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初中物理教学中，电学实验是比较重要的教学内容，这一学习内容要通过学生具体的操作，学生才能够掌握。以往的教学模式已经不能有效适应，而探究式教学模式就能充分保证学生对这一内容的学习。
一、初中物理电学实验教学中探究式教学应用的问题及原则
1.初中物理电学实验教学中探究式教学应用问题分析
从初中物理的电学实验教学情况来看，教师对探究式教学模式的应用还存在相应问题。物理教学的目标不只是让学生的理论和实践能力得到提升，同时也要让学生掌握物理实验的方法。
教师还没有及时转变实验教学的观念，将实验的重点放在了对公式的验证上，没有对学生创新思维以及科学素养培养充分重视。教师在探究式教学的了解认识上还没有全面化，实验教学中教师通常是将实验的步骤告诉学生，只是让学生对实验进行验证，这对学生的探究能力培养就有着很大阻碍。
另外，在实际的物理实验过程中，教师对学生的思维干预比较多，没有将学生的主体地位充分体现，这对学生探究能力的培养不利。有的教师在对探究式教学模式的应用中，没结合实际的内容，所以作用不明显。
2.初中物理电学实验教学中探究式应用原则分析
初中物理电学实验教学中探究式教学模式要按照相应的原则进行应用。
一是创新性原则。在创新性原则方面主要是要为学生提供创新的空间以及时间。可以在小组讨论的形式上对学生的兴趣进行激发，然后引导学生在辩证思维上进一步发展，这对教学的活跃性增加有着积极作用。
二是协调性原则。电学实验中要对学生的知识能力协调发展充分重视，将学生的知识以及能力作为制定教学目标的重要基础。
三是差异性原则。由于学习过程中学生的学习水平有着相应的差异性，教师就要对其充分尊重。积极培养学生对物理电学实验的参与度，能够通过探究式的实验让学生对自身的不足充分认识。
四是自主性原则。这是学生转变学习态度的重要基础，教师要充分遵循这原则，让学生的自我价值得到有效发挥。
二、初中物理电学实验教学中探究式教学应用策略
初中物理电学实验教学中探究式模式要按照相应策略实施。首先，要加强问题情境的创设，这是探究的核心。在情境创设中要能满足几个方面的点：问题要清楚明确，并体现出开放性以及发散性；体现问题的趣味性，激发学生的思考，这样对学习任务的完成才有促进作用；要学会借助多媒体资料来进行问题情境的创设。
例如：在初中物理教学中的电磁铁的应用实验探究中，教师可从网上下载相关课件，让学生观看电影透明人中的相关片段。在观看完这一影片的片段之后，学生就会对这一神奇的现象比较感兴趣，教师就可对影片中的场景进行还原，可以将线圈绕在钢钉等铁器上然后在直流电下制作比较简单的电磁铁，确保安全后让学生进行简单的模仿。在这一学习过程中就能够让学生掌握电磁铁的原理，提供给学生实际的素材来让学生进行自己实验，找出答案。
再者，就要确定目标，对不同认知结构的学生要尽量采用多样化的方式，引导学生的发散思维以及类比思维等。如可以结合学生的日常生活经验把电流类比成水流，这样就比较方便学生对电流的概念理解，在学习的效率上也能得到提升。要制订计划，进行分工合作，让每个小组的成员都能够参与到这一探究活动中。要师生互动实施探究，对学生的合作能力进行培养。最后进行分析论证得出结论，交流评价。
总之，对于初中物理教学中的电学实验教学中探究模式的应用，要从多方面进行考虑，充分体现学生的主体地位，在此基础上通过多种教学方法的应用，让学生对电学实验的相关知识和操作方法进行有效掌握。
参考文献：
[1]买买提依明・阿不都热依木.初中物理实验教学的几点感悟[J].赤子（上中旬），2015（20）.
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0132-01
义务教育中，很多课程都有它自己的特色。数学中严谨的算法，语文中优美的构词，英语中语言的魅力，化学中有趣的组合等，这些学科都有着吸引学生去学习的一面。但是，还有一门更加吸引学生去学习的课程，那就是物理。
初中物理是一门具有丰富色彩的课程，之所以会这么说，是由于其课程的性质以及所向学生传授的知识点，是与我们的生活极其贴近的，这就会使学生特别乐意去接触物理这门课程，这是其得天独厚的优势。再加上物理学科中更是有实验环节的辅助学习，因此物理的课堂上可谓妙趣横生。那么，如何让学生在这种轻松、愉快的物理实验环节能有个高效的收获，这是值得教师去思考的问题。这里，笔者有一些建议以及自己的看法。
首先，就是在实验课的选择上，哪些需要开展，哪些了解就行，教师需要一个很好的拿捏。实验课之所以吸引学生，是因为这种独特的教学方式会打破传统的照本宣科，并且很主要的原因是实验课的环节是不多见的，因此才会如此吸引学生。笔者认为，教师对于实验课程的把握上要有一个度，物理实验课的课时数不可过多，而且能够选择的作为实验的课程题目一定要是实验教学中的经典。实验课之所以会提升学生的兴趣，有很大一部分原因是取决于“物以稀为贵”这个道理。试想一下，如果实验课的数量很多，那学生对于实验课的期待性就不会存在了，他们的主观意识就已经开始认为这是习以为常的，也就不会将实验环节放在心上，那通过物理实验为学生带来的知识储备真的只能说是收效甚微。所以教师在拟定物理实验教学方案的时候，一定要注意控制实验环节的课时。
