”
现代信息技术的发展为整合课程资源、创设教学情境，激感提供了便利的条件。多媒体网络能提供文本、动画、视频、图像、声音等多种媒体集成的大容量的信息，以其独特的交互性、趣味性，极佳的表现力、感染力，为学生营造出一个巨大的情感磁场，让学生的情感在课堂上奔腾而出。现结合小学五年级品德与社会课《我的祖国多辽阔》教育论文，谈谈自己的一点实践做法。
（一）利用多媒体营造激情氛围
小学生由于受特有的生理和心理因素的影响，他们热情、真挚、善良，心弦一旦被触动，情感很容易被激发，能表现出强烈的爱憎。而多媒体网络技术在激发学生情感方面有其显著的优势，它可以把音乐和图片协调地融合在一起，营造氛围，渲染气氛，达到诱发学生情感参与的效果。
课始，伴随着学生熟悉的《龙的传人》音乐地缓缓响起，大屏幕上出现了从网上搜索来的雄伟壮丽的长城、秀丽神奇的黄山、碧波荡漾的漓江、白雪皑皑的珠穆朗玛峰……学生慢慢地溶入到旋律当中，陶醉在动人心悱的音乐声中。面对一幅幅如诗如画的美景，学生发出一声声的赞叹，心中情不自禁地涌动起作为一个黄皮肤、黑眼睛、黑头发龙的传人的自豪之情。
列宁说过：“没有人的感情，就没有对真理的追求。”多媒体网络播放的音乐和呈现的画面像磁铁一样强烈地吸引着学生，极大地激发了学生学习的兴趣，学生心底对祖国的热爱之情油然而生，并为接下来文本知识的学习奠定了情感基调。同时，“想进一步了解伟大祖国”的求知欲，在这种情况下自然而然转向了对文本知识积极自主地学习。
（二）利用多媒体让学生动情
现代信息技术可以突破时空的限制，把时间和空间有效地结合起来，化静为动，动静搭配，弥补教材中插图和文字说明的局限性，使呆板的画面生动化、抽象的内容具体化。教师可以利用这一优势，精心制作多媒体课件，活现文本内容，让学生看到、听到不易直接接触到的事物、现象或过程，丰富学生的感性知识，以此激起学生情感的浪花，拨动他们心中的情弦。
在“祖国幅员辽阔”这一版块中，文本只提供了一幅图，单靠这一幅图片，是很难引起学生情感共鸣的。为了弥补文本中这一空白，我精心制作了“徒步旅行”，比较和感受四个行政区差异的活动。
首先，我问学生们：“我们湖北省现在是什么季节？”学生都齐声回答：“春天！”然后，我马上追问：“黑龙江和海南是什么天气，你知道吗？每天早上8：00，我们已经到学校里上学，新疆的小朋友却在干什么，你想知道吗？请随教师一起去看一看教育论文，看完后谈谈自己的感受。”
点击地图上的黑龙江，链接到大兴安岭的雪景；点击海南省，链接到天气炎热的海边游泳场景；点击新疆，链接到繁星满天的夜景。操作完毕后，马上有学生疑惑不解：“黑龙江和海南的天气怎么会差别这么大呢？”话音刚落，一个学生就回答到：“我知道，因为它们之间相距很远。二年级时，我们学过一首儿歌《祖国多么广大》，老师讲过的。”真是一语惊醒梦中人，在坐的很多同学干脆念起了这首儿歌：“大兴安岭，雪花还在飞舞。长江两岸，柳枝已经发芽cssci期刊目录。海南岛上，到处盛开着鲜花。我们的祖国多么广大！”看到他们那么眉飞色舞动情地念着，我的心里充满了感动。我知道那是对祖国妈妈的爱，这种爱不仅在孩子们的身上涌动，同时也深深地感染了我……
在多媒体的帮助下，祖国面积广大再也不是一个抽象概念，在学生的脑海里，它显得那么的清晰，那么形象。作为面积这么宽广，幅员这么辽阔的国家的一员，是多么的自豪呀！此时，学生的情绪是高涨的，思维是活跃的，教师、学生和文本中对祖国的情感互相交织在一起，那是心灵与心灵的对话。
这正如著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过的：“道德，只有当它们被学生自主去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”
（三）利用多媒体网络模拟情境使人入情
学生的情感是在具体的情境和真正的情感氛围中产生的，学生只有入情入境，才能受到心灵的震动，情感的熏陶，教学才能达到“润物细无声”之功效。教师可以利用多媒体网络为学生模拟具体形象的情境，让学生身临其境，以境育情。 在“风景线”这一环节中，为了能让学生感受到祖国山河的壮美，在学生观察地图汇报了长江和黄河所流经的行政区后，我问：“你们谁真正去过长江，到过黄河，游览过沿途秀丽神奇的风光呢？”很多学生面面相觑，一脸遗憾。这时我不失时机地给学生播放了一段从网上截取的视频录像。
视频录像将学生带到了风光旖旎的长江三峡和气势磅礴的黄河壶口瀑布，真实动人的画面教育论文，扣人心弦的音乐，具有很强的感染力。学生们个个都被长江和黄河的美震撼了。他们个个瞪大眼睛，嘴里不停地发出：“哇……哇……”的赞美之情。再问他们观看后的感受时，有的说：“长江真美，我恨不得马上去真的看看长江。”有的说：“黄河气势好大啊！”有的说：“长江黄河是我们中华民族的象征，我爱长江、黄河！”……
通过以上多媒体展示的方式，不仅延伸了学生的课外知识，开阔了他们的视野，还使分散独立的学生个体牢牢地凝结为一个学习团体，大大提高了他们的学习效率。同学们没有一个不被祖国锦绣河山的美景醉到，没有一个不为祖国的壮丽山河感到骄傲，对祖国的爱深深地写在他们稚嫩的脸上。
首先，主体作用发挥不够，教师和学生不满情绪滋生。据调查，大学生更倾向于调动主体性、互动式且重实践的方法，而对被动的灌输式的教学方法不是很感兴趣。同时，大学生更倾向于选择能发挥自己主动性、双向互动的德育活动。德育需要主体性教学，需要实践教学与活动教学，需要和谐的师生关系。但在实际的德育课程实施中，主要仍以传统的方式，即教师作为主导地位灌输和传授德育课程内容，学生则作为被动接受的一方聆听教诲。而当代大学生早已不满足于单纯地接受一些既定的公认的道德观念和信仰，他们常以独立的、批判的眼光审视着时代和社会的各种变化。
其次，德育实施与生活实际相脱离，德育成了空谈之说。德育课程脱离生活的说法早已不新鲜。道德教育必然渗透着政治的、世界观的、人生观的因素等，所以，德育内容与政治教育、世界观人生观教育的内容往往交织在一起，不可分割。也正因如此，德育课程基本上以说教的面目出现，教师常常运用道德禁令或指令的形式对学生进行道德原则教育，旨在约束学生的不良行为。德育实施与生活几乎完全脱离，成为独立的说教课程。德育也随之成为空谈。
再次，德育只重目标不重过程，德育效果大打折扣。德育是灵魂的教育，它不仅塑造学生规范的行为，还要培养其高尚的情操、美好的情感和健全的灵魂。现在德育工作往往流于形式，只满足于抓外部行为而忽视深层思想情感培养，使德育成为单纯的训练行为，长期以往，将会使德育生命力日趋萎缩。高校德育忽视学生自我教育的过程，其形式主义和简单化的后果是难以引起学生内心的共鸣，德育内容无法在学生头脑中内化，严重影响德育的效果。
二、高校德育实效性低迷的原因
导致高校德育实效性低迷的原因是多方面的，可以从社会、学校和学生三个层面进行分析[2]：
首先，从社会的角度看：第一，德育按照超越于现实的道德理想去塑造和培养人，促使人去追求一种理想的精神境界与行为方式，以此实现对现实的否定，这是德育的目标和本性。但德育过于理想化虚化了德育目标，让人在道德实践中无所适从。第二，在很长一段时间内，德育几乎单一地被界定为体现统治阶级意志的政治工具。德育必须以国家的政治要求为依据，但它决不是唯一的，德育政治化偏离了德育规律，无法真正实现道德的育人功能。第三，我国德育工作片面强调即时性，在德育现实中有太多应时、应景、应制的成分。这种德育的功利化忽视了德育本性，直接影响德育的实效性。第四，德育内容不仅要体现民族性，也要体现世界性，我国德育体系相对封闭，不能客观地对待其他德育文化。德育思想封闭化禁锢了德育资源，影响了德育效果。第五，德育的网络传播和影响已成为现实生活中值得关注的问题，如果没有正确引导好人们的休闲、娱乐和消费，就会造成不良的社会风气和生活方式。因此，德育网络化极易淡化德育功能，也对新时期德育提出了更高的要求。
其次，从学校的角度看：第一，长期以来，在教育强调只是知识习得、观点记忆的背景下，道德教育往往成为知识教育的陪衬。尤其是在高等教育阶段，对德育的定位误区恰恰是人才素质下降的原因之一。第二，高校德育习惯于课堂教学传授，且大都采用灌输式，具有明显的强制性，是一种无视学生主体性的教育。加之德育教材内容比较深奥苦涩，很少关注学生内心的价值冲突，因而缺乏感召力。而且，灌输教育中主体性的失落，使德育目标根本无法实现。第三，高校大多数道德评价还只是一个形式，评价标准、评价指标较为抽象，评价方法刻板，评价手段单一等等，都不同程度影响着评价结果的真实性和有效性。第四，从小学到中学再到大学，我国德育还没形成一个层递性的序列，常常出现重复、混乱的现象。教育目标阶段性不明确，政治理论和基本观点的教育内容和方式重复、脱节；在德育的管理上，中小学严格有余，大学则管理不够。第五，高校德育未能充分有效地利用社会的德育资源。而且，学校与家庭基本没有有效的沟通方案与途径，家庭德育资源基本处于闲置状态。
再次，从学生自身的角度看：其一，大学生若普遍没有德育实践，不可能全面认识社会，践行社会规范。缺乏德育实践使大学生德育成为纸上谈兵。其二，当代大学生社交面广、读书多、信息量大、知识面宽，对于各种社会思潮和科学前沿接触了解较多，加之思想观念的开放性、自主性，容易造成其价值观念的复杂化。忽视价值观培育是导致德育实效性低迷的根本原因之一。其三，目前在校的大学生与过去几代大学生存在明显的个体差异，而且大学生个体之间差异也在增大，给注重共性教育的高校德育工作带来了新的要求。高校必须破除德育中存在的模式化现象，加强因材施教，实施个性化德育。最后，大学生心理健康程度对高校德育实效性有一定的影响，没有良好的心理素质就无法适应社会，无法形成良好的道德行为习惯。本固则根生，大学生健康心理是德育的目标与大学生发展的根本。
由上可知，德育实效性低迷的原因是多方面的，既有社会的，也有高校和学生个体的原因。这些因素和原因相互牵肘、相互制约，致使高校德育无法达到德育目标和理想效果。
三、高校德育实效性增强的几条建议
1．德育课程非专门化，在课程改革中全面渗透德育因素
