2应不断增强老师的实训指导水平
在开展中职计算机网络技术课程综合实训的过程中，应该不断提升老师的实训指导水平、能力，进而才可以使实训任务顺利地完成。综合实训指导不仅要遵循服务、生产的规律，而且要遵循相关的教学规律、规则，且应安排双师型、具有实践经验和相关工作经历的老师来开展综合实训工作。必要时应安排专业、年龄、技能等优势能够互补的指导小组，并依靠集体力量将综合实训的指导工作完成。另外，学校可以聘请相关企业中的骨干人员来担任学校教学中的实训指导人员，让学生在这些指导老师的带领下进一步地对企业需求进行了解，进而增强老师综合实训的指导能力及学生的综合实训能力［3］。
3分析专业课程的综合实训教学成果
3.1可以有效促进学生形成综合的职业能力
专业课程中的综合实训主要是通过对岗位进行轮换，利用项目或任务模式，把学生按照课程的顺序及教学环节中的进度分散掌握能力全部贯穿在一起，让学生进入企业实习前就全面地了解、掌握工作环境。同时，在进行综合实训时，学生必须在指导老师的指引下独立将相应的任务完成，且学校应该给学生提供严格、完善的考核标准、实验条件，进而才会让学生更加重视课堂综合实训，才能有效促进学生的知识整合能力及综合操作的职业技能的提升。
3.2可以使教学和就业岗位之间实现零距离的对接
在中等职业教学中，其专业设置通常是针对实际的岗位而设立的，其培养的所有学生都必须要与岗位实现零距离对接，必须具有较强的综合能力。因此，学校要求学生在进入企业进行顶岗实习之前，就必须掌握处理实际问题的综合职业能力、方法。在以往的专业课程教学中，老师强调的主要内容是让学生掌握课程知识点及单项的技能，却忽略了这些技能、知识在具体工作、操作中的综合运用。而课堂综合实训主要就是针对该问题，解决技能、知识在工作岗位、工作环节中存在的各种问题。
3.3可以有效推进本专业的教学模式改革
综合实训教学的灵魂在于根据就业岗位的实际要求，利用综合的知识技能的方式、思路对学生进行训练，其效果的实现与前期课程教学有关。因此，在开展课程综合实训的过程中，一定会引发前期专业课程教学的改革倒逼态势，使课程整合得到深入的开展，所有课程都必须根据综合实训教学来进行。在综合实训教学中形成的新教学方式、教学理念、考核及评价方式、课程结构，给其它教学、课程做出了相应的示范，这必然会带动整体教学方式及教学内容的改革。
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0004-02
1 法商结合应用型人才综合性模拟实训的界定
1.1 法商结合应用型人才的界定
法商结合应用型人才是指以本科法学教育为基础，具备系统的法学基本知识和一定商科应用性基础理论与实践知识，拥有较强的职业岗位技能，掌握现代信息技术和熟练的外语应用能力，适应区域经济社会发展所需要的具有现代商务理念的有竞争能力的专门从事实践性工作的高级应用型法律人才。
1.2 综合性模拟实训的界定
综合性模拟实训是一个从教学目标厘定、案例选编、教学组织到后期分析、信息反馈的系统化实训过程。它是把主体与客体、解决问题与系统学习、知识传授与能力培养、法学理论与实务操作充分结合起来，使学生在教师指导下，根据精选的典型案例分别担任不同的角色，以庭审、仲裁、调解、商事谈判为参照进行模拟教学活动，促进学生综合运用实体法、程序法、文书制作、辩论技巧以及相关知识解决个案的实践能力，是融实践、理论与思想于一体的实训方法。与其他的教学活动相比，综合性模拟实训具有教学过程实践性和公开性、知识运用综合性和实效性、能力培养全面性和实用性等特点。通过综合性模拟实训使学生了解和掌握办理刑事、民事、经济和行政案件的基本知识，提高具体应用法律处理各类法律案件的基本技能，掌握各种纠纷解决方式的基本技巧，特别是增加了商事谈判的模拟演练，使学生在具备基本法律实务操作能力的基础上积累一些商事知识的储备，具备一些商事谈判的技巧，实现法商结合，进而拓展了法科学生的就业路径。
2 综合性模拟实训的意义
综合性模拟实训方案的设计及应用对于提高学生分析实际问题的能力，活跃学生的思维，强化学生的学习和参与意识，优化学生的知识体系，全面提高学生的专业素质和实际操作能力以及增强学生的社会责任等方面都具有重要的现实意义。
2.1 强化学生的职业素养
法律的生命并非逻辑，而在于经验。因此，法律人才的培养应尤其注重培养学生关注法律现象、思考法律问题、提高法律运用的能力。综合性模拟实训将抽象的理论知识融入具体生动的案件中，并通过模拟审判、调解、仲裁、谈判等情景加以展示，这就要求学生既要学好基础理论知识，以便对案件材料进行分析、归纳、筛选以形成对案件性质的正确判断以及法理上的充分阐释。同时，又要学习和掌握一定的辩论技巧、调解技巧、谈判技巧，提高法律化的语言表达能力及系统的逻辑思维能力等。通过综合性模拟实训，不仅可加深学生对基础理论知识的理解，还可增强学生实际操作演练庭审、调解、仲裁、谈判中的各种技巧和能力，提高学生的法律职业素养。
2.2 活跃学生的法律思维
良好的法律思维品质是法律职业综合能力的基本要素之一，也是现代法学素质教育的重要目标。综合性模拟实训不仅为学生提供了一个将法学理论知识转化为案件审理需要的实践知识、普通思维转化为法律思维、通俗化的表达转化为法言法语的平台，而且自由化和开放式的教学过程最大限度地允许、甚至要求学生尽其可能地学会摸索法律规则的外部界线，在此基础上最大限度地培养学生敏感地意识到并且寻找到既存法律规则在适用特定事例中的“不确定性”，找到所谓法律的“边缘”。通过这种教学训练，使学生学会发现法律“不确定性”的基本方法和门径，学会将具体的社会生活现象提取为抽象的法律关系，学会用理性的思考代替感性的思考，学会用法律的评判代替道德的评判，从而为日后的法律职业发展奠定基础。
2.3 搭建互动的教学平台
在综合性模拟实训中，有原告、被告、法官、证人、调解员、仲裁员等不同的角色定位，有案情陈述、逻辑推理、法律论证、质证辩论、调解、仲裁、谈判等不同的行为要求，学生设身处地地分析案情，充分考虑所赋角色的利益，全力以赴地争取最佳结果，思维活跃，求知欲、参与欲与表现欲得到充分满足，最大限度地激发了其学习法律的积极性，从而克服了传统“填鸭式”单方教学的缺陷，有效地实现了教与学的互动。
2.4 增强学生的社会责任
综合性模拟实训让学生走出其原已熟悉的格式化法律条文和理论知识圈，在模拟的环境中熟悉、掌握纠纷解决的各种方式和过程，较直接地面对法律实践问题的考验。由于模拟所采用的案例一般来源于社会生活实际，而实践中案件的处理是一个复杂的过程，不是只靠法律就可以解决的事情，在具体的案件处理中，要从政治、法律、经济、文化、风俗、伦理等各个角度去研究、分析，这会使学生立足于法律对案例进行全方位的思考，使其思维超出法学的范畴，深刻分析社会生活。通过不同角色的训练，可以培养学生的多向思维能力，使其理解不同职业的内涵，塑造其职业责任感与职业道德观念，为今后的从业奠定良好的职业教育基础。
3 综合性模拟实训的具体设计
3.1 综合性模拟实训的内容（如图1）
3.1.1 诉讼模拟
所谓诉讼模拟就是我们通常所知的模拟法庭。但是对现有的模拟法庭作了改革创新，建立了综合性模拟法庭实训演练。针对模拟法庭课程实践教学的不足，如真实对抗不足，模拟内容单薄，模拟方法简单，模拟设备缺失，模拟教材空洞，缺乏相关制度等弊端，我们需要丰富模拟法庭的内容，重新制定教学大纲，设计模拟实训环节，设立综合性模拟实训模式并建立相应的评价体系，同时在人才培养方案修订时配置充足的课时量。
这种综合性体现在横向和纵向两个方面。横向的综合实训是指对同一个案例分别适用大陆法系、英美法系进行对比模拟的模式，使学生在了解诉讼法具体程序的基础上，能够清晰地感悟两大法系审理模式的不同，进而加深了对实体法的认识；纵向的综合实训是指对同一个案例分别适用马锡五审判方式和当代的审判模式进行对比模拟，使学生了解我国审判模式的历史变迁，并对当代的能动司法有更深刻的感悟。
3.1.2 非诉讼模拟
除了常规的诉讼模拟之外，本文所指的综合性模拟实训还将其拓展至非诉讼模拟，即由单纯的模拟法庭拓展至模拟仲裁、模拟调解、模拟商事谈判等非诉讼的纠纷解决方式。
（1）模拟仲裁 在温习仲裁法课程中所学到的理论知识的基础上，对仲裁的程序和技巧有更深入的认识与运用，并培养仲裁中各主体的职业道德修养；掌握仲裁文书的写作技巧；分组、分角色进行仲裁的模拟练习并作出各小组的总结。（2）模拟调解 在温习有关调解的理论知识的基础上，重点掌握调解的计划和实施步骤，进而培养学生调解的技巧与技能；分组、分角色进行调解的模拟练习并作出各小组的总结。（3）模拟商事谈判 在了解商事谈判的含义和作用的基础上，重点掌握谈判的步骤与技巧，并进行模拟练习，通过商事谈判，培养团队精神，追求合作与双赢。
3.2 综合性模拟实训的形式
丰富的综合模拟实训内容仅凭课内的实训是不够的，为了很好地实现综合实训的目的，笔者认为，有必要将课内实训延展至课外予以补充。课外实训的形式可采取以下两种方式实现：
