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中图分类号：H319.3 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.066
Important Factors Affecting the Development of English Vocabulary
HUANG Xianping
（Yingkou Vocational and Technical College， Yingkou， Liaoning 115000）
Abstract As the world's most extensive range of applications of the language， the English vocabulary development process is affected by many factors. In this paper， several aspects of the environment， history， religion， values and customs， such as analysis of the important role they played in the development of English vocabulary and are listed by way of example related to the introduction of English vocabulary， the process of change and development in order to understand the development of the law of vocabulary， master the vocabulary development.
Key words vocabulary development; environment; history; religion; value; customs
0 引言
据统计，当今世界以英语为母语的国家有英国、美国、爱尔兰、加拿大、澳大利亚、新西兰、南非和加勒比海诸国。全球大约有6亿人在讲英语。在政治、经商、文化、贸易、交通运输等领域，英语已经成为主要的交流工具，英语可以称为是一种国际通用语。
归属于印欧语系的英语，在短短的数十年间，取代法语成为国际上应用范围最为广泛的语言，有许多值得我们思考的地方。英语词汇，作为英语的基本单位，其发展过程受到许许多多因素的影响，进而影响了英语语言的发展。现在我们就对这些影响因素逐一进行梳理。
1 环境因素
英语的起源地英格兰地区是一个四面环海的岛屿。由于地处欧洲大陆西部的中纬度地区，所以其气候条件为温带海洋性气候，常年多雨、多雾、多风。受此类气候条件影响，英语词汇中有大量的描述天气的词汇。比如描述雨的词汇就有：drizzle（细雨/毛毛雨）、rapid rain（急雨）、downpour（大雨）、soaking/drenching rain（瓢泼大雨）、swirling rain（旋转的飞雨）、stormy rain（暴雨）、rainstorm（暴风雨）、thunder rain（雷雨）、thunderstorm rain（雷暴雨）、long rain（长时间的雨）、intermittent rain（间歇雨）、occasional rain（零星雨）、shower（阵雨）、passing heavy shower（骤雨）、freezing rain（要结冰的雨）、frozen rain（冰雨）、dim rain（灰蒙蒙的雨）、monsoon rain（季风雨）等三四十个之多。描述雾和风的也有许多词汇，例如：misty（薄雾）、mist（轻雾）、smoke（烟雾）、gale wind（大风）、stormy wind（暴风）、typhoon（台风）、breezy（微风阵阵）、heavy/high wind（大风）、gust（阵风）等等。
此外，借用天气的词汇来进行表述的词汇短语也特别多。比如：under the weather（不舒服）、steal sb’s thunder（抢了某人的风头）、come rain or shine （不论情况如何）、a face like thunder（阴沉着脸）、save sth. up for a rainy day（以备不时之需）等等。
作为最繁忙的海上要道之一的英吉利海峡，使得英国的航海运输业一直处于世界领先地位，也使得不列颠岛的各个港口都处于对外开放的状态。这使得英语不可避免地受到诸多外来文化的冲击。从1492年哥伦布发现新大陆开始，英国的海外贸易急速扩张，在亚洲、非洲、北美、西印度群岛等地先后建立了大量的贸易公司和殖民据点，大量的拉丁语、法语、汉语、日尔曼语、希腊语、斯堪的纳维亚语、阿拉伯语、意大利语、印度语、西班牙语等语言词汇开始进入英语的词汇之中。school（学校）（希腊语）、atom（原子）（希腊语）、banana（香蕉）（西班牙语）、barbecue（烧烤）（西班牙语）、resume（简历）（法语）、kungfu（功夫）（汉语）等词汇就是在这些对外的交往中被引入进来的。
2 历史因素
英语起源于公元450年左右。当时日尔曼部落在现在的英格兰地区建立了一些小王国，史称“七国时代”。各个王国开始逐渐发展出自己的语言。公元597年，基督教开始传入这些王国，同时期，许多拉丁语词汇进入了初期的英语之中。到830年，阿尔弗雷德统一英格兰时，在英格兰地区主要使用的语言有四种：肯特语、西莫西亚语、萨克森语和北恩布里亚语。随着北欧对英格兰地区的入侵，许多斯堪的那维亚国的词语开始进入这些语言之中。
这一时期的语言被称为古英语，其词汇具有强烈的日尔曼语特征，在构词中大量采用复合词法。现代英语中的名词后缀、形容词后缀就是在这一时期开始出现的。
公元1066年，威廉率领诺曼人击败英国人，将整个英格兰地区处于自己的中央集权统治之下，法语词汇开始进入英语词汇之中。由于这一时期的官方语言是法语，所以与统治阶级行为活动相关的领域内都出现了大量的法语借入词或替代词，无论是在军事、政治、经济、还是生活、饮食、医疗领域。比如“battle”、“captain”、“merry”等。这种变化是相互的。一些法语词汇改变了原有的读音，而另一些词汇则改变了原有的词义，替代了旧的英语词汇。古英语中的一些词缀开始被法语单词简化后的新的词缀所替代。比如“inter-”、“sub-”、-age等。
公元十五世纪印刷术开始传入英国，英语经由书面化的形式开始逐渐标准化，并开始缓慢恢复其主导地位。人们把这一时期的英语称为中古英语。
从公元十四世纪开始，起源于意大利的文艺复兴运动开始对英语的发展产生巨大的影响。至公元十六世纪，现代英语的基础基本形成，其后的发展中，英语的语音和语法基本没有大的变化，而英语词汇却保持了不断的增加趋势。在文艺复兴运动中，对于古代希腊和罗马文化的研究，使得大量的拉丁语词汇和希腊语的词汇进入英语词汇体系之中。