对于是否开设专门的德育课程，东西方具有不同的观点和看法。东方国家倾向于开设专门的课程，而西方国家多倾向于否定专门的德育课程。在我国，系统化、专门化的德育出现了一些问题，表现为德育课程化与知识化。德育课程化使专门开设的德育课程并不能真正承担起德性培训的任务，而德育知识化则很可能造成德育的教育形式沦为灌输式，也斩断了道德与生活的血肉联系。这与德育的目标背道而驰。
教学是学校工作的中心环节，是对学生实施全面发展教育的最基本的途径，因而也是向学生进行道德教育的主渠道。各科教学的内容，教学过程的安排，教学方法的使用，教师自身的人格修养都蕴含着丰富的道德因素。这些教育因素对学生良好的道德品质和行为习惯的养成具有潜移默化的作用。对各学科的教学内容和形式进行分析，发掘和提炼蕴含在其中的德育因素，归纳出“渗透点”，学校可从教学角度出发明确提出渗透德育的要求。渗透教学是难度很大的课堂教学，提
高教师的渗透能力，成为把德育因素融入教学中的难点和重点。
2．重视隐性课程的开发与管理，以“无为而治”对抗德育实效性低迷
根据对课程组织的划分，高校德育课程一般可分为显性德育课程和隐性德育课程两大类。隐性课程指的是那些没有在课程计划和学校政策中显现，却是学校教育实践和教育结果中必不可少且有效的组成部分。与显性课程相比，隐性课程最大的优势在于它的作用是间接的、潜在的，可以避免直接的、正面的显性课程可能引起的冲突和逆反心理增强，而具有真正的诱导特征，并通过受教育者内心的体悟，对受教育者产生心灵的洗礼和较持久的影响。高校隐性德育课程的设置与实施方式主要包括：（1）显性德育课程背后的隐性课程，如宿舍生活、学术活动、教育实习等；（2）物质形态的隐性德育课程，例如，反映治校理念与价值取向的学校建筑物、校园规划、教师设置等；（3）制度形态的隐性德育课程，例如，民主的学校管理体制、健全的生活制度；（4）精神形态的隐性德育课程，如校风学风班风、领导作用、教师言行和学校人际等。
《论语》中记录了孔子的感叹：“无为而治，其舜也与！”老子的《道德经》中提出了“无为而无不为”的管理原则。“无为”反而能“取天下”。有为与无为，约束与自由，是普遍存在的矛盾，既对立又统一。无为而治并不排斥任何管理行为，老子的无为，不是无所作为，而是有所为、有所不为，在不为中实现有为。“为无为，则而是在适当管理的前提下无不治。”高校大学生都是有着独立思想和意识的成年人，虽然缺乏社会实践而不够成熟，但他们已经有着辨别判断是非的思考能力。于是，高校德育最重要的不是学习规章制度与说教，而是引导学生作出正确的判断，形成正确的人生观和价值观。
3．让德育课程回归生活，使德育成为践履之学
世界是多元的，事物是不断变化和发展的，人的思想道德也是在扬弃与继承中变化着，因而客观上德育对学生的影响应该是现实的。真实的德育在于教给学生一个真实的世界。这就需要教育工作者淡化教育的政治功能和社会功能，还教育更为人性化的使命，尊重受教育者的内在需求，尊重受教育者的发展需求，从人的成长规律出发，树立正确的价值观、人生观和世界观。这就要求我们应该祛除伪善的说教，还真实的感受给学生。德育课程必须着眼于社会的变化和学生应对社会发展的需求。长期以来，我国高校德育课程存在脱离大学生生活，理论化、政治化突显的趋势。德育课程改革应贴近大学生生活，与之息息相关，借助个体真切的经历和经验，完成德育的培育任务。高校德育回归生活是保证德育实效的紧迫要求。
4．指导大学生自我教育，培育道德选择能力
教育与自我教育，是大学德育过程中紧密联系、互相促进的两个方面。大学德育的重要任务在于提高学生自我教育的能力。自我教育，就是受教育者在明了德育目标的基础上给自身提出任务，并独立地完成这一任务的过程。[3]受教育者通过自觉地选择道德目标，解决其发展中的问题，调节自身精神状态并控制规范个人的行为，来达到德育目标，提高自身的道德水平。但是，自我教育能力不是自发形成的，还需要我们的教育工作者有目的、有意识地去引导去教育，使大学生们具有在复杂的社会环境中能辨别是非善恶，遵从道德之善，抵制不良的社会思潮和不良风气影响的能力。
[参考文献]
[1]李玉堂，王莎.高校德育实效性增强的课程改革和实施方略[J].当代教育论坛，2007,(7)：34-36.
[2]胡弼成，佳.高等学校德育实效性低迷原因剖析[J].浙江万里学院学报，2007，（6）：133-137.
延安大学体育学院散打专修的教师及10级、11级的38位散打专修学生为研究对象。
1.2研究方法
主要运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法及访谈法等方法进行研究。
2结果与分析
2.1散打专修课程教师基本状况分析
调查统计显示（见表1），延安大学体育学院有2位教师从事散打专修课程教学，一共所带学生为38人，人均学生人数为19人，总体上看超出了专修课要求的15人的学生人数。且延安大学教师所带学生人数多少不一，有的人数较为合理，有的人数过多（见表1），人数过多的年级，管理和教学方面就会出现一些问题，管理不能及时涉及到每位学生，容易导致学生懒散，学习专业课程不积极的状态。从学历和职称上看，2为教师均具备硕士学位且都是副高级职称，具备较高的学历水平和职称，完全有能力胜任散打专修课程的教学。
2.2延安大学散打专修课程学生基本情况调查与分析
2.2.1延安大学学生散打基本功调查与分析
表2散打专修学生基本功状况统计一览表（%）具有散打扎实的基本功是学习好散打专修课程的开端。表2的统计显示，94.6%学生都没有接受过散打课程的学习，也没有散打基本功，只有5.4%的学生以前接触过散打，有一定的基础，没有学生具有扎实稳定的散打基本功，这严重影响了延安大学散打专修课开展的效果。这主要是因为，延安大学体育学院学生大多数为陕西籍学生，陕西省内统招体育类学生体育高招未设专项技能的考核，因此，大多数学习散打专修课的学生在进入大学之前基本都没有进行过专业的了解和训练。
2.2.2延安大学学生对散打专修课程
认知情况调查学生学习散打专修课程认知情况直接影响最终的学习效果。通过对学生散打课程认知情况的调查（见表3），只有18.9%的学生非常喜欢散打专修课程，65%的学生喜欢程度一般，16.1%的学生不喜欢散打。这主要是因为，大部分学生没有散打运动的基本功，对散打课程了解太少，加之在选择专修课程是由于没能选到自己心仪的课程，但又无其他课程可练，没办法只得选择散打专修课程，因此对散打课程不感兴趣的学生比例较多。
2.2.3延安大学学生学习散打动机调查分析
学习一项事物的动机将影响最终的学习效果，学习散打专修课程也不例外。调查统计显示（见表4），延安大学散打专修课学生学习散打的动机排在前3位的分别是：强身健体，防身占64.8%，爱好散打占18.9%，无其他课程可选8.2%。由此可见，学习散打专修课程主要动机，是想通过专项学习来提高自己身体能力，从而达到防身的效果，这也是三大运动自身的魅力所在。
2.3开设散打专修课程的环境分析
2.3.1开设散打专修课程场地分析
散打专修课程教学场地的好坏是上好散打专修课程的前提与保障。通过对延安大学学习散打专修课程的10级、11级学生和从事散打专修课程教学的教师的调查了解，目前延安大学散打专修课程学习场地是铺设有泡沫垫子，场地大小约长、宽各8米，面积大约为64平方米，平均每人为2平方米到3平方米，条件能够基本满足目前教学需求，但由于学校室内场馆较少，有的项目如健美操、艺术体操、跆拳道等项目也都在室内场馆进行教学，除了上课时场地能基本满足外，平时训练场地的不足影响了散打专修课程的发展。
2.3.2开设散打专修课程器材分析
学习散打专修课程身体训练时至关重要的，身体训练主要有力量的训练、速度的训练、耐力的训练灵敏和协调的训练等等；进行这些关键的训练就需要良好的器械、器材，例如力量训练器材杠铃、哑铃等。通过调查得知，延安大学散打专修课程所提供的器材只有简单的护具，其中包括每人一套护具、一只手靶，一只脚靶。这样以来训练就受到很大的影响，对于学习散打专修课程的学生来说就很难将自己的各方面能力有效的提高，因而也会影响到学生对技术技能的掌握。对教师来说，在某种程度上面面临“巧妇难为无米之炊”的局面。这种状况也严重影响了教师的积极性和开拓意识，对学生学习散打专修课程造成了很大的局限性。
3结论与建议
3.1结论
3.1.1从事散打专修教学的师资水平良好，专修也技能过硬，但人员配比不够合理，散打是两个人的对抗项目，两位教师配合授课效果直观，学生学习快。3.1.2学生的身体素质普遍较差，从事体育项目时间并不长，学习散打需要身体素质及多方面的能力。3.1.3散打是需要多加练习和器械辅助进行练习的项目，场地和器材的缺少严重影响散打专修课程的发展。
3.2建议
3.2.1建议
为从事散打专修课程教学的老师配备一名从事散打专业的本院研究生作为助理，进行搭档，有利于直观教学，还能提高研究生的水平。
3.2.2建议
在学习散打技术的同时要加强身体素质的练习。练就扎实的基础才能学习到更高、更好的技术，基础是非常重要的。建议面对基础普遍薄弱的情况，教师要从基础抓起，练好基本功，凸显循序渐进的过程。学生学习积极性和态度不够良好，建议教师严格要求学生，端正学生的学习态度，提高学生的积极性。
二、高校现行课程教学考试评价体系存在的主要问题
从某种意义上讲，高校现行的课程教学评价体系基本上是传统考试制度延续，这种考试制度的弊端主要体现在以下几个层面：
1.对考试评价目的认识层面出现偏差。
（1）注重考试过程和试卷分数，轻视考试信息分析。课程考试的目的之一在于更充分评价学生对所学知识的理解、掌握和运用的基本情况；反映教师教学效果和教学质量以便及时发现问题和改进教学方法。而现行的考试虽然也要求教师对考试试卷反映的教学问题进行分析，但实际上大多数对学生答题中反映出来的教学问题及学生知识应用能力的分析只是敷衍应付而已。
（2）现有的考试体系抑制了学生的个性化发展，不利于创新型人才的培养，不适于素质教育模式改革。高校教育的评价体系直接决定高校培养和造就人才的模式。然而现行的考试关注的是学生对书本知识的记忆，忽略了学生个性化发展和创造力的考察。在知识经济为主要特征的今天，这样的考试导向不利于高校创新人才的培养，同时也不能适应当今社会对创新精神和创新能力人才大量需求的新要求。
2.考试形式限制了学生多方面能力培养。
