时间：2023-06-12 09:09:56
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在二十世纪八九十年代以来，为了应对知识经济的挑战，世界各国对创造性人才提出前所未有的要求，美国、法国、德国、日本、韩国等国家纷纷出台各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要的切入口，以培养学生的创新精神和动手实践能力为重点和出发点，增设了“研究性学习”课程。“研究性学习”已成为国际社会普遍认同和实施的“一种新的课程形态”、教育指导思想和课程构造模式。由于这种学习方式自身的独特优势，近些年来研究性学习已成为高校思政课教研教改的重要探索方向。
一、在高校思政课教学中开展“研究性学习”的意义
长期以来，高校思政课教学中，传统以“教师为中心”的灌输式教学模式，由于单向输出，缺乏双向和多项交流，学生缺少独立自主获取知识和培养各种能力的实践机会，理论教学和实践教学的脱节，因此政治思想道德知识不能有效地“内化”为学生的素质。然而，研究性学习侧重的是“以学生为中心”的探究性学习，是一种实践性较强的教育教学活动。在高校思政课教学中，要改变传统教学模式，提高教学的实效性，需拓展更为广泛、更为有效的学生综合实践活动空间，“研究性学习”较强的实践性特点能有效地弥补传统思政课教学的不足。
由于研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动的，呈开放的学习态势，学习内容不再局限于学校课堂和已有教材，学生可以走入社会大课堂，自主开展更广泛、更有效的社会调查、现象观察、收集信息、寻找问题、发现问题、解决问题；不但重视结果，更重视学习过程，以及学生在学习过程中的感受和体验，符合当代大学生情感丰富、思维活跃、个性鲜明、喜欢探究的特点，有利于培养学生的实践能力与创新精神。研究性学习的这些优势，对内化学生的思想道德素质、拓宽学生的创造性思维视域、培养学生分析问题解决问题的能力及创造力、拓展高校思政课实践课的范围，以及为拥有终身的学习能力开辟了一条新的通道，因而它在思政课教学中具有更重要的“教育教学实践价值”。
近几年来，我在高校思政课教学中积极进行“研究性学习”实践。实践证明，它对提高学生的主体性，提高教学效率的确是比较有效的一种形式，受到学生的普遍欢迎。下面我结合教学实践谈谈研究性学习的步骤和要求。
二、在高校思政课教学中实施“研究性学习”的步骤和要求
我在研究性的教学实践中，主要采用的是“小组合作――研究性学习”形式，它是“研究性学习”的最基本组织形式和主要活动方式。由于研究性学习是“问题解决”的学习，学习者面临着复杂的综合性的问题，因此往往需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作，才能制定有效的合作研究方案，它可以将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，更能调动学生的积极性，对于学会分享与合作，提高合作意识与能力、人际的交往和认知的发展有促进作用，和个人独立研究形式相比，它可以克服力量单一、孤军作战，缺乏研究的支持力量和互补性的困难，具体做法如下。
（一）建立固定的研究小组。
在学期伊始结合学生自身兴趣及意愿，分好固定活动小组和固定学习座位，注意事项如下。
1.分组要科学。要考虑成员的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等因素优化组合，尽量缩小组际之间的差距，以便能在组际之间形成良好的竞争关系。“固定学习小组”有利于在一系列课题或专题的研究性学习中，组员之间不断深入交流和融合，在课堂的展示和交流过程中不断增强组员的责任感、归属感和荣誉感；在组际之间有利于形成积极良性的竞争关系。
2.固定组员座位。小组成员按“半圆形”、“圆形”等排列方式合围而坐，为小组内的学习交流提供方便，其实质是在成员间建立起积极的相互依存关系，比如共同使用学习材料，彼此交换意见和信息等。每个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习。这样方便教师随时观察活动的情况，及时进行指导。
3.小组人数控制在4―6人为宜。人太多会难以控制，并会出现人多不干活现象，降低活动效率；太少则难以发挥各自的优势，不利于形成多方有效的交流和信息整合。
（二）科学选择、确定研究性的课题或专题。
进行正式研究前，必须对课题研究的可行性进行评估，课题是否科学可行，直接关系到研究性学习的成败。研究性学习课题或专题的选择可以是学生自主发现，也可以由教师提供。遴选的课题或专题一定要具备“思想教育性、科学性、现实迫切性和研究可行性的特点”，要充分考虑到课题研究的主客观条件、课程内容，以及学生所学专业等因素。要是从学生已有的知识水平、兴趣爱好、时间和精力等实际情况出发，通过努力可以获得成功的课题。
如在课题的选择设置上不能太难，范围不能太过宽泛。我给学生布置过一个研究性专题，《文化产业在中国发展滞后的研究分析》，在各个小组的课堂交流和讨论后发现，这次组织的研究性学习没有达到预设的目标。课下我调出学生制作的课件和撰写的相关分析报告，认真分析研究，找出了症结所在，研究专题涵盖的范围太广，涉及的相关子课题太多，文化产业包括新闻服务、出版发行、广播、影视服务、网络文化服务、动漫等许多相关产业，这个专题的研究不仅需要收集大量的信息量，而且要耗费研究者大量的时间和精力，以学生现有的认知水平、分析能力、概括能力和时间精力是很难做到准确把握和分析的，超出了研究者的掌控能力和研究水平，因此无论是学生自主选择的，还是教师提供的研究性专题，都一定要进行全面的评估，看看专题是否具有可行性和可控性。基于这次经验，我为学生提供了一个较小的研究性专题――《关于动漫产业在中国发展现状的研究分析》，专题的研究范围大大缩小，学生对这个专题的研究比较感兴趣，最后实践证明这个专题的研究性学习效果是比较好的。
我针对课程的特点还设置了以下研究性专题，都取得了比较好的教学效果：如思品课中设置了《对当地道路交通安全意识的调查分析》、《对当地社会公德现状的调查分析》；概论课中设置了《家乡的人与自然的和谐发展现状的社会调查分析》、《对当地的洋快餐市场发展现状的社会调查分析》和《对当地电脑市场发展现状的社会调查分析》，等等。这些专题和学生的社会经济生活联系比较紧密，学生积极性高，比较感兴趣，在时间安排上小组成员可根据本组成员的时间，在周末灵活安排考察和调研，同时市区可供考察的地点多，交通方便，客观上也为研究学习提供了便利条件。
（三）制作课件、相关视频及撰写研究报告。
研究小组成立后，组织学生召开课题小组讨论会，提出活动的具体要求，小组成员拟订整个研究活动计划，形成具体完整的活动研究方案，确立课题负责人、成员的分工、研究内容、使用的研究方法、实施的研究进度计划和研究成果的呈现形式，等等。学生利用课余时间根据分工，按照既定的计划，通过广泛收集信息、现场采访、多角度现场观察等方式，发现问题，寻找问题的解决方法与答案，最后小组成员集体讨论汇总活动的相关资料，整理分析处理信息，制作展示课件，撰写小组研究报告，形成研究成果。
（四）课堂展示交流与评价。
“小组合作――研究性学习”成果的最后展示是研究性学习的关键环节。在课堂交流中每个小组派出一至两位同学，走上讲台展示课件，汇报研究的过程、得出观点或结论。每组汇报完毕，其他各组及教师提问和评议，师生、生生间互动答辩，总结优点，发现不足。经过组际之间的交流，班级与班级之间的汇报交流，分享研究信息、创意成果和经验，课堂展示特别受学生的欢迎，学生对整个活动过程、结果和意义有了更深刻的认知。评价方式采用学生个人自我评价、学生研究小组互相评价和教师最后的综合评价相结合的方式。
（五）教师的总结和成绩的评定。
教师对整个活动过程情况、最终成果和实施的意义进行总结和评价。我就此对学生的学期作业进行改革，以小组成员在整个活动中的参与情况、分工和所作的贡献作为重要的评价依据，评出小组成员的等级和每位成员的成绩，特别把小组成员的个人成绩与学期总评成绩直接挂钩，尽量避免“课题组长累死，小组成员无所事事”的现象，减少合作过程中的“学习盲区”，提高小组成员合作意识、参与热情和活动效率。