其次，就是教师在关于实验课的选择上可以选择一些经典的实验环节，优秀的实验环节是可以辅佐学生对该知识点进行掌握的。由于实验课时的数量已经压缩到了精简，因此选择的课题就必须是经典的才能满足学生的好奇心与学习兴趣，同时又让学生学习到关键的知识。比如马德堡半球实验、凸透镜与凹透镜的成像原理、液体压强测试等，这都是比较重要的课程，同时又很吸引学生的经典实验项目。说其经典，不仅仅是因为其实验环节丰富有趣，更重要的是因为学生可以透过这些实验牢记这些环节后面所要表述的知识点，而且有助于学生进行理解，这也正是开设物理实验课的初衷。像光的折射、摩擦力实验、平面镜成像等实验就尽量不要安排在课上去进行实验，可以留给学生课后探讨。因为这些实验学生是可以独立完成的，因此就没有必要在课堂上花费大量篇幅去阐述实验过程，这会很浪费教学时间。而且学生如果能够自己动手去做这些实验，那么实验给他们留下的知识点的印象会比教师直接传授更加深刻。因此，教师要充分利用有限的教学时间，在课上安排一些经典的实验环节与学生进行交流分享。
引言
依据教育部颁行的《中华人民共和国基础教育课程改革实施纲要》的要求，教育部在对中学物理课程的内容改革中，加入部分涉及前沿科学、交叉科学、复杂科学相关的一些内容，特别是新近物理科学中的新发现、新进展等热点内容的基础介绍等。目前而言，学术界尚未对中学物理课程内容体系中的前沿知识做出明确界定，较少见到关于这方面的系统性分析，显然不利于教师合理地处理物理课程的教学内容。本研究即依据教学改革前后课程内容的对比，基于人教版教材剖析其中的前沿科学知识内容，对其进行整理分析。
1.中学物理教学内容中前沿知识的特点分析
中学物理课程学习必然关联到物理科学的相关前沿，尤其高中物理课程更加如此。例如，现代量子理论、场论、超弦理论等，还有物理学科与生物、化学、材料等学科的交叉融合，形成地球物理、非线性系统、材料物理、物理化学等分支交叉学科。这些交叉学科和物理前沿知识虽然处于科学发展的前沿，但大多不脱离物理课程的基础知识，尤其是最经典的物理基础概念，交叉复杂的前沿物理表征之下，是传统基础物理内涵的新发展、新应用。因此，本研究将具有时代性、非常识性、复杂性、交叉性特征的物理知识内容，都归纳为中学物理的前沿知识。
1.1时代性
首先，前沿知识应具有鲜明的时代性。从前沿科学知识的发现和运用时间来看，前沿知识本身是新近发现和运用的。例如，中学物理课程人教版教材中提及的黑体与黑体辐射、非线性系统、爱因斯坦光电效应，等等，皆为时下物理科学研究的热点前沿，因此顺理成章成为中学物理课程当中的前沿内容。从另一角度考察，由于新课标的要求和课程改革的推动，相对于之前的教材，新教材突破性地提及了部分新知识，如牛顿经典物理与爱因斯坦相对论及量子理论，等等，作为经典物理与现代物理的分水岭，在20世纪已经确定，但由于其复杂性和日常生活当中的运用不普遍，因此对于高中物理来说，依然将近代物理的量子理论与相对论作为前沿知识进行介绍。
1.2非常识性
前沿物理知识应当是非常识性的。即在日常生活和生产实践当中，并不广泛、普遍运用这些知识。这些知识仅在某专业领域具有不广为人知的运用与实践。对于中学生现有的知识结构来说，这类知识大大超出了学生目前的知识结构范畴和认识程度。举例如物理教学中对于真空的描述，通常将真空解释为空空如也、一无所有的地方，即不存在任何物质与能量的空间。但这种观点与解释仅在牛顿经典物理理论中成立，在近代物理中并不成立。实际上，就量子理论而言，真空作为量子场的基态，包含涨落和极化的效应。由于引力作用存在引力场等，近代科学解释早已远远超越牛顿经典物理中对真空的理解和认识，因此成为物理教学当中的前沿内容。
1.3复杂性
前沿物理知识具有相当的复杂性。这里复杂性指物理现象较为复杂和物理解释过程较为复杂。在中学物理课程教学内容中，这两类复杂性内容都有体现。其一，如大幅度摆动的单摆，需要运用非线性物理与混沌系统理论进行解释，并非简单的力的分析可以简单阐释；其二，如光电效应，虽然光电效应的发现和运用早在上世纪已经实现，但是对于高中生的认知水平和知识结构来说，对这类复杂的微观的抽象物理现象较难有直观的感受，其发生的物理过程解释较为繁琐，必须牵涉光的量子理论，以及光的粒子系统理论进行解释。在中学物理课程内容中，非线性系统与光电效应等知识，都应当归属于前沿内容。
1.4交叉性
前沿物理知识具有学科的交叉特性。由于物理学科的进展和分支差异，物理学科与许多其他学科交叉形成了新兴的交叉科学，在微观和宏观上，在运用领域上，都存在一定程度的互相渗透。如生物物理、物理化学、现代材料物理、地球空间物理等，与众多自然科学发生了多种多样的融合。这些融合和交叉同样基于许多物理知识和物理现象，同时拔高于普通的物理现象，需要与其他科学知识共同联系起来进行解释和学习。因此，这类教学内容应当引入中学物理中进行介绍，一方面培养学生对物理科学的兴趣与爱好，另一方面扩大学生的知识面，具有较好的促进作用。
