一、民办本科院校保险学专业的定位
当前，国内高校呈现多样化的办学模式,一般可分为研究型大学、教学研究型大学和教学型大学三个层次。高校在定位自己培养人才的目标时，不仅要同社会经济发展相适应，还要与自己所属的层次相适应，因此民办本科院校应根据学校的实际情况以及地方区域经济发展情况，确立培养创新应用型、技术技能型人才的办学定位，培养基础理论较扎实、知识面较宽、实践能力强、德智体美全面发展，具有社会责任感、创新精神和创新能力的应用型人才。保险学属于应用经济学的范畴，具有较强的实用性，这决定了高校培养的保险学专业毕业生不仅要具有扎实的理论基础，还应具备较强的实践能力。一般来说，民办高校培养的保险专业毕业生在理论素养方面比不过重点大学的学生，而实际动手操作的能力又不具有优势，这也是民办高校毕业生就业形势不乐观的原因。因此，民办本科院校保险学专业在实践教学改革中，教师教学要紧紧围绕培养应用型人才的目标，走出传统的学术型人才和精英教育模式，使教学内容、教学模式与社会需求相一致，既要有理论基础，也要突出应用能力，即在掌握保险学基础理论和方法的基础上，加大对实践教学的投入，提高综合设计型、研究探索型实验，通过参加社会活动和学科竞赛等综合实训项目，以及毕业实习与论文研究等实践环节，培养适应社会发展需要的创新应用型、技术技能型人才。
二、民办本科院校保险学专业开展实践教学的必要性
我国自1979年恢复保险业务以来，经过30多年的发展，保险公司的数量逐渐增加，截至2018年2月，全国保险公司达179家，对保险专业人才需求大幅增加，但是保险专业毕业生往往不能满足保险公司对人才的要求，从而产生供求结构不平衡，毕业生找不到工作，公司苦于不能招到合适的人才，因此民办本科院校保险学专业开展实践教学尤其必要。
（一）开展实践教学是激发学生学习兴趣的重要手段
保险学是一门理论和实践紧密结合的专业，传统的教学模式一直侧重对学生保险基础理论的培养，而忽视实践教学的重要性，但是诸如《保险学原理》、《人身保险》、《财产保险》等课程，如果一味的灌输理论知识，不仅晦涩难懂，而且长期如一还会使学生失去学习动力。开展实践教学，教师在授课的过程中改变传统的理论灌输，将生活中真实的保险案例带入课堂，采用案例与相关的理论知识相结合的方式，小组讨论方式等进行授课，可使学生耳目一新，能够激发学生的学习兴趣。
（二）开展实践教学是培养学生的创新能力的必然要求
党的对人才培养提出了新的要求，报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。长期以来，我国教育存在的问题就是缺乏对创新人才的培养，然而，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。在新的时代背景和社会背景下，高校教育必须将培养学生的创新能力提升到新的高度，保险学专业的实践性和应用性很强，高校应在保险专业教学更新教育理念，倡导创新文化，变革教育模式，摒弃传统的填鸭式教学方式，推动实践教学改革，培养大学生的创新能力，为社会培养创新创业人才。
（三）开展实践教学是提升毕业生就业竞争力的有力保障
现在保险公司招聘人才主要通过校园招聘和社会招聘两种方式，保险公司在招聘人才时往往会考虑机会成本，招聘一个刚刚毕业的大学生，由于缺乏社会工作经验，保险公司培养人才所要花费的成本远远要大于有工作经验的人员，而几年后，公司可能又要面临培养的人才流失的风险，这些都导致现在的保险公司在招聘时更倾向于社会招聘，怎样才能提高刚毕业的大学生的竞争力，成为高校亟需解决的问题，所以在这种形势下，高校应该开展实践教学，培养不仅理论基础扎实而且具有实操能力的保险专业人才，使毕业的大学生具有保险公司要求的专业知识与技能，能顺利和保险公司的人才需求对接，并在激烈的就业竞争中脱颖而出。
三、民办本科院校保险学专业实践教学探索
民办本科院校明确了培养应用型、技术技能型人才的办学定位，在实践教学中以培养应用创新型人才为目标，探索适合民办院校的实践教学方式，不仅提升学生的理论素养，而且提高学生的实践动手能力，培养业界需要的保险专门人才。
（一）探索多样化的教学方式
教师在保险学专业教学过程中应该转变传统的满堂灌的教学方式，采用多样化的教学方法，例如课堂展示法、案例教学法，情景模拟教学法等。课堂展示法体现两种形式，一种是教师在授课的过程中，要采用多种形式的展示方式，如ppt,视频等，提高学生的专注力；一种是每节课由学生对保险热点问题进行展示，这有助于调动学生的积极性，培养学生查找资料的能力。案例教学法通过教师对案例进行介绍，提出需解决的问题，然后由学生以小组讨论的方式对案例进行分析，最后由教师对案例进行总结。整个流程下来不仅可以提高学生的学习兴趣，而且也会提高学生分析问题、解决问题的能力，在小组讨论过程中还会培养学生团队合作的能力。情景模拟教学法以案例教学为基础，设置模拟的情景、学生进行角色扮演、最后由教师或者聘请业界专家进行点评的方式进行。这充分调动学生主动参与的积极性，有利于开拓学生的创新精神。总之，教师在选择教学方式时，还要根据学生自身的特点，选择适合的教学方法，让各种教学方式在实践教学中充分发挥作用。
（二）实行校企互派人员兼职模式
目前高校的专职教师都是从“学校”到“学校”的就业模式，缺乏行业相关工作经验，对保险公司的经营管理没有切身的体验，教学中难免出现“照本宣科”的现象，所以高校应注重教师实践能力的培养，积极鼓励教师到保险公司挂职锻炼，增强教师对保险公司经营管理的感性认识，增加实践经验，实现保险理论和实务的充分融合。与此同时，对于实践性很强的保险学课程，如《保险营销学》等课程，高校同样可以聘请业界销售经验丰富的工作人员授课，以实际案例进行教学，如客户拜访、销售话术、维护客户关系等一一向学生介绍，这有利于加强学生对保险实务的掌握，另一方面，由于受传统的保险思维的影响，学生普遍对保险学专业存在排斥心理，也可以定期聘请业界专家或研究学者来校开展专题讲座，就行业政策法规、热点问题、学术前沿展开讨论，开阔学生的视野，开拓创造性思维，消除学生对保险专业的疑虑，增加对保险专业的自信心，充分发挥保险业界和学界的良性互动。
（三）加强校内外实训基地建设
高校应加强校内实验室建设，尤其在软件投入方面，要积极的和保险公司进行沟通，购买和保险公司模拟度高的保险软件，建立高仿真的校内保险实训基地，注意实践教学软件要及时更新与补充，这样学生在实训课上可以模拟保险公司业务流程，有助于提高学生的专业技能。同时，保险人才的培养离不开保险业界的大力支持，高校应积极与保险公司合作，建立校外实训基地，一方面可以安排大一、大二保险专业的学生定期到保险公司进行参观，了解保险公司的企业文化，增强学生对保险公司运营的感性认识；另一方面，安排大三、大四的学生到保险公司顶岗实习，增加他们的实习经验，为就业打下良好的基础。
（四）构建订单人才培养模式
随着我国经济水平的高速发展，我国的保险行业逐渐成为异军突起的经济支撑点。保险行业需要大批量优秀人才已经成为不争的事实。优秀的人才既是保证保险行业持续发展的中坚力量，也是促进我国经济繁荣，国泰民安的重要支柱。而我国高等院校的保险教育，就是支持源源不断输出人才的重要学府和机构。为适应保险业的发展，目前，我国已经相继有数十所高校逐步开设了保险学专业，专门从事保险学相关知识的传授与理论研究。经过多年的摸索与奋斗，我国财经类高等学府对保险学的研究取得了不俗的成绩与长足的进展。随着教育水平的不断提升，我国某些高校还开设了硕士和博士的教育点。但是也应该看到，虽然保险学专业教育已经取得了一定的成绩，但仍然存在一些比较实际的问题，如教学理念落后、教学口径相对狭窄、针对性不强等。
一、财经类高校保险学专业教学中存在的问题
（一）理论与实践相脱节