三、对在高校思政课教学中“小组合作――研究性学习”的实践反思
（一）“小组合作――研究性学习”形式促进了学生学习方式的改革。
学生通过自主研究，发现自身与社会需求之间的差距，从而产生紧迫感、危机感，促使他们潜心思考自身的发展问题。学生在研究性的学习实践活动中纷纷表示，在这种学习模式下他们学到了许多在课堂教学中学不到的知识，特别是认识到团队合作的重要性，没有合作精神，就不可能圆满地完成任务。社会调查活动的开展提高了学生的自信心、锻炼了胆量，在一定程度上帮助他们克服了接触社会的恐惧心理，有助于培养学生良好的心理素质和健全的人格。
（二）开展“研究性学习”促进了教师的专业发展，教师也是受益者。
开展研究性学习就要有“研究型教师”，而长期以来的传统教育观使大多数教师不习惯探究，“强调学生探究，却找不到研究型教师”。我在探索研究性学习的教学实践中，切实感受到教师一定要积极更新教育观念，认识到这种学习方式对学生的成长成才和促进我国教育和社会发展的重大意义。开展“研究性学习”有助于提高教师的专业能力、组织能力和科研水平，提高教师的教育行动研究能力，实现由“重教”到“重导”角色的转变，真正把教师推向了自我提高、自我发展的一个新环境，至少在专业成长方面是有益的。
在我国，研究性学习还处在一个不断探索，尚未完善的阶段，在开展实施的过程中还存在着一些问题急需解决。根据实践，我认为，在开展“研究性学习”的教学中要特别注意：1.对课题或专题的可行性和可控性有整体和科学的把握；2.“研究性学习”的指导者――教师的监控和指导要到位，对学生研究活动的掌控和要求越具体翔实，学生的学习活动成果就越有可能达到教师预设的目标；3.制定规则促使组内形成有效的良性合作机制；4.由于研究性学习花费的时间和精力较多，因此专题研究在一个学期安排多少次，安排在哪一章的问题；5.个人学习、班级集体学习，以及小组合作学习怎样合理地穿插结合。
通过几年来的教学实践，我相信通过不断尝试、实践、总结、反思，再实践，再反思，如此循环往复的过程，一定会探索出适合高校思政课教学研究性学习的模式。
参考文献：
［1］王爱芬.国外及我国开展研究性学习的综述［J］.教育理论与实践，2005，（4）.
［2］霍益萍.研究性学习：实验与探索［M］.南宁：广西教育出版社，2001.
一、思想政治理论课实践性教学的内涵及其主要功能
思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践性教学是在教师的组织和指导下，依据课程内容和要求，引导学生积极参与社会实践和现实生活，使其获得思想道德方面的直接体验，提高自身思想政治素质和道德素质的教学方式，包括校内实践教学和校外社会实践教学，如课题研究、社会调查、模拟法庭、观看法庭公审、参观考察、社团活动、志愿服务、公益活动等。学生通过参加丰富多彩的实践活动，将所学的理论知识应用于实践活动，学会用的立场、观点、方法认识问题、分析问题、解决问题，从而提高自身思想政治素质和道德水平。
由于思政课实践教学所具有独特的功能与价值，它在高职院校中应该具有重要地位。其主要功能体现在：第一，实践教学是增强思政课实效性的重要途径。通过开展多层次、多样化的实践性教学，丰富了思政课的教学体系和内容，创新了教学方式，学生在实践过程中提高了自身认识、分析、解决的能力；在体验实际生活过程中，学生的思想政治素质和道德水平也得到了提高。因此，实践教学作为思政课的一个重要环节，成为提高思政课教学效果的主要途径。第二，思政课实践教学有利于提高学生就业的核心竞争力。高职院校的育人目标是面向生产、建设、管理和服务第一线，培养高素质、技能型人才。“高素质”是排在首位的。思政课实践教学强调通过实施有主题、有计划的教学活动，对教学资源进行整合，帮助学生学会综合运用各种知识和技能，提高解决实际问题的能力，成为具有良好职业道德、爱岗敬业、善于与人合作、具有过硬心理素质和健康体魄的、受企业欢迎专业人才。第三，思政课实践教学丰富和深化了校园文化活动。校园文化活动与思政课实践教学之间的关系紧密，二者相辅相成。校园文化活动为思政课实践教学提供平台和支撑，而通过有计划的、系统的思政课实践教学活动的开展，可以丰富校园文化活动的主题，深化校园文化的内涵，进一步推动校园文化建设。
二、高职院校提升思政课实践教学效果应处理好的三个关系
（一）处理好思政课实践教学与课堂理论教学的关系
课堂理论教学是实施实践教学的基础，实践教学反过来又促进课堂理论教学的深化，二者相辅相成，共同构成完备的思政课程体系，共同实现思政课的育人目标。另一方面，二者也有区别。实践教学并不是课堂理论教学的简单补充或延伸，而是理论与实践结合的独立环节，它在将科学理论内化为高职学生自身信念与修养，以及先进文化的学习与传递等方面具有不可替代的独特价值和功能。它将思政课理论知识与高职学生生活与发展规律以实践的形式整合起来，将学习、传递、建设先进文化与自身成长结合起来，在高职学生主动参与、积极探索、发挥主动性和创造性的过程中，引导他们从社会现实生活的实际体验中理解如何做人做事，理解社会对公民思想道德和行为规范的要求，增强对科学理论和知识的理解，培养适应、沟通、协调等各种核心竞争力，健全人格，实现全面发展。
在思政课教学实践中，要通过有计划、有目的地组织学生投身社会实践活动中，把在课堂学到的理论知识运用到社会实践中去进行消化、升华，同时把在实践中发现的问题带回到课堂，从而起到提升教学效果的作用。
（二）处理好思政课实践教学与专业教学的关系
要从根本上提升高职院校思政课实践教学的效果，必须牢牢把握高职院校这一背景，根据高职院校鲜明的办学特色和学生特点，处理好思政课实践教学与专业教学的关系。与本科生相比，高职学生更注重操作与实践，容易被调动和参与到由教师引导的具有一定目标性的各种实践活动中去。高职教育的办学宗旨之一就是以学生高质量就业为导向，学校的工作重心围绕这一目标，注重学生职业技能的培养与提高，但是这并不仅仅意味着技能第一，学生不仅要掌握专业技能，而且更要学会做人、学会做事、学会学习，学会创造，具备适应社会经济发展和职业变化的综合职业能力，而这些综合能力和素质的培养就是高职院校思政课教学的重要目标。
因此，思政课教师在教学工作中要有实践导向的意识，更新教学观念，改革教学方式，对学生进行能力培养，提高学生的综合职业素质。思政课实践教学必须有效利用专业教学的平台，从实践教学内容选择、实践途径、实践目标的定位等方面实现与专业教学的融通。
（三）处理好思政实践教学不同层次之间的关系
一、思想政治课开展研究性学习的必要性
（一）探究性合作学习有利于培养学生团结协作和独立思考的能力
传统教学模式虽然在扩大教育对象等方面具有很高的优势，但也很容易将老师和学生个体化，学生之间个体化，逐渐趋于单向交流的形式，信息传递的情况也逐渐单一化。而研究性学习能够给予每个学生充分的活动时间和空间，让大家都能平等参与，在融洽开放的学习氛围里表达自己对知识的理解和看法，了解和借鉴他人的想法，使学生在交流、争论中体会到学习的乐趣，掌握牢知识，提高学习效率。研究性学习的开展，有助于培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力以及收集资料，相互交流的能力。在探究知识的过程中，学生会遇到很多困难，但这会增强学生的抗挫能力，有利于学生健全人格的形成，乃至对学生一生的影响都很重要。
（二）研究性学习能充分发挥学生在学习中的主体作用
教学的本质是让学生获得真正有效的知识。应该以学生为主体，但传统的教育模式，往往是教师在上面讲，学生下面记，死记硬背，学生的学习积极性极易被磨灭，都是被动的接受。通过研究性学习的方式可以让课堂还原本色，让课堂教学的容量与密度得到最大限度的提升，最终提高初中政治教学的效率与质量。通过研究性学习让初中政治课堂教学由原来单一的线索进行教学逐渐改变为多条线索同时进行，这样，通过学生深入地开展对知识的探究，将知识和身边的生活联系起来，将课本中的 经济、社会、哲学、政治等常识的基本理论结合起来，通过社会实践，获取知识的真谛。这样，为每个学生提供了更多的参与机会，鼓励他们敢于参与到政治教学中来，实现了学生学习的主体转换，这样对提高学生的综合素质有很大的好处，也符合了新课程标准，也符合素质教育的理念。
