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同时，随着物联网基础设施、云计算基础设施、地理空间基础设施等新一代信息技术及终端的发展，建设智慧城市已成为当今世界城市发展不可逆转的潮流。知识社会环境下的智慧城市是继数字城市之后信息化城市发展的高级形态。构建智慧城市适老性公共交通系统不仅包括“有形产品”的实体产品设计，也包括“无形产品”的象征设计和“信息产品”的交互设计。因此，发掘用户深层次特点并归纳出构建智慧城市适老性公共交通各子系统特点，提高人性化程度与针对性就显得很有必要。
老年群体生活形态模型构建
生活形态模型是指特定群族在生活中表现出的行为上的连贯性，反映了一种特定群体的生活形态特点。适老性设计比老年设计涉及的目标群体更广泛，针对的时间阶段更长远。适老性公共交通系统设计提出在出行的各个环节与场域中充分考虑到老年人的身体机能、行为特点与心理特点，以满足已经进入老年生活或以后将进入老年生活的人群的生活及出行需求。
生活观是指心理感知生活的态度，老年人生活观归于平淡，趋向于感受家庭和谐的美感和亲情感；消费观是指消费活动行为偏好，老年人消费观受习惯势力的影响大，受消费流行影响小，愿意为出行舒适、方便付出一定的金钱；价值观是指对事物的意义或重要性进行评价和选择的标准，老年人由于经历过段特殊的历史时期，具有艰苦朴素的优良作风和规范的行为模式；审美观是指对某对象美好程度的认知与评判，老年人倾向于沉稳、安定的视觉平衡感，舒适自然的触感。
老年人生理功能特点主要体现在，试听的平均分辨能力，对静态物体的分辨力，反应的平均强度、速度以及记忆能力和感觉的灵活性都有所下降，较难获得复杂的思维技巧。老年人的生理机能因衰老而受到了一定程度上的影响，但要与残疾人、障碍人士区别开来，衰退并不妨碍老年人参加和进行日常生活活动。
对老年人心理功能受到生理因素、生活状态、社会支持到自我控制感等多方面相互影响。步入老年生活状态的改变多使得老年人产生负面的心理暗示，又由于自身调节能力较弱，适应周期较长，需增加与社会与亲人问的良好交流沟通，使其保持心理上的健康。老年人仍然向往充实丰富、积极、自强的生活状态，对走出家门依然有强烈的意愿。
构建智慧城市适老性公共交通系统的设计要素研究
构建智慧城市适老性公共交通系统设计主要分为三个子系统：位移系统（有形的实际产品，如交通工具、公共设施等）、信息系统（无形的虚拟产品，如终端交互界面等）、精神系统（用户在此过程中的情感体验）。
1.位移系统设计要素
公共交通系统中最重要职能是实现用户目的性的位移，位移系统是用户得到物理移动的物质载体，满足用户的基本使用功能，为用户提供能够正常使用的有形产品：包括公共交通工具、城市公共辅助设施等。适老性针对的是城市特殊群体，应在设计中注重各环节的安全保护装置、应急报警装置、无障碍辅助装置等。同时掌握严格的设计尺寸，与老年人的人体尺寸、形体及用力相适应。
2.信息系统设计要素
信息系统主要是指无形产品的信息传递。（1）信息简化与隔离。老年用户对新兴互联网信息的熟悉程度较低，应对非法信息及干扰信息进行屏蔽，繁杂信息进行简化。（2）信息突出清晰化。由于老年用户视力开始衰退，其界面设计要尽量避免过于复杂混乱的背景图案以及动态设置形式，注重色调的整体性。对于抽象的图标，由于更新换代较快，需对其进行文字说明标识，辅助老年人理解。适当对其图标和文字间距的放大，也对老年人识别与操作选择有所帮助。（3）操作认知导向明确。避免认知摩擦产生的误操作行为，有清晰的逻辑和重要性区分。
3.精神系统设计要素
精神系统设计主要针对的是用户在系统使用过程中的情感体验。老年用户由于人生阅历的积累，在审美品位上不再一味追求新颖与特立独行，过去的记忆是老年人珍贵的人生财富，深厚的内涵而又沉静的氛围是设计应保持的主体风格。同时文化审美最直观的感官感受，主要从视觉、听觉和触觉三方面考虑的。在此系统设计中，视觉体验主要来自于造型和色彩等，需要突出稳重、大方、亲切，注重各元素之间的和谐关系。听觉体验主要指音乐质感或是引导性的语音，触觉体验主要是产品的工艺、材料、界面交互方式的选用。
总结
本文通过分析老年群体生活形态模型，提出用户深层次特点并归纳出构建智慧城市适老性公共交通各子系统特点，通过位移系统、信息系统、精神系统的设计要素进行有效整合，提高人性化程度与针对性，由设计产品的外在形式向设计服务的内在体现转变。加一陕构建智慧城市适老性公共交通系统的步伐，为老年人提供自主、安全、舒适的出行系统服务。
（作者单位：河北工业大学建筑与艺术设计学院）
作者简介：杨培（1982-），男，汉族，河北保定，讲师，单位：河北工业大学建筑与艺术设计学院，研究方向：老龄化设计、社会创新设计。
随着互联网技术的快速发展，云计算、泛在互联网、区块链技术的迅速普及，极大推动了教育领域的创新改革，以信息化驱动现代化教育教学模式已经上升到国家策略的高度。目前高校存在多种新型的教学模式，例如慕课、翻转课堂等［1～3］。他们共同的特点就是借助信息化教育环境，探索技术与教学的深度融合，让教学更加智慧。智能终端的普及和现代通讯技术的快速发展，让我们每个人都成为了互联网中的一分子，互联网时代正在迈向泛互联网时代。云计算技术让各种数据和社交信息的存储变得简单，大数据系统在物联网和因特网的贯通中诞生，为现实课题实现智慧教育提供了重要支撑，因此智慧教育在信息化技术在校园课堂中高度利用的必然产物，它赋予了比传统教育更为丰富的内涵和教学手段［4］。教育信息化的不断发展，不仅给我们老师带来了全新的教育形式也给同学们带来了不一样的学习方式，这无疑促进教育改革。与传统教育知识灌输教育理论不同，智慧教育以数字资源为核心载体，更加注重学习者参与教育过程的师生互动。学生不再仅仅是知识的被动接收者，也是问题的主动发现者和解决方法的探索者。由于智慧教学模式尤其注重学生的自主能力和合作能力，所以智慧教学模式能大大提高学生的学习效率。
1基于大数据平台云教育的优势
云教育将现代云计算技术有机的融入教育教学当中，充分利用云计算技术大规模、扩展性、可靠性、虚拟性等特征。大数据平台通过整合高校数据资源库，通过云计算对各种教育资源进行智能分类，为学习者提供丰富的教学资源。云教育大数据平台和传统的教学模式相比，有以下几个方面的优势。一是大数据平台可以利用计算能力根据学习者学习习惯智能匹配教学资源，帮助学习者制订学习计划等。二是云教育大数据平台通过与互联网的连接给学生提供一个虚拟的课堂学习环境;与其他现实学习环境相比，该平台具有软件多、资源丰富、互动频繁等优势。三是学习成果可以互相充分利用、平等共享，现在每个人都是一个自媒体，学习者可以利用平台及时上传自己的Word、PPT、音频等学习资源，达到和学习伙伴深度互动的目的。
2大数据平台对电力系统灾害智慧教育的推动作用
大数据平台对电力系统灾害智慧教育有很大的促进作用，电力系统灾害认知课程主要是帮助学生了解何种极端气象灾害环境会对电力系统产生什么样的影响和后果以及电力系统是采取什么样的应对措施去解决各种复杂极端气象条件对电网造成的影响。学生对电力系统灾害情况的理解都来自老师的简单口头描述，因此学生对这方面的知识的印象不会很深刻。采用大数据分析平台直观为学生演示各种气象灾害条件对电力系统造成的各种影响，例如风机大面积脱网、电网潮流影响等。之后加上老师介绍在极端气象条件下电力系统灾害机理，学生不仅能直观的了解到不同气象条件会对电力系统产生什么样的故障，同时也能深刻理解电力系统发生故障的本质原因。老师和学生也可以上传各种关于电力系统灾害的学习资料至大数据平台，学生可以从大数据平台上获取学习资料，同时通过学生们的实际操作让学生进一步加深对电力系统灾害的理解。
3电力系统灾害智慧教育大数据平台构建
端云协同大数据平台是采用大数据平台架构搭建的智慧教学平台，它由数据集成系统、数据治理系统、平台管理系统三个子系统组成。数据集成系统通过与监测区域内风机、储能电池、光伏逆变器等各种设备信息建立通讯，采集监测区域内各种设备的运行数据并上传至云端。数据治理系统基于分布式存储系统，根据不同数据处理阶段的数据特点分别存储于Hadoop平台、MPP分布式数据库、关系数据库集群，通过配置数据流入和流出规则，控制数据进出大数据平台过程，平台管理子系统通过可视化建模提供多层级结构可视化呈现能力和3D动画实时展示极端灾害下电力系统运行状态的变化情况。
3．1数据集成子系统
数据集成子系统作为端云协同大数据平台的基础层，它为大数据平台提供可靠的海量电力数据，该层包括等可控负荷、风力发电机、储能储热设备、光伏发电等一些具有边缘计算能力的终端设备。在万物互联和数据爆炸的环境下，通过分布式边缘终端设备协作完成边缘计算任务，对边缘环境中计算、存储、网络资源的高效分配，以实现任务及数据的动态部署，这种分布式数据处理架构相比传统的集中式数据处理架构能显著提高平台数据处理能力和效率。
3．2数据处理子系统
数据处理子系统以关系型数据库MySQL承担对结构化的数据的存储和管理;建立数据仓库来实现对用于结构化数据和元数据的集中存储与管理，利用大数据应用框架Hadoop平台的数据仓库作为传统数据仓库的补充，实现对非结构化数据的存储和管理，并对来自搜索引擎的海量数据查询提供支撑。通过定义数据质量清晰规则，系统执行数据质量规则保障大数据平台数据质量，数据获取过程需将原始数据进行抽取、清洗、合并和装载等操作后生成新数据集提供数据分析使用。同时系统考虑未来的扩展性，为了便于与第三方系统快速对接，构建了数据共享平台体系。平台还兼容基于matlab、python、R语言开发的电力系统优化调度模型，系统能直接对接学生开发的各种算法模型，便于学生进行仿真试验。
