作者：马超 蒋一婷 徐桂娟 郑彩霞 单位：北京林业大学生物科学与技术学院
经过十几年的不断探索，北京林业大学生物技术专业形成了“一主两翼，两渠相融，三位一体”的人才培养模式，即以“学生获取知识、增强能力、素质养成”为主线，以理论与实践为两翼，以第1课堂教学为主渠道，实现第1课堂与第2课堂2个渠道的融合，以及集理论教学、实践教学和综合教育3个层次为一体。目前，北京林业大学生物技术专业每年招生2个班，在校生人数维持在每年260人左右；在人才培养和科学研究方面均取得了优异成绩，尤其是在生物技术专业招生质量逐渐下滑、毕业生就业压力不断增加的大环境下，仍然保持了招生录取分数位居全校前3名和95％以上的就业率。但是，面对新的机遇和挑战，深化北京林业大学生物技术专业人才培养体系的改革，突出人才培养的专业特色和行业特色，增加所培养专业人才的竞争力，仍应成为生物技术专业下一步发展的重点之一。因此，笔者在与生物技术专业学生、社会用人单位充分沟通的基础上，结合自己近年来的教学体会，提出以下建议，以期对生物技术专业人才培养体系的完善有所帮助。进一步明确、细化生物技术专业人才培养的特色大学的办学特色是学校生存和发展的核心竞争力，是一所大学的比较优势和核心价值的体现［2］。加强办学特色建设是林业高校生存和发展的需要，也是林业高校提升核心竞争力的需要。大学的学科建设是大学工作的龙头，是最能体现办学特色的因素，建设特色学科是林业高等院校加强办学特色建设的关键；而建设有林业特色的学科就要突出重点，整合资源，抢占学科制高点，注重建设特色鲜明、优势突出的学科群［3］。目前，全国开设生物技术专业的高等院校有几百所，如果各高校的生物技术专业缺乏自己的特色、人才培养没有自己的侧重点，那么所培养的毕业生就难以在众多的相同的专业人才中占得就业先机。北京林业大学生物技术专业设置的专业课程主要以生物学、生物化学、分子生物学、细胞生物学、微生物学、基因工程、细胞工程等为主，另外还设置了一些专业选修课。这种课程设置模式基本上是全国各高校生物技术专业普遍采用的模式，没有体现出林业行业高校自己的专业特色和人才培养特点。同时，北京林业大学的生物技术专业与学校的生物科学专业相比，在课程体系、教学计划、教学环节等方面，均大同小异，差异不超过15％。因此，建设体现林业行业特色和专业自身特色的课程体系应是北京林业大学生物技术特色专业建设的重点之一。目前，北京林业大学生物科学与技术学院拥有林木花卉遗传育种教育部重点实验室、树木花卉育种生物工程国家林业局重点实验室、北京林业大学毛白杨研究所、林木花卉良种繁育研究中心和北京林业大学中国林地资源利用研究中心；同时还拥有植物学、林木遗传育种、野生动植物保护与利用、生物化学与分子生物学、微生物学5个博士学位授予权学科，以及农产品加工与贮藏工程和细胞生物学2个硕士学位授予权学科。可见，北京林业大学生物科学与技术学院在林地资源的培育、开发和利用领域具有自己的资源优势和学科优势，并有多年的科研积累和人才培养经验。因此，把“林地资源的培育、开发和利用”作为生物技术专业的人才培养特色和专业培养方向能够充分反映北京林业大学生物科学与技术学院的科研特色和行业特色。在具体的人才培养过程中，可以将生物技术专业细分为“林地资源培育”和“林地资源开发与利用”2个专业方向，其中“林地资源培育”专业方向开设的课程以与遗传育种相关的课程为主，侧重于培养具有林地资源培育实用技术的专门人才；“林地资源开发和利用”专业方向开设的课程以与林地食用和药用资源的开发和利用相关的课程为主，如开设药用植物学、天然产物化学、生物药剂学、生物药物学、中药新药的研究与开发、药物分析化学等，侧重于培养具有林地资源开发实用技术的专门人才。在此基础上，再围绕特色人才培养的要求开设选修课程，并尽可能使生物技术专业的课程体系系统化，切实体现行业特色，加强学生专业技能的培养。例如，可以借鉴复旦大学生物技术专业的选修课体系，其系统地开设了天然产物化学、生物制药、药物分析方法与应用、新药研发概论、药物遗传学、药事管理学、药学文献检索、药用微生物学等30多门与药学相关的选修课，充分体现了其生物技术人才培养的“药学”特色。
精简生物技术专业的课程体系，突出重点课程目前，北京林业大学生物技术专业的课程体系包括人文社科类基础课、自然科学类基础课、专业必修课和专业选修课4部分。人文社科类基础课、自然科学类基础课、专业必修课主要是依据教育部的生物技术专业规范而设定的，各个高校基本大同小异，所以专业选修课的设置成为体现专业培养特色的重要环节。北京林业大学生物技术专业由于没有确立明确的特色培养方向，所以在课程设置过程中一度根据就业市场的变化而不断地调整专业培养方向，且不断地增加选修课的数量，希望课程体系能够涵盖本科毕业生就业、考研可能需要的所有专业课程。例如，由于生物制药领域就业前景较为乐观，所以为学生开设了生物制药、药理学、药用植物学、药用植物化学分析技术、药政学等专业课程。这些课程的教学大纲主要参考药学院开设的相关课程的教学大纲制定，对“如何与北京林业大学生物技术专业的知识背景相融合”“如何体现出与药学院本科毕业生的专业区别”等问题缺乏深入的思考。显然，单纯地开设生物制药方面的课程，尤其是完全照搬药学院等其他院校相同课程的教学大纲，是不可取的，也无法体现北京林业大学生物技术专业的特色。目前，林业系统，尤其是林业基层单位，对林地药用资源方面的专业人才需求巨大，尤其缺乏具有林业知识背景、熟悉林地药用资源、具有林地资源开发利用技术和制药专业技术技能的人才。因此，笔者认为，只有将生物制药技术方面的课程，如生物技术制药、药理学、药用植物学、药用植物化学等课程，与“林地资源开发和利用”这一专业方向紧密结合，将北京林业大学生物科学与技术学院在林地资源的培育、开发和利用领域所具有的资源优势和学科优势与生物制药技术相结合，才能使生物制药技术落到实处，并使北京林业大学生物技术专业充分体现自己的人才培养特色。除了精简生物技术专业的课程体系之外，还要突出重点课程。选修课程数量的不断增加使学生的课业负担加重，而思考和创新的空间被压缩。以北京林业大学生物技术专业为例，大学3年级上学期的必修课学时就达414学时，再加上选修课的学时，总学时可达500学时。这意味着1个学期的开课数量超过10门，学生每天至少要进行6学时的课程学习，由此学生的学习压力可想而知。另一方面，所开课程往往存在内容重复或相互重叠的现象。例如，生物制药课程与基因工程、细胞工程、微生物工程、蛋白质与酶工程等课程就存在部分内容的重复，基因工程课程与分子生物学课程、细胞工程课程与细胞生物学课程之间也存在部分内容的重复。因此，笔者建议，要精简课程体系，协调各门课程的授课内容，突出重点课程和课程重点内容，强调课程特色，以降低课时总量、减轻学生的学习负担、激发学生的学习兴趣，为鼓励学生进行创新提供空间和创造条件。
加强自然科学类基础课程与生物技术专业内容的衔接为了强调化学、数学、物理、计算机等自然科学类基础课程对生物技术专业的重要性，教育部颁布的《高等学校本科生物技术专业规范》对这类课程的修读学分做了硬性规定，如化学类课程不少于13学分，数学、物理不少于8学分，计算机类不少于6学分。在具体的实施过程中，各高校的生物技术专业更是进一步强化了对自然基础学科尤其是化学类课程的重视程度。例如，北京大学生物技术专业规定学生需修读20学分的化学类课程（含实验）、8学分的数学类课程；清华大学生物技术专业规定学生需修读14学分的化学类课程、12学分的数学类课程。而北京林业大学生物技术专业规定学生需修读18学分的化学类课程、11．5学分的数学类课程，且学生修读数理化和计算机等自然科学类基础课程的全部学分需达到37．5分，占全部培养计划总学分的24％。这使生物技术专业学生大学第1、2学年的绝大部分时间都用于课程学习了。但是，遗憾的是自然科学类基础课程似乎正成为专业课程改革的死角。由于这部分课程均由理学院等外院教师负责讲授，而授课教师对生物技术专业课程的需求缺乏了解，教学内容大多拘泥于讲“试题”和“公式推导”，侧重于推理、原理讲解和逻辑分析，缺乏案例分析和应用，更缺乏与生物技术专业相关的案例分析和实际应用。例如，北京林业大学生物技术专业开设了高等数学和数理统计学课程（共计11．5学分），学习时间分别安排在3个学期，但最后的结果是当在专业试验课程中面对简单的试验数据时，却鲜有学生有意识地运用统计学知识；有的学生甚至连起码的t检验和F检验都不知如何运用。因此，笔者认为，生物技术专业应该加强数理化和计算机等自然科学类基础课程的改革，特别是要加强这些课程与生物技术专业内容的联系，使学生能够将基础理论知识学习与专业技能应用紧密地联系起来。进一步优化生物技术专业的课程布局由于人文社科类课程和自然科学类基础课程的修读学分占本科人才培养计划全部学分的一半左右，所以很多高校将这2类课程放在大学第1、2学年集中开设，而把专业课主要安排在大学第3、4学年。然而，在大学第3、4学年，学生面临着来自考研、出国深造、英语等级考试以及就业、毕业设计和科研实践等方面的压力，难以把全部精力放在专业课程的学习上。因此，笔者建议，高校的生物技术专业要打破目前的这种条块化课程分配格局，将人文社科类课程适当分散安排在大学的4个学年里；将动物学、植物学、微生物学、生态学以及专业引导性课程尽可能安排在大学的第1学年，将生物化学、分子生物学等专业基础课程尽可能安排在大学第2学年；同时将免疫学、遗传学、细胞生物学等课程尽可能安排在其他选修课之前。这样，学生既可以尽早接触专业课程、掌握专业基础知识、了解专业未来的发展方向，又可以提高学习基础课程的兴趣；更为重要的是能有效地缓解大学第3学年专业课学习的压力，提高对专业知识尤其是其他选修课程内容的消化、吸收和创新能力。此外，在课程安排的细节上，应该认真考虑专业课程之间知识的衔接性。例如，目前生物技术专业将有机化学、生物化学课程安排在同一学期就有些不妥，应予以适当调整。加强生物技术专业工程类课程的“工”科内容北京林业大学生物技术专业是以理科为主、工科为辅的理工科复合型专业，人才培养目标是培养应用研究型人才。为此，北京林业大学生物技术专业开设了基因工程、微生物工程、细胞工程等工程类必修课以及蛋白质与酶工程、生物制药等选修课程。然而从课程教学大纲来看，这些课程仍是以理论教学为主，适当搭配了一定课时的实验教学，但几乎没有工科方面的教学内容。这势必造成学生对生产设备缺乏必要的了解，在中试和生产车间实际操作环节中缺乏相应的生产设备维护、维修的基本知识。因此，笔者建议，对现有的工程类课程，要适当调整课程教学大纲，增加工艺学、设备、化工原理等方面教学内容的讲授比例；同时开设1～2门工科类基础课程，让学生了解一些工科基础知识。