二、小组合作是研究性学习的基本形式
合作学习作为探究性学习的基本形式，是转变学习方式的有效方法。通过在政治教学的过程中，制定分组、合作规则，对学生在合作过程中有效地进行指导和管理，使其充分发挥学生的探究精神和创新能力。一般的基本流程应该是这样的，在一个小组内先由小组长首先发言或由一个学生进行中心发言，然后让本组的其他学生对该问题进行补充或者提出不同的意见进行改善，最终由小组长提出一些本小组无法解决的问题，课堂上其他小组也采取同样的方式，然后，由教师在全班提出相关的问题，对大家提出的集中性问题在全班进行交流。在这个交流的过程中，班级中的每一个成员都可以将自己的看法充分的表达出来。最后，由教师进行总结，提出自己的看法，通过这样的方式来让学生对知识进行巩固，提高学生对知识的理解。
例如：学习“珍爱生命。热爱生活”相关知识的时候，教师应该在进行小组合作学习之前，设计出题目“为什么生命是最宝贵”，将其作为出发点，引导学生对我们应该怎么去珍惜生命，对生命价值的认识进行讨论，将课堂还给学生，在进行一系列讨论的过程中，最终得出该如何去实现人生的真正价值，这之间同学之间可以相互学习。教师在整个过程中，要适当组织、引导学生，发挥作用。
三、精心设计问题，对时间进行正确的把握
研究性学习是一种很好的综合性学习模式。需要对研究的问题进行收集、整理资料，教师应根据课题的具体要求，对学生进行适度的指导，包括制定学习计划，怎样收集资料、分析资料中有用的东西，最后，得出结论，撰写研究学习报告。学生把自己的心得体会及得出的研究成果，与大家进行交流，共同促进进步。
在实施研究性合作学习时，应特别注意课堂上的讲授时间，太长，容易浪费时间，达不到效果；太短，又往往是蜻蜓点水，起不到效果。因此，教师一定要根据教学任务的难易程度和学生的实际情况，精心筛选问题，尤其是一些学习中易混淆、难理解的内容，或者受知识水平和能力的限制，学生个体难以完成的学习任务，都可以进行合作学习然后，确定合作学习的时间，随时根据具体情况进行适当调整。在学生分组合作学习时，教师的主导地位还是不能忽视。教师要在一旁适时、适度地引导、点拨学生，让学生能按照教学目标去思考，激发学生的发散性思维，有计划的进行小组自由活动。教师要把握“自由”这个度，必须将课堂的进程与时间进行正确的把握，否则课堂会出现乱而无章的局面，达不到良好的教学效果，课堂质量受到严重的影响。从平时的教学情况来看，部分教师为了一味的追求合作气氛，没有重视问题，更没有重视给学生留思考空间，就直接进入主题进行小组合作学习。这样学生还处于一个朦胧的阶段，没有经过思考，没有形成一定的思路，学生之间的讨论、交流、学习完全是过于形式，没有任何营养，最终实现不了合作学习的目的。小组合作学习探讨的问题通常是比较有难度的，而且还具有一定的深度。因此，初中政治教师要最大限度地的将课堂的时间与空间留给学生，多激发学生的思维，组织学生相互学习，相互传授，思考，讨论，保证学生的积极参与性，让学生拥有宽松的时间，通过自身动脑、动口去发现问题，分析问题，解决问题。能让各种层次的学生都可以充分的发挥出自己的优势，让学生可以更加出色的去完成任务
四、要充分的创设合作气氛
研究性学习既要发挥学生的主体作用，更要体现融洽合作的团队氛围。而且，合作学习是指小组成员为了完成共同的学习任务，大家一起动手、动脑，自主交流、探索问题的一种互学习。其宗旨在于，让学生在自主学习的过程中，通过合作，获取真知，达到共同进步的目的。但由于学生的个体化差异较大，思维方式也存在一定的差异性。有时，探讨问题就会出现一些观点上的冲突，这就需要教师必须重视师生间的平等关系，要善于包容学生的不同观点，在与学生进行交流、沟通的时候，始终要保持平等的态度，不能像以往一样保持教师先入为主的知识权威性。探究问题必须要在一个非常和谐的环境中来实施。因为，和谐的环境才能最大限度的激发学生积极参与合作的热情，积极融入到课堂教学中来，成为学习的真正主人。因此，在研究性学习的过程中，教师要根据教学的内容和要求，创设非常合适的教学情境，使其学生能够在和谐的氛围中参与到学习中去，成为学习的主人，提高教学质量。
例如，在学习做聪明的消费者这一课，可以先引导各小组列举生活中侵害消费者权益的事例，然后，通过图片对近几年一些热点的侵害消费者权益的事件进行熟悉，再让学生分组讨论。比如，像08年的三鹿奶粉事件，事件的影响恶劣，学生也比较熟悉。那么，可以让他们合作探究原本是让婴儿茁壮成长的奶粉却成为吞噬幼小生命的凶手，在这一事件中，消费者的哪些权利受到侵犯？谁应该为“大头娃娃”这一事件负责？怎样才能避免类似事件再次发生？作为消费者，怎样才能维护自己的合法权益？一般有哪些措施？整个过程中，应采用“矩形式”或“马蹄式”的座位形式，这样，方便师生或生生之间的交流与协作。让小组成员首先收集好资料，根据问题进行归纳、总结、探讨，将自己的见解说出来，再进行小组交流，更容易起到互相启迪的作用。教师可以与学生进行平等交流，师生之间打造出一个民主和谐的学习氛围，将小组合作学习的优势充分展现出来。
五、对其进行合理的引导
初中学生的认知水平比较低，而思维活跃性非常高，对社会上的一些热点话题、争议话题都会比较敏感，也很容易受到社会上各种思潮的影响。这些现象的出现就更加需要政治教师在学习过程中对学生的引导要加强，在帮助学生获得知识的同时，逐渐形成正确的价值观、人生观、世界观。例如：我们讲到自然之美这一课时，除了体会自然界的美，还应看到现在人类对自然的破坏，对周围的环境造成的巨大毁坏。我们应该怎样保护自然环境。教师可以组织学生进行实地的调查，如护城河，在河的两岸，学生们对人文景观与自然风景进行拍摄与记录，通过一些实地的调查、访问以及手机资料等工作，学生们对自己生活的环境有了切身的体会。在整个活动的过程中，教师需要让学生必须明确一点：并不要求学生们对课本的知识、内容做太深刻的研究，但是一定要让他们在整个活动的过程中获得对日常生活的感知，逐渐培养他们的环保意识，让他们养成良好的习惯，从自身做起，从小事做起，认真投入到环保的事业当中去，而且还能一定程度的提高学生们的人文素养。此外，在这类小组合作学习的过程中，教师要引导学生将收集到资料进行筛选，然后实施分类，然后在考虑如何让他们向全部同学进行小组汇报，其中包括展示哪些成果、通过哪种方式等等。
总之，研究性学习是培养学生协作能力和探索精神的有效途径。尽管，现在的方式方法还不尽完美，这就需要我们共同努力，不断完善、不断探索。
(作者单位:山东阳信县商店镇中心学校)
初中政治课堂应贴近学生的生活实际，丰富学生的生活经验，这是新课改的基本要求，也是现代教育事业发展的必然趋势。正如陶行知先生指出的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。政治教材虽紧跟当今社会的日新月异，但由于受时空的制约，教材仍不能及时的反映飞速变化着的社会实际。且思想政治课条条框框多，学生不容易记忆，而教材的事例比较陈旧，教师如果照本宣科就会致使学生感到索然无味。所以，政治课堂如果缺乏时代感，那就会失去活力。为此：
一、突出教学的生活性、实践性，营造动态生成的生活课堂
思想政治课程涉及社会生活中的经济、政治、文化等领域，它们都是来自真实的生活，课堂教学应回归生活，加强教学与社会实践相结合，让学生在生活中思考与体验，在实践的矛盾中探究、感悟和内化。
“我们的实际生活，就是我们的全部课程;我们的课程，就是我们的实际生活。”因为“整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程”。以生活为源头活水的课程资源观是对于课程资源的全新思考。思想政治课教学的源头活水就是丰富多彩的社会生活。不断改进的政治教材虽然具有很强的可读性，但与鲜活的社会生活相比，教材永远是滞后的。社会生活是丰富多彩、变化发展的，它为思想政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。生活素材的选择应是教学需要与学生生活需要的结合点，它不仅包括以“家事、国事、天下事”为代表的时事生活，也包括学生正在感受和经历的日常生活，并且后者更具有思想政治课教学所要求的针对性、时效性和实践性。在教学中，教师应积极面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题展开教学，把思想政治课教学置于无限的社会大背景之下，做到“小课堂”与“大社会”密切结合。例如，在讲授“树立正确消费观”时，可以通过学生生活中的浪费现象、攀比现象和不恰当的消费行为，引导学生理解“建设资源节约型、环境友好型社会”的必要性和重要性，践行科学消费、节约消费、绿色消费。