从保险的特质上来讲，保险学专业应该属于比较务实的专业，因此，保险学教育应该与各种保险实务紧密结合在一起，然而，事实并非如此。虽然我国的保险学专业教学也挖掘并采用了大量的案例，但从某些层面来讲，内容仍然空洞，存在与实践脱节的现象。多所财经类出版社出版了很多关于保险学的教材，然而，由于我国的保险事业起步晚，又受传统经济体制、思想观念、生活方式等影响，民众的风险意识和保险意识淡薄，这些教材大部分仍以理论说教为主，内容中的传统理论存在雷同的现象。反之，学生最需要了解的，与老百姓的生活联系密切的保险方面的知识涉及甚少，如养老、医疗、教育、工程保险等。
（二）教学模式过于陈旧
高校保险学专业教学中仍采用传统的教学模式，由于内容不够新颖，无法调动起学生的学习积极性，也极大地影响了学生的参与性，导致学生学习的效果不尽如人意。虽然部分教师也在课堂中与时俱进地引进了一些多媒体的教学设备和案例教学，然而由于核心的东西仍然没有发生根本的转变，传统教学理念仍根深蒂固，整个教学模式仍以应对考试而设置，所以，学生并没有学习到保险学中的重点知识。
（三）师资力量薄弱
保险业务内容杂、强度大、梯次多、节奏快、连续性强，学生必须经过大量的实际操作与资深保险人的悉心指导才能熟练地掌握业务。因此，财经类高校保险学专业必须有足够强大的师资力量，才能完成如此艰巨的教学任务。而实际上，我国财经类高校内担任保险学专业的教师严重不足，缺少“双师型”教师，大部分教师的理论知识丰富，但是保险实务方面较为欠缺，以至于难以对学生进行教导。
（四）学校对保险学教育的重视程度不够
在某种思想的指导下，我国保险的本科教育曾经与金融专业合并，多所高校将保险学专业并在金融学专业里。我国的财经类高校承担着人才培养的重任，是我国保险学专业人才的重要培养基地，因此，财经类高校更应该重视对复合型人才的培养。笔者认为，我国财经类高校在设置保险学专业的相关课程时，更应该重视保险学专业的部分学生经济专业方面的知识储备不足，对于某些金融类的知识了解较少，甚至作为经济学基础的会计知识也不甚了解。总体来说，就是学生的知识面过于狭窄。
二、提高财经类高校保险学专业教学质量的对策
（一）理论与实践相结合，开展交互式保险教育模式
财经类高校应在保险学专业教育中开展横纵向相结合的交互式培养模式，这种教学理念是对保险业发展提供人才的保障。因此，财经类高校保险学专业的培养目标应该是：培养出合格的保险人才，保证人才具有合理的知识和能力结构，以及敏锐的创新能力。首先，财经类高校的教育应该拓宽教育视角，这就要求在开展保险学专业教育时，应该引导保险学专业的学生积极涉猎经济学方面的知识，包括宏观经济学与微观经济学等，都要博采众长，吸收其中的精华，完善自身的知识结构，避免被未来激烈的竞争所淘汰。除了纵向的交互式教育培养方式外，横向交互式培养也十分重要。例如，保险学专业与金融学的联系十分紧密，因此，保险学教育应拓宽教育口径，实施在经济学口径范畴内跨学科教育的交互式培养。也就是说，在保险学专业的课程基础上，开设金融实务教程，使学生掌握货币银行、国际金融、会计、审计、财务管理、统计、法律等方面的专业知识，同时，学校应该根据学生的爱好，开设金融与保险、保险投资与理则、保险会计与审计、商业保险与社会保障、保险电子商务与营销等方向的课程，积极引导学生参与学习，实现自我提升。另外，财经类高校也可以成立保险专业的“探讨会”，定期鼓励学生开展相关的实践活动，并与从事保险的企业保持密切联系，给学生争取到更多的实习机会，增强学生与保险行业的互动，不断丰富学生的见识。
（二）建设更多实习基地，贯穿多种教学方法
财经类高校应该为保险学专业的学生建设更多的实习基地，训练学生运用理论知识解决实际问题的能力。同时，教师应该将多种教学模式应用到教学中，如研讨式教学、案例教学等都是不错的办法。在实习基地贯穿多种教学方法，让学生在学校就能掌握到运营保险行业的诀窍，做到灵活运用。笔者建议，实习基地应该尽量丰富实践内容，如模拟最新险种的理赔、承保等方面的知识。
（三）通过“请进来，走出去”的方式解决师资力量薄弱问题
针对目前我国财经类高校保险学专业教育师资力量薄弱的情况，笔者认为，可以从以下两个方面进行改善。①建议财经类高校定期邀请保险行业的资深人作为学校的客座教授，定期给学生讲授一些新鲜的保险专业的知识与行业的现状。保险人已经在行业内打拼多年，在业内拥有良好的声誉，可以通过自身的经验带给学生更多更真实的行业体验。例如，中央财经大学保险学院的院长郝演苏教授，从1983年起在高校从事保险教学与科研工作，曾经在香港从事保险管理工作三年，现任中央财经大学保险系主任，兼任中国金融学会常务理事、亚洲及太平洋地区保险与风险管理学会常务理事、中国保险学会理事、北京仲裁委员会仲裁员、台湾东吴大学客座教授。笔者建议，我国财经类高校可以借鉴中央财经大学的做法，使高校的保险学专业教育更鲜活。②建议财经类高校与保险公司签订协议，规定从事保险学的教师定期到保险公司从事保险人业务，摸索保险行业真实的工作体验，这样教师在课堂上讲授的知识才会更灵活，避免一味枯燥地照本宣科。
（四）提高对保险学专业教育的重视程度
2体育伤害事故对学校、老师、学生的影响
意外伤害事故的发生不仅给学生的身心健康带来不良影响，也直接影响了体育教学任务的完成，束缚了体育教师的手脚，影响学校体育向深度和广度发展。
学生发生意外伤害事故后，学校和家长往往因为没有很好地解决赔偿问题，协商不好就会对簿公堂，对于双方来说都是一件费力耗时的事，学校的声誉也会因此受到极大的影响。
对体育老师来说体育课堂上出现伤害事故无疑是致命的。无论一个老师的课上得多么好、学生多么喜欢、责任心多么强，一旦发生了教学上的意外伤害事故，不管责在谁，老师都难辞其咎，必将受到学校及学生家长的质疑，甚至还可能因此而丢掉饭碗。因此，很多高校在课程设置上就避免了有一定危险的体育项目，老师更是秉承快乐教学的宗旨，简化体育课内容。最终结果就是学校少了麻烦，老师不再担心，但学生的身体素质却在急速下滑。
3国内外体育保险现状比较
3.1国外体育保险现状
美国在20世纪50年代就出现了体育保险公司。目前，美国的体育保险已经成为美国保险业的重要经营内容和巨大的保险市场。学校体育保险作为美国体育保险的重要组成部分，面向学校市场，出台了各种各样的保险险种。
日本在20世纪90年代远超美国和西欧居世界保险业第一。日本的学校体育保险险种主要有：体育安全保险、学校教育研究灾害伤害保险、学校灾害互助支付制度、全国市长学校灾害赔偿保险等。保险险种丰富多样，而且相互补充，既有学校管理下的保险，又有团体活动的保险；既有国家范围的保险，又有地方范围的保险，各类保险相互关联，形成了一个完整的学校体育保险体系。
3.2国内体育保险现状
面对20世纪90年代就成为体育保险业龙头的日本，我国的保险业在20世纪90年代中期才刚刚起步。远远落后于发达国家。
1996年5月30日国家体委正式批准设立中华全国体育基金会体育保险部，这标志着我国体育保险开始起步。国内的体育保险从1992年的广告赞助性质，到1998年“运动员伤残保险”的制定经历了4年时间。这期间没有一家真正意义的体育保险公司存在，直到2004年我国才成立了第一家专门从事体育保险的经纪公司――中体保险经纪有限公司。在不断探讨和实践中，学校体育保险有了质的飞跃。2016年3月，上海在全国首个试点推出一个专门针对校园体育运动意外伤害设计的校园基金。其功效在于填补因事故所造成的受害人的损失。
4体育保险对体育教学的促进
引入体育保险是免责保障。鉴于体育运动意外伤害的发生存在很大的偶然性，?w育保险以意外运动伤害事故的发生为依据，不涉及对学校及学生的责任认定。另外，将保障范围扩大到校园，凡是参保学校组织的体育运动，无论是体育课、体育比赛、体育活动还是体育训练都将得到有效保障。
引入体育保险，学校可以根据教学要求合理的安排体育课程，将新课标要求掌握的各项体育技能均纳入教学范围，改变一成不变的体育课形式，让学生可以在操场上尽情的挥洒汗水，展现青春的魅力。教师可以避免束手束脚的教学方式，制定适合学生的教学方法，灵活机动教学。这样既能激发学生学习的兴趣，也可以将体育课的魅力和功效真正的发挥出来。