高校的课程考试绝大部分在课程教学结束后或期末进行，考试成绩对学生学习优劣的评价占据了很大的权重。显然，一次考试，因受试卷考题涵盖的教学内容及主要知识点的考查限制，很难完整地反映学生获取的知识水平和综合运用知识的能力。因此，仅凭期末考试成绩不能全面、客观、准确地反映教学全过程的实际效果。不同性质课程的特点很难通过一次闭卷笔试体现，一次闭卷考试形式也难以按教学大纲的要求考查学生创新意识和创新能力以及运用知识的综合技能，从而导致学生仅为应付考试过关而学习，限制了自身创新意识的养成和创新能力的培养。其次，高校现行的课程考试体系呈现如下特点：闭卷考试多，开卷考试少；笔试方式多，面试、答辩考试少；理论考试多，技能、操作、实践能力考察少；统一考试多，因材施考少。最后，目前高校课程考试评价体系直接导致学生只关注分数不重视能力，因为考试分数不仅直接关系到大学生的升级、毕业、学位等，而且还成为大多数高校学生奖学金、评优推优的主要依据。
3.考试内容呆板，阻碍了学生想象力与创造力的展示。
至今，绝大多数高校课程考试命题范围只限课堂所讲授的内容，通常很少顾及对教学大纲所要求掌握的知识体系的全盘考虑。主要体现在：
（1）命题内容几乎局限于教材和课堂笔记。考查的只是学生对课堂知识的死记硬背，体现不出学生对所学知识的理解与运用能力。这样的考试极大制约了对学生独立思考能力和灵活运用知识能力的培养，导致学生知识面狭窄，逐渐丧失学习兴趣。
（2）试题类型缺乏新意。长期以来，国内绝大多数高校课程考试题型几乎主要采用填空、单选、多选、判断、简答等有限的传统题型，而综合性与设计性考题、分析论述题等主观性试题较少。这种几十年不变的考试内容及形式已经不能适应当今高等教育的新发展。
4.试卷命题质量不高。
高质量的试题应该体现出学生对知识掌握和运用能力的全面考察以及教师教学效果的整体评价。一套高质量的试题，除应符合教学大纲的基本要求外，还应检验出老师实现教学目标的情况和测试学生掌握所学知识和能力的程度和水平，不仅如此，还应能区别测出每个学生学习情况的个体的差异。
5.教师命题自由度受限，妨碍“因材施考”。
高等教育的宗旨除传授知识外，更主要的是要培养学生独立判断与选择的能力以及创新精神、协作精神等当今社会所要求的基本素质。高校课程教学的重点应着重培养学生的创新精神和创新能力，教会学生如何发现问题、分析和总结问题的方法；真正做到授人以渔，使学生能终身受用；鼓励学生在质疑中思维。然而，现行的考试制度与此宗旨似乎背道而驰。受教学大纲的限制，同一门课程由若干不同教师授课，而不同老师教授的学生采用同一试题测评，要求试题必须完全符合教学大纲，且教师授课必须严格按照教学大纲的要求从事教学活动。这样的课程教学只会限制充分发挥每个教师的教学特色、扼杀学生的个性。
三、几点建议
高等教育应以人的个性发展和培养创新意识为根本。高等教育现行的管理培养模式单一化和标准化与全社会对人才多样化和人才成长模式多样化的需求形成了强烈反差。我国的教育方针早就强调全面均衡发展，而如今几乎所有高校都在用统一流程和标准的“流水线”进行人才生产，鲜有学生的个性发展空间和环境；与此同时，标准化考试的引入使得教育工作者及其管理者方便用“标准答案”统一学生的思维，不乐见甚至很难容忍学生对教育现状提出的批评。这些在高校教育理念中刻下的深深的烙印处处体现在我们的管理和培养模式和对课程教学活动的评价即考试中，限制着学生个性的发展与创新意识的养成。
1.破除传统“分数决定一切”的旧观念，建立科学的教与学的考试评价体系。
破除“分数决定一切”的旧观念是教学考试评价体系改革的前提。科学的考试评价制度强调的是人的素质的全面协调发展，应体现从“人”出发。课程教学考试评价的目的不仅是为了检查学生对所学知识的掌握和运用状况，更重要的是通过考试评价活动引导学生学会主动积极学习，促进学生强化掌握知识的能力。同时，科学的评价制度要求增加对学生非智力因素的考查，促进学生在掌握知识技能的同时，形成科学的世界观、人生观、价值观，充分体现其教育功能。因此，建立科学的教育评价体系，为改革人才培养模式和营造良好的思想氛围，对深化高等教育改革、推进高校素质教育和大学生创新能力培养都有重大意义。
（1）确立课程考试是对前一段课程学习的学习效果总结不是为了课程学习过关。毋庸讳言，不少在校大学生有“60分万岁”的思想，其可怕之处就是为课程过关而学习，其后果就是消极应付课程学习，渐渐失去学习兴趣。
（2）树立考试是师生对课程教学的一种互动方式的理念，不是课程教学的结束。通过考试，教师可以了解学生对知识的掌握程度，知晓自己的教学效果和教学过程中的疏忽和缺陷，以便日后与学生的交流中能针对性指出前期学习中的不足，鼓励他们积极思考和深入探索。
2.树立构建主义学习思想，激励大学生主动积极学习。
构建主义学习理论认为，学习不是师生间知识的简单传递，而是学生自己构建知识体系的过程，主要包括两个方面：一是弄清事物的本质、规律及内在联系，将所学知识所反映的信息尽量与自己已有的认知结构相联系，并对这种联系认真思考，实现对新信息意义的构建。二是在原有的经验基础上对已有的知识的再理解与再创造过程。这种过程必须是由学生自己亲自去完成，其他人替代不了。对刚入大学的学生用已有的知识解决常见问题并不困难，但他们对老师的依耐性导致缺乏知识的自我构建能力，一旦遇见新情况、新问题就显得束手无策。
3.针对课程特点，改进充实新型评价考试形式。
现在大学课程教学的教与学评价还主要是卷面考试，很难全面反映学生对课程知识掌握和运用的真实水平和能力，这种评价分数不能够全面考查学生的综合素质。
（1）依据课程内容特点，选择有效可行的科学考试方式。大学课程考试基本形式主要有：闭卷考试、开卷考试、面试或答辩考试、操作合作考试和网络考试等形式。不同的考试形式各有其自身的特点，一般来说，对于平行班教学课程考试，由于涉及考试效率与环境容易控制等因素，大多习惯采用闭卷考试形式，这种考试考查的知识面广，可设计的题型多。对知识的理解能力、综合应用能力、学习能力和查阅资料的能力的考核，开卷考试有独到的优势。面试或答辩考试不仅能客观评价学生对所学知识掌握的广度与深度，还可以全面考查和检测其口头表达能力、思维能力、反应能力、想象能力、环境适应能力和创造性思维能力以及心理素质、仪表风度和个性特征等。这种开放式的面试或答辩考试既能将学生置于提问范围所创设的环境中，让其随心所欲运用所学知识表达自己的见解，充分展现自己的才能，又能较好地激发学生学习兴趣，培养创新能力和综合应用所学知识解决实际问题的能力。对于操作技能和协作素质相关的能力评价，操作合作考试是较好的考试形式。此外，这种考试能够较好地增进学生间的相互配合与分工协作，促进学生的团队精神。计算机网络考试方式，不但可以有效评价学生的计算机操作能力，还可以客观考核学生的认知能力。在信息化社会应加强研究和开发这种考试评价方法，大力完善并推广这种高效绿色的考试方法。
（2）改进规范评价标准，让考试有机地融合于学习全过程。基于考试评价实践的现实，充分完善和规范课程评价考核的制度建设，增强其科学性和有效性是关键。通过评价考核的导向效应，最终实现课程教学评价考核目标多元化、考核内容多样化、考核方式灵活化以及考核评价个性化的改革。
（3）通过课程考核实现“要我学”到“我要学”的转变。作为评价教学活动质量的重要手段，考试要实现全面、客观和公正评价的目标，评价工作就必须贯穿教学全过程。在平时的教学活动中，老师可设计一些讨论题或小论文，要求学生在规定时间内完成，教师安排讨论学生论文中的各种问题，鼓励创新，营造学生独立思考的学习氛围，有意识地培养学生综合分析问题及解决问题的能力。在课程结束后，通过设计若干个综合题，以开卷的形式在规定时间内通过查阅文献完成考试，学生可以自主选择独自或小组合作完成考试。这样不仅锻炼了学生调研和查阅文献的实际能力，还增强实际写作能力，分散减轻了学生期末考试压力，让考试变成实现和体验自我价值的一种“游戏”，引导大学教育向能力培养方向迈进。
4.依据大纲创新设计考试内容。
现行的考试命题大多数是知识再现型，考试考查的是学生的记忆能力，不是对知识的构建能力和创新能力。当今社会对人才能力需求的日益提高，要求高校课程教育考试在内容上应坚持考查能力为主，同时注重培养和考查创新精神，公正客观评价综合素质。这就要求老师在考试命题和评分标准方面力求开放性和人性化。
（1）考试命题不仅要着重立足培养目标的全局，反映课程教学的目的，还要激发学生独立思考，突出能力考核，评价标准要鼓励学生发表自己的独到见解。大学教育应该充分调动学生自主学习的主观能动性。实现真正意义上的开放。这种开放性要求：教师命题要事先设置好问题背景，科学提出问题，要求学生全面进行分析，提出解决问题的方法，考查学生解决问题的能力。试题答案无标准化答案。根据试题的要求，学生根据自己的理解可充分发挥想象进行解答。答题方法的开放。允许学生采取各种有效的答题方法，鼓励创造性思维。
（2）考核评价标准人性化。命题的开放性也决定了评价标准的灵活性。人性化的评价标准将激励学生通过研究，得出有创意并符合科学的答案从而获优异成绩，而根据教材原文或课堂笔记做出答案的学生则不能得到高分奖励。这种人性化的评价标准使得学生在考试过程中乐于独立思考，勇于展现自己的个性和创新能力。
随着高中新一轮课程改革逐步向纵深发展，我们把目光聚焦到了本次课程改革的核心环节一一课堂:为什么先进的教育理念难以真正落实?为什么“三维”课程目标仍然游离于我们的教学表面?为什么学生的自主合作探究逐步走向形式主义?为什么我们的老师仍然很累、我们的学生仍然很苦?等等，种种洁问最终集中到了一个话题—“新课程背景下如何提高课堂教学的有效性”。国内有效教学的研究始于20世纪90年代后期，其实就是伴随着本次基础教育课程改革的脚步开始走进我们的视野。笔者结合近年来的学习和思考，拟就“什么是有效教学”、“为什么要追求有效教学”以及“高中思想政治学科实现有效教学的策略”等三个方面加以探讨。
一、概念的解析—什么是有效教学
《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出:所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。具体表现在:学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从学会到会学;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，从想学到乐学。
