时间：2023-07-21 09:14:23
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煤矿职工培训是煤矿企业保障安全生产的重要一环。随着我国煤矿安全生产技术的不断升级，开采技术的不断完善发展，煤矿职工培训工作相对于矿山机械化、自动化、信息化的发展趋势已经略显滞后，现有的教学方法已经不能同现实生产力相适应，有些甚至如同羁绊。探索新的教学方法，找到适合目前煤矿生产相适应的教学手段已经是广大职业教育工作者的共识，现根据本人在煤矿职工培训工作中的一些经验，浅谈一下职业教育工作中正在实施或实验的一些新的教育方法，互勉共进：
1 “渐进式”教学
职工培训与企业需求间往往也存在着一定的矛盾。企业总是希望员工能够尽量快地掌握安全技术知识，早日胜任岗位创造效益。所以，职工入职时岗前培训、技能培训、职业健康培训、应急避险培训、风险预控培训等各种培训内容通通纳入到教学当中。但教育有它自身的规律性，俗话说“欲速而不达”，搞职工培训工作切不可只是为了培训而培训，我们以前按照企业要求进行层叠填鸭式的培训，不仅学员累，教师其实也累。知识点太多，学员理解掌握困难；教学任务重，教师身心俱疲。
所以我们应该遵从教学规律，进行“渐进式”教学。首先，在职工初次入职时，我们只要进行简单的岗前培训、技能培训就行，符合入职条件的，再进行安全和应急避险的培训，等入职一段时间回来复训时再加入探放水、应急避险等培训内容，最后再以半脱产或区队等形式培训职业健康和风险预控。这样学员经历了一个由简入繁、由易到难、由不熟悉到熟悉的过程。不仅掌握知识更牢靠，而且更容易接受。
2 “分组式”教学
职业教育大多是成人性质的教育，它更加注重的是现实的教学效果，这一点和我们中学所接受的普通教育有着本质的不同，学员在职工培训机构所接受的大多是现实的、直接的、可操作性的教育。所以，职工培训如果采用普通教育的方法就会显得不合时宜、效率也会大打折扣。按班级、纯理论的教学方法所带来的学员听不懂、互动没响应、教学效果差等弊病已经在我们现实教学中屡见不鲜。
如何改变这种局面？我们现在大多采取“分组化、体验式”的教学方法。具体做法是：我们不再将四五十人分成一个班级而是将他们分成四五个小组，小规模的团队讨论比大班级中老师点将式的发言效果要好的多。因为规模小，所以成员之间彼此熟悉更快，发言时的胆怯、交流中的隔阂、素质间的差异、对问题的分歧等就会无形中降到最低，并且小组间的交流、竞争也会在无形中形成。另外，我们还尽量将课堂搬离教室，建立在机器设备旁、实际环境中。为此，我们在矿属工厂和检修车间建立了十几个基层课堂，在主要区队建立了“四新”工作室，而且还筹措资金建成了涵盖采、掘、机、运、通等煤矿主要技术方面的实操基地。只要是涉及具体技术和场景安全教育的，我们都一律安排学员分组进行模拟操作，按组进行环境适应演练。
3 “追踪式”教学
职工教育的教学目标始终是要服务于现实生产的。我们以前无论是搞综合培训还是专项培训往往都是“人走茶凉”，学员出了校门就跟培训机构没什么关系了。教育不是一锤子买卖，如果采取“既以售出，概不退货”的方式搞教学，一方面脱离了教育的本质，另一方面也不利于今后教学工作的开展。
如何评价教学效果、改进教学方法、掌握学员需求呢？现阶段我们主要采取“追踪式”教学，就是学员培训前，先到单位了解参培学员的文化底子、培训需求、期待效果等，培训结束后我们还要跟踪调查学员培训效果、对职教中心建议和意见、所在单位对本次培训满意度、对本单位其它培训需求等等。两外，我们还建立了全矿职工培训档案，做到一人一档。根据培训档案我们可以随时根据学员的培训情况，安排复审或专项培训。
4 “反哺式”教学
煤矿开采虽然是传统工业，但开采工艺和技术设备却是日新月异，职业学校的教师除非常年工作在生产一线，否则很难及时了解生产一线的新工艺、新设备、新方法。有时新设备矿上刚刚安装试用，学员都可能已经接触过，而教师却不一定对新设备有足够的了解。显然职教教学与实践之间存在一定矛盾。但这种矛盾恰恰体现了煤矿职业教育的特殊性。