20 世纪 70 年代以来，随着经济的快速发展、科学技术的日新月异以及世界经济一体化进程的推进，经济和社会发展的各个方面都发生了巨大变化。高等教育也不例外———一方面，各国的教育理念以及由此决定的各国高等教育正在发生着巨大变革； 另一方面，随着全球经济的日益融合，高等教育的国际化趋势日益明显。在这种大背景下，保险行业势必对高校专业人才的培养提出越来越高的要求。因此，在转变和更新教育观念的基础上，积极探讨保险精算专业的教学改革，培养高素质的保险精算专业人才，已是当务之急。希望通过教学改革，能使学生在熟练掌握保险精算专业理论的基础上，具有较好地运用专业知识的能力，熟悉保险工作实务，掌握精算基本技能。
一、我国保险精算教育现状。
（ 一） 对保险精算人才创新性培养不足。
造成学生缺乏创新意识和能力的主要原因有： 首先，教育者缺乏创新意识。教师作为课堂教学的组织者和教育者，在创新教育中起着关键作用。教师缺乏创新意识，也就不会产生具有创造性的教学和科研成果。目前，不少院校由于教师教学量增加和科研任务的压力，许多教师只能采用传统的教学方法去应付学校交给的教学任务，没有精力去探索新的人才培养的模式和方法。其次，学生缺乏个性和创造力。当前的保险精算教育常常忽视对学生好奇心和想象力的激发，许多学生只是习惯于被动地回答现成的问题，缺少主动提出新问题的探索能力。此外，学校缺乏创新教育环境。创新教育其重要性已被广大教育工作者所认同，但目前大多保险院校创新教育环境还需要进一步改善。无论是硬件还是软件建设均存在不足，更重要的是，培养创新人才必须对教育体系进行创新，革除传统教育中阻碍创新的东西。而在这方面，绝大部分院校探索的力度还显不够。
（ 二） 人才培养过程中忽视相关学科知识的系统性教育。
保险精算是一个应用型专业，它与金融、会计、统计、数学等密切相关。我国的保险院校由于受传统的重专业、轻基础思想以及功利主义价值取向的影响，忽视了知识的相关性问题，具体表现在两方面： 一是专业划分过细，相关学科课程不多，学生知识面太窄，知识融通性不够。保险精算技术人才应具有宽厚的金融、投资等大金融背景知识，如果没有坚实的基础理论、基础知识，就无法应对保险中出现的的复杂问题。二是人才的科学精神和人文精神的结合性不够。由于中学过早实施文理分科，致使学生文化素质训练欠缺，全面素质培养不够。在培养学生的人文素质方面应注重精神层面，学生是否具备人文素质不能仅仅理解为听过人文学科课程。
（ 三） 保险教育中实践能力的缺失。
面向保险实务是保险教育的内在要求，也是我国保险激烈竞争对人才的迫切需要。这方面恰恰是我国保险精算教育的缺陷所在，主要体现为： 没有足够的保险实践训练； 缺乏现代保险业务操作流程和管理的初步能力与素质； 解决保险实际问题能力不强； 对保险条款设计、产品开发的认识不足； 缺乏对现代保险所必须具备的有关经济、法律、社会道德等方面知识的了解等等。传统保险教学偏向原理性和理论性，缺乏教学的实践性，一味的灌输知识而忽视了培养学生处理实际问题的能力，导致了学生动手能力不强，不会解决实际问题。教学方向与实际要求的距离越来越大，正日益制约着我国保险精算教育的发展，切实提高保险精算实践教学水平已经成为学术界和实务界普遍关注的焦点。
二、“大工程”理念及其对保险学科的启示。
（ 一） “大工程”教育理念。
“大工程”理念最早于 1994 年由麻省理工学院院长乔尔·莫西斯在该学院名为《大工程观与工程集成教育》的长期规划中提出。所谓大工程就是建立在科学与技术之上的包括社会经济、文化、道德、环境等多因素的完整的工程涵义，建立在大工程基础上的工程教育理念即为大工程教育理念。该理念所倡导的工程教育改革方向是要使建立在学科基础上的工程教育更加重视工程实际以及工程本身的系统性和完整性。具体来说，大工程的“大”指综合性，即把工程活动所需要各种知识、技术、能力、方法、条件系统地整合到一起； 大工程的“工程”指实践性，即工程活动要直接面向应用，满足社会的具体需要。为培养符合大工程要求的应用人才，就必须使工程教育从模仿科学教育的侧重理论研究回归到重视工程实践。
“大工程”教育理念要求学生知识的复合型和能力的多样性，要求所培养的人才，具备从事产品的设计、应用、管理等方面的能力，具备良好的较宽领域的适应能力。
（ 二） “大工程”理念对保险学科的启示。
我们可以使用类似工程的方法，将工程学的思维引入到保险精算领域，结合金融、统计等相关学科的理论知识，采用数学、工程、计算机、以及信息等技术来模拟开发设计保险产品、确定营销计划和管理模式。培养出的学生应该是富有保险理论素养、掌握高级数学工具、具有工程思维，同时具备广阔人文关怀，能够进行复杂管理的复合型保险精算人才。
“大工程”教育理念对保险学科的启示，就是要以大工程思想为指导，不仅让学生学习保险精算的理论知识，还应该围绕经济、技术和社会政治三个方面重新进行调整和综合，强调保险精算教育的系统性、实践性和创造性。一方面，要结合本校实际，在培养学生的“通”与“专”上找平衡点，学生不仅要学习专业系统内的知识，还要注意各门知识间的关联性，做到宽而专。另一方面，要提高学生实践动手能力，加强实习基地建设和实验室建设，构建保险精算实践教学平台。
三、保险精算专业教学改革的思路。
“大工程”教育思想指导下，保险精算专业教学改革的路径：
（ 一） 从“学会”走向“会学”，培养学生的创造性。
“学会”强调的是教师的教，“会学”强调的是学生的学；“学会”强调知识的蓄积，“会学”则强调学生学习的自主性、质疑性、操作性和创新性。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。社会进入 21 世纪的知识经济时代，科技进步，知识更新的速度不断的加快，社会的发展日益信息化、智能化，不仅社会生产的主要周期和主要内容不再是重复的，而且每个生产阶段上的生产劳动也不再是完全重复性劳动，加上科学技术的突飞猛进，科技信息成倍激增，层出不穷的新知识不断取代旧知识。教师不可能也没有必要教会学生今后要掌握的所有知识，但一定要培养其再学习的能力。随着社会不断向前发展，行业对人才的要求越来越高，越来越需要多专多能的高素质人才。因此是否具有不断发现和创造新知识的能力（ 会学） ，比掌握多少现有的知识（ 学会） 更为重要。
（ 二） 改革现有课程体系，建立科学、优化的课程方案。
第一，课程设置上应体现保险精算与相关学科的融合，体现大金融的内在逻辑性。金融学发展到今天已经形成了比较严密和完整的基础体系，学生只有掌握了先进的金融问题分析工具和严谨的金融理论功底，才能在保险精算学系列课程中理解金融保险领域中的方方面面的问题，因此设置一套规范的理论及应用课程十分重要。学生不仅要学习保险精算的理论知识，还应该围绕经济、技术和社会政治等方面进行调整和综合，强调保险精算教育的系统性、实践性和创造性。这一系列的课程能够进一步加深学生对金融学、保险学以及相关学科的理解，拓宽他们专业知识的视野和提高他们解决问题和分析问题的能力。
第二，课程的设置要注意知识的连贯和合理性。保险精算专业中每门学科具有相对的独立性，但不同课程之间具有很强的连贯性和逻辑关系。我们不仅要因为认识到课程的重要性而将它列入教学体系中，更重要的是要注意到这门课程应该放在什么阶段开设，掌握这门课程的内容需要准备哪些专业知识等问题。如果教学的前后顺序安排不当，教学质量和效果都会大打折扣。
（ 三） 建立高水平的保险精算实验平台。
由于我国高校保险专业建设的历史较短，且人才培养与保险实务的发展有较大差距，同时，保险机构对高校保险专业建设又缺乏良好的反哺机制，保险公司不能有效解决在校大学生的实习需求，学生很难完全了解保险实际业务的操作流程，导致缺乏对保险的深刻掌握。鉴于我国高校保险专业的实际情况，笔者提出以“模拟保险公司”为基本理念的保险专业实 验室建设模式。保险实验室可以模拟保险公司的所有业务包括寿险业务和财险业务的实际操作，为同学们掌握实践技能，提高动手能力提供了更好的平台，很好的解决理论教学和社会实际需要的矛盾。具体来说，实验室具有的功能有以下几方面。
1、提供保险公司的日常业务与管理的模拟，提供保险公司的日常事务的常规管理的模拟操作。通过模拟保险公司业务运行环节，提高同学们在各类保险机构一线工作的实际操作能力。
