中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0010-01
为了展示常州市高中在学校办学思想和核心价值观统摄下所形成的教学特色，引导高中教师研究如何发展学生学科核心素养，从而加深对教育教学的理解，深化高中课程改革，促进高中教育的良性高位运行，市教育科学研究院围绕“发展学生学科核心素养的生成性教学研究”这一主题开展了“八所高中联校主题教研活动”，以“同题异构”的方式开设了研究课“收入分配与社会公平”。在完成本课内容的教学以后，针对本次教研活动，结合活动主题，作如下研究。
一、对政治学科核心素养的理解
（1）什么是核心素养。“核心素养”一词是由2014年3月30日正式印发的 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的，核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，引人关注。教育部高中思想政治课程标准修订组首席专家朱明光教授指出，所谓核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。
（2）什么是政治学科核心素养。思想政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等四个要素，四者之间相得益彰、相辅相成。政治特级教师方培君教授在谈到2015年上海高考文科状元刘逸冲同学为什么选择加试政治时，给出了刘逸冲同学的回答：“出于政治学科对于社会现象的理解与分析、思维上的锻炼，有挑战性；出于对社会经济政治现象的兴趣”“通过高中思想政治课的学习，分析社会政治经济现象的思维模式，不再仅仅看到 ‘是什么’，而是在教师的引导下进一步分析为什么和怎么样，让自己变得更‘聪明’，且慢慢从纯粹的观察者逐渐进入到参与者甚至小决策者”。由刘逸冲同学的回答可以清晰地认识到：作为将来中国社会公民的学生来说，思想政治课的作用是显而易见的。从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；从基本功能来看，这是一门提高学生认识社会、参与社会能力的课程；从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素养的课程。
二、对学科核心素养培育的教学探索
（1）在情境体验中培养学生的政治认同。政治认同：培养有立场、有理想的中国公民，关系着学生自身素质的提高，也决定着学生成长和发展的方向。政治认同教育既是促进高中生政治社会化的需要，也是达成思想政治课程任务的需要。在本节课的教学过程中，教师先后创设了“公平之意”“公平之重”“公平之路”“公平之伴”四个环环相扣的教学情境，构建基于政治认同的教育内容，如“共享发展”“两会热点”“深化收入分配体制改革”“个税改革”等，促使学生在形成一定政治认识的基础上进行积极的政治情感体验，从而坚定学生的政治认同和政治信念。
（2）在问题探究中培养学生的理性精神。理性精神：培养有思想、有理智的中国公民，是达成政治认同、形成法治意识的主观要求；法治意识：培养有自尊、守规则的中国公民，是公共参与的必要前提。理性精神的培育需要多管齐下，其中，尤其需要从这两方面着力：一方面，要注重培养学生的辩证思维，能够坚持以联系的、发展的、全面的观点分析各种现象，防止孤立地、僵化地、片面地看待问题； 另一方面，要注重培养学生重逻辑、讲规则的意识。在本节课“公平之路”环节的教学过程中，教师用视频展示了我国现阶段收入差距扩大的相关新闻报道，在此基础上设计了“直面现实：概括我国现阶段收入差距扩大的具体表现”“追根溯源：了解国民收入分配的过程”“出谋划策：谈谈你对解决收入分配差距扩大问题的解决措施”的三个环节。一事一议，引导学生理性思辨，以合作探究的形式来诠释深奥的经济道理，引领学生理解并学会运用经济学的基本原理来分析和解决现实生活中的实际问题。
（3）在氛围营造中培养学生的公共参与意识。公共参与：培养有担当、有情怀的中国公民，是法治意识的必然表现，也是政治认同和理性精神的必然结果和行为表现。在本节课的教学中，始终融入了体验式的教学方式，创建情景、营造有利于学生“亲历政治”的课堂氛围。在“公平之路”环节的最后一个教学内容中更是设计了“模拟提案”环节，鼓励学生就如何解决收入差距扩大问题提交自己的“议案”。
三、结束语
以核心素养为中心的课程改革已经扑面而来，要让学生在学科学习中获得终身受益的必备品格和关键能力，任重而道远。作为政治教师，应对国家政治生活基本要义做出理性的把握，并引导学生以正确的方法和理性的态度触摸社会的政治脉搏，进而培养其独立的辨析能力、理性的爱国精神，以及对社会责任的担当，就一定能够实现“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的宏伟愿景。
我国新课改走了十几个年头，已经取得阶段性成果。为了适应国际发展和我国现阶段发展对人才的需求，课程改革在进一步的探索中，党的十八大提出立德树人的教育发展目标，这无疑给教育工作者提出了更高的要求，教育必须培养全面发展，能适应未来社会发展的人才，基于核心素养的课程改革在全国进行得如火如荼。但核心素养的实现必须依赖具体课程的实施，因此，对学科核心素养的探求成为现阶段教育工作者不断研究的新话题。所谓“学科核心素养是指学生发展素养在特定学科的表现，是学生学习一门课程之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现”。[2]对于思想政治学科来说，由于其课程性质是一门德育课程，肩负着党和国家公民教育的职能，不仅具有自己的学科体系，还要对学生进行思想教育，经过专家学者的商讨，目前高中思想政治学科素养基本确定为四个方面：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。
二、高中思想政治学科核心素养与三维目标的关系
新课程改革是一个不断探索的过程，从最开始的强调基础知识和基本技能到上一次课改的三维目标的提出，再到本次核心素养的提出，它们之间是一个不断继承和发展的关系。新课改只有不断深化，才能在原有的基础上不断创新和前进。思想政治学科核心素养与三维目标之间的关系是在原有基础上的继承和发展。
（一）内涵上的继承
所谓“三维目标”是一个目标的三个方面，这三个方面是相互联系的，即在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观。而核心素养实际上是对三维目标的提炼和整合，将知识、技能、过程、方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格，能力和品格的形成即三维目标的有机统一，这是两者在内涵上的一致性。
（二）高中思想政治学科核心素养的创新性
首先，思想政治学科核心素养更体现以人为本的学生观。素养是一种内在的要求，是从内在去培养学生具备的学科品质和社会发展必备品质，更关注是知识到素养的转化，培养学生在未来不确定性的情境中所需要的真实问题解决能力和必备素质；三维目标更多体现对学生的外在要求和期望；其次，思想政治学科核心素养主要从学生发展的角度来着手，这次课改的重要一点是教材的重新编排，以学生的核心素养为依据来编排教材，不同于过去三维目标是从教材标准的角度出发，编写教材，要求学生应达到的标准。最后，思想政治学科核心素养更突出综合性，核心素养并不是不要知识和技能，它是一个多维度的概念，与三维目标相比，它包括知识、能力和态度等多元层面，更强调三者的统合，进一步强调情感态度价值观的作用，应该说核心素养的角度是更宏观和全面的。
三、培养高中思想政治学科核心素养的途径
高中思想政治学科核心素养主要体现四个方面，即政治认同、理性精神、法治意识、公共参与，这四个方面在内容上相互联系、相互交融，在逻辑上相互依存。朱明光对这四个要素进行具体的概括，他认为从培养公民的角度从出发，对应高中思想政治教育的四个要素，就是要培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民、有尊严的中国公民和有担当的中国公民。[3]基于此我想谈谈作为高中思想政治教师如何培养学科核心素养。
（一）在情景体验中培养国家认同
政治认同主要是指对我国历史、文化、政治制度、思想意识、价值观念的认同和追随，是一个国家公民教育的主要内容。中学思想政治课是培养学生政治认同的主要渠道，而学生对国家的政治认同光靠简单的思想灌输是低效且无用的。建构主义理论认为，学生的学习是在已有知识基础上自己主动去建构属于自己的知识体系，只有这样，真正的?W习才发生。首先，要营造民主平等的教学氛围，现代教学提倡师生平等对话，只有营造平等的课堂氛围，学生才敢于参与课堂互动，才能激发思维，唤醒学生的能动性；其次，教师应该精心准备教学设计，给学生激发思维的情景或问题，高中生是一群思维活跃，想法奇特的孩子，只要给他们足够的情景或者问题，他们的积极性很容易被调动起来，这需要教师精心设计课程，精选贴近学生生活的案例和事件，在情境中培养学生的国家认同感。