发生在十七世纪中叶的资产阶级革命和英国工业革命，使得英国成为当时世界上的最强大国家之一。随着英国势力的对外扩张和殖民地范围的发展，英语开始扩大其使用和影响范围，同时也把其它国家和民族的语言引入英语之中。比如来自土耳其语的词汇“coffee”（咖啡）、来自法语的“earl”（伯爵）、来自波斯语的“bazaar”（市场）等等。
二十世纪以来的科学技术发展，使得越来越多的新的词汇开始进入英语的词汇之中。比如与电子信息技术相关的“IT”（信息技术）、“Wireless”（无线）等等，以及现在正在火热流行之中的各种“PAD”（平板电脑）。同样，其它领域也相应地引入和创造了许多新的词汇来满足社会发展的需要。比如“AIDS”（艾滋病）、“APEC” （Asia-Pacific Economic Cooperation亚太经济合作组织）、“ Likonomics”（经济学）等等。
3 宗教因素
正如儒家思想和佛教文化对中国人的思维方式和语言词汇的影响一样，宗教因素也对英语的词汇发展产生了巨大的影响。其中又以基督教为最。基督教于公元597年开始传入英格兰地区。记载着基督教重要典故和教义的《圣经》（Bible），在同期也开始由希腊语和拉丁语开始被译成英语。由于《圣经》不是单单的一本书，而是一系列66本书的合成之作，内容涉及历史、神话、哲学、宗教、地理、建筑、生物、航海、医药等诸多领域，所以在翻译的过程中，大量的原语词汇和典故在翻译的过程中被保留了下来，随同古英语一起流传至今，融入了现代英语的词汇之中。例如：Noah’s ark（诺亚方舟）、the apple of one's eye（掌上明珠）、an eye for an eye（ 以眼还眼）、A Judas kiss（犹大之吻，意指“出卖朋友，阴险的背叛”）、Can the leopard change its spots （豹子会改变身上的斑点吗？比喻“本性难移”）。
同时，《圣经》和基督教习俗中的一些词汇和短语也逐渐地被人们应用到生活之中，表达了新的词汇含义。如“creature”这个词，原意为“上帝创造的有形无形的事物”，后来衍生出新的含义“生物”。“jealous”这个词原意是“对神的绝对忠诚”，而现在则表示“嫉妒”。“charm”原意是“符咒”，现在表示“魅力”。
4 价值观因素
不同的文化背景会造成人们不同的价值观。从文化的角度来看，可以把西方（英美）的价值观归纳为两点：一是强调客观实践，二是强调以人为本。由于西方的价值观里对于客观实践的重视，所以西方的自然科学发展势头迅猛。反映在语言中，自然科学的词汇就在不断的增长之中。从最初的各个学科名称（数学、物理、天文、地理、生物、化学等）到现在每个学科细化之下的新生词汇都在不断的扩张之中。以信息技术为例，按着词汇的发展可以列出technology（技术）、Information Technology（信息技术）、Chip（芯片）、Basic application（基础程序）、Communication system（信息系统）、Modem（调制解调器）、Net PC（网络计算机）、Bandwidth（带宽）、Bluetooth（蓝牙）等等一系列相关词汇。而且这个词汇列表还在不断的增长之中。
以人为本的价值观使得人们注重自我价值的实现，强调人人平等，尊重隐私。反映在语言中，即有privacy（隐私）也有equal（平等）这样的词汇。
5 风俗习惯因素
风俗习惯也会对英语的词汇产生影响。英国人的饮食习惯中离不开面包（bread）、果酱（jam）、黄油（butter）之类的东西，所以这些原本只是代表物质名称的名词也慢慢地产生了新的词义。比如：英国人会用bread and butter表示“生计”，相应地，ear one’s bread就是“赚钱谋生”的意思。同样，茶文化在英国人的生活中也扮演着重要的角色。Tea（茶）这个词也在不知不觉中添加了新的意思。“This is not my cup of tea.”可不是说“这不是我的那杯茶。”而是指“这不合我的品位。”茶在这种用法中具有了新的词汇意义，表示“品位、风格”。“A good potato”可不是一个大土豆，而是指“一位重要的人物”。由此可见英国人对于土豆这种食物的偏爱。
宠物也是一种增加词汇用法的好工具。幸运儿在英语中是“lucky dog”。同样地“big dog”就是一位“大人物”了。“old cat”中的“cat”所描述的是“脾气坏的老太婆”。
6 结语
语言的形成和发展是一个漫长的过程，受到多种因素的影响。环境、历史、宗教、价值观和风俗习惯只是其中相对而言发挥作用比较大的几种因素。通过对这几大影响因素的学习，我们可以了解语言的发展规律，认识词汇的构成和发展趋势，进而更好地学习英语。学习英语，不仅要学习语法和词汇，还要了解语言所承载的文化知识，只有这样才能真正地做到既学习了英语，又通过英语这种语言工具打开了另一扇文化的大门。
参考文献
[1] 张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京师范大学出版社，2004.10.
[2] 戴炜栋.汪榕培.杨彬.高级英语词汇学（第2版）[M].上海外语教育出版社，2011.5.
凡是学过任何一门语言的人都知道，要学会一种语言，词汇是关键。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。
一、英语词汇教学存在的问题及原因
1.重视均衡发展，忽视重点突出
英语教学大纲对每个模块的单词都做了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求。有的教师在处理词汇时往往平均分配力量，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一股脑儿”地传授给学生，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重。其结果必然是学生达不到教师提出的学习要求，体验不到成就感，慢慢厌学，进而产生一种焦虑心理，以至于看到单词就害怕，从而降低了学习效果。这对教师和学生来说都意味着词汇教学的失败、低效。
2.重视语音语义，忽视语境教学
在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。有的教师将所有的词汇全部抄在黑板上，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，不厌其烦。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。
3.重视字面含义，轻视文化内涵
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而，有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点儿也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔了学生的视野，又激发了学生的学习兴趣。由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。