2、提供各种类型的保险中介人的所有环节的模拟运作，提供各种类型的保险中介人的日常事务的模拟环境和业务操作，可以提高学生在各类保险中介机构经营管理的执行能力。
3、提供保险监管人对保险公司、保险中介人的现场监管与非现场监管的模拟环境与模拟运作。提高同学们从宏观的角度来对保险市场有更深入的了解。
4、提供再保险公司业务环节与日常管理的模拟操作。为同学们进一步巩固理论知识提供了条件。
5、提供各种资格的考试培训环境，可以对内和对外提供高层次地培训。
6、提供其他专业相关课程模拟实验与保险市场模拟实验的接口环境（ 如银行保险、保险产品证券化、金融工程介入保险产品的衍生品、保险市场和资金市场、资本市场、外汇市场的整合； 控股集团、跨国公司的风险管理等） 。
参考文献：
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1.1对毕业生的就业岗位定位不准确保险业务涉及金融、财务、营销、管理等活动，要求保险人员有较高的专业能力和综合素质。首先，保险业务覆盖面广。农业、制造业、商业、金融业等各个行业的企业和居民个人对保险有不同的需求，保险公司必须开发能够满足顾客不同需求的保险产品。其次，保险业务类型繁杂。保险企业的经营活动涉及金融投资、保险产品销售等多种业务。不同保险产品和不同保险业务活动对保险从业人员的专业能力和专业素质提出了不同的要求。由于保险业务覆盖行业广泛、保险业务类型多，任何一个高职院校培养的保险人才不可能具有开展保险业务所需要的全部专业知识和专业技能。因此，高职院校应该根据培养对象、师资、保险人才需求的实际情况，正确定位保险专业毕业生就业目标，明确就业岗位，才能确定合理的培养方案。目前不少高职院校开设的保险专业培养目标不明确，不切合实际地拔高培养规格，导致保险专业学生学的专业知识和专业技能多而不精，不能满足就业岗位的要求。据有关统计数据表明，保险行业的营销岗位数占全部岗位数的80%，保险营销岗位人力资源缺乏。根据高职学生文化基础差和高职教育实践性的特点，高职院校应把保险专业毕业生的就业岗位定位于保险营销。
1.2教学模式改革滞后，教师的保险业务实践能力有待提高虽然高职院校更加重视实践教学，但是还没有从根本上颠覆传统的教师教、学生学的教学模式。客观地讲，偏重于理论教学的传统教学模式不适合文化基础较差的高职学生学习。因此，必须改革传统教学模式，让学生由被动学习转变为主动学习，让学生从主要学习理论知识转变为主要学习专业技能，才能提高高职保险专业学生的学习效果。只是试图改变理论教学与实践教学时间的分配比例，简单地减少理论教学课时数，增加实践教学课题时数，学生还是不能发挥主体性作用，难以提高教学效果。因此，必须彻底改革传统的理论教学和实践教学分离的状况，充分发挥学生在教学中的作用，提高学生学习的主动性。高职院校的保险专业普遍是新开设的专业，大多数保险专业教师毕业时间不长，具有丰富的保险理论知识，但是缺乏保险业务实践经验，这成为制约高职保险专业发展的重要因素。
1.3理论教学和实践教学结合的方式单一当前高职教学模式改革中，高度重视实践教学。但是，只是简单地在理论教学中嵌入案例教学、能力训练等实践教学方式和内容，并不能把理论教学和实践教学有机地结合起来，难以达到实践教学的目的。保险专业实践教学的核心任务是培养学生的综合营销技能，理论教学和实践教学简单结合，能够培养学生的单一专业技能，却很难培养学生的综合营销技能。
2基于任务导向的“嵌入式”教学模式改革与与实践通过分析当前高职保险专业教学模式存在的问题，结合高职教育和培养对象的特点，笔者设计了基于任务导向的“嵌入式”教学模式。
2.1任务导向“嵌入式”教学模式的基本思路首先，根据高职保险专业毕业生的就业特点，按照理论够用的基本原则，调整保险专业理论教学内容的结构，加强营销保险核心专业理论课程教学，削减拓展性理论教学内容，抓住理论教学的重点，以减轻学生理论学习的压力，增加学生开展保险业务实践的机会。其次，把专业理论教学与保险业务实践教学两者相互“嵌入”教学活动过程之中，实现理论教学和实践教学的有机结合。一是设计工作情景的学习环境，让学生在教学过程中就能深刻地感受保险职场氛围，加深对保险职业及其岗位的认识。二是以工作项目和任务为教学导向。根据保险业务活动的工作内容，将保险业务活动设分解成若干工作项目，在教学过程中，让学生模拟完成保险工作项目。在企业工作环境中，教师指导学生完成工作项目，能充分地调动学生学习的主动性，发挥学生在教学过程中的主体性作用。从理论教学到实践教学，再从实践教学到理论教学，周而复始地循环，使理论教学与实践教学能够有机地融合。
2高校社会保险实验教学开展现状
长期以来由于文科类教学同现代教育技术相脱离，形成了文科不需要实验室的观念，高校文科实验室的建设没有得到应有的重视。体现在劳动与社会保障专业教学环节中，不设置实验教学的高校居多，教学停留在重理论、轻实践的阶段，教学方法和手段都相对单一，学生只能通过听讲来学习教材上的理论知识，在学习中很难把所学知识与实践直观地联系起来，其后果是感性认识差、缺乏实地认知和操作经验。传统的灌输式、单向式的教学，只能使学生被动地接受知识，无法充分调动其学习兴趣和积极性，不利于学生创新能力的培养。另一方面，目前劳动与社会保障专业建设比较成熟的部分大学，如中国人民大学、中南财经政法大学、华东理工大学等已经开设了社会保险实验教学环节，对于教学起到很大的辅助作用，这种理论与实验相结合的教学模式适应了我国不断增长的对社会保障领域高级人才的需求。然而，由于社会保险实验教学在已经开展的各个院校也是一个新生事物，大多数院校教学体系仍不完善，都在摸索和改革中。
3我校社会保险实验教学体系的初步构建和问题分析
3.1实验室的初期建设
我校在2010年设立了公共管理实验室，为实验课程的开设提供了硬件条件。公共管理实验室运行的第二年，社会保险学课程就引入了社会保险信息化管理实验教学环节，初期安装了《社会保险管理信息系统》和《农村社会保险信息化管理系统》软件，通过现代化信息教学手段，设计了社会保险信息化管理模拟实验。初期的实验内容主要是以社会保险的参保、征收、待遇核发流程为中心，让学生操作体验社会保险机构的工作内容。在仿真的环境中，学生能够体验社会保险信息化管理的操作过程，在实验课堂上表现出前所未有的学习兴趣。
3.2实验教学效果和问题分析
2014年社会保险实验教学已实施3年，我们对现有教学体系和实验效果进行了跟踪分析，就实验教学内容、教学效果以及实验成绩等进行分析，并对学生课堂实验情况进行了问卷调查和访谈。以当年社会保险学授课学生为调查，发放问卷80份，回收有效问卷77份。问卷调查结果显示：42.9%的学生对于本实验课程的评价为“非常满意”，50.6%的学生对于评价为“比较满意”；84.4%的学生能够积极参与课堂教学；70.1%的学生对于实验课表示出兴趣。可以说，实验教学相对于传统的理论教学模式更加能够引起学生的学习兴趣，受到了学生的欢迎。关于实验课的难易程度，16.9%的学生回答“简单”，63.6%的学生回答“一般”，19.5%的学生回答“困难”。另一方面，关于实验教学的效果，只有11.7%的学生全部掌握，87%的学生基本掌握，1.3%的学生没有掌握，通过调查发现原因主要是实验步骤说明不足、实验大纲及教学计划安排不合理、部分实验操作步骤繁琐等问题。通过访谈了解了学生对于社会保险实验实践教学的需求，学生们提出了“希望实验操作过程更加详细明了”“想去社会保险机构实地考察”“结合今后工作中遇到的社会保险相关知识进行实践”“了解与现实生活相关的应用和国家对于社会保险有关政策的更新”等等，这些需求对下一环节的教学改革提供了重要参考。通过以上调查和分析发现我校社会保险实验教学目前存在以下三点问题：第一，目前的实验教学设置受到软件内容的影响和限制，缺乏综合性、设计性的实验项目，学生只能按照实验操作手册按部就班地完成，这种教学模式仍比较呆板，不利于培养学生的创新能力，不能激发学生的主动思考能力和创造性思维。第二，由于使用的实验软件不是针对教学环节设计和开发的，虽然在仿真性上完全达到了预期的效果，但缺乏合理的教学考核标准和关联理论知识的延伸。科学的实验教学考核标准是对学生学习效果的检验，是保证实验项目顺利进行的关键环节之一，由于目前的实验操作系统，没有实验操作计分，很难对学生操作结果进行准确考核，挫伤了部分学生的学习积极性和学习兴趣。第三，社会保险实验教学在我校还是一个新事物，学生随时会提出各种问题，及时提供帮助和解决此类问题就需要任课教师、实验教师有更多的知识储备和较强的实验技能。本专业的几位教师缺乏相关教学经验，需要加强自身学习，不断提高实验教学能力，丰富和完善教学体系和教学方法。