（二）在问题探究中培养理性精神
高中阶段是理性发展的高峰期，这时学生从感性认识逐步发展到理性认识，理性精神得到发展。而我们的责任就是要培养学生的理性精神，使其成为敢于批判的理性公民。思想政治内容要想得到学生的认可，必须从实际问题中辨明思想，让学生经历由不疑到产生疑惑，从有疑到质疑，再从质疑到释疑这一系列过程，这时利用问题探究能很好的达到效果。
（三）在案例分析中培养法治意识
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010052
一、高中思想政治学科学生发展核心素养的界定
（一）学科核心素养
2014年4月8日，教育部正式下发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。该意见指出，教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。
由此，“学生发展核心素养体系”被正式提出并委以重任。那么，又该如何界定这个“新名词”呢？所谓“学生发展核心素养体系”由不同学段、不同年级、不同学科的“学生发展核心素养”构建而成，而厘清“学科核心素养”需先正确认识“学科素养”。目前，关于“学科素养”的界定缺乏较为统一的意见，有侧重于能力层面的，如学科素养是学习者了解学科必备的基础知识、基本技能和基本能力，科学的世界观，以及能用科学态度与方法判断与解决学科问题的能力;也有综合性要求的，如学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有鲜明学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合性要求;甚至还有侧重于心理素质方面的，如学科素养是学习者在学习过程中所养成的、学科特有的、比较稳定的心理素质。为此，必须追本溯源――首先正确理解“素养”的含义，才能准确把握“学科素养”，进而厘清“学科核心素养”的概念。
素养，一般来说有两种含义，一是平日的修养，如艺术素养;二是通过实践或训练获取的技巧或能力，如军事素养等。笔者认为，所谓“学科核心素养”中的“素养”应指后者，即希望通过大量的实践活动使某些学习技能内化为平日的修养并使之终身受用。当然，“素养”有很多，在此，我们只讨论“核心素养”，即最重要的最具价值性的最符合时代要求的素养要求。而所谓“学科核心素养”即是在“核心素养”的基础上择要挑出具备鲜明学科特征的素养要求。
正如前述，素养需经过大量实践活动使某些学习技能内化为平日的修养。因此，素养的培育和发展侧重于能力层面，但绝不止于能力，更需将能力内化为学生的价值观与自觉的行动。当然，能力内化为素养，不是自然而然的事，也不可能一蹴而就，需要学生发挥主体作用，更要教师的引导。为此，我们应把“学科核心素养”的着眼点放在素养内化的过程，而不仅仅是能力培养的过程，且这种“关注”在基础教育阶段显得更为重要。因为一个人的知识可能不丰富，能力可能不突出，但只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依旧是美好的。为此，教师要改变以往那种只注重“传导知识、培养能力”的教学模式，更多地关注如何使学生将能力内化为素养，从而为他们终身学习打下基础。
（二）高中思想政治学科学生发展核心素养
所谓高中思想政治学科学生发展核心素养，顾名思义就是指高中思想政治学科中学生发展方面需要掌握的核心素养要求。关于高中思想政治学科学生发展核心素养的界定，学术界争论颇多，有的只是简单拼凑现有的课标中的课程目标尤其是能力目标的相关表述，有的则是照搬其他学科核心素养表述，这些都是不科学的。为此，有必要从现有的课程标准、学科指导意见、教材等教学资源入手，在充分考虑学生的实际发展需要及时代背景，体现高中思想政治学科的鲜明特征等基础上建构高中思想政治学科学生发展核心素养。对此，很多人进行了诸多有益探索，如罗燕芬还尝试对高中思想政治学科学生发展核心素养作出了新的定义：学生通过思想政治课教育及自身的实践和认识活动，获得相关的政治学科基础知识和技能，情感、观念和品质的素养。笔者认为，这样的概念界定虽然呈现了高中思想政治学科学生发展核心素养的外延，也指出了几个必要的环节，但仍没有突出把握“素养”的要旨――既要讲求知识的传导和技能的培养，更要关注如何使能力内化为学生的自觉行动并服务于终身学习。
既然缺乏必要的权威性的界定，那我们能否尝试用几个关键性词汇概括，并以此为基础窥探高中思想政治学科学生发展核心素养的准确内涵。在这个方面，嘉兴市教育学院高中思想政治教研员沈毓春做了大量探索，他认为可用“经济参与、公民实践、国家认同、文化自觉、国际理解、法律意识、思维训练”等加以概括。笔者认为，首先，这个概括基本涵盖了现有浙江省使用的高中思想政治学科必修教材和选修教材，如“经济参与”主要指代经济生活（必修1），“法律意识”主要指代生活中的法律常识（选修5）;其次，这个概括立足学科本质属性，具有鲜明的学科特征，如“公民实践”既突出了“公民”这一主体，也展现了高中思想政治学科的实践性和开放性，在实践中认识社会、融入社会;再次，这个概括着眼于学生成长过程，如“思维训练”关注的是学生的整个学习过程，不断培育思维意识和思维能力;最后，这几个词语具有某种内在的联系，如国家认同包括了文化认同，而只有做到了文化认同才会有文化自觉，所以文化自觉是国家认同在文化层面的重要体现。
二、高中思想政治学科学生发展核心素养的培养路径
（一）培育学科核心素养需要讲求课堂引领策略
正因为高中思想政治学科特有的德育属性，教师在教学上需要更为重视课堂的“思想引领”作用，如在设计教学三维目标时需更多地关注情感态度价值观目标，即要求在课堂教学的某一环节引起学生思想共鸣，使学生感情得到升华。因此，在培育学科核心素养的过程中仍要讲究课堂引领策略，在课堂教学中逐步渗透学科核心素养。关于课堂引领的模式有很多，下面这个模式就较为完整，值得借鉴。
思维引领多用在课堂导入环节，或以富有哲理的小故事入题，或以新近时事入文，用以引发学生感性思考相关知识乃至人生道理。问题对话引领和情感素材引领主要用在推进课堂教学的主要环节，如问题对话引领可用于师生对某一话题的互动环节，在你来我往中进行观点的交流、思想的碰撞，进而厘清材料主旨，落实相关知识，引领学生思想;情感素材引领就是强调教师在选择背景材料的过程中一定要考究，既能满足相关知识点的落实，又能结合学生的生活实际，使学生对素材有自己的多元体悟，从而在潜移默化中培养和提升学生的学科核心素养。此外，教师还得重视“第二课堂”的作用，教师要自主设计一些“新”作业，如可把题目的背景放在学生熟悉的生活环境，在提高学生解决生活实际问题能力的同时也落实了学科核心素养的培养。
（二）培育学科核心素养要求抓住教学关键问题
所谓教学关键问题就是在课程实施过程中最为紧要的教学困难问题，这些问题可以是教师认为学生较难掌握的知识点，但更多的应是学生在学习过程中碰到的困难。当然教学困难问题也许很多，这里指的是最典型的师生反映最多的教学困难问题。只有抓住并妥善处理了教学关键问题，学科核心素养才有可能得到培养。
唯物辩证法认为：“分析和解决问题，要抓住事物的主要矛盾，抓住主要矛盾时，要抓矛盾的主要方面。”因此，要切实提高教学水平就必须抓住教学关键问题并妥善处理之。教师要从培养学生学科核心素养的角度出发，并充分考虑学生的实际情况，抓住教学关键问题。为此，可充分发挥学科教研组的集体力量，在各自教学经验的基础上自主提出教学关键问题，同时经教研组全体教师讨论确定本校思想政治学科教学关键问题。遵循以上原则的好处是可以充分发扬民主，发挥集体的力量，使讨论的结果尽可能符合学科核心素养要求，尽可能接近学生实际情况。在对教学关键问题进行探讨时，笔者认为可以借鉴柏彬提出的四条判定原则，即源于自己教学实践的;自己提出并想解决的;对改善自己的教学状况有帮助的;自己力所能及的。这样做的好处是不仅可以广泛调动教师参与科研的积极性，营造一个崇尚科研的良好氛围;更重要的是通过提出、确定教学关键问题，使学科核心素养也能“接地气”，适应本校情况。
（三）培育学科核心素养理应关注学科特殊属性
高中思想政治新课程标准在阐述本课程性质时明确指出：“高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。”也就是说，高中思想政治学科不仅具有传授知识和培养能力的一般功能，更有进行德育的特殊职责，这是它与其他学科最大的区别。因此，我们在培育高中思想政治学科核心素养的过程中必须充分体现这一特殊的学科属性，而不仅仅只关注某些学习能力的提升，这样可能会使具有德育性质的特殊学科沦为“普通学科”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要“加强公民意识教育，树立社会主义法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民”。这体现了国家层面对公民意识教育的重视，也是我们在确认学科核心素养时不得不关注的要点。又如新课标关于政治生活（必修2）的总体目标中也提出，要进一步增强学生的公民意识和国家观念，坚定正确的政治方向。而政治生活共分四个单元，每个单元都含有丰富的公民意识的内容，均可视作公民意识教育的良好素材。