生活化的教学除了注重教学素材、教学情境的生活化外，也注重教学落实的生活性，即做到“源于生活，服务于生活”。为此，教学中应努力突出实践性，让学生走进社会、走进生活，在“做”中“学”，在“学”中“做”，自觉应用所学知识去解决生活中的相关问题，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固，提升其主动学习和发展的能力。引导学生深入社会生活的形式多种多样，主要可采取制作性活动、社会调查、专题性研究和课内模拟实践等。例如，在学习了理性消费之后，不妨让学生学着制定1份“家庭理财方案”。这既与学生家庭生活密切相关，又有利于培养学生的经济头脑和理财能力，增强学生做人的责任感;在学习了“国民经济”后，可组织学生对附近农村的经济、政治、文化状况进行调查，了解影响农村经济发展、农民收入增长、农业生产提高的影响因素，结合“建设社会主义和谐社会的基本特征”，针对存在问题，拟定建设社会主义新农村的方案;也可根据学生个人兴趣及知识积累，开展诸如“环境问题”、“就业问题”、“教育问题”、“网络技术面面观”、“国际形势与我国的对外政策”等专题性研究活动。
让课堂洋溢着生活气息，使思想政治课逐步走向生活化已成为当前思想政治课改革的一大趋势。政治教师要善于用发现的眼光对待生活，用生活的气息感染课堂，用实践的真谛引导学生，营造具有动感的充满生机的政治课堂。
二、突出时代性，发挥多种媒体的作用，营造富有现代气息的动感课堂
当前，人类正步入一个全新的技术发展时期，充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”;“充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”显然，传统的政治课教学媒体（如语言、课本、板书、挂图、模型、演示等）已不能满足现代教学的需要，信息社会要求更多地在教育教学中运用多媒体技术。因为它既具有直观、生动、情境性等特点，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，又能将古今中外日新月异的科技知识和时代信息请进课堂，从而加大课堂教学的密度、深度和广度，以弥补教材内容滞后、教育区域环境信息相对闭塞的局限。同时，也能多角度扣动学生心弦，多方位调动学生感观，增强教学的吸引力、感染力和说服力，从而更具开放气息，更富时代特征;但我们又要看到它的工具本质。为此，在政治课堂教学中，我们要本着从实际出发，以转变学生方式和促进学生发展为宗旨，挖掘和发挥各种媒体技术的优势，克服其局限性，避免使用中的片面性，注意把握多媒体辅助教学的“适用性”和“度”的问题，充分发挥多媒体技术为教学服务的功能，从而达到活跃课堂气氛，提高课堂效率的作用。
三、积极引导学生参与社会实践
我们的课堂教学并不是仅仅局限在教室中，而是可以走出教室，走进社会实践的大课堂来进行的。因此，为了体现思想政治教学的时代性，我们也可以引导学生积极参与社会实践，锻炼学生的实践能力。同时，这样做也能够拓宽课堂教学的范围，让学生真正体会到思想政治教学的实践意义和其所具有的时代性特点。
总之，作为政治老师要适应新课程的要求，准确地把握新课程的基本理念，突出教学的情感性、自主性、生活性、实践性和时代性，努力构建平等和谐的生命课堂，秉承“生活即课堂，课堂即生活”的理念，坚持“以生为本”的思想，让新课改焕发应有的光彩。
【参考文献】
高中思想政治课的根本性质是思想政治教育课，是学校德育工作的主渠道，其根本任务就是对学生进行思想政治教育，提高学生的思想政治素质。那么，如何在新形势下创建高效的思想政治课堂呢?
1全面把握课程目标，把“思想政治课”真正上成“思想政治课”
课程标准对课程总目标、分类目标和具体内容目标，是从知识、能力和情感态度价值观三个层面进行界定的。对于“三维”教学目标，应注意认识以下几点。
1)“三维”教学目标的确立，体现了思想政治课的性质和特点，反映了思想政治课教学的价值取向。即由过去过于注重知识传授和学科体系，到更为注重学生能力发展和情感态度价值观培养的转变，坚持以学生发展为本，全面提高学生的素质，促进学生的全面可持续发展。
2)“三维”教学目标不是孤立的3个目标，也不是教学的3个环节，而是彼此渗透、相互融合。知识是支撑全部课程目标的基础，服从并服务于能力和情感态度价值观目标；学生的认知能力和行为能力，是组织和呈现教学内容的主导；情感态度价值观目标，鲜明地体现了思想政治课的特点，是优先设置和实施的目标。
3)在知识内容的选择上，过去是学科概念决定知识内容的取舍，现在强调以情感态度价值观为优先目标，在处理知识点与思想政治观点的关系时，要坚持思想政治观点统领知识点的原则，知识点的选择要服从服务于思想政治教育目标的设置。强调课堂教学要有一条主线，道理就在于此。
4)“三维”教学目标的实现，不是通过教师讲解或者在讲课前明确出来就能解决的，需要通过探究学习和社会实践的过程，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
6)要把“三维”教学目标落实作为评价教师课堂教学效果的根本标准。应试教育把考试成绩特别是高考成绩作为评价教师的唯一依据，课堂教学忽视对学生情感态度价值观的引导，课程目标不能得到全面落实。课程标准强调要把学生思想政治素质的评价放在突出地位，知识点的选择要为思想政治教育目标服务。也就是说，没有情感态度价值观引导和提升的思想政治课，就不是一堂合格的思想政治课。这就要求必须改变过去应试教育背景下，单纯以考试成绩评价教师、评价课堂的做法，以“三维”教学目标作为对教师课堂评价的标准。强调提高课堂教学效率，应该体现在“三维”教学目标，而不能仅仅是知识目标的高效达成上，强调课堂教学要注重落实，也应是“三维”教学目标的落实。
2教学内容简要
课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约，不能面面俱到、眉毛胡子一把抓、浅尝辄止。教师必须从学生知识基础和认知习惯出发，根据课程标准教学要求、必修考试说明和新课程高考说明和教材本身特点，独特而深刻地解读教材，敢于改变课文的“序”，大胆地重组教学内容：善用剪辑学问，在教学内容的数量上剪裁“瘦身”，抓重点、轻一般，去枝叶、留主干，好中选优，把最基本、最重要、对学生未来学习和发展最有用的核心知识挖掘出来，花大力气提炼出教学的知识主线，让学生把值得学的“精华”细细品味、吸收。但教学内容简要不等于浅和少，它应当与精与炼连在一起，有宽广的包容、深远的蕴含和“以约驭博”的功效。“提领而顿，百毛皆顺”，课堂教学知识主线清爽了，其他细节知识处理可迎刃而解。教师还要正确地处理教材重点与补充材料之间的关系。适量补充时事材料，引入名家名言、成语典故等资料，帮助学生理解主干知识和重要概念。过度补充延伸则会浪费教学时间，增加学习负担。
3教学素材简练
1)选材要“少”。所选背景材料要有典型性和扩张力，切合国家政策、地方大事和学生生活，鲜活、生动，能以一当十；题材的包装上也要适可而止，切不可喧宾夺主，分散学生注意力。2)用材求“丰”。对典型案例进行深度开发，紧凑使用，力求客观、真实地转移生活场景(时间和地点)，变换主配角造型和对白，逐步改变设问的角度(是什么、为什么、怎么样)来挖掘需要解决的问题，使学生产生认识不平衡，唤起已有知识经验，在积极探究问题中生成不同知识，让每一个教学素材在课堂上都能发挥最大的效益。3)组材求“优”。力戒随意组拼素材，力求典型案例生活化、故事化，把课堂营造成一部“电视连续剧”，增强教学的吸引力和感染力。坚决防止材料用得散，杜绝教学例证满天飞的状况。