4对现有社会保险实验教学体系的改进
为了进一步完善社会保险实验教学体系，2014年下半年针对我校目前实验教学的问题，实施了四个方面的改革：第一，增加实验教学课时、丰富实验内容，编写实验教学材料。目前我校的社会保险学课程总学时是32学时，其中实验学时为8学时，今后将逐步增加实验学时，3年内达到实验学时占总学时的比例为70%以上。编制科学合理的实验教学大纲、实验教学任务书、实验指导手册，及时更新实验数据。第二，对实验教学模块的设计进行了调整和优化。设计一个系统的实验教学体系，实验内容包括七个模块：收缴子系统、养老支付子系统、失业支付子系统、医疗支付子系统、工伤支付子系统、生育支付子系统、大厅前后台。各个子系统之间可分可合，采用组件式管理模式，在数据和功能上采用数据集中管理和功能分布处理的模式，能够完全真实呈现社保机构信息化管理环境。第三，在原有公共管理实验室建设的基础上，开发了新的社会保险管理实训平台。这一实训平台既保持了原有的仿真性，同时又导入了配合教学环节的内容设计。教师可以对实验步骤和学生的成绩进行管理，学生可以对实验成绩、实验进度进行查询，并可在线完成实验报告，每个子系统根据业务流程设置相应的得分点，学生在操作完成后得到相应的评价。该实训平台实现了对实验步骤的有效指导、试验进度的在线跟踪、实验成绩的科学评价以及实验数据的及时更新。在新的实训平台上，学生可以作为任何角色的社保工作人员进行系统管理和业务操作，在教师的指导下，还可根据具体的实验项目进行自主设计、角色分配和自主实验，最终达到创新的目的。
摘 要：以需求为导向，从我国保险行业对实用型人才的迫切需要出发，分析目前应用型高校在保险专业实践教学方面存在的问题，尝试性的探讨优化应用型高校保险本科专业实践教学体系的具体路径。
关键词 ：应用型高校；实践教学；保险本科专业
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）25-0200-02
保险专业是一门新兴学科，具有很强的应用性和实践性。在高等院校的课程设置中，实践教学是为了配合理论教学，培养培养学生社会实践能力与技术应用能力而设置的教学环节。应用型高校重在培养应用型人才，开展实践性教学是实现应用型高校培养应用型人才的根本途径。
保险专业实践教学体系由实验教学、课程实习、社会实践、科研训练、毕业实习诸环节构成包括诸多模块。实验教学环节主要包括课程实验和模拟训练，通过实验室保险专业模拟软件完成，让学生如身临其境的操作保险公司投保、承保、赔等经营环节，旨在培养学生专业实践能力。课程实习环节是组织学生到指定实习单位现场参观、听专家讲座及进行具体操作等，主要是促进学生对理论与实践的结合，加深对知识结构的领会。社会实践环节主要是学生利用寒暑假时间，围绕一些专题广泛开展社会调查活动，由此来加深学生对社会的深刻认识。科研训练环节主要是培养初步的科研能力，培养学生对所学专业知识与实际的综合运用能力。毕业实习环节是本科毕业生就业前的准备环节，组织学生到相关实习单位运用所学专业知识及技能去解决有关问题，培养学生独立思考和解决实际问题的能力，尽快缩短他们的社会适应期。
一、应用型高校保险本科专业实践教学的重要性
1.开展实践教学是应用型高校实现其培养目标的需要
目前我国高等学校分为学术型大学、应用型大学。应用型大学主要是一些二本和三本院校，侧重于培养面向地方、服务基层的应用型人才。应用型高校保险专业重在培养适应保险市场需要的，具有扎实的理论基础、较强的理论应用能力和技术能力的应用型人才。在培养过程中，特别注重能力，突出理论学习能力，社会实践能力，技术应用能力。大学生这些素质的培养很大程度上都要通过实践教学来实现。
2.开展实践教学是解决保险行业人才供需失衡矛盾的关键措施
目前在保险市场上，随着人们保险意识增强和生活水平的提高，保险市场业务规模的不断扩大、业务不断拓展，导致保险企业对具有扎实的保险专业知识、较强的实践技能的保险专业的应用型人才的需求量急剧增加。然而与此同时，许多保险专业的高校毕业生就业却异常困难，在保险行业找不到合适的工作。在铺天盖地的保险公司的招聘信息中，大学毕业生无所适从。保险产品设计研发、保险精算、再保险岗位等一些岗位市场需求有限，要求极高；保险查勘验损、理赔、核保人员等均要求有工作经验，希望的是来之稍加培训即可上岗的人员。而保险销售人员、客户服务人员，保险本科毕业生受偏见的影响，觉得没什么技术含量，不屑于做。很多保险本科毕业生多从事一些与自己专业无关的一些工作，造成保险教育资源配置的低效和高等教育人才培养的浪费。
应用型高校的学历教育是全面、系统的一种人才培养方式，对保险专业人才培养具有决定性意义。出现保险市场人才供需矛盾的根源在于，长久以来我国高校甚至很多应用型高校，在保险教学中存在重理论知识传授轻能力培养、重课堂轻课外实践的问题，导致培养出来的人才不能适应保险行业发展的需要。开展实践教学是破除这种尴尬局面，解决保险业供需失衡问题的关键措施。
二、应用型高校保险专业实践教学存在的主要问题分析
1.应用型高校对自身保险专业人才培养的目标定位不准确
目前社会对于保险营销人员有较深的误解，不少应用型高校迫于生源压力，在招生时为了吸引学生报考保险专业，一再强调我们培养的是高精尖的保险人才，不是“卖保险的”。开设的保险专业培养目标不明确，不切合实际地拔高培养规格，导致保险专业学生学的专业知识和专业技能多而不精，不能满足就业岗位的要求。在保险市场上，保险行业的营销岗位数占全部岗位数的80%，保险营销岗位人力资源缺乏。应用型高校保险专业人才培养的目标应该是保险营销人员，而不是保险管理人员。
2.保险专业实践教学计划体系不完善
实践教学体系是由一系列践教学活动构成的有机整体。首先，很多高校在实践教学中只强调实验教学而忽略其他实践教学环节，且实验教学内容流于形式，虽然不少的保险专业课程都设置了相应的实验环节，甚至设置了独立的实验课程，但是实验内容有较强的随意性，设计目的不明确，实践项目不连贯，对提高学生的动手能力和独立思考能力明显不足。其次，保险专业技能实习主要靠学生自主选择，缺乏有效的实习基地，很多学生的毕业论文很少进行实地调研，文章质量不高。再次，实践教学方式单一，主要靠案例教学，虽然能调动学生的积极性，提高学生分析问题的能力、解决问题的能力，但对于保险精算、核保、理赔等环节缺乏场景训练，仅靠案例教学，效果不甚理想。
3.保险实践课专业教师极其匮乏
不少高校保险专业的教师虽然具有较高的学历资格，但并非保险专业出身，而是从经济学、金融学等专业转型过来的，他们对保险专业的学习起步较晚，边教边学，理论知识尚没吃透，实践教学环节难以开展，教学质量欠佳。在目前保险专业师资结构中，保险专业出身的教师尚且不多，具有保险实践经历的“双师型”教师就更加少了。因此，目前很多保险专业教师难以胜任培养具有良好社会实践能力和技术应用能力的人才的任务。保险实践经验的师资队伍的缺乏是导致目前保险教学重理论轻实践的直接原因。那些具备丰富实践经验又有意进入高校工作的保险行业的实战精英，往往其学历又达不到高校的用人要求，难以进入高校工作。
4.缺乏完善的保险专业实践教学的环境
保险专业的实践教学环境，主要包括校内实验室和校外实习基地。目前由于国家财政对地方本科院校的资金投入不足，导致了许多地方本科院校对校内实验、实训室建设的资金投入不足，使校内实验、实训室建设滞后，无法满足实训、实践教学的需要。此外，由于目前保险学界与保险业界之间缺乏有效、适当的合作方式和交流渠道，普通高校保险专业的校外实习基地建设也不尽如人意，已建立的校外实习基地不能真正有效地开展实践教学，保险业界的保险资源尚未得到充分有效的利用。