3．3平台管理子系统
平台管理子系统采用最新的窗口显示技术，提供的显示应具有诸如多窗口显示、滚动画面显示、图像缩放显示。提供区域板块可视化呈现能力，构建了从湖南省(湖南500kV网架结构)-湖南省六大区域-特定地点(邵阳地区电网结构)，从大到小、从上到下的多空间尺度，以及包括实时数据和历史数据多时间尺度展示的集成地图电力GIS极端气象下(覆冰、暴风、暴雨等)分析展示系统，提供多层级结构可视化呈现能力，包括电力设备(源-网-荷)设施信息、电网运行状态信息、电力市场信息与交通、电网相关公路街道，以及气象等自然环境信息集中于平台展示。通过3D动画形象的向学生展示在一种或几种极端气象条件下电力系统运行的变换情况，提升学生对电力系统应对极端灾害的措施和方案的理解。
4基于大数据平台的电力系统灾害实践教学模式
4．1基于大数据平台的移动学习模式
智慧教育大数据平台目前已和校内多个数据分析平台实现数据交互以及资源共享。课程组老师通过该平台为同学实际演示电力系统在各种极端气象灾害下的不同情况以及多种极端条件同时作用下电力系统的变化情况。学生可以利用课余时间去登陆平台进行自己动手实际操作，提升自己对电力系统灾害相关知识的理解。同时平台还可以接入学生基于matlab、python、R语言等编写的优化算法模型，利用大数据平台分布式计算的特点快速验证模型的正确与否。学生只要在连接互联网的情况下都能够访问平台进行算法程序开发学习，因此在这种独特的优势下，学生的学习时间和程序开发时间不再局限于老师的上课时间，学生可以利用自己的空闲时间连接平台进行开发完成项目。同时学生们的实践地点也不再局限于实验教学室，同学们可以在图书馆、教室等任何地方完成实践项目进行算法程序开发设计学习。这样学生们的学习进程不会像传统的教学模式一样受到时间和地点的限制，同学们可以更加自由的选择时间和地点发挥自己的主观能动性完成实践项目。这种教学模式想对传统教学模式对学生的自我学习能力和学习规划能力更有提升的效果，传统模式下学生都是跟着老师的时间规划下完成课题，老师会在指定时间节点完成哪部分内容，在这种模式下学生完全依赖于老师的指导。
4．2基于大数据平台的翻转课堂教学模式
利用大数据平台与市面上现有的免费开放在线教育平台对接，实现资源共享、数据互通。学生可以在此平台上自由注册和选课、免费学习，通过平台上课程相关考试还能获得考试合格证书。依托大数据平台的翻转课堂教学模式的实现包括以下过程，首先是课程制作，在每个课程中教师需针对一个特定的问题深入分析，提炼每个问题的知识要点，拍摄录制成教学视频，连同其它教学资料一并上传到平台;然后，注册学生可以在平台上选择感兴趣的课程，观看视频、完成考核、获得证书;然后，教师利用大数据平台了解学生学习进度，针对学生普遍困惑的难题，集中重点讲解;最后:分析学生提出的思路和解决方案，完成课堂练习，进行相关知识点的测试。与传统教学方法相比，翻转课堂更加关注学生的发展，把课堂的主动权交给学生，老师侧重于解决学生的疑惑，引导学生分析问题，展开讨论，提出各自的见解，探索最佳解决方案，教师是学习内容的设计者、帮助者和合作伙伴，是教学过程的引导者，让学生全心投入教学过程，发表自己的意见，老师只用少量时间集中解答问题，这种模式发挥了学生的能动性，有利于提高学生解决问题的能力。
4．3基于任务驱动的团队教学模式
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）23-0022-03
1 HiTeach智慧教室系统基础配备介绍
HiTeach智慧教室系统是南园小学2014年引进的一套设备，该设备最具特点的是即时反馈系统（IRS），上课时学生每人手持一个按键器，每当学生根据教师的问题点下按钮，它就会将全班学生的答题情况即时反馈给教师，教师可以即时统计学生的回答情况，绘制统计图表，也可以通过翻牌等功能查看每一个学生的选择，了解学生的掌握情况。该系统配备的互动电子白板，应用人可以在白板上以手指或笔来操控电脑或写入资料，结合系统自带的互动工具，及时抓取课堂的生成。
实物提示机也是系统的一个亮点，它可以立即抓取图书、照片、3D实物等多种媒体材料，并能一次呈现多幅学生作品，大大节约了课堂时间，是课堂教学中最简便的教材（教学）展现工具。HiTeach智慧教室系统构成图如图1所示。
2 HiTeach智慧教室系统对于小学数学互动教学的优势
HiTeach智慧教室系统自带便捷的互动工具，简单易操作，为教师开展互动教学带来极大的便利，包括对小学数学互动教学也带来积极影响。
智慧教室系统的使用，促进了师本互动，让教学内容的呈现互动性增强
1）教师使用多媒体媒介的频次增加。适当地插入音频、视频以及Flash等多媒体，能让情境引入更直观、生动、有趣，从一开始就牢牢抓住学生的眼球。比如“平移和旋转”一课，插入一些Flas，让物体的运动方式直观地呈现在学生面前，方便学生观察与模仿体会平移运动与旋转运动的特征。同时可以在同一个页面中放多个Flash，方便学生观察不同物体的运动方式并对其进行分类，分类过程可以通过拖拽、叠加等形式直观地呈现。又如在教学“中位数”一课时，插入一段视频，使学生体会到引入中位数的必要性。
通过课题组对实验教师的问卷调查，发现由于“智慧教室系统”中能更快速便捷地应用各种多媒体媒介，教师与教材之间的师本互动变得活跃，教师更愿意将教材中静态的情境图以动态的方式呈现出来，日常教学中使用多媒体媒介的频次因此增加，如图2所示。
2）教学内容的呈现更灵动和自由。以“有多少点子”一课为例，书本呈现的只有一副2×3的点子图，但在实际的教学中希望能有更多的由学生生成的资源，即能由学生摆出更多的点子图，并呈现其操作过程。使用“智慧教室”系统自带的互动工具，轻松地做到这一点。准备一副点子图和两张不同颜色的长方形色块，学生可以利用拖拽功能现场生成一副新的点子图，并以此为资源展开师生及生生间的互动，完整呈现了教材的编写意图。
问卷调查显示，使用“智慧教室”系统后，教师能用更简单的方式合理改变教学内容的呈现方式，实现教学意图。因此，教师自制课件的比例也有所增加，如图3所示。
“智慧教室”系统的使用，让探究结果的呈现互动性增强
1）探究过程被看得见。一个探究活动结束，留在明面上的通常是探究的结果，怎样将探究过程呈现在学生们面前？以“平移和旋转”一课为例，需要解决这样一个问题：什么是向下平移一格？这个问题答案可以预设，用课件直观展示给学生看，但这时的人机互动学生处于被动吸收的状态；也可以利用“智慧教室”的互动工具，请学生上台操作，这时学生是主动去思考的，在人机互动中，人处于主导地位，他的思考过程会很清楚地呈现，此时需要充分发挥“智慧教室”系统抓取与展示的特性，充分了解和诊断学生真实的起点状态，深度解读和把脉学生的各种信息与思S状态，捕捉和展现学生思维过程中有价值的资源，并适时结合IRS即时反馈工具，组织小组讨论、全班交流与示范教学，突破重点难点。
2）探究过程更开放。基于“智慧教室”系统自带的互动工具，教师能设计更为开放的问题情境，并及时抓取学生的表达与表现，使学生持续被吸引，更专注于持续的学习活动。以“图形的分类”为例，在课件中只需提供基本图形，由学生制定分类的标准并形成多样的、差异的解决问题方案，从而为师生有效互动提供丰富的互动性资源。
3）探究过程更有序。在探究过程中，适当使用系统自带的互动工具可以让探究过程更有序。比如“计时器”的使用，给了学生一个明确的时间，学生参与探究活动更为紧张，参与讨论更为充分，探究活动的效率也相应提高。又如“小组奖励榜”的使用，方便快捷地建立起奖惩制度，大大刺激学生的参与热情，激发学习兴趣。再如利用IRS即时反馈系统票选最佳方案，巧妙利用学生的竞争意识，激发孩子更多的思考和更踊跃的回答，让探究过程更有序、更高效。
“智慧教室”系统的使用，让教学进程的推进互动性增强
1）课堂教学推进模式改变。传统课堂教学中，教师更多是以“提问―学生回答―教师解答”的基本模式推进课堂教学，教师凭教学经验推进教学进程，教学过程中有可能会出现下意识寻找合适的学生，回答教师所期待的答案这一情况，另外，教师难以对每一个学生进行反馈。“智慧教室”系统中的IRS改变了这种师生单向互动的局面，教师可以在很短的时间内收集到每名学生的反馈信息，并由此了解学生真实的学习状态，合理地推进教学进程。如“周长”一课，从预习作业中发现，学生对边线不理解。针对这一情形，我们找出典型错例，通过学生投票了解学情。第一题，准确率高于85%，表明学生已经理解到描边线必须紧贴图形边沿，此题简单带过；第二题答题准确率低于85%，高于35%，这就需要教师妥善结合小组讨论，全班交流与示范教学，突破重点难点。最后再进行第二次投票，检验讨论效果并根据反馈结果决定是否进入下一个教学环节。还有一种情况，如果一题的答题率低于35%，那么这一题就需要引起重视了，是不是出错题了？或者对学生来说真的太难了。
2）课后辅导模式改变。“智慧教室”系统具有较强的后续诊断分析功能，一节课结束以后，系统自动生成若干报告。这些报表可以帮助教师了解学生课堂表现情况，实现对学生的针对性补救。教师无须再对全班学生进行大面积大规模的重复练习，只需找出一堂课中回答准确率较低的几位同学，在课后进行适当的个别辅导，这样既节约了大部分学生的时间，同时也关照到了小部分掌握不到位的学生，真正做到关注每一位学生。最后，教师还可以利用“智慧教室”的IRS评量系统，搜集整个学期学生学习过程中的各项数据并进行记录与分析，挖掘其中蕴含的教育规律，将之更好地服务于教学。