总之，教师要充分认识高中思想政治学科的特殊属性，在利用现有各种教学资源的基础上深入挖掘公民意识内涵，加强对学生公民意识的养成教育，为高中生政治学科核心素养的培养提供着力点，同时为学生今后踏入社会做一名合格公民奠定基础。
三、结语
有人说，“教育是一种慢的艺术”。学科核心素养的形成不可能一蹴而就，应贯穿整个基础教育阶段。笔者坚信，经过长期的实践与探索，高中思想政治学科学生发展核心素养的确认与培育必将水到渠成。
[参考文献]
在新的课程标准即将出台之际，核心素养成为老师们讨论的热门话题，作为一名高中政治教师，如何在高中思想政治课教学中培养学生的思想政治学科核心素养，提高课堂教学效率呢？本人结合自己的教学实践，谈谈对此的理解。
思想政治核心素养的价值归宿是立德树人，包括国家认同、理性思维、法治意识和公共素养四个方面，与现行的三维目标相比，它更加体现综合性，凸显情感、态度、价值观目标的重要性。核心素养的提出，并不是不要知识、能力和态度，而是在三维目标的基础上，更加强调三者的融合和协调。
思想政治课教学，既要关注所有学生对思想政治学科各个模块的基础知识、基本技能，又要关注学生运用学科知识分析解决问题的能力，关注学生的学科素养和发展潜力，同时还要关注学生思想道德素质。它实际上就是一个培养学生思想政治学科核心素养的过程。那么，如何在高中思想政治课课堂教学中培养学生的思想政治学科核心素养呢？本人认为，培养学生的思想政治学科核心素养要充分挖掘教材价值，发挥学生的主体作用，巧妙利用练习和考试，并高度重视情感态度价值观目标的实现。
一、充分挖掘教材价值，培养思想政治学科核心素养。
研究思想政治学科核心素养的培养，必然涉及高中思想政治课教材。思想政治课教材，是落实课程标准和核心素养的重要载体，是进行课堂教学活动必不可少的依据。在新课标和新教材没有出台之前，要充分挖掘现行的思想政治课教材在培养学生思想政治学科核心素养中的价值。就现行的高中思想政治课教材知识而言，主要有知识价值、能力价值、情感价值和应用价值。知识价值就是全国文科综合考试大纲中思想政治部分的考试内容，大多根据教材而定。能力价值主要表现在在促使学生掌握某一方面知识的同时，具有分析、判断和解决这方面问题的能力。情感价值是指学生在获得知识的同时，能受到道德品质和思想政治方面的教育，提高思想素质，使思想政治课为培养“四有”新人发挥德育主渠道作用。应用价值是指学习的知识可以用来分析或解决有关的理论问题或现实生活中的实际问题，学以致用，使学生能理解和自觉贯彻党的路线、方针、政策，分析和正确看待国内外重大事件，提高思想政治素质。在高中思想政治课教学中，一定要做到以本为本，充分挖掘教材价值，使培养学生核心素养有据可依。如：通过《经济生活》模块社会主义初级阶段的基本经济制度，《政治生活》模块的发展社会主义民主政治，《文化生活》模块中的发展社会主义民主政治等内容，是我们培养学生政治认同的基本载体。《生活与哲学》模块实事求是、辩证思维、在社会生活中做出正确的价值判断和选择等内容，在培养学生的理性精神方面有无可替代的作用。同时，我们还要充分利用《经济生活》模块中的诚信价值、法制意识，《政治生活》模块中的依法治国等内容的教学培养学生的法制意识。通过《政治生活》模块第一单元“公民的政治生活”内容的教学，培养学生的社会参与能力。
二、发挥学生的主体作用，培养思想政治学科核心素养。
衡量学生思想政治核心素养水平的尺度应该主要是学生在日常生活和学习中的行为而非学生的政治考试成绩。要让学生做到把所学的马克思主义立场、观点和方法以及其他政治理论能内化于心、外化于行，就要转变课堂教学方式，变教师“被动教”为学生“主动学”。如，在《政治生活》的教学中，对我国的人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度等政治制度的优越性，照本宣科地让学生记住课本内容，效果不一定会好。学生背诵了课本的内容，虽然考试也许有好成绩，但其内心不一定真的很认同。教师要通过设置问题，组织学生开展课堂讨论、辩论，使学生在教学过程的积极参与中明是非，真正认识、理解、领会我国的政治制度是适合我国国情，体现人民当家作主的好制度。如果学生的主动性、积极性没有调动起来，老师讲得再多再好效果都不明显。长期以来，教学中存在的以教师讲授为中心的教学模式，没有把学习的主动权交给学生，致使教学效果不理想，学生成了考试的工具，学科核心素养的培养没有取得应有的效果。
教学过程，是教师教与学生学的辩证统一体。学生是学习的主体，教师的作用在于引导、点拨。教师要发挥好引导作用，方法很重要。一是导的方向要正确，二是要导得动。方向正确是指我们的课堂复习内容是有效的、科学的和正确的。在思想政治课的教学中，政治立场、观点要旗帜鲜明，所用事例要真实、有根据，要有正面教育和引导作用，对学生的一生成长要有示范作用。不能用道听途说的传闻或虚拟的假设。导得动，是指学生要听信教师的引导，不把老师的话当耳边风，会按照老师的要求去做。这除了要求教师要有扎实的专业基础知识，较高的教學水平和教学方法外，还要求教师严于律己，身正为范，在言行上成为学生的表率和榜样。
三、通过练习、考试和作业、试卷的讲评，培养思想政治学科核心素养。
培养学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力，是思想政治课的教学要求，也是提高思想政治学科核心素养的重要组成部分。学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力可以在练习、考试和作业、试卷的讲评中加以培养、提高。如：2013年高考文综全国新课标卷Ⅰ第39题第（3）问：2012年6月，商务印书馆出版了《现代汉语词典》（第6版），词典的正文收录了NBA、BBS、GDP、UFO等239个西文字母开头的词语。此举引起了广泛的争论。有的人反对，有的人支持。真理面前人人平等。假如你是争论的一方，在争论中应该怎样坚持这一原则？答案是：坚持实事求是的科学态度；以理服人而不以势压人；尊重对方发表意见的权利；避免语言粗暴、行为过激；勇于坚持真理、修正错误。这样的试题，靠死记硬背课本和考点知识是无法答好的，它要求学生有较强的辩证思维能力，给学生展示个性和创新思维留下了很大的空间。在课堂教学中，多讲解类似的题目，对于开阔学生的思维，培养学生的理性精神大有裨益。
四、重视情感态度价值观目标，培养思想政治学科核心素养。
《思想政治课程标准》指出，高中思想政治课要引导学生逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治基础。全国高考文科综合考试大纲在阐述思想政治高考考核目标和要求时也指出，思想政治学科考试要反映考生应有的正确情感、态度和价值觀。可见，思想政治课是一门知识、能力、觉悟高度统一，有利于培养学生国家认同、理性思维、法治意识和公共参与素养的课程，在思想政治课课堂教学中，我们除了要重视知识和能力目标的落实外，也要重视情感、态度、价值观目标的落实，注重培养学生的思想政治学科核心素养。
在思想政治课教学过程中培养学生的思想政治学科核心素养还要注意以下两个方面：
第一，思想政治学科核心素养的四个方面是一个有机统一的整体，它们相互联系、相互贯通、相互依存，对其培养也是一个统一的不可分割的过程。每一个知识点、每一种教学方法的运用不可能针对其中某一个方面的素养实施，只是有些内容和方法在某一个方面素养的培养上有所侧重或表现得更直观显性。如本文前面提到的“利用《经济生活》模块中的诚信价值、法制意识，《政治生活》模块中的依法治国等内容的教学培养学生的法制意识”，但并不是说这些内容的教学只能培养学生的法制意识，它同样也有利于培养学生的政治认同、理性精神和社会参与等方面的核心素养。在此不一一赘述。
第二，要把时事政治教育作为思想道德教育的重要内容。理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，高考考试大纲规定的思想政治考试内容中，每年也都有“年度间国内外重大时事”和“中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策”的要求，它对于帮助学生正确认识当前形势，养成关心时事的良好习惯，增进爱国主义情感以及树立正确的世界观、人生观和价值观，都有着十分重要的作用。在思想政治课教学过程中，我们要结合热点专题或题目的背景材料，对学生进行时事教育，培养学生的政治学科核心素养。
作者：郭加添