3.2.1 设立综合性模拟法庭训练营
综合性模拟法庭训练营是一个法律人职业训练培训基地，其设立的直接目的在于通过训练营的系统培训，缔造一支参加各种模拟法庭比赛的学生精英队伍，而其设立的根本目标则是通过锻炼学员的法律思维，提高其处理法律实务的能力，进而为促进学生直接与社会接轨提供一个实践的平台。同时，训练营也力争为扩展学生的国内外视野，加强与国内外法学院的交流搭建平台。该训练营面向有志于参加模拟法庭大赛、锻炼法律实务能力的学生。训练营成立后，将开设各类模拟法庭赛事的培训课程，积极组织学生参与各项国内外的重要模拟法庭赛事。
3.2.2 成立12355青少年维权中心工作站
12355工作站是青少年维权中心设立的青少年维权工作机构，各法律院校可以与青少年维权中心合作设立工作站。设立该工作站的目的在于面向全校师生及社会提供法律服务。其与综合实训模拟交相呼应。一方面，工作站解决的实务案例可以作为综合模拟实训的案例来源，另一方面工作站可以作为学生真正的实训平台，实践诊所式教学。该工作站可由各法律院校类似于法律实践中心的部门负责运作，由拥有法律执业资格的双师型教师轮流值班带领学生团队接洽当事人。
4 综合性模拟实训的配套成果及规范管理
4.1 综合性模拟实训的配套成果
现有的模拟实训教材只是针对三大诉讼法编写的模拟法庭教材，无法满足综合性模拟训练的需求。综合性模拟实训的具体操作不仅包括程序法的模拟，也包括实体法的运用，不仅包括庭审诉讼的模拟，也包括非诉讼的模拟，如仲裁、调解、谈判等；不仅包括大陆法系的模拟，也包括英美法系的模拟，并进行对比研究。相应的，配套教材也应体现这种综合性，对各种纠纷解决方式进行模拟设计。为此，应编写与综合性模拟实训相配套的综合性实训教材、实训指导手册及相应的教学大纲。
4.2 综合性模拟实训的规范化管理
综合性模拟实训的规范化组织管理是发挥其综合实训的重要前提，也是加强专业建设规范化管理的核心部分。因此，必须制定综合性模拟实训的规范化管理制度，如《模拟法庭大赛选手选拔方案》、《模拟法庭大赛规则》、《模拟法庭教学管理条例》、《模拟调解规则》、《模拟仲裁规则》、《模拟谈判规则》、《模拟实训讲评制度》以及《模拟实训教学资料管理制度》、《模拟实训教学记录制度》等等。通过建立健全这些管理制度可以实现综合模拟实训教学的规范化高效运作，加强专业建设的规范化管理，同时，通过不断的摸索实践及相关的课题研究继续完善各项管理规章制度。
该文为2009年山西省教育厅教改项目《独立学院法商结合应用型人才培养模式研究与实践》（项目编号：379）和2010年山西大学商务学院院级课题《法律系法学专业特色教学体系研究》（项目编号：FL2010023）的研究成果之一。
参考文献
[1] 郭英杰.创新商法教学方法，培养有竞争力法学应用型人才，中国大学教学，2009（10）.
作者简介：孙建（1974-），男，四川崇州人，重庆工商大学经济学院，副教授。（重庆 400067）
基金项目：本文系2009年重庆工商大学经济学部级特色专业建设项目“基于3S技术的区域经济分析综合实训课程建设与实践”的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0121-02
目前在我国高等学校中经管类专业实验课程主要集中在实务操作方面，例如会计电算化、国际贸易模拟实验等。在抽象程度较高的经济类专业理论课方面，实验课程建设严重滞后，实验环节严重不足，开展经济类专业实验的高校也比较少。这一方面是因为该类课程理论程度比较高，另一方面也是由于历史原因，对该类课程实验课程建设长期不重视。因此，在高等学校经济类课程要体现特色性、实用性的时代要求下，高等学校有必要加强对经济学专业实验课程的开发和建设。
一、“宏观经济分析综合实训”课程概述
为了在经济学专业实验课程的开发和建设方面进行尝试和探索，重庆工商大学经济管理实验教学中心（部级示范中心）于2007年成立“宏观经济分析实训课程建设小组”，经过近4年的建设和运行，建立起了以宏观经济原理为基本指导，以计量经济分析、统计分析为主要工具，以集报告写作、成果汇报等诸多环节于一体的团队项目制为工作形式的宏观经济分析综合实训课程体系。
课程主要目的在于四个方面：第一，培养学生宏观经济思想，理解宏观经济整体经济变量的变化与作用规律。第二，提高学生对宏观经济现实问题的分析技能。宏观经济思想是在经济实践经验分析基础上的理论总结，一方面必须在实际当中获得验证，另一方面必须应用于分析、预测与指导宏观经济运行，这些都离不开对实际宏观经济的分析技能。第三，获得团队合作能力。实训项目的完成有赖于团队作业，每个实训小组需要自行解决组织机构、技术分工和组员的激励与监督问题。第四，提高经管类毕业生综合职业能力。实训当中，报告撰写以及最后的工作汇报环节，要求学生反复修改和事先演练，有助于学生提高两个方面的职业能力。[1]
二、“宏观经济分析综合实训”课程教学中存在的问题
重庆工商大学“宏观经济分析综合实训”课程大致经过了4年时间筹建就获得正常运转，在实际运行过程中，取得了较大的成功，积累了大量的经验，如实验题目实行项目团队制，学生对该类实验项目兴趣都比较高，积极性也比较强，学生在实验报告的写作过程中，对宏观经济现实问题某些方面的分析表现出了较为深刻的思维分析能力，学生口头表达能力也得到了有效提升，但在运行过程中，也存在着如下问题需要进一步解决。
1.学生经济学素养不足、实际分析能力不够
经济学课程一般在大学本科的一年级下半学期或二年级上半学期开设，这些低年级学生长期习惯于应试教育，学习主动性不强，更缺乏对社会和企业的深入了解，缺乏经济学基本素养。尽管学生能够记住所学的理论知识，但由于缺乏对现实经济现象的感性认识和实际经验，甚至少数学生对国家的基本经济方针都知之甚少，因此不少学生在学习经济学的过程中对经济原理理解不够透彻，无法将书本理论与现实经济现象有效联系起来。[2]
2.学生文献阅读能力不高
通过实训课程近几年的运行，发现大多数学生文献阅读能力欠缺，不能对项目所涉及的相关文献进行有针对性的阅读，也不能通过对文献的分析，找到对项目工作完成有益的启发点，不能对文献进行有效借鉴。由于对相关文献未做深入学习，因此在实训项目的完成过程中，方向性不够明确，对项目所涉及问题的分析也不够深入。
3.前期知识准备不足
“宏观经济分析综合实训”课程的运行流程一般是：周一上午学生确定研究题目，接着由小组长与组员进行工作分工，各成员按分析完成各自工作，由组长汇总。整个过程中，指导教师未能系统地对各个小组所涉及的计量经济学理论知识、经济学基本理论和统计学理论知识等学生所学相关课程进行复习回顾，造成学生后期学习和先期知识脱钩现象，在运行相关工具分析实际问题时显得办不从心。
4.对学生学习引导不充分
由于学生实训时间一般只有五天，即一般从周一上午接受工作任务，周五上午口头汇报，实际工作时间只有四天半，时间较短，学生很难对相关的宏观经济学基本理论、计量经济学知识和统计学知识进行深入复习，从而对学生分析问题和解决问题的能力训练不够。
5.学生写作能力训练不足，模仿能力有待提升
尽管学生在参加宏观经济分析综合实训之前就已经完成过学年论文的写作，但由于学生不认真、指导教师不强调等诸多原因导致学生的文献学习吸收能力、报告写作能力没有得到有效训练。在“宏观经济分析综合实训”实践课程中发现，本科学生的文献学习能力和中文写作能力不足的问题尤其突出。
6.考核方法不尽合理
综合实训成绩分为三种，一是原始成绩，二是学生自评分，三是最终成绩。最终成绩是在原始成绩基础上通过学生自评分修正而成。原始成绩一般由实验报告和实验汇报两部分组成，由于实验汇报只能随机抽取一位学生来进行口头汇报（而以该生的汇报成绩作为全组的汇报成绩），因此汇报成绩带有一定随机性。
三、“宏观经济分析综合实训”创新教学法思考
通过对当前“宏观经济分析综合实训”课程存在问题的分析，结合学生大四学习的特点，在以后的实训教学过程中，要进一步明确课程训练目标，明晰课程改革思路，优化教学创新环节，不断提高“宏观经济分析综合实训”课程的教学效果。当务之急是要进一步完善项目驱动实训法。
项目驱动教学法是一种生动、灵活、多样化的教学方法，它打破传统的课堂教学概念，进行全方位、多层次的探索。[3]“宏观经济分析综合实训”课程在运行过程中，要进一步完善项目驱动实训法，项目任务要具体、可操作。在实训过程中，要做到：以一个完整的实验项目贯穿整个实训过程；以实验项目的理论工具为线索安排教学重点；实训过程由实验项目任务驱动。学生团队在学习过程中要主动参与项目设计、理论与应用工具复习、统计分析数据收集等过程，这样就能在实训过程中将理论和实践有机地结合起来，学生在实训过程中就是积极的参与者。为了提高实训效果，整个实训过程应做如下改革。
1.实训项目准备阶段