二、提高英语词汇有效教学的对策
针对以上几个问题，在实际词汇教学中，教师如何提高英语词汇教学的有效性，可以从以下几个方面进行思考。
1.培养学生学习英语的兴趣，让学生由“厌学”转变为“乐学”
（1）用实物、图片、手势等直观法引入词汇
爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的教师。”可以看出兴趣的重要性。而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候，教师采取直观教学能起到“催化剂”的作用。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。
（2）通过游戏辅助词汇教学
心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性，对于这种天性，我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂，学生学习的积极性是为零的。要想调动他们学习的积极性，就要让孩子们在“玩中学，学中玩”。在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。
2.培养学生的学习能力，让学生由“苦学”转变为“会学”
（1）利用音形结合、构词法教词汇
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。常见方法如：合成词法、归类法、词性转换法、前后缀法、首尾呼应法等。
（2）英语解释法教词汇
英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。
（3）创设语境教学词汇
众所周知，英语是一种语言，作为一种语言它的实用性就是它的重要性而语言的特性莫过于就是指它用于人与人之间交流的有效性。
一、英语交际中词汇的重要性
笔者今年暑假有幸去英国探望在那里留学的外甥。在那里我终于见识到了英国本族人使用英语的现状。他们英语交流主要是词汇交流。他们的词汇应用：“简、快、明、轻”
（简单、快速、明了、轻松）。什么时态，语态、复合句、虚拟语气等在那里似乎更本就没有用武之地。人与人之间基本都是一些简单的词汇和手势语。如：点餐时：人们只说：“water two ”.“fish and chips、three”等。服务员用的也是一些简单的词汇问你“Tea or coffee ？ How many ？一切语言的交流都被从简于词汇和手势语，代替了繁复的句子，语言体现的是言简意赅而又实用。使我感到困惑的是我们在国内的英语教学到底是该追求语言的交际的实用性还是它严谨的结构性？
思来想去，我总觉得，在我们教学生的英语中90%是用来应付考试的。正如又是司机又是给我们作导游的小王所说的一样，他在英国从留学到现在创业已经有十年了，在许多国际留学英语考试中往往我们中国的学生比英语是本族语外国学生过关率要高得多。但在语言交流中似乎显得却很逊色。细想一下我们教的学生中有多少中国人在国外入境签中连自己的名字，性别等最简单的英语都不会填的？你能说他们又有几个没接受过国内英语义务教育的？而作为英语教育工作者我们却连最简单的词汇也没能让他们记住；而作为世界通用语的英语在国际上交流的广泛性已经被词汇体现的淋漓尽致了。那么在英语教学中词汇教学有何理由不重要？
二、英语词汇在语言学习中的重要性
英语词汇教学不但是听、说、读、写能力提高的基础，而且直接影响学生兴趣的培养、信心的树立和积极性的调动。掌握一定数量的词汇有助于提高交际、阅读、写作等综合能力。词汇是英语语言的基本要素、是组成句子的基本单位。没有一定量的词汇我们就无法形成句子乃至于文章。所以在英语教学中词汇教学应该是重中之重。
三、在词汇教学中“教”与“学”的重要性
初中阶段的孩子求知欲强、记忆力好，仍有儿童期勇于实践，不知胆怯，易感兴趣的优点，所以教师就要改变过去教师不停的讲单词而学生一味的死记单词的单一方法。笔者认为采用灵活多样的词汇“教”与“学’的方法、在有效词汇教学中是至关重要的。
1.情景教学法。利用实物、图片等呈现情景，在情景中教词汇，这样既形象、生动，又节约时间，还可以吸引学生的注意力、引发他们的兴趣、培养他们的观察力、想象力和创造力。
2.语音教学法。教师可利用语音规律教学生掌握发音规律。教给他们字母读音与单词拼写的内在规律。音、形、意是构成单词的三要素，三者是一个有机的统一体。可利用四位一体教学法教单词。如：在教foot这个单词时，告诉学生f和t 分别发[f]和[t]，而oo发的是[u]，再教学生我们每个人都有两只脚，但两只脚却要说two feet ，foot只能是指单数的脚。然后在叫学生用foot和feet 造句子，这样反复的经常训练，学生既能琢磨出其中发音的奥妙、掌握规律，而且还能“呼其名、知其形、懂其意”。
3.规律教学法。利用规律和联想记忆单词。还可利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词及归纳口诀等方法来教学词汇。如：记得我在教冀教版教材“Unit 8；Save Our World”中的七大洲和四大洋时，学生都认为汉语都很难记住，何况英语呢？针对以上的畏难心理，我就把七大洲和四大洋按第一个字先用汉语排成顺口溜：非、亚、奥、欧、南、北、南（即：非洲、亚洲、澳洲、欧洲、南美洲、北美洲、南极洲）；太、大、印、北（即：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋）这样学生很快七大洲和四大洋的汉语记住了。接下来在逐一配上对应的英语的第一个字母，A、A、A、E、S、N、A（即：Africa ，Asia ， Australia ，Europe ，South America， North America and Antarctica.）P、A、I、A（the Pacific Ocean ，the Atlantic Ocean， the Indian Ocean and the Arctic Ocean ）.最后让学生按第一个字母及音节拼读规则教学生来记住他们。这样一节课下来十有八九的同学都将七大洲和四大洋的英汉全记住了。学生是又兴奋又高兴，真可谓是事半功倍偿到了成功的喜悦。还可以通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、诗歌、笑话、谜语等其它一些手段进行词汇的辅助教学。
四、让学生了解单词学习内容和方法的重要性
学习单词必须要让学生知道有“五技”“四要素”要记住。即：相辅相成、互为条件的“听、说、读、写、用”的技能及“读音、拼写、词性、词意”四种要素。
掌握好读音有利于记住拼写，记单词的目的就是为了应用。所以先要了解词性、词意才能进一步进行阅读和书面表达。在学习中引导学生将词汇与句型相结合，遵循“识词于话语、用词于话语、话语中记词”的原则，也就是我们常说的“学中用、用中学”的规律。
总之，持之以恒的训练定能让学生有独立解析和扩展词汇的能力。到那时，我们的英语词汇教学也将是一番新的天地。
一、学好语音是记忆单词的基础