“智慧教室”系统的使用，让展示交流汇报的互动性增强 展示汇报r，教师可以一次提取多位学生的作品，并组织学生进行全班交流，或分析比较，或分类整理，或总结概括，通过学生之间的互动与师生的交互作用，丰富学生对知识、经验内涵的认识和体验，潜移默化改变学生的学习习惯与态度，同时学生的思维水平得到发展和提升，形成结构化的思维方式。同时，利用IRS即时反馈系统，对每个小组的作品进行即时评价，激励学生，让课堂教学变得更为精确高效。
“智慧教室”系统的使用，让练习巩固环节的互动性增强
1）激发兴趣、全员参与。在传统课堂中学生待遇不均衡化现象明显。由于课堂时间有限，回答问题的往往只局限于一个或几个学生。借助“智慧教室”系统的IRS投票器，一个提问，所有学生都可以同时作答，真正实现了“一问百应”，且每一个学生的答题进度都可显示在大屏幕上，教师可以督促每一个学生参与到课堂活动中来，通过翻牌功能，学生的答题情况被直播出来，学生答题态度也端正起来。前测、课堂练习、后测时均可用，真正实现“一对一教学”。
课题组在实验对比班级做了一个关于学生课堂参与度的调查，从图4中可以看出，学生的参与度远远高于传统模式，师生交流更加频繁，学生的学习主动性也得到了很大的提高，互动效果更好了。
2）不同方式、自主选择。抢权和挑人都是让全体学生参与学习的手段，使用这两项功能，学生的答题热情高涨，课堂气氛也异常活跃。挑人是一种被动的参与模式，在题目较为简单，让学生掌握较好的题目常常会用这种模式请学生上台展示，一来好玩刺激，二来也保护学生的自尊心，让学生因为被选中而高兴，更因为正确回答问题而增强学习的自信。抢权则是一种更为主动的参与形式，在题目较难时用这种方式，肯去抢的学生一定是心中有数的，活动为他展示自己提供了舞台。
3）操作体验、眼见为实。使用智慧教室系统做练习，部分题目不仅可以给出答案，还可以让学生亲自去上台操作体验，满足他们“眼见为实”的学习心理。
3 结语
“科技是一把创新的钥匙，要合理掌握才能打开通向美好未来的大门。”这一年多的研究揭开的只是冰山一角。如何利用HiTeach智慧教室的IRS评量系统有效地搜集学生学习过程中的各项数据并进行记录与分析，并找出数据中蕴含的教学规律，针对性地开展教学是值得我们思考的问题，有待于在现有的研究基础上，进一步丰富题库的建设与研究，加强资源的收集与整理工作，并不断完善对基于智慧教室的小学数学互动教学体系，并加入游戏、在线教学等元素，对现有的模式进行创新（图5）。
参考文献
【摘 要】建立公交客车液压蓄能器回收起步数学模型,并在MATLAB/Simulink进行了仿真分析，结果表明：在水平良好道路上，以40km/h下的制动车速，蓄能器回收的能量使得公交客车起步行驶了20.96m。
关键词 液压蓄能器；公交客车；Matlab/simulink仿真
Bus Braking Energy Recovery System Simulation Research
YIN Yun-chao
(School of Transportation and Vehicle Engineering, Shandong University of Technology, Zibo Shandong 255049, China)
【Abstract】Bus hydraulic accumulator started recycling mathematical model is established, In MATLAB/Simulink simulation analysis. The results show that: In horizontal well on the road, At 40 km/h speed is braking, Bus started driving the 20.96 m by accumulator recycling of energy.
【Key words】Hydraulic accumulator; City bus; Matlab/simulink simulation
作者简介：殷允朝（1989—），男，硕士研究生，研究方向为汽车节能技术。
0 引言
在公交客车制动过程中蓄能器将能量回收，同时在起步时将蓄能器收集的能量及时释放，实现能量的存储与释放，有效节约了能源。大多文献[1,4]介绍回收过程，往往忽略了能量释放过程的建模分析。对此针对宇通公交客车建立数学模型，基于MATLAB/Simulink 进行仿真计算。
1 数学模型的建立
以宇通公交客车为模型,建立液压蓄能器并联的混合动力系统。在40km/h的车速下制动，蓄能器回收所收集的能量全部使得汽车起步行驶,其平衡方程式[5]为：
2 仿真结果
通过数学方程式，在MATLAB/Simulink中建立模型并仿真[6]分析,结果如下。
图1为液压蓄能器在40km/h下制动所回收的液压容积(14.2/L)全部用来起步的排液容积与时间函数图。
图2为液压蓄能器全部用来作为公交客车的起步所行驶的里程（距离）。
仿真结果表明：在制动速度为40km/h作用下蓄能器回收的液体容积为14.2L，全部用来起步行驶的距离为20.96m。
3 结束语
通过建立数学模型，在Matlab/simulink仿真实现了制动能量再生，并将蓄能器回收的能量用于起步，提高了能源利用率。对改善汽车节能技术具有重要意义。
参考文献
［1］刘天豪,刘海朝,祝昌洪.液压蓄能式车辆制动能量回收系统的AMESmi仿真研究[J].机床与液压,2011,03(39):123-125.
［2］曲金玉,李训明,任传波,等.液压混合动力公交车制动性能仿真与实验分析[J].新能源技术,2014(09):48-52.
［3］闫叶翠,刘庆国,陈杰.液压混合动力公交车动力性能仿真与试验研究[J].汽车工程,2010,02(32):93-97.
［4］陈林飞,倪,吕帅帅,等.混合动力汽车制动能力回收系统的研究[J].化工新型材料,2014,42(06):12-14.
当井下发生透水、着火等突发事件时，系统能够及时通知井下作业人员，并且指挥井下人员科学有序的撤离。（1）当井下发生突发事件时，在地面调度中心（或井下），能够控制井下矿房及巷道里的照明灯有规律的闪烁，以警示现场作业人员迅速撤离作业地点。（2）在巷道及矿房口安装防水扩音喇叭，地面调度中心通过防水扩音喇叭进行广播喊话，指挥井下人员沿指定路线有序撤离或进行现场救援。（3）在主要出入口安装摄像机能看到现场人员撤离情况，及时指引人员进入正确的撤离方向。
二、现场实施方案
根据焦家金矿望儿山矿区现场实际查看情况，设计总体思路涵盖网络建设、数据传输、远程控制等，具体实施方案如下：
（一）调度中心规划：1.在望儿山分矿调度室安装广播服务器1台，预装广播控制软件，以实现井下照明控制、背景音乐播放、音频监听。安装桌面式对讲中心1台，以实现与井下各中段对讲，广播的控制。2.在焦家矿部调度中心安装桌面式对讲中心1台与望儿山分矿调度室实现同等功能。
（二）井下规划
1.通讯平台望儿山分矿井下距项目实施区域最近的局域网接入点在-430斜井卷扬机房内（井下视频传输项目使用），-430至-510放矿站已敷设光纤（井下视频传输项目使用）。新敷设-510放矿站至-510一分巷斜坡道口至-510二分巷斜坡道口至-510三分巷斜坡道口至-470一分巷斜坡道口至-470二分巷斜坡道口至-470三分巷斜坡道口，各节点加装双光口光纤收发器，利用双光口光纤收发器将各节点串联接入井下局域网。
2.照明控制。灯光闪烁预警共设置-470中段、-510中段两个独立区域，可单独控制某一区域所有灯光有规律闪烁或控制两个区域灯光同时闪烁。-470中段共有一分巷、二分巷、三分巷、-470大巷4个平巷，一分巷设有动力配电箱为-470一分巷、-470二分巷、-510三分巷提供电源，-470三分巷电源取自-430一分巷，-470大巷独立供电。为满足照明控制的需要-470三分巷供电改到-470一分巷动力配电箱，撤除-510三分巷供电，-470加装行灯变压器将照明与动力供电分离。在-470一分巷加装壁挂式照明控制分站与原动力配电箱并联，照明控制分站控制信号接入-470一分巷应急指挥分站。-510中段共有一分巷、二分巷、三分巷、-510大巷4个平巷，一分巷设有动力配电箱电源取自-510配电室为-510一分巷、-510二分巷提供电源，-510三分巷电源取自-470一分巷，-510大巷在配电室独立供电。为满足照明控制的需要-510三分巷供电改到-510一分巷动力配电箱， -510配电室加装行灯变压器将-510大巷照明与动力供电分离同时为应急指挥系统所有设备供电。在-510大巷配电室安装装1.6米GGD机柜照明控制分站与原动力配电柜串联，照明控制分站控制信号接入-510一分巷应急指挥分站。
3.广播终端。广播终端共设置6套，可双向对讲，外接功放扩展语音并提供网络接入。-470中段共设计3个终端：-470三分巷斜坡道口、-470二分巷斜坡道口、-470一分巷斜坡道口。-510中段共设计3个终端：-510三分巷斜坡道口、-510二分巷斜坡道口、-510一分巷斜坡道口。
4.防水喇叭设置。每个终端安装2-3个防水喇叭，分别安装在终端附近、分巷口向内100-200米、斜坡道向下100-200米处。-470、-510平巷斜坡道口各安装1个防水喇叭。
5.摄像机。每个终端连接一台防水网络红外一体机，分别安装到分巷口上方，通过网线接入广播终端，监控每个分巷口及斜坡道人员的出入情况。
（三）系统示意图
（四）系统主要组成