本阶段是在实训项目开展以前，要对实训用到的计量经济学基本理论、统计学基本理论进行简要复习。经管类专业计量经济学课程本科教学内容，应以经典计量经济学基本理论为主。统计学基本理论要以计量经济学当中用到的假设检验和区间估计为主。经济学理论主要以实训项目所涉及到的为主。在学生团队确实实训项目以后，实训教师就可以按照这三个层次针对学生项目所涉及的相关知识进行重点复习指导。这一环节是目前实训过程中的一个薄弱环节。
2.实训项目牵引阶段
本阶段对整个实训项目的顺利完成非常重要，既要使学生实训项目有思考切入点，又要使学生理解实训项目各个部分之间内在的逻辑联系，还要让学生最终完成一个实训报告。在此阶段，指导教师以“导师”的身份出现，引导学生参与到实训项目中，为学生提供技术支持，侧重检查项目子任务完成情况，并适时为学生归纳总结写作技巧和理论知识。对学生参与项目的引导不是简单说教，而是通过一些理论讲解、上机演示等形式，如计量经济学参数估计、统计检验等的演示，使学生能够动手实现，从而加深对所学理论知识的复习和应用。
3.实训项目完成阶段
本阶段是指实训项目的初步完成阶段，主要工作是通过完整实训报告的写作和汇报PPT的制作对整个一周的实训内容进行总结。这一阶段的工作以学生自主学习为主，学生可以通过各种途径查找资料，借鉴各种现成的资料，按一定格式完成项目文档，并制作汇报PPT。指导教师在学生口头汇报之前，对学生完成的实训报告内容和汇报PPT的制作进行初步检查，及时指出存在的问题和不足。
4.实训项目汇报阶段
本阶段的主要工作是检验学生对实训报告内容的口头组织能力和口头表达能力。一般由团队小组组长先进行汇报，主要介绍实训项目的组织策划、项目分工、项目研究的技术路线及项目时间安排。在此基础上，再随机抽取两位学生来对实训报告内容进行陈述，指导教师再做进一步的点评。这一阶段能对学生文字组织能力、口头表达能力进行有效训练。
四、小结与展望
“宏观经济分析综合实训”对毕业学生来说是极其重要的专业综合实训，其重要的理论性、工具性和综合性是其他实验实训课程难以比拟的。本文从实际工作出发，提出了教学改革的思路，以项目驱动为纲，对改革实训课程教学考核做了些许探索。实践证明，本文设计的教改思路在教学活动中取得了明显效果，学生的学习热情有较大程度的提高，文献阅读能力、综合写作能力、口头表达能力都得到了很好的锻炼。
参考文献：
一、概念界定
（一）综合实践活动课程
综合实践活动课程作为一种相对独立的课程形态，超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题、学科性知识和学生感兴趣的问题以单元活动的形式统整起来，通过学生主体地、创造性地解决问题的学习过程，有机地将学问性知识与体验性知识、单一学科性知识与跨学科性知识、社会课题与学生问题、理论与实践、课内与课外、校内与校外有机地结合起来，最大限度地促进学生身心和谐统一的发展。
（二）农村小学
本研究中主要针对黑龙江省大庆市农村小学，包括县镇小学，又包括乡村小学。
（三）综合实践活动课程师资情况
根据调查研究，大庆市农村小学并没有专职综合实践活动课程指导教师，师资群体基本上来自班主任和其他科任教师。从总体分析农村小学综合实践活动课程的师资力量薄弱。综合实践活动课程对教师指导，倡导一种新型的教学指导形式—教师合作指导。从长远看，每位教师都可能成为综合实践活动课程的指导教师。因此，根据研究需要将农村小学综合实践活动课程指导教师分为两类，一类为语数外教师；一类为品德与社会、品德与生活及音体美教师。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究以大庆市农村小学教师为研究对象。
1.研究对象总体
大庆市共有农村小学教师8088人，分别工作在425所农村小学，其中，1316人工作在17所县镇小学，6772人工作在408所乡村小学。（数据来源于大庆市教育局2011年5月）
2.研究对象样本
本研究采取分层抽样的方法：首先，将大庆市农村小学教师分为县镇小学教师和乡村小学教师两个层次；然后，在17所县镇小学中，抽取9所作为县镇小学教师的样本；再次，将乡村小学分为区辖乡村小学和县辖乡村小学两个部分，因为大庆市共有4个区和4个县下辖乡村小学，再分别抽取2个区和2个县下辖的乡村小学作为乡村小学教师的样本。
（二）研究方法
本研究分别对两类综合实践活动课程指导教师主要采用访谈和听课观察两种方法。
三、农村小学综合实践活动课程师资培训的实践探索
农村小学综合实践活动课程师资培训在遵循综合实践活动课程性质同时，需要发挥农村当地的资源优势及结合教师自身的特点和需求不断完善培训目标、培训内容、培训方式以及培训评价方式。因此本研究将从培训目标、培训内容、培训方式、培训评价体系几个方面进行探讨。
（一）定位“三维”培训目标，提高教师课程意识
根据文献研究及对农村小学教师的访谈可以看出，目前对小学综合实践活动课程师资培训比较少，在培训中对培训的目标定位比较单一，大部分培训中只关注教师“知识性目标”的一维目标，即了解综合实践活动课程的基本理念以及掌握、开发与实施的技能。对“技能性目标”和“情意性目标”这两个维度的目标关注很少，这与综合实践活动课程总目标相违背。因此，笔者尝试为综合实践活动课程师资培训定位“三维”培训目标，提高教师的课程意识。
1.知识性目标
了解课程改革的背景与意义， 明确课程改革的目标与内容；
理解综合实践活动指导纲要意义和内容；
掌握该课程理论知识；
掌握该课程的背景与价值、目标与内容、设计与实施、评价与管理。
2.技能性目标
具备课程开发与设计能力；
养成主题活动方案的预测意识，并具备预测能力；
在课程实施中，形成组织、管理与协调能力；
具备指导学生信息收集、整理、分析能力；
具备与其他指导教师建立良好的交往和合作关系的能力。
3.情意性目标
形成新课程需要的教育理念， 增强实施新课程的自觉性和责任感；
具有鲜明的主体意识、生成意识、资源意识、合作意识；
形成注重过程，强调多元，促进学生发展的新的评价理念。
笔者认为师资培训中，对目标的定位是整个培训过程的重心，只有对培训的目标定位符合教师的需要和特点，才能对培训内容、培训方式、培训评价体系等具有方向性和指导性。只有师资培训中定位“三维”目标，才能提高教师的课程意识，才能影响教师在课程实施中的教师角色、教育理念、教育行为，才能培养出全面发展的学生。
（二）针对农村小学教师需求和特点，丰富培训内容
综合实践活动课程的整体性、综合性和开放性的特征决定了综合实践活动内容领域的整体性、综合性和开放性，因此要求教师具有综合素质、广阔的视野。反应在农村小学师资上，需要针对教师需求和特点，不断丰富培训的内容，才能开拓教师的视野，提升教师的综合素质。
1.理论知识培训
农村教师的培训需求是构建培训内容体系的影响因素之一。根据调查研究，农村小学综合课教师在培训内容需求方面对知识素养培训需求的比重为66%，占有较大比重（见表）。由此说明农村小学教师在对综合实践活动课程有关理论知识的培训内容方面需求最大。本研究将针对教师的需求和培训目标的设置从课程改革、课程指导纲要和综合实践活动课程理论知识三个方面概括理论知识的培训内容。
首先，熟悉课程改革有关内容是实施综合实践活动课程的前提和基础。新一轮课程改革的指导思想、课程目标、教学方式、评价与管理及相关的政策和措施，使教师了解综合实践活动课程在新课程结构体系中的地位和作用。其次，对综合实践活动指导纲要的解读，使教师在综合实践活动课程设计和实施中具有指导性和方向性。最后，本门课程的理论知识包括背景与价值、目标与内容、设计与实施、评价与管理等。
农村小学教师培训内容需求差异分析
针对三部分的理论知识体系，建议邀请有关专家或者教育理论工作者通过专题讲座的形式讲解这方面的内容，使农村小学教师在该领域的理论高度有一定的提升，从而满足教师的需求，促进教师的专业发展。
2.案例分析培训
对广大中小学教师而言综合实践活动课程是一门全新的课程，处于发展阶段，还不够成熟和完善。师资培训的时间短，效率高的特点决定了培训中不可能让教师深入学校观摩每一个活动的实施过程。因此，选取典型的案例是彰显培训内容丰富性和实效性的重要途径。针对农村小学教师而言选取国内外典型案例并结合农村的地区资源特点是丰富培训内容的根本。教师可以通过解读综合实践活动课程案例， 从中获得启示， 进一步地明确综合实践活动课程的特点和基本理念， 发现综合实践活动实施过程出现的问题， 明确自身的角色等。
因此，建议邀请部分综合实践活动课程骨干教师或者教育专家从实验区的众多活动案例中精选典型案例，尤其是能充分利用农村地区资源优势的案例引导培训教师与专家共同参与对案例的分析、讨论、评价等工作。通过对案例分析的培训，使农村小学教师理解活动案例并不带有普适性，每一个典型案例形成都要考虑学校自身的办学条件、所处的区域特点及学生的兴趣和爱好因素。最重要的是根据所在地区的资源特色，合理利用和开发出符合学生特点的活动主题。尤其是农村小学更应该结合农村的自然资源、文化资源、家长资源等地域优势创造出更有价值的活动案例。
通过对案例分析的培训，使教师不仅能获得蕴含于案例中的已有的理论知识，还可以针对活动情境分析问题，形成资源意识，探索出适合农村小学主题活动案例。