学好语音是学好英语词汇的基础，只有掌握了单词的准确发音，才能迅速的记忆单词，也才能很好的与人沟通，寻找规律和记忆的特殊情况，不失为一种事半功倍的方法记忆，记住单词已不是一件困难的事情了。
二、兴趣是最好的老师
兴趣是激励学生热爱学习，努力学习以及实现学习目的的内部动力。它影响学生学习的积极性和长效性。因此，我们应从培养学生的兴趣人手，使学生由“厌学”变成“乐学”．最终实现会学。
(一)激发学生兴趣，调动其学习的积极性
针对学生好奇好胜的特点 我经常在课堂上以游戏的方式来让学生学单词，比如说让学生猜出一些音译词(hamburger汉堡包，internet因特网，olympic奥林匹斯)的中文意思。他们就能体会到英语词汇的趣味性和实用性。再猜出前缀词(unhappy不高兴的，foresee遇见，mislead误导)后缀词(care—ful 细心的，artist艺术．modernize现代化)的中文意思时。他们自然能悟出单词的结构规律，学生们在活泼愉快的气氛中轻松的掌握了丰富的知识。
(二)开展丰富多彩的活动，使词汇学习融入交际用语中
学习词汇的目的，就是为了培养学生英语交际能力。因此，在学习词汇时，一定要让学生会用这个词才算是真正掌握了这个单词。例如：在学习excited时，我说出了一句汉语：张三很兴奋，他妈给他买了很多食物。学生们争着回答：Ren Qihang is excited his mother buys a lot of food for him。我又问学生，谁能把excited用于平常生活中．学生们争先恐后I’m excited Ican get good grades．My mother is excited I’m reading English．这种以学生为主体的教学活动，为学生创造了用英语表达思想、感情的机会，使学生体会到学英语的快乐。
(三)适当应用多媒体教学
多媒体教学利用文本、图形、图像、声音、动画等各种媒体，为学生创造一个图文并茂，视听结合的教学环境，可使学生脑、眼、口、耳、手并用，想、看、听、说、记结合，比如说在学习panada时，出现一个可爱的小熊，在学习four时，四个活泼的小男孩在做游戏，这些都使学生全方面感觉到学习的快乐，大大提高了学习效率。
（四）鼓励学生不要怕犯错误
学生们在记词汇是，即使是读错了也无妨，只要他们能记住它的意思和语法功能，在做题时会用它们就ok了，因为我学英语是就是这样度过三、词汇教学中出现的误区 ，传统英语词汇教学中存在着两大误区,词汇意义教学的误区及词汇识记教学的误区 。
一)词汇意义教学的误区
1.脱离句子和文章内容孤立讲解词义 这种孤立讲解词义的词汇教学方法，不仅不能使学生理解该词真正含义及用法，而且使学生逐渐失去兴趣。
2.不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。教师应该使学生能正确区别词的中心意义和具体意义。
3.词汇教学中主次不分，平均分配力量。应根据大纲要求，对新授词汇认真筛选，分清主次讲解。
二)词汇识记教学的误区
1.词汇识记“三脱离”。识记效率低“三脱离”指：1.单词拼写与读音脱离；2.口拼与手写脱离；3.注意与识记重点脱离。有些学生只是口头将单词中一个个字母拼读出来，既不动手写，也不注意读音与字母组合的关系。结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。
2.未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测词汇 有的教师在新授单词后第二天通过听写或练习对学生掌握单词情况进行检测，以后就放任不管了。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，随着新词汇不断增加，词汇在遗忘情况越来越严重，先前不熟的单词完全变成陌生的“新面孔”。不少学生正是由于记不住单词，兴趣减退，成绩逐渐降低，厌学情绪见涨。
3.教师错误的补救措施。有一部分学生单词听不懂，说不出，读不准，记不住 有的甚至注上“土音”：教师没有教学生用音标、音节来读单词，而是让学生利用课外时间抄写十遍、几十遍、甚至上百遍，结果只是适得其反，学生开始讨厌英语，讨厌英语老师。
4.词汇复习形式单一 只死背词汇表，尽管把词汇表背得滚瓜烂熟，但考试成绩并不理想，实际运用英语的能力并不高
三、教给学生记忆单词的小窍门
(一)及时复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，组织学生及时复习和巩固。
(二)折迭复习。在笔记本上记下需要记的单词，把一张纸分为3部分，将新词写在一栏中，含义写在另一栏中，中间写上些暗示作用的词，根据暗示词来记单词。
(三)发小卡片。用小卡片或纸张记下要记的单词。另一面写上该词的中文意思，随身带着，只要有时间就很方便的拿出来记，看着中文想英文，看着英文想中文。
(四)实践法。将所学过的英语单词随时运用到日常生活和社会实践中去。如学完了基数词，每次上下楼梯就用英语数一数：每次去商场购物，看到已学过的东西就用英语说出，如果说不出来，回来赶快复习。
1.引言
在高中英语教学中，词汇教学是英语教学的重点，是提高学生听、说、读、写能力的基础。在高中阶段，考试大纲要求学生掌握3500个词汇，词汇量增大，内容丰富，用法多变。学生词汇记忆量加大，记忆词汇成为学生的难点。在平时的教学实践中，老师会给学生介绍各种的记忆方法，也鼓励学生进行探究式学习，找出一些记忆单词的方法。尝试的各种方法都有一定的效果，但长时间下来，学生反应还是容易忘记。在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，学习和理解英语构词法是最有效的途径之一。
根据对构词法的了解和学习：构词法体现的词形变化的现象和规则，并结合英语教学中吸取的经验和体会，笔者认为通过引导学生学习掌握构词法，分析词的组成，有助于学生提高词汇的分析能力，减轻记忆负担，扩大词汇量。此外，利用构词法还有助于记住单词的形、义和词性，避免出现拼写的错误，提高英语综合能力。
2.构词法
英语常用的构词包括转化法、合成法和派生法。
2.1 转化法
一个单词由一种词性转化为另一种或几种词性，这种构词法叫转化。单词转化后的意义往往与转化前的意义有密切关系，但其拼写形式不变。常见的有：
动词转化为名词：let me have a try. 让我试一试。
名词转化为动词：have you booked your ticket？ 你的票订了吗？
2.2 合成法
合成法是把两个或两个以上的独立的词结合在一起构成新词，这样的新词一般称为合成词或复合词。合成词种类繁多，常见的有：合成名词，合成形容词，合成形容词，合成动词，合成副词等。如：
（1）合成形容词①名词+现在分词 例：english-speaking 讲英语的，south-facing 朝南的 ②名词+形容词 例：snow-white 雪白的，day-long 整天的 ③形容词+名词+-ed例：warm-hearted 热情的，kind-hearted 好心肠的