4高中思想政治课有效教学必须坚持理论联系实际的基本原则和根本方法
一、必要性分析
（1）改革传统教学模式的需要。传统的教学模式以教师为中心，上课“满堂灌”，读书划书，满足于知识点的死记硬背，学生考完就忘。因此，为了满足学生素质全面发展的要求，必须构建高中思想政治课研究性教学新模式。
（2）适应新课改的需要。高中思想政治课新教材的核心价值在于培养学生的终身学习能力，传统的“填鸭式”教学模式已不再适用，教师需要充分调动学生积极性，培养学生主动学习的能力和理论联系实际的能力，从而逐步从应试教育向素质教育转型。
（3）增强思想政治课教学实效性的现实需要。受应试教育的影响，高中思想政治课重理论、轻实践，重知识的灌输和道德的说教，轻技能和学生能力的培养，导致学生的学习与生活相脱节，学习兴趣丧失，思想政治课实效性不理想。因此，构建新的研究性教学模式迫在眉睫。
二、需要遵循的原则
（1）以学生为主体的原则。研究性教学模式首先强调的是以学生为主体，以人为本，就是以学生为本，尊重学生的能动性和主体性，注意充分调动和发挥学生的学习能动性，通过激发学生的兴趣和热情，增强教学效果。
（2）教师主导的原则。研究性教学模式还要坚持教师主导。课堂45分钟教师的定位是启发、引导。教师的主导作用体现在教学的各个环节。
（3）灵活多样的原则。教学有法，教无定法，贵在得法。为了增强教学效果，根据各个学校的实际情况，根据不同班级的学生的特点，可以灵活多样地采用多种教学方式和手段。
三、高中思想政治课研究性教学模式的构建
（1）设定情境和提出问题。这一步骤主要是在教学过程中教师或者学生提出来一些存在疑问的难题，并且设置一些问题情境。比如“揭开货币神秘的面纱”一课，教师布置任务，让学生课前查找收集我国历代钱币资料，然后带到课堂进行展示，为同学们介绍有关知识。
（2）搜集资料和分组探究。通过上一个步骤的问题情境的设定，学生们都非常踊跃，每个人都收集很多古代钱币图片，他们通过观察、比较、讨论、交流等过程，加深了自身对货币的认识，获得了一些研究问题以及与他人交流合作的经验，也加深了对于书本知识的理解。教师在教学的过程中有效引导学生对教材进行自学，让学生组成不同的小组，有的负责搜集外国人对金钱的看法，有的负责搜集我国古代人对金钱的看法，有的负责搜集我国当代人对金钱的看法，有的负责搜集周围人对金钱的看法，有的负责搜集各种典型事例等。各小组各负其责，并将自己搜集到的资料进行加工整理，以便上课交流使用。
（3）汇报交流和总结评价。每个小组在整理资料时，要发表自己对这些观点、事例的看法。在课堂交流时，不仅要汇报搜集的观点事例，还要发表自己对这些事例和观点的看法。要求学生进行各个小组之间的交流，相互之间提出解决问题的办法，并作出总结和评价；最后，教师作出适当的点评，并给予学生平时成绩。教师的点评可谓画龙点睛，包括对每个参与讨论的学生的综合表现和对讨论问题的点评。对讨论问题的评价要客观，不仅要分析问题的背景、基本原理，而且要指出解决问题的理论和实践路径，需要结合书本有关知识并适当拓展。对学生的评价，要从学生看问题的角度、分析问题的能力，做出实事求是的评价，重在鼓励。
多媒体课件走进课堂，它的时代性首先应该体现在教学内容和方式上，广大政治教师可充分利用多媒体技术捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容。鼠标轻点，天下知识皆汇于咫尺荧屏，内容丰富而翔实，教师“如虎添翼”，学生“如鱼得水”不仅能够强调教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为教学的综合性创造了更好的条件。
但运用了先进的教学媒体，并非就是实现了教育的现代化。多媒体课件的时代性，还应该体现在课件设计上，运用的指导思想应突出现代教育观点上，即激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的创新意识。因此，课件的运用并不局限于就知识讲知识，而应辅助教师在教学中的主导作用，确保学生的主体地位。不能利用多媒体课件形成新的“满堂灌”。所以，多媒体课件的时代性，还应体现在探索和构建崭新的教学模式上。多媒体技术的运用展示给我们一种全新的教学境界：它不仅可以综合运用文字、图像、声音显示知识背景，而且可以打破时空限制，把学生带进虚拟的世界，这使得传统的教学模式受到了严重挑战。广大政治教师在使用多媒体课件辅助教学时，必须探索和构建新的教学模式，这种模式能实现群体教学与个别指导相结合，知识传授与教学信息反馈、分析、计算机决策相结合，真正实现因材施教，确实提高学生的素质，促进学生个性特长的健康发展，从而大幅度提高教学质量和效益。
二、多媒体课件的艺术性
一个高质量的多媒体课件，必须在艺术性上下工夫。多媒体课件的艺术性主要体现在屏幕的背景颜色和布局，文字的字体、字型、位置和色彩、图像、动画和录像的艺术质量和制作质量，按钮和提示文字是否同整个课件的风格相一致等方面。当然这种艺术性的追求绝不是精美图画的组合，绚烂色彩的堆砌，各种声音的合成，多媒体技术的炫耀……因为注重花哨的表面形式只会冲淡主题，误导学生。成功的课件应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上。多媒体课件的艺术性有时它的表现形式就是朴实、简练、“此时无声胜有声”。
多媒体课件的艺术性还应该体现在课件所涉及、运用的教学内容富有科学美，更主要的是对这些教学内容运用的艺术性，以及在教学过程中教师对课件的运用艺术上。思想政治课的教学过程是一项复杂的具有高度技艺的活动，是教师在遵循教学规律的基础上，根据教学内容、教学对象所进行的艺术性创造。同样，教师运用多媒体课件时，采用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性的教学，这也是多媒体课件艺术性的一种表现。它主要表现在运用多媒体课件的过程中的水到渠成、天衣无缝的衔接自然美，有张有弛、劳逸结合的教学节奏美，起伏有致、疏密有间的课堂结构美，突破时空、回味无穷的教学意境美，启发诱导、虚实相生的教学方法美等等方面。
构建课件的艺术性要从学生的认知结构、审美观点出发。要使学生在艺术和谐的情景中激发起情感，这样才能感染学生、陶冶学生的情操，启发学生的美感及追求，使学生的情感更丰富，审美能力、想象能力、创造能力得以提高。多媒体课件的艺术性不应流于形式，其关键是能将课件的艺术性传递给学生，让学生在学习中产生审美的冲动和喜好，并获得美的享受，受到美的教育，这就要依靠教师的组织、启发、引导和点拨，使课堂教学形成一种感情与艺术的氛围，让学生在审美享受中接受知识、启迪智慧、开发思想并逐渐养成欣赏美、创造美的能力。这样学生的心智就会被激活，生理和心理就会处在最佳状态，不断有所创造。
多媒体技术在课堂教学中的运用，给思想政治课的课堂教学带来了生机，开拓了更为广阔的空间，同时多媒体课件的时代性与艺术性也对广大政治教师提出了更高的要求。
现代教育手段一旦和教学实际相结合，必然会迸发出灿烂的火花，这火花首先表现在教学思想的变革上，我们期待着计算机（多媒体）技术在课堂教学中的运用引起思想政治课课堂教学的革命。其次，要求广大政治教师不断提高教学基本功。多媒体课件等现代教学技术走入课堂后，容易使教师忽略教学基本功的掌握和提高。但如果没有高水平的教学基本功，又如何能保证多媒体课件的艺术性。例如使用多媒体课件时，教师的课堂语言要更为简洁、明快、少而精，更易于点拨和启发，这才能使多媒体课件的艺术性得到提炼和升华。再次，要求广大政治教师能较多地掌握多媒体制作技术。每个教师都有自己的教学特点和教学风格，使用课件进行课堂教学的教师如果能自己设计和编写课件或尽可能多地参与设计和编写课件的全过程，所制作的课件就会比较适合教师在课堂教学中的展示教学特点和教学风格，使用时熟练操作，教态自然，控制自如，课件的时代性与艺术性也会得到充分地表达和传递。
多媒体课件作为一种现代的教学手段必将引起课堂教学的革命。但它并不是万能的，在使用的过程中还会出现许多新的课题，需要我们在实践中不断进行探索、研究和解决。
【参考文献】
［1］许惠英著. 思想政治课课堂教学技能训练.