有效教学的核心就是教学的效益，它关注学生的进步和发展。衡量教学的有效与否并不是指教师的教学态度是否认真，也不是指学生的学习是否努力，而是看三维目标的达成度，看学生能学到什么或者学得好不好。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
当前，在人们的教育教学实践中，作为一种全方位、多角度、多层次、内涵丰富的教学，教师们对于有效教学有着各种各样的理解，但是归结起来不外乎这样几个维度:
首先，从两个不同角度看:一是作为一种教育教学理念，是在认知心理学、建构主义学习观等教育教学理论下提出的一种教学思想，是课堂教学行为的指导;二是作为一种教学策略，给课堂教学提供一系列具有较强可操作性的方式和方法，使课堂教学更具有科学性和可测性。
其次，从有效教学的要求看有两个层次:第一层次是我们课堂教学永恒的目标，即实现有效教学;第二个层次应该是课堂教学更高的追求—从有效教学走向优质教学。
第三，从教与学的过程看，包括教师有效的教和学生有效的学。教师“有效的教”指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面:其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深;其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教!直接促进是立竿见影的，能够即时显现的;间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。学生有效的学习指通过学习学生获得了进步与发展。
二、时代的呼唤—为什么提出有效教学
(一)学校教育的客观需要
在经济学领域、企业注重的是经济的效益。与企业追求经济效益一样，学校也追求教学效益。追求教学的有效性，不是这次课程改革的专利，从有学校教育以来，课堂教学的效益就应该是学校教育必须注重的。因为课堂教学的时间是有限的，而学生发展的需求是无限的，作为学校教学的基本形式，课堂教学是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。因此，在实施新课程的今天，在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，提倡有效教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“形式化”有更加重要的意义。
(二)教学现状的迫切要求
目前在基础教育课堂教学中，无效或低效的现象普遍存在，学校为了追求成绩、升学率，那种“片面的、短视的”传统的教学效益观仍然占据主导地位，不适应课程改革的要求。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
(三)课程改革的题中之义
按照我们这次课程改革的理念要求，新课程背景下的课堂教学一定是有效的教学，其核心是反对低效的教学，追求最大教学收获的教学。是在有限的空间、时间和资源状态下追求最大的教学收获的教学，是综合利用各种策略与方法最大限度地提升教学的有效性的教学。
三、策略的探讨—如何实现高中思想政治学科有效教学
“教学的有效性是教学的生命，学习中学生学到什么，得到什么是任何教学都必须追问和考虑的。”课堂教学既体现了教师的素质，也体现了教师的智慧。如何更好地提高思想政治学科的课堂教学效率，优化课堂教学效果，这是新课程背景下每位思想政治教师都必须思考的现实问题。
(一)课前精心备课是有效教学的基础
政治学科独有的与时俱进的的特点，使我们的教师在备课时要付出更大的精力，而我们的备课要素相比于其他学科也更加丰富。备课也应该讲求效益，实现“有效备课”。政治教师在备课过程中至少应该做到如下几点。
(1)以课程标准为依据，钻研教材、筛选时政，精选、整合有效教学内容。教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。教学内容的精选、整合过程中应注意以下两点:
①认真钻研教材是精选、整合有效教学内容的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，分析教材所渗透的学科思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，把握教材所提供的教学活动的基本线索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能为实现有效的课堂教学提供可能。
教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，而是要对教材科学地使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。
用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
②合理整合社会热点和学生生活中可利用的教学资源。在“课程资源”视野中，有效教学既包括对教材的“再度开发”，“不只是教教材，而是用教材教”，也包括对“网络资源”、“现代教育技术”、“社区资源”等所有可资利用的教学资源的开发与利用。
(2)按照新课程理念，备好学生。“为了每一位学生的发展”，是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下.迫切需要我们的教师改变以往的教育观念、教育行为。高中生正处在人生观、世界观逐步形成的关键时期，既有强烈的求知欲，又有较强的批判意识，因此，教师必须抓住学生的心理特点，课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。课堂仁要真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。
(3)制定全面的教学目标。教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解一与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。
高中政治新课程目标包括知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，高中政治课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。
(二)课堂教学过程的有效是实现有效教学的核心环节
首先，有效“讲授”是有效教学的前提。教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易使学生充分地参与到教学过程中来，使学生处于被动的静听状态，单调乏味，如果内容过多或过长，就极容易使那些注意品质不佳、记忆力差的学生少有获益。传统的教师讲授难以激发学生积极参与，以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是源于某种过度的、不恰当“讲授”。但是，无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得至关重要。我们认为，课程改革重视学生的自主学习、探究学习，但是并不完全排斥教师的“讲授”，而是对教师的讲授提出了更高的要求。其实，一直以来，好教师总是那些善于“讲授”的教师，好的“讲授”也总是能够有效地吸引学生的注意。 其次，有效“提问”与“倾听”是有效教学的重要途径。有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师能否有效地“提问”和“倾听”。
“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，而且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。有效提问的关键在于“问题”的有效性。只有那些具有探究价值的问题，才能激发学生学习的热情;只有那些学生通过思考和研究能够解决的问题，才能使学生有进一步学习的兴趣;只有那些有层次、有梯度的问题，才能使不同程度的学生通过学习都能够得到发展和提高。另外，“问题”的有效性还在于提问方式的选择，思维的深刻、问题的语境等等，都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题，会通过怎样的方式去思考和研究。
有效教学还意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。在学生思考和回答问题的过程中，教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感到教师一直在关注问题的进展，这样会自然而然地激励学生积极参与课堂教学活动。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。其实在听课中我们发现，许多课堂中生成的亮点，就是教师在有效倾听的时候发现并运用个人的教学机智实现的。
最后，师生互动是有效教学的关键。课堂是主战场，因为有效教学的理念最终要落实到课堂上，课堂上的有效才是最终的有效，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们或隐或显的情感及精神上的漠然，使教学活动成为师生互动的过程。
(三)及时进行课后反思是有效教学的保证