加强生物技术专业学生科研素质的培养，规范学术道德培养学生的科研能力和创新能力，是新形势下生物技术专业人才培养面临的挑战。因此，在传授专业基础知识和实验技能的基础上，培养学生文献检索、实验设计、数据分析和论文写作等科研素质是实现创新型人才培养的重要环节。现在，很多课程的考核均采用撰写论文或者综述的方式，相对于传统的闭卷考试来说，是一种有益的尝试。但是，如何查阅文献、引用文献、撰写论文，有些学生到毕业都没有真正了解和掌握。在很多学生头脑里，撰写论文似乎就是百度、谷歌搜索外加复制、粘贴的过程；有的学生甚至认为只要不是全文照搬，经过适当拼凑加工就不算论文抄袭，更谈不上对论文所引用、参考的文献进行认真的选择和甄别了。因此，笔者认为，在大学生入校之初，高校就应该开设“文献检索”必修课程，使学生掌握查阅中英文专业文献的方法、了解文献的引用规则以及撰写科技论文的专业规范和学术道德。例如，浙江大学开设的“生物文献检索与论文写作”、复旦大学开设的“科学研究方法与论文写作”都颇有实用价值，值得借鉴。这些课程不仅有利于学生拓宽视野、培养查阅文献的技能，更有利于提高学生对学术道德的认识。为此，笔者建议，北京林业大学生物技术专业可以尝试将文献检索、实验设计、生物统计、科技论文写作等课程集合为一个模块，作为学生的选修课，在大学第2学年开设。这将有利于提高学生的科研素质和学术道德。近年来，我国高等教育体制发生了巨大的变革，从20世纪90年代开始，合并、联合办学、共建等已成为高校体制改革的主题。过去条块分割的高等教育管理体制正在被条块结合的体制所取代，高等教育综合化趋势日益明显。作为林业行业性高校，做好行业性与综合性的融合工作将有利于丰富林业高等院校的内涵、增强学校的科研创新能力、提升学校对社会的贡献力、提高林业院校毕业生的社会竞争力［4］。2010年，北京林业大学生物技术专业应届毕业生（2006级）考研率达41．82％、就业率达94．55％，应该说又是成绩卓著的一年。但是，挑战依然存在，形势依旧严峻。因此，加强生物技术专业的人才培养和课程体系改革仍不容忽视。通过明确、细化专业培养特色，调整课程体系，优化课程布局，加强课程间的衔接，适度调整理科、工科类课程的比例，以及加强学生科研素质的培养和学术道德的规范，可以使现有的专业人才培养体系更为科学、特色更为突出；可以进一步突出北京林业大学生物技术专业在“林地资源的培育、开发和利用”领域的专业特色，增强毕业生的社会竞争力，从而为我国林业领域培养一批既具有扎实的生物学基础知识又具有较强的生物技术实践技能的林业生物技术专业人才。
中图分类号：S7 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（c）-0236-01
森林资源作为我国林业经济发展的重要支柱之一，怎样对于森林资源的合理采伐成为了关注的焦点。森林采运技术不但是改善森林资源质量，有效加快森林树木生长速度的手段，而且是影响森林生态系统的协调发展的人工元素之一。为了能使森林采运技术和林业生态系统和谐发展，创新新型森林采运技术已经成为林业技术发展的新标杆，森林生态采运技术朝着更加环保，合理以及先进的方向进步。
1 森林生态采运技术理论研究
1.1 采伐方式和设备
森林采伐技术主要分为几种方式，譬如抚育间伐，更新采伐以及低产林改造等等几种，采伐技术的选择使用主要根据当地的林业环境条件来做安排。
1.1.1 择伐
这种森林采伐方法采取的是一种科学的方法，但是在具体的实践过程中一般出现争议，存在方法是否科学合理的情形。
1.1.2 皆伐
皆伐的森林采伐方法是林业部门经过研究和论证总结出来的方法，包括皆伐的森林采伐方法必须适应的10个条件和不能适应的5个条件。
1.1.3 采伐机械设备
森林生态采伐技术中运用采伐机械设备，说到底就是提高森林采伐的速度和效率，一个方面来讲不仅可以提高森林采伐工作人员的安全系数，提高采伐工作的效率，而且在森林树木的保护上，能够避免立木的砸伤率和对留木的保护。
1.2 集材形式，设备以及工艺
1.2.1 集材设备
20世纪70年代末，因为前期对森林没有节制的乱砍乱伐，导致森林原始林面积的存续量急剧递减，而人工培植的树林又进入培养繁殖时期，根据这种情况，我国的林业专业科学工作者研发出许多集材拖拉机，索道设备等等集采设备用于森林生态采伐。
1.2.2 集采方式
普通的集材的技术主要聚焦点在于经济效益的增长，而对于森林资源的生态效益几乎没有关注。随着经济的快速发展，环境问题日益严峻，森林生态理论随之出现，关于集材作业费用和对环境的破坏程度引起了人们的普遍关注，在森林的生态采伐研究中取得重大的成果[1]。
1.2.3 集采工艺
传统的集采工艺譬如伐倒木，原木集材工艺等等类型，不仅加大了集材作业的费用成本，而且导致林业土地的土壤中的涵养含量以及成分结构等等发生质的变化，而往往此方面的研究数据缺失。
1.3 布设林道网
当前，人们对于林道网的安排设置方法，林道密度的计算，道路等级的确立以及林业道路的弃养等等一些问题，研究的方面主要还是以经济利益为主，而对于林道网造成生态系统的不利影响却知之甚少。
2 森林生态采运技术遇到的问题
2.1 技术研究创新性欠佳，研究方法不全面
我国对于生态采伐理论和技术的研究还只是停留在表面的阶段，而且都是对于一些特别的林业基地来说的，研究的方法和内容创新性缺失，并且也没有系统的研究方案。对于很多生态采伐理论还只是在基础理论研究时期，譬如集采方式的适用范围，对于生态环境的不利影响等等。而在实际的采伐过程中，许多的林业企业依然延续使用老套呆板的采集方式，不从实际出发，选择使用一些具有高效率，低费用以及对环境破坏程度较小的集采设备和方式。完全只在乎对于林业经济利益最大化的追求，忽略森林采运作业的不合理性对于森林资源的破坏和对森林生态系统的干扰，由此，该如何从理论和实践相结合的基础上，实质的创新森林生态彩云作业技术，成为林业从业者不断摸索和研究的目标[2]。
2.2 森林资源的利用转向，采伐技术作业系统研究缓慢
我们可以从实际的林业的资源现状和森林木材资源的生产情形来观察，一些林业作业伐区内出现了很大的改革变化，很多林业企业木材的生产总量在逐渐下降，林业工作伐区内出现劳动力过剩的现象。更为严峻的形势是，林业企业并没有创新人工林的集材设备更新，对于人工林的生态系统的和保护稍显滞后。
2.3 木材物流速度落后，生态环境破坏程度大
以前普通的木材物流仅仅考虑森林资源的输送来发展自身，忽视在发展壮大过程中引起的严重的环境污染问题。木材物流主要是以自身单独物流为主，由于其木材物流理念滞后，不仅导致木材物流行业发展跟不上社会需求猛增，而且对于木材物流的实际运输方式的科学合理化研究很少。传统不合理的林道网密度设置和道路施工已经对于林道两旁的树木生长，森林的生态环境利益的协调发展以及林业物流基础设施的巨大威胁，甚至由于木材采集方式的不科学性造成林业土地的土壤的侵蚀，土地生产力下降以及严重破坏林业整体的生态环境的系统。
2.4 林业部门的重视程度不够，科研投入成本过低
在经济发展的大潮中，市场对于木材的需求越来越多，林业政府部门在森林生态采运的科研投入上几乎没有贡献。导致林业生态采运技术相对落后，发展缓慢。
3 森林生态采运的分析对策
3.1 开展跨学科的互补以及攻关研究
森林生态采运技术是一项庞大的系统工作，需要跨学科的共同合作，譬如，林业，水文学，经济学，土木工程学以及生态学等等，从不同方面，不同角度，结合理论和实践，创造出一套完整的森林生态采运技术基础理论以及研究方法。
3.2 正确认识我国的森林生态采运技术
森林生态采运技术关键在于能够科学合理的利用森林资源，改善森林的整体质量以及加快森林树林的快速增长。同时也应该避免由于盲目乱砍乱伐导致对于森林资源的过分汲取和对森林生态环境质量的不利影响[3]。
3.3 建立森林生态采运评价标准体系
不可否认，森林生态采运终归是一项人工活动，或多或少地都会对森林的生态系统和森林资源造成一定程度的不利影响。因此，就必须构架一套森林生态采运的评价标准体系，以期来减少森林采运造成的消极影响。这套体系由一级和二级评价系统组成森林生态评价系统，同时在体系评价过程中遵循综合性和操作性的原则。
4 结语
综上所述，森林生态采运工作是一项关乎民生和林业未来发展的系统工程。要求林业行业从业者不断去创新和实践，在夯实的森林采运基础理论指导下，探索出更加高效和完善的森林生态采运技术和方案。
参考文献
园林下程技术专业是在高职中开设的一门专业相较于本科的园林专业起步较晚依旧采用本科园林专业的培养方案，并未体现高职教育实践、实验、实训的特色。为了适应现代化人才的培养要求，对高职园林技术专人人才培养也在相应的发生改变。构建适合的课程体系，创新教学内容与模式，打造高职园林人才培养特色。
1关于园林技术专业人才培养目标
随着改革开放的深入发展，我国经济发展迅速，城市建设也在随之发展。园林绿化作为城市建设中不可或缺的一部分，对于专业人才的需求也在逐渐扩大，而口前园林技术专业人才资源相对不足，因此高职对于园林人才的培养有其具体口标。高职教育与本科教育他们同属于高等教育但是也存在巨大的区别。高等职业教育重在实践教育，培养学生实践能力，高等职业教育培养的人才应是“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。川园林下程技术专业人才需求有以下特点:(1)技能的高级性。学生首先应该掌握深厚的理论知识，学好专业课理论知识，掌握相应的理论知识和岗位操作能力以便能够解决实际问题，学生在校学习理论知识之外还应加强实践锻炼。教师首先具备职业素养具备实践操作能力，能够更好更专业的指导学生，挖掘培养学生的创新实践能力。(2)知识的职业性。在理论知识的学习过程中加强专业课的学习，学校对于专业课的设置具备专业针对性性，设置合理的学时。培养学生适应能力强、上手操作熟练等特点。要求学生做好你职业规划道路，针对自己的规划一步一步实现。在具体的学习过程中将学生所学的理论知识和技术管理转化为实际问题进行教学，加强学生知识的职业性的培养。
2高职园林技术专业人才培养方案
2.1建立基于“实训、实验、实践”的专业教学模式
基于园林技术专业的特点，加之高职教育培养的口标所以对于高职园林技术专业人才的培养方案应该以项口为导向，落实任务口标，基于校内实训基地加强练习强度，充分利用校企合作的平台与机会建立基于“基础实训，项口训练，岗前实训，顶岗实习”的专业实践教学模式。提高学生专业生产实训的比重，生产实训比重占80%,提升专业技能，鼓励学生努力考取资格证书加强自身的竞争优势，提升就业率。
2.2以专业综合技能为切入点，构建专业能力模块课程体系