通讯部分：双光口收发器、光纤；广播部分：广播服务器、广播中心、广播终端、功放、防水扩音喇叭；灯光报警部分：照明控制装置；
三、结束语
井下数字广播照明指挥系统是信息化技术在矿山应急救援工作中的具体应用，是基层应急队伍建设的重大成果，极大地提高了矿山应急救援部门的快速应变能力和协同作战能力。它不仅可以作为矿山事故应急响应服务的数据源，也可以为矿山的安全管理提供思路和管理数据源，具有很好的社会效益和应用价值。
参考文献：
1 背景介绍
截至2011年底，上海轨道交通已开通运营11条线路、280座车站，运营里程达425公里，线网规模居全国之首，在世界上名列前茅，日均客流量达570万。上海轨道交通已进入到网络化运营时代，呈现出网络运营管理规模大、系统运行关联度高、网络客流换乘路径多、维护保障复杂性高、突发事件影响范围广等网络化运营特征。
上海轨道交通专用无线系统采用TETRA制式，将1-13号线基本网络的专用无线系统进行捆绑招标，并与中标方签订了框架协议。TETRA系统为上海轨道交通网络提供了高效、安全、便捷的无线指挥调度服务，为COCC（网络运营协调指挥中心）、线路OCC的调度人员、车站值班人员以及处于移动作业的工作人员之间提供无线通信手段。系统在规划时即考虑到了网络化的特征，为确保全网统一指挥和调度以及网络化运营服务提供了通信保障，是网络化运营的重要基础平台之一[1]。随着应用服务和应用场景的拓展，TETRA在上海轨道交通中的应用范围不断扩大，同时为维修人员、车站内值班人员、轨道公安人员等提供无线通信手段[2]。但指挥调度通信，即车辆基地信号楼值班员或正线行车调度与司机之间的通信，仍是专用无线系统最核心、重要的功能，系统需要保证对列车运行调度指令及时准确的传达，为确保列车的安全运行提供可靠的通信手段。
2 TETRA系统切换要求
根据行车调度要求，为明确管理责任、确保指令的准确有效，列车驾驶员只能接受唯一的、对当前列车所在调度区具有指挥控制权的调度员的指挥。轨道交通列车根据需要在正线行驶或进入车辆基地时，其调度指挥权随其位置进行切换。所以，正线上行驶的列车应归属正线调度员管辖、调度，而进入车辆基地内的列车应归属车辆基地的运转调度员管辖调度，即正线调度台只与正线上行驶的列车进行通话，车辆基地调度台只与车辆基地内的列车进行通话。
因此，调度系统需要根据列车当前的位置确定其归属调度台，即实现列车在调度界面的切换。调度员和司机在日常操作中，把列车在调度界面的切换称为列车车载台的注册和注销。其中，“注册”指列车从车辆基地进入正线时，注册进正线调度台，同时从车辆基地调度台界面清除；“注销”指列车从正线返回车辆基地时，从正线调度台界面清除，同时注册进车辆基地调度台界面。另外，上海轨道交通存在一条线路有多个车辆基地的情况，因此还需明确列车的调度指挥权具体转移到线路的哪个车辆基地。
3 TETRA系统切换实现方式
上海轨道交通采用Motorola原装设备和二次开发设备来实现调度指挥通信功能，定制开发符合列车无线调度、地铁行业用户特色功能需求和实际操作需求的系统，并为各调度提供了全中文的调度台用户操作界面[3]。
各线路OCC处列车调度指挥子系统设备如图1所示。其中，调度CAD服务器作为调度信息的数据库，供各调度台使用，同时为二次开发调度台提供集中接入服务，接收来自其它系统的信息[4]。二次开发的网管负责监视设备的工作情况，并为二次开发调度成动态重组提供平台。录音服务器完成二次开发调度台的录音功能。原装调度台提供TETRA系统调度服务，协助二次开发调度成语音呼叫等功能。GPIOM与原装调度台相连，提供麦克、录音、喇叭等接口。调度操作终端通过串口与二次开发调度台相连，简化调度台操作，完成调度语音和部分数据功能。
在轨道交通调度中，通常使用下列功能号标识列车：
（1）列车车次号，即线路上运行的列车的标识号码，由计划表号（列车全天运营任务的统一编号）和目的地号组合而成，是动态分配的。
（2）列车车组号，即识别一列固定编组的列车的唯一物理编号。
由于在控制中心信号系统显示大屏上，列车用车次号表示。因此，调度人员在呼叫列车时，通常习惯于使用车次号进行呼叫，当车次号没有显示时，才使用列车车组号进行呼叫。因为安装在每列车上的车载台的设备编号是固定的，使用列车车组号呼叫时，系统实际使用对应的车载台设备编号直接呼叫。但列车车次号与车载台编号的对应关系是动态变化的，需要明确它们的实时对应关系，才能采用车次号呼叫车载台。因此，调度系统需在CAD服务器的数据库中记录相关信息的对应关系。
上海轨道交通专用无线系统在设计时，要求通过信号列车自动监控（ATS）系统的配合，使列车车载台实现自动调度界面切换功能。ATS系统是列车自动控制系统的子系统，可监控列车运行，并按时刻表对列车运行进行自动调整，为运行调整提供数据。因此，ATS系统可提供列车实时位置信息，包括列车由正线进入车辆基地或由车辆基地进入正线时的列车位置信息。ATS信息可以通过相应数据接口连接到CAD服务器上，CAD服务器根据ATS信息实时更新数据库，将特定调度区的机车呼叫引导到其所属的调度台，各调度台根据数据库的变化不断刷新实时界面上的当前在线车辆及其位置列表，从而实现调度区的自动切换。
福建省经过“十一五”的努力和发展，围绕交通“三大建设”统筹规划，持续推进信息技术的应用，基本履盖了交通建设、生产、管理的各个领域，初步形成了“一基础、一中心、两体系、四领域”为主要特征的福建交通运输综合信息平台总体架构，即：建设一个信息化软硬件基础设施，一个全省交通数据中心，完善安全和发展环境二个保障体系，重点开展电子政务、智能交通、物流服务和公众服务四大领域的应用，为政府、企业、公众提供交通信息服务平台。
福建省交通运输厅科教处林元洪副处长提出，“以信息化带动交通运输现代化，是一项事关海西发展全局的重大战略任务”。“十二五”期间，福建提出推进海西“大港口、大通道、大物流”建设，交通信息化的重要性和紧迫性被提上日程。在《福建省交通运输信息化“十二五”专项规划》提出重点构建安全监管与应急处置、交通建设与运输市场信用、港口综合信息服务、城市公共交通智能及交通经济运行监测预警和决策支持五大体系。初步建成形成全面打造以“协同共享、智慧感知、安全诚信、绿色节能、便捷高效”为主要特征的交通运输信息化新局面，初步建成智能化交通运输系统智能化交通运输系统，助推“大港口、大通道、大物流”建设，引领交通运输现代化。随着福厦、龙厦高铁的开通及泉州“二次创业”，带动了福厦一带沿海经济发展。福厦高速公路的扩容造就了道路变得更加宽畅、交通越来越便利。在道路交通建设的同时，沿路安装闭路监控，公路、铁路分别建立起了道路交通中心调度指挥网，达到灵活监控、高效调度运输工具。
二、目前信息化下交通保障组织指挥存在问题
1、信息化下运输队伍的招工用工难：就笔者所在单位福建省泉州市汽车运输总公司，是国有大型交通运输一级企业。主要从事长、短途道路旅客运输、城市出租车，城市公交营运。其中拥有客车1647辆、出租车650辆、旅游客车29辆，公交车86辆、货车17辆。公司坚持科技强安，花费700多万元建立GPS监控管理平台和客服中心，同时为公司客车2500多部营运车安装GPS车载终端，并将车辆运营途中过程进行24小时动态监控，及时跟踪车辆运行。目前驾驶员人数达2500 人，由于驾驶人员工作时间长，劳动强度大，工资待遇普遍较低，所以驾驶队伍流动性非常大，社会上普遍呈现招工用工难问题。在GPS监控中心，只有6 人管理，待遇也较低，队伍流动性较大，这给企业安全稳定发展带来不确定性因素。
2、信息化下交通战备运输队伍演练较少，应急能力不强。在福建省交通厅的组织指挥下，2008年8月笔者所在公司派出2部欧Ⅲ型环保车辆圆满完成北京奥运会应急保障车辆运输任务。同年10月，在泉州市人民政府的指导下，顺利完成了福建泉州举行第六届农运会的运输保障任务。2011年10月18日深夜，安溪路段漳平至泉州铁路发生火车脱轨，致大批旅客滞留，在泉州市政府有关部门组织下，紧急调派我司20部公交车，成功参与在抢险救灾，安全疏散旅客 800多人。虽有几次政府指令性任务，但驾驶队伍因缺乏对交通战备的重要性认识，驾驶队伍和指挥人员参加交通战备紧急运输演练时间少，导致经验不足。历年中国人有种传统思想，常抱着“火来水挡”、“将来兵挡”，搞搞突击和应付形式。没有提早谋划，组织队伍培训，应急能力就相对较差。甚至有的行业或部门没有动态建立交通战备运输队伍，如有突发事件就不能及时到位，造成不必要的财产损失。
3、交通运输行业部门信息化平台建立不完善、协同指挥力不强。
随着国家对交通基础设施的完善和交通工具的投入，形成了公路有汽车客运、铁路有火车，海上有客轮、航空有飞机为一体的交通网络，给市民出行交通带来极大便利。但海陆空三大运输部门常常为经营之道，各自为阵，行业部门相互协调较少，缺泛统一指挥力量。同时，在信息化管理上存在一些漏洞。比如“7.23”甬温线特别重大铁路交通事故。它是一起因列控中心设备存在严重设计缺陷、上道使用审查把关不严、雷击导致设备故障后在人员监控管理、调度等应急处置不力等因素造成的责任事故。
三、探索信息化下交通组织指挥的方法与手段
在交通运输行业广泛深入应用信息技术，是促进各种运输方式高效衔接、提高运输效率的有效手段，是增强应急处置能力、提升公众信息服务水平的重要途径，也是转变增长方式、促进资源节约型和环境友好型行业建设的有力支撑。笔者认为主要方法手段如下：
1、加强宣传、提高认识：为了让驾驶队伍明确交通战备物质运输的重要性，交战备部门要大力宣传，一年组织一次队伍学习，通过印宣传品、电视教育、手机短信等方式加大宣传，明确任务，统一思想，提高对交通战备运输意义的认识。