（2）合成名词①名词+名词，例：weekend 周末，classroom 教室，bookshop 书店 ②形容词/介词+名词 例：gentleman 绅士，loudspeaker 扬声器 ③动词-ing形式+名词 例：reading-room 阅览室，sleeping-car 卧车车厢 ④名词+动名词，例：handwriting 笔迹，sun-bathing 日光浴
2.3 派生法
派生法就是由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词。词根是派生词的基础，而词缀又能起到决定派生词的词汇意义和语法属性的作用。如：
（1）前缀通常只改变词义，不改变词性。
a.表示否定的前缀 ①un-构成反义词，表示“不”例：unfit 不合适的，unhappy 不高兴的②dis-构成反义词，表示“不”例：discover 发现，disagree 不同意的③in-/im-构成反义词，表示“不”，用于以c，b，m，p等开头的词。
b.表示其他意义的前缀：①re-表示“再；又；重”。例：rewrite重写 ②a-表示“的”，多构成表语形容词。例：alone 单独的，alike 相像的 ③en-表示“使”，构成动词。例：enlarge 扩大，enable 使能够。
（2）后缀
后缀通常改变词性，构成意思相近的其它词性的词；少数后缀同时会改变词义。
a.形容词性后缀：①.-al例：nationnational民族的，国家的；naturenatural 自然的②.-able表示“有能力的” 例：reasonreasonable合理的 ③.-ful例：beautybeautiful 美丽的，carecareful 小心的 ④.-y表示“天气”等。例：cloudcloudy 多云的，dustdusty 多尘的。
b.名词性后缀：①-ment例：agreeagreement协议，movemovement 运动 ②.-ness例：happyhappiness 幸福，busybusiness 事务 ③.-tion例：explainexplanation 解释，dictatedictation 听写 ④ -er表示“人”。例：workworker 工人。
3.构词法的意义
利用构词法有利于记住词性、词义，还有助于记住单词。
通过对构词法的介绍和分析，我们不难发现：构词法有助于记住词性、词义和拼写。在转化法中，我们知道彼此转化词的词性。如：rule 作“尺子、规则”来讲是名词，作“统治”时是名词。而且，在转化法
中，只改变词性及词义，不改变拼写，既让学生记住了词性、词义，也让学生记住了拼写。在合成法中，更容易记住单词的拼写，需要注意的是合成词的意思绝大多数并不是把原来的两个词义想加，而是意思相近或是从中演变出新的词义。在派生法中，我们知道词根的意思，加上前缀或后缀以后，把前缀或后缀的含义结合单词的本意就知道，新派生出来的词的含义。
通过以上的例子，我们不难看出：利用构词法记忆单词，不仅容易记住单词的词性、词义和拼写，也有助于延长单词记忆存储时间，使单词的记忆更加牢固，有些甚至终身不忘。
4.结束语
综上所诉，利用构词法来记忆词汇，是英语词汇教学的有效途径之一，不仅能记住拼写，也有助于记住词性、词义，达到义形两不误的效果。在词汇教学中，教师可多向学生讲解，分析构词法，增加学生对构词法的了解，培养学生们正确的学习策略和良好的学习习惯，为提高学生英语综合运用能力奠定夯实的基础。
参考文献：
引言
多年来,外语学习一直是一个热门话题,人们都十分关注外语的学习,尤其是最通用的英语。随着学习者们的需求,也出现了各种各样的英语学习班,对于英语学习的技巧,更是层出不穷。本文作者在多年的英语各学科教学中,总结出词汇学方面的内容对语言学习者来说有很大的帮助,能够起到辅助语言学习,使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在说明词汇学在语言学习及教学中的作用。
1、二语学得与外语教学工作
二语习得和二语学得及其与第二语言教学的关系一直是语言学界讨论的热门话题之一。说到二语学得(second language learning),就必然要提及二语习得(second language acquisition),这两个概念是由Krashen区分出来的。二者最主要的不同之处就在于学习环境的不同,二语习得是指学习者在自然使用语言的过程中无意识的运用语言的隐性知识,例如在英美国家学习英语。二语学得是指在本国语言的环境中,通过语言规则的学习,有意识的发展语言的显性知识,例如在中国通过课本学习英语。本文提到的外语教学工作主要是发生在二语学得过程中的工作。明确了二语学得与二语习得的关系后,我们就应该充分利用有利因素,改善不利因素,改进外语教学。在外语教学中必须在调动学习者主观能动性上和创造适宜的客观环境上下功夫,把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。因此,我们在外语教学实践中尽力改变一直以来的“我讲你听”的模式,做到以学生为中心,给学生以最大的语言环境刺激,充分调动其主观能动性,使学生在听、说、读、写、译方面有所提高。
2、英语词汇学重要内容简述
词汇学是语言学习中重要的一门,英语词汇学一般是英语专业高年级学生的课程,需要有一定的词汇量和英语的相关知识,才能有效的学习英语词汇学。而通过学习英语词汇学,又能够使英语的学习更加有效,二者的学习相辅相成。
英语词汇学的主要内容有单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、英语词汇的构成、词义的历史演变、成语及词典知识。通过这些方面的学习,学习者能够比较系统的掌握英语词汇的知识,比较深入的了解英语词汇的发展现状和历史演变过程,能够对现代英语词汇发展的趋势和各种现象做出分析,从而提高运用英语的能力。
英语词汇学中的重点在于其构词法、词义变化和英语成语。构词法包括派生法、复合法、转化法、缩略法、逆生法和拟声法。教师掌握好构词方法,才能在授课过程中明确的讲解词汇的构词特征,学生也能够根据所学的构词知识更加轻松的理解和记忆单词。词义变化是指词义的扩大和缩小,升格和降格。例如,“place”由特指“广场”到泛指的任何“地方”;“starve”由原来的“死去”缩小为“饿死”;“earl”由“人、侍从”发展为“伯爵”;“villain”由“村名”到现在的“坏人”。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习,了解了词汇意义的变化,我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇,以免由于词汇误用而产生误会。英语成语也是词汇学的重要一项,更是英语学习中很有用的内容,英语学习者都知道,尽管我们尽力的学习英语、掌握英语词汇,但是即使再大的词汇量,也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。当你的外国朋友说“I’m under the weather”(不舒服,不高兴), 如果你把它理解成“我在天气之下”,那你们的交流将无法继续下去。如果有人“bite your head off”(呵斥你、训斥你),你非但不理解,还回应“thank you”(谢谢),那你将被“laugh one’s head off”(大笑不已)。如果你想“take somebody’s scalp”,你不是要“取某人的人头或杀了他”,而是要“战胜他”,要“战胜他”,你就需要“be up to the eyebrows in”,当然,你需要的是“埋头苦干”,而不是要你整天“皱着眉头”。可见,英语成语的学习对于合理的理解和文化的了解起着不可或缺的作用,而且也能够引起学生的极大学习兴趣,因此,对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。下面我们来从各个方面分析词汇学在第二语言教学中的具体作用。