3.操作技能培训
综合实践活动课程实施过程大体分为主题确定、主题探究和总结发表三个部分。根据培训目标的设置结合综合实践活动课程实践性的特点，让教师体验和经历主题确定、主题探究和总结发表的实施过程是培养教师操作能力的有效手段。只有教师亲身体验和经历了整个实施过程，才能更有效地指导学生对活动主题的探究。为农村小学教师提供这种针对实施过程的实践操作内容的培训也是十分必要的。
建议选取经验丰富的综合实践活动课程的指导教师对这部分内容进行培训。首先，主题确定阶段。根据培训教师的地域特点分组，并进入选择主题阶段。其次，主题探究阶段。根据主题，选取恰当的探究方法组织教师展开探究活动。最后，总结发表阶段。根据探究结果选取合适的展示方式。整个实施过程中教师课程开发与设计能力、预测能力、组织管理与协调能力、信息收集整理与分析能力、交往和合作能力等都能得到充分的锻炼和提高。
对农村小学教师而言，将实践操作培训内容贯穿在他们亲身经历和体验的实施过程中是提高教师操作技能的有效方法之一。
4.观摩研讨培训
观摩研讨就是组织培训教师观看教学录像或奔赴综合实践活动课程实施较好的学校参观学习，通过观看课程设计和实施过程使培训教师亲身体验和感受新课程形态在教学设计和实施方法上的独特之处，达到理论与实践的结合。首先，选择优秀课例。通过培训教师与专家学者共同研讨方式总结经验特点。其次，到课程实施较好的学校参观。能够让农村小学教师对这些各方面条件比较好的学校进行参观，使他们熟悉学校整个课程准备、设计、实施、评价过程，有利于农村教师开阔视野，将一些先进的经验运用到本学校的课程中。
综合实践活动教师培训应组织教学观摩活动， 使教师正确理解综合实践活动课程与学科课程之间的关系， 从而把握综合实践活动课程的特性， 解决在实际教学中出现的各种问题。为小学农村教师设置观摩研讨的培训内容，使他们在学习先进经验的同时，还能与专家学者、这些学校的师生交流经验和体会，研究讨论和反思，不仅提高了教师交流交往的能力而且增强教师实施课程的自觉性和责任感。
总之，针对农村小学综合实践活动课程的师资培训内容需要针对教师的需求和特点，符合地区的资源优势，随着时代的发展和变迁不断成熟和完善。
（三）采取多元培训，激发教师参与学习的主动性
综合实践活动课程的实践性、生成性和自主性决定了在教师培养上，需要采取多元的培训方式，以激发教师参与学习的兴趣、参与活动的积极性、主动性。根据调查研究大部分师资培训方式以被动——接受式为主，却忽视了其他方式对教师发展的价值和意义。
建议采取多元的培训方式。首先，讲授式。根据培训目标和内容以及农村小学教师对培训的需求，讲授式的培训方式是必要的。理论知识的学习需要用讲授的方式渗透到教师的思想中。其次，讨论法。案例分析的学习以及观摩研讨的学习内容决定了讨论法是培训教师的重要方式。教师与专家之间、教师与教师之间、教师与其他人员之间等通过讨论将培训内容不断深化。此外，还有参观法、探究法、合作法等自主——参与的方法，提高教师参与培训的兴趣，激发教师参与培训的主动性和积极性，保证培训的效果。
根据培训目标的定位，要想实现三维的培训目标，只采用单一的培训方式是很难达到目标要求促进教师发展的。因此，笔者认为应采取多元的培训方式，激发教师参与学习的主动性才能够保证培训的效果。
（四）采用与目标相一致的培训评价方式，促进教师专业成长与发展
综合实践活动课程的评价理念强调质性评价，注重过程和发展，鼓励参与，体现差异。
根据调查研究，大部分的培训评价比较重视受训教师知识和技能方面的因素，忽视教师在整个过程中的参与程度、参与态度、参与过程表现等。因此根据三维培训目标的要求，笔者建议应建立与目标相一致的培训评价体系，促进教师专业成长与发展。不仅关注教师知识与技能的因素，更要关注教师在整个培训过程中参与态度、参与过程表现等，使教师在培训中形成明确的课程意识，形成实施课程的自觉性和责任感。笔者认为可以采用教师评价、小组成员评价、自我评价相结合的方式对农村小学教师进行整体考核，才能调动教师的积极性和主动性，促进教师的专业成长与发展，从而提高师资培训效果。
总之，综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革中广大中小学教师面临的新课题，综合实践活动课程作为一门体验性课程、实践性课程、综合性课程，它的设计与实施比任何一门课程都强调教师的综合素质。对综合实践活动课程师资培训，尤其是对农村小学综合实践活动课程的师资培训是综合实践活动课程发展中重要因素之一。不断探索和完善综合实践活动课程师资培训体系也是新课程改革的必然趋势。
基金项目：本文系大庆师范学院青年基金项目“大庆市农村小学教师培训内容及方法研究”阶段性成果，项目编号10SK02.
参考文献：
[1]熊梅.综合实践活动开发与设计.高等教育出版社，2006
[2]谢巍.农村小学教师培训需求探究.继续教育研究，2012（1）
[3]李群.综合实践活动课程的市级师资培训.继续教育研究，2004（6）
1．引言
综合布线是计算机网络的重要基础，是计算机网络的生命线。采用符合国际标准的计算机网络结构化布线，可以使计算机网络满足结构化、标准化、模块化、结构清晰的要求，达到易于控制、扩展和管理的目的。
多功能综合布线实训室建设的目标主要是结合计算机网络方向的专业改革，充分考虑社会对应用型技术人才的专业知识要求和职业技能要求，突出对学生专业知识应用能力和职业技能的培养，努力把实验室建设成为集“教、学、做”为一体的教学环境和校内生产性实训基地教学项目，从演示实践教学、基本技能实训实践教学、工程项目实训实践教学三个层面为综合布线技术课程教学提供了整套实践教学解决方案。
本文特色是将综合布线实训室设计为集理论教学、工程实训、综合展示、智能管理为一体的多功能实训室，充分发挥其实践教学作用。
2．综合布线实训室的设计与建设方案
根据学校具体情况，考虑到实训班级人数，设计实训室能同时满足40位同学同时进行实训，实训室由网络配线和端接实训区、网络综合布线工程技术实训区、智能化管理系统工程技术实训区、网络综合布线工具器材展示区、理论教学区五部分组成，面积 156平方米。整体布局如下图所示：
2.1 网络配线和端接实训区：用于为学生提供动手操作的场所，可以完成跨接、反接、短路、断路等多种故障模拟功能。主要仪器设备包括：带显示系统的网络配线实训装置、网络综合布线实训台等。
2.2 网络综合布线工程技术实训区：用于为每个学生提供动手操作的场所，以项目小组为单位完成综合布线系统的设计、安装、测试、验收等内容的综合训练。主要仪器设备包括：全钢结构的网络综合布线实训装置等。
2.3 智能化管理系统工程技术实训区：用于完成智能化管理系统工程技术演示和实训功能，主要包括智能工业电视监控、智能对讲系统、智能可视对讲系统、智能电子门禁系统、智能停车场管理系统、智能数字会议系统、智能有线电视系统等。
2.4 网络综合布线工具器材展示区：用于展示各型通信电缆、各型配件和安装工具，让学生能直观生动地认识和学习综合布线产品、材料和工具。网络综合布线器材展示柜具体展示物品：主要包括铜缆展示柜、光缆展示柜、配件展示柜、工具展示柜等。
2.5 理论教学区：用于教师进行理论教学，现场演示和示范教学等。由教师工作台、教师电脑、投影仪、音响设备等组成。
综上所述，为了实现该实验室所需要的功能，需要以下软硬件：
序号
财产名称
数量
序号
财产名称
数量
1
带显示系统的网络配线实训装置
4套
16
电子门禁系统工程实训模块
2套
2
全钢结构的网络综合布线实训装置
8套
17
停车场管理系统工程实训模块
1套
3
网络综合布线实训台
4台
18
数字会议系统工程实训模块
1套
4
网络综合布线器材展示柜系列
1套
19
有线电视系统工程实训模块
1套
5
楼层配线机柜
24套
20
椅子（十字叠凳）
60张
6
光纤配线架
4套
21
办公椅
1张
7
网络综合布线实训专用工具箱
10套
22
讲台桌
1张
8
电动起子
8把
23
楼层模拟板+固定支架
16套
9
线管存放架
2套
24
人字梯
8把
10
实训操作台
10张
25
网络配线架（机架式）
24套
11
链路通
2台
26
通讯跳线架（机架式）
24套
12
工业电视监控系统工程实训模块
2套
27
教师电脑
1套
13
网络报警系统工程实训模块
2套
28
无线扩音设备
1套
14
对讲系统工程实训模块
2套
29
投影设备
1套
15
可视对讲系统工程实训模块
2套
高校毕业设计（论文）（以下简称毕业设计）是我国高等教育教学中的重要环节，对学生在校学习知识和职业能力的综合提升起着关键性作用。特别是以培养实用型、应用型人才为目标的高等职业教育，毕业设计显得尤为重要。
一、高职会计毕业设计是会计实践教学的重要环节
（一）高职会计专业毕业生的定位