2.中学物理教学内容中前沿知识的分类
纵观中学物理中涉及的前沿知识，其编排嵌入各个章节，分布在不同知识领域，其组织安排较为零散，但都与归属章节关联紧密。因此，本研究根据上述四大特点，依照从初中到高中的课程章节顺序，根据呈现形式、章节内容、关联的前沿知识等部分进行分析和归纳整理。整理归类为四个主要模块：一是非经典物理概念；二是生活中需要用前沿知识解释的现象；三是需要用到交叉学科知识解答的问题；四是与新技术应用相关的知识。
2.1非经典物理概念
近代物理的基础诸如量子理论、相对论、场论等知识作为完全不同于牛顿经典物理的内容呈现在中学物理课程内容当中，特别是高中物理内容中较多。这些知识可以有效地激发学习者的学习兴趣，引发他们的学习探究热情，激励学生勇于创新和尝试，培养学生优良的科学素养和正确的世界观、科学价值观。这些内容都具有丰富的趣味性，尽可能贴近学生的知识结构进行科普，涉及的物理概念归类如表1所示。
2.2生活中需要用前沿知识解释的现象
不同于课本当中枯燥的物理概念、原理阐述和繁琐的公式推导过程，生活当中的物理更容易使学生接纳，并容易引起学生的好奇心。但是生活中存在一些少见的现象，其中一部分与物理前沿知识密切相关，这些物理现象在普通中学生知识结构下无法解释，运用一些复杂的前沿知识对这些现象进行阐释和分析。表2统计了物理课程内容中用前沿知识解释少见的生活中的物理现象。
2.3需要用到交叉学科知识解答的问题
近代科学发展的重要特征就是交叉学科的极大丰富。特别是交叉学科往往出现在应用科学当中，因此存在较强的实用性，并且有相当一部分内容已经在社会生产和生活当中运用，只是中学生现有知识结构较难掌握，但许多内容和现象已经可以在生活中逐步遇到。这些内容提供给学生使其将物理与其他课程知识相结合，并引导学生激发想象和创造性思维，并解决生活中遇到的实际问题。具有交叉内容的物理知识整理如表3所示：
2.4与新技术应用相关的知识
物理前沿科学迅猛发展为人类社会发展与进步起到了极大的促进作用。由于超导特性的发现，使得超导悬浮列车成为现实，极大提高了列车的运行速度，对城际交通进行了优化；原子能的发现和运用使得核裂变技术为核心的原子反应堆实现了发电功能，为千家万户送去了光明，并且成了无污染的清洁能源；全息影像技术和超声技术服务与医疗技术，使得千百万新生儿疾病能够在发病初期就能及时判断并治疗，极大提高了婴儿的出生率和健康水平……这些丰富的科学技术内容从头到尾贯穿物理学习过程中，能够较好地让学生感悟到物理科学的实用性，较好地发展学生的动手能力与创新能力。新技术在中学物理教学内容中的关联知识点整理如表4。
3.结语
将前沿科学知识、复杂交叉学科知识嵌入中学物理教学内容当中，是新课程改革的一个重要举措，也是顺应社会进步和发展的必然。本研究梳理了初中、高中人教版教材中关于前沿科学的相关内容，为教师在课堂中灵活运用和把握前沿知识、关联基础知识提供有益的参考。
参考文献：
[1]郭芳华.论物理前沿知识课堂教学渗透的路径选择[J].理化生教学与研究，2008（12）：5-8.
一、初中物理实验教学的发展新方向
实验是初中物理教学中必不可少的关键一环，是培养学生动手实践能力和缜密逻辑思维的必要教学环节，是学生学习物理知识和掌握物理规律的重要途径。随着新课改的不断深化实施，初中物理教学对实验教学提出了更高的要求，也为初中物理实验教学指明了新的发展方面，具体来说有以下几方面：
（一）引导学生自制实践器材
传统初中物理实验教学只注重让学生重复经典实验的过程，要求学生在实验过程中获得合格准确的实验数据。这种教学不仅于不利培养学生的创新精神，而且使物理实验教学陷入了固定模式当中。新课改要求学生在物理实验中提升创新能力，学会运用物理知识解决实际问题，因此更强调让学生自制实验器材来解决实际的物理问题，从而激发学生探索精神，使学生更专注于实验的过程，而不是只注重实验的结果。例如，在开展光的传播实验中，可让学生自制小孔成像的实验器具，从而使学生根据书中的图片能用自制器具验证结论，最后再总结出光是沿直线传播的道理。这个自制实验器具的过程，使学生更专注于实验本身，也更渴望在实验中观察到光的变化，从而有效加深了学生对物理知识的理解程度。
（二）利用实验培养学生的创新能力
在物理实验中，关键是使学生掌握物理知识，从而能获得举一反三的实验学习效果。在新的物理实验教学方法的指导下，教师不仅要演示实验过程，更要给学生变换各种实验的条件，从而激发学生的创新性思维，使学生乐于在实验中观察物理现象，能依靠实验总结出物理学的规律。新的物理教学方法使物理实验课彻底摆脱了以往只重操作程序，不重学生思考的被动教学模式。例如，大气的压强实验，先在瓶内倒入温水，摇晃后倒出水，并迅速拧紧瓶盖，学生看到瓶身变瘪现象，证明了大气压强的存在，这个实验再配合其它物理教具组成的几个小实验，不仅可以大幅提高学生的学习兴趣，而且使学生乐于在实验中进行操作尝试，可以有效将物理知识与实验相结合，使学生获得更好的学习效果。
（三）组织丰富多彩的物理活动