3、词汇学在第二语言教学中的作用
由于中学英语考试直接以词汇形式进行的很少或者没有，造成词汇不重要的假象，也因此造成学生与教师往往对词汇的教与学不够重视的现象，这对提高中学生的英语水平是很不利的。对此有必要提高中学英语词汇重要性的认识并加强中学英语词汇教学。
一、提高中学英语词汇重要性的认识
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。词汇是语言的血肉，就像盖房子的钢筋和水泥。没有钢筋和水泥，何来高楼大厦？同样，没有词汇，谈何学好英语？朗文词典注释所用核心词汇也就2000来个，而中学所学的英语词汇基本上都属于这些最常用的词汇，对这些常见词汇的牢牢掌握是将来继续深造的不绝源泉。
但是目前很多中学生认为客观试题在考试试题中占的比例越来越大，也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间，令人遗憾的是不少教师也持这一观点，在教学实践中，他们把越来越多的时间花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少。这种为应付考试而忽视英语词汇教学的做法实际上是对词汇重要性认识不足的表现，明智的做法是提高对词汇重要性的认识，加强词汇教学，以词汇作为一个突破口来提高中学英语教学实效。人教社刘道义教授说过：“外语教学应以词汇教学为主，要考察学生对词汇的运用能力。”
二、加强中学英语词汇教学
（一）英语词汇教学面临的问题
1.词汇选择的问题
英语词汇内容不仅包括单词，还包括一些习语、短语、固定句型等。具体到某个单词，又要从读音、拼写、意思、搭配、运用等方面考虑。面对如此丰富的内容，在课堂上教师不可能对每一个单词都做这样的处理。在有限的课堂内，教师选择哪些词讲、讲哪些方面都是需要动脑筋的。
2.词汇理解的问题
词汇选择好以后，接下来就应对所选择词汇进行理解消化。在理解过程中，词汇的词义是理解的重要对象，同时也是影响理解效果的重要因素。由于词汇的多义性，所以单词只有放在一定的语境中学生才知道什么时候使用这个词、怎么用。然而，在实际教学中，要找到有利于学生理解的合适语境并不是一件很容易的事情。此外，不少词汇具有丰富的文化内涵，单单理解词汇的字面意义是远远不够的。英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯增加了词汇理解的难度。
3.词汇记忆的问题
理解了词汇，若不进行记忆，也无法将词汇在实际中进行运用。然而，孤立地记忆单词不易记住，即使记住些单词也很难在言语中使用；若仅仅强调以句子为基本单位进行学习，完全忽视词汇的掌握，同样也是不可取的。在言语的使用过程中，对词的运用往往是不假思索地进行的，因此，词的熟记对掌握和运用语言的重要性毋庸置疑，但如何更有效地记忆词汇还是仁者见仁、智者见智的。
（二）英语词汇教学的有效做法
1.注意呈现词汇的方法和技巧。
英国语言学家Bahrick认为，人们对某一事物记忆的好坏取决于对该事物认知层次的深浅。他主张，教师应力求使学生记牢第一次出现的词汇。因此应重视词汇呈现的方法、技巧，可以采取如下方式进行词汇呈现：（1）运用形象的直观手段，根据具体内容呈现相应的直观物象或图像，帮助学生在英语词汇与客观事物之间建立联系。（2）揭示词汇的音、形、义特征：归纳、比较同音词和谐音词，帮助知觉语音、识记词汇；分析词形，揭示词汇的结构特征；运用同义关系、反义关系或上下文关系呈现词汇，帮助掌握词汇的意义；运用词源知识，丰富教学内容，使词汇教学形象化。（3）创设形象的情景。如果使用实物或图画不能把词义解释清楚时，可以借助于表演、表情、动作或手势来揭示词义。
2.重视核心词汇，通过语境教学。
语言学家吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学就是重视上下文的关系，即词、短语、语句或篇章的前后关系。核心词汇意义较多，搭配能力较强，只有在具体的语言环境中作整体认识才能真正掌握，而语境教学的根本原则就是注重整体与情景。在词汇教学过程中，采用语境教学方法灵活多样。例如可以将所给定的部分单词融入故事中，可以讲自己的故事，也可以以接话题的形式。通过上下文猜测词义也是语境教学的内容之一。此外，固定短语、中西方文化差异等的理解放在语境中教学也能收到较好的记忆效果。例如：The exam was very easy， but Jim failed. He was in blue mood.通过上下文能更好地记住blue这个词与mood之类的词连用是表示沮丧的、忧郁的。当然，通过语境教学词汇需要教师在材料选择与取舍上花费较大心思，课前要做充分准备。
3.多听，多阅读，重视“输入”并通过“输出”持续改进。
在英语教学中，主要体现的是听、说、读、写四个方面。在词汇教学中，应引导学生通过多听、多阅读加强有效“输入”。听主要注意语音语调，重视词语在语句中发生变音的情况，听的内容最好有原文，以便能够通过“看”弄清听力难点。读的时候主要重视关键词的搭配及其功能，影响词语形式发生变化的原因及其理解。在“输入”的同时，要做好“输出”工作，并通过“输出”持续改进。词汇教学要充分重视造句练习。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。教师应加强对造句的辅导，通过造句帮助学生提高对单词掌握的深度和广度。此外，应把“说”当作词汇教学的重要一环，这主要可以通过生动活泼地开展会话教学与有趣的课外活动进行。
4.指导学生勤学加巧学，多记，找规律记。
教师首先要消除学生“不劳而获”、轻轻松松就能掌握大量词汇的思想，接着是鼓励学生勤学、巧学，多记、找规律记。词汇的学习要以变应变，在不同的阶段，要有不同的方法。最初不可能排除“死记硬背”，想一想你是如何记住pig和dog的？从原理上来说，英语词汇的学习离开死记硬背是不行的，因为外语的学习要点在于记忆，死记硬背好比打基础，离开了它，成不了大气候。联想在学习词汇的时候是很有必要的，但词根词缀法只有拥有了一定的词汇量之后才有可能与必要。多记是勤学的表现，找规律记是巧学的表现。记忆英语词汇除找到它们的音形、结构、意义、用法的联系外，还应该遵循“遗忘曲线”规律。
参考文献：
［1］魏风霞.词汇教学中应注意中西文化差异.甘肃教育，2007，4（B）.