2、加强基础和队伍建设，制定有效方案，适时组织演练
一是加强交通战备基础设施建设。在交通基本建设中，要深入贯彻落实国防要求工作，修建完善了战备设施，增强了交通的国防运用潜力和公路战备能力。
二是做好了交通战备物资储备工作。储备部分车辆、交通抢修工具、器材等战备物资，为应急保障提供了一定的物质条件。
三是组建了交通专业保障队伍。根据交通队伍实际情况，组建了道桥抢修分队、交通运输保障分队、海上运输保障分队、码头装卸载保障分队等交通专业保障队伍，要具备了一定的战时交通保障骨干力量和突击力量。笔者的公司有退伍军人，但年龄老化。目前，公司有一支2000多人的驾驶队伍，其中有一批公营者驾驶员工作责任心强，思想政治素质过硬。我们每年不定期召开驾驶人承包经营者座谈会，每逢“八一”召开退伍军人座谈会，邀请部队官兵联欢、进军营慰问人民子弟兵，以军民共建方式加强交流，增进彼此友谊，达到民拥军、军爱民，共同营造一个和谐、稳定环境。
四是开展交通实力调查统计。每年都对交通线路、设施建设情况进行勘察，对所属单位专业战备分队人员数量、运载工具等进行实力统计，为摸清交通动员潜力积累了一定的资料。
五是及时拟制和修订战时交通保障计划。每年根据交通队伍人动、装备调整、担负任务及交通路线调整等情况及时拟制和修订交通应急保障计划和有关的保障方案，为快速动员交通准备提供有力保障。
六是参加军事演练和训练。要通过参加军队、民兵演习，组织所属交通专业分队开展了交通运输保障工作，为全面开展交通动员提供了一些经验；同时，还结合防洪抢险等急难险重任务，组织道桥抢修队伍进行公路、桥梁抢修实战演练，并在完成任务中注意完善交通保障程序、方法和措施，通过演练，进一步提高和检验交通专业保障队伍的快速动员反应能力和应对各种情况的综合处置能力。
3、建立交通运输队伍动态信息库，加强人文关怀。
1、前言
科学选材是指运用现代科学理论、方法和手段，客观地测定人体的某些数据和指标，以此预测其未来的竞争能力[1]。科学选材涉及到遗传学、形态学、生理学、统计学和训练学等多种学科理论。随着现代科学的日益发展，训练方法更加科学合理，由此也使得当今游泳运动产生了一大批优异的运动成绩，而科学选材在其中发挥的作用不容忽视[2]。
现代竞技游泳运动技术水平正在不断提高，高质量的选材是多年系统训练成败的关键之一，是提高优秀选手成材率的重要关口，选好苗子就意味着成功的一半。优秀游泳运动员的竞技能力一部分是通过训练加以提高的，而另一部分则主要是由遗传获得的，是先天性的。随着训练科学的发展，游泳成绩越提越高，也越来越接近人体的潜在的训练极限。要想使游泳选手的竞技能力达到世界优秀游泳水平，除了对运动员进行长期训练外，初始就选拔先天竞技能力优异选手则是非常必要的。系统训练加上先天发掘突出竞技能力运动员几乎成为创造优异游泳运动成绩的必由之路。科学选材必须强调游泳运动的特殊性，其包括有水性和水感、富有弹性的肌肉、柔韧、协调和形态，形态指标中，身高最重要[3]。例如中国男子游泳运动员孙杨，身高1.98米，这位90后小将主攻中长距离自由泳，2010年广州亚运会中国体育代表团成员，参加多个游泳项目，夺得两金两银。并在1500米自由泳比赛中以14分35秒43的成绩打破亚洲纪录。
游泳是竞技项目中的大项，奥运会、全运会奖牌很多。而游泳科学选材的任务就在于选拔最有运动天赋的运动员，使其经过长期、系统训练后达到极高的竞技水平。游泳科学选材直接关系到游泳训练的成败，是游泳训练的核心环节之一[4]。因此，对于基层教练来说，做好选材的形态素质指标评定是至关重要的。
本文旨在通过文献资料法、实验研究法和比较分析的形式，从基层教练的角度和思维出发，测试惠东县业余体校游泳学生的选材形态素质指标，同时与我国目前游泳运动员选材标准进行比较分析，总结出惠东县游泳苗子的形态素质状况和存在问题，并结合实际提出建议。为基层教练员科学选拔苗子提供有效、可靠、实用的参考依据。
2、研究对象与方法
2.1研究对象
本研究测试了7-10岁的惠东县业余体校66名（男32名、女34名）游泳运动员为研究对象，按年龄、性别分组，男女共计12组，分两大组为：7-8岁为丙组，9-10岁为乙组。具体样本如表1所示。
2.2研究方法
2.2.1 文献资料法：根据研究目的和研究内容、大量查阅国内外相关的文献资料和著作，了解相关研究现状。
2.2.2实验研究法：测试惠东县业余体校66名游泳运动员的身体形态和身体素质选材指标。身体形态指标有：身高、身高体重指数=身高-100-体重、臂展指数=臂展-身高、手面积指数=手长*手宽、胸围指数=胸围/体重；身体素质选材指标有：立定跳远、仰卧起坐、反臂体前屈、踝关节屈、转肩距、十秒十字跳等。
2.2.3数理统计法：对数据除进行必要的人工统计之外，并对数据均通过Excel和SPSS软件进行统计分析，并数据进行T检验。
2.2.4访谈法：通过与市体校游泳教练和大学游泳老师、教授等的访谈
2.2.5比较研究法： 通过惠东县业余体校少年儿童游泳运动员的身体形态和身体素质指标与我国目前选材标准进行比较，研究其选材特点和发展趋势。
3、结果与分析
专家一致认为，天赋对于提高运动水平是非常重要的，一名优秀运动员应具备的天赋包括良好的水感、身体素质、领悟能力和身体形态[5]。纵观目前的游泳选材，有以下四方面的选材，身体形态选材，身体素质选材，运动技能选材和心理选材[6]。身体形态对游泳运动员的运动成绩是有很大影响，目前，游泳科学选材在运动员身体形态指标上主要包括身高、体重、胸围、四肢长度、以及身体各部分的比例关系等，是掌握运动技能、提高运动成绩以及进行特殊专业训练的基本保障；在基本素质方面主要观察选手的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等[7]。
为了方便以下分析表的统计，把2009年和2010年惠东县少年儿童选材身体形态素质指标的平均值简称为HDX，我国目前的选材标准简称为WG，同时把我国选材指标分为三个等级评定标准：优秀、良好和及格[8][9]。这样更好的与惠东县运动员选材指标形成清晰的对比，让教练员更好的了解自己运动员的身体形态和身体素质，更适应于运动员向哪个专项特征发展提供直接有效的依据。
3.1惠东县少年儿童游泳运动员丙组选材身体形态、素质分析
为了解惠东县少年儿童游泳运动员选材身体形态、素质的差异，对数据进行了T检验，检验结果表明，被调查运动员丙组（7岁和8岁）的整体平均形态与我国游泳选材平均标准不存在显著性差异（P>0.05），整体上正处于良好与优秀等级阶段（见表2、表3）。
数据分析认为，惠东县少年儿童男运动员丙组（7岁和8岁）选材身体形态、素质整体平均值正处于优秀与良好等级之间，女运动员的整体平均值也处于优秀与良好等级之间，选材整体指标偏于我国选材标准的良好等级，也向着优秀等级阶段趋势发展。同时也发现最弱势指标，表中男、女运动员的立定跳远和仰卧起坐指标都处于及格与良好之间，偏于及格状态，说明丙组学生的爆发力和腰部力量相对偏弱。
丙组学生是选材的重要年龄阶段。要达到一定的运动水平，运动员必须要有相应的运动训练年限和比赛的经历。因此运动员系统参加训练的年限，也就成为选材和决定开始专项训练年龄的因素。游泳运动员开始专项训练到运动健将的训练年限：男5.3年、女4.5年，选材年龄为6-8岁[10]。因此科学选材必须选好年龄段。
3.2 惠东县少年儿童游泳运动员乙组选材身体形态、素质分析
检验结果表明，被调查运动员乙组（9岁和10岁）的整体平均指标与我国游泳选材平均标准存在较显著性差异（P
P10为惠东县10岁运动员平均值与我国选材平均标准之间的P值。
数据分析认为，惠东县少年儿童男运动员乙组（9岁和10岁）选材身体形态、素质整体平均值正处于优秀与良好等级之间，大部分偏于优秀等级；女运动员的整体平均值也处于优秀与良好等级之间，大部分也偏于优秀等级，选材整体指标偏于我国选材标准的优秀等级，也向着优秀等级阶段趋势不断发展。
同时也发现最弱势指标，表中男运动员的反臂体前屈指标都处于及格与良好之间，偏于及格状态，说明男运动员的身体柔韧性相对偏弱；女运动员的仰卧起坐指标都处于及格与良好之间，也偏于及格状态，说明女运动员的腹部力量弱。从身高、臂展指数和手面积指数看，都处于优秀等级上，甚至超过了优秀等级指标，说明了运动员的身体修长，有利于游泳的划幅和划速提高，有着向更优秀运动员发展的潜力。
4、结论与建议
4.1 2009年和2010年惠东县业余体校选材的整体形态素质指标，通过与我国整体平均指标比较，少年儿童游泳运动员的整体形态素质指标处于我国选材标准的良好等级之间。丙组运动员的整体水平最高，处于优秀指标阶段；乙组的整体指标次之，处于良好等级。
4.2 从乙组与丙组运动员的形态素质指标数据分析认为，2009年之前惠东县游泳苗子的选材质量偏弱，而2010年的选材指标质量较高，说明选材指标正在不断提高。
4.3从数据表分析看，高质量游泳苗子的比例较少，需要不断地更新更高质量的体育苗子，输送更多人才。任何一个标准都有一定的时间和空间范围，本选材标准随着时间的推移势必有着不断完善和改进的要求，本研究标准和结果在训练实践中不断完善。
4.4 对于基层业余体校的训练目标来说，丙组是选材的重要年龄阶段，乙组是选材后经过培养向上输送的重要阶段。同时正好要求基层教练员多与市、省级以上教练沟通，多参加培训学习和学术交流等活动。
参考文献：
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[7]谢燕群.运动员选材学[M].成都：四川教育出版社，1990：115-22.