参考文献：
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0071-02
当下，核心素养成为我国基础教育界研究的热点问题，成为进一步落实新课程改革、全面促进学生发展的关键点。但有关核心素养的问题直到上个世纪70年代才有学者提出，深入研讨还是进入21世纪后。到目前为止，有关核心素养的问题国家教育部门还没有权威的界定，探讨核心素养的培养路径也成为教育界的热点话题。
一、高中思想政治学科学生核心素养的界定
1.核心素养的类型和我国核心素养指标体系
世界范围内关于核心素养的类型主要有以下几类：成功生活取向型，终身学习型，个人发展型和混合取向型。其中以美国混合取向型为代表。基于以上核心素养的模型，美国在21世纪提出混合取向型核心素养模型，整个体系以学科核心素养为中心，包含了学习内容的科目与主题、学习结果指标以及学习支持系统。这种核心素养体系更完备更具实践性，也更接近我国目前核心素养体系的指标建设。
近年来，随着我国新课程改革和新一轮高考改革的推进，有关核心素养体系的研究脚步渐渐加快。目前，教育部制定的有关我国学生核心素养指标体系主要包括社会参与、文化修养和自主发展三方面，其核心是促进学生的全面发展。
2.高中思想政治学科学生核心素养
高中思想政治学科学生核心素养目前还没有权威的界定，各省市教育主管部门和教育工作者都有提出过自相应的内涵。但其中不乏“冷饭热炒”的现象，如单纯的把三维目标中的能力目标加以拆分细化作为核心素养的主题内容，这显然是单薄的。笔者认为可以嘉兴教育学院沈毓春老师的研究很具备参考价值，他认为可以用“经济参与、公民实践、国家认同、文化自觉、国际理解、法律意识和思维训练”加以概括。其中不仅涵盖了高中四个必修模块的知识内容，更从学生的成长过程和国家认同几个角度加以概括，具有鲜明的时代性。
二、高中思想政治学科学生核心素养的培养路径
1.培育学科素养需讲求课堂引领策略
在高中思想政治课堂中，培育学科素养，要摒弃以往“满堂灌”的教学策略，要以学生为主体进行知识的传授，教师主要起引领作用。如思想引领，思想政治作为一门兼具德育性质的高考学科，老师在教学目标上要注重学生情感态度价值观的引领，使学生对知识能够产生情感上的共鸣。如讲到政治生活我国政府是为人民服务的政府这一课题时，以通过一些事例让学生能够感受到人民公仆为人民服务，从而对我国政治体系产生一种认同。
2.培育学科核心素养需抓住教学关键问题
在教学过程中，老师要学会抓住一堂课的关键问题，关键问题不等等同于重难点，更应该是教与学的困难问题，其中不仅包括学生较难掌握的知识点，更多的应该是学生在学习中碰到的困难。只有抓住并且妥善处理了教学中的关键问题，学科素养才有可能得到培养。如在讲解经济生活纸币这一话题时，虽然通货膨胀作为书本辅助文，但作为知识难点，通货膨胀这一知识贯穿于书本始终，教师应该根据学情，将这一知识拆分，课下布置学生查阅相应资料，课上从通货膨胀的本质、原因、应对措施着手让学生彻底理解这一知识。在此过程中，要将我国目前经济发展状况让学生用以上知识加以分析，以培养学生独立分析问题的能力。
3.培育学科素养需关注学科特殊性
高中思想政治学科与其他学科在智育和德育教育上有巨大的差异。在知识的传授上，我们不仅要让学生熟悉政治、经济、文化和哲学领域，更在教材内容和授课过程中教会辨析、辩护和辩驳的能力，培养学生成为一个能够合理表达自己想法的公民。同时锻炼学生的逻辑分析能力和逻辑判断推理能力，让学生能够在书面表达上兼具言语美和逻辑美能力。在德育培养上，思想政治学科在帮助学生树立世界观、人生观、价值观的过程中起到关键性的作用。三观一旦形成具有确定在，将会对学生的终身发展产生深远影响。因此在具体教学过程中我们要时刻关注学科的特殊性，利用现有资源，多角度、多维度培养学生，帮助其树立适应社会、适应个人成长成才的素养。
参考文献：
【基金项目】本文系江苏省研究生创新教学重点项目“三三三”职业导向型研究生培养模式研究（编号：zy32006316）的研究成果。
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0051-03
党的十报告把“立德树人作为教育的根本任务”，要求全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。思想政治课是影响学生发展的重要科目，对学生心理健康发展、道德学习、法律、国情知识的掌握等都有非常重要的意x。当下，如何基于核心素养发展的理念，破解思想政治课堂教学难题成为每一位思想政治课教师的社会责任。
一、“核心素养”观及其形成的逻辑
核心素养是中学课程标准编写的核心理念，是衡量学生发展的重要标准，是教师教学的基本依据。那么，核心素养到底是什么，为什么要提出核心素养？对这些问题的解答是破解思想政治课堂教学难题之重要前提。
1.“核心素养”观
核心素养观是回答何为核心素养以及学校教育为什么要提出核心素养等问题时所形成的基本观点。核心素养是一个国家对人才素养的基本要求。我国的“核心素养”是在2014年3月30日印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中以“官方名义”提出的。以“核心素养”为基本教育理念的普通高中政治课程标准修订也在进行中，核心素养观已全面进入中国的教育领域。解读我国核心素养的内涵是明确核心素养观的重要内容。
《中国学生发展核心素养》研究成果是教育部委托北京师范大学联合国内高校近百位专家成立课题组历时3年完成的，于2016年9月13日在京。“学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体表现在以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养‘全面发展的人’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。”
上述文字是对核心素养概念的陈述。DeSeCo项目将核心素养定义为：核心素养是指覆盖多个生活领域的，促进成功生活和健全的社会的重要素养。因此，关于核心素养的本质，我们可以从如下两个角度进行解读。
一方面，核心素养是关键的素养。如《中国学生发展核心素养》中所述，核心素养是学生应具备的能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要表现为学生生存发展的核心方面，在具体的教学中应在核心素养的基础上根据不同学生的性格与品德进行相应的拓展。因此，核心素养不是全面素养，而是学生全面发展中最核心、最关键的素养。
另一方面，核心素养是综合的素养。“核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”，它涵盖了个人和社会的需求。此外，核心素养包括学科核心素养，即经历特定学习形成有关学科的知识与能力；也包括跨学科核心素养，即通过学科与学科之间的有机整合让学生形成跨学科的综合能力。核心素养不仅是学科知识与能力的体现，更是高于学科、对三维目标的综合反映。因此，核心素养不是单一的，而是综合的。
显然，核心素养是关于学生知识、能力、情感态度价值观等方面的综合素养，是学生在个人、社会和国家等方面生存与发展的共同素养。关键性、综合性是核心素养的本质，核心素养教育的目标就是要培养学生的关键素养与综合素养。
2.“核心素养”观提出的逻辑
核心素养观念的提出是社会发展的必然结果，也是我国教育决策者对社会发展的应对。
核心素养教育观念的提出是顺应教育改革的国际趋势。经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型，“OECD界定核心素养的逻辑起点是成功的社会和健全的社会。”提出核心素养在于解决21世纪学生应该具备怎样的知识、能力、情感态度价值观以及如何建设成功的社会的问题。国际上各地区、组织研究表明，核心素养体系既能确保基础教育的实施，也能保证个体自身发展和终身学习需要的满足。“核心素养”的提出是教育改革与发展的国际趋势，中国一直致力于“核心素养”的研究。
核心素养教育观念的提出体现了国家对人才培养的要求。党的十的召开为核心素养的提出提供了一个机遇。教育改革是国家必须重视的事情，教育理念的呈现也体现了国家对人才培养的要求。十提出，要把立德树人作为教育的根本任务，多次教育改革的结果距离“立德树人”还有差距。为了更好地实现“立德树人”这一任务，教育部提出核心素养，希望以核心素养作为育人目标和归宿能够培养国家所需要的人才。
核心素养教育观念的提出是出于改变学生畸形发展状况的需要。知识本位的教育理念一直在流行，但过度的知识传授会阻碍学生创造力的发展，忽视学生在心理健康和道德教育上的发展，导致学生畸形发展的状况。学生的畸形发展既不利于个人的终身发展也不利于社会的进步，因此改变学生畸形发展状况的任务迫在眉睫。