根据新的中小企业划型标准和第二次经济普查数据测算，2013年中国中小企业占全国企业总数的99.7%，其中小微企业占了97.3%。会计人员绝大部分就业于中小企业，这说明高职会计专业学生今后主要的就业方向是中小企业。而会计专业作为一门理论性和实践性很强的专业，只有理论知识，动手能力差是不行的。中小企业需要的会计人员大多是负责一些会计核算工作，所以更青睐有工作经验的人员，一进公司马上就能投入工作，免去了公司的培训成本，这也是中小企业对会计人员更看重专业技能和实践经验的原因。因此，要成为一名合格的会计人员，就要有牢固的财务基础知识和专业知识，把理论转化为实践，并能理论联系实际；要能尽快熟企业的具体实际，了解财务管理的规章制度和企业有关规定，独立完成凭证、账簿、报表等操作，做到内容真实，账目清楚，这是做好会计工作的基础。会计工作的关键是实务，会计核算工作是做出来的，不是“研究”出来的，这也说明了会计实践教学的必要性和重要性。
（二）会计毕业设计在会计实践教学中的重要地位
高职会计专业定位是培养具有解决实际问题能力的操作型、技能型财会人才，偏重培养学生的实际动手能力与会计基础岗位技能。会计实践教学是会计教学中的重要内容和环节。目前，会计专业实践教学一般采用随课分散实训、分课综合实训、毕业设计和顶岗实习四种，前二种实训一般在校内模拟实训室进行，顶岗位实习一般在企业进行，毕业设计则可在校内模拟实训室和企业进行。
一是随课分散实训。各课程均有相应的实践教学课时，根据课程教学情况进行相应的实践操作，主要是结合理论教学进行相应技能作训练。
二是分课综合实训。按照课程设置相应的综合实训，主要结合课程开展相对完整的会计技能操作训练，例如《会计基本技能实训》《财务软件应用实训》和《会计综合模拟实训》等实训课程。
三是毕业设计。毕业设计是高职会计专业学生在校学习期间的最后一个教学环节，也是培养学生综合运用所学专业理论知识理解程度和运用能力，分析和解决企业会计实际问题能力的重要环节之一。
四是顶岗实习。这是整个教学过程中不可缺少的重要环节，是在完成所有专业理论教学、课程实践等之后，对学生进行综合素质和能力培养的综合性实践教学环节，也是学生边实习边找工作的过程。实习期间，要求学生对企事业单位的财务会计工作进行业务实践和调查研究，使学生通过实习做到理论联系实际，充实和丰富所学的专业理论知识，适应职业岗位工作环境和培养对本职工作的热爱，为毕业后从事财务会计工作打下基础。
会计实践教学主要有以上四种实践教学方式，而毕业设计是高职会计专业学生在校学习期间的最后一个教学环节，是学生综合应用会计专业知识和提高会计操作技能的重要实践教学，能够使学生学会收集、理解和运用各种会计资料，培养和锻炼独立调查研究企业会计实际问题的技能，初步掌握独立分析解决企业事业单位会计核算、财务管理等方面问题的方法。毕业设计在会计教学中起到承前启后的关键性作用，是学生从学校走向社会的衔接，是学生真正将所学专业理论知识应用实际的连接点，具有其他任何会计实践教学无法替代的重要地位。因此毕业设计是会计教学中的重要环节，对综合提升学生实践操作技能和职业能力起着重要作用，同时也是检验学生对会计理论知识和实践操作能力的掌握情况的方式之一。
二、高职会计专业毕业设计的形式
目前高职院校会计专业毕业设计采用的形式主要有以下三种。
（一）毕业论文
毕业论文的写作是理论与实际相结合的重要训练。通过毕业论文的写作，学生能够培养综合运用所学的基础理论与专业知识分析问题、解决问题的能力，培养探求真理、服务社会的意识，提高综合实践能力与素质。
（二）会计综合模拟实训
会计综合模拟实训的操作使学生在基础理论知识学习的基础上对模拟企业整个会计核算过程和具体操作方法有一个比较系统、完整的认识和理解，熟练掌握填制会计凭证、开立并登记账簿、编制会计报表、装订账册的动手操作技能，帮助学生树立会计规范化的观念，最终达到培养综合能力，提高会计专业素质，提高会计实践操作能力的目的。
（三）企业调研报告
通过企业调研，结合会计专业所学内容，根据调研企业的会计管理、会计核算、会计电算化、成本管理、财务管理、财税法规应用、企业管理等某一方面的情况，分析总结，提出解决问题的建议等。
高职院校的会计专业毕业设计多是采用毕业论文和会计综合模拟实践这两种形式，其存在以下问题。
一是高职会计专业学生理论性不够强，要写出高质量的、理论性很强的毕业论文不太现实。毕业论文写作仅就某一论点进行阐述，与企业会计实际联系不紧密，不利于对学生所学知识的综合运用与考查。
二是会计综合模拟实训多是采用会计手工实训或是会计电算化实训，但缺乏综合多课程设置的会计专业实践，使得学生综合应用所学习知识的能力得不到培养和锻炼。况且会计综合模拟实训的内容相对有限，实训内容与会计的实际工作还存在一定的差距，不利于学生毕业尽快适应会计实际工作。因此，本文正是切合高职会计专业定位，提出要在内容上、形式上对高职会计专业毕业设计进行改革与创新。
三、建立多方向高职会计毕业设计
高职会计的毕业设计要建立多方向毕业设计。学生在进行毕业设计时，在完成统一任务即会计手工操作和会计电算化操作的基础上，根据自身的兴趣和条件，选择不同的研究方向进行会计技能提高的操作，例如财务管理方向进行财务报表的分析，税务方向进行税务计算和纳税申报等操作，从而建立以学生为主、教师为辅的多方向毕业设计。
（一）多方向毕业设计的设想
多方向毕业设计要求学生首先根据所给的模拟企业的经济业务，按照手工会计模拟实践要求完成统一任务，即“凭证-账簿-报表”一整套会计操作。
其次，学生按照会计电算化的操作要求，完成统一任务，运用财务软件进行“凭证-账簿-报表”的电算化操作。
再次，学生根据自身兴趣选择不同的研究方向，如财务分析，税务申报和计算，接受审计后发现问题进行调账，资产负债日后事项，改变会计核算方式等，从而能够将所学的不同课程知识进行综合运用和融会贯通。
最后，学生就实训过程和结论及完成的分支任务，提出问题，分析问题，并探讨解决问题的方法。
（二）多方向毕业设计的创新
1.结合会计综合模拟实训。
多方向毕业设计中要求进行手工会计核算和会计电算化操作，使学生系统地练习会计核算的基本程序和具体方法，加深对基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，梳理会计理论知识和会计基本技能，提高“凭证-账簿-报表”的实际操作能力，巩固会计专业知识，为毕业后从事会计工作打下基础。
2.多方向的分支任务。
多方向的分支任务既能满足学生根据自身兴趣来选择不同的研究方向，又能使学生综合运用和融会贯通会计专业知识。多方向的分支任务的设置可灵活多变，可结合其他课程、会计技能竞赛结合、会计改革变化的新政策设置，也可让学生根据在企业事业单位实习调研发现的会计问题自己设置。这样既能培养学生综合应用会计知识的能力，又能培养学生的财务分析能力，结合会计技能竞赛或会计改革变化的趋势，从而提高会计技能竞赛成绩，培养学生兴趣，使学生关注会计改革的新变化，或是通过实际解决企业事业单位会计核算、财务管理等方面的问题，培养学生发现问題、解决问题的能力。
3.会计毕业设计总结。
结合会计综合模拟实训过程和结论及选择完成的分支任务，完成会计毕业设计的总结，提出问题，分析问题，并探讨解决问题的方法。这样既能促使学生完成财务报告或财务分析的写作，又能提高学生综合运用所学专业理论知识的能力，使学生尽快适应会计实践工作。
多方向高职会计毕业设计，就是要切合高职会计专业定位，在形式上、内容上对高职会计专业毕业设计进行改革与创新，开发研究适应高职会计专业教学体系的毕业设计，通过毕业设计来综合提升学生实践操作技能和职业能力，培养具有解决实际问题能力的操作型、技能型财会人才。
作者：景红华
【参考文献】
摘要：为反映岗位综合实训中学生分析和解决问题的过程、团队合作精神、沟通交流能力、运用学科知识解决实际问题的能力，介绍了一种PRKS评价体系，分析了该体系评价指标的选取与权重的确定，阐明了评价模型的建立。该评价体系不仅重视实训完成后学生提交的研究报告和答辩结果，而且重视实训开题和实施过程；既重视实训过程中专业理论知识和操作技能的运用，又重视通过岗位综合实训促进学生职业能力养成。
关键词 ：高职；岗位综合实训课程；成绩；评价体系
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0061-03
综合实训课程是指高职教育各专业的学生在完成主要专业课程的理论学习和各主要技能专项实训后，综合运用本专业（岗位）的主要知识和技能在校集中进行的综合性、系统化训练，将一个个独立的知识和技能进行融合、提升，形成一个完整的知识技能体系，用以完成实际工作中的某项任务。通过对所学理论知识、操作技能的综合应用，使学生基本掌握本专业的核心能力和职业技能，为进入企业顶岗实习做好准备，并最大限度地增强对就业岗位的适应度。它既是毕业前的一次大演习，也是上岗前的一次综合演练，其目标是重点解决知识和技能在工作环节、工作岗位、工作情境中的应用及如何应用的问题，促进教学与就业岗位的“零距离”对接。