针对园林专业学生就业方向分析主要面向一此企业包括设计企业、施下企业、园林养护、花卉养护生产等领域，主要具体下作内容为园林植物花卉的种植、养护与管理，以及园林下程规划的设计与施下管理等。因此，将园林技术专业分解为三种能力主线教育，即园林植物培育与养护能力主线、园林下程与施下能力主线、园林规划与设计能力主线，以这三种作为重点的教学项口，构建教学课程体系。以专业技能切入点，构建专业模块课程学习使学生的知识体系系统化、结构化。
3高职园林技术专业人才培养保障措施
在园林下程技术专业建设中，不应该只局限于学科理论为中心的培养体系，应该紧密联系岗位需求加强课程体系改革。根据市场对园林专业人才要求和岗位特点分析制定知识结构与专业素养培训进行模块训练，在理论的基础上加强实践教学。随着市场经济的不断发展及时调整岗位需求，优化专项技能，构建人才培养保障措施。
3.1教学模式
园林下程技术专业的教学内容和教学形式不能是一成不变的，应该随着材料一、市场需求、科技发展而不断地更新。根据教学口标学生必须掌握基本知识技能与实践技能因此在教学实践过程中教师要采取多种教学模式不能局限于传统的理论灌输式的教育。可以采取多元的教学模式例如案例教学、模拟场景等教学方法。对于教师而言可以聘请一此企业有资历经验的老师为学生进行详细的实践讲解，学校可以聘请园林建设下程的专业人员参与本学校的教学计划，提出更多建设性的意见，指导学生参与社会实践以至于学生能够更好地走入下作岗位胜本职任下作。
3.2教学内容改革
3.2.1课程内容与行业发展有机结合21世纪科技发展迅猛，园林建设的方法与技术也在随之不断地发生变化，这就需要学校及时调整课程内容与教学方法做到与时俱进。教师要不断地学习树立终身学习的理念将园林建设的新方法最先进的技术传授于学生。学生应该具备基础的计算机能力学习使用计算机绘制图纸，加强学生学习创新能力，学习学科领域前沿技术方法。3.2.2课程内容互相衔接，融会贯通对于园林下程技术的学习并不是单一的一种技术型学习，某一项单一的技能会涉及多门学科知识与实践。因此，在具体的学习过程中要以提升学生能力为主，发展学生的专项技能，教师在教学过程中将各学科知识融会贯通，而不只是单纯的掌握一门课程，比如园林地形设计技能与《园林下程技术》、《园林制图》、《园林规划设计》课程有关，所以在训练中要求指导教师熟练掌握这三门课程内容，使课程内容互相衔接，融会贯通。
4结语
在教学实践中不断深化认识，让我们明自培养园林专业技术型人才需建立以职业岗位群所需理论知识和能力为中心的课程体系，将校内与校外资源相结合，做到学校、企业、社会三位一体相结合。建立一支合格、优秀的师资队伍，创新改革教学方式，不断提高园林下程技术专业的教育教学质量，突出高职教育特点，为社会、行业和企业培养出合格的高技能型人才。
参考文献:
[1]宋朝伟.高职园林工程技术专业“科目一攻关”型人才培养模式探索与实践[J].河北农业大学学报(农林教育版),201606>:so一84.
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0269-03
高等职业教育既要进行高等教育又要注重职业的培养教育，坚持服务的宗旨，面向就业，坚持科学研发和与实际相结合的办学方针。要求高职教育将人才培养成“技术技能型人才”，提高学生的各项综合素质。“工学研融合”人才培养模式，将“研究”和“学工结合”想结合，把学习、工作还有研究探索相结合，互惠互利，并且解决当前各高职院校和职业技术培养过程中发现的各种不合理现象和校企合作中出现的问题。课程是决定人才培养质量的核心要素，课程体系的构建在人才培养过程中起着决定性的作用，为帮助学生更好地适应企业工作岗位和社会发展，开发新课程体系势在必行。江苏农牧科技职业学院园林技术专业经过多年的探索和实践，认为园林技术技能型人才培养目标的实现，必须根据核心岗位技术技能要求，以实践创新能力培养为主线，构建符合园林技术专业发展的“工学研融合”新型课程体系。
一、高职院校中技术课程中存在的问题
目前国内各大职业院校关于农林类的课程多数设置为：园林生态学，园林工程，园林建筑学，园林规划和观赏植物学这几大专业课；并且，还有公共基础和专业基础这几项课程安排，包括：理化基础，艺术设计基础和植物学基础。这些课程的设计未能摆脱学科模式，课程的设置仍以学科为中心。这种课程结构只片面强调专业理论知识的传授，忽视了学生职业技能的训练和培养；课程的设置没有能够体现行业的发展，教学内容明显滞后；课程评价体系单一化，偏重理论知识的评价，忽视实践技术技能的评价；校企合作缺乏利益协调机制，缺乏职业教育的特色。
二、构建高职园林技术专业“工学研融合”新型课程体系的思路
在构建高职园林技术专业“工学研融合”新型课程体系的过程中，积极引入现代种植业核心技术标准，分析园林技术专业核心岗位技术技能要求，以实践创新能力培养为主线，构建新型课程标准。学校应按照园林企业的要求设置人才培养目标，在培养学生职业核心岗位能力的同时，注重学生技术应用能力和工作方法能力的培养。
（一）明确人才培养目标
明确人才培养目标是专业改革的起点，同时也是终点，是构建合理、科学、适用的课程体系的行动指南。高职教育人才培养目标既不同于普通高等院校培养的高级专门人才，也有别于普通职业中专、中等职业学校等培养的技工人才。“工学研融合”新型课程体系的实施是高职院校产学研结合在操作层面的具体实践，是实现技术技能型人才培养目标的有效途径。江苏农牧科技职业学院园林技术专业人才培养目标定位为：培养德智体等全面发展，具有良好社会道德和法制观念，具备全面的从事园林工作的职业素质，掌握园林植物种苗生产与养护、园林规划与设计和园林工程施工组织与管理等技术技能，从事园林领域内生产、建设、管理和服务等一线工作，具有职业生涯发展基础的技术技能型人才。
（二）课程与学生人文素养融合
在课程体系中增加现代园林的发展现状、城市历史文化、社会经济发展等方面的人文素质培养课程，开设园林艺术、中国传统文化概论、诗词鉴赏、摄影、茶艺文化等限选课程。
（三）课程与“新品种、新技术和新模式”融合
课程体系和教学内容必须紧扣专业的发展变化，将时下最时髦的“新品种、新技术和新模式”引入到课程体系和教学内容中，对不符合时展的课程和内容进行调整，并引导学生关注专业的发展动态，有针对性地深入学习。
（四）科研与实践教学体系融合
将科研与实践教学有机融合，并贯穿于整个实践课程体系中，在实践教学中将实践教学课程与配套科研项目结合，学生在指导教师的指导下，完成某一项科研试验设计，并顺利实施试验项目。通过点（实训课）―线（课程实训）―面（生产性实训）―体（顶岗实习）一整套实践环节形成完整的实践教学体系。
（五）科研与毕业论文（设计）融合
要求学生毕业论文（设计）必须与校内或校外指导老师负责的科研项目或设计施工项目挂钩，学生通过毕业论文的撰写或毕业设计直接深入到科研或设计施工一线，负责具体的一项内容，对学生进行综合训练。不仅要求学生能够运行3年来学习的知识来分析和解决问题，而且还能在指导教师的帮助下独立思考，创造性地工作。
三、高职园林技术专业“工学研融合”课程体系的构建
课程教育体系是通过课程体系的实施来实现的，并且作为一种办学特色，这是人才培养的非常重要的一种载体，这就要求该体系要注意课程质量和课程特色，这对高职教育的特色形成具有重要意义。随着这些年江苏省各部门对职业院校园林技术专业的重视、支持和改革，要求学院不断打破传统的教育理念，以就业为导向，围绕就业而教学，培养学生的职业能力、技术运用能力和工作方法能力为主线；以典型的工作过程中各工序确立相应的学习领域课程；针对园林行业季节性明显的特点，根据一个完整的生长季（一年）来安排人才培养内容，最终形成以园林植物种苗生产与养护、园林景观项目设计、园林工程项目施工组织与管理为核心能力的“四融合项目化的工学研融合”课程体系。按照“适用、够用”的原则构建理论教学体系，分四个阶段安排文化素质课程、职业技术课程、职业拓展课程和顶岗实习。另外，要坚持校企合作原则，从教学上来说，要由浅及深；从项目来说要由单一训练到综合训练；从实训练习来说，要由简到难，逐步增加难度，增加学生的实践，“四融合项目化”的实践教学体系，由认知实训、非生产性实训、生产性实训、顶岗实习四个阶段组成。
（一）认知实训，将园林文化、企业文化与文化素质课程融合
在第1学期安排思想和中国特色社会主义道路等理论、心理健康教育、体育、军事训练、安全教育、职业规划与就业指导、大学英语、计算机基础、诗词鉴赏、摄影等文化素质课程和专业基础的认识实训，在课程体系的构建过程中，有意识地将园林文化、企业文化与文化素质课程融合。通过园林绿地、城市公园和园林企业现场参观、企业专家讲座、职业规划课程、社会实践等方式，培养学生对专业和工作环境的感观认识，帮助学生迅速了解行业、融入行业和规划职业。
（二）非生产性的基本专业技能实训，将现代园林业的“新品种、新技术和新模式”与职业技术课程融合
在第2～4学期，理论教学方面安排绘画、中外园林史、植物与植物生理、园林工程制图、园林测量等职业基础课程和园林植物识别与应用、园林植物种苗生产、园林植物栽培与养护、园林植物种植设计、园林工程（一）、园林工程（二）、园林建筑设计、园林规划设计、计算机辅助园林设计、园林工程项目管理等职业核心课程。同时，在校内实训基地接受统一的教学和实训，在职业技术课程中积极引入时下最流行的新品种、新技术和新模式，紧扣行业脉搏，帮助学生掌握新品种、新技术和新模式的运用能力。根据岗位技能要求，按“任务驱动+阶段式”教学模式，充分利用江苏中药科技示范园、江苏现代畜牧科技示范园和园林园艺系校内实训基地，合理轮流安排学生到相关的工作岗位进行技能训练，通过项目训练掌握专项技能，培养学生具备从事本专业岗位工作的基本技能素质。
（三）生产性实训，将大学生实践创新训练、教师科研、企业技术与职业拓展课程融合
在第5学期，理论教学方面安排室内绿化装饰、园林机械、园林艺术、园林工程预决算、园林工程监理、花艺与盆景技艺、茶艺文化等职业拓展课程，项目实战方面以单个项目生产任务的形式落实综合技能训练，在职业拓展课程中将教师科研、大学生实践创新训练计划、企业技术研发项目与课程融合，以真实科研项目为依托来设置课程，积极吸纳学生参与科技研发过程，使学生的专业学习与科技创新有机结合起来，帮助学生掌握最新的技术应用能力和工作方法能力。结合市场的需求和园林校企合作单位的研发生产计划，种苗生产方向学生分组安排到浙江森禾种业股份有限公司、江苏腾龙园林绿化有限公司和江苏同人生物科技有限公司等公司进行花卉的培植与研发，培育品种有兰花、蝴蝶兰、杜鹃花等多种；规划设计方向安排到泰州市格林园林绿化工程有限公司等企业的协助，进行园林景观工程设计工作；工程施工与管理方向学生分组江苏星美环境艺术工程有限公司、江苏万润园林绿化有限公司等企业协助进行园林景观工程建设项目的现场施工与管理、项目竣工图的测量与绘制和园林工程结算书的编制等工作。
（四）顶岗实习，将科技服务于顶岗实习融合