最简单的解决方法就是职教教师要不耻下问，从学员处获得最新的生产、操作、安全、规章等信息，教师将从学员处获得的零散的新信息，整理完善、解疑答惑、充实到教案中，再教授新学员，慢慢将这项新技术扩散开来。另一方面，下队调研也是我们在实践中获得的一个好方法，现在，我们职工学校的教师每季度都会抽10―15天时间，间断或连续地驻队调查访问，通过走访、座谈、借阅资料、实地查看等各种途径及时获得四新、管理、生产、安全等各面的最新情况并写成调研报告，一是与同事们将最新的信息共享，二是将获得的新信息编入教案，带到课堂。很好地解决了职工培训教学与实践之间的矛盾。
5 “引导式”教学
一些常年从事单一岗位的学员，由于反复的培训和不断的实践，已经对本工种的安全技术了熟于心；还有一些文化水平相对较高、又有一定实践经验的技术人员，再对他们进行机械往复式的教学就显得毫无意义。对于这些人员我们在基本安全技术理论授课的同时，更多的是采取“引导式”教学。
“引导式”教学就是教师根据他们的岗位特点，给他们制定一些本岗位较为深度的技术课题或研究计划，教师只给他们提供大的钻研方向甚至是只给题目，并不参与个人课题研究过程，只给予相关的理论指导，这些课题无现成的答案或成果，不需要他们立即完成，只要他们带着课题去到生产实践中去解决就行了。但正是这些看似很简单也很散漫的“引导式”教学，往往激发学员的探索欲，求知欲，很多学员不仅在教师的辅导下完成了课题，有些甚至转化成了技术成果，再将这些“小发明、小革新”应用到了生产当中，为企业节约降耗发挥了作用。
6 “精准式”教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）12-0247-03
2010年6月，教育部提出了在部分高校实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），旨在提升我国工程教育的竞争力，加强培养学生的理论与工程实践相结合的能力，提高学生的工程素质[1，2]。合肥学院无机非金属材料工程专业在2014年12月获批成为安徽省“卓越计划”试点。我们结合本专业的特点，以“卓越计划”为导向，开展了以培养后备工程师为目标的教学改革，以便探索出一条应用型人才培养之路。
一、建立适应卓越工程师培养要求的人才培养方案
（一）培养目标。传统的人才培养方案目标过大，内容过于抽象，不明确，不具体。为了满足卓越工程师培养的要求，我们对培养方案进行了修订。修改后的培养目标为：（1）具有良好的职业道德、文化修养和身体心理素质；（2）具备无机非金属材料工程专业所需的自然科学知识、工程基础理论和专业知识；（3）具有创新意识和综合应用知识的能力。
（二）培养规格和要求。根据工程教育专业认证的要求，我们修改了培养规格和要求，增加了人际交往、团队协作能力以及具有国际视野和跨文化交流能力的要求，并强调学生毕业后不但具有良好的人文、艺术素养和较强的社会责任感，而且要遵守职业道德与职业规范。
（三）专业能力和能力要素。明确专业能力和能力要素的构成。知识要求：掌握人文、自然、专业、工具性知识及社会发展和相关领域科学知识。能力要求：（1）获取知识能力。学会通过不同途径，运用不同方法主动获取各种知识，以适应学科发展、社会进步的需求。（2）应用知识的能力。表达能力：能够在多种环境、场合通过口头或书面形式正确地表达自己的意愿和见解，学会书写各种文书和报告，熟练掌握各类应用文体，能用一门外语进行阅读、翻译；人际交往能力：在社会活动和科学研究、工程技术活动中，能够进行有效的人际交往，能与他人形成良好的合作关系；计算机信息使用能力：要具有计算机办公、文字处理等操作能力、并能够利用计算机网络技术获取有关科学研究、工程技术领域最新信息；认识事物的能力：要有正确选择和运用学习方法的能力，能够运用所学知识解释生产和生活中的常见的一些现象，对事物的本质有较深刻的认识；综合实验能力：包括动手能力和实验过程中综合运用所学知识的能力，学会设计或选择实验仪器设备及实验装置的安装和调试，使用实验仪器实验，得出实验结果，并能够对实验结果进行分析；工程应用能力：在材料工艺设计中，能根据提供的资料、数据，进行物料平衡、热量平衡计算，掌握设备选型、设备结构、工艺流程的设计，并能熟练使用CAD工程制图。（3）创新能力。观察力：培养学生对事物的感知能力，透明表象看本质，发现不同于寻常的细微特征；想象力：对感知的事物加工处理，从已知的现象中推想象出新事物；思维力：对已知的事物进行分析、归纳，总结出有价值的规律性的成果。通过创新能力的培养，使学生养成独立思考、勇于探索的创新意识，激发他们对未知事物的兴趣，为以后从事新技术、新产品的研究打下基础。通过在校期间的锻炼和实践，让他们具备一些科研基本潜质，对科研工作的基本要素有所了解，为以后从事科学研究打下基础。