岗位综合实训课程的评价应遵循综合实训课程性质的特征，其考核评价应多方位地考察综合实训的结果。但当前岗位综合实训课程考核存在诸多问题，其具体表现：一是考核任务完成质量量化标准不明确，实训任务完成情况多是以任务是否完成或完成情况优劣等概念模糊的标准为成绩依据，没有对实训项目形成相对较为完善的质量量化标准和评判依据，更无法按照量化指标和规定的评分程序进行考核并评定成绩；二是考核重结果、轻过程，指导教师往往以实训成果、答辩表现评价学生岗位综合实训成绩，缺少过程跟踪与考核，部分学生的实训成果在内容上不能充分体现就业岗位的内容和自身的真实体会，形式上则草草应付了事，更有甚者则严重抄袭、内容重复，部分学生实训态度差，随意离职离岗，却很少在实训成绩中体现出来，等等；三是岗位综合实训缺乏科学的成绩评价体系，在评价内容、评价方式、评价手段和效果反馈等方面都缺乏科学的研究和执行的标准，对学生表现很难给出一个令人信服的评价结果。
PRKS岗位综合实训课程评价理论
岗位综合实训课程评价应重视学生分析、解决问题的过程；反映学生能力培养思路；不仅应重视岗位实训的直接结果，而且应重视学生在实训实施过程中的多种收获与体验、多种能力与品质的提高；另外，对其他学科知识的涉足情况，对知识的举一反三能力及在解决问题中的创造力和开放精神等，都应是评价的重要内容。所谓PRKS评价法，即对学生岗位综合实训课程成绩的评价，不仅看最后的研究报告和答辩结果（R：Result），而且重视开题和实施过程（P：Process）；既重视专业理论知识和操作技能的运用（K：Knowle-dge），又重视职业能力养成（S：Skill）。
PRKS学生岗位综合实训课程成绩评价体系的构建
评价指标选取 PRKS学生成绩评价重视全过程评价，重视学生团队合作精神、沟通交流能力、运用学科知识解决实际问题的能力。因此，岗位综合实训模式学生成绩评价指标采用二级指标体系，一级评价指标有4个，分别为岗位综合实训开题、实训过程、实训成果、实训答辩，反映岗位综合实训的全过程；二级评价指标有13个，反映学生精神、能力的养成。具体如图1所示。
成绩评价模型 按照市政工程技术专业学生成绩评价的实际情况，学生成绩评价分为五级，分别为优秀（≥90）、良好（≥80、＜90）、中等（≥70、＜80）、及格（≥60、＜70）、不及格（＜60），学生成绩评价等级与评价准则如表1所示。为体现团队的整体性，提高小组成员的团队荣誉感，小组团队合作精神评价由两部分组成，由指导教师对小组整体评价，小组组长对每个组员评价，两者综合为每个组员的成绩；答辩情况由答辩委员会评价。
评价指标权重 成绩评价指标权重应体现岗位综合实训的特点，如重视过程参与情况、实训成果的最终表述、答辩言语表达情况、实训题目设计的科学性与可行性等，确定一级指标的权重，如下页表2所示。成绩评价指标权重也应体现行业职业精神、技能的养成情况，如小组团队合作精神、沟通交流及说服他人能力、运用学科知识解决实际问题的能力等等，确定学生成绩评价二级指标权重如下页表3所示。为保证各指标权重的合理确定，在制定中还可以按重要程度按层次分析法确定各指标权重。
成绩确定 各二级评价指标的满分值为100分，一级评价指标分值为二级评价指标分值乘以相应的权重系数，即
式中：Ui为第i个一级指标的得分值；Uij为第i个一级指标第j个二级指标的得分值，Pij为第i个一级指标第j个二级指标的权重值。
学生成绩为一级评价指标分值乘以相应的权重系数，即
式中：Pi为第i个一级指标的权重值。
结论
综合实训课程是高职院校培养学生技术应用能力和职业素质的重要途径，是高职教育不可或缺的重要环节。建立科学合理的成绩评价体系可促进岗位综合实训课程充分发挥其教学与就业岗位“零距离”对接功能，有利于更好地实现社会、行业、企业对人才需求的目标和高职毕业生就业的需求，有利于更好地评价学生专业技能和职业能力的掌握程度。
为反映岗位综合实训中学生分析和解决问题的过程、团队合作精神、沟通交流能力、运用学科知识解决实际问题的能力而提出的PRKS评价体系，不仅要看综合实训最后的研究报告和答辩结果，而且重视综合实训开题和实施过程；既重视实训过程中专业理论知识和操作技能的运用，又重视通过岗位综合实训促进学生职业能力养成。
高职院校岗位综合实训课程PRKS成绩评价体系，对高职院校基于职业能力培养的岗位综合实训课程建设具有一定的实践指导作用和理论意义。
参考文献：
[1]梁琦.高等职业教育的综合实训课程[J].中国职业技术教育，2006（10）：47-49.
[2]孙连栋，李晓敏.项目训练式综合实训课程模式的研究与实践[J].中国职业技术教育，2009（5）：56-58.
关键词 ：汽车专业 综合实训项目 教学模式
随着我国汽车行业的不断发展，汽车行业具有一定文化水平的技术人才严重缺乏。近年来，我国各高职院校针对汽车行业的人才培养进行了不断的努力，在教学模式上不断地尝试改进，并且取得了一定的成果。综合实训项目化教学模式为高职院校培养汽车专业人才提供了全新的方式。笔者对汽车专业综合实训项目化教学模式的实践意义以及结果进行了分析。
一、汽车专业教学模式的现状
在汽车行业人才不断受到重视的同时，汽车行业的教育模式也进行了一系列的更新，但是由于传统教学理念的限制，汽车专业教学模式还有很多需要改进的地方。
1．理论传授为主的教育模式
传统的教育方式就是进行理论传授，汽车专业的教学也是如此。汽车的故障检测以及维修需要建立在一定的物理知识以及机械知识学习的基础上，学生在入学时，首先要学习相关的理论知识，这些理论知识是学生未来学习的基础。但是我国过于强化这些理论知识的作用，将其作为教学的主要内容，这在一定程度上导致了学生动手能力差。
2．案例实践与理论结合的教育模式
为了解决学生动手能力差的问题，近年来各高职院校开始结合案例让学生亲自操作，之后教师对操作方法以及原理进行讲解，虽然这在一定程度上提高了学生的动手能力以及技术能力，但学生就业时，还是无法达到汽车行业对专业人才综合能力的实际要求。
二、综合实训项目的概念及意义
综合实训项目是近些年来针对学生职业技能培训开发出的全新教学项目，综合实训项目培训出的人才，具有较强的职业适应能力。综合实训项目与其他教学模式不同，主要是针对学生的岗位综合素质进行集中训练，模拟实际工作岗位，并对该岗位所需的各项能力进行培训。汽车行业各岗位的职责差别较大，综合实训项目就是针对汽车行业所需要的人才进行综合培训，例如，汽车接待员专门培训其语言能力、沟通能力，汽车电工主要培训其技术能力，汽车钣金工及喷漆工着重培养其观察能力、动手能力等。
三、综合实训项目在汽车专业教学中的尝试
在汽车行业中，故障判断是最考验技术的一项工作，故障判断主要是电工以及底盘维修工的工作。底盘维修相对简单，大部分是物理性异响的判断，针对该工种的人才培养，综合实训项目主要针对异响声音的辨别、异响原理等技能进行培训，辅助一定的语言沟通能力以及专业术语解释能力。
电工是汽车行业中技术难度较大的工种，电工不仅要对电路故障判断明确，还要对最简单、迅速的故障排除方法有一定的了解。伴随着汽车技术的不断升级，电工还要具有较强的学习能力，能够跟进新车型的新技术。综合实训项目对汽车电工加强了具体、深入的技能培训，并对电工学习新技术的能力进行了引导，使电工能够更好地适应岗位需求。
综合实训项目在汽车专业教学中的应用还包括对汽车技术工种以外的汽车相关工作的素质培训，例如，汽车维修接待的语言沟通能力。在综合实训项目化教学模式中，会模拟各种情况，对汽车维修接待的沟通能力进行考验，锻炼学生应对某些突发事件。同时，锻炼汽车维修技术人员的内部沟通能力，判断汽车维修人员的技术能力并为其安排维修任务。
在汽车行业，客户经理是非常重要且有意义的岗位，客户经理能够弥补维修接待中的沟通不足，满足客户对服务的需求。在针对客户经理职位的综合实训项目化模式培训中，尤其要培养其在遇到情绪比较激动的客户时的应对能力，模拟事态现场，并对其表现进行评价及指导。
四、小结
综合培训项目化教学模式是未来我国教学模式的一种发展趋势，尤其针对技能性人才的培养，综合性实训项目结合了汽车行业中具体的工作内容，并针对这些工作内容对应的岗位所需要的人才进行了全面的培养，促进了我国汽车专业人才素质的全面提升。未来的职业院校教育模式也应该运用综合实训项目模式，全面提升人才的就业能力。
参考文献：
[作者简介]斯庆（1978- ），女，内蒙古巴盟人，内蒙古建筑职业技术学院，副教授，研究方向为建筑工程项目管理、建筑工程项目计量与计价。（内蒙古 呼和浩特 010000）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）36-0161-02
工程管理类专业实践教学体系的构建是专业培养目标实现的关键，是专业理论知识和技术的应用、提高学生感性认识、巩固和验证所学知识的重要手段。
一、工程管理类专业实践存在的问题