英语语言理解和表达能力的提高是以最基本的单词记忆为基础。当前的英语教学侧重于对语法的掌握以及学生阅读，写作能力的培养，而在扩大学生词汇量方面重视不够;学生也往往缺乏科学的记忆词汇的方法，忽视了词汇在英语能力提高中所起的重要作用。要解决这一问题，得从实际出发，让学生明确单词记忆的重要性，并以记忆规律为理论指导，帮助学生养成合理，科学的记忆单词的习惯。
1.词汇量的重要性
词汇的掌握包含了深度（质）和广度（量）的两个范畴，在传统教学中往往侧重于其深度而忽视其广度。
1.1词汇量很关键。美国语言学家Diller通过统计得出：假设一个人只认识英语中最常见的25个单词，那么在平均每一页文本中就能识别23%的单词;135的词汇量可达到50%;2500的词汇量相应于78%;5000的词汇量相应于86%;10000词汇量相应于92%.该统计数据说明了词汇量在篇章理解中的决定性作用。在听，说，写作能力方面词汇量也是至关重要的。
1.2词汇的质与量。词汇的学习是一个质、量并举的过程。词汇学习的量的因素包含学习者所能达到的词汇量，词汇学习质的因素包括对词义的正确理解。这是一个有机的整体，没有词义的正确理解，词汇的存储和提取毫无意义。Carrel认为，对于语言学习者来说，词汇的量比词汇的质更为重要，甚至是至关重要的。当然，词汇量和质的重要性并不矛盾。有了一定的量，才有质的提高;保证了足够的质，量才越大越好。就词汇学习而言，扩大的词汇量可以促进质的变化，特别是当学习者获得了一定程度的词汇能力或广义上的语言能力之后。词汇量大可以帮助学习者从语境中推断出与已知词有关系的生词的意义。语言是动态的，只有我们掌握了词汇，才能驾驭语言。高中阅读课的一个重要内容就是通过语境的接触扩大词汇量，从而提高语言能力。词汇量并不能说明一切，然而，词汇量却是判断学习者语言水平的重要参数之一。
1.3传统的教学不利于记词汇。当前的高中英语教学多以应试为导向，侧重于核心词汇的深入理解，如一词多义的掌握，多种固定表达方式的记忆，而对词汇的量的要求却未见有所提高。
2.记忆规律理论
记忆是一种复杂的心理过程，包括“识记”、“保持”、“再认和回忆”三个基本环节。从信息加工的观点看，识记是信息的输入和编码过程，保持是信息的存储和继续编码，而再认则是提取信息的过程。
从记忆保持的长短来看，可分为瞬时记忆，短时记忆和长时记忆。外界刺激作用于感觉器官引起感觉后保留下来的痕迹就是瞬时记忆。如果不加注意，痕迹便立即消失。如果加以注意，就能转入短时记忆。短时记忆的信息，若不经复述，就会遗忘;反之就能进入长时记忆。信息在长时记忆中被编码，储存起来。在一定的条件下，信息可从长时记忆中被激活并提取到短时记忆中，这就是检索或是提取。
记忆可以保持也同样能够遗忘。艾宾浩斯遗忘曲线表明了遗忘发展的一般规律，即遗忘的进程是不均衡的，遗忘发展是“先快后慢”，随后便趋于平稳。继艾宾浩斯以后，许多人用无意义材料对遗忘现象进行的研究，得到了与之类似的结果，证实了艾宾浩斯遗忘曲线的普遍性。
3.单词记忆方法
高效的单词记忆方法就是在尽量少的时间内强化保持的而延缓遗忘的过程。因此有必要利用记忆规律来探讨并解决当前高中生普遍面临的怕记单词或者记完就忘的问题。
3.1学生单词记忆的缺陷。很多学生倾向于用整块的时间记忆单词，而且很长时间都不会主动地进行复习。时间花的不少，但是效果却不理想。学生习惯于机械背诵复杂的单词，词组讲解，而较少从篇章中去领悟词汇的意义和使用环境。
3.2怎么纠正缺陷。首先是要及时复习，将瞬时记忆转变为长时记忆需要不断的重复记忆，遗忘的规律是先快后慢，因此复习时要在遗忘还未快速开始前进行。及时复习可以阻止学习后立即发生的大规模遗忘。在记忆单词的过程中要注意及时复习。其次是要合理分配复习时间，复习依据在时间上的分配不同可分为“集中复习”和“分散复习”。集中复习是在一段时间内，对所要识记的内容连续、反复地进行复习。分散复习是把要识记的内容分在几个相隔的时间内进行复习。研究表明：一般情况下，分散复习的效果优于集中复习的效果。在对所记忆的单词进行复习时应尽量采用分散复习的方法。分散复习过程中，间隔的时间不宜过长或者过短。一般时间间隔应当先密后稀，每次复习的遍数也应当是先多后少。再者是要反复识记与试图回忆相结合，在记忆单词的过程中，很多同学习惯于反复抄写，而并没有试图回忆。研究表明，反复识记与试图回忆相结合，比单纯通过反复识记的效果要好。采用反复识记和试图回忆相结合的记忆方法，能提高学生的积极性，让学生看到进步，并发现问题，使其抓住重难点，从而使得复习更有效。此外，除了掌握核心词汇的深层意义及固定搭配外，还应培养学生有意识地识记课外常见词汇的习惯。在课外阅读中多次遇到的生词应鼓励学生查字典并进行记忆，帮助其了解词汇使用的具体语境，让记忆更加深刻。
总之，单词是英语学习的基础和重点，当前高中生在英语学习中应尤其注意单词记忆的广度，并需要养成及时复习的习惯，在复习中应合理分配时间并采用反复识记与试图回忆相结合的方法。只有丰富的词汇量才能在英语阅读中游刃有余，为今后的英语学习奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]万俊华.浅析英语词汇教学之策略[J].学子（理论版），2012年04期
[2]钟志贝.高中英语词汇教学的问题与对策[J].教学月刊（中学版下），2013年05期
[3]汪超冬.浅论高中英语词汇教学的方法[J].广西教育，2013年07期
记忆力可以通过科学的技术提高，记忆大师都是通过方法练成的，他们的记忆力也不是天生，用记忆术是一种很好的方法，记忆大师也是用这些方法，同时这些方法可以用在学习上，可以帮你快速记住单词、词组、语法格式等等，能够帮你记得更快、记得更牢、记得更准。
只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，在记单词这个学生学英语的薄弱环节上，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，这是我们英语教师要致力研究的课题，如此而言，在英语教学中进行专项的词汇记忆训练就势在必行了。
为了提高学生的记忆效率，笔者在试用新教材的过程中，综合某些记忆学著作的成果，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索，具体方法大致有如下四种：
一、机械记忆必须转化为理解记忆
唯有理解，才是记忆的根本。众所周知，理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。
通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
二、增强记忆力必须根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词
根据遗忘规律，提高对单词重复记忆。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
三、瞬间记忆训练势在必行
完善瞬间记忆训练，第一时间对单词进行强力记忆。教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教授新单词时，应当先向学生明确记忆指标，以此为。
例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