物理实验不是只有在物理课堂上进行，提高学生物理知识水平还可以通过开展丰富多彩的物理活动进行。例如，随着我国航天航空设备的研发，可以有效组织学生观看类似太空出舱的视频直播活动，可以就异常自然现象组织学生从物理学角度开展观察活动，还可以请物理专家进行专题物理讲座，为学生们讲解生活中常见的物理现象。还可以在物理教学中结合模型、实物等，为学生讲解人类工程奇迹等符合学生兴趣的物理常识。物理实验教学的形式多种多样，实验活动因为更有趣味性和实践性的特征，可以充分调动学生的积极性，是提高学生实验动手能力的有效方法。
（四）建立科学的物理实验考评机制
建立科学的物理实验课考评机制，不仅可以有效指导教师进行物理实验教学，还可以对学生的物理综合素质和物理能力进行衡量，从而找出有效提高物理实验教学效率的教学方法。因此，建立科学的物理实验考评体制，应当既考查学生的物理理论知识又考查学生的实际动手操作能力，适当向学生考查生动手能力上倾斜，即使学生的物理知识掌握的有所欠缺，但实验动手能力强也应当鼓励。还可以将学生的物理实验成绩分为基础分和创新分，对在实验中有创新性思维的学生给予相应的加分，从而使学生更乐于在实验中进行创新，不断获得物理实验能力的提升。
二、初中物理实验教学的新方法
（一）探索型实验教学
将课堂教学中的传统实验转变为探索实验，从而设置出教科书没有的实验前提，引导学生探索推论得到新的实验结果。这样可以将演示实验教学改为探索性的实验教学，让学生在实验过程中充分去动脑、动手，有效发挥出学生的主体作用。例如，教师在讲授阿基米德原理时，可以让学生设想哪些因素会影响浮力，然后一一对这些设想进行实验验证，从而激发学生的探究性实验的热情，培养学生的物理实验直觉，使学生获得有效学习结果。
（二）做一些教材中没有的实验
初中课本上的实验大多数为经典实验，这些实验基本上配有大幅的插图，学生在互联网上和日常生活中多有涉猎，对某些爱智求真的学生来说已经相当熟悉。这就要求教师在操作完成书本上的物理实验后，还要引导学生做一些书上没有或学生不熟悉的实验，既可以引导学生高效运用实验室中的器材，也中可以让学生自制器材来验证物理学规律，从而使学生在相对陌生的实验环境中，在解决实验中遇到困难的具体过程中，加深对所学物理规律的理解。
（三）在实验中培养学生逻辑思维
在物理实验中培养学生的逻辑思维能力尤为重要，因为思考是学生创新的起点，是学生培养创新性思维的前提。因此，教师要在物理实验中创设有效的情景，多启发学生对实验过程产生怀疑，引导学生利用发展思维和缜密的逻辑推理过程，从多角度、多侧面的思考实验中遇到的问题，从而使学生善于打破常规思路的限制，将自己在实验中的突发其想，用效的用实验孝顺来验证，最后得出有效的物理学实验结果，使学生在实验中获得成长。
三、结语
初中物理实验教学是物理教学的重要内容，是提升学生物理能力的有效途径，目前，自制物理实验器具、完成书本没有的实验项目、开展趣味性的实验活动，在实验中培养学生的逻辑思维，已成为物理实验教学的发展新方向。
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优秀的古诗文作品是中国传统文化中的珍品，对提高国人的文化素养有重要作用，熏陶中国人的性情，培养中国人的人格，塑造中国人的精神。堂堂五千年文明世代延续传承，传统文化之功诚不可没。从这个意义上来说，新一代青少年沉迷于日韩影视、各种各样网络游戏，还有娱乐八卦、追星等流行风，从而漠视传统文化，讨厌学习古诗文，确有陷入文化虚无主义的危险。初中语文教师有责任扭转这一切。
一、流行文化对古诗文教学冲击的表现分析
流行文化对古诗文教学冲击的一大背景是当今社会人们生活日趋多元，相比于传统文化，流行文化内容丰富、形式多彩，很容易获得公众的喜爱，在社会中快速流传发展。初中生对社会充满了好奇和探索的兴趣，但同时又迷惘、困惑，流行文化契合了他们的心理需要，某种程度上成了他们观察世界、体验内心的一个媒介和窗口，他们开始狂热崇拜和刻意模仿影视明星，而不是学术明星；追捧那些远远的层层包装的“超女”、“快男”，而不是身边的榜样；青睐博客、流行语和时尚阅读，而不是经典名著。
部分孩子对以古诗文为代表的传统经典文化敬而远之。传统文化在少年儿童的头脑中逐渐淡化，传统的一些价值观念开始不被他们认同，甚至被他们恶搞。部分少年儿童，甚至一些成年人身上体现出来的理想淡化、追求享乐、功利化意识等都是传统文化淡薄的表现。令人担忧的是传统文化中积极的方面没有被他们接受，而时尚文化中极端的和消极的东西却使他们趋之若鹜。
流行文化对初中生的身心发展既有利又有弊。从正面来看，正向的流行文化丰富了学生的学习生活，开阔了学生的视野，扩展了他们思维，对初中生的个性发展是助力；从负面来看，低俗的流行文化动摇甚至颠覆了社会固有价值标准，混淆了学生的思想，轻则影响学业和成长，重则导致一系列社会问题。
从表面看传统文化与流行文化两条线似乎是相背而行、相互排斥的，但实践中，两者却可以相辅相成，相互促进。最近几年，在流行文化的包装与推动下，“读经热”、“汉语热”、“历史热”在各地掀起飓风，成为新的流行热点。这些现象为我们提供了一些启示，只要把握好两者之间的关系，两者就可以和谐统一。