当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时和不断的反思。反思师生关系是否和谐，又如何发展?反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律?反思课堂教学策略是否恰当?反思的策略就是写本课教后小结，就一节课的内容安排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。主要从以下几方面人手:写总体的成绩与收获，力求新颖有意义;写局部的做法与经验，力求独到而实用;写教学中的困惑与思考，力求解决而提高;写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒;写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。要体现“以小见大”，从细微处人手，点滴细节反思，切忌“好大喜功”，笼统反思，抽象而不着边际。通过这一课堂教学自我反馈的好形式，促进教学内容更全面，教学设计更合理，加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。
(四)建立促进师生共同发展的评价体系对新课程有效教学起着重要的导向和质量监控作用
新的课程改革，要求建立新的评价体系。课程评价对课程的有效教学起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的、功能、内容、标准以及评价的方式、方法，直接影响教师的工作态度和教学效果，影响教师专业发展水平和学生素质的提高程度，影响着课程有效教学目标的实现，影响着有效教学功能的转向与落实。可以说，新课程有效教学的效果如何，在很大程度上取决于评价工作的效应，取决于评价工作各个具体环节的落实情况。因此，重视促进学生和教师发展性的评价体系的探索与实践，建立和完善公平、公正、科学、合理的课堂有效教学评价机制，充分发挥评价的功能，不断激励教师和学生，调动教与学两个方面的积极性，是推进学校教育教学质量稳步快速提高的重要途径。我们只有明确重过程、重情感、重个性、重发展的评价思想，坚持以人为本、全面评价、注重过程、促进发展的评价原则，确匕发挥课程评价的正确导向作用，实现有效教学。
(五)提升教师的专业素质是实现有效教学的必然要求
实施有效教学，最关键的因素是教师。因此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质。
(1)树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
(2)丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深人。所以，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深人浅出，左右逢源。
一、新课程改革对初中语文课堂教学的影响
新课程改革给初中语文课堂教学产生了深远的影响。首先，教师的教育观念发生了转变。教师的教育不再停留在教教材上，而是向用教材转变。教师根据教学的具体情况与学生的特点，灵活地使用教材，注重学生的科学素养培养，这正是新课程理念的体现。其次，“学生的学习方式发生了变化，这也是新课程改革中重要的环节”[1]。它改变了传统的教师满堂灌的教学模式，致力于自主、互动、探究的教学方式。在这一教学模式下，学生成为课堂活动的主体，逐渐养成了自主、合作、探究的学习习惯。此外，课堂气氛发生了变化。传统的课堂教学，一般都是教师讲、学生听，几乎听不到学生质疑的声音，课堂气氛沉闷。而新课程改革之后，课堂教学气氛民主、和谐、平等，学生之间、师生之间争论不休，这样整个课堂是互动的，气氛是活跃的。
二、初中语文课堂教学现状
目前初中语文课堂教学现状不容乐观，主要表现在以下四个方面：①教师怠于教学。一般来说，语文教师从走上教学岗位到退休大概有三十多年的时间，而初中语文教材内容具有稳定性。因此，在教师的个人教学生涯中，语文教学内容很少改变。虽然教学对象有所不同，但是教师仍然不可避免产生职业倦怠。②学生疲于学习。在初中语文教学中，普遍存在学生厌学的现象。究其原因在于：教学手段陈旧、单调，不能调动学生学习积极性；教学内容落后，难以满足学生的需求和跟不上时代的步伐；学习效果不尽人意，远远没有理科学习那种立竿见影的效果。③师生之间缺少互动与交流。在初中语文课堂教学中，无论采取何种教学方法，都是为了学生能够成才。然而学生对此无法理解甚至不能接受时，师生之间容易出现沟通障碍，严重者会导致师生之间相互敌视。④教学效果不理想。“教学效果不理想是初中语文课堂教学低效的体现，也是教师怠于教学、学生疲于学习、师生缺少互动直接导致的结果，形成恶性循环。”[2]因此，必须采取适当的策略提高初中语文课堂教学的有效性。
三、提高初中语文课堂教学的有效性策略
（一）有效备课
《礼记・中庸》中有云：凡事预则立，不预则废。对于初中语文教师来说，备好了课，不一定能上好课；不备课，一定上不好课。因此备课是上好课的前提。首先，教师要精心钻研教材，明确教学目标，确定好重难点，然后再选择相应的教学方法。如诗歌阅读教学不能过多采用讲授法，说明文阅读教学不宜过多运用朗读法。同时有效备课还要结合学生的具体特点，选好切入点。同时要求教师广泛阅读、积累相关资料，只有这样才能为教材作适当的补充与拓展，提供丰富的课程资源。在《生物入侵者》的备课过程中，必须收集大量的生物入侵者方面的资料，如西欧当地的虾被北美病虾侵袭着；南美水葫芦使昆明滇池的面积大大减少；深圳西南海面上的“植物杀手”正在迅速蔓延等。这样使学生进一步了解“生物入侵者”这一概念，可收到好的教学效果。
（二）营造和谐气氛
“心理学家罗杰斯曾经说过，一个人的创造力只有在‘心理安全’与‘心理自由’的条件下才能最大限度地激发人的潜能。”[3]由此可知，要提高初中语文课堂教学的有效性，必须营造民主和谐的课堂教学氛围。这就要求教师在教学过程中应该给学生自由的学习空间，注重学生的情感体验，充分激发学生的创造性思维。如《威尼斯的商人》一文是戏剧的题材，而“话剧是说的艺术”[4]。因此在教学过程中，可以请不同的学生分角色朗读，扮演夏洛克、安东尼奥、鲍西亚等人，体会不同的人物关系与戏剧冲突。这种教学方法可以培养学生的语文学习兴趣。学生在宽松、和谐的学习氛围中加深了对知识的印象，引发了对真善美的思考。同时教师还要注意自身的言行举止，多说鼓励的话、给予赞赏的眼神。这样课堂氛围越民主，学生的学习热情越高，课堂教学效果就越好。
（三）创设教学情境
创设教学情境，能够提高学生学习的积极性，是一种行之有效的教学方式。倘若教师能够创设恰当、生动的教学情境，可以调动学生的情感体验，引起学生对生活经验的思考。如《老王》中的主人公老王离学生生活的年代久远，在学习该课文时，学生会感到有隔阂，难以理解。教师可以考虑通过问题创设教学情境，实现课堂教学的有效性。可设计问题：老王的生活状况很差，如果老王的家是你的家，你会让外人知道吗？有人问你，你会怎样回答？有的学生回答：“是的，这是我的家。”另一位学生反驳：“老王应该不是这样回答的，他十分自卑，他不想让外人知道自己的落魄，在他眼里他没有家，只有安身之所。”……在学生的激烈讨论中，同学们走进了老王的生活，与作者产生情感共鸣。这样，他们对身边平凡的小人物也不再仅仅是同情，而是对社会、人生都有了进一步的认识，获得了深层次的体验，实现了初中语文课堂教学的有效性。
（四）小组合作学习
随着新课程改革的推进，小组合作学习这一教学方式逐渐被越来越多的教师所采用。学生来到学校，与同龄的伙伴一起学习，共同探讨，公平竞争，共同进步，这是其它学习方式无可比拟的，这种学习模式有利于促进学生主动参与学习。如教《论语》这一课时，教师可以把学生分为若干小组，有的学生表演，有的学生朗读。像“有朋自远方来，不亦乐乎”这一句可以尝试一个学生朗读，另两个学生拥抱来加深理解。当然，教师还可以根据不同的情况，“建立小组合作竞争，提高初中语文课堂教学的有效性。”
（五）运用多媒体教学
多媒体教学与过去的一张嘴、一根粉笔、一张黑板的教学模式不同，它集声音、图片、视频于一体，带给学生强烈的感官刺激，把抽象、枯燥的知识生动、形象化，激发了学生学习语文的热情。初中阶段正是学生处于好奇、探索等心理凸显的时期，教师运用多媒体教学可使学生的学习注意力集中、可提高学习兴趣，这就有利于提高语文课堂教学的有效性。如都德的《最后一课》，由于国家背景和时代背景，与学生生活的社会环境不同，如果仅仅依靠教师的口头讲述，学生很难理解母语对于一个国家与民族的巨大影响力。教师可以将教学内容制作成PPT放映出来，打破了时代与国家的界限，激发了学生的民族自信心与自豪感，语文课堂教学效果就会得到明显提高。
四、结语
总之，初中语文课堂教学有效性的探索是一项长期的过程。本文只是肤浅的尝试。它不仅需要教师教育观念的更新，还需要教学方法的不断完善，更需要借助现代教学技术。作为初中语文教育工作者，应把提高课堂教学的有效性作为不懈的追求。通过不断探索，相信学生一定能够在有限的教学时间内实现更有效的学习！
参考文献：
[1]袁吉春.新课程背景下课堂教学的“三纲五常”[J].学校管理，2012（04）.
文学理论是高等师范院校汉语言文学专业课程体系的一个重要构成部分，按照一般的观念:文学理论是一门“以美学方法论为总的指导，从理论高度和宏观视野上阐明文学的性质、特点和一般规律”，的学科，它的建立要以文学史提供的大量材料与文学批评实践所取得的丰富成果为基础，同时为文学史、文学批评提供理论指导。文学理论课程体系对于高等师范院校汉语言文学专业学生专业素质的提高有着不可或缺的作用，它直接关系着学生的理论水平，决定着学生能否以科学的方法对具体的作家、作品、文学现象进行科学的分析与评价。然而，在具体的教学实践中，我们在很大程度上偏离了这一目标。现实中的情况如同相关学者指出的那样:“在大学的文艺学研究与教学中，或者说在教科书形态的文艺学知识的生产与传播中，文艺学的危机就表现得尤其突出。学生明显地感觉到课堂上的文艺学教学知识僵化、脱离实际，它不能解释现实生活中提出的各种问题，也不能解释大学生们实际的文艺活动与审美经验。在当前高校汉语言文学专业的教学中，这样的现象是屡见不鲜的:教文论的不讲作品，讲作品的没有理论，理论因为与生动的文学实践相隔离而显得抽象、缺乏实际意义，文学实践也因为缺乏理论的引导而显得感性、随意。wwW.133229.cOm尤其是对于高师院校而言，人们往往对于那些玄奥、费解的理论观念对于中学语文教学的实际意义存在着疑虑，这在很大程度上导致了人们对于文学理论相关课程的开设价值的怀疑。