核心素养教育与培养“全面发展的人”在本质上是一致的，核心素养的研究与实施，有利于改变知识本位的教育现状，为“培养怎样的人和怎样培养人”提供具体的要求，也为学生的全面发展提供导向。
二、中学思想政治课堂教学的问题域
核心素养已在教育的各个层面被高度关注。“教育不能只关注学生的现实性，停留在‘题海+汗水’的分数拼搏上，更应让学生的身体、心灵和视野获得发展，也就是要关注学生的可能性。”因此，学校教学的目的在于培养具有核心素养的学生，但现实的中学思想政治课堂中教学的目标偏离核心素养培养要求的现象还是很普遍。
1. 知识至上观念与核心素养培养之间的矛盾
核心素养强调以人为本，强调三维目标的综合发展，尤其关注学生在实践、创新以及品德修养上的培养。思想政治学科对学生核心素养的培养主要包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等四个要素，四者之间相得益彰、相辅相成。所以，思想政治学科应该以核心素养的培养为目标，然而“知识至上的观念”仍深深根植于人们的思想观念中，主要表现为教师观念陈旧和学生出现思维真空。
教师教育观念陈旧。一方面教师过度重视教材的重要性，课堂上以灌输书本知识为主要任务，本末倒置，将课堂作为知识授与受的唯一场地。另一方面在政治课堂上，教师将考点、知识点作为教学的唯一内容，甚至将自身教学多年的陈旧知识点运用于现在的课堂上，忽略了教学的时代性。
学生出现思维真空。作为学习的主体，学生在课堂上缺少主动性与积极性，不会发现问题、提出问题、解决问题；学生对思想政治的学习倾向于“教授+背诵”的学习模式，将知识作为学习的主要任务，思维训练虚化。
核心素养将三维目标视作同等重要的地位，核心素养引导下的课堂应是学生主导的、开放的、多元的，关注学生核心素养的培养。但是核心素养并没有真正渗透到教师和学生的理念中，导致如今的中学政治课堂依旧与核心素养的培养相差甚远。
2. 课堂教学与课程标准的背离
课程标准不仅为思想政治教材的设计与编写提供了标准，也为教师的教学提供参考，包括三维目标的设计与实现、课堂理想教学效果、课堂评价建议等。但现实的课堂教学中，课堂教学与课程标准相背离，存在对课程标准的虚化现象。
（1）课程目标的偏差。课程标准明确规定了思想政治课程的总目标和三维目标，但是在具体的实施中，教师随意设计教学目标，在教学中不看重能力和情感态度价值观目标的实现。教师将理想教学效果局限于课本知识点的透彻讲解，忽略了学生在课堂学习过程中能力的提升与价值^的升华。
（2）教学建议的忽视。“课程标准建议在教学中注意学科知识与生活主题相结合、坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略、强化实践环节，丰富教学内容、倡导研究性学习方式。”但是如今的思想政治课堂，教师忽视课程标准中的教学建议，存在两种极端的教学方式。一种是单一的讲授法：以教师的思维代替学生的思维。认为这种单一的灌输是学生知识获取与成绩提高的主要渠道，忽略了学生的主体性与差异性；另一种是对开放式教学的误解：接受性学习被摒弃，弱化基础知识教学。课堂活动华而不实，教学内容繁杂、急于求成，学生疲于理解教师补充的课外内容。无论是单一的讲授法还是伪开放性的课堂教学都不能促进师生之间的互动，促使学生提升能力与素养。
（3）评价方式的僵化。课程标准提倡将学生的思想道德素质的评价放在突出位置，强调学生是评价的主体，强调知行合一的评价方式。但是在思想政治课堂上多有课堂练习，却缺乏对学生能力与实践行为的评价，作业与练习题成为了思想政治课堂的唯一评价方式。这种唯分数的评价方式将课程标准置之不顾，既不符合学生心理健康和认知发展的规律也不利于学生核心素养的提高与全面发展。
（4）情感教学的缺失。思想政治课是传达情感态度价值观最基本、最不可替代的课程。但是在具体的课堂教学中，政治老师缺乏情感，变成了机械的教学，教师没有将自身情感融入课堂教学中，无法调动学生的积极性与兴趣，师生间缺乏情感上的交流。
离开课程标准的思想政治课的教学将其所要培养的能力以及价值观、政治观等撇除，成了形式主义的知识教学。这种课堂教学不能发挥思想政治课程的独特作用，不能帮助学生正确认识自己与社会、促进学生的全面发展。改变脱离课程标准的课堂教学正是课改的任务之一。
三、基于核心素养之中学思想政治课堂“两情”教学模式构建
中学政治课堂存在着知识至上观念与核心素养培养之间的矛盾、课堂教学与课程标准背离的问题，其严重影响学生核心素养的培养，不利于学生的全面发展和社会的进步。“两情”课堂教学模式是破解上述问题域的钥匙。
1. 情感教学模式
中学思想政治课堂不应该是严肃、无聊的代名词，培养学生的核心素养首先需要让政治课堂充满情感，所以基于核心素养的要求在政治课堂的教学中应该重视情感的教学。
（1）教师充满情感的教。教师在思想政治课的教学中要为学生创设一个有温度的课堂。首先，教师要透彻理解教学的知识点，对知识深入浅出的理解才能在课堂上自信地给学生进行知识的讲解，由浅入深不断深化知识，挑战学生的思维，增强学生对教师的信任感。其次，教师要真正了解学生，对学生性格、特点、学习习惯等各方面全面的了解能帮助教师在教学中采取适宜的教学策略，对学生有了喜爱才能在教学中投入热情。再次，教师在课堂教学中要注意教学语言的表达，语言要有感染性、激情饱满，可以采用朗读、齐读等形式激发自身的情感，渲染课堂氛围。最后，教师在课堂教学素材的选取上既要符合学科逻辑也要饱含情感体验，情感素材在课堂上的运用有利于激发自身对故事的体验以及加深对学生的感染力。
（2）学生充满情感的学。学生在课堂上有感情的学除了依靠教师的情感引导外，还应有学生自身对情感的触动。第一，学生在课前对知识进行系统性的预习，对知识点有所了解的基础上课堂教学会更有效；第二，学生课前自主扩充书本相关知识，通过查阅资料、交流讨论等方式激发内心对于该知识点所包含情感态度价值观的体验，以便课堂上与教师产生共鸣；第三，学生在教师课后留下的开放式、探究性的实践活动中参与到社会活动中，帮助进入下堂课所要创设的情感教学中。
富有情感的政治课堂教学有利于教师将政治学科素养传达；有利于学生对正确情感态度价值观的把握；有利于促进正面的师生交流，帮助学生在掌握学科知识的同时，学会学习、健康生活、承担责任与社会参与。
2. 情境教学模式
情境创设是在考虑学生认知发展规律的基础上适宜学生主体性和差异性发展的方式，中学政治学科核心素养主要包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个要素，这些核心要素的培养需要通过课堂情境活动创设来达成。
（1）创新情境设计形式。教师在政治课堂上要根据学科知识和学生的生活、特点来创设情境，通过讨论、视频素材的展示、模拟表演、辩论会等形式来创新情境的设计。例如，在《政治生活》的教学中可以通过模拟一个小型社会，设立法院、学校等机构，让学生分饰不同的角色，亲自体验公共参与，在实践中践行法治意识，培养有责任、有担当的公民，增强政治认同。此外，学科知识的教学中可以借助视频等多样化的素材拓展学生对生活化的知识的体验以及对其的抽象概括，树立正确的价值观与人生观。
（2）践行情境设计原则。一个活动型的课堂固然有利于核心素养的培养，但在课程改革之初很容易走进误区，需要践行以下几个原则。
①学科知识与生活主题相契合。教师在教学中不能为情境而情境，情境的创设不能脱离学科知识和W生生活，例如在高中思想政治《经济生活》第一课的教学中，为了讲解货币，需要以货币的知识点为逻辑体系贴近学生的日常生活来创设情境。
②预估情境创设的可行性。教师在创设情境的过程中要注意其可操作性，不适合的情境既不利于知识目标的实现，也会阻碍能力的发展和情感态度价值观的培养。所以情境创设要具有可操作性，符合学生的兴趣和课堂的要求。
③注意情境过程中的引导。情境活动有利于学生自由、开放地思考，情境中教师的引导是不可缺的。教师的引导是在与学生的问答中尽量向正确的知识点和价值观上引导，情境创设并不要求学生给出标准的答案，限制学生的发散性思维，但仍要在正确价值观的引导下。
④学会“留白”。中学政治课堂经常会出现满堂活动、流于形式的问答等情况，所以情境的创设不能急于求成，在明确其所包含的学科知识、学科思维、学科能力与价值观的基础上设计情境，给学生自由思考与发挥的空间。
核心素养的培养是中学教育的重要任务，是贯彻十提出的“立德树人”教育思想的具体表现。作为培养学生核心素养的中学思想政治课，必须以学科核心素养为逻辑基础，关注学生的成长体验，在情感和情境中体验公共参与、践行法治意识、加强政治认同和理性精神，真正成为一门促进学生全面健康发展、推动中国社会稳定发展的基础课。
参考文献：
[1] 胡田庚.中学思想政治课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2012.
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[3] 崔允t.追问“核心素养”[J].全球教育展望，2016，（5）.