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）21-0094-03
一、建设研究背景
1.国家对教育信息化发展提出的要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将均衡发展作为义务教育发展的战略性任务，提出2020年“基本实现区域内均衡发展”的目标。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，促进优质教育资源普及共享，最终实现促进教育内容、教学手段和方法现代化的目标。通过在名校、偏远山区多家学校之间建立云录播系统，实现同步课程“专递课堂”、一校带多校，解决教育资源不公平、提升教育质量的难题！
《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》深入推进“三个课堂”建设，继续推进“一师一优课，一课一名师”活动，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。
《2016年教育信息化工作要点》深入推进“一师一优课、一课一名师”活动，普及基础教育信息化教学常态化应用，新增参与活动中小学教师200万名，新增“晒课”200万堂，评选年度“优课”2万堂。明确以“专递课堂”形式推动为农村、边远、贫困、民族地区提供免费数字教育资源服务，共享优质资源，不断扩大优质教育资源覆盖面。
2.淮安市教育信息化现状分析
“十二五”期间，淮安市教育信息化建设进入一个高速发展的阶段，全市九个县区均通过了江苏省区域教育基本现代化的验收，硬件基础设施得到了彻底的改善，各县区均建成主干达万兆、互联网出口达千兆的教育城域网，全市中小学实现光纤连通，建成校园网络管理中心以及各种网络教学平台，实现备课、教研及日常管理数字化、网络化；建成符合省规定标准的网络教室；实现“班班通”，每位专任教师配备笔记本电脑，班班建成多媒体教室。学校网络教学环境大幅改善，信息化应用基础条件进一步夯实。然而我市义务教育发展仍然处于不均衡状态，县城学校与乡镇学校、乡镇中心学校与农村小学之间的办学水平存在着较大差距，名师与农村教师之间整体素质和专业水平也存在较大差距，在农村中小学，教师整体素质和专业水平不高，数学、语文等学科教师占大多数，而英语、音乐、体育、美术和计算机等学科教师却很少，大部分农村小学音乐、美术、体育、英语、计算机专业教师远远不能满足正常的教学需要，只能以非专业的兼职教师代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促进教育公平？如何提高农村教师应用信息技术水平，更新他们的教学观念，改进其教学方法，提高教学效果，促进优质教育资源普及共享？如何发挥名校、名师的示范带动作用，使名校、名师的优质教育资源覆盖面不断扩大，促进全市教育质量的进一步提高？针对上述问题，2015年底，淮安市电教馆开展了一系了调研活动，召开专题会议进行研讨，利用现有的网络基础、录播教室，构建淮安市智慧云录播课堂教学系统，拟通过“专递课堂”、“名师课堂“、“名校网络课堂”、“远程评课、教研活动”等模块功能，推动名校带动薄弱学校，一校带多校远程教研，充分发挥名师的示范引领作用，促进农村教师利用信息技术改进教学方法、创新教学模式，使优质教育资源得到共享。
二、建设四大原则：多、快、好、省
多：即智慧云录播课堂教学系统可同时支撑师生在线数量多！可同时超万人在线。
快：即学校应用部署方便快捷，教师上手操作快，网速好，直播传频传输快。
好：融合教学工具多，高拍仪、微课笔等，无限接近实际教学环境，师生体验好。
省：后台管理省事，家长省心，投资成本节省。
三、教学系统架构
智慧云录播课堂教学系统建设是为教育局、学校提供备课、录课、晒课、评课等功能的综合解决方案，帮助教育局、学校深入推进 “三个课堂”建设、“一师一优课，一课一名师”活动，形成资源共享体系，沉淀本地名校名师资源，为“翻转课堂”提供丰富的素材和资源。帮助建设网络教研系统，做到远程评课。给教师制作精品课程或微课程提供了很好的平台和环境，使得教师可以对教学工作进行反复学习和研究，提升教研水平。根据实际需要，本着多、快、好、省的原则，提出三级搭建模式：一在全市层面建立淮安市智慧云录播教学系统中心（见图1），二在城市名校建立智慧云录播系统及在线授课、资源上传等平台（见图2），三在乡镇学校、教学点建立网络直播、点播、远程教研平台（见图3）。
四、应用研究
淮安市智慧云录播课堂教学系统是依托互联网和市教育公共服务云平台，与公司合作，整合全市中小学云录播硬件、教学硬件、教学软件，搭建的软硬件一体化的综合性资源共享平台。它包括资源共享模块和远程评课、教研活动模块。
1.资源共享模块的功能及应用特色
资源共享模块主要包括三种课堂（专递课堂、名师课堂、名校网络课堂）和教学软件等云存储服务功能。
（1）三种课堂
三种课堂是利用网络直播或点播的方式，通过精品课程或微课程，向农村中小学师生，特别是边远的“开不起课、开不齐课”的教学点推送优质教育资源的创新教学方式，从而推动名校带动薄弱学校、一校带多校，发挥名师的示范引领作用，促进农村教师利用信息技术改进教学方法、创新教学模式，使优质教育资源得到共享。在淮安市电教馆的组织下，淮阴师范第一附小、淮安市实验小学、淮安小学、淮安市外国语实验学校、淮阴中学、清江中学、淮安中学等名校先后成立了名师工作室、名校网络课程课题组，利用智慧云录播教学系统录制名师、骨干教师的精品课程、微课程，每年有近14000名教师进行网上注册晒课，建设“特色教学模式”系列数字资源近100G，供全市中小学广大师生共享。2015年，在教育部开展的“一师一优课、一课一名师”活动中，淮安市遴选精品课例经省市逐级推荐、网络投票和专家在线评审，共有79位教师获得部级“优课”。其中，淮阴师范学院第一附属小学共有17位教师的精品课例获得部级“优课”，优课数名列江苏第一，全国第六。
（2）教学软件等云存储服务
资源共享还加载了淮安市教育公共服务云平台为教师提供备课、授课所需的各类教学资源，解决了教师查找资源困难、资源分类不清晰等问题，方便教师快速完成素材查找、课件制作、教案编写等备课工作。如教师在授课过程中，可利用教学软件，点击课件页面“微课录制”可以随时启动、停止课程的录制，所录制的视频文件作为校本资源自动上传到智慧云录播教学系统共享平台上，如图4所示。
2.远程评课、教研活动模块的功能及应用特色
智慧云录播教学系统中的远程评课、教研活动模块是为了充分发挥名校、名师的示范带动作用，进一步研讨信息技术在课堂教学中有效应用的途径和方法，打造高效课堂，促进教师教育方式和学生学习方式的变革，使信息技术与学校教学深度融合，打造“在线教研”网络平台，构建市、县（区）、校教研共同体而搭建的，其操作流程如图5所示。
淮安市电教馆通过定期举办“信息技术与学科教学深度融合”系列在线观摩研讨活动，每年有近200位教师上了观摩课，8000多名教师参加在线观摩研讨。2016年1月5日，由淮安市电教馆主办的“互联网+远程同步互动”课堂教学观摩研讨活动，分教学展示、互动研讨和专家点评三个环节，淮安小学朱海英老师执教了一节六年级英语课，全市近千名教师远程观看网络直播，部分教师利用云平台在线进行文字点评和提问，并重点与车桥小学、马坝小学和长江西路小学教师网络视频互动与教研，还邀请淮阴师院朱风云教授和市教研室英语教研员丁海英老师分别进行了远程视频点评和现场研讨，取得较好评价。
一、引言
根据马斯洛需要层次理论，将需要分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需要，安全上的需要，情感和归属的需要，尊重的需要，自我实现的需要。其中，尊重的需要可以理解为被社会承认的需要。人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认和认可。21世纪是网络的时代，除了现实的社会，还存在一个虚拟的网络社会。[1]在国内对于网络问题的研究中，人们对于网络社会的价值冲突高度重视，但却较少论及网络社会的价值认同，一些人甚至不承认其存在。我们认为，否认网络社会的价值认同不符合网络发展的客观实际。[2]网络社会的价值认同问题成为一个新兴的话题。网络社会认同力量的彰显，使得网络社会认同的研究方法成为“显问题”。就目前学术界对于网络社会认同的相关研究看，主要是采用量化的方法进行研究。[3]譬如网民的数量、互联网的普及率、网名人均上网的时间等，这些数据都可以成为研究网络社会问题的参考。个人作为网络社会的个体，其在网络社会中的价值如何体现？目前还没有一个统一的标准。因此，本次对于个人网络社会价值认同的研究中，我们参照了前期研究学者们量化的研究方法，选取了QQ网络社交软件作为媒介，以QQ用户为例，研究个人实现网络社会价值认同的问题。其实，目前在网络上可以衡量个人网络社会价值的社交平台有很多，例如个人的网页、微博、微信、威客、维基、陌陌等等，我们选取QQ用户为例，主要的原因是它的使用率极高，方便我们获得研究的样本。我们认为，QQ用户的好友数量、个人QQ空间平均每天被别人访问的次数、个人空间里被点赞的次数等，都可以作为衡量个人网络社会价值的指标，QQ用户自身被关注的程度越高，说明他在网络社会中的社会价值越凸显。
个人作为网络社会的重要组成部分，自身的知识深度基础会影响其参与网络社会知识共享、转移、合作的知识吸收进度，影响其参与网络活动的程度及网络社会价值的体现。大多数的已有研究基本都是将知识深度定义为知识的一个属性，用于描述各个知识学科领域所处的阶段。[4]知识深度的测量非常的复杂，为了方便我们的测量，我们用个人对知识深度的自我评价程度作为衡量个人的知识深度的方法。本文以QQ用户为例，基于网络资本研究知识深度对于一个人实现网络社会价值认同的影响，找出在网络社会背景下个人达到更高的社会认同需要的知识深度，为个人发展提供业务指导。
二、研究的方法
（一）资料来源
为了收集本次研究的数据，我们在广西百色市内随机选取了5条街道，随机派发出调查问卷156份，最后获得的有效问卷为141份，问卷合格率为90.38%。
（二）变量测量
因变量的确定：