5.缺乏有效的实践教学质量评价机制
教学质量评价是教学的最后一个环节，是对之前的整个教学过程的一次检验，包括对学生的检验和对教师的检验。保险实践教师在缺乏足够的保险实践经验的情况下，难以对学生的实践行为进行客观与准确的量化，多数教师都放弃将学生平时的实验结果放进到教学评价当中，最终回到对书本理论的考核中去，使学生无法认识到实践的重要性，进而失去对实践的主动性。虽然不少高校对学生的社会实践和毕业实习进行了学分、学时、实习长短等方面的规定，但缺乏对学生进行跟踪调查，让学生自行联系实习单位和提交实习报告，使得社会实践和实习的效果不佳。
三、完善应用型高校保险专业实践教学体系的相关措施
应用型高校保险专业人才培养的目标是培养具有良好的心理素质和职业素质、扎实的理论基础、充分的社会实践能力和技术应用能力的应用型和复合型人才。保险专业实践教学体系的构建应该从符合当前保险行业需求的人才培养目标出发，在此目标上确立实践教学的目标，即学生需要通过实践教学获得何种能力和达到何种水平，然后对目标进行细分，在现有的实践教学环境下开展相应的实践教学项目，每个项目有特定的实践内容、实践方式和实践场所。最后通过实践教学质量评价机制来评估每个项目的实践教学成果，并根据结果对不合理的实践教学环节进行调整，变更相应的实践教学目标、内容、方式等，故整个实践教学体系应该是一个不断循环、优化、动态的实践教学体系。为此，应从以下几个方面着手：
1.转变观念，提高实践教学地位
当务之急是必须改变高校重理论轻实践的现状，提高实践教学的地位，将其贯穿于整个人才培养过程当中。高校应该成立独立的实践教学指导机构，并合理调整理论教学与实践教学的比重，增加实践教学的课时。在保险专业教学当中存在着理论重复教学的现象，比如保险学原理、人身保险和财产保险开头部分的内容均为保险基本理论，而保险学原理中亦包含了关于人身保险和财产保险的基本种类和基本特点等内容，因此只在保险学原理中进行教学理论教学即可，而人身保险和财产保险两门课可以有更多的课时进行实践教学。
2.健全保险专业实践教学体系，落实专业能力培养
保险专业实践教学体系的落实必须改变原来以学科设置课程的做法，按照岗位能力要求和市场人才需求进行课程开发、课程设计、课程整合，实现教学内容、课程设置与实际需要的高度融合，解决理论教学与实践脱离的问题。在课程开发的基础上，依据人才培养模式的要求，整合优化课程，以执业资格标准为依据的专业核心课体系，以技能标准为依据的基础技能课程体系，以专业应用技能为特点的专业实验课体系，构建保险专业课程教学体系。
3.创建和完善保险专业的实践教学环境
高校必须加大对保险专业的校内和校外实习基地的建设的投入力度，优化保险专业的实践教学环境。（1）建立健全校内保险专业实验室。专业实验室是学生进行专业模拟实践的平台，可为学生提供情景模拟，使学生在校内就可以模拟到工作情景。（2）建立校外实践基地。校外实践基地应当建成教师及学生的实践教学基地。很多保险公司均有完善的新人培养机制，不妨和一些保险公司、公司及经纪公司建成长期的稳定的关系，让学生和老师利用寒暑假去参与他们的培训和学习，去实地的跟着校外指导教师去做保险业务。（3）加大对学生进行社会调查的资助力度。西亚斯学院很鼓励大学生进行有意义的社会调查，资助学生完成保险创新型实验项目。
4.加强保险实践教学师资队伍建设
教师是提高实践教学质量的关键。要想培养高素质的学生首先要有高水平的教师。鉴于保险专业应用性很强的特点，保险专业的教师应是“双师型”教师。即不仅要有必要的理论知识，更应该具备丰富的实践经验。在目前师资队伍普遍重学术科研轻实践训练的情况下，理应加大对教师保险实践经验与实务操作能力的要求，可以选派一些年轻的教师到保险公司中挂职锻炼，让他们熟悉整个保险业务流程的各细节。另外，在保险专业教师应聘机制上可以适当加大应聘者保险实践经验的比重，对于那些有意进入高校任教并且已在保险业界取得较高成就的保险精英，可以适当降低对其学历和科研能力的要求。
5.建立有效的实践教学评价体系
应逐步建立一个完善的实践教学质量评价体系。为此必须从过去单纯依靠理论教学，以学生的理论学习成绩为主来评价教学质量，转为以学生应用能力、创新精神、综合素质为主来评价教学质量。要确立以能力为本的评价标准和方法，改变以往只重视学历而忽视实践能力的人才标准。另外在实施过程中，为使实践教学落到实处，应特别关注过程控制，修订、出台一系列有关实践教学方面的管理制度和管理方法。要建立以过程评价为主体、结合结果评价的有效的实践教学评价体系与考核标准。
参考文献：
[1]许飞琼.中国保险业人才战略：现状、目标与关键措施[J].经济
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[2]胡云良，侯旭华.浅谈保险实训教学与保险应用型人才培养[J].
当代教育论坛，2009，（6）.
一、高校金融专业实践教学存在的问题
（一）偏离市场需求
目前我国很多高校在培养金融保险行业方面的学生时因为还是遵循非常老旧的教学方式，导致培养出来的学生不能很好地和现阶段的金融保险市场相配合。所以直接造成金融市场和学生之间的脱轨，学生在毕业之后不能顺利就业，金融保险行业方面也缺乏相应的人力资源的支持。但是现阶段从事高校保险专业的教学的老师并没有机会真正接触保险行业的实际操作流程和模式，对于目前保险行业最新的发展没有详细的了解，不能为学生提供全方面的教育发展。
（二）仅仅依附理论教学
金融保险行业的操作性质非常强，但是目前大部分高校保险专业对于学生的实战经验教学的缺乏是限制我国的保险专业人才培养的一个重要原因。从事高校保险专业教学的老师一般都是机械化地进行保险行业的理论知识的讲解教学工作，很少有聘请实践能力比较强的老师授课，但是保险这个行业的实践操作性非常强，且从事高校保险专业教学的老师作为培养保险行业人才的引导者所发挥的作用非常重要。
（三）缺少实践基地
校外实践基地对于金融保险专业学生的培养来说是非常主要的，同时是高校金融保险专业实践教学体系框架构建的一项重要工作。目前正是因为缺少实践基地的培训，所以现阶段我国的金融保险专业学生实践操作能力非常弱，在就业过程中不能够很好地与工作岗位相契合，对于理论知识不能深入地运用到实践操作过程中。由于空间的限制，我国高等院校金融保险专业实践基地建设发展不到位的情况，很大程度上阻碍我国的高校金融保险专业实践教学体系框架的构建。
二、高校金融保险专业实践教学体系框架构建
（一）制定明确人才培养目标
对于人才培养目标的确定，对于我们有效地建构高校金融保险专业实践教学体系框架来说是非常重要的，这是我们工作的出发点和落脚点。为了顺应时代的发展，和目前我国的金融保险行业相配合就要培养既富有理论知识又富有实践操作能力的金融保险专业学生。每个专业都会有其固定的培养方向，成功地为特定的行业输送人力资源。但是由于目前我国的金融保险行业发展的不稳定性，因此某些高职院出于一种更保险的做法，就是对金融保险专业的学生采取复合的知识结构教法。例如仿照金融专业的学生进行教学，为以后可以从事各式各类的金融工作做好准备。但是这样的教学模式对于金融保险专业的学生发展是不利的，直接导致金融保险专业学生的执业技术能力不够。所以在以后的改革中，高校应有效地整合现有的教学资源，深入地了解保险行业对于人才的稀缺。保险行业的销售和产品的创新是目前保险市场的重点发展问题，所以高校在进行保险专业的课程的设置时应该加强市场营销、精算课程、产品设计课程的教学。
（二）建立科学实践教学体系