在第6学期，在高年级学生定岗实习阶段，根据学生的具体工作任务，联合专业教师、企业技术人员和高年级学生共同组建“园林植物种苗生产与养护”、“园林规划设计”和“园林工程施工管理”等师生混编科技服务团队，采用“品种+技术+基地”套餐式服务模式，深入企业一线提供专业科技服务。按照企业的发展要求，对在校学生进行各项培训和训练，提升他们的技能知识，从而能提高学生的技术能力和处理问题的能力，增强应对性，这样学生毕业后就可以胜任本专业的工作，增加职业院校学生的就业率。
四、高职园林技术专业“工学研融合”新课程体系的构建保障
（一）完善的产学研一体化基地
课程体系实施的重要载体和保障是产学研一体化基地，他是“工学研融合”的一种形式。江苏农牧科技职业学院园林技术专业紧扣区域经济发展，联合地方政府、园林行业协会和园林龙头企业，打造完善的产学研一体化基地。现已建成占地1500亩的现代畜牧科技示范园、占地1200亩的江苏中药科技园和占地100亩的园林校内实训基地，使基地与实训室相得益彰，形成“课堂―试验场―种植场”、“学习―研究―工作”两个系统有机结合的有利于技术技能型人才培养的产学研一体化基地。
（二）高素质的“双师型”教学团队
学校发展的资源的教师，教师是实现人才培养的关键因素。江苏农牧科技职业学院通过创建双师工作站、设置“教学―科研互动岗”和实施“333”计划，鼓励教师申报实施科技攻关项目，参与科技项目的研发和技术改造，将“科研”这一指挥杠杆完全纳入到师资队伍培养和考核体系中，促使更多的青年教师迅速成长。
教学与科研是高校的基本职能，两者本质上有机统一，科研在新型技术技能型人才培养中具有重要的地位。将“研”融入高职教育“工学结合”系统培养技术技能人才的全过程，拓宽了提升人才培养质量的途径。经过多年来的专业教学改革实践，我们认识到只有科研与教学有机结合才是培养新型技术技能型人才的有效途径，只有努力将科研成果与科研资源有效转化为优质教学资源，才能不断提高园林技术专业的教育教学质量，为园林行业和企业培养出合格的技术技能型人才。
参考文献：
[1]吉文林，何正东，董海燕，等.农业高职“工学研融合”人才培养模式的构建与实践[J].中国农业教育，2013，（3）.
[2]彭龙慧，曹茂琴，丁菲.高职园林技术专业共享结合课程体系制约因素及对策研究[J].职业教育，2011，（6）.
[3]姚连芳，等.高等职业院校园林专业教学内容体系改革探讨[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2004，（2）.
[4]张源峰.基于工作过程导向的课程体系开发与实践：以高职应用电子技术专业为例[J].闽西职业技术学院学报，2009，（11）.
造林学是论述森林营造和培育的理论和技术的学科，是林学专业主干课程，对学科(森林培育为自治区级重点学科)发展起着关键作用。在我国进行西部大开发的新形势下，发展林业和加强生态环境建设是首要任务。我区是全国林业大省，也是生态环境建设的重点区域，因而加强该课程的改革和建设，提高教学质量和效果，培养高素质的林业和生态环境建设人才，具有极其重要的意义。
造林学在1958年内蒙古林学院成立时开设，50一80年代基本采用前苏联的教学模式，80年代开始建立自己的教学模式，进入90年代后期，随着科学技术的迅猛发展，教育教学改革的深化，社会对林业人才的需求和培养目标发生了很大变化，因此，对造林学教学基本条件，教学内容、方法和手段等方面需要进行全面改革和建设，以提高教学质量，培养社会需要的合格人才。经过多年的努力，取得了一定成绩，在学校重点课程建设中，于2002年1月被评为校级优秀课程。
一、教学基本条件建设
1.教学大纲
1980年在北京林学院召开的林学专业教学大纲修订会上制订了全国统一的造林学教学大纲，我校一直参考该大纲进行教学。但这个大纲与我校的实际教学在许多方面不符，如我校已在教学中把造林和种苗分成了两门课，教学学时安排、教学环节也有很大不同。因此，1997年我们制订了造林学教学大纲，大纲对课程的规格、教学的目的与要求等，较好的体现了专业培养目标，课程内容既反映学科发展水平，又体现地区特点，加强了实践性教学。之后不久，学校进行了面向21世纪教学内容及课程体系的改革，根据新的形势在2000年对造林学教学大纲又进行了修订，修订后的主要变化是理论教学由52学时缩减为42学时，课程设计由20学时变为1周，一周的教学实习不变。在教学内容上做了一些调整，主要是减少了一些繁琐理论，增加了实践性内容，使教学大纲更符合21世纪人才培养目标的要求。
2.教材及教学辅助资料建设
(1)教材建设造林学统编教材(试用)第1版是在1981年出版，在1992年经修订后作为正式教材第2次出版。该教材于1987年获国家《内蒙古主要地区和主要树种造林技术》，作为校内教材使用，以弥补统编教材的不足，便于学生学习。这本书立足于内蒙古的造林现状和特点，反映了内蒙古造林事业上的最新成果和先进实用的造林生产技术，通过学习可对我区造林有一个较全面的了解，并为今后工作中解决生产实践中的特殊问题打下一个良好的基础。另一方面随着我区生态环境建设工程的开展，这本书也可作为生产上的参考书。
(2)教学辅助资料建设对于辅助教学资料建设，近几年我们主要做了以下工作：①修订《造林学课程设计指导书》和《造林学课程设计资料》。以前所用的是60年代编写的，早已不符合现实，1997年依据国家和内蒙古造林技术规程，结合实际，在收集大量资料基础上重新进行了编写。②编写《造林学实习指导书》。以此规范了教学实习，满足实习需要。③收集教学资料150多册，包括图书、造林规划设计、生态建设可研报告、造林规程等。为教学提供了很大方便。④购买和收集幻灯片3套(900多张)。这3套幻灯片是根据造林学教材内容摄制的，与教材配合使用，可增强直观性，增加感性知识。⑤收集录制录相带2盘，主要反映内蒙地区机械开沟抗旱造林技术和生态环境建设。⑥自制VCD光盘4张。主要反映近几年我区开展的退耕还林工程，国家生态重点县建设工程，沙源治理工程等的建设情况及技术措施。
以上这些辅助资料对提高教学效果和教学质量起到了很好的促进作用。
二、教学内容改革
1.教学内容改革的必要性
造林学统编教材，在长期使用中我们认为在许多方面存在着不足，需要加以改革，主要表现在：
(1)教材内容与实际的差异造林学统编教材是面向全国编写的，以论述用材林的理论和技术为主。而用材林的营造适合于湿润地区或水分条件好的立地条件。在我区主要局限在大兴安岭地区和中西部局部水分条件好的地段。我区大多数地区气候干早、土壤贫痔、风大沙多，水土流失严重，无法营造用材林。50一60年代因大面积营造用材林，形成小老树或造林失败。所以我区是以防护林为主。湿润地区营造用材林和干早地区营造防护林其基本理论和技术是有差别的。如营造用材林的理论中把林分郁闭作为森林群体形成的标志，森林群体的形成才能使林分稳定，抗性增强，在技术上造林密度较大；而在干早地区营造防护林时，实践证明，结果正好相反，林分郁闭后，由于水分供应不足出现生长衰退或死亡，特别是沙地尤为明显，所以造林时应稀植，以保持林分稳定。
(2)内蒙古地区的造林新技术、新成果得不到反映内蒙古是林业大省，在长期的科学研究和生产实践中，创造和总结出许多先进实用技术，在统编教材中是反映不出来的。
(3)缺少有地区特点的造林技术内蒙古地域辽阔，气候差别大，地貌类型多，不同地区造林树种选择造林技术措施各不相同，在学习了造林基本的理论和技术之后，结合内蒙实际应进一步掌握和了解本地区的造林技术特点，这才更有实用价值。
2.改革的内容
(1)基本理论和技术的改革以统编教材为主要参考，紧紧结合内蒙和西部地区的具体实际进行改革。主要是把讲授用材林为主，改变为讲授防护林为主，并兼顾用材林、经济林等林种；造林树种选择上把讲授乔木为主，改为乔灌草相结合；造林密度上湿润地区和水分条件好的立地条件要以郁闭为中心，初植密度大。在干早地区为维持水分平衡，应进行稀植。并采用大行距小株距配置，使林地形成一定的径流面积。还可以采用斑块状造林，避免全面造林后林地水分供应不足，而导致林木早衰或枯死；在树种混交上以乔灌混交、灌木与灌木混交为主。混交方法上要灵活多样，宜采用带状块状、星状、行带状混交，往往灌木的比例大于乔木的比例；造林方法上把强调以植苗造林为主，改为植苗、播种和插条造林同等重要，从近几年生态建设的发展趋势看，在我区许多地方播种造林和插条造林占有主导地位，如阴山北部主要是以柠条播种造林为主，在沙地沙柳(或小黄柳)插条造林占有很大比重；造林季节上把以春季造林为主，改为一年四季都要重视。西部地区春季最为干早，而雨季和秋季则水分条件较好，播种造林和容器苗造林主要在雨季，在秋季可以进行插条和播种造林，这在生产中已取得明显效果；造林的方式不仅要讲人工造林，还应讲飞机播种造林和封山(沙)育林(草)近几年飞机播种造林其速度快、效率高、成本低，活动范围大，在我区沙地广泛开展。封山(沙)育林(草)其技术简便、省工，更符合自然规律越来越受到重视。
(2)反映造林新技术对我区创造的造林新技术在造林学中应及时反映，如沙地飞机播种造林，机械开沟抗旱造林、针叶树和沙生植物容器育苗造林、冬贮苗木等水造林、农田防护用材兼用林营造、经济林丰产栽培技术、山地生态经济沟、沙地生物经济圈营造等技术。
(3)增加内蒙古主要地区和主要树种造林技术的内容主要增加我区大兴安岭、石质山地、黄土丘陵、沙地、平原、草原地区的立地条件特点和造林技术特点。讲述柠条、沙棘、沙柳、山杏、油松、樟子松、落叶松、杨树等我区主要造林树种的生物学特性和造林技术特点等。通过以上教学内容的改革，使造林学教学以全新的、有地区特色的、符合实际的内容进行教学，符合立足内蒙古、面向“三北”的需要，更符合目前西部地区开展的生态建设工程的需要。
三、教学方法和手段的改革
1.教学方法的改革
造林学传统的教学方法是单一的口头讲授，学生机械的记忆。也就是常说的“满堂灌”、“填鸭式”、“单项注人式”，这种教学方法死板枯燥，即花费时间长，又严重影响了学生智力的开发和能力的提高。从1997年开始进行改革试验，改革后的教学方法大大减少了讲授学时，讲授学时不超过总学时的6096，采用讲授、提问、讨论、演示等多种教学方法，而且根据教学内容的不同进行科学组合。造林的基本理论难理解，主要以讲授为主，提问、讨论为辅。内蒙主要地区和主要树种造林技术易理解、实践和综合性强，采用以自学、讨论为主，讲授为辅。经过多年的试验，受到学生的普遍欢迎和高度评价，取得明显效果。
2.教学手段的改革
为适应现代教学的需要，我们在教学内容和方法改革的基础上，积极进行了教学手段的改革，研制和开发了造林学多媒体课件。