二、如何看待流行文化的冲击
1.古诗文教学过程中无需排斥和拒绝流行文化介入
主流文化并没有完全排斥明星和他们创造出来的流行文化，周杰伦的《蜗牛》被收入上海中学生爱国主义歌曲推荐目录，金庸的武侠小说《天龙八部》被选入人民教育出版社高中读本，罗大佑的歌曲《现象七十二变》甚至被选入新版《大学语文》。初中语文老师在古诗文教学过程中需要抱持客观谨慎、兼容并蓄的态度审视流行文化，取其精华、用其精华。这对初中语文教学提出了新的更高的要求：初中语文教师需要结合初中生的身心特点，勇敢面对流行文化，善于选择、精于利用其积极有用的部分，在思想意识、道德情感、文化知识等各层面对学生加以引导。
2.初中经典古诗文的教学要善于借助流行文化
在初中语文教学中，需要向学生准确生动且通俗易懂地阐释包括古诗文在内的传统文化，这需要借助流行文化这一工具。要向“90后”、“00后”阐释经典，教学语言需深入浅出，以使经典通俗易懂、雅俗共赏。要做到这一点，就需将传统经典文化与现实的生活连接沟通，流行正是现实的一面镜子，可以看到现实的每一个侧面，流行也是现实的风向标，可以预测现实的发展，让学生通过流行文化看身边的人物和事件，通过周遭的人、事、物理解古诗文，才能发掘以古诗文为代表的传统经典文化中富有时代价值的内涵，传统文化经典才能在年轻一代心中扎根，从而获得永恒的生命力。
当代初中生对传统经典阅读不够，电子游戏、网络小说、流行文化等所谓“后现代文化”占据了他们本应有的阅读时间。究此缘由，应试教育是其中主要的一个，加上社会普遍存在的急功近利的心理让学生无法真正静下心来进入经典。具有国学素养的学生更有内涵，更受欢迎。初中古诗文教学借助流行文化这一“外壳”，这可以作为改变语文教育一直重“语”轻“文”这一痼疾，提高学生的文学修养和审美层次。
3.初中经典古诗文的教学要善于借助市场
经典曾经因为大家接受而流行才变成今天的经典，换而言之，经典也可以流行，就今天的社会来说，市场力量之大已经充分展现，古诗文教学也可以借助市场的力量，市场将赋予它新的时代的生命。市场完全能够提供各种形式的更多更好的作品，通过市场的力量将经典古诗文呈现给学生，其方式、力度都容易被学生接受，让他们在对古诗文的了解、感知中潜移默化，不断提高传统文化素养。
初中语文教师应主动成为这一市场的积极参与者。这一群体需成为社会传统文化教育宣传体系的积极参与者，培育出传统文化新的消费群体，并运用现代传媒手段和文化经营模式，把富有内在特色的传统文化以全新的形象展现在初中生面前，求新求变求发展，使古诗文能够赢得初中生的喜爱。
“90后”、“00后”这一代人对传统文化进入通俗文化领域并不排斥，这一代人有文化上的认同感，从传统文化所衍生出的影视剧、网络小说或流行音乐等流行文化形式，面向新新一代的接受度上本身就没有障碍，这一代人对新的事物的接受能力比我们想象的要强：以《三国演义》和《水浒传》为故事原型的在线游戏就很受他们喜爱，以青花瓷为题材的流行歌曲，都普遍引起青少年的关注与喜爱，很多流行歌曲的曲调和歌词都源于传统文化经典。四大名著《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》、《三国演义》最初也是因为流行于市井人才最后才被公众接受。古典风的流行歌曲的歌词充满了古典趣味和悠远醇厚的意境，可以将传统元素运用到现代流行文化的创作上，借以提升其文化内涵，从而提升流行文化的品质，改变市场对于流行文化的“低俗”成见。
三、将流行文化引入古诗文教学
科技与文化快速发展，新新一代接受多样文化的熏陶。流行文化首先带给孩子们五彩缤纷的生活，孩子们的价值观念和人生态度也在潜移默化被改变，孩子们的思想道德素质及其个人品格在形成过程中在重塑。但不等同于低俗，更不等于“下三烂”，但世俗与低俗两者之间的距离太近，世俗近乎低俗，因此，令人担忧的正是这一点，而且已经发生：初中孩子的审美趣味和道德情感极容易解构崇高，迈向世俗，甚至从世俗走向低俗。在古诗文教学过程中，我们要引导学生从传统经典中感受文明的灿烂与深邃，感悟生命的勇气和力量，寻求生命的精神支柱。
古诗文离我们的生活毕竟比较遥远，所以不能仅仅依靠课堂教学，否则很难真正调动学生学习古诗文的热情，更难钻研。神奇的是，一旦古诗文与电视、电影、歌曲等流行文化形式巧妙地结合起来，深深根植于社会现实生活的土壤之中，往往就会散发出巨大且独特的魅力。更重要的是，如果能匠心独运，恰到好处地将以古诗文为代表的传统文化精髓注入现代流行文化外壳，就会使流行文化拥有真正内涵，从而改变流行文化内涵固有的淡薄，提升流行文化的品位，从而减轻其副作用。
在初中教育教学目标下，初中语文教师在日常古诗文教学中应根据现有教学材料，充分体认和挖掘其现代意义，沟通古诗文教学与现代生活，正确、科学并且“艺术性”地引导学生主动认识、接受、亲近以古诗文为代表的祖国传统文化：对祖国传统文化中的精华部分，教学中要注入新的属于这个时代的活力和精神，使古诗文有更积极的内涵；对祖国传统文化中的腐朽有害的部分，教学中就要理性分辨、扬弃。