四、增加刺激渠道和程度，多种方式呈现单词，加深感知印象
基础教育改革纲要明确指出，小学英语是作为第二语言及国家规定课程，应善于根据学习实际情况和认知规律调整教学方案，最大程度调动学生学习英语积极性。其中词汇作为英语教学重要组成部分，不少学生表示英语学习相对困难，尤其英语单词十分拗口，毫无学习兴趣。再加上英语教师仍采用传统的教学方式，即课前领读或课后让学生背诵，毫无效果，因此改变词汇教学方式对提高词汇教学质量有着重要的现实意义。
一、借助联想记忆词汇，活跃学生英语思维
新课标词汇表要求小学生学习600～700个词汇，传统词汇教学法只是让学生死记硬背，不仅课堂效率不高，长期以往还会消磨学生会英语学习兴趣。虽然英语词汇是表音文字，但依旧可以将其与日常生活中的事物相联系并运用简笔画或图形呈现单词字母，降低学生认知符负荷。例如就可以将字母a联想动物的头部和人的侧脸，学习ear（耳朵）词汇时运用简笔画画出呈现侧脸a，之后添上眼睛（e），最后画上耳朵（r）。而熊（bear）在耳朵（ear）的基础上则多了一字母b，教师就引导学生将其看做熊凸出的肚子，由此一来，学生很容易记忆单词。
二、借助游戏记忆词汇，激发学生学习兴趣
小学生天性活泼好动，有较强的好胜心和自尊心，英语教师就可根据学生心理特点设计竞赛式游戏，让学生在快乐的游戏中掌握单词。以教材中Nice to meet you一文为例，该章涉及到如black、red、blue、yellow等各类颜色单词，如果让学生一个一个记忆则有较达到难度，所以教师可以将其学生分为若干小组，之后把课前准备好的词汇小卡片分给小组并告知是今天要学习的颜色词汇单词，请每组学生运用卡在两分钟内组成不同颜色单词，用时最短小组可直接晋级下一轮。对于学生来说，这种卡片游戏记忆模式需要具备良好的团队协作能力和单词记忆能力，尤其比赛中设置了晋级环节，使游戏多了一份悬念性和观赏性，极大调动学生参与兴趣，更重要是学生在游戏过程中能快速记忆词汇，可谓一举两得。事实上在记忆单词方面有很多游戏，有的教师还尝试将游戏与朗读相结合，当前很多学生都熟悉大富翁电脑游戏，英语教师就在课堂中借助多媒体设计游戏路线，而学生则点击电脑屏幕上的骰子投点，走的过程中会遇到单词，只有大声读出这个单词才能继续往前走。学生会因好胜心读出单词，逐渐激发学习词汇兴趣。
三、借助拼读记忆词汇，提高学生英语水平
众所周知，英文有48个音素，自然拼读法仅仅运用26个字母就能涵盖所有因素，可以说这种音形不对等的情况在一定程度上会增加自然拼读法学系难度，所以教师在教学过程中就可奉行先易后难准则，一步一步展开自然拼读法教学步骤。相关教育学家也曾指出，44个音对于小学生来说过于复杂且繁琐，那么就可先让学生背诵学习中常用的26个字母发音。其中26个字母有5个大元音，会发出letter name、letter Sound、letter sound、letter name音，上述发音就能做很多事情了。教师根据这一情况合理制定自然拼读法在不同阶段的训练方案。首先第一阶段对26个字母发音进行训练，第二阶段则对元音字母和其组合发音进行训练，第三阶段则对辅音和其字母组合进行训练，第四阶段则对英语单词拼写和拼读进行训练，该阶段也培养学生见词读音和听音辨词能力，第五阶段则为对自然拼读规律进行巩固和扩大英语词汇量及阅读英语绘本。英语教师在讲解“一个单词只有两个元音且都处于词尾，其中末尾的元音E不发音，另一个元音发长音规律”时就借助了一个小笑话，即e是一位很友好和善的朋友，只要遇到元音字母就会问“hey，what’s your name？元音听到后就立即回答自己的名字”，通过简单小笑话帮助学生轻松记忆规律，和符合学生认知特点。
四、结语
总之，词汇是小学英语教学不可缺少的一部分，也是学生学习英语的基础。在此过程中需要英语教师和学生注重教学和学习方法的形成，进而培养学习兴趣。尤其在学习词汇中应掌握其特点，为后续英语阅读和写作带下坚实的基础。而多元词汇记忆法能培养学生灵活思维，活跃英语课堂气氛，从而促使学生全身心投入到英语学习中，提高小学英语教学效率。
参考文献：
一、词汇教学存在的主要问题
1.学生学习方面的问题。
词汇是语言的三大要素之一，是语言学习的基础，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写的训练，就无法有效地用英语进行交际。
在英语课堂教学中我们经常会发现有些学生读错甚至读不出单词，也写不出正确的单词，他们花在单词记忆上的时间较多但是效果不好。还有的学生掌握了单词的基本意思之后，换个语境和搭配就不懂了。在听说训练时也常因为不认识单词而听不懂说不出；阅读时遇到生词就更是无计可施了，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解。
2.教师教学方面的问题。
重均衡用力，轻主次分明。英语教学大纲对每个单元的单词从听、说、读、写四个方面都作出了不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
重孤立讲解词义，轻创设语境。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，然后让学生课后去背。这样就使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，慢慢的便产生了厌烦的心理。
重课本内容，轻联系生活。多数教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活，适度扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，并作适当的引申。这样就不容易引发学生的求知欲，同时也体现不了因材施教的精神，让学生学习词汇变得枯燥、单调。
二、词汇教学中的对策
针对初中英语词汇教学存在的上述问题，笔者认为，初中学生在学习英语词汇时掌握一定的学习方法与技巧，教师在教学中遵循英语词汇教学的基本原则，实施英语词汇教学的科学有效的方法，是解决英语词汇教学问题的关键。
1.注重学习方法与技巧。
充分利用词典，了解和掌握词汇。查词典是学习、掌握词汇的有效途径。通过查找词汇，浏览该词的各种含义，弄懂该词的各种释义，为自己以后在具体的阅读、写作中能够恰当使用词汇打下基础。同时，通过对词典中含有这个词的短语、用法注释、同义词、反义词等方面的了解、学习，还有助于使学生对这个词汇有一个更全面的感觉和把握。
扩大词汇量。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法，直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词、词汇练习、词汇游戏等。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，初中学生可以选择自己感兴趣的东西，通过课外阅读来学习掌握词汇。
2.词汇教学原则与方法。
教师在英语词汇教学过程中，应当遵循一些原则，运用一定的教学方法进行词汇教学。具体包括以下几点：
利用直观教具呈现单词。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词进行的词汇教学。由于初学者对英语是知之甚少的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。