我们采用方正奥思软件编制，片长容量达到1200MB。以全国统编教材为蓝本，结合内蒙和西部实际，以及近年来我国林业生态建设和科技发展新动态，编写出造林学文字脚本，再将文字脚本精练制作成计算机文本，将大量照片资料精选后扫描，加工制成图片素材，使文字与图片一一对应，之后再进行配音解说。该课件有文字(包括表格)8.4万字，图片300余张及部分教学实习影像内容。
造林学课件的特点是图文并茂，视听并举，感知直接，理解容易，内容丰富，功能多样，操作方便，界面友好，容错性强。该课件还可以进行网上虚拟教学，实现自学、自测。造林学多媒体课件的开发和应用，为实现造林学教学手段现代化迈出了重要一步，也为造林学教学质量的提高和促进教学内容和方法的改革起到了很大的推动作用。该课件在我校首届课件展评中获一等奖，在教学实践中，取得了明显的教学效果。
四、加强实践性教学
造林学是一门实践性很强的课程，实践教学对理论知识的理解和应用能力的提高起着重要的作用，是十分重要的教学环节，我们从教学实习、教程设计、毕业论文三个方面进行了全面加强。
1．教学实习
造林学教学实习为一周，它是理论与实践的结合，实习的时间短，内容多，又在野外，路线长。通过我们长期的调查，我们精选了路线，做到在短时间内完成多项的实习内容。我们选择了和林县、卓资县、大青山、黄合少林场、蛮汉山林场等地。这些地区能够实习到石质山地、黄土丘陵、沙地、平原等地区的立地条件和造林技术，能够调查了解柠条、沙棘、油松、樟子松、杨树、山杏、构祀等内蒙主要树种的生物学特性和造林技术。在实习的基础上要求同学写出详实可靠、较全面综合论述的实习报告。
2．课程设计
课程设计是培养学生分析应用能力的重要途径。旧教学计划中所用时间为20学时，在新教学计划中，课时压缩1/3的情况下，仍安排一周的时间进行课程设计，进一步得到了加强。课程设计是在理论教学和实习的基础上，由教师提供资料、并进行分别辅导，学生充分利用所学理论，通过独立思考，综合分析，写出符合实际的设计说明书。通过这一环节，使学生的实践能力得到提高。
3．毕业实习
中图分类号F326 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2011）43-0023-02
具有高投入、高潜能、高竞争、高智力、高效益等特点的林业科技创新，是林业事业发展的必然选择，其主要是指建立在牧业综合科学研究基础之上的“林业新技术”运用推广的过程。将当今先进成熟的高新技术迅速推广应用到林业生产中去，可以达到事半功倍的效果。
1 我国现代林业发展的现状
虽然我国的森林资源十分丰富，但经过长时间的生产利用、乱砍滥伐，即使推出了退耕还林、绿化造林、天保工程等一系列措施，目前我国森林资源总量仍严重不足，人均森林蓄积量9.42m3，人均森林面积仅有0.13公顷，分别只有世界平均水平的15%和22%，人工林生产力水平仅为林业发达国家的20%。可见，我国的森林资源同发达国家、世界水平相比仍有较大的差距。
另外，随着时代进步、社会发展，科学技术日新月异，各国都不同程度地将信息技术、生物技术等高新技术广泛地应用到林业生产中，致使林业事业有了突飞猛进的发展，无论林木抚育、林木生产，还是林木加工等，其生产力水平都有较大的提高。然而，据测算，我国目前科技进步对林业经济增长的贡献率仅39.1%，低于农业科技进步水平，与林业发达国家70%~80%的水平差距更大。再加上各国对原木出口的限制越来越严格，使得我国木材及林产品供给问题十分突出。
从上文的论述中，我们可以看出，当前我国林业既面临着难逢的机遇，又面临着严峻的挑战。鉴于林业科技创新具有改造传统林业，推动林业生产力发展，促进林业由量变上升到质变，提高林业发展速度的功效，同时，能够从根本上解决“靠天吃饭”和“市场波动”给林民增收、林业增效带来的巨大风险，有助于实现林业现代化和可持续发展，因此，面对林业事业发展的新形势、新任务，如何进行林业科技创新，有力地支撑林业产业和生态建设的快速发展，大幅度地提高木材自给率和综合利用率，已成为我国林业发展亟待解决的问题。
2 大力加强林业科技创新为我国林业现代化建设提供科技支撑
2.1 突出重点领域
1）林业生物技术与良种培育科技工程方面：应针对我国林木良种培育滞后、林业生产良种使用率较低等问题，将生物技术与常规技术结合，培育高产、多抗、优质的优良林木新品种，以此丰富林业产业发展和生态建设的种质材料；
2）森林生物种质资源利用与保护工程方面：应针对我国森林生物资源破坏和流失严重的问题，在有效防止林业生物遗传资源流失的同时，加强森林生物资源保护和合理利用技术的研究开发，同时进一步加强林业植物新品种保护与管理；
3）生态建设与生态安全科技工程方面：应针对我国不同区域、不同类型生态系统的保护、恢复和建设，重点开展防沙治沙、重大森林病虫防治和有害生物控制、重大森林火灾预警与防控技术、陆地生态系统服务功能、自然保护区生物多样性保育等关键技术；
4）林业生物产业发展科技工程方面：应针对我国林业产业体系建设的需求，利用生物技术，发展高效生态恢复和利用技术、高效生物生产和利用技术，以此加大在困难立地造林技术、高产速生抗病虫害良种技术等方面的投入；
5）数字林业科技工程方面：应针对林业数字化管理薄弱的问题，大力研究推广高效的林业信息管理技术、调查规划技术，建设智能化、网络化、可视化、数字化的数字林业应用体系和林业科技信息网络系统，开展信息技术在森林资源与生态环境信息采集、综合监测等方面研究。
2.2 完善科技体系
1）建立推广机构
建立和完善中央、地方（省、地、县、乡）一体化林业科技推广体系，充分发挥科技中介机构、科技社团、林业合作组织等社会资源优势，加强林业名、优、稀、特品种推广示范、引种。
2）建立示范基地
充分发挥区域优势，建立各具特色的、不同生态―经济类型的林业科技示范区、示范县、示范点以及示范基地、示范园区，为林业科技创新和发展提供良好的环境。
3）建立服务中心
进一步加强科普工作，可通过深入开展送科技下乡活动和林业技术培训工作，努力提高林业从业人员科学素质，培养和造就一批懂政策、有技术、会经营的林业科技骨干和新型林农。
3 加强林业科技创新应注意的问题
3.1 切实加强领导
要切实加大林业科技工作的领导力度，只有这样，才能真正做到科技创新的思想落实、投入落实、政策落实、组织落实以及措施落实。因此，各级林业行政主管部门要进一步提高对“科学技术是第一生产力”的认识，建立和完善科技支撑领导责任制，层层落实，进而把推进林业科技进步作为战略措施贯穿一切林业和生态建设全过程，从投入、政策和规划上保持林业科技创新工作的稳定性和连续性。
3.2 坚持自主创新
真正意义上的林业自主创新，就是把林业原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新有机地结合。为此，应加大对林业科技创新力度的投入，重点解决增加森林资源总量、困难立地植被恢复、提高森林覆盖率，及大幅度提高林地生产力和资源综合利用率等问题，并着重突破新材料技术、生物技术和信息技术等在林业中的应用理论和方法，更多地发明生物制剂、植物新品种、林产加工业等领域的专利。
3.3 合理引进吸收
坚持自主创新，并不意味着就要“闭门造斧”。在全球经济一体化、世界文明多元化趋势的引导下，根据我国林业发展的客观规律和内在需求，在广泛参与原始创新、集成创新的同时，要高度重视对引进技术的消化吸收和再创新，积极探索引进技术新模式，力求尽快转化为拥有自主知识产权的新技术发明专利、植物新材料和新品种，进而大力提高我国林业产业发展和生态建设的科学技术水平。
4 结论
总之，在建设现代林业进程中，我们要全面落实科学发展观，在清醒认识林业科技发展与现实需求之间差距的基础上，进一步明确林业科技创新在“发展现代林业，建设生态文明，促进科学发展”中的关键作用，扎实工作、开拓进取、锐意创新，加快林业科学技术发展，提高林业自主创新能力，为不断推进我国的林业科技工作和林业现代化建设又快又好发展而努力奋斗。
参考文献
【中图分类号】S7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0238-02
2005年10月28日，国务院了《国务院关于大力发展职业教育的决定》（以下简称《决定》），明确了今后一个时期职业教育改革与发展的指导思想、目的和任务。提出“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，要求强化职业院校学生实践能力和职业技能的培养，切实加强学生的生产实习和社会实践，把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标，这为高职教育教学改革指明了方向。围绕这一改革方向，森林培育与利用系林业技术专业，认真领会《决议》精神，积极探索职业院校学生实践能力、职业技能培养的方法，秉承：“山川有我，绿树成荫”的育人理念，以“森林培育物候化，森林调查项目化和森林资源管理信息化”开展实践教学，创设“林区作业进教室，课堂教学延伸到林区”即：“两区三化”。这其中，森林培育物候化实践教学作为森林培育能力提高的重要形式为职业院校学生实践能力，职业技能培养起到了积极的作用。
森林培育是一门实践性较强的课程，其实践能力的提高在于教学过程中理论和实践一体化相结合过程， 林业技术专业按照职业院校“基于工作过程”的教学思想，把“行动导向”引入实践教学中，把学习过程中的行动导向和职业教育的就业导向有机结合起来，实现“工作过程结构的完整性和工作过程要素的全面性”。以就业促进学习，有效提升同学综合运用理论知识从事生产实践的能力。
森林培育能力是林业技术专业综合能力的重要方面，它涵盖了从林木种子、苗木、造林到林木成林、成熟等整个森林培育过程的能力。为探索这一能力的内涵建设，林业技术专业团队深入林业基层单位进行走访和调研，与林业专家座谈、访谈，与产业、行业和企业交换思想，对森林培育能力典型工作任务和职业岗位进行了分析，形成了能力培养框架。具体如下：
针对职业岗位及典型工作任务，森林培育与利用系建构有森林植物、森林环境、生物应用技术中心、森林培育等校内专业实训室；与企业合作建立了具有生产经营的生物技术、组培、育苗、种苗生产、林木育苗大棚等实践教学场所，以及植物引种繁育实验中心、温室育苗中心等校内综合实训基地，与此同时，充分利用社会资源，建立稳定的校外实训实习基地，如：德宏州林科所、德宏州林业局中心苗圃、红河州国营芷村林场、红河州林科所、红河州林业调查规划队、梁河县林业局等，为森林培育物候化实践教学提供了能力锻炼和提高场所。