工程管理类专业的目标是培养具有很强的“工程+管理”复合特点的、理论扎实和综合实践能力强的人才，该专业学生需要具备建筑工程技术、建筑工程管理、工程经济和建筑工程相关法律法规等基本知识。从全国各职业院校工程管理类专业建设及教学质量来看，目前均达不到社会和企业的需求。仅从建筑工程管理专业而言，学生掌握的专业理论知识和具备的工程施工能力、项目管理和工程承包管理能力达不到企业的需求;学生的岗位知识、专业化与职业化要求不能满足企业的需求。
二、实践教学改革的思路与建议
（一）校企深度合作，建立稳定的校外实训基地
以“校企合作、双向互补、合作共赢、共同促进”为宗旨，建立校内外实习实训基地，让企业为老师和学生提供专业实训的实践平台、保证学习和工作的可持续性，学生在企业导师和专任教师的指导下为企业提供专业服务，真正做到校企双方的“双赢”。
（二）创建工程管理类专业实践教学质量管理体系
这主要包括以下几方面：第一，师资队伍建设及提高教师团队实践教学能力是工程管理类专业实践教学环节的重点。为了提高实践教学质量，适应社会需求和专业人才培养的需要，结合专业教学改革目标，以“高标准选拔、多渠道培养”为原则，培养素质优良、学缘结构、年龄结构和专业结构合理的教学团队。第二，编制可行的课程实训教学大纲和实习实训指导书。在指导书中详细列出实训要求、实训内容、专业基础工作、工作深度、考核标准，将实训的各项内容尽量量化，以便考核。第三，加强实践教学的过程管理。实施校内外“双导师”共管制，即采用校内“导师”在课堂教学和网上跟进指导、企业“导师”对学生岗上指导;学生向校内和企业“导师”汇报实习、实验、课程设计等实训成果，并提交实训报告;专业及课程实训结束时召开总结评价会，最后结合学生自己的评价、专任教师和企业专家的评价，共同评定实践成果，完成职业能力素质考核和实践考核。第四，建立完善的实践教学考核制度：建立实训考勤、答辩、评价和汇报制度，通过实训成果、实习日记、实训总结、考勤情况、实习单位鉴定、答辩、上交收集的实训现场资料和自评、互评结果综合评定实训成绩。
（三）加大实践教学内容和教学模式的研究力度，注重培养专业实践能力
一方面，选取实践教学内容应考虑培养学生的综合工程素质。首先，精选实践教学内容，使其与工程实践内容相衔接;其次，强化实践教学环节的系统性，保证实训内容相互之间的承前启后、由简入繁、循序渐进;最后，要求企业和学校的“双导师”带领学生真题真做，实现专业理论和实践的紧密对接。
另一方面，为了使学生在学校的学习和今后的工程实际紧密结合，在教学过程中有针对性地采取工学交替、项目导向、任务驱动、课堂与实习地点一体化的教学模式。加大校内工程管理信息化实训室建设力度，让学生体验全方位、实战式、全过程、参与式的实践教学方法，在学习中积累工程管理经验。
三、创建“四层深、五种类、三步曲”实践教学方案
（一）“四层深”综合实践能力训练及实施
“四层深”是指：（1）专业基本素质和技能培养，如公共基础素质课程、社团活动、专业讲座等;（2）专业基础技能培养，如课内实训和课程设计等;（3）单项能力培养，如认识实训、生产实训等;（4）专题设计能力培养，如综合训练和顶岗实训等。工程管理类学生应在掌握基础理论的同时注重实践。要提高实践能力首先要梯度地安排课内实训、课程设计、认识实训、生产实训、顶岗实训、毕业设计、毕业论文等各实践环节;其次，聘请行业企业专家和教授作专题讲座、综合案例讲座;最后，大力提倡大学生课外社团等活动。
（二）“五种类、三步曲”实践教学方案
“五种类”是指工程管理类专业实践课程体系设置考虑工程、管理、经济、法律、计算机和软件应用等五类知识的综合。实践中注重优化课程内容和实施时间的先后顺序，搭接各课程、融汇单个课程内容、贯通系列课程、融合不同体系课程知识（见图1）。通过设计单项能力训练、能力合成训练和综合能力训练等三个模块的设计将以上五类知识融入实践教学活动中。
“三步曲”是通过制定详细的实训教学大纲，完成从“理论知识―实践应用―提高综合技能”的任务，提高学生实践能力为目的（见图2）。第一步，综合课程内容。通过课内实训、课程设计和实验实训教学实现公共基础课程、专业基础课程内容的综合性和实践性，达到专业基础技能的培养。第二步，融合不同课程内容。利用校内外实训基地完成认识实训、生产实训、综合性课程设计（如工程管理软件、工程招投标、合同管理等课程）环节的实践教学来提高知识的综合运用能力，使不同课程内容得到融合和运用，达到综合能力层次训练。第三步，融合专业知识。在顶岗实训、毕业设计（论文）教学环节中，通过由教师提供的实际工程项目作为设计和实训题目，达到融合专业知识的目的。
四、“四层深、五种类、三步曲”实践教学方案实施
“四层深、五种类、三步曲”实践教学方案主要通过课内实训、课程设计、认识实训、实验实训、生产实训、顶岗实训及课外实践教学环节，由简入繁、逐步深入地实施。
（一）实训教学的层次与内容
1.认识实训。这是专业入门的引导，是学生首次亲临施工现场了解和感知工程的活动。认识实训环节能够增强学生对工程实践的直观认识和感性了解、为后继专业理论课程的学习奠定基础。
2.生产实训。这是在学习若干土木工程技术类和工程管理类等专业基础和专业理论课程基础上的实训活动，一般安排于第二学年。学生通过生产实训教学过程，能够参与工程项目施工管理过程、造价管理过程和质量管理过程等工程实践，使学生将所学理论知识充分运用到工程实践中，提高实践动手能力。
3.顶岗实训。这是在专兼教师指导下，通过校企合作在真实的工作岗位上进行的。该实训可利用企业人力资源、工程技术力量、机械设备及工作环境来完成专业实践教学任务和工程实践项目，通过此实训也能提高学生实践动手能力和职业岗位能力，从而提高学生就业竞争力。
（二）实验教学内容
1.技术类实验实训。它涵盖建筑工程材料、工程力学、工程结构、房屋构造基础理论和施工技术等课程对应的实验、实训、课程设计等。技术类实验实训环节是根据工程管理专业培养目标和专业教学要求，依托校内外实验、实训室实操完成。学生通过该项实训能够直接得到实验数据，与所学课程知识接轨，为后续课程和参与施工管理实践奠定基础。
2.管理类实验实训。它含编制工程进度计划及进度控制、计算工程量、确定工程造价、编制施工组织方案和施工方案、编制项目采购方案、进行项目评价、绘制工程CAD图、编制招投标文件、评定项目标书等实训内容。
3.综合类实验实训。它含有工程项目管理模拟、沙盘实训等，如工程项目组织、成本、质量、进度控制及招投标、合同管理等综合训练;在管理类实验实训教学的基础上，整合单项能力训练模块，结合工程管理基础理论、方法和手段实现合成训练，提高学生对各课程知识的综合认识。
（三）课外实践内容
课外实践是根据人才培养方案的需要，结合社会需求、学生兴趣和专业规划理论，在各专业教学计划的各个学期中安排的，主要为了提高学生综合素质和综合能力。可以通过组织专题讲座、参与工程实践、完成专题调研（毕业生跟踪调研、教学质量调研等）、参与技能竞赛、在企业兼职等方式，从而培养学生职业道德、领导能力，提高综合素质。该实践活动通过撰写专业论文、完成专题研究、编写调查报告、创新工作计划和完成总结报告等形式来完成。
实践教学环节是培养专业合格人才的重要环节。工程管理类专业“四层深、五种类、三步曲”实践教学方案是实践教学环节的具体表现。该方案能够实现学生在知识理论体系上从点到面的突破、从感性认识到理性认识的提升，也是培养单项能力到合成能力再到综合能力的关键。
[参考文献]
目前，高职院校市场营销专业毕业设计存在不少问题，主要表现在：
1.1 学生写作能力较差，抄袭严重
高职教育强调以就业为导向，注重培养学生的专业技能，许多院校在教学大纲和课程设置中不安排应用文写作课程，即使安排，课时也比较少，教学内容与学生的专业联系也不够紧密，再加上高职院校的许多学生原来进校时的文化基础就比较差，写作能力也比较弱，书面表达逻辑混乱，中心思想不明确，语句不通顺，错别字连篇，口语化等情况较多见。同时，社会对学生的英语、计算机能力比较看重，学生在校期间将大量时间与精力花在考证上，平时对写作重视不够，在完成毕业设计时，往往感到比较吃力，写作质量较差。
从过去几年市场营销专业的毕业论文看，许多学生没有学习过专业论文的写作手法与文字表达方式，在文章结构上出现头重脚轻，不完整，层次不清晰，逻辑混乱等问题；写作内容空洞、缺乏专业性，观点重复、观点矛盾、观点陈旧，文字表达口语化，缺字，断句，前言不搭后语，句子过长或过短，用词不当等。很多学生没有阅读专业文章的习惯，不理解摘要、关键词的含义和作用，即使在导师的指导下，仍然不能较好地进行表述。在信息搜集、整理方面，学生大多不喜欢去学校图书馆，偏向于查找网络资料和曾经看过的专业书籍与教材。由于目前很多网上资源雷同的较多，而且学生普遍缺乏收集资料的技巧，不会使用不同的关键词进行查找，造成参考文献中教材与参考书所占比例较大，与论文选题相关的学术论文所占比例较小，使得相似选题的同学所收集的资料也大同小异，甚至完全一样，这显然和安排毕业设计的出发点是相背离的。
1.2 毕业设计选题不当，理论与实际结合不紧密