随着《中国学生发展核心素养》总体框架的提出，各学科尤为关注发展学生的核心素养，思想政治学科亦是如此。本文先从“素养”的概念入手，再进一步确定“思想政治学科核心素养”的内涵。
素养亦指个人的修养，它包括文化素养、道德素养、身心素养等各个方面。《新华字典》把素养解释为：由训练实践而获得的技巧和能力。因此，我们可以把素养定义为：素养是个体经过一段时间的学习或参与各种实践活动而形成的内在的修养。
核心素养与传统的“素养”概念不同，它是一种跨学科的素养，尽管学术界对于核心素养的概念有了比较明确的界限，但还是存在一定的争辩。目前主要存在两种解释，一是“要素说”，如福建师范大学余文森认为核心素养是最基础、最具生长性的关键素养。二是“层次说”，如南京师范大学李艺认为核心素养包括三个层次的内容，最底层是“双基指向”，中间层为“问题解决指向”，最上层是“科学思维指向”。综合国内学者对核心素养的界定，笔者认为核心素养是一种在解决各种复杂问题时所表现出来的优秀品质。不同学科的核心素养均有所不同，具体到思想政治学科来说，思想政治课程是一门德育性质课程，承担着培养有道德的社会主义公民的使命。因此，思想政治学科核心素养的内涵是指通过高中思想政治课各个模块知识的学习，使学生成为社会主义和谐社会的接班人必须具备的具有学科特点的政治素养。
二、 思想政治学科核心素养的要素
（一）政治认同素养
政治认同不仅与学生政治素养水平、学生的发展方向和理想信念的建立息息相关，而且关系到国家政治文明的健康发展。因此，让高中生掌握必要的政治认同素养，是思想政治学科核心素养的重要组成部分。思想政治课尤其是必修二的《政治生活》模块，涉及到中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观等内容，政治教师在向学生传授这些相关的政治知识的同时，也要注重培养学生的政治认同素养。
（二）理性精神素养
随着网络时代的快速发展，各种新型媒体应运而生，如微博、微信等。无疑，这类新型媒体给人们的生产、生活带来了许多便利，但也出现了许多诸如暴力、淫秽信息、商业广告、西方意识形态等影响青少年学生正确价值观形成的不健康信息。高中生处于人生抉择的关键时期，需要对自己的未来做出正确的选择，但由于高中生的价值观尚缺乏稳定性，容易由于外界环境的变化而改变对社会及人生的看法，改变自己的价值取向。因此，提高高中生的辩证思维能力，帮助其坚定正确的价值取向，使其成为有思想的公民，是思想政治教学的重要职责。
（三）法治意识素养
法治意识是指公民在特定的社会历史条件下，通过参与法治实践、接受法治教育等方式，基于对法治的功能、原则、价值等知识的正确认知，而逐步形成的理解、认同、信任、支持并捍卫法治的内心立场、观念和信念。高中生是我国公民的重要组成部分之一，其法治意识不仅关系着他们的成长与发展，也会影响我国法治社会的建设。但目前我国高中生在法治意识方面存在许多问题，如法治意识较弱，缺乏法律权威意识等。因此，思想政治课要使学生认识到法治意识的重要性，培养学生的法治意识，使学生在成长过程中懂得运用法律来维护自身权益。
（四）公共参与素养
我国倡导社会主义和谐社会，每一位公民都要积极参与到社会主义和谐社会的建设当中去，真正享受民主选举、民主管理、民主决策、民主监督的公民权利。高中生作为社会主义和谐社会的接班人，更要积极参与公共事务，履行参与义务。然而，目前我国部分高中生在参与公共事务时表现出参与常识缺乏、参与能力不足等现象。对此，思想政治课教学要帮助学生了解有序参与公共事务的途径、方式和规则，使学生在思想政治课教学中升华参与意识，成为一名具有公共参与素养的社会主义和谐社会的接班人。
三、思想政治学科核心素养的培育路径
（一）政治认同素养的培育
具有良好政治认同素养的人，能够树立正确的政治方向，坚定正确的政治立场，成为一个有政治抱负和政治追求的公民。思想政治教师作为学生政治认同道路上的主要引路人，必须以身作则，用自己的智慧和人格魅力去感染学生，使学生能潜移默化的接受正确的政治思想。如果一位教师，自己都没有坚定的政治信仰，在授课过程中一味批判政治，散发出消极的思想，谈何帮助学生树立起正确的政治认同。其次，教师要发挥大众传媒的积极导向作用，通过利用微博、微信、人人网等学生喜闻乐见的新型媒体来引领学生更好地把握和理解社会主义民主政治的优越性。可以通过截取新型媒体上出现的典型的案例引入到课堂教学中，使学生感受到最新的理论和价值取向。第三，由于目前的思想政治课堂常常照本宣科，纯粹讲授书本上的理论知识，导致学生对政治产生厌倦的情绪。因此，教師必须转变以往沉闷的教学方式，采取活动型教学方法，引导学生参与社会实践，在实践中感受我国政治的优越性，从而培育学生的政治认同素养。
（二）理性精神素养的培育
对于理性精神素养的培育，可以采取列举生活实例和问题引导相结合的手段进行。教师的生活经验远远比学生丰富，其在日常生活中遇到的问题能通过自身内在的理性思维作出较为准确的判断。在政治课堂教学中，教师应该将生活中典型的具有针对性的案例引入进来让学生自主思考。例如，在讲解“联系”时，教师可以引用许多实例帮助学生认识事物中哪些是内部联系，哪些是外部联系，哪些是必然联系，哪些是偶然联系等等。主要不仅能增添课堂乐趣，而且能带动学生的思维，从而提升学生的理性精神。再者，教师在讲解知识点或举例子时，应该向学生提出疑问，如在讲述“物质和意识的能动作用”时，教师应该向学生提出：是先有物质还是先有意识，为什么？通过这些提问帮助学生思考，使学生在思考中培育自己的逻辑思维。
（三）法治意识素养的培育
学生法治意识素养的形成是一个日积月累的过程，既依靠于国家政策的引导，又依靠于教师的身教和言教。在高中思想政治课教学中，培育学生的法治意识，可以通过观摩法律案件和模拟法律情景这两种形式来进行。首先，教师除了利用教材给出的案例之外，可以通过多媒体展示自己在网上所找的案例，引导学生分析案例，点评案例，在分析与点评中将法律知识内化为自己的素养。教师也可以定期组织学生浏览权威法律网站，如中国普法网，使学生接触更多的法律信息，并组织学生把自己的观后感写下来在全班分享。其次，教师可以创设一定的法律情景，由学生扮演情景中的不同角色，体会当自己遇到法律问题时是如何借助法律知识来维护自身权益。例如，在《政治生活》中“民主监督：守望公共家园”的教学中，教师可以选取网上一则案例，让学生模拟这则案例，分析应该如何解决问题。此外也可以通过模拟听证会、模拟法庭等途径来帮助学生更好地学习法律，运用法律维权。
在初中教育阶段政治学科开展课堂教学的过程中，政治教师必须发挥政治学科知识内容对学生身心发展、思想道德、综合涵养等各个方面的关键性作用。政治教师需要密切结合素质教育的各项教学要求，充分体现学生的学习主体地位，结合学生的学习实际情况，不断提高学生的政治核心素养。
一、发展核心素养的历程和内容
初中政治学科是以激发中学生心理、智力和体能等方面的潜能为教学目标，引导学生树立正确的三观（即世界观、人生观、价值观），正确认识自身、他人和社会，《中国学生发展核心素养》强调“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”将核心素养分为六大要素，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。中国提出以围绕立德树人的根本要求来发展核心素养，初中政治学科能更好的提升和培养学生的素养。
随着初中学政治学科的不断改革，对于学生的各方面能力的提升也有了很大的帮助，学生可以在立思考、参与讨论的过程中能更好的激发出学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，伴随着长时间的学习，其核心素养的提高是潜移默化的。因此，初中政治学科的改革、演变，与核心素养有着很深的关系。
二、初中政治学科对培养学生核心素养的必要性
政治学科是马克思主义基本观点教育的课程，在课文中其教学内容是与学生发展的核心素养层层相扣，而核心素养是每个学生都应具备的的，它使人能够在千变万化的社会中适应终身发展和社会需要的必要能力。初中政治学科所含内容多样化，是文化和生活的有机结合，人教版初中思想品德课程中，成长中的我模块的教学内容注重于学生珍爱生命，提高自我保护和明辨是非能力的培养；我与他人和集体模块的教学内容注重于学生交往能力的意识；而我与国家和社会模块的教育内容则注重于学生国家认同、法治意识和人文底蕴的培养。
三、借助初中政治学科社会实践活动培养学生核心素养
初中政治学科知识的积淀结果是核心素养，培养核心素养的基本条件就是学科知识。因此，树立学生正确的课程意识，是奠定其核心素养的关键。所以说，对初中政治学科教师的要求也很高。首先，教师本身应将学科的整体课程计划明确下来，在每个教学版块过程中，要有使课内教学与课外教学相结合的能力，使要学习的知识和要让学生了解的社会技能充分掌握，在此之中，要求教师了解学生的身心发展，不断摸索出更适合学生的教育方式，这就考验了教师的创新能力和职业素质。然后，对于政治教研组来说，可组织教研组会议，一方面有利于交流各种教学方法，使教师之间互相取长补短，为初中政治学科更长久的发展和创新提供良好的条件。在此，可分为以下几点：
1.社会实践活动有益于培养学生对信息的处理能力