在现实的课堂教学中，由于受传统教学的影响，老师一直习惯于精心设计教学程序，讲求结构严谨的教学方式，认真执行预设的教案，甚至精心设计每一句话，教学突出教师的设计意图，过分地强调教师的预设，刻意执行教案，冷落教学的动态生成，忽视师生、生生之间的互动以及学习者心理世界的差异，学生失去了思维的自由和展开想象的空间。
二、倡导政治课堂教学的动态生成
新课改的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在我们政治教学中，关注每一位学生，营造出一种使学生的个性得到真正展现、调动他们的整个精神世界的新型的学习环境，让我们的课堂教学焕发出生命的活力，建构开放和谐、动态生成的政治课堂尤为重要。
1.注重生成是思想政治课程标准目标和性质的内在要求
课程标准明确提出中学生处于身心迅速发展的重要阶段,正处于思想品德和价值观形成的关键时期。而这又是一个不断提升的动态过程,包括学生的学习、生活经验在课堂上的各种表现。这正是学生思维活动的真实表现, 反映出了学生参与学习过程的主动性,以及对所学知识的理解程度或思维障碍。这是教师无法在编写教案过程中预设的。
2.注重生成是以人为本新课程理念的本质要求
思想品德课程特殊的德育功能特点,要求最大限度呵护学生的学习积极性,即时发现与解决学生表现出来的问题，实现知识与情感、态度、价值观的统一。这样的教学, 知识传授是服从于人本素质提高的。生成，对于学生来说是一种快乐，他们拥有了自己的课堂，他们可以很自然地真正参与到我们的课堂教学中来。学生在教师及时倾听、关注之下，受到的尊重和重视能充分激发出内在自信而投入到课堂教学中，这样取得的教学效果是传统“单方面灌输”所无法比拟的。
3.注重生成是教材内在价值实现的必然要求
新课程教材体系是在全国统一课程标准要求之下由各省市自行组织编写。教材开放性材料选择既有利于教师进行创造性教学, 又有利于引导学生进行独立思考。通过抛问题、供材料、学生讨论、活动等的设计，以此来引导学生积极参与社会实践，与他人进行交流与合作。最后,注重生成是教学过程动态规律的必然要求。新课程下的教学过程除了向学生传递知识之处,更要求关注学生情感、态度、价值观的形成。这是一个动态延续且在班级教学模式下因人而异呈现的过程。这是一个教师可以结构预设而无法精确细节设定的过程,也就是一个可以宏观调控但无法微观精确把握的过程。
三、政治课动态生成性课堂教学的实践探索
1、精心创设情境，有效预约生成。
生成需要一定的情境，在合适的教学意境之下，学生能够自然地参与到我们的教学中来。教师要精心创设情境，例如教师可以创设问题情境，也可以创设模拟情境，等等。而这就需要教师有很好的基本功，对教材要深刻理解，对学生原有的认知水平要全面把握，我们对教学过程要预先设计，并为学生的参与留出时空，为课堂的动态生成创设先决条件。
例如，在讲《经济生活》中“就业”这一问题时，教师就可以组织学生现场模拟，通过设置招聘情景，将招聘的程序进行演示，让学生在招聘情境中自我生成，从中感悟当今竞争的压力和就业形式的严峻，从而体会当今人才所需具备的素质和掌握现代知识和技能的重要性。在教授《古代中国的科技成就》一课时，我发现这课的知识点特别多，于是就设计了多道选择题和简答题，在课堂上按照学生原始的座位进行分组,采用小组竞赛的方法,由八个小组的学生来抢答问题并给予累积奖分,最后根据得分高低评出最佳小组和最佳答题手各一个。由于课前有布置预习，因此课堂上学生积极发言、气氛非常的活跃，连下课钟响了还不知。他们有的提出“让我们每天都有一个“新转变”的要求……整个课堂活了，学生学习政治的热情高了，我们也在激情中收获着幸福和快乐，成功实现了课堂的动态生成。
2、注意营造平等交流的和谐氛围，有效促成生成。
微笑和幽默成为课堂里的调味品，关爱是永远的甜点。课堂上如果教师高高在上，或者只关注优等生，那么课堂就无法生成。我们要做到平等，师生之间、生生之间要平等，人格上、行为上要平等，要让学生享受课堂，能与老师进行无拘无束的、平等的对话，真正做到敢想、敢说、敢问。
3、及时地总结反思，优化动态生成
教与学是一个永无终止的过程。但每一节课是一个相对的时间单位，每一节课生成的知识、情感会很多，之间的关系也会很复杂，况且有时学生并不清楚生成的结果，而这些都是要师生共同来总结，以使生成的东西得到进一步的生成，以求得生成的深刻性。教后我们要想了解学生的认知水平，还得继续工作，不断反思他们在课堂上的种种表现，看看我们能否从中领悟到一些有价值的东西，以便在下一次的课上能够更好的生成。
课堂因生成而美丽。课堂教学的动态生成是新课程背景下出现的一种新理念，同时也是摆在我们面前的实践课题。她通过改变教师的教学方式促进学生学习方式的改变，充分发挥学生的思维潜，让学生真正成为课堂的主角。这是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求，值得我们思想政治教育工作者深思并努力探索！我们要关注每一节课的教学生成，在实际的课堂教学实践中不断思考、在反思中去进一步实践，才能将新课改精神真正落实到政治课的教学实践中，开辟出政治科教学的新天地。
参考文献
伴随着时代的变化和新课程改革提出的新要求，实践教学方法的一些老问题和新问题困扰着职校思想政治理论课教学，影响着思想政治理论课教学的实际效果。这些问题可以大致归结为以下几方面：
（一）从认识层面来看，重视不到位
一是意识层面未给予足够的重视，认为思想政治理论教学不重要，缺乏领导、组织和管理，缺乏系统指导和相关措施，缺乏教师培训，教师热情也不高，实现过程不标准，使实施效果大打折扣。
二是实际意义的教学方法缺乏。教师认知的偏差不利于正确地制定思想政治理论课教学目标和计划，不利于教学和理性的指导、组织管理和客观评价。其实实践教学相当于甚至等于社会实践，所以要将我们的课程和实践、和社会生活结合起来。
（二）从组织层面来看，相关制度和措施不到位
一是实践教学管理体系尚未建立。相当多的职校思想政治理论课实践教学体系建设仍然疲软，教学内容、教学时间等缺乏统一的要求，缺乏一个明确的评价效果，缺少稳定的社会实践基地。
二是实践教学的组织不规范，缺乏统一的标准。实践教学是思想政治理论课的基础，课外活动必须要结合教学活动，组织参与的过程比教学的一般理论复杂一些，涉及教师、学生、资金、地方等，教学安排、培训、评估和其他因素的影响，也比较常见，都要处理到位。
（三）从实际操作层面看，思想政治理论课教学缺乏系统性、规范性
一是课程碎片化，缺乏实践教学的体系化。思想政治理论课程和其他课程不同，它不是一个课程而是一些课程。由于不同的课程分属不同的部门，组织实施教学活动相对独立，在教学实践中，缺乏协调，当前实践的思想政治理论课程教学作为一个整体，缺乏层次，重复现象严重，实践教学徘徊在低水平。
二是老师的个人行为痕迹太重，缺乏团结协作。虽然思想政治理论课程教学大纲、教学目标一致，但由于缺乏统一的标准和要求，教师通常是行使一个人的自由意志。这不利于节省资金、人力和物质资源，不利于积累实践教学经验， 因此要整合实践教学资源，实现成果共享，规范实践教学内容，完善实践教学。