实践教学内容是构建我国高等学院金融保险行业教学体系的重要途径之一。因为目前我国从事保险专业教育的老师对于保险行业实践经验的缺乏，所以为了有效地改善这个问题，从而加强保险专业的学生的实践教育，对于教学内容应该进行深入的设计研究，对于金融内的课程有全面且有重点的覆盖。不仅仅要重视课堂理论的教学工作的开展，对于实践教学内容也不能忽视。校企合作是一种非常有效的解决途径，不仅仅可以采用双师型教学的模式，还可以让老师充分地认识和了解保险行业的发展的现状和方向，使学生有更多的机会参与保险行业的实践发展。企业可以联合高校加强对于科研技术、产品设计方面的研究，最后实现双赢。我们在进行课堂教学的时候，利用有效的课堂教学方法是非常重要的。
（三）提高实践教师教学水平
随着我国的金融保险行业的发展，我们必须认识到传统的老师教学观念是非常落后的。教学水平应该随着时代的发展而有效发展，我们要清楚地认识到现阶段的金融保险行业老师的教学任务不仅仅是教给学生基础知识，更重要的就是有效地培养学生的综合实践操作能力，将学生培养成本复合型人才。我们可以有效地利用双师战略进行教学，聘请优秀的金融保险行业的专家为学生授课，对于在校的老师深化再培训再教育的工作。学习是永无止境的，金融保险行业的老师应当无论在什么时候都保持对于行业发展的关注，保证自己所教授的内容是符合时展的。深化学校之间的合作，有效地促进老师加强学习和交流经验。只要建立一支优秀的金融保险行业的老师队伍，才能促进我国金融保险行业的发展，为我国高校金融保险专业实践教学体系框架构建工作打下坚实的基础。
参考文献：
随着中国市场经济改革的推进，三农问题日益凸显，农民要增收、农业要增产、农村要发展，很大程度上取决于农村信贷投入的增加，因此，农村金融成为中国政府和社会各界关注的焦点。这势必对农村金融与保险课程教学提出了挑战。因此，教师在教学上不能仅满足教材基本理论知识的传授，还要树立与时俱进的理念，将农村金融基本理论与当前社会经济发展出现的问题紧密结合，使学生切实感受到这门课程的应用价值和现实意义，提高学生分析问题和解决问题的综合能力。因此，着眼于省情、适应时代要求，探讨应用型高校课程改革、为地方输送应用型人才的任务已经迫在眉睫。
二、农村金融与保险课程教学存在的问题
(一)专业教师的整体素质有待提高，实践教学能力不强
学高为师，身正为范，教师是教学的支柱之一，高素质、懂技能的专业教师队伍是培养人才的关键，是教学质量过硬的保证。目前，经济管理学院师资队伍主要以中青年教师为主。其中，大部分中青年教师缺少在企业及相关领域的工作经历，直接毕业就走向讲台，这不利于教师教学过程中实践教学的开展。而农村金融与保险是与现实联系紧密的课程，由于教师本身实践经验的限制，实践教学能力不强。
(二)课程设置过于注重理论教学，缺乏完整的实践教学体系支撑
学院农村金融与保险课程设置偏重理论的学习，该课程的教学仍以教师课堂讲授为主。目前学院只有两个农业领域的教学实践基地，尚未与银行、证券公司、保险公司等金融企业建立长期合作关系，这就无法给予学生在金融领域校外实训、实践、实习的机会，这在一定程度上给农村金融与保险课程实现实践教学增加了难度，也难以达到学校培养应用型人才的培养目标要求。
(三)教学条件有限，教师被迫理论教学
目前经管学院学生1020人，19个教学班级，多媒体教室仅10个，实验室2个，实验室目前用于满足会计的实践教学，并且多媒体教室无法连接网络，因此，很多课程无法进行实验室教学和多媒体教学。农村金融与保险运用板书教学很难把实践性较强诸如农产品期货等内容讲清楚，造成学生对知识理解难度增加，也不利于激发学生的学习兴趣，教师在教学过程中也只能进行理论教学。虽然目前教师职务评聘机制已经加大教学责任和教学业绩的权重，但因为教学条件的限制，教师要上升教学水平层次很困难。
(四)教材内容过于偏理论，缺少适应学生需求的教材
农林经济管理专业基础课程的教材大都选用普通高校的本科教学教材，内容难点多、理论性强。农村金融与保险课程的教材选择面小，理论性强，不利于开展实践教学，并且知识更新速度慢，无法满足学生了解金融时事的需要。因此，适应应用性高校学生学习需求的教材体系的不完善，在一定程度上影响了农林经济管理专业人才培养目标的实现。同时，也增加了教师实践教学的难度。
三、应用型高校农村金融与保险课程改革的措施
(一)加强双师型教师队伍建设，增强教师的实践经验
农村金融保险课程的教学实践，离不开实践经验丰富的老师指导。但是，双师型教师队伍的建设需要学校的支持。应用型高校应创造教师到国内知名大学进修，到银行、保险公司、证券公司等企业学习的条件。教师应该积极申请博士学位，考取相关行业资格证书。双师型教师队伍建设也是地方应用型高校转型的必经之路，学校应建立一套行之有效的激励竞争机制和管理机制，以解除教师的后顾之忧。总的来说，要顺应时代的发展，地方高校需要转型为应用型高校，必须先让教师成功转型。
(二)改进教学手段和教学方法，增强学生自主学能力
注入式、填鸭式课堂教学的传统教学模式效果不理想，学生只求期末考试过关，缺少学习主动性，运用课堂知识分析实际问题的能力更不可能提高。因此，这种授课模式不能达到最好的教学效果。教师应创新教学模式，如采用互动式、情景式、研讨式、辩论式等教学方法，让学生以农民、银行家、承保人等角色思考问题，充分激发学生的学习兴趣，同时，要注重学生动手能力、创新能力和分析问题能力的培养。教师应将授课走出课堂，走入证券、保险公司、银行等企业，将实训与实地调研相结合，提高学生运用理论知识的能力，提高教学质量，培养社会需要的人才。
(三)出版应用型高校农村金融与保险教材，突出应用型高校教学特色
与研究型院校采用的教材不同，应用型高校的教材应更加注重应用性、实践性和职业性。另外，地方高校的学生普遍基础较差，对理论知识的学习积极性不佳且吸收蛮。因此，在借鉴通用教材的基础上，农村金融与保险课程教师可以依据自己的讲稿编写所授课程的讲义，积极考虑出版适合应用型高校授课的教材，并与地方经济发展需求相接轨，突出地方高校的教学特色和教学实用性。
(四)高度重视实践教学环节，推进实训基地建设
1.加大实践教学的应用软件投入，加大校内实训实验室建设。学校应积极引入与贷款、证券、保险、投资与理财等专业软件，为农村金融与保险等经济类课程提供实践教学条件。同时，开设更多多媒体教室，并开通网络，农村金融与保险通过多媒体教学，将会使教学质量大大提高。
高校保险学专业实践教学面临的挑战
保险行业在中国起步较晚，开设保险专业的院校较少，关于保险专业人才实践能力的培养可借鉴经验较少，保险专业实践教学还存在很多不足，一是保险专业的建设还不太成熟，没有配套的政策支持；二是保险专业老师缺乏，大多是由金融类的老师兼任，对保险的研究并没有很长时间的积累，这就对保险专业人才培养带来了很大的挑战；三是实践教学环节，教学资源课时分配也相对较少，学生没有系统的时间全职投入实习，掌握全方位的工作经验；四是对将来的就业方面不明确，学生没有渠道了解将来要从事的工作；五是经费投入不足，学生的前沿创新想法无法通过创业得到实施，会影响实践教学质量。这就要求对保险专业实践教学提出了高标准的要求，需要在教学中进行改革探索。
基于“政产学研创”的保险专业实践教学探索
（一）校内设置实训基地，从政策上给予支持
我校大力支持学生的实践教育，设立了商科专业的校内实习基地，初尚保险工作室已加入学校的众创空间，该项目既有校外的指导老师，又有金融与贸易学院院长及保险专业师生的每日运营。郑州商学院于2018年成立了初尚保险工作室，作为保险专业与中国人保健康校企合作的校内实习实训基地。为提升保险学专业学生实践能力，充分践行“政产学研创”融合培养进行了探索，全面提升学生的综合素养，提高保险专业学生的社会竞争力，为社会输送更专业的人才。中国人保健康保险股份有限公司定期组织开展专业技能培训，工作室不断增强其实践能力，工作室在学校和企业的帮助下积极开展相应的保险业务，学习期间已取得了丰硕的业绩成果。保险学专业教师全程高度参与，校外实习实践单位对本团队进行经营与管理、相关法律法规、学生就业辅导、职业生涯规划及保险产品说明等方面的指导。注重实践比赛，专门设立了竞赛支持方案，促进大学生的竞赛，根据比赛规格和获奖等级给学生发放竞赛奖励，通过实践类的比赛提升学生的实践能力。
（二）校外全职实习，在低成本试错中找到自己的职业目标