我们要带领学生走进古诗文，从古诗文流淌的旋律中感受祖国传统文化的博大精深、豪放婉约，走进历史上一个个伟大的灵魂。在和屈原、辛弃疾的对话中，理解爱国主义的高亢和痛楚；在和陶渊明、王维交流中，感受生活情趣的高洁脱俗；在和李白、苏轼同醉中，体验生活情态的豁达。我们要带领学生从纷繁不定的流行中沉淀下来，去除身心的轻浮，品出其中的韵味，升华其道德情感，提升其人生品味，超越其精神气度，向新一代传递祖国传统文化和精神。
四、结语
如果在流行文化中加入一些传统元素，便增加了流行文化的蕴意深度；如果在传统文化中加入一些流行元素，就可以淡化传统文化的老旧古板。我们要认识到，当下浮躁的心理使得流行文化存在过度娱乐化的倾向，市场经济自身的缺陷则易于形成流行文化过于商业化的倾向，这都会对学生产生负面影响。因此，需要特别注意的是在初中古诗文教学中，引入流行文化是为了增强学生学习古诗文的效果，提高学生对文化特别是传统文化的辨识和鉴赏能力，绝不能背离这一初衷，否则极有可能导致流行文化在校园泛滥，最终导致教育庸俗化。
物理学之所以吸引着古往今来许许多多最聪明的头脑，是因为物理学本身充满了神奇的魅力。物理学的严谨之美、简洁之美；物理学的形式之美、内涵之美；物理学的创造之美、发明之美；物理学的精确之美、模糊之美。物理学无处不闪耀着艺术的美丽光芒，无不吸引着无数的科学家为之奋斗不息。虽然并不是每位学生都投身物理学研究，但欣赏物理学之美的过程本身也是一种科学的洗礼，其最低限度也能激发学生的物理学习热情。
比如牛顿的万有引力定律，如此简洁的形式，却描述了如此纷繁复杂的天体运动，这是物理学简洁之美的完美展现；而万有引力定律和库仑定律等二次方反比定律，虽然描述的对象千差万别，但却遵守同样的规律，这是物理学的形式之美的典型表现；经典物理学展示的是令人叹为观止的精确之美，人造地球卫星和智能机器人的每一个精细动作无不力证了这一切；而量子物理学却有着科学领域中罕有的模糊之美它使物理学更蒙上了一层神秘的面纱，吸引着有志者去探索去奋斗。虽然初中物理中并不真正接触量子物理学，但在学习玻尔模型时也可以稍作介绍，就算纯粹起欣赏物理学之美的作用也是很有意义的事情。
同时物理学和其它自然科学一样与艺术有相通的地方。艺术也要遵循科学规律，科学中也无处不闪现着艺术的光芒。很多物理学家都对艺术有着广泛的爱好，甚至很多科学家就是艺术家。爱因斯坦、居里夫人等著名的物理学家就对艺术有浓厚的兴趣并有一定的造诣。可见，艺术和科学有着相辅相成的作用，进行物理学中的审美教育，是有着现实意义的。
二、用物理学对社会进步的重大作用激励学生
物理学曾经并正在给人类社会带来翻天覆地的变化，这是物理学的骄傲，这是物理学前进的动力。人类历史上三次工业革命都与物理学的重大进展有关。第一次工业革命即以瓦特改进蒸汽机为标志；第二次工业革命就是电气化革命，是以经典电磁学的建立为基础；第三次工业革命即电子信息技术革命，是以晶体管技术和超大规模集成电路的发展为基础。物理学是人类社会生产力发展的最重要动力，也是推动力人类社会进步的最重要的动力。
在初中物理的学习内容中，也有很多相关物理知识曾经对人类社会进步作出过重要贡献，而且，有些相关物理知识正在并将要对人类社会的进步作出重要贡献。如正在研究的超导技术、磁悬浮列车等具有极为诱人的发展前景，又如核聚变技术很可能是解决人类社会能源问题的重要出路。这无不激起青年学生学习物理学的热情，对物理情感的培养有着非常重要的作用。
三、用物理学家传奇的经历、伟大的人格鼓舞学生
榜样和偶像的作用是元可估量的。当今社会却正是缺少榜样和偶像的年代。也许学生们也有偶像，但他们的偶像无非是影视明星或体育明星，这不能不说是时代的悲哀，同时这也正反映了我们教育的失败。我们应该完全有信心通过我们的努力，使我们伟大的科学偶像占据部分学生心灵的至高点。一旦如此，学习科学、学习物理就有了强大的内动力。
比如大科学家法拉第，从一个报童、订书学徒成长为科学史上最伟大的科学家之一，其传奇的经历、伟大的人格是对学生进行物理情感教育的良好素材；又如以废寝忘食的工作作风著称的安培，他的“在马车后背演算”、“拿鹅卵石当怀表”的小故事是鼓励学生勤奋学习物理的好例子；而爱因斯坦和玻尔当年的那场著名的论战是进行学术争论的经典战例。在物理课堂上多讲讲这些大物理学家的传奇经历、奇闻轶事，不但可以丰富课堂内容、调节课堂气氛、提高学生兴趣，而且，会在学生心目中树立这些大科学家的伟大形象，这正是物理情感教育的最重要组成部分。一旦物理学家成为学生的偶像，学习物理就会有了无穷无尽的动力，这种动力比任何的思想工作都来得强劲有力。
第一部分通过各种有趣味的物理现象介绍，可使学生感到物理知识的重要性和普遍的实用性。从而使学生心理上不仅感到物理知识很有趣，而且也不难学。
通过这一部分教材的学习，可进一步激发学生对物理学的学习兴趣，这正是本教材所注重要解决的问题。更重要的是这部分教材的学习，可为后面学习打下一个牢固的知识基矗这点不仅符合人们认识事物的一般过程，更适应了少年儿童的学习心理。