二、多层次，多角度，全方位创新
（一）认识层面创新
一是要从领导层面给予重视。思想政治理论课程的开发是在学校领导和有关部门的指导下进行的有目的、有计划、有组织的活动。这个工作有效地实施，理解程度、组织者和领导者的重视程度至关重要。因此，要从组织层面创新教育概念，充分理解实践教学的意义。
二是教学实践中要充分理解课程的深刻内涵，积极探索有效的教学方法和有用的形式。既实施有效的理论教学，也要组织和实施实践教学，将二者有效地结合起来，比如可实行案例教学、主题讨论、写作、演讲、虚拟实践等，实现职校思想政治理论教育教学从简单的课堂教学到知识和实践的有机统一。
（二）组织层面创新
建立和完善实践教学领导、管理和运行机制，提供强有力的组织保证。实践教学是一个系统工程，有关部门应该承担相应的责任。应建立教师领导团队，建立学校相关部门负责指导机制。通过提高组织领导和完善相关制度，形成学院党委统一领导，党委、政府、社区、教师集体合作，在所有方面实现各部门的有效运行。
（三）操作层面创新
一是设立专项资金。为思想政治理论课程教学设立专项资金，用必要的资金来保证正常的教学实践。具体使用的资金可分为：1.思想政治理论课程实践，包括学生学习的组织、假期社会实践和社会实践项目补贴资金，思想政治理论课社会实践成本、意识形态和政治理论教师差旅费、社会调查活动基金。2.思想政治理论课程教学和研究经费，包括思想政治理论课程实习项目或印刷、出版及研究经费。3.思想政治理论教学奖励基金。
思想政治课同其他学科相比，确实存在教学内容单调、枯燥的特征，加之在中招考试中所占分值又比较低。这些都直接影响到学生学习的积极性。因此，作为思想政治课教师，尤其要在课堂教学中努力实践基础教育课程改革的要求，在学生主动性和探究性学习方面下工夫，以求取得比较好的教学效果。
1. 提高学生学习兴趣是主动性学习的关键新一轮课程改革的重要指导思想是注重教学过程。认为教师是教学过程的组织者和引导者，学生是教学过程的主体。教师要学习和积极运用先进的教学方法，使学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。要做到这一点，在课堂教学中使学生有兴趣的学、乐意学就显得至关重要。
1.1激趣，使枯燥的理论具体化、形象化。在教学中，教师要结合教材，联系社会生活，把抽象的理论具体化，形象化，以激发学生的学习情趣。如在讲述“经济体制改革的目标”这一问题时，由于学生对企业比较生疏，表现得疑惑不解，对建设和完善社会主义市场经济的体制的必要性和艰巨性更是“一头雾水”。这时，我设计了两道讨论题：一是“国家对企业体制改革中''抓大放小''政策在我市具体做法是什么？”二是“企业改制，造成职工下岗，但国民经济平稳增长，你能否解释？”由于学生对部分厂矿关停有所了解，家长下岗的学生也深有体会。所以，讨论中能举例，有争论，学生思维被调动起来。在此基础上，教师的小结就很受学生关注：一是我市一些设备陈旧、产品老化的中小企业兼并重组后，象天海集团这样的较大企业增强了市场竞争力；二是下岗职工经过培训，或自主创业，或被外来投资企业吸收，全市经济出现了发展的局面。政府的财政收入增加了，更有能力加快基础设施和改善民生，老百姓也从中得到了实惠。
通过师生的课堂互动，学生对教材的观点也有了比较清楚的认识。经过一段时间的努力，学生对思想政治课的学习兴趣也逐渐增强。
1.2关注时政，把学生关心的热点问题引入到教学中来。在教学中，把学生关心或熟知的热点问题和教材内容有机结合，能起到双重效果：一是增强了学生对教材的理解；二是把学生熟知的现象上升到理论高度，作为问题去讨论研究，对学生学习和分析解决问题能力的提高都大有益处。
在讲述“我国面临严峻的自然资源和环境形势”一节中，教材列举了我国经济发展过程中牺牲环境和资源而换取经济增长的弊端以及与发达国家存在差距的数据。如何让学生能切身感受环境污染和资源浪费的严重性，以便深刻理解“在现代化建设中必须实施可持续发展战略”的深远意义是本节课教学的主要目标所在。为完成这一目标，我设计的讨论题是：“用身边环境污染和资源浪费的事例，说明可持续发展的重要性。”由于学生对我市老城区和开发区不同的环境有着切身感受，所以讨论中能举出实例、能表达观点。老城区周边被几个煤矿和化工企业包围，不但污染环境，而且众多小煤矿私挖乱采，破坏煤田，资源浪费严重。为彻底改变这一现状，我市制订了“煤炭深加工，实施循环经济和可持续发展战略。”经过几年努力，我市煤炭行业已成规模，并被国务院确定为“发展循环经济” 试点市。老城区的环境有了很大变化，企业经济效益也大大提高。
与此形成鲜明对比的是，由于淇河上游没有污染企业，而被誉为“北方唯一没有污染的河流。”距离老城区20多公里的开发区依托淇河优势，一开始就严把环境关，杜绝一切污染企业入驻。使得穿城而过的淇河两岸绿树成荫，鱼虾漫游。新城区内虽然企业林立，但环境洁净优美，植物枝繁叶茂，成为闻名全国的宜居城区。
通过对比和讨论，学生进一步增强了环境保护意识，也深刻理解了国家提出的“在现代化建设中必须实施可持续发展战略”的深远意义。
思政课实践教学是思政课教学环节落实实践育人的重要方式，是按照教学大纲的要求，在教师指导下，采用案例分析、社会调查、参观访问等形式，有目的地引导大学生参加教学活动，以提高大学生运用理论分析、解决问题的教学方式。[1]地方应用型本科高校加强思政课实践教学，应该从以下三个方面着眼。
一是着眼于提高人才培养质量。知识源于实践，素质更需要在实践中养成。总书记在清华大学百年校庆大会上的讲话中指出：希望同学们把创新思维和社会实践紧密结合起来，在实践中发现新知、运用真知，在解决实际问题中增长才干。[2]可以说，强化实践育人，是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重要保证。从德育规律角度分析，人们的品德是在社会实践活动中形成的，社会实践对思想发展、品德形成起着重要作用。在思政课教学中，大学生作为受教育者，只有通过各种实践，通过多次的锻炼，在长期的行为熏陶中，才能检验学习的理论知识，培养多方面能力，养成良好的思想品德和行为习惯。因此，思政课不能只停留在说教上，更重要的是组织受教育者参加实践活动。
二是着眼于提高高校思政课教育质量。思政课是大学生进行德育教育的主阵地，而实践教学环节则是促进知行统一的重要途径。教育部等部门颁布的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中提出：高校思政课所有课程都要加强实践环节。[3]思政课的内容理论性强，若教师教学只从书本出发，干巴巴的说教，就会显得枯燥和空洞。事实上，很多高校思政课教育效果不佳，就是长期以来高校“重理论、轻实践”，教育理论与实践脱节的结果。