物候是指森林植物在一年的生长中，随着气候的季节性变化而发生萌芽、抽枝、展叶、开花、结果及落叶、休眠等规律性变化，称之为物候或物候现象。森林培育的整个过程，是遵照林木生长、发育自然规律所进行的综合培育活动。对自然条件依存度大，培育当中的各项措施要更多地依据自然规律、依靠自然力实施。基于森林生长的自然规律，森林培育物候化实践教学是依物候变化，组织和实施森林培育技术措施，森林培育能力的实践技能是在森林物候的各个阶段如林木种子生产、苗木培育、森林营造、森林保护、林下种植、病虫害防治等自然生长过程实践中获得和掌握的。要求实践教学不能忽视森林培育是以树木为主体（生命体）的森林群落作为生产经营对象，不能背离森林物候实施技术措施。物候现象的顺序性、相关性和同步性决定实践教学的内容和目的。如果学习内容和实践过程与物候没有形成步调一致，同律进行，譬如：在林木生长期进行苗木移植，或在冬季进行植物标本采集等实践内容，那学习内容的载体――实践教学仅仅停留在模拟或仿真的层面上，那真正意义上的通过经历工作过程获得职业意识和方法的技能因背离森林物候失去了实践意义。
实践教学是职业院校教育的重要教学环节之一，是指导学生理论联系实际、培养学生综合素质与创新意识的重要途径。森林培育物候化实践教学是这一途径的桥梁。
理论与实践只有通过特定的载体有机融合到一起（即发生理论与实践的“化学反应”），的理论与实践一体化的学习，才有可能促进学生综合职业能力的发展。森林培育物候化是理论与实践一体化的具体体现。为使实践教学过程与物候相期并行，森林培育与利用系以“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的工学结合方式和理念，提高森林培育能力。如：把森林培育物候化思想贯穿于实践教学的各个学习领域中。根据当地或区域内森林植物的物候历（或自然历），制定了森林培育物候生产操作总体方案，编制了林木种苗生产管理作业月历表，果树生产与加工管理作业月历表、森林培育作业月历表、森林保护管理月历表、造林施工管理月历表等，力求实验实训及实习的内容、项目、任务贴近生产实际，与行业接轨，与物候同步。保证了生产实践过程“工作过程结构的完整性和工作过程要素的全面性”。近些年，积极参与到林业生产或行业生产单位组织的项目、课题实践中，如：沾益县九龙山苗圃板栗嫁接；弥勒县江边局柑橘修剪；昆明市盘龙区青龙山苗圃育苗等，实践教学中的森林培育物候化，真正做到了“学做合一”，“工学结合”。
在我省建设绿色经济强省目标指引和努力建设森林云南契机条件下，绿色产业发展及林业基层对林业技术人才需求不断增加情况下，森林培育能力的加强无疑是提高就业率的措施之一，2011年，林业技术专业的毕业生年终就业率96.2 %，2012年年终就业率97.96 %。就业率的稳步提升可窥见一斑，就业成为促进学习的重要动力。森林培育物候化的实践教学形式使学生的森林培育能力不仅得到有效提高，而且其职业素质、岗位能力和创新能力相继也得到了发展。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社.2007
[2]中国职业技术教育学期刊 2012.（10）
[3]陈宇主编.技能振兴：战略与技术.北京：中国劳动社会保障出版社.2009
[4]王平安.职业教育实践教学概论.南京.南京大学出版社.2009
森林抚育在理论研究、指标体系和技术手段等方面还存在不足，本文分析了森林抚育技术体系存在的问题，并提出了对策建议，以期为探索建立完备的森林抚育技术体系提供参考。
1存在的问题
1.1技术理论方面
就目前而言，我国的森林抚育技术理论体系仍不完善。缺乏统一的森林抚育经营主导理论，各个地区的森林经营技术标准建设参差不齐，有些地区出现严重滞后，各地森林经营方案内容空泛，缺乏创新性、科学性及可操作性，多数都只停留在理论层面，没有投入到实践中去。正是由于缺乏统一的抚育技术依据，导致一些地方在森林抚育的过程中，不能因地制宜，而是生搬硬套国家标准与技术规定，因此，效果不佳。个别地区为了加快树幼苗的成长速度，简单套用割灌除草措施，将所有杂草都清除，这就破坏了林下的植被，出现水土流失问题，这样得不偿失。
1.2技术指标方面
1.2.1 抚育方式有待改进。目前，很多地区仅仅注重降低林木密度，抚育范围比较局限。补植补造不及时。有效改善林分结构的重要方法就是适当地填补植被，这些植被能够给林木提供相应的养分，二者相互促进，且有利于森林结构的稳定性，有利于生态系统的良性循环。
1.2.2 指标因子单一。当前，很多地区仅依靠郁闭度来判断森林是否需要抚育，而忽视了林木布局、组成等重要因素，不利于设计的科学性。其次，指标因子没能衡量林分结构，林分的混交程度、树种的优劣等状况为被列入调查因子中去，从而对森林抚育造成困难。
1.2.3 郁闭度指标使用不完善。郁闭度是反映林分结构与密度的指标，但在不同的领域中，去表达的内涵也有所差异。在林学中，与郁闭度相关的，如盖度、林冠密度等，而我国的《森林抚育规程》对郁闭度并没有给出明确的定义。而在实际的运用中，郁闭度无法成为林分水平分布格局的衡量指标。此外，由于目前我国采用的仍然是目测法来确定郁闭度，所以，精确度不高，而森林郁闭度岁季节和时间的变化而变化，因此，给设计施工造成一定困难。
1.3技术手段方面
第一，抚育装备水平低。当前，我国森林抚育的技术装备水平仍然比较低，数据采集效率低，采用的调查方法多是目测，精度有待考究，林业监测资源无法共享，缺乏先进技术的引进应用，如遥感技术、3S技术等难以在森林抚育的过程中推广。第二，经营数表编制滞后。一些已编制的数表，内容长期不修订和更新，森林度量衡准确度降低，由此，也为森林抚育带来不良影响。第三，管理效率较低。目前，我国的森林抚育的档案数据在很多地区都没有实现信息化和数字化，主要依靠人工统计，由于笔误或其他原因会导致数据出现偏差，数据的精确性降低，且不利于日后的数据资料的查询。
2建议
2.1完善森林抚育技术理论体系
要逐步完善森林经营技术体系及森林抚育规程等技术标准，建立长期的规划制度，以对地方的森林抚育进行总体指导。而地方进行森林抚育时，要在国家的经营技术体系及相关技术标准的基础上，编制属于地方的森林经营规划，以适应每个地区的特色。
2.2健全森林抚育技术指标体系
第一，采用郁闭度、保留株数衡量抚育强度。以郁闭度为参考指标，以保留株数为量化指标。第二，保留平均根径为调查因子，为检查森林抚育前后林木的变化提供数据。第三，确定不同林木割灌除草的指标及技术。第四，适当引入结构化森林经营参数，如角尺度、大小比数等，将其转化为生产指标。
2.3改良调查及设计技术
第一，采用网格法或照片法测量郁闭度，以尽可能地减少误差。第二，添置GPS激光测距仪、郁]度观测仪等设备，保证调查设计的精确性。第三，加强森林抚育调查工具及相关软件的开发与利用，以提高调查及设计的效率。第四，根据国家林业数表相关管理办法，做好经营数表编制。第五，加快森林抚育经营建设水平，尤其是信息化建设，利用计算机技术、GPS、3S技术等进行抚育调查，从而提高效率和精确度。第六，大力推广森林抚育技术，完善施工手册，让护林工们都能很快地学习到森林抚育施工技术。
2.4改进创新调查技术手段
建立基于“3S”技术的国家、省级、实施单位3级森林抚育网络信息管理平台，实现森林抚育调查设计、检查管理和成效监测图表数据采集、分析、统计、查询、调度的网络化和数字化，提高森林抚育管理技术水平和效率。以森林抚育网络信息管理平台为核心，加强调查设计人员的技术装备水平，增加手持GPS、激光测距仪、数码照相机、郁闭度观测仪等仪器设备的装备数量，实现森林抚育调查设计的可视化和精准化。加强林业调查专用工具和软件的开发，研制具备摄影、测量、定位、制图、制表、文字、网络等多种功能于一体的林业调查专用终端设备，并使之成为森林抚育网络信息管理平台的延伸，提高外业调查设计质量和效率。探索利用激光雷达遥感、无人机遥感等新型调查装备，结合森林可视化经营、结构化森林经营、地统计学等理论方法，创新森林抚育调查设计技术。采用近景摄影测量和“3S”技术，利用林业调查专用终端设备，采集不同时期抚育小班的影像数据，建成与全国森林抚育网络信息管理平台衔接的抚育小班数字测量影像信息档案，为森林经营管理提供数据支撑。完善林业数表体系，根据国家林业局《林业数表管理办法》要求，对开展经营数表编制工作的经营单位给予技术和资金支持，并将数表纳入森林抚育网络信息管理平台统一应用。加强技术推广，编制通俗易懂的森林抚育实用技术手册，提高林农和职工的作业施工能力。
结语
森林抚育，作为森林经营的一个重要措施与手段，为积极转变我国林业发展方式、推动我国生态文明建设的一个主要途径。从某种意义上说，抚育的目的就在于推动林木的生长，进而不断提升林地生产力、质量与抗自然灾害能力。故我国积极展开、落实森林抚育补贴政策的宗旨，就在于对急需要抚育的中幼龄林实施科学的森林抚育措施，以此来逐步优化其森林结构，推动林木生长，提升森林质量，并探索出森林经营的新技术与管理模式，最终为全面推动我国森林经营发展奠定坚实的基础。
【参考文献】：
中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）20-0324-02
Major Curriculum System Construction of Garden Technology Specialty Based on Vocational Competency Training
PAN Geng-yun
（Puer College，Puer Yunnan 665000）
Abstract According to the features of the time and the garden specialty，based on the research for the graduates from the landscape architecture and the enterprises or public institutions，the professional skill of the positions for the garden industry was analyzed and summarized from the perspective of the social need and taking ability training as the starting point，the construction of a professional curriculum system for garden technique was explored，a mode for the professional curriculum system and the professional competences that could meet the need of the positions in garden industry were proposed.