高职市场营销专业毕业设计的第一步是选题，选题的好坏直接关系到毕业论文的质量。目前，很多高职市场营销专业学生在毕业设计选题时比较盲目，他们要么选择在教材中学过的专业知识点，要么选择能够找到参考文献最多的论点作为选题，而对于选题是否为当下的热点，是否有值得进一步探讨的空间，能否提出自己的观点，对现实工作有无指导意义等问题却没有更多的思考。不少选题已经过时，与专业理论的发展已经脱节；有些选题过大，立足于宏观，根本不是高职院校的毕业生所能完成的；有些选题不能体现专业特点等。这就使得学生写出的论文比较平淡，没有特色和亮点，论文的质量也较差。
在写作过程中，很少有学生会主动针对自己论文涉及的问题开展实际调研。即使导师要求学生在写作内容上要理论联系实际，要求学生开展调研活动，并与自己的就业有机结合，有的学生也会投机取巧，借助网络收集一些案例和数据资料，或者对调查对象做简单的了解，描述的事实都浮于表面，很少有学生会对某一行业、企业或某一营销现象做更进深入的调查和思考。这就使得毕业论文的内容以理论为主，空洞、乏味，与实际工作联系不紧密，论据不真实，说服力不强，论文对实际工作无法起到指导作用，学生的调查、研究、思考能力也无法得到提高。
1.3 毕业设计形式较为单一
由于市场营销专业是典型的文科专业，其毕业设计无法象工科专业一样，让学生设计一个产品或完成一个项目，并且以文字形式将设计思路、设计过程、设计结果记录下来，所以，绝大部分的高职市场营销专业是以撰写毕业论文的形式来完成毕业设计。这样一种操作方式，对高职学生的理论与学术水平提出了较高的要求，而高职的人才培养目标又是培养应用技术型人才，较深的理论水平又恰恰是高职学生所缺乏的，所以，学生在完成毕业论文时，往往缺少对理论的独特见解，毕业设计的质量也就无法得到保证。
2 基于校内综合技能实训的毕业设计改革
随着市场对高技能人才需求的加大，也随着市场营销学科的不断发展，高职院校市场营销专业学生毕业设计原有的方式方法已不能适应新形势的需要，更不能满足学生未来就业的需求，改革势在必行，甚至到了不可不改的地步，因此，我们提出了基于校内综合技能实训的毕业设计改革模式。
2.1 改革目标
以提升学生职业能力为主要目标，根据既传授专业知识又培养职业能力的需要，对高职院校市场营销专业学生开展市场营销校内综合技能实训与毕业设计一体化改革。结合营销专业学生未来职业岗位要求，以职业能力、就业与创业能力培养为抓手，打破传统的文科毕业设计所写论文无实质内容、无真实感受的格局，将毕业设计与校内综合技能实训紧密结合起来，通过分项目分阶段的实训活动，使学生能真正从实训中获得感悟，提升专业能力，从而将毕业设计与专业学习及实践真正融合到一起。
2.2 改革思路
通过将高职院校市场营销专业学生的校内综合技能实训与毕业设计进行一体化改革探索，将学生的毕业设计、实训与技能提升结合起来，必将有助于学生职业能力的提升。因为通过校内综合技能的实训，可以极大地锻炼学生的实践能力，进一步增强了学生对专业技能的掌握。而将毕业设计与综合技能实训结合起来的一体化改革，既可以提升学生对每一个实训项目活动的总结汇报能力，又可以改变学生原来撰写论文空洞无内涵的问题。从整体上看，可以锻炼和增强学生的调研能力、资料收集整理能力、语言表达能力、思维能力、归纳总结能力、文字表达能力、营销活动能力、策划能力、与人际交往能力、社会适应能力等诸多方面。
3 具体措施
3.1 全面实行导师制
从2011年六月份开始，我们首先在2009级学生中开始改革试点。我院市场营销专业共有6名教师参与市场营销综合技能实训和毕业论文指导工作，占本专业教师总数的86%，平均每名教师负责指导12～16名学生。导师以培养学生职业能力、就业与创业能力为目标，以市场营销综合技能实训和毕业设计为工作中心，指导学生第四、第五学期的各项专业学习活动。同时建立《导师指导记录》，要求指导教师随时抽查、询问、关注所带学生市场营销综合技能实训和毕业设计的进展情况。
3.2 学生以团队形式进行组织
以往的毕业设计，每位同学都是一个单独的个体，个人完成个人的论文，同学之间没有多大的交集。改革后，从第四学期开始，每4人自由组合成一个学习小组，通过抽签方式确定导师，统一接受一位导师的指导。从第四学期的市场营销综合技能实训到第五学期的毕业设计，全组同学一起参与实训的各项工作，在完成毕业设计时，互相帮助，共同提高，这一做法，有效地培养了学生的团队意识和合作精神。
3.3 毕业设计形式多样化，内容与学生实践成果相结合
为改变以毕业论文为主的单一的毕业设计模式，我们以第四学期市场营销校内综合技能实训的各项工作成果为基础，要求学生结合已经完成的调查报告、广告策划方案、促销方案、产品推介计划等，总结已取得的成绩，分析存在的问题，提出今后从事相关工作的思路。这一做法，打破了单一的论文结构形式，并将理论与学生的实践成果紧密地结合在一起。
4 改革成效
4.1 毕业论文取得了良好成绩
参加改革试点的2009、2010、2011级市场营销专业227名学生，顺利完成了毕业设计工作，并取得了良好的综合成绩。2009级毕业论文优良率40.5%，2010级毕业论文优良率58.8%，2011级毕业论文优良率41.5%，累计有四篇论文获院级以上优秀。
4.2 毕业设计和校内综合技能实训有效结合
急重症护理培训主要是针对急性创伤、危重等重症患者的护理理论知识与实践能力的培训，传统的急重症护理培训多是以理论课程讲授为主，而实训多是在课程结束后所给予的辅实习。在现代临床护理越来越受到关注的大环境下，针对各项护理人员的能力培训也在逐渐做出调整，而近年来所提出的模拟情境实训方式在护理人员的培养中得到了显著的成效。基于此，在本次研究中，对现代急重症护理综合情境模拟实训体系的构建与实施情况进行了调查与分析，具体报告如下。
一、资料与方法
1一般资料
[JP+1]选取我院200名护生为研究对象，其中男10名，女190名；年龄18～24岁，平均年龄（20±15）岁。负责课程教师10名，其中年龄28～45岁，平均年龄（36±53）岁；本科9人，硕士学位1名；副教授2名，副主任护师3名，讲师3名，主管护师1名，实验员1名；专职教师5名，医院兼职教师5名。
2方法
（1）模拟实训方法。将参与实训的护生进行随机分配，分为实验组与对照组，两组护生各100名。对照组：选择传统的急重症护理培训方法，主要通过理论讲授的方式进行课程培训；实验组：将传统教学课程进行压缩，在此基础上参与仿真情境模拟训练培训方式。两组课程同步进行，教师分配无明显差异，课程结束后对两组护生的综合技能与理论知识进行综合评价。
（2）急重症护理综合情境模拟实训体系的构建与实施方法。①建立仿真模拟环境，成立ICU模拟病房，在模拟病房内部设置模拟系统与抢救监护设备等。所有实验组护生在模拟仿真实训环境下完成实训课程，参与教师利用病房内的健康设备对护生的操作过程进行监控。②急重症护理课程共计108个学时，将理论课程压缩至50个课时，实训课程设置为58课时。将理论与实训进行协调配合，在相应的理论知识讲授后对其进行对应的实训训练，深刻落实理论内容，充分实践理论与实训相结合的教学方式。实训课程中主要划分为单项技能培训与综合情境模拟培训，其中单项技能培训主要包括心肺复苏、呼吸囊应用、监护仪应用、呼吸机应用、应急抢救措施等，综合情境模拟培训的主要课程为结合当下典型病例进行培训课程设计。③综合性考核体系。结合ECS、SimMan系统，建立以知识、能力、素质协调发展为核心内容的时间教学考核体系，并制订详细的考核指标与考核方式。
二、结果
1护生对综合情境模拟实训的满意度情况
所有课程结束后对实验组的护生进行调查问卷发放，对调查问卷结果进行统计，结果显示为护生的实训满意度达到9900%。
2参与课程培训教师评价情况
通过对参与培训的教师进行调查，结果显示，教师普遍认为在理论课程基础上参与综合性的模拟实训，能够帮助学生深化对理论知识的理解，在实训过程中，护生能够有效锻炼实践能力以及应急能力。
3两组护生培训成果
通过对两组护生进行的综合考核结果显示，实验组护生的综合能力与实际操作能力显著高于对照组护生。
三、论
护理教学是一门相对特殊的课程，尤其是本次研究中的急重症护理学，其护理理论知识与技能涉及范围较广，不仅要求护生掌握绝对的理论知识，更需要护生掌握实际操作技能与应对急重症患者突况的应急处理能力，因此在教学中需要参与相应的实践技能锻炼，以提升护生的综合实力。
在本次研究中选取了200名护生作为调查对象，分为实验组与对照组，对照组采用传统理论型教学方法，实验组在合理压缩理论课程的基础上参与综合情境模拟实训，分别对两组护生进行综合能力考核，同时对护生以及参与教师进行回馈调查，结果显示：实验组护生综合实力要显著高于对照组护生，普遍护生与教师对综合模拟实训教学方法给予了高度评价。此结果充分证实了建立合理的综合情境模拟培训，对护生急重症护理相关理论知识与实际操作技能的提升具有重要意义。
综上所述，针对急重症护理人员，在教学过程中，建立综合情境模拟实训，将理论与实训课程进行有效融合，能够提升护生的综合实力及针对急重症患者护理的应急反应能力。
参考文献：