初中政治教学不能局限于传统教学方法，在新时代的引领下，用社会实践来开展初中政治学科的学习就有了很大的必要性。社会实践活动体现在，校园中的教师可举办辩论赛、小组讨论等各类实践活动，运用丰富的活动形式，使学生能主动去学习、去参与，在一定程度上不但提高了内地班初中生的学习积极性，也增强了学生的创新能力；在校园外，教师可带领学生去参观一些正能量的事物，如参观博物馆、走进水利局等，通过自己的学习经验和自身的探究，树立学生正确的公民意识，有利于实现学科核心素养的培养。不仅开拓了学生的视野，也能使学生不断发现问题，通过了解到的信息，做出相应的筛选，最终解决问题，形成理性的生活方式。
2.社会实践活动有益于培养学生对生活的适应能力
社会实践活动尊重每个学生对事物和社会的看法，他们会通过实践活动找出相应存在的问题，并进行组织讨论，教师在经过监督和判断发现问题的确是存在的，教师应引导学生自行去解决问题。一方面增强了学生对生活中遇到问题的适应能力，也能使他们对初中政治学科有了更大的学习兴趣和信心。因此说，社会实践活动对于中生培养核心素质有着很大的帮助，能使初中生培养核心素质的更高效的发展。
结语
综上所述，在学生核心素养的培养过程中，社会实践活动对于初中生有实施的必要性，另外提高初中政治教师的综合素质，也是初中政治学科培养学生核心素养的最关键问题之一。初中政治学科目前随着社会的发展，已经具有了一定的成熟性，能更好的培养学生核心素养的同时，实现初中政治学科的弘扬发展。
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090046
思想品德课作为学校德育教育的主渠道，对学生进行核心素养的培养，有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。本文从课堂教学开展的角度谈谈培养初中生思想品德学科核心素养的策略。
一、思想品德学科核心素养的内涵概述
思想品德学科核心素养是以培养完善人格为目标，自觉践行社会主义核心价值观，从更高的视野和境界上关注社会和人生，提高思考的兴趣和品质，培养公民责任感，进而形成良好的政治素养和心理品质。关于政治学科素养的内涵，教育行政部门尚无明确的界定，广大政治教师也是“仁者见仁，智者见智”。思想品德学科核心素养主要包括国家与社会认同感、民族与文化认同感、民主与法治认同感、道德与价值认同感、生命与科学认同感、交流与开放认同感等，但不是政治学科知识的总和。
二、通过思想品德课堂培养学生核心素养的策略
（一）重视指导学生关注社会，养成主动收集和分析信息的习惯
思想品德学科是社会科学的一部分，要培养学生的学科核心素养，首先应该培养学生主动收集和分析社会信息的良好习惯。当今是信息化的时代，思想品德课的学习不可能也不应该“两耳不闻窗外事”，获取信息的敏感性和洞察力是培养学科核心素养的基础和前提。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读》中关于学科能力“观察与分析能力”表述为：“（初中阶段）能够认真观察社会生活现象，提取相关信息，并运用所学心理、道德、法律、国情的知识，全面解释、说明相关社会生活现象。”因此，在思想品德课的教学过程中，要注意指导学生关注社会，收集信息。让学生意识到信息的重要性，养成对信息的内在需求。
（二）提高教师自身修养，为培养学生学科核心素养树立榜样
德洛尔说：“教师的巨大力量在于榜样。”教师的榜样作用对学生的一生影响巨大，教师自身的行为在潜移默化中影响着学生。日本教育理论家小原国芳说：“只有不断努力、具有进步的热烈的探究精神的人才能使人灵化，迸发出感人的火花。这就是唤起他人的自觉与引发他人的灵感。”若要学生具有思想品德学科核心素养，我们的教师自己首先必须具备，并且在自己的生活、学习和工作中将这种素养表现出来。教师只有不断提高自身修养，才能真正激发学生培养学科核心素养的积极性。
（三）注重引领课堂，在对话中实现学科核心素养的培养
德国教育家克林伯格说：“教学是形形的对话，具有对话的性格。”“在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”课堂是培养学生学科核心素养的主阵地，在课堂中师生的思想互动最能激发学生的潜能。苏格拉底以他特有的“精神助产术”开创了启发式教学的先河，通过层层设问、步步引导、弄清问题、明辨是非，培养学生的综合能力。在思想品德课堂中，这种基于问题的教学引领，对学生学科核心素养的培养有着显而易见的实用性。
（四）设置有效作业，回归生活实践
新课程标准指出，思想品德课程“要重视学生在实践活动中的学习体验，在形式多样的课堂内外实践中，引导学生认识社会、融入社会，感受社会道德法律规范和马克思主义哲学相关知识的价值，以及唯物主义辩证法的意义，获得理论联系实际的人生的学习体验”。思想品德课的基础理论来源于人们的生活并又回到生活指导人们的实践，将课堂学习与生活实际联系起来，让学生在生活中体验、实践、探究，更有利于实现思想品德课程核心素养的培养。因此，设置有效的作业能够更好地调动学生探求的欲望，加深对基础理论的理解和感悟，促进学生的全面发展。
河南省辉县市第二高级中学 河南，辉县 453600
摘要：优秀的政治素养是构建良好道德品质，促进学生正确人生观、价值观、世界观形成的基础。高中政治要坚持核心素养第一位，立足学科知识教学，突出学生核心素养提升，围绕“立德树人”教育目标，从课堂授课、教学媒介、学生能力等方面，提升学生的政治素养。
关键词：高中政治；核心素养；教学策略
推进社会主义和谐社会的建设，加强对学生先进文化的培育，政治核心素养作为现阶段课改的重要方向，要贯穿于学科教学的全过程，围绕“立德树人”教育理念，开展学生核心素养的提升，促进学生全面健康发展。政治学核心素养具有教育性与德育性的双重特色，既要关注学生政治知识的积累，还要关注学生思想品质的养成，落脚于学生正确的社会观念和自身实践中。核心素养的发展，需要从文化教育、自主发展、社会参与等领域，从“重物”到“重人”的转折。因此，正确的道德观念、优秀的品格素质，不是一蹴而就的，而是要基于学生当前的认知水平和实践能力，着眼于学生未来的发展方向。同时，核心素养的提升，更要立足思想政治课程，通过理论与实践的融合，帮助学生在理论学习过程中，能够从生活情境中来发现问题、思考问题、分析问题、解决问题、总结经验，从长期的学习与实践中形成科学的探究与思维力。为此，明确核心素养的教育地位，坚持以生为本，积极从政治学科知识、学生情感态度、思维与实践能力等方面，来推进课程改革是顺应时展的必然之举。
一、高中政治课程教学融入核心素养的必要性
（一）关注知识与技能的融合是推进人的全面发展的前提
当下的高中思想政治学科教育实践中，知识与技能、过程与方法、态度情感价值观是“三维目标”。立足政治核心素养的界定，要发展学生适应社会发展的必备品格和关键能力，藉于“三维目标”的深化，更应该从思想政治学科学习中构建政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等内涵。课程本身知识具有综合性，教学方式也具有综合性。以核心素养为导向来优化政治教学，就需要将抽象的政治学概念、知识点，转变为学生能够体会、自主学习的知识、技能、思想品格。高中政治学科背景广，在课程模式上要开放、互动，引入合作探究，鼓励学生积极参与教学活动，允许学生个性化表达。教师在优化教学目标和更新教育理念上，也要积极反思，修正教学实践，聚焦学生生活体验，以核心素养来促进学生全面发展。
（二）以新媒介时代为背景来创新政治学教学模式
今天的政治课教学，不同于过去的一支笔、一张嘴模式，立足现代信息技术，要通过师生互动教学来革新课堂学习模式。不能局限于45分钟的课堂教学，而是要顺应新媒介时代需要，引入微信公众号、朋友圈、微博、在线学习等互动模式，让思想政治课程能够“入耳、入心、入脑”。同样，在政治课程教学模式创新上，教师要跟上时代，了解学生需求，积极主动引入互联网媒介平台，来帮助学生辨析信息的真伪，增强学生对网络化、虚拟化社会思潮的正确认识。政治课教学要联系社会思想趋向，将核心素养提升作为打造学生思想意识形态的重要内容，面对各类教育生态复杂性问题，要善于捕捉新鲜、有趣的内容，来活跃政治学习氛围，拓展思想政治教育渠道。
（三）强调核心素养在促进学生全面发展中的教育导向
核心素养地位的确立，要将促进学生的全面发展作为目标，高中思想政治教学，要从知识与实践的应用中发展成为一种能力。然而，政治学长期以来，并未受到学生的喜爱，很多学生认为政治学的内容过于枯燥，无“现实可用性”。还有一些学生认为学习政治是为了考试，心理上是被动的，对于政治学知识，在考试后会迅速忘记，更无法将之应用到生活与学习中。事实上，在政治课教学中，不仅要关注学生思想、道德、品格等“软实力”，还要从政治学认知、实践技能等方面发展“硬实力”，要从学生“软实力”与“硬实力”统合中促进学生全面发展。所以说，高中政治学核心素养的确立与发展，要让学生感受到政治学习的乐趣，要让学生能够从政治课上自主学习、主动探究，才能发展学生的政治思维，才能提升学生的政治素养。
二、以核心素养为导向高中政治课教学策略
（一）坚持“以生为本”，打造学生喜欢的政治课堂