Key words garden technology specialty；professional capacity；curriculum system
通过文献研究、问卷调查、访谈、交流讨论等方法，对园林行业岗位所必须具备的职业能力、园林技术专业课程体系构建进行了研究和探索，以期推动园林技术专业的发展，为园林行业输送高质量应用型人才。
1 高职园林技术专业学生应具备的职业能力
职业能力是人们从事某种职业活动必须具备的能力，是择业的基本参照和就业的基本条件，也是胜任职业岗位工作的基本要求[1]。在当前园林职业岗位要求调查的基础上，结合园林技术专业特点，对园林技术专业学生应具备的职业能力进行了分析和总结，认为当代高职园林技术专业学生应当具备的职业能力可分为一般职业能力、专业职业能力。
一般职业能力，又称通用能力，是所有职业活动中都需要的能力，包括表达能力、学习能力、生存能力、适应能力、创新能力等，可分为基本能力与关键能力。基本能力包括良好的职业道德，较强的敬业精神和创新精神，良好的品质，强烈的事业心、责任心和社会责任感，并有良好的团队精神，以及语言和文字表达能力、计算机应用能力、外语应用能力、自理和自律能力、基本的判断能力和辨别能力等。关键能力是学生适应经济社会发展、技术进步、岗位变换以及创业发展等必须具备的能力[2]；由于这种能力关系到学生科学文化知识和技能发挥的程度，关系到学生个人的前途和命运，关系到社会的繁荣和发展，所以称为关键能力[3]，是作为现代“社会人”必须具备的能力，包括组织协调能力、团队协作能力、适应社会能力、人际交往能力、思维能力、分析能力、判断能力、决策能力、获取信息能力、信息应用能力、学习能力等。现代社会竞争激烈，工作压力大，很容易产生工作倦怠、迷惘、压力过大等负面心理因素，而良好的社会适应能力对于高压力下自我缓解与自我调节具有十分重要的作用。良好的社会适应能力是学生社会化和个性化协调发展的共同结果，也是学生心理成熟健康的一种表现。现代社会，知识更新快速，而高职教育由于学生基础底子薄，学制短，在校学习期间所掌握的知识技能比较有限，这就要求在高职课程体系设计中更注重学生基础知识的教育，培养学生具备自主学习的能力。现代社会的飞速发展，使人们在工作中，无论是技术还是工作方法都需要不断地创新，当前在企业绩效管理中，员工的创新能力已经成为了重要的考评指标。因此，在现代社会中，适应能力、学习能力、创新能力是高职学生关键能力的主要方面，而会学习、会生活、会创造、会做人成为当前高职学生发展的主要特征。
专业职业能力是指适应职业岗位的能力，是作为一名岗位技术人员所必备的能力，是职业活动得以进行的基本条件，主要包括适应某个工作岗位所必需的专业知识、专业理论、专业技能、专业素质等与职业直接相关的能力[1]，具体分为专业基础能力、专业核心能力及专业拓展能力。现代园林学是一门多学科交叉的综合学科。园林人才的从业范围从城市绿地的规划、设计、施工、维护管理，到区域性的景观规划。根据园林行业工作流程、职业岗位调查分析，园林企业对岗位能力的需求主要集中在园林规划设计能力、园林工程施工与管理能力、园林植物识别与栽培养护能力，因此把这三大能力确定为园林技术专业的核心能力。再围绕三大专业核心能力确定专业基础能力和专业拓展能力。园林技术专业基础能力为园林制图、计算机辅助绘图、手绘表现、绘图效果表现能力；园林工程读图识图、材料识别、测量能力；园林植物认知、病虫害识别与综合防治能力。园林技术专业拓展能力为园林建筑造型设计、植物造景、森林公园规划设计、城市绿地系统规划、园林方案设计、投标能力；园林工程管理、项目监理、预算决算、成本控制能力、园林企业经营管理能力；园林植物繁育、常见园林机具的使用与日常维护、园林植物的造型与应用、园林植物产品营销能力。
2 根据园林职业能力构建课程体系
2.1 园林技术专业培养目标确定
云南省几所学校园林技术专业的人才培养目标，大多都表述为“培养具备园林植物栽培、园林规划设计、园林工程施工与管理等方面的知识，能从事风景区、城镇各类园林绿地规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理的高级技术人才。”由于园林技术专业的培养模式单一，导致培养的学生在植物栽培与养护方面没有园艺专业学生强，在规划设计方面没有建筑和城市规划专业的学生强，在设计表达方面没有美术和环境艺术专业的学生强，在工程施工与管理方面实践能力差，适应工作的时间长，增加了企业对人才的再培养成本，加重了学生就业难度[4]。因此，高职农林院校培养目标的专业定位，应有一个侧重点，形成一专多能，突出职业能力的培养。
2.2 根据职业能力构建课程体系
根据上述分析总结的职业能力，结合园林技术专业人才培养目标，构建课程体系。课程体系由以下模块构成。
模块1：岗位熟悉及见习。目的是使学生了解大学的学习生活情况，了解园林职业岗位所应具备的能力，培养学生对本专业的情感。开设时间为开学第1、2周，安排相应的学分，采用点名、检查笔记等方式进行考核。在开学的第1周，介绍如何适应大学生活，如何有效学习等，使学生迅速实现学习角色的转变，对相对较多的自由时间有比较合理的安排，对自己融入的新生活有全面的了解。聘请园林企业专家与管理者以讲座的形式介绍园林行业的情况。专业负责人介绍本校本专业的情况，让学生初步识别校内部分挂牌园林植物，初步了解园林工程的硬质景观和软质景观。到相关建材市场了解园林硬质景观工程材料，培养学生对本专业的情感。第2周组织学生到校内外实训基地、园林企业见习，让学生直接进入未来职业岗位，使学生对园林职业有个充分的认识，在未来的专业学习过程中更能有针对性地、主动地掌握及认识一些重点知识。
模块 2：旨在培养职业基本能力与关键能力。开设时间为第1、2学期，内容注重基础性，强调通识性，是基本能力，关键能力的基础部分，以必修课的形式开设，主要课程有应用文的写作、计算机基础、公共英语、思想道德修养与法律基础、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想概论、形势与政策、职业道德与职业规划、体育、心理健康等。
模块3：旨在培养职业基本能力与关键能力，其贯穿整个课程体系，是职业基本能力与关键能力的深化和补充，以选修课、活动、讲座等形式进行，成绩计算学分。选修课设置语言和文字表达能力：中外文学与语言、文化历史与哲学、演讲与口才、语言应用课程和思维训练课程等；计算机应用能力：计算机编程、网页设计、数据库、FLASH动画制作、SPSS统计软件等；外语应用能力：实用英语、专业英语等；其他能力：公共关系、现代礼仪、信息处理等课程。开展丰富多彩的社团（风景园林设计协会、插花协会等）活动、大学生寒暑期社会实践活动、职业技能大赛，以及邀请国内外知名的专家学者来传授最新的专业理论和实践经验等。
模块 4：旨在培养学生的专业基础能力。以必修课的形式开设在第1、2学期，结合课程进行单项技能实训。第1学期园林设计基础：园林绘画技法、设计初步、园林美学；园林工程基础：园林测量；园林植物基础：植物形态特征及解剖、植物生长与环境。第2学期设计基础：园林制图、计算机辅助设计；工程基础：工程材料；植物基础：园林树木、园林花卉。
模块5：旨在培养专业核心能力，以专业必修课的形式开设在第3学期，结合课程进行单项技能实训。核心课程为园林规划设计、园林工程施工与管理、园林植物栽培与养护、园林植物病虫害防治。
模块6、7、8：旨在围绕核心能力强化专业能力与培养专业拓展能力，以选修课的形式开设在第3、4学期，结合课程进行单项技能实训与综合实训。学生可以通过1年的在校学习，深刻理解园林专业内涵、当代园林专业的发展方向后，根据自身条件选择适合自己发展的专业方向，进一步在教师的指导下选修拓展课程；同时学生可根据兴趣和就业岗位自行选择某一岗位，在真实的生产或仿真环境下进行综合实训。这样有利于培养一专多能的人才，强化学生的实际工作技能，锻炼学生的岗位适应能力，突出综合职业能力的培养。
模块 6 ：旨在强化园林规划设计能力，培养具有居住小区园林景观设计、公园设计、企事业单位附属绿地设计、园林效果图绘制、园林工程施工图绘制的高技能人才。毕业生主要面向园林规划设计事务所、园林绿化设计企业、园林工程公司及其他相关职业岗位的企事业单位从事园林规划方案设计、园林规划设计图绘制等工作。课程开设园林建筑设计、森林公园规划设计、园林绿地规划设计、景观效果图手绘技艺、园林植物造景设计、园林硬质景观设计等课程。结合课程进行单项小型绿地设计，进行园林绿地综合设计实训内容包括方案设计、扩初设计、编制设计说明书、施工图设计，参与校内外紧密型实习企业主持的设计项目，强化园林设计方向职业能力训练。
模块7：旨在强化园林工程施工与管理能力，培养具有园林工程施工管理，园林植物栽植养护、园林工程预算、园林工程现场监理等能力的高技能人才。毕业生主要面向园林工程施工单位从事园林工程施工管理、园林工程预算、园林工程监理、园林植物栽植养护等工作。课程开设园林工程技术，园林工程招投标，园林工程预算，园林工程监理、园林工程项目管理等课程。进行园林工程综合实训，利用校内外紧密型实习企业中标工程的清单编制园林工程预决算，再由相应企业进行对照比较，检验工程成本控制情况；利用校内外紧密型实习企业中标工程编制商务标和技术标以及施工组织设计；参与校内外紧密型实习企业主持的工程项目，强化工程施工方向职业能力训练。
模块8：旨在强化园林植物认知、生产与应用能力，培养具备生态学、植物学、园林植物培育与应用、绿地养护、园林苗圃等方面的基本理论和基本知识，能在园林、城市建设、农业、林业部门和花卉企业从事园林植物栽培、养护、管理的应用型人才。课程开设园林苗圃、插花与盆景制作、花卉生产技术、设施园艺与无土栽培、植物组织培养，植物遗传育种、草坪建植与养护、园林机具使用与维护、市场营销等。以校园绿地、在校内基地和紧密型校企合作基地为平台，进行植物生产、养护管理的生产实践，综合训练树木、花卉、草坪的栽培与植物保护技能，强化种植方向的职业能力训练。
模块9：为专业选修深化课程，旨在培养专业能力，其目标不是为了了解知识，扩大知识面，而是对学生感兴趣学科的进一步加深。以选修课的形式开设在第3、4学期，让学生结合自身的兴趣选择某一专业方向进一步深化学习，为其以后进一步发展打下基础。开设的课程如气象学、土壤学、生态学、植物生理学、有机化学、数理统计、高等数学等园林植物领域高端人才的专业基础课；绘画、美学、力学、地理学、历史学、文学等园林设计领域高端人才的专业基础课；课题研究（课题的申请，实验试验方法，专业论文撰写规范等方面的知识）等课程[5-6]。
模块10：为自主学习模块，旨在培养自学能力，课程贯穿整个课程体系，在教师指导下课余时间有选择的进行自修。开设课程如园林设计方案鉴赏、园林法规、植物文化、园林摄影、园林产品营销等。
模块11：顶岗实习，安排在第5学期，旨在培养学生的综合职业能力。邀请园林企业专家与管理者以讲座的形式，对学生集中进行岗前培训和安全教育，然后分散到校外合作企业，进行顶岗实习。实行校内专业教师和企业指导老师共同建立实习技术指导方案和以企业考核为主的考核评价制度。学生结合顶岗实习，进行国家劳动部认定的职业资格培训与考核，取得相应职业资格证书。
模块12：毕业论文（设计），安排在第6学期，旨在培养学生的综合能力，推行研究型教学方式，是增强学生能力的载体，学生可到校内外园林绿化相关的部门，按学校要求完成毕业论文（设计）的撰写，顺利通过答辩。
3 结语
职业能力的培养对高职院校和学生本人而言有着十分重要的意义。从园林企业行业实际需要出发，明确培养目标，积极深入基层了解园林行业岗位需求，探讨园林技术专业学生应具备的职业能力，并据此认真调整课程设置体系，改革教学内容和教学方法，加快师资队伍建设，提高教学质量，为企业输送区别于本科“研究型”人才及中职“简单操作型”人才的高职“高端技能型”专门人才，更好的服务于地方经济是高职园林专业发展的必然趋向。
4 参考文献
[1] 曲文涛.高职学生职业素质的培养研究[D].哈尔滨：东北林业大学，2010.