本研究的因变量是个人网络社会价值认同。我们用个人QQ空间上每天被访问的次数作为测量指标。个人QQ空间上每天被访问的次数，分为1-20、21-50、51-80、81以上四个等级。
自变量的确定：
本研究的自变量包括：
1.社会科学历史知识深度。在本研究中，我们用个人对社会科学历史知识掌握的自我评价程度作为测量指标。在本研究中，我们分别赋值7、6、5、4、3、2、1分，最高为7分，最低为1分，在回归分析中作为定距变量处理。
2.艺术文学创作知识深度。在本研究中，我们用个人对艺术文学创作知识掌握的自我评价程度作为测量指标。在本研究中，我们分别赋值7、6、5、4、3、2、1分，最高为7分，最低为1分，在回归分析中作为定距变量处理。
3.经济管理投资知识深度。在本研究中，我们用个人对经济管理投资知识掌握的自我评价程度作为测量指标。在本研究中，我们分别赋值7、6、5、4、3、2、1分，最高为7分，最低为1分，在回归分析中作为定距变量处理。
4.户外旅游摄影知识深度。在本研究中，我们用个人对户外旅游摄影知识掌握的自我评价程度作为测量指标。在本研究中，我们分别赋值7、6、5、4、3、2、1分，最高为7分，最低为1分，在回归分析中作为定距变量处理。
5.各类游戏攻略知识深度。在本研究中，我们用个人对各类游戏及攻略知识掌握的自我评价程度作为测量指标。在本研究中，我们分别赋值7、6、5、4、3、2、1分，最高为7分，最低为1分，在回归分析中作为定距变量处理。
6.法律工程医学等等专业知识深度。在本研究中，我们用个人对法律工程医学等专业领域知识掌握的自我评价程度作为测量指标。在本研究中，我们分别赋值7、6、5、4、3、2、1分，最高为7分，最低为1分，在回归分析中作为定距变量处理。
7.家庭育儿知识深度。在本研究中，我们用个人对家庭育儿知识掌握的自我评价程度作为测量指标。在本研究中，我们分别赋值7、6、5、4、3、2、1分，最高为7分，最低为1分，在回归分析中作为定距变量处理。
8.安全健康保护知识深度。在本研究中，我们用个人对安全健康保护知识掌握的自我评价程度作为测量指标。在本研究中，我们分别赋值7、6、5、4、3、2、1分，最高为7分，最低为1分，在回归分析中作为定距变量处理。
9.其它知识深度。在本研究中，我们用个人对其它知识掌握的自我评价程度作为测量指标。在本研究中，我们分别赋值7、6、5、4、3、2、1分，最高为7分，最低为1分，在回归分析中作为定距变量处理。
三、结果分析
本研究选择了SPSS19.0软件对研究结果进行统计分析。
（一）相关性分析
如表1所示，从各知识领域同QQ空间的访问的相关性分析来看，经济管理投资知识、户外旅游摄影知识、各类游戏攻略知识、家庭育儿知识和其它知识与之有显著正相关关系，反映出增加这一类知识结构，会带来网络社会价值的提升。
（二）回归分析
进行回归分析，选择“逐步”的方法，得到下列图表：
我们可以看到，模型4显示拟合度好，决定系数R方0.771，调整R方0.734，也很理想。
（三）方差分析
如表4所示，方差分析结果显示，模型4的F值为21.042，P值小于0.05，所以模型是有意义的。
通过回归做出如下分析：
如表5所示，根据模型4的相关系数，我们可以得到公式：个人的网络社会价值=0.866+0.259经管投资知识+0.448家庭育儿知识+0.244游戏攻略知识-0.315健康保护知识。
（四）信度分析
信度系数表示信度的大小，信度系数越大，表明测量的可信度程度越大，其问卷设计越好。学者DeVellis（1991）认为，0.60～0.65（最好不要）；0.65～0.70（最小可接受值）；0.70～0.80（相当好）；0.80～0.90（非常好）。
如表5所示，对模型进行可靠性分析，阿尔法值为0.703，说明信度相当好。
四、结论与讨论
总结前文的分析，我们可以得出以下基本研究结论：
1.经管投资类、家庭育儿类、游戏攻略类、健康保护类是比较活跃的知识类型，比其它几个维度知识对实现个人网络社会价值的作用更明显，有助于建立个人的网络社会价值。
2.知识结构对实现个人网络社会价值起相关作用。
3.存在某类知识结合可以更好地实现个人社会网络价值。
综上所述，我们发现在网络社会背景下，存在某种个人达到更高的社会认同需要的知识深度，个人的知识深度与个人网络社会价值认同相关。这一研究发现为个人发展提供了业务指导。个人可以通过加强学习某类对实现个人网络社会价值有明显作用的知识，提高自身的网络社会价值认同程度。
当然，我们的研究也存在着一些不足之处。首先，对于知识的分类不全面。关于知识的分类很多，我们并不能进行一一的测量，只是选取了一些日常生活中常用的知识种类，我们的测量不够全面，有可能漏掉其它的一些对实现个人网络社会价值相关的知识分类；其次，对于个人网络社会价值的体现还需要扩大到微信、威客、维基等其它社会平台上，包括一些大型的论坛上的个人价值体现，所以因变量考虑不足。在未来的研究中，学者们可以进一步的完善测量知识维度的量表，以及扩大研究个人网络社会价值体现的网络社会平台。
参考文献：
[1]马琳.虚拟网络社会价值认同状况的研究[J].法制与社会，2012（12）：157-158.
分类号 G258.6
1 协同创新：高职院校图书馆开展社会化服务的新动力
所谓“协同创新”，是指创新资源和要素有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作[1]。高等学校作为知识创新的主体，在国家创新体系建设中处于核心地位，而作为高校知识宝库的图书馆，不仅可以为学校的科研创新提供强大的信息支撑，也有能力为社会的科技创新提供相关的资源与服务。2002年，教育部颁布的《普通高等学校图书馆规程（修订）》规定“有条件的高等学校图书馆应尽可能向社会读者和社区读者开放”。此项规定，激发了图书馆界对社会服务的研究。之后，2005年主题为“图书馆合作与信息资源共享”武汉会议、2007年《全国图书馆企业信息服务苏州宣言》、2008年中国图书馆学会年会正式的《图书馆服务宣言》、2009年教育部高等学校图书情报工作指导委员会在广州大学召开的“全国高校图书馆信息服务社会化”学术研讨会，都以各种形式推动高校图书馆向社会开展相关信息服务。
目前，学术界研究的重点放在普通本科院校图书馆的社会化服务方面。作为高等教育重要组成部分的高职院校，是人才培养、知识传承和科技创新的主要阵地之一，在协同创新和国家创新体系中具有独特的作用和重要的地位。而且，与本科院校相比，高职院校的数量更多、分布更广泛，其社会化服务虽然可能不及本科院校开展得广泛和深入，但高职院校具有直接面向当地经济建设和社会发展服务的地缘优势，具有鲜明的行业特色，其地方性、乡土性的特点又使其在科学研究和社会服务上体现出更多的实用性。2012年，教育部和财政部共同研究制定了“高等学校创新能力提升计划”（以下简称“2011计划”），为高职院校图书馆进一步开展社会化服务指出了更加明确的服务方向和服务目标，成为高职院校图书馆开展社会化服务新的推动力。
2 定位准确、服务特色是高职院校开展社会化服务的主要方向
2.1 高职院校图书馆的社会化服务对象主要面向行业产业和地方区域
根据教育部“2011计划”重大需求的划分，协同创新中心分为面向科学前沿、面向文化传承创新、面向行业产业和面向区域发展四种类型[1]。
高等职业教育强调培养目标的职业定向性，具有职业性、直接性、实践性和灵活性等特点。高等职业教育培养目标的这种职业定向性，使高职院校的人才培养更多地融入了产业、行业、企业等社会需求要素，强调教育教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发的紧密结合，从而在协同创新方面更多地具备了“实践性”和“应用性”的优势，能够直接服务于行业、企业以及地方经济发展[2]。本科院校往往分布在省会城市及其它经济较为发达的地级市，而许多高职院校则扎根于二三线城市及许多欠发达地区，具有明显的地域性。另外，高职院校往往注重为某一个行业培养技能型、专业性人才，例如，广东交通职业技术学院、广东铁路职业技术学院、广东外语艺术职业学院、广东纺织职业技术学院等，具有自己独特而鲜明的行业特色，这决定了高职院校协同创新的主要方向为：一是面向行业产业的协同创新中心；二是面向区域发展的协同创新中心。相应地，图书馆在开展社会化服务方面，也必然以“行业产业”和“地方区域”为主要服务方向。
2.2 基于协同创新的图书馆社会化服务应该体现高职院校的特色性
在协同创新中，随着各创新主体和要素活动的增加，其对各类信息资源和信息服务的需求必然有明显的增加。高职院校图书馆应以此为契机，主动出击，积极融入创新活动，凭借自身独特的信息资源和信息技术开展独具特色的社会化服务，充分发挥图书馆的资源价值。高职院校由于具备不同于本科院校的特点，图书馆在开展社会服务方面不要求“泛”和“全”，而要求根据高职院校的行业特色和立足于区域的特点，社会服务的开展能够直接服务对口企业、地方政府、区域农村经济等，更加注重服务的实用性，体现高职院校的办学宗旨和目标。这一方面有利于高职院校图书馆提升自身在创新活动中的影响力，扩大社会影响，实现自我存在价值；另一方面也有利于其在社会化服务中得到相应的经济补偿，为进一步开展公益性的信息服务提供保障。
2.3 高职院校图书馆开展社会化服务的优势
原教育部部长周济在2006年11月教育部与财政部联合召开启动的“国家示范性高等职业院校建设计划”会议上发表讲话时强调：“高等职业教育要在服务社会经济发展、突出职业教育的特点上狠下功夫。……高职院校还要努力形成较强的社会服务能力，提高高职院校的社会认可度，形成良性互动的校企合作新机制。”[3]随着近十年高职院校的快速发展，高职院校图书馆已具备区域内专业资源针对性强、特色资源丰富等特点，为社会化服务提供了有利的条件。特别是国家100所示范性高职院校和骨干院校计划的实施，使高职院校图书馆的资源建设进入了飞速发展的阶段，不仅购置了大量的纸质资源，而且还购买了一定数量的数字化资源，这些信息资源不仅在数量上具备为创新主体提供协同创新的优势，还可以保证在信息资源的内容结构上与协同方的创新需求形成良好的匹配。另外，近几年，高职院校图书馆不断加强软硬件建设，大量引入各类信息情报专业人才，而且与其它社会信息中介机构相比，高职院校图书馆具有更好的社会信誉和社会关系，这成为高职院校图书馆开展社会化服务的优势所在。