这种状况的存在固然与人们认识上的某些误区相关，但它也与我们在文学理论课程教学中存在的许多问题有着直接的联系。在围绕着“高师院校汉语言文学专业面向基础教育课程改革人才培养模式改革的研究与探索”这一课题所展开的一项调查中，笔者曾向近十年来由各高等师范院校汉语言文学专业毕业分配到中学从事中学语文教学的毕业生提出这样一个问题:“如果你有机会回到高校中文系学习，你最需要解决的问题是什么”?相当一部分毕业生在问卷中表示希望进一步“加强自己的理论素养，提高自己分析、阐释相关文学作品的能力”。然而，当在同一份问卷中问及他们:“你觉得大学中文系应当减少课时的专业课程是什么”时，许多毕业生选择了文学理论方面的课程。在这里，提高理论素养的要求与削减理论课程课时的希望之间的矛盾鲜明地表现出来，这一矛盾迫使我们不得不思考一个问题:在高等师范院校中文系课程体系中占有重要地位的文学理论诸多课程是否，充分地起到了提高学生理论素养的作用，问题出现在什么地方?因而，对高师院校的文学理论课程体系进行学科反思，对其所涉及的相关课程的教学内容、教学方法进行清理，从而对文学理论课程在高师院校中文系课程体系中的意义进行评价，这就显得非常必要了。
文学理论课程体系在高师院校汉语言文学专业课程体系中有着非常重要的地位，这首先是由文学教育在中学语文教学中的地位所决定的。文学教育，可以帮助学生认识社会生活、吸收人类传统中优秀的文化价值观念，帮助他们培养审美能力和审美情感，陶冶情操，发展个性。这种独特的学科价值，是其他学科替代不了的。文学作品的语言一般是规范、优美的语言，是理想的母语教育范文，中学语文教材中一般有一半以上的课文是文学作品，这体现了人们对于文学教育在中学语文学科中的重要性的认识。因此，由中华人民共和国教育部制订的《普通高中语文课程标准》要求学生:“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话”fal。从这一要求出发，普通高中语文教材选用了大量的经典文学作品，“课程标准”还向中学生推荐了大量的课外经典读物，其内容涵盖了古今中外的文学作品，包括《三国演义》、《红楼梦》、《呐喊》、《子夜》、《边城》、《巴黎圣母院》、《复活》、《老人与海》、《变形记》、《西厢记》及普希金、莎士比亚的作品等等。这些都说明了文学教育构成了中学语文教学的一项重要内容。
文学教育既然在中学语文教学中具有重要的意义，那么，指导学生进行文学欣赏也就构成了中学语文教师的一项基本职责。面对古今中外的文学作品，语文教师对其理解不能停留在感性、直观的层面上，他应当具备一定的理论素养，能够站在理性的高度对一定时期的作家、作品、文学现象作出理性的把握，这样，较强的文学理论素养就成为我们对一名中学语文教师的基本要求。固然，中学语文教学不同于大学教育，它不要求向学生讲授系统的文学理论，但《普通高中语文课程标准》明确要求教师引导学生“在阅读欣赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”，并要求教师引导学生阅读朱光潜的《谈美书简》、爱克曼的《歌德谈话录》等文艺理论名著。另外，“课程标准”还要求教师“帮助学生提高审美能力，增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析”。这里所要求的审美能力的提高、文化意识的培养，理解多元文化的能力以及对一定文化现象进行阐释的能力，实际__卜都是指向学生理论素养的提高的。中学语文教师承担着指导学生展开文学欣赏，培养他们的审美能力，分析和阐释一定文化现象的能力的使命，这就对高等师范院校在汉语言文学专业学生的理论素质培养方面提出了具体的要求。学生理论素养的提高，固然与他们对文学史的学习、作品的阅读有着紧密的联系，然而，对文学理论的全面、系统的自觉把握，是离不开文学理论课程体系的开设的。
就高师院校文学理论课程开设的目标而言，它对于汉语言文学专业学生素质的提高主要包括以下几个方面的功能:
首先，文学理论课程体系的教学目的在于帮助学生掌握文学理论的一般知识，为他们能正确认识、分析文学现象奠定基础。作为一名合格的高等师范院校中文系毕业生，应当具备比较深厚的文学素养，他们对于文学的认识不应当停留于感性的层面上，而应当对文学的性质、特点，文学作品的构成、文学创作、文学作品欣赏的一般规律有较为深人、全面的认识。只有如此，他们才可能科学地认识不同时代、不同历史条件下的作家、作品及各种文学现象，才有可能深人浅出地引导学生进行文学欣赏，提高学生的审美能力。例如，当前中学语文教材选用了许多中国古典诗词，在对这些古典诗词的欣赏中，就离不开对中国古代文艺理论的认识，特别是文学理论中关于“意境”的理论是我们解读这些作品的的关键。然而，我在围绕着本课题的相关调查中曾向毕业生们提出这样一个问题:“你对‘意境’、‘典型’、‘灵感’、这些术语的熟悉程度如何”?约有60%的毕业生选择了“知道，但不太清楚其·确切内涵”。这一回答是很不能让人满意的，这些概念都属于文学理论中的基本范畴，缺乏对其内涵的充分认识显然是不利于他们对学生阅读的指导的。
同时，在调查中我还发现，在中国古典诗词的教学中，一些教师往往把重点放在字、词的解释和翻译方面，而忽略了引导学生进人到对这些作品的艺术境界的感受、体验之中，这与他们的文学理论基础方面的不足有着直接的联系。实际上，中学语文教学所涉及的文学作品是有相当的广度与深度的，比如:李商隐的《锦瑟》诗是中学语文课外阅读篇目之一，对于这首非常晦涩、含蓄、“几同无字天书”诗歌，中学语文教师如果不了解中国古典艺术的一般审美特征，是很难说得上为学生的欣赏活动提供指导的。对于教师文学理论素养的要求是贯穿于中学语文教学之中的，它涉及到文学的性质、特征、文学的构成、文学的创作、鉴赏、发展等方方面面。再如，中学语文教材中选取了大量的诗歌、散文、小说、戏剧作品，其内容涉及到古今中外的各种文学类型。如何引导学生展开对这些作品的欣赏和阅读呢?这就离不开对各种文学样式、创作思潮的理论把握。对于诸如((祝福》、《我的叔叔于勒》这些作品的分析，也离不开文学理论中关于“典型环境中的典型人物”的相关理论，而对于《变形记》、《等待戈多》等作品，就离不开对现代主义文学的理论把握。
其次，文学理论要努力培养学生的理论思维能力。文学理论作为对创作实践的理论概括，其根本意义在于为人们提供一种从理论的高度去认识、评价具体的文学现象的能力。文学理论作为中文系的一门基础理论课程，它不同于一般的知识性学科，不是仅仅介绍各种文学理论知识和各家各派的观点就行了，关键的是它必须阐明文学理论本身的”学理”，着重培养学生分析、阐发作家、作品以及各种各样的文学现象的能力，使他们对文学的认识不至于停留于感性、直观的层面上。它当然要介绍各种各样的文学理论观点，但不能满足于单纯的知识介绍，更主要的是要为学生面对纷繁复杂的文学现象提供一种认知方式。向研究型、学者型的教师转化，这是我们对中学语文教师的理想要求，我们很难想象一名基础理论匾乏，缺乏较强的思考能力、分析能力的毕业生能够成长为一名研究型教师。因此，在高师院校文学理论课程教学中，对各种理论问题的内在意义、它们之间的逻辑联系的把握，最终都指向为学生提供一种理论思辨能力，引导学生对具体的文学现象从理论的高度上展开思考，通过不断加强这种训练，逐步培养学生的理论思维能力。
再次，文学理论应当培养学生正确认识、分析各种文化现象、文化思潮的能力，培养他们能够面对现实进行思考的能力。”文学是人学”，文学是对人类生活状况的整体反映，文学作为人类文化的载体，它总是与人类的政治、经济、历史、宗教、哲学等文化现象紧密联系在一起的，文学理论固然是以文学为研究对象的，但这种研究并不仅仅局限于文学本身，它通过文学涉及人类广泛的社会现象、文化现象。当前文艺学领域正在发生的“文化论”转向就体现了这一内在要求，它强调通过对文学作品的“价值阅读”，发现文学所承载着的文化意义。从这一意义上来说，文学理论教学不仅要传授关于文学的一般知识，更要从文学的角度出发，教会学生如何面向现实进行理论思考，引导学生正确地认识、分析、评价不同时代、不同民族的文艺作品中所蕴含着的文化意义。特别是近十年以来，文化传播方式发生了深刻的变化，经典意义上的文学正面临着严峻的挑战，网络、大众传播媒介的出现、“文化工业”的兴起，都在不同程度上使文学发生了深刻的变化，文学与各种各样的社会问题复杂地结合在一起，文学理论要取得鲜活的生命力，就不能忽视这一趋势的存在，一名优秀的中学语文教师，不仅应当具有阐释文学经典的能力，还应当具有引导中学生面对现实社会中丰富、复杂的文学现象、文化现象进行思考的能力。
就高等师范院校文学理论课程教学与研究的现状而言，有两方面的问题值得我们注意:一方面，就是文学理论本身的实践性问题。在高等师范本科院校汉语言文学专业的教学中，当代中国文艺学学科体系主要是以文学概论为基础，以美学、西方文论、中国古代文论以及马列文论为辅的课程体系。从知识结构方面来说，这一体系是无可非议的，它很好地涵盖了古今中外关于文学的一般观念，能够反映出不同时代，不同政治、经济、文化背景下人们对于文学的一般规律的认识。但从另外一种意义上来看，这一体系在强调了学生对文学理论课程体系的相关知识的掌握的同时，却对文学理论本身所固有的实践性缺乏足够的重视，在实际操作中我们往往不得不面对一种现象:基础理论与文学实践相脱节，文学理论课程与文学史、作品选课程各讲各的，文学史、作品选读的课程往往对文学理论问题缺乏充分的注意，而文学理论的教学与研究往往与具体的作家作品、文学现象的研究相脱节，这种趋势在近年来尤其严重。理论为文学史、文学批评提供指导，在很大程度上沦为一句空话。特别是近二十余年来，当代中国社会的审美意识发生了巨大的变化，而我们的大学文学理论课程往往无视这一变化:“文艺学研究的范围局限于经典的作家作品(甚至连在西方已经经典化了的现代主义的文学艺术作品也很难作为”例子”进人文艺学教材)，并且坚持把那些从经典作品中总结出来的”文学特征”当作文学的永恒不变的本质与标准，建立了相当僵化机械的评估一筛选一排除机制。这就日益丧失了与现实生活中的文化一艺术活动进行积极对话的能力”(陶东风《大学文艺学的学科反思》)。知识僵化，脱离实际，不能解释现实生活中所出现的各种复杂的文学问题。这成了人们对于文艺学学科的一个普遍看法。