[2] 高振强.基于综合职业能力培养的高职课程体系构建研究[J].宁波工程学院学报，2009（3）：81-84，88.
[3] 刘兰明.职业基本素养教育探究——兼论职业教育“关键能力”[J].中国高教研究，2011（8）：86-87.
产学研合作教育作为一种教育模式，有着重要的实践意义[1]。这种教育模式充分利用高等学校与有关企业、科研院所等的不同学术环境和不同资源，充分发挥不同单位在人才培养方面的优势，培养学生全面分析、解决问题的能力，以达到提高学生综合素质和专业技能为目的，为社会和国家培养高素质的创新型应用人才[2-4]。产学研合作教育模式有利于理论和实践的有机结合，有利于书本知识与操作技能的辩证统一，有利于高校课堂与社会实践的紧密联系。这种教育模式与传统人才培养模式相比，突破了在相对固定的校园课堂授课为主的人才培养的单一的模式，是企业参与办学的一种形式，也是社会与学校共同培养人才的一种开放式教育模式，对于企业和学校都是有利的。
黄山学院林学专业起源于安徽省黄山林业学校，具有60多年的办学历史，培养了一大批林业行业的管理和技术人才。林学专业设置2个培养方向即森林资源培育与经营管理方向和城市林业方向，其中森林资源培育与经营管理方向毕业的学生主要进入林业及相关企事业单位，从事森林资源培育、森林资源调查和编制经营管理措施；城市林业方向毕业的学生主要进入苗圃、园林公司，从事园林苗木培育、城市绿化施工和养护。
1 建立校内外生产性实训基地，实现“零距离”就业
实训教学是高等教育教学体系中最重要的组成部分，是高校实现人才培养目标的主体性教学之一。黄山学院构建相对完善的林学专业实践教学体系，把实训教学、生产实践、社会服务贯穿到教育全过程，对林业高级技术应用型人才的培养具有重要作用。我院林业类专业设立以来，非常重视院内外实践教学体系的建设。近几年来，根据林业类专业行业的特点，与林业类专业生产单位合作，构建了集教学、职业培训、技术推广、技术示范和技术服务为一体的设备先进、技术力量雄厚的校内生产性实训基地，同时在校外建立起紧密合作的实训基地，为学生提供良好的职业环境，使学生在毕业前就能感受职业环境，熟悉职业特点，激发学习兴趣，为就业后尽快适应工作奠定基础。
2 产学结合，提高学生职业竞争力
①参与林区技术服务，为现代林业做出贡献
A、帮助林业部门进行森林资源调查、编制森林经营方案
受绩溪县林业局的委托，林学专业师生分赴绩溪县所辖的林场和自然保护区，完成全县森林资源调查任务。
歙县坑口乡人民政府委托林学专业师生对枇杷品种改良进行研究，为该地枇杷产业发展提供技术支持。
B、参与全省林权制度改革工作
我院林学专业师生完成了休宁县林权发证的前期工作，为林权改革的顺利进行奠定了基础。
②积极融入新农村建设，为农村经济发展添砖加瓦
受歙县建设局和小川乡小川村村委会委托，生环学院多次组织林学专业学生深入小川村，在实地调查、测绘、广泛征求村民及当地党政部门意见的基础上，根据社会主义新农村建设的目标要求、小川村的实际情况、村两委和村民代表的建设基本思路，对小川村的村居建设和山地综合开发进行详细规划。
3 学研结合，提高学生创新能力
学生创业、创新能力的高低，关键在教师。因此，林业类专业通过吸收优秀学生参与教师科研课题的研究工作，承担一部分力所能及的科研任务，锻炼培养学生的学术兴趣和创造性思维能力，培养学生初步的科研能力；通过完善学生成长导师制，加强毕业论文、毕业设计的指导和管理，将学生的毕业论文与教师的科研课题结合起来，使教师对学生论文能有的放矢地进行指导，确保毕业论文、毕业设计的质量；把学生所学的理论知识转化成学生认识和解决实际问题的能力，培养学生的创新精神，提高学生实践能力。黄山学院林学专业学生结合林学专业老师主持和参与的“微生物防治黄山松红蜘蛛关键技术研究”，“基于废水利用的节水灌溉技术引进”，“安徽省山核桃遗传资源调查编目”，“阔叶箬叶无性繁殖生产技术标准”等课题进行技术研发，完成力所能及的外业调查、数据资料整理、调查报告撰写等工作，提高了学生的科研能力。林学专业学生在老师的指导下进行了红豆杉种子育苗、扦插繁殖等技术实践，培育的红豆杉形成了5000株的规模，后续将进行盆景制作等进一步学习。林学专业学生还在部级大学生校外实践教育基地黄山绿源农林开发有限公司参与进行香榧嫁接快繁，油茶苗木繁育等技术研究，现已可进行规模化生产。
黄山学院通过校企合作、产学研结合的模式，有效提升了林学专业教师和学生的科技创新能力，提高了学生的专业职业技能、职业素质，培养了创新人才，增强了学生创业能力，为实现“零距离就业”创造了条件。林学专业学生，在参与森林资源清查及其它大量的专业技能实践、林业类行业技术研发、社会技术服务，技术应用能力得到了巨大的提高。林学专业学生无论是就业还是考研，都得到了广泛的好评。经过几年建设黄山学院林学专业成为部级特色专业，同时也成为教育部、农业部和国家林业局批准的第一批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目，也是安徽省地方应用型高水平大学建设的重点专业。
【参考文献】
[1]左健民，张丽娟.产学研合作教育的比较研究[J].江苏高教，2002（5）：115-117.
中图分类号： F326 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20160632184
1 林业技术推广存在的问题
1.1 方针、政策的制定不全面[1]
我国在林业技术推广上，很多政策都还不够全面，推广工作也得不到很好的安排，由于相应的政策没有出台，所以，推广工作也难以很好的开展，新技术也得不到更新，推广体系也无法正常建立。只有制定完善的方针政策才能使得工作有政策可依。
1.2 资金匮乏
一个项目的开展，肯定是需要资金的支持，没有资金的支持，技术设备和办公设备都无法得到更新，而传统的设备已无法满足林业技术的推广，也极大的削弱了研发人员和推广人员的工作积极性。所以，要想推广好林业技术，政府必须加大投入，这样才能有效的开展工作，更好的保护好林业资源。
1.3 工作人员专业素质不高
林业技术推广的工作人员如果一直不能够得到专业的培训，就算以前很实用、很先进的技术也会过时，只有不断的对推广人员进行先进技术的培训，才能够促发他们的工作积极性，激发他们不断去创新和研发。
1.4 技术推广难度大，进展缓慢
林业技术的推广大多是停留在理论知识上，而且有的理论根本不符合地区的实际情况，纸上谈兵终归也只是空谈，所以必须实际操作，才能加深印象，真正掌握技术。林业技术的科研成果也与其他不同，科研成果运用到实际中往往耗时比较长，不是一两年就能完成的，往往是很多年也无法研发出优良的品种，所以进展缓慢。
2 加快林业技术推广进程的对策
2.1 进一步完善林业技术推广的方针、政策，完善林业推广体系
只有依托完善的方针、政策，才能使得基层的工作更好地开展，要求林业相关部门建立一套完整的技术推广体制，加强员工的考核[3]，提高员工的待遇，对科研成果更要加大审核的力度，而且各个部门之间还要做好相应的沟通，真正切合实际的开展工作，不走过场，办高效率的事，做实事。还要迎合市场的需要，根据市场的需求，积极的开发经济林，优化产业结构，实现生态和经济双重效益，建立新型的林业体系。
2.2 加大资金的投入
为了能够使得林业技术得到进一步的推广，技术研发迫在眉睫，所以政府要增加资金的投入，并且还要加强对资金的监管，使得资金真正用到该用的地方，实现林业技术推广的可持续发展，资金的投入也不是盲目的投入，而是投入到技术的开发当中，人才资源当中，设备设施的构建当中，只有这些作为基础，才能够实现林业技术的推广。
2.3 提高工作人员综合素质
必须不定时的为工作人员培训最新的技术知识，不要只停留在理论上，最好是实地操作给工作人员看，这样才能更好的掌握。而且还要让技术人员多和当地的林农沟通，林农的文化知识本来就匮乏，如果没有适当的培训，没有专业的人才引导，没有学习先进的技术，总归是不利于林业的发展。但是专业的人才毕竟有限，从事培训工作的人员也有限，难免会有遗漏的地方，所以还可以与一些林业高校来一同做好技术推广工作，林业高校不管是老师还是学生都有一定的林业知识，这样开展工作就更加得心应手，一点就通，接受快，而且还能变通，优化更好的方式来开展工作。能够将先进的技术更好的、更快的传达给需要的人。所以，加强基层教育，提高林农专业技能，这样才是实现了整体工作人员综合素质的提高。
3 结束语
林业技术的推广还存在着很多的问题，所以必须要进一步完善林业技术推广的方针、政策，完善林业推广体系，多培养新技术人才，加大科技的投入，这样才能够更好的、更快的实现林业产业结构的优化[4]，进一步加快林业技术推广工作的进程，实现林业资源的可持续发展，在保护生态的同时也能为社会创造更多的价值，为国民经济的发展带来更多的效益，为人民带来更多的财富。
参考文献
[1]王月丽，李战营.林业技术推广面临的问题及对策[J].城市建设理论研究：电子版，2013.