三是着眼于地方应用型本科高校的办学实际。地方应用型高校主要培养各类应用型人才，这就要求思政课实践教学更有针对性，不仅要深化对社会的认识，提高融入社会的能力，还要注重深化专业实践能力。当然，学生也可以在专业实践中更好地增强思政课实践教学的成效。另外，随着大众化深入发展，地方高校的生源质量不断下降，部分学生对思政理论课消化有难度，需要借助社会实践的感官效果来提升兴趣。再加上地方高校所处地方，资金相对不足，条件有限，实践教学推进得不够理想，思政课大班教学加重了实践教学的难度，需要认真对待。但同时，地方高校也有很多特色资源可以整合利用，为推进思政课实践教学提供了丰富沃土。
二地方应用型本科高校思政课实践教学存在的主要问题
面对新形势、新情况、新变化，部分地方应用型本科高校思政课实践教学在思想认识、组织实施、经费保障等方面存在一些问题，严重影响了教学效果。
1认识严重不足
部分师生员工不同程度存在对思政课实践教学重视不足的问题。少数师生，甚至个别领导认为思政课的实践教学就是摆设，有的认为就是出去考察游玩，再加上思政课一般是大班上课，课时少，人数多，组织外出社会调查、参观访问等实践教学难度加大，教师也不愿组织，这些认识和情况都使学校放松了对实践教学的管理，严重影响了实践教学的实施。
2资源缺乏整合
思政课实践教学资源是指理论课程资源以外的用于支撑实践教学的各种有形和无形资源，包括物质资源、人力资源、活动资源和信息资源等。地方高校现有的实践教学资源利用程度不高，开发与整合程度也较低。例如，思政课实践教学资源与大学生社会实践资源还存在着很多条块分割现象，缺少必要的内在联系。同时，思政课各门课程在实践教学资源方面还缺乏共享与整合，存在着分兵作战的现象；许多地方的传统教育基地、爱国主义教育基地、文化设施、信息资讯以及典型人物等有形和无形的实践教学资源还没有得到充分利用等等。
3组织实施不统一、不协调
地方高校对思政课实践教学未纳入有关部门职责范围内，使得实践教学活动缺乏统一的协调和组织，主要表现在各部门开展实践活动不协调、不配合。各院系及思政课教学部门、团委、学生会，都不同范围内组织学生参加实践活动，很难避免各部门都组织同一考察活动的现象。另外，思政课各门课之间组织实践活动也互不沟通，每个学期的实践教学活动都由任课教师各自安排，任课部门没有统一规划。
4激励评价机制欠缺
地方高校思政课实践教学学生考核指标体系还有待改进。目前很多学校虽然已开展实践教学多年，实践教学的内容、形式、手段也各不相同，但如何评价学生在实践教学中的效果，还没有建立统一的标准。同时，许多地方高校的教师激励机制还没有真正建立，存在着考核标准不合理、激励措施单一、平均主义盛行等问题，致使部分教师对实践教学积极性较低。
5经费投入不足
地方院校在财务预算中，虽然有实践教学的经费项目，但是经费保障制度不完善，经费的具体使用办法和管理办法不明确，致使经费的监督管理混乱，使用效率较低，效果无法体现。
三地方应用型本科院校加强思政课实践教学的基本思路
推进地方高校思政课的实践教学，是一个错综复杂的系统工程，也是一个需要不断创新与改革的探索过程。
1进一步提升认识
教育部部长袁贵仁指出，高校实施实践育人工程是提高人才培养质量的必然要求。地方应用型本科高校要切实把加强实践育人工作作为提高教育质量的切入点和突破口，着力做好转观念、重保障、求实效三方面工作，着力做好人才培养定位与思政课实践教学的契合，通过思政课社会实践教学，不断深化学生对社会的认识，着力形成学生科学的知识结构，努力培养大学生的多种实践能力。
2进一步加强实践教学体系的构建
地方高校要树立素质本位的实践教育理念，将思政课实践教学纳入统一的教学大纲，将所有实践活动统一“课程化”，制定统一的思政课实践教学大纲，制定统一的教学计划，明确实践教学的目的、要求、内容、方法等；要按照学科实践活动、社会实践活动、综合实践活动三类设置课程，科学确定实践活动的主题及形式，制定实践活动计划，引导学生开展实践活动；要加强组织管理，增强实践教学教师的参与性，发挥学生的主体性，建立责任到位、层次清楚、归属明确的实践教学管理体制；要加强师资队伍建设，挑选优秀教师，加强业务培训和观摩教学，组织学习、讨论，交流心得体会，外出参观考察，不断提升师资水平；要不断加强考核评价，逐步建立健全学校、教师、学生考核的评价体系，制定科学合理的考核评价办法，对表现优秀的予以奖励；要完善大学生自我教育机制，培养学生的自我管理、自我教育、自我服务和自我约束的能力，使之在监督不文明现象、维持秩序、遵守各项制度、维护安全等方面起到很好的作用。
3进一步整合利用地方实践教学资源
要充分挖掘和利用当地的教育资源，地方高校所在区域的历史文化、山川河流、乡风习俗、革命传统、地方艺术等，都是地方应用型本科高校思政课实践教学的重要资源。地方高校必须调动利用校内外的教育资源，努力做到把思政课实践教学与暑期社会调查活动、专题社会调查和参观考察结合起来，与学校所在地区可供利用的社会资源结合起来，通盘考虑和设计，实现资源共享，分工协作，形成合力。充分利用地方现有的教学资源，可以缓解思政课实践教学、时间、经费和场地的困难。地方高校要拨出专门的经费，建设社会实践基地，更要结合本地区的实际，充分利用当地的教学资源，结合专业特点建立各类基地的办法，主动选择有代表性和研究性，便于接待和操作的城市社区、工矿企业、医疗卫生、公检法等行业部门作为实践基地，本着合作共建、双向受益的原则，从地方经济发展的实际要求和大学生学习的实际需要出发，寻求多方支持共建相对稳定的长期实践基地，从而为实践教学开展提供便利条件。
4进一步加强组织领导
要充分整合现有的所有思想政治教育工作队伍资源，建立健全在校党委的统一领导下，思政课教学部、宣传部、学生处团委、系部学生工作队伍及部分学生实习企业等既有分工又有协作的“齐抓共管”大实践教学组织体系。充分发挥思政课教学部门对实践教学的“导”的作用，根据教学大纲，负责实践教学的主题设计、策划并且作为教师指导学生完成实践任务；发挥学生管理部门的“管”的优势，学生处、团委、系部辅导员主动协助思政部开展实践教学；要发挥企业导师的作用，以其企业实践经历给学生树立科学的世界观、人生观和职业价值观、培养良好的职业道德素养等方面进行现身说法和教育。要提供相对充足的财力资源保障，建立实践教学专项经费制度，做到专款专用，坚决制止挪用实践教学专项经费的行为。要加大对思政课实践教学经费的投入力度，各地方高校也要积极行动起来，以“低投入，高效益”的标准创新思政课实践教学的新形式、新方法，促进实践教学的制度化、科学化、规范化发展。
对于地方高校来说，思想政治理论课实践教学的重视程度、教学投入、教学条件、生源质量、教师素质等都不能与部属高校相比，要切实改善这种局面，需要集社会、学校之全力。只有地方政府、地方高校、教师与学生不断更新观念，大胆创新，从上到下建立一套有效的管理协调运作机制，不断开拓各种实践教学形式，逐步完善实践教学内容，制定切实可行的实践教学的评价体系，才能全面实现思政课的教学目的，发挥思政课教学应有的育人作用，为我国社会主义事业发展培养出更多的有志之才。
参考文献