在校外全职实习，区别于传统的走马观花式的参观实习，实习中接触的工作任务越多，越能对职场有清晰地了解，真实上手操作的实习经历，能了解自己的职业偏好和潜质。实习经历在寻找工作时是人力资源最看重的能力点之一，也是提升学生自己个人能力最快的一种方式。在实习中不断地体验工作、与工作磨合，最终确认自己毕业后的求职方向探索自己最想从事的职业。通过实习提前试错，以防毕业后频繁跳槽。在实习中提前体验不同的工作岗位，感受工作氛围，再决定是否从事相关的工作，在毕业后降低换工作的概率。有针对性的实习可以提前感受下专业对口的职业，提前了解目标职业所需的技能，为就业做好充足的准备，提高就业竞争力。实习期是试错成本最低的时候，不喜欢这份工作，可以直接走人，降低毕业后跳槽的成本。熟练地掌握一门技能或者知识，在求职时从众多求职者中胜出，在大学期间能有机会尝试专业相关的实习工作，尝试各类专业公司，减少就业时纠结职业选择问题。
（三）订单式培养，注重专业对口能力的培养
课程设置时征询保险企业的要求，做到课程与就业目标挂钩，培养学生的综合素质，培养结束后学生可自愿选择去合作企业，同时鼓励学生更积极地寻找其他企业就业机会。订单班课程主要培养保险从业人员应具备的核心职业技能。课程设置内容主要包括七个方面：一是保险公司组织与营运，使学生了解保险公司运营管理的内容、职能部门设置、组织架构与营运管理的基本模式。二是从业人员综合素质培养，主要做到有高尚的思想品德、良好的职业态度、合理的知识结构、健康的个性心理、娴熟的职业能力。三是展业岗位基本技能训练，训练保险产品解说技能，掌握产品解说要点、原则、步骤、注意事项；进行保险投保实务练习，模拟保险投保操作流程、新契约保单作业流程、保险合同单证填制训练。四是团队建设技能训，甄选技能训练；会报管理技能训练；晨会经营技能训练。五是业务操作技能训练，承保业务操作技能训练；理赔业务操作技能训练。六是售后服务技能训练，包括保单管理技能训练；理赔服务技能训练；保全业务服务技能训练；其他售后服务技巧训练。
（四）共建师资，提升教学理念与方式
目前高校普遍的教育模式大多偏重理论而忽视实践，教师本身没有企业实际经历，很难培养出适应当今社会快速发展的人才。保险学专业作为一门实践性很强的学科，为加深校企合作的深度，实现零距离教学，可以聘请校企合作保险公司优秀的员工，作为校外兼职讲师，壮大保险学专业的师资队伍。学校和企业发挥各自的资源特色，以课程标准为指导，将教学和科研融为一体，一起携手共建同进步。教师与企业优秀员工，在专业方面实现优势互补,节约教育和企业的成本,打造双赢模式。通过开展校企之间师资共享及培训等方式，引领保险专业教师结合实践内容在教学理念和方式上转型，整合学校的办学优势和企业的经营特色，取长补短，增强校企互动，推进学校教师和公司培训部的交流合作，营造更好的授课条件。
一、当前教学方法中存在的主要问题
当前不少院校在《保险产品解读》教学中仍采用单一传统的教学方法――讲授法，即教师通过口头语言向学生描绘情况、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。讲授法的具体方式有四种：讲述、讲解、讲读、讲演。其中讲述侧重于生动形象地描绘某些事物、现象和概念，有从情绪上感染人的效果；讲演是教师就教材中的专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他活动。在教授法教学方式下，尽管教师可以控制整个教学过程，实施自己的教学内容，实现自己的教学目的，但是缺乏教师与学生的互动，阻碍了学生创造性思维的发展，难以提高学生运用保险基础理论知识去分析、解决实际问题的能力。另外，在讲授法教学方式下，教师重视的是对保险理论知识的解释和阐述，学生实践感知的概率较低，从而形成理论与实践的脱离，进而逐渐失去对这门课程的兴趣。
二、教学方法的新探析
针对高职院校《保险产品解读》课程教学方法中存在的上述问题，结合笔者多年的实际教学经验，认为在《保险产品解读》课程的教学方法上可以进行以下几种探索：
（一）案例教学方法
案例教学法，指教师在教学过程中，以真实的班级生活情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。20世纪初，美国哈佛大学商学院管理课程的教学中最先采用了案例教学法；20世纪80年代，这种教学方法被引入我国，并在经济、管理、法律、医学等实践性和应用性较强的学科中得以广泛应用。随着我国教育改革的推进和教学方法与教学理论研究的深入，目前案例教学法已在多学科和多层次的教学活动中得到了应用。
在教学活动中，教师是引导者、协助者，而学生是学习的主导者。案例教学法可以通过案例把《保险产品解读》课程中抽象的原理、概念具体化，把其置于一定的实际情景之中，使学生可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进学生的学习兴趣和动力的同时，也使学生恰当地掌握这些原理、概念所具有的特定含义和意义；案例教学法能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，有益于激发学生的学习兴趣，增强学生面对困难的自信心，培养学生的创造能力及分析、解决问题的能力。同时，案例教学法能将理论与实践有机结合起来，有利于拓宽学生的知识面，提高学生的语言文字表达、与他人沟通的社交能力，同时还有利于提高教师队伍的综合素质和业务水平，更新教师的知识结构，起到教学相长的作用。
总之，案例教学法不仅影响学生的学习，同时也影响教师的教学，促使教师思考学生的学习、课程的架构与组织、案例探究与教学内容的关联性等问题。因此，案例教学法被视为解决理论与实务间落差的利器，不仅可以传播新信息，亦可激发学习者讨论与辩证的动机，可以培养学习者高层次的思考能力、问题解决的能力、评鉴能立即在情境脉络中的决策能力。
（二）多媒体教学方法
多媒体教学方法是指在教学过程中，根据《保险产品解读》课程的教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择各种媒体要素（文本、声音、图形、图像、视频、动画等），并利用计算机技术处理和控制，通过人机交互作用，呈现教学内容，完成教学任务的方法。
《保险产品解读》课程的特点在于随着社会生活的变化和立法的需要，相关内容会不断修改，而教材的制定由于各种各样的原因无法及时更新，给教师教学带来了不便。采用多媒体制作课件后可以及时对其进行更新，避免教材滞后的弊端。由于多媒体集文本、静态与动态的视频、音频等多种媒体的优势于一体，是一种在功能上更为完善的信息传递体系。在课堂教学的有限时间内，可以通过图片、文字的演示，通过超级链接各种相关资料和互联网上的最新信息，传递给学生大量的信息，扩大了学生的知识储备。多媒体教学也大大节省了板书时间，将老师从繁复的板书中解脱出来，集中精力给学生讲解概念的内涵等内容，还可以弥补某些老师板书不够清晰的不足，并且这种“电子板书”是可以重复利用的。
随着高职院校信息化水平的提高，多媒体教学方法已经逐渐被教师和学生所接受，在教育领域中得到了广泛的应用，冲破了传统的教育模式，给教育、教学带来了重大变革，受到了较好的教学效果。
（三）咨询式教学方法
咨询式教学方法是一种实践教学法，是指可以参照保险公司的咨询模式，由学生定期在模拟保险公司中轮流值班，接待有关人员咨询，或者模拟办理相关保险业务。
咨询式教学方法可以使学生灵活运用学习到的知识，使其对问题的认识加深并理解、巩固，而且这种方法也往往能使学生遇到一些复杂、疑难问题，从而迫使学生查阅大量资料、请教老师、与同学探讨等，容易调动学生学习兴趣与求知欲。另外，这种方法处理业务的仿真性强，对培养学生的职业判断能力、业务处理能力、人际交往能力也非常有益。
以上四种教学方法都有其独特之处，要想在《保险产品解读》课程的教学工作中取得较好的教学效果，教师则需根据讲授内容的特点、学生的实际情况和学校的信息化条件，适当选取其中一种或几种方法，扬长避短，切勿盲目使用。
参考文献：