如本书中的光学部分，总是以具体形象的光学现象和光学实验为依据来说明光的反射定律、光的折射规律、光的成像规律、光的色散规律等。书中采取的方法是列举大量光学事实、光学实验，让学生通过观察、分析、归纳、判断，来认识和发现各种光学现象中的固有规律。而不是通过什么物理概念的繁衍，或数学、逻辑的推理得出规律。其实，前六章的知识结构都是这样的模式。即是就事论事地让学生了解各种基本现象，建立一些最基本的物理概念。如时间单位、长度单位、力的单位、平均速度、温度、熔化过程、凝固过程、液化过程、光线等等。
引言
物理学的三大主要内容有：物理基础知识、物理基本技能、物理思维方法，而我们在平时的物理教学中往往只重视前两者，而忽视了思维方法在物理学习中的重要性。初中物理教学的解题方法有很多，极限思维法是众多方法中比较直观、简洁而又科学的一种方法。所谓极限思维法，就是假如某物理量连续变化并具有单调的函数关系（单调上升或单调下降），我们就可以将该物理过程和现象的可能变化推向极限（最大、最小或某一临界值），使物理问题的本质迅速暴露出来，再根据已知的事实经验就能够很快地得到规律性的认识和作出正确的判断。下面我将结合实例对极限思维法做具体讲解。
1.极限思维方法的意义
1.1有助于帮助学生突破定向思维
提到物理，许多学生都会说：物理太难学，当拿到一道物理题目时不知道该如何入手分析，物理考试时总是觉得时间太紧，不够用，等等。究其原因，很大程度上是学生应用物理思维方法的意识不强，难以突破定向思维，远未达到“应用自如”的境界，若是能将极限思维法渗透到教学中，让学生很好地掌握它，就能够使学生有效地突破定向思维，大大提高解题效率。
1.2能培养学生良好的学习习惯
初中阶段的物理学是相当重要的，有个好的基础才能为日后的物理学习提供巨大的帮助。将极限思维法渗透到初中物理教学中，使学生牢牢地掌握有效学习物理的方法，养成良好的学习习惯，不仅是学生更是老师的责任。
1.3发展学生的创新意识和创造能力
要想很好地运用极限思维法解题，学生必须具有创新意识和创造能力，这样才能挣脱传统解题方法的束缚。同时，引入极限思维法可以最大限度地开发学生的创新潜能。
2.极限思维法在解决物理问题中的应用
在初中物理解题过程中，有些题目用极限思维法解答常常能收到立竿见影、豁然开朗的效果。
2.1判断物体的浮沉
例题：如图所示，密度均匀的木块漂浮在水面上，现沿虚线将下部截去则剩下的部分将（？摇 ？摇）
A.上浮一些 B.静止不动
C.下沉一些 D.无法确定
该问题如果用极限思维方法解答就简单多了。我们不妨将木块多截去一些，假如将水面以下的部分全部截去，那么会怎样呢？由于剩下的木块密度保持不变，它仍然会保持漂浮状态，既然是漂浮，那么必然有一部分浸入水中，因此截去之后木头会下沉一些，故选C。
2.2解决电路中的变化区域问题
由③式可知，要想确定电路中电流的范围，必须明确定值电阻R的阻值，然而定值电阻R的值是未知的，所以，此时我们不妨用极限法解答。
当R=0时，带入③式可得I=0.16A。当R=∞时，同样带入③式可得I0.2A。综上所述，电流表示数的可能值在0.16A到0.2A之间。
1.3判断杠杆的状态
由以上实例可知，有意识地渗透极限思维法于教学中，不仅能使学生在日常学习中明确物理规律和具体物理问题所包含的物理意义，掌握物理定律及物理原理的适用条件，避免死套公式，而且能更有效地训练学生突破定向思维，培养学生的创造性思维能力。
事实上，物理学中的许多定律、定义或概念都有某种限制，也就是都有其极限条件或临界条件。因此，我们在教学中，要注意有效地运用极限思维法定性分析物理原理，帮助学生理解教材，这样就可突破教学难点，从而提高教学效率。例如，机械能守恒定律的极限条件是重力或弹力以外的力做功为零；动量守恒定律的极限条件是系统所受的合外力为零；麦克斯韦电磁理论的极限区间是经典电磁场（对于原子核外电子绕核稳定运动这一现象就解释不通），等等。
根据近几年的中考试题情况，大致可分为以下几类：物质组成粒子模型类；表格数据坐标系类；学科交叉类；社会公共标志类；概念关系理解类；生活情境图像类；物质贮存标签类；实验操作仪器、装置类等。
二、中考化学识图题的解决方法
1.熟悉物质的组成及转化关系，特别是一些物质的定组成，常见物质的化学式等。并将质量守恒定律烂熟于心。
2.看清坐标系的纵横坐标的含义，在变化曲线中重要的起点、折点、交点都要理解含义，更要在曲线变化趋势上发现问题。
3.对于一些常见的公共标志要在理解的基础上，记清楚、搞明白。
4.以常见的物质标签为模板熟悉标签的组成（如硫酸、氢氧化钠等）。
5.熟悉常见仪器的式样、用途及作用，特别是在初中化学中重要实验中所承载的经典实验及其作用。
6.熟悉一些简单的概念关系，可绘制简单的思维导图去理解。
三、经典例题解析
例1图1分别是水蒸气液化和水通电分解的微观变化示意图。请回答下列问题：
（1）图中②表示的化学反应文字表达式为。
（2）从微观角度解释①、②的本质区别是。图1
解析图中①是水蒸气遇冷变成水，是水分子之间的间隔变小，水分子本身没有发生变化，属于物理变化；而电解水产生氢气和氧气，是水分子本身发生了变化，该变化属于化学变化。答案：（1）水通电氢气+氧气
（2）①中水分子本身没有改变，只是分子g隔变小，是物理变化；