政治课堂教学是传道授业解惑的重要场域，教师要明确政治课教育目标，要关注政治学理论、知识、素养与学生成长的融合，让政治课发挥其“正道”价值。课堂上，教师是指导者，学生是学习主体，教师要扮演好自己的角色，围绕核心素养来引领课堂教学，传递正确的政治思想，发掘学生的学习潜能，激活自主学习积极性，促进学生政治思维力的养成。怎样拓宽政治学教育渠道，如何让学生从课堂知识中获得学习乐趣？只有坚持“以生为本”，教师要立足学生的现实需求，把握学生的身心成长特点，引导学生了解和学习政治知识点，激活政治课堂学习氛围，帮助学生从疑问中理解核心素养。同时，教师要强化课堂师生互动，提高课堂教学的温度与高度。在政治知识传授上，要遵循由低到高、由易到难的逻辑关系，剖析基础知识点，引入丰富的生活化知识，促进学生情感共鸣。在课堂提问上，不能“教科书式”的讲读，而是要给予学生足够的自主性，营造自主学习空间，以人性的温度来激活学生主动思考与探究，发表学生的想法，从思想上获得认知经验。
（二）依托网络多媒体，创新政治学课程教学模式
在今天，政治学课堂教学，不能停留于传统模式，更应该积极顺应新媒体时代，充分挖掘和利用网络多媒体资源，来创新课堂教学模式。一方面，教师要整合网络教学资源，以微课、慕课、翻转课堂等方式，打破传统课堂授课单一局面，给予学生更多的自主学习机会，让学生从自主体验中认知政治，有针对性地开展课程复习，推进线上线下学习的互动融合，衔接课堂与课余学习。另一方面，教师要围绕核心素养发展目标，着力应用新媒体。如博客、论坛、微信、微博、微视频等媒介资源，让学生从社会上鲜活的素材中增进对政治学的参与意识，从问题讨论中挖掘德育元素，引导学生树立正确的政治观。由此可以实现“课堂教学+新媒体教学”的互通互融，为学生核心素养的发展营造“生态圈”，促进学生正确辨析庸俗化、泛娱乐化、恶俗化思想，培养学生的主见。
（三）立足四项能力，促进学生全面发展
高中思想政治教学不是为了考试，更不是单纯地去死记硬背，而是要发展学生的综合素质。政治课要关注四项能力，一是逻辑思维力。在政治课堂，要借助于教学活动、课后实践，引领学生从案例探析、实践体验中发展逻辑辨析力，提升政治思维水平。二是探究精神。学习政治，要提高学生的问题意识，激发好奇心。结合政治问题，带领学生从假设出发，引领学生学会思考，主动探究。三是实践能力。知识的学习在于应用，任何知识都不能脱离实践，政治课堂，教师要创新教法，促进学生对知识的理解，并将知识应用到生活实践中。四是自我教育能力。传统的政治课堂，关注学生对知识的理解和掌握，忽视学生自主学习、自我发展。要通过发展学生的自我意识，激活学习自主性，提高学生自学能力。
三、结语
注重核心素养的发展，落实到课程教学实践中。教师要强化对学生价值观的引导，帮助学生树立正确的认知观念，提高学生的洞察力、思维力、自主力。
素养是指人们通过后天的修习涵养，形成具备一定知识、能力和态度的过程与结果，是知识、能力与态度的综合化形态。核心素养是指在一定时期、帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的关键、重要的知识、能力与态度。学科核心素养是学科独特育人价值的一种集中体现，是核心素养在特定学科上的具体化，即学生学习了某一门课程以后，形成带有学科特点的关键成就。学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
联合国教科文组织早在1996年就提出了类似核心素养的体系：“学会认知、学会做事、学会共处、学会做人。”2013年，联合国教科文组织又报告，提出在基础教育阶段尤其重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术七个维度的核心素养，旨在将教育的“工具性目标”转变为“人本性目标”。
1997年12月，国际经合组织启动了“素养的界定与遴选：理论与概念基础”项目，确定了三个维度九项素养：一、能互动地使用工具，包括：互动地使用语言、符号和文本，互动地使用知识和信息，互动地使用新技术。二、能在异质群体中进行互动，包括：了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动，形成并执行个人计划或生活规划，知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。三、能自律自主地行动，包括：与他人建立良好的关系，团队合作，管理与解决冲突。该框架对PISA测试具有直接影响。
2002年美国制定了《“21世纪素养”框架》，指标体系为三方面十一个指标：一、学习与创新素养（创造力与创新、批判思维与问题解决、交流沟通与合作）；二、信息、媒介与技术素养（信息素养、媒体素养、通信技术素养）；三、生活与职业素养（灵活性与适应性、主动性与自我导向、社会与跨文化素养、工作效率与胜任工作的能力、领导能力和责任能力）。
欧盟在2006年提出了终身学习的核心素养及其内涵。核心素养的一级指标是：母语交流、外语交流、数学素养和科技素养、数字化素养、学会学习、社交和公民素养、主动与创业意识、艺术素养。
2010年新加坡教育部颁布了《21世纪素养框架》，学生核心素养的指标体系为三个维度和若干个一级指标：一、价值观（尊重、责任、正义、关怀、适应力、和谐），二、社交与情绪素养（自我意识、自我管理、社会性意识、人际关系、自我决策），三、21世纪的特殊素养（公民能力、全球意识、跨文化素养，批判与创造思考，信息沟通技能）。
我国对学生发展核心素养也进行了专题研究，项目组专家提出其综合表现为9大素养：“社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。”通过核心素养的研究，旨在将党的教育方针、社会主义核心价值观和素质教育这一系列的教育思想具体化，使核心素养的培育成为落实教育目标和教育方针、落实素质教育基本理念的抓手。核心素养的提出实质上是在回答教育究竟要培养什么样的人。围绕学生发展核心素养，高中各学科都提出了本学科核心素养。
以下是高中思想政治学科核心素养的送审稿及相关表述（用表格呈现）。
高中思想政治学科核心素养
为使高中思想政治课程能够完成培育学科核心素养的任务，课标修订思路1：明确学科核心素养的内涵与分级；聚焦学科核心素养精简知识内容，强化与必备品格和关键能力相关的内容；精简必修课，增加选修课，必修由四门整合为三门：“经济与社会”“政治与法治”“哲学与文化”，与之对应地设置选修Ⅰ五门，选修Ⅱ三门。课标修订思路2：明确学业质量标准，体现核心素养水平分级；明确学业水平测试要求，提供样题，学业质量标准和测试与高考紧密衔接；新编教学与评价建议等。修订后的高中思想政治课程标准不仅是一个内容标准，也是一个质量标准。
二、以江苏“小高考”题为例看素养考查
学科核心素养究竟怎么教，怎么考，面对即将到来的新的课程改革与评价改革，我们不必紧张茫然，新一轮的课程深化改革不是否定过去的一切，而是在原有基础上的改进与提升。
实际上，我们现行的思想政治课教学和考试评价，都是在践行学科核心素养的培育，学科核心素养其实是“情感态度价值观、能力、知识”三维目标的有机统一。现以2015年江苏思想政治“小高考”试卷为例，从“素养”的视角，梳理一下对学科核心素养的考查及对教学的引领，以实例来体悟和认识思想政治学科核心素养（以下例题均出自2015年江苏思想政治学业水平测试卷）。
政治认同——第30题：社会主义核心价值观的内容与意义；第36题：中国特色社会主义事业必须坚持中国共产党的领导；第42题：加强民族团结，全面实现小康。
理性精神——第24题：创客的创意与实践； 第27题：思辨漫画《凡事走在分寸之前即为过》；第43题：在国际社会中“同舟共济”与“同舟共挤”之思辨。
法治意识——第1题：党的十八届四中全会依法治国的决议；第10题：税收的性质；第14题：“民告官”；第18题：人大对“经济宪法”表决；第20题：向宪法宣誓；第26题：法治与德治的关系。 公共参与——第15题：公民网络评议政府工作；第16题：发展基层民主；第19题：政协委员提出“中国大脑计划”，共商国是；第21题：我国积极参与联合国维和行动，履行国际责任。
回头看我们去年的小高考试卷，体悟到学科核心素养的考察并不神秘，但我们在学科核心素养考查的意识、科学性、方式方法等方面还有待认真地思考探索与学习研究。
三、向PISA学习素养立意的命题思路
国际学生评价项目（简称PISA），是国际经合组织发起并组织实施的教育质量评价研究项目。该项目从2000年开始，每3年进行一次测评，它不以各国义务教育阶段的课程标准为基础，也不以学科知识为中心，它研究的是义务教育末期的学生（初三与高一为主的15岁学生），即未来社会公民，在个人、工作和社会生活中，运用已学知识和已具备的技能态度去解决问题的能力。PISA将测评内容定义为“素养”，其根本宗旨是评价学生应用知识与技能适应未来生活的能力，关注学生是否具有自我总结能力、自我反省能力、自我监控能力和终身学习能力。
PISA题例1：“在市场”
在市场你可以按重量（2.75zeds/kg）或按箱（22zeds/箱10kg）购买番茄。
问题一：箱装的番茄比散装番茄价格更实惠。请给出一个理由来支持该观点。
问题二：对某些人来说，买一箱番茄可能不是个明智的财务决策，请解释为什么。
这道PISA试题考查了学生在市场上对价格问题的全面认识，并通过对购买箱装番茄利弊得失的分析从而做到理性消费的行为能力。属于“财经素养”（2012年PISA财经素养测试第4题）。
PISA题例2：“银行的失误”
戴维在Zed银行存钱，他收到一封电子邮件：
问题：
对戴维来说，以下哪个观点可能是好建议？
在每个观点后圈“是”或“否”。
这道PISA试题，不仅考查了学生妥善处理金融诈骗邮件信息方面的安全意识，更为重要的是考查了学生的行为能力；不仅考查了学生的财经素养，也考查了网络信息素养（2012年PISA“财经素养”测试第6题）。