另一方面的问题是:如何面对人类丰富的文艺理论成果，并在此基础上建立一个具有中国特色的，能够较全面地对古今中外的各种文学现象进行阐释的文学理论体系。中国现代文艺理论体系处于西方文化的绝对影响下，这已经是一个不争的事实。特别是二十世纪八十年代以来，随着西方文艺观念的大量引人，新方法、新观念、新理论不断涌现，理论上的多元化成了文论界的一道基本景观，这些理论往往自成体系，在不同层面上都具有自身的价值，如何处理他们之间的关系，从而对其加以整合，这是一项非常艰辛的工作。这一间题突出地表现在文学理论教材的编写方面，文学理论教材编写的难度是困扰着文艺学界的一个基本问题。应该说，二十余年来，国内文艺学研究有了巨大的进展，但文艺学研究成果向教学领域、教材编写领域转化的效果却还很不尽人意，其中困扰着大家的一个基本矛盾就是教材内容的先进性和普适性的关系的处理问题，对这两者关系的处理，也就是教材的编写者的学术个性和教材涵盖当代学术进展的客观性的关系的处理问题。
从中国当代文学理论体系的发展演变过程来看，在苏联文论模式的影响下，八十年代以前的文学理论体系主要建立在现实主义反映论的文学观的基础之上。作为在八十年代以前有着广泛影响的大学文学理论教材，以群主编的《文学的基本原理》虽然承认”万古不变的文学原理是不存在的”，对于文学理论的研究应该”同具体的历史经验联系起来加以考察”川，但在具体的理论阐述中，教材却以反映论的理论模式代替了对古今中外纷繁复杂的文学现象的认识，观念严重滞后，知识老化、僵化。当前文学理论界对这一模式的不足是有着足够的认识的，也在突破这一模式方面做出过许多努力，近几年所出的几样教材的确有不少新意。但是，这些教材在注意到理论上的前沿性的同时，却又r带来了另一个方面的问题，对各种理论观念的整合差强人意，特别是在本科文学概论教材的编写中，对于大学本科低年级学生的知识基础、文学素养考虑不足，教材涉及的理论问题往往过于宽泛、面面俱到，什么都谈，但什么都谈不透，整部教材让学生觉得晦涩难懂，教师也很难取舍。
针对上述各种情况，对于当前高师本科院校汉语言文学专业文学理论课程体系的教学，有几方面的问题需要我们进行认真的思考并作出相应的改革。这主要涉及到优秀文学理论教材的编写，文学理论课程体系的加强，特别是应注意文学理论课程教学中的实践性与时代性，加强文学理论、文学史与作品选之间的联系，开设富于实践性的文学批评与鉴赏课程，同时，作为对转型期时代文化状况的回应，把文化研究纳人到文学理论课程体系的系统之中。
教材的编写是文学理论课程建设的难点之一。我们现在正处于一个信息爆炸的时代，传播方式的改变以及“全球化”的趋势使我们从以往那种单一、封闭的环境之中走了出;来，地球上每一种创作思潮、理论观念都能以一种前所未有的速度出现在我们的视野之中，多元化已经成为我们对于这个世界的共同认识。表现在文学理论界，理论上的创新、学术观念方面的多元共存，不同的理论观念、审美取向各领数百天。在今天，如何把各种各样的文学观念整合到高师院校汉语言文学专业的文学理论课程体系之中，使我们的理论体系有足够的覆盖力，从而获得更强的生命力，又不.至于使文学理论成为各种理论观念的拼凑，而能构成一个自足的体系，这无疑是高校文学理论教学中所巫待解决的问题。如同童庆炳先生所指出的那样:“过去文学理论只关注现实主义，不关注现代主义。实际上现代、后现代都要关注，各个方面都要照顾到，这样才完整”。然而，困难在于:当代中国文学;理论的建设正处于一种尴尬的“失语”状态之中，虽然理论界呈现出一派“繁荣”的气象，但面对丰富的文论资源，不同学者囿于教育背景方面的不同，学术兴趣也有着很大的差异，选择哪些观点、学说来加以介绍，如何依据教学的需要，把这些观念整合到教材自足的系统中去，这本身就成了很大的一个问题。
其中一个关键的问题就是教材内容的先进性和普适性的关系的处理问题，即既要使教材能够体现出学科研究的前沿性，又不至于使教材内容的普适性为编者本人的学术个性所掩盖。大学教材与学术专著有着很大的区别，优秀的学术专著往往带有著者鲜明的学术个性。而对于文学理论教材而言，它不应该只是讲述著者的一家之言，它应当客观地介绍人们对于文学的性质、特征，文学作品的构成以及文学创作、鉴赏及文学发展的一般规律的认识。文学理论教材的个人风格，不应冲淡其理论的全面性、普适性，而应当综合本学科国内外主要的成果，特别是对于作为基础课程的“文学概论”课，它应具备较强的知识性，应当在综合整理前人的科研成果的基础上建立一个具有普适性的文论体系，而不宜过多的强调编写者个人的学术兴趣。其中应特别注意文学理论研究成果的继承与创新问题，如果我们缺乏对当代学者科研成果的吸纳，教材便往往缺乏时代感，与时代相脱节，但同时也应注意到对以往学者研究成果的继承，如果仅仅因为“创新”的原因而排斥前人的优秀成果，就会使文学理论失去丰富的学科资源而显得漂浮、浅薄。文学理论教材的编写者应当具有广阔的学术视野、海纳百川的学术胸襟，把历史上不同学者关于某一文学理论问题的优秀研究成果吸收到教材之中，而应避免把教材作为宣讲个人学术观念的地方。
另外一个值得注意的间题是教材所涉及的理论的深浅程度问题。20世纪世界文学理论发生了很大的变化，对此我国的文学理论研究界也给予了充分的注意，这对于全面地反映当代文学理论的发展状况是非常有必要的，但对于《文学概论》这样的课程，在注意到人们关于文学的观念的多元化的同时，是否也应当考虑到其作为基础课程的性质，内容不应过于繁杂，以至于追求面面俱到，造成术语名词满天飞的局面。“文学概论作为讲授文学理论基本原理及其基本知识的课程，是文学理论的初步。文学理论中所包含的各个方面的问题，它都概括地讲到，但它只讲最基础的东西，不涉及其中比较专门的复杂问题。它是概论，不是专论”。一方面，文学概论是为大学低年级学生所开设的一门课程，这一阶段的学生文学方面的素养还相对不足，如果这一门课过于艰深，亦或面面俱到，必然影响到他们学习理论的效果，甚至影响到他们学习文学理论的热情。另一方面，师范院校的文学理论课不是培养专业的文学理论研究工作者，其目的是培养合格的中学语文教师，我们在注意到引导学生了解文学观念的丰富性的同时，是否应该考虑到学生的学以致用问题呢?因此，对教材所涉及的理论问题的深度与广度的慎重考虑是我们在教材编写中所必须注意到的。
就高师本科院校汉语言文学专业本科文学理论课程体系的建设而言，传统上分层开设课程的做法是值得继承的，在大学低年级以开设文学概论课为基础，培养学生初步的文学理论素养。在大学三年级以后逐渐开设中国古代文论、西方文论等文学理论的分支课程，分别在相应的领域作进一步的深人学习。在此之后，可结合师资状况开设中国古典美学、文心雕龙研究、当代文学思潮研究等专业性较强的专题课程，对这类课程必须突出其选修性质，以适应不同学生的兴趣。
问题的关键是必须是对每一阶段的具体某一门课程开设的价值、它们之间的相互关系应当有一个较为明晰的认识。从提高学生文学理论素养的需要出发，我们可以把文学理论课程体系的课程分为三类:专业基础课、专业必修课、专业选修课。“文学概论”作为一门基础课程，其目的在于向学生介绍历史上人们对于文学的性质、特征，文学作品的构成以及文学创作、鉴赏及文学发展的一般规律的认识。它是文学理论的初步，基础性是其基本特征，它的开设一般放在第二、三学期比较恰当。
中国古代文论、西方文论是在学生学习了“文学概论”课，对文学的基本原理有了一个大致的了解，同时经过对文学史的学习、阅读了一定数量的文学作品的基础上，引导学生更进一步了解中国、西方文学理论发展的一般状况。它是在“文学概论”的基础上的进一步深人，如果说“文学概论”课是侧重于对历史上人们关于文学的本质、规律的综合性的介绍的话，那么“中国古代文论”、“西方文论”等课程则是深人到中、西方文学理论的发展历程中，具体了解不同时代、不同理论家关于文学的认识发展过程。这类课程可列为专业必选课，放在三年级开设较为恰当。对于马列文论、美学原理这些以往在文学理论课程体系中占有重要地位的课程，就其性质而言，它们在内容、课程性质方面与文学概论课多有重复之处，将其作为必修课并无多大的意义，可将它们归人选修课的范围。专业选修课的开设对于学生理论素养的提高也是不可忽视的，但在这一类课程的开设中应当注意两个方面的问题:首先必须突出其选修的性质，以适应不同学生兴趣的需要。另一方面，这一类课程为提高课，具有较强的学术性，它的开设应当根据各个学校的师资条件而定，在此类课程的开设上，应特别强调教师的学术特长，以保证其学术性，达到引导学生在相关问题的研究中提高理论素养的目的。
在高师本科院校汉语言文学专业本科课程体系的建设中，对传统的文学理论课程体系进行改革是很有必要的，我们需要注意两方面的问题:
首先，应加强文学理论课程的实践性，改变文学理论与文学史、作品选读之间相互脱离的现状。文学理论来自于对文学实践经验的总结，它源于实践而又面向实践，具有极强的实践性，没有任何理论可以超越具体的实践而存在。文学理论并不是以知识的传授为最终目的，它应当为学生提供理论思维的方法，培养学生的审美眼光，提高其阐释、分析具体文学现象的能力，这些能力不是通过教师的传授就可以实现的，而只能在学生的具体实践中才能完成。在当前高校汉语言文学专业的教学中，理论与实践脱节的现象是普遍存在的:文学理论的教学往往成为抽象的理论灌输而与鲜活的文学实践相脱离，理论因为与生动的文学实践相脱离而显得抽象、缺乏实际意义。这正是导致学生一方面觉得自己缺乏阐释具体作品的理论素养，另一方面却认为高校文学理论课程缺乏实际意义而应当削减课时的原因。针对这种情况，加强文学理论课程与文学史、作品选读之间的联系就显得特别有必要了，以往很多学校虽然也开设有文学批评课程，但也是偏重于批评理论的讲授，对于文学批评与鉴赏的实践性质缺乏充分的注意。与此不同的是，一些高校能够针对这种状况，开设文学文本解读、文学批评实践等课程，在对具体文本的解读中培养学生的理论分析能力，这是很值得借鉴的。