②水分子变为氢气分子和氧气分子，是化学变化。图2
例2 向10 g CaCO3中不断加入稀盐酸，其质量变化如图2所示，请回答下列问题：
（提示：CaCO3与稀盐酸反应的化学方程式为CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2）
（1）当10 g CaCO3恰好完全反应时，所加稀盐酸的质量为g。
（2）所加稀盐酸的溶质质量分数为多少？（写出计算过程，结果精确到0.01%）
解析（1）根据图象可知，当所加稀盐酸的质量为40 g时碳酸钙恰好完全反应；根据化学方程式可求得稀盐酸的质量分数。
（2）解设40 g稀盐酸含有HCl的质量为x
CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2
10073
10 gx
10010 g=73x
x=7.3 g
稀盐酸的溶质质量分数为：7.3 g40 g×100%=18.25%
答：略。
例3将m g硫酸钾的不饱和溶液恒温蒸发水分至有晶体析出，在此变化过程中溶液里溶质质量分数p%与时间t的关系（图3）正确的是（）。
解析溶液中溶质质量分数p%
不为0，A、D错误；蒸发过程中，溶液由不饱和溶液变成饱和溶液，p%随时间增加而增大，达到饱和后，不再变化，B错，C正确。
答案：选C。
图4例4某校化学小组在利用硫酸和氢氧化钠溶液探究酸碱中和反应时，利用数字化传感器测得烧杯中溶液pH的变化图象，如图4所示。下列说法正确的是（）。
A.图中c点所示溶液呈碱性
B.图中a点所示溶液中，含有的溶质是
Na2SO4和H2SO4
C.该实验是将氢氧化钠溶液逐滴滴入盛有硫酸的烧杯中
相比于物理学科知识，学生对自己所处的生活世界更加熟悉，他们对物理学习充满好奇，也习惯于用自己的知识和经验来解读生活中的物理现象。由于认识的肤浅以及分析方法的缺失，他们在分析探究的过程中产生了不少的疑惑。为了解决这些疑惑，教师在物理教学中，要善于依托学生的生活背景，建立让学生感受物理、体验科学的平台，引导学生从生活走向物理，让学生在物理探究中感悟科学、积累方法。
一、创设生活化物理情境，引出问题，启发思考
教育心理学认为，当学科知识贴近学生的生活背景时，学生就容易接受新的知识。因此，初中物理教学必须关注学生真实的生活经验，教师的课堂设计要有机整合生活和学习这两方面的内容，从生活情境提出科学问题，从学生的生活中寻找物理知识的原型，启发学生探究物理规律。物理教学要立足于学生的生活经验和前概念，切实围绕学生生活创设情境，拉近物理与生活的距离。实际操作中，教师要善于对相关素材M行筛选和整合，充分发掘题材的生动性、真实性以及趣味性，并通过多元化的方式创设情境，将相关元素融人物理教学，如生活实例的列举、生活化实验的演示、实物或实景视频的展示等。
情境创设1：（生活实例）三峡工程简介，突出水坝设计特点：上窄下宽。
情境创设2：（生活化实验）选取一个大号空饮料瓶，从上至下钻出三个小孔，并用橡皮泥将小孔封住，然后将水逐渐注入瓶中，观察有关实验现象。
情境创设3：（视频播放）以视频来展示物理课堂无法直接呈现的经典实验――1684年帕斯卡的“裂桶实验”：将一只注满水的木桶密封好，并在桶盖上安装一根长度足够的管子，然后从上端向细管中灌人清水，结果几杯水一灌，木桶被压裂，水从裂缝中不断流出。
教学过程中，教师要善于通过情境的创设，激起学生的问题意识，并鼓励学生将问题表征出来。上述情境设计中，教师多角度地整合素材，其目的也就在于此。当然，对刚刚接触物理的初中生而言，我们更要善于引导。学生刚开始提出的问题比较肤浅，例如，“建造大坝为什么要上窄下宽？”“水为什么会从小孔中射出？”等，类似的问题都停留在事物的表面，没有深入科学本质。所以，初中物理教师要启发学生的理性思维，将学生的认识导向正确的切人点，并在思考和讨论中，将生活现象转变成有意义的物理问题。
问题1：液体内部压强与其深度有关系吗？
问题2：液体内部压强与其深度有着怎样的关系？
这两个问题由浅入深，由定性到定量帮助学生明确物理探究的基本目标。教师进一步鼓励学生结合生活经验，围绕相关问题进行科学猜想。
猜想1：液体的压强与内部深度没有关系。
猜想2：液体的压强随内部深度的增大而增大。
二、从生活中挖掘素材，引导学生设计物理实验，服务于规律探究
为了帮助学生更有效地进行规律探究，教师应积极挖掘素材，创造相应条件，引导学生进行实验设计。为了充分利用学生的生活经验，教师要善于从现实生活中选取实验器材。例如，在液体压强的规律探究中，教师可以为每一组学生提供空饮料瓶、橡皮膜等实验器材，鼓励学生开动脑筋，设计实验。
学生在教师的鼓励下，在与同学的交流讨论中，不断完善实验设计，最终呈现出以下几种既简单又富有物理思想的实验方案。
实验方案1：在饮料瓶侧壁相同高度的不同方向钻出小孔，将瓶子注满清水，观察从相同高度小孔喷出的水柱射程，以此来对比压强的大小。实验结果表明，相同高度的各个小孔所喷射的水流的射程是一样的。这表明水柱的喷射速度相等，即表明液体在相同深度处压强的大小相同。