3 基于协同创新的高职院校图书馆社会化信息服务平台的构建
“2011计划”的颁布实施，激发了高职院校协同创新的高度热情，广东省教育厅积极响应，提出了创建“2011计划”示范省的工作目标，重视程度和支持力度空前，各高职院校积极行动起来，创建各种形式的协同创新中心。例如，广东轻工职业技术学院组建“轻工行业应用技术协同创新中心”、深圳职业技术学院与中华职业教育社、商务印书馆等联合组建了“中国职业教育运行机制协同创新中心”、广东岭南职业技术学院与广州康大职业技术学院、私立华联学院等五校组建“科学城五校协同创新联盟”。为了更好地在协同创新中找准自己的定位，图书馆应主动出击，积极融入创新活动，构建面向协同方的社会化信息服务平台，在资源共享基础上促进创新主体间的合作和互动。
3.1 平台建设紧密联系创新主体的实际需求，实现各类资源和知识的协同
基于协同创新的高职院校图书馆社会化信息服务平台，其服务对象主要围绕学校协同创新中的各个要素――合作企业、地方政府、行业协会、科研机构等。例如，广东交通职业技术学院的协同创新，它的校外协同创新要素主要包括：广东省交通厅、广东省港口协会、广东省冶金建筑设计研究院、广东省交通档案信息管理中心、航海高专等交通类兄弟院校、各类交通类企业、地方交通集团、交通研发企业等。创新主体基于统一的合作目标，所需要的交通类信息资源与广东交通职业技术学院图书馆的交通类信息资源建设的特色化目标一致。在平台建设中，高职院校图书馆应该将本馆的有关交通类的数字化资源、教师精品课程、实训资料等各类信息资源融合在一起，方便合作主体能够便捷获取。
另外，高职院校图书馆应在提供文献传递、专利信息检索、参考咨询等基础服务的基础上，主动向社会合作方提供“量身定做”的竞争情报服务和专题信息服务。一些有条件的高职院校图书馆，在获得相应查新资质的基础上，还可以向协同方提供科技查新等特色化服务。例如，广东交通职业技术学院图书馆，依托广东省交通厅资金支持，于2005年成立广东交通科技查新中心，为全省交通系统的科技项目立项开展科技查新服务，对项目技术内容的新颖性做出判断并给出相应结论，为交通行业、企业在进行项目立项、成果鉴定、申报奖励时提供客观依据。自2005年至今，已经出具正式合同达500余份，很好地服务了产学研各方，创造了良好的社会效益和经济效益。此外，高职院校图书馆还应针对特定创新主体更深层次的信息需求，建立具备高职院校特色的个性化的专业数据库，依托本馆的技术及人才优势，为协同方系统地搜集和组织信息资料。
3.2 以广东轻工职业技术学院为例，构建图书馆社会化信息服务平台
为了将“2011计划”真正落到实处，2012年6月15日，广东轻工职业技术学院召开实施高等学校创新能力提升计划（2011计划）工作会议。作为一个具有80周年历史的老牌轻工院校，不但历史底蕴深厚、校友等社会资源丰富，而且具有不可比拟的“轻工”特色和优势，有成功的“高速新闻纸技术”“改性MC尼龙技术”等众多应用技术协调创新的成功案例，经过反复讨论和论证，会议决定由广东轻工职业技术学院牵头发起，行业协会、院校、科研单位和知名企业共同组建“轻工行业应用技术协同创新中心”，把“2011计划”落到实处，为广东省创建“2011计划”示范省作出贡献。
面对这一机遇，图书馆积极行动起来，已主动向学校提出申请，要求加入协同创新，并已安排信息技术部专人负责，在学校协同创新中心的主页上开创“信息服务”专区，构建专门的社会化信息服务平台。
在平台的建设中，图书馆应牢牢把握本校轻工特色鲜明的行业特征，主要从校内协同创新要素（校内教工、学生、科研机构、实训部门等）、校外协同创新要素（社会协同方）、信息资源三个方面来考虑：从校内协同要素角度来看，既要能够便利地利用平台上的资源，又要主动向平台提供各类资源，如各类实训资源、精品课程、论文、课题成果等；对校外协同创新要素来说，围绕协同创新的统一目标，要能够便利地获取平台上的各种资源和服务，并将各类科技成果和最新专利等及时纳入平台中，便于其他创新主体的使用；从资源建设来看，需要对各类资源进行整合、重组，方便所有创新主体共享资源和服务（见图1）。
由图1可见，包括校内科研、教学、实训等部门、广东轻工业协会、广东省轻工类行业企业、广东省轻工类科研院所等作为协同创新主体都围绕在这一信息服务平台上，打破彼此之间的壁垒，通过平台的协调机制，各主体间既能够从平台的统一检索界面获取各种服务，如“轻工行业最新动态”“轻工行业项目查新”“在线参考咨询”“竞争情报服务”“定题服务”“项目查新”等，也能够将各自的资源和最新科研成果等传递给信息服务平台，信息服务平台通过资源整合之后进行输出，如“轻工行业专题资源汇编”“轻工行业特色数据库”（如：“纸文化特色数据库”“轻工科技成果库”“轻工精品课程库”“轻工实训资源库”）“公用数据库”（如：中国知网、超星数字图书馆等）等，通过一站式检索，实现各创新主体共享资源和服务的目的。
为了更好地发挥图书馆在协同创新中的作用，促进最新科技成果的转化，图书馆还应有意识地主动与企业和其它协作主体取得联系，调研其信息需求，主动收集企业所需的各类资源、最新成果等，方便其它协作主体使用。此外，为了更好地便利各创新主体使用该平台，图书馆还应定期向各协同创新主体进行培训、广泛宣传自己的资源和服务，形成优势资源互相补充、公共资源协同构建、特色资源积极共享的目标，建设过程中注重数据格式的规范和标准化，从而促进知识资源的创新发展。图书馆应设立专门的平台系统管理员，负责解决平台的技术问题，由系统管理员对创新主体进行逐级授权，明确各自在系统中的分工，不同的创新主体授予不同的权限，同时对用户的使用权限也要做出一定的限制，来保障平台系统和相关信息的安全。
3.3 平台建设应作为高职院校协同创新平台的重要组成部分
协同创新要求能够突破各主体间的壁垒，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作[1]。基于这一理念，图书馆构建的社会化信息服务平台应该作为学校协同创新的一部分，纳入到统一的创新平台建设中。这一方面有利于各协同主体通过协同创新平台更方便、更快捷地获取到所需要的信息资源；另一方面，也是图书馆在学校协同创新过程中，凸显自己的地位，防止被边缘化的一个重要举措。高职院校图书馆的社会化信息服务平台的建设，包括各种经济、市场动态的信息收集，信息专家团队建设与专业咨询服务，需要不断地探索与反复实践，最终形成一个以高职院校图书馆为主体、以实现协同创新目标为导向、各类创新主体参与和交互，以满足地方和行业企业创新和信息需求为目标的信息服务共享平台，这将成为高职院校协同创新中心的重要智力支持。
4 高职院校图书馆社会化信息服务平台可持续发展的保障机制
长期以来，高校图书馆自成系统，主要是为教学和科研服务，其服务对象主要为本校师生。因此，不管是在学校领导还是图书馆人的观念里，为本校师生服务属天经地义份内之事，而对敞开校门，接待社会读者则缺乏积极性与能动性。这种“封闭保守”的管理体制、陈腐落后的观念严重制约着高校图书馆的发展，影响了高校图书馆向社会开放和为社会服务的进程。而对于社会合作方而言，长期以来鲜少涉及与高职院校图书馆的合作，更倾向于向社会上的各类信息机构寻求信息支持和帮助。因此，基于协同创新的高职院校图书馆社会化信息服务平台的构建，要实现可持续发展，真正服务学校的产学研协同创新活动，就必须要有相应的保障机制。
4.1 加强校内自我营销，争取学校的全力支持
高职院校的协同创新，是以高职院校为中心，以产学研各方为合作主体，在政府、科技服务中介机构、金融机构等相关主体的协同支持下，共同进行技术开发的创新活动。由于图书馆是学院的教辅部门，很容易在协同创新中被各方忽略，许多高职院校的领导认为协同创新只与教学、科研以及校企合作部门相关，忽略图书馆在协同创新中的地位和作用。
鉴于此，图书馆有必要在协同创新中主动出击，首先加强在学校内部的自我营销，向学校主管领导、协同创新各相关部门积极宣传自己的服务，争取获得学校方面的全力支持，这种支持不仅是资金、人才引进和培训方面的支持，更重要的是争取作为一个创新主体要素参与到协同创新中去。这是图书馆构建社会化信息服务平台并得以实现可持续发展的根基。另外，在平台资源的收集过程中，图书馆还需要得到实训部门、教务部门、科研处等各部门的协同和配合，这都需要学校方面的全力支持。
4.2 依托行业主管部门或行业协会广泛宣传自己的平台和服务
就当前而言，作为协同创新重要组成部分的行业企业、地方政府机构等对高职院校图书馆的信息服务能力及服务水平了解不多，他们更多地利用社会上的信息咨询公司等获取所需信息。在这种情况下，图书馆应学会依托行业主管部门或行业协会等社会媒介主动宣传自己的服务。众所周知，行业主管部门或行业协会在本行内具有较大的影响力。图书馆应研究如何以行业主管部门或行业协会为桥梁，在信息提供与信息需求之间形成一种有效的交流机制，将图书馆的各项面向社会化的信息服务推广给协同方。
宣传方式多种多样。例如，利用行业信息年会进行宣传推广、制作各种宣传利用手册发放给行业协会、利用协同创新中心的各种会议向行业主管部门等进行服务内容的推介等[4]。除此之外，还应该利用行业主管部门或行业协会的力量，主动深入行业企业等进行各种资源利用的培训，尤其是在企业项目立项、科技成果转化、竞争情报分析、知识产权保护等方面，使企业等协同方全方面了解图书馆的社会化服务平台，从而做到由被动接受服务到主动利用平台的各种服务。对图书馆而言，向协同创新方提供服务，既可以取得良好的社会效益，争取学校对其更大程度的重视和支持，又可以通过向社会化服务对象提供的有偿服务收费中取得一定的经济效益。这无疑是一种双赢的局面。
4.3 不断探索与资源商合作的新模式，减少创新主体间的使用壁垒
高职院校构建面向社会化的信息服务平台，面向社会上的协同对象开展服务，必须首先解决好校外资源访问限制的问题。目前，由于高校数据库等数字化资源的使用权限和范围往往受到资源商的限制，校外用户无法直接访问，严重降低了服务平台的使用效率。平台建立后，图书馆首先需要与资源商进行协商，探索各种合作的新模式，例如通过设置校外漫游账户、固定Ip地址、按下载流量收费等访问方式，使创新主体能够更方便、快捷地在校外访问到平台的各类数字化资源，从而真正打破创新主体间的使用壁垒，使资源充分发挥使用价值，实现平台的可持续发展。