（四）培养方式改革。企业实践学习是卓越工程师培养要求的核心，我们采用“三加一”的培养方式，其中前三年在校集中学习，主要学习基础科学、工程基础、专业工程基础三方面的知识，培养工程技g能力和综合素质。最后一年学生到企业实习，在此期间，在企业导师和校内导师的指导下，完成毕业论文（设计）工作。
二、适应卓越工程师培养要求的课程体系建设
通过突出和强化能力培养，构建模块化的课程体系。从传统课程教学“以知识输入为导向”教学模式转向“以能力输出为导向”的教学模式，使教学更加符合人才培养的目标定位。在实现“知识、能力、素质全面协调发展”的前提下，突出能力培养和工程教育[3，4]。
（一）模块构建。在实施工程教育的前提下，紧紧围绕“提升能力、强化实训、完善素质”的要求，将人才培养的全部内容分为理论知识、应用能力和综合素质三大模块，每部分依照能力和素质导向和要求进行整合，构建出若干个课程教学模块，模块之间有必然的逻辑联系和一定的区分度。这三大模块的内容：（1）理论知识（模块I）。自然科学知识：数理化、生物、信息科学等；应用和工程技术知识：工具类知识（语言、计算机、工程数学、制图等）、学科类知识（化学、化工、材料学、矿物学等）；人文社会科学知识：文史、哲学、政治、经济、管理等。（2）应用能力（模块II）。科学思维与创新能力：逻辑学、辩证法、创造学、工程哲学等；工程实践能力：设计、制造、操作、调试，金工、土木、管道等；交流与合作能力；适应与竞争能力等。（3）综合素质（模块III）。思想道德、科学、文化、业务、心理等。对于理论知识、应用能力、综合素质三大模块，又可从不同的方面，根据实际的需要及人才培养方案进行细分，又可分为若干子模块。
（二）模块化教学团队建设。各模块构建后相对稳定，相应教学的任课教师即组成为该模块的教学团队，团队中的教师加强协调互动，开展团队教学研究，使教学内容融会贯通。在模块构建后，确定各模块负责人，要求各模块负责人之间加强沟通，定期召集负责人讨论教学问题。同时加强模块教学团队和社会的联系，深入开展用人单位和毕业生跟踪调查，将企业对人才要求的知识、能力、素质作为重要指标来指导模块教学内容的选择和优化。另外，还要加强与校内相关专业的合作，一些教学模块中的课程可请外系教师担任。不定期聘请国内外著名学者或企业专家来校给教师作报告，择机选派教师到企业挂职学习锻炼。
（三）对模块化教学内容进行优化。采用模块化教学的理念，对教学内容进行优化。（1）教学内容整合。传统的课程讲究完整性、系统性，课程之间的联系不大，教学的目的性不强。经过模块化改革以后，确定了模块与能力之间的关系（每个模块对应某种能力），学生在学习完这个模块以后，必然能够达到这个模块对应的某种能力。这种能力对应的模块知识点，可能涉及到两门或三门课程，这样势必打破传统的课程与课程之间的界线，要求授课教师之间互相配合，对课程内容进行整合，避免教学内容重复，对符合能力培养的知识点进行强化，对于不符合的则要弱化或删除。（2）适时调整教学内容。学生培养还是要以社会对人才的需求为导向，根据近几年毕业生的就业情况适时调整教学内容。我们通过对学生的就业统计发现，近几年本专业的学生到混凝土、玻璃加工、新型建筑材料企业就业的人数逐年增多，那么我们在教学时可适当补充或加强相关方面的教学模块。此外，教师还可以将自己的科研成果纳入到教学模块之中，这样可以增加学生学习兴趣，扩大学生的知识视野。
三、建设以工程实践能力培养为重点的实践教学体系
按照培养目标，在基础实验及专业实验平台建设的基础上，加强校企联合工程实训平台建设，如建立“嵌入式”实验室，让企业工程师到学校来指导实验；加强产学研合作，建立和巩固专业认知实习与生产实习实训基地。在此基础上，加强第二课堂建设，建立开放式实验室[5]。
四、建设符合卓越工程需要的教学团队