0.前言
高校公共体育课程学校教育的重要组成部分。直接关系到了学生未来健康状况以及终身体育观念的形成。如何更好地在高校开展体育工作，使学生自觉地参与到体育中来并形成终身体育观念以适应未来生活、学习、工作的挑战，是摆在体育工作者面前函需解决的问题。但纵观近几年国内的健康教育研究，大多停留在健康教育的指导思想宏观层面，而对于具体的课程实施甚少涉及。研究高校体育课程的现状，对于改变现实的学校体育教育中的种种问题具有积极的意义。本文在分析问卷调查结果的基础上，对现实存在的问题进行分析，并提出改革策略。
1.研究对象和方法
1.1研究对象研究主要对象为山东省高校部分在校大学生。
1.2研究方法
1.2.1调查法。
1.2.1.1问卷调查法，随机发放1420份调查问卷，回收有效问卷1407份，(男生721人，女生686人)回收率为98%。
1.2.1.2访谈法。分别对各所被调查学校的分管校长，体育教师。
1.2.2文献法。在图书馆查阅了大量关于中学学校体育的资料，以及在各学校查阅了在校生的体育课成绩以及素质达标成绩。
1.2.3数理统计法。对调查结果进行分析，并分析其结果。本研究利用MicrosoftExcel以及SPSS11.5forwindows统计软件进行数据处理。
2.研究结果与分析
2.1课程教学的指导思想“健康第一”已经成为各所高校公共体育教学的的指导思想，在教学过程中“以人为本”重视学生的主体地位，关注个体的差异与不同需求，激发学生的运动兴趣，确保每个学生都受益。这一指导思想的理念显示了高校公共体育课程以促进学生生理、心理和社会能力的整体健康水平提高为目标，强调健康教育贯穿于整个体育课程教学实施的全过程，培养学生健康意识和锻炼习惯的养成。在教学过程中，重视学生学习主体地位的体现，重视学生的情感体验，并且充分考虑到学生在个体差异，因材施教，使学生在从事体育的过程中体验快乐。
2.2教学模式现阶段，社会各界对高校的改革有着极高的期望，山东省各所高校也有不同形式的探索，有些学校已经逐步地改变了传统的上课方式。如有些学校在2006新学年将实行一种全新的课程组织形式，即从新生人学即开始上选项体育课，打开行政班的界限，实行一、二年级必修公共体育课选项的方式，三、四年级开设选修体育课的方式(原则上一年选择一项课程，个别素质全面的学生可以一年选择两项)。一年级选项课充分尊重学生的兴趣、爱好、体质等实际状况，在进行分班，摸底，体能测试的基础上，根据学生的选项需求进行分班分项教学。二年级选修课依据以学生为主体来开展，给学生创造更大的学习发展空间，体现统一要求与区别对待的教学原则，三年级开设选修课，主要以提高能力、培养体育兴趣、建立终身体育意识和培养健身习惯为主。部分学校也开设了保健与康复体育课。该课程主要针对伤、病、残、体弱、特殊体型(过胖过瘦)等学生开设。根据学生实际情况，有针对性的组织康复、保健体育教学。在教学内容的选择上以太极拳、太极剑、基本素质、球类运动、康复保健知识以及物理康复治疗等内容为主。这一系列的尝试，使得体育课程设置更加科学化，更加人性化。
2.3教学项目选择在体育课的选择项目上，各所高校都呈现了项目多样化、娱乐性的现状，学生更关注一些娱乐性强，易于开展的项目。如体育舞蹈、武术搏击、球类项目等。这就要求学校在选择教学内容上应注意以人为本，淡化竞技体育，注重健身性的体育健康项目和竞技项目的搭配，选择那些难度不大、易于开展，能延续到成年期进行的具有较高锻炼价值的教材，避免竟技体育教学内容的低层次重复，降低难度，改变规则，注重对学生兴趣的培养，使学生真正掌握一定的、感兴趣的、有特长的终身体育项目。
2.4考核考核是课程建设的向导，考试的内容、方法、形式对教学过程起着指导作用。通过访谈了解到，各高校对于学生的体育课考核，逐步步人综合的轨道，一般考试内容包括各专项综合技术、战术、专项身体素质，占总成绩80%;理论知识，占总成绩10%;课堂表现(包括学生参与意识、学习态度、人际关系、进取精神、提高幅度、考勤)，占总成绩10%。但是这种考试的内容、形式不能够将学生的主观能动性以及过程评价纳人最后的成绩，并且在占总成绩80%的专项综合技术、战术、专项身体素质的考核内容忽略了个体的差异。
3.结论与建议
3.1结论
3.1.1山东省高校公共体育课教学贯彻了健康第一的教学思想，以培养学生的终身体育观为目标。
3.1.2教学模式实施了以人为本，因材施教的组织形式。从而使学生明确目标，激发了他们的学习兴趣和积极性，激发了学生的体育健康需求，促进了他们的身体健康和心理健康，增强了他们的社会适应能力，教学效果良好。
3.1.3山东省高校在教学内容上，选择学生喜爱，易于掌握的项目，使学生在学习过程中体验到了快乐。
3.1.4体育健康课程评价标准和方法较科学客观，且易于操作，能对学生的三维健康观进行较全面的评价。
3.2建议
3.2.1体育课教学的指导思想定位摒弃注重技术的教学思想，强调以人为本，健康第一的思想模式。结合本院校的实际情况，把学生的健康发展自始至终贯穿于体育教学实施的全过程中，使学生在学习中不断增进健康，以应对激烈的社会竞争。
0.前言
高校公共体育课程学校教育的重要组成部分。直接关系到了学生未来健康状况以及终身体育观念的形成。如何更好地在高校开展体育工作，使学生自觉地参与到体育中来并形成终身体育观念以适应未来生活、学习、工作的挑战，是摆在体育工作者面前函需解决的问题。但纵观近几年国内的健康教育研究，大多停留在健康教育的指导思想宏观层面，而对于具体的课程实施甚少涉及。研究高校体育课程的现状，对于改变现实的学校体育教育中的种种问题具有积极的意义。本文在分析问卷调查结果的基础上，对现实存在的问题进行分析，并提出改革策略。
1.研究对象和方法
1.1研究对象研究主要对象为山东省高校部分在校大学生。
1.2研究方法
1.2.1调查法。
1.2.1.1问卷调查法，随机发放1420份调查问卷，回收有效问卷1407份，(男生721人，女生686人)回收率为98%。
1.2.1.2访谈法。分别对各所被调查学校的分管校长，体育教师。
1.2.2文献法。在图书馆查阅了大量关于中学学校体育的资料，以及在各学校查阅了在校生的体育课成绩以及素质达标成绩。
1.2.3数理统计法。对调查结果进行分析，并分析其结果。本研究利用Microsoft Excel以及SPSS11.5 for windows统计软件进行数据处理。
2.研究结果与分析
2.1课程教学的指导思想“健康第一”已经成为各所高校公共体育教学的的指导思想，在教学过程中“以人为本”重视学生的主体地位，关注个体的差异与不同需求，激发学生的运动兴趣，确保每个学生都受益。这一指导思想的理念显示了高校公共体育课程以促进学生生理、心理和社会能力的整体健康水平提高为目标，强调健康教育贯穿于整个体育课程教学实施的全过程，培养学生健康意识和锻炼习惯的养成。在教学过程中，重视学生学习主体地位的体现，重视学生的情感体验，并且充分考虑到学生在个体差异，因材施教，使学生在从事体育的过程中体验快乐。
2.2教学模式现阶段，社会各界对高校的改革有着极高的期望，山东省各所高校也有不同形式的探索，有些学校已经逐步地改变了传统的上课方式。如有些学校在2006新学年将实行一种全新的课程组织形式，即从新生人学即开始上选项体育课，打开行政班的界限，实行一、二年级必修公共体育课选项的方式，三、四年级开设选修体育课的方式(原则上一年选择一项课程，个别素质全面的学生可以一年选择两项)。一年级选项课充分尊重学生的兴趣、爱好、体质等实际状况，在进行分班，摸底，体能测试的基础上，根据学生的选项需求进行分班分项教学。二年级选修课依据以学生为主体来开展，给学生创造更大的学习发展空间，体现统一要求与区别对待的教学原则，三年级开设选修课，主要以提高能力、培养体育兴趣、建立终身体育意识和培养健身习惯为主。部分学校也开设了保健与康复体育课。该课程主要针对伤、病、残、体弱、特殊体型(过胖过瘦)等学生开设。根据学生实际情况，有针对性的组织康复、保健体育教学。在教学内容的选择上以太极拳、太极剑、基本素质、球类运动、康复保健知识以及物理康复治疗等内容为主。这一系列的尝试，使得体育课程设置更加科学化，更加人性化。 2.3教学项目选择在体育课的选择项目上，各所高校都呈现了项目多样化、娱乐性的现状，学生更关注一些娱乐性强，易于开展的项目。如体育舞蹈、武术搏击、球类项目等。这就要求学校在选择教学内容上应注意以人为本，淡化竞技体育，注重健身性的体育健康项目和竞技项目的搭配，选择那些难度不大、易于开展，能延续到成年期进行的具有较高锻炼价值的教材，避免竟技体育教学内容的低层次重复，降低难度，改变规则，注重对学生兴趣的培养，使学生真正掌握一定的、感兴趣的、有特长的终身体育项目。
2.4考核考核是课程建设的向导，考试的内容、方法、形式对教学过程起着指导作用。通过访谈了解到，各高校对于学生的体育课考核，逐步步人综合的轨道，一般考试内容包括各专项综合技术、战术、专项身体素质，占总成绩80%;理论知识，占总成绩10%;课堂表现(包括学生参与意识、学习态度、人际关系、进取精神、提高幅度、考勤)，占总成绩10%。但是这种考试的内容、形式不能够将学生的主观能动性以及过程评价纳人最后的成绩，并且在占总成绩80%的专项综合技术、战术、专项身体素质的考核内容忽略了个体的差异。
3.结论与建议
3.1结论
3.1.1山东省高校公共体育课教学贯彻了健康第一的教学思想，以培养学生的终身体育观为目标。
3.1.2教学模式实施了以人为本，因材施教的组织形式。从而使学生明确目标，激发了他们的学习兴趣和积极性，激发了学生的体育健康需求，促进了他们的身体健康和心理健康，增强了他们的社会适应能力，教学效果良好。
3.1.3山东省高校在教学内容上，选择学生喜爱，易于掌握的项目，使学生在学习过程中体验到了快乐。
3.1.4体育健康课程评价标准和方法较科学客观，且易于操作，能对学生的三维健康观进行较全面的评价。
3.2建议
3.2.1体育课教学的指导思想定位摒弃注重技术的教学思想，强调以人为本，健康第一的思想模式。结合本院校的实际情况，把学生的健康发展自始至终贯穿于体育教学实施的全过程中，使学生在学习中不断增进健康，以应对激烈的社会竞争。