积极探索和建立“教师-工程师”新机制，加大工科教师队伍建设力度，培育优势学科和创新团队。加强校内“双师型”师资队伍的建立，我们要求教师队伍中具有研究生学历的教师比例不小于70%，具有高级职称的教师比例不小于50%。从事本专业教学（含实验教学）工作的教师，应有半年以上的工程实践经历。从事主干模块教学的教师，其本科、硕士和博士学历中必须有其中之一毕业于材料类专业。整合企业人才资源，充分利用实习基地的有利条件和企业的工程化特点，让青年教师定期进企业进行培训。
五、建立健全校企合作机制
为了增强教师的企业工程意识和实践能力，我们鼓励教师到企业挂职，并建立从企业聘请工程师作指导师的机制，让企业工程师和校内导师共同指导学生企业实习，并完成毕业论文（设计）工作。此外，我们通过定期召开校企座谈会、聘请企业专家学者来校进行学术讲座、加强企业工作人员的经验交流等方式，以评价“卓越计划”人才培养质量，不断优化改革培养方案。
六、构建“卓越计划”企业培养方案（三加一）
企业生产实践是“卓越计划”不可缺少核心教学环节，是理论与实际相结合的极好学习方法。学生在企业中可以运用、巩固所学的知识，对生产技术、经营管理等有较全面的认识与理解，同时也可培养他们热爱劳动的品质，提高人际交往的能力，这为以后进入企业工作打下基础。为了更好地完成企业实习活动，我们制定了企业培养方案。
（一）目标和任务。掌握材料的制备原理、生产工艺、生产设备及相关的工程基本理论，熟悉无机非金属材料工程技术、企业的经营管理知识，了解本专业学科范围内的科技发展动态；具有对材料加工工艺进行分析，对设备进行改造的初步能力；具有对新产品、新技术能够进行初步研发的能力；具备所必需的信息分析、设计筹划、数据处理、实验测试、检验表征、评价控制等技术的能力；了解国家政策及产业发展趋势；形成企业安全生产、环境保护意识。
（二）实施过程。了解、认识企业：为了让学生对企业有个全面的了解，让企业工程师在学生入驻到车间一线之前，对本企业的生产经营、发展策略、企业文化等方面进行介绍。入驻一线实习：企业工程师结合学生及本企业岗位的实际情况，先安排合适的岗位进行体验式实习，让学生了解本部门的生产职能和运行机制，熟悉企业的内部组织结构，然后选择与专业更为密切的固定岗位，如技术研发、技术管理岗位等进行更深层次的学习。并在此岗位上，完成后面的毕业论文（设计）工作。在此期间，加强校企交流与探讨，对存在的问题及时总结。
（三）考核方式。建立一个专门的学生网络考核与u估平台，考核学生在企业各环节、各时期的表现，由企业指导教师、学校指导教师进行考核。
（四）师资配备。学生在企业的实习和毕业论文（设计）指导实行“双导师”制，即由企业工程师和本专业实践经验丰富的指导教师组成指导教师小组。在模块化教学过程中，聘请用人单位的技术和管理骨干到学校开设课程，有针对性的教学更有利于学生将来的就业。
七、考核和评价体系
对学生学习成果的评价方法进行改革，在执行学校提出的N+2考核模式基础上[6]，将重点放在学生能力和素质的考查上。如学生在实习的综合表现、大学生创新创业成果、第二课堂参与教师的科研活动等，都可成为考核评介的重要内容，均要在毕业成绩单上反映出来。
作为地方型应用本科高校，近年来我校紧紧抓住教育部实施“卓越计划”试点的契机，成立了“卓越计划”工作领导小组，并以我校的国家首批“卓越计划”化学工程与工艺专业的建设为依托，先后在多个专业开展了“卓越计划”的探索研究，并取得了良好的效果。作为安徽省“卓越计划”试点专业，对无机非金属材料工程专业教学体系的构建、课程教学的优化等，都吸取了国内外先进教学理念，强调了学生工程实践能力，注重教师教育理念的转变，改进教学方法。当然，新的教学体系还需要经过时间的检验，今后需要进行不断地更新和完善，以培养更多高素质的卓越人才，为本地经济建设服务。
参考文献：
〔1〕国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.
〔2〕林键.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革[J].中国高等教育，2010，（17）：30-32.
〔3〕林健.面向“卓越工程师”培养的课程体系和教学内容改革[J].高等工程教育研究，2011，（05）：1-9.
