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随着高等教育国际化的推进，越来越多的高校把发展留学生教育作为提升学校国际水平和办学层次的一个指标[1]。如何保证和提高教学质量是保证医学留学生教育可持续发展的关键，也是医学留学生教育成败的瓶颈[2]。徐州医学院自2005年开始招收本科临床医学专业（英语授课）来华留学生，并于2011年成立国际教育学院，目前处于医学留学生教育发展的初级阶段。通过在实践中探索，我们逐步摸索出一条适合本校实际情况的教学管理之路。
1.改革留学生教学管理归口
我校在留学生教育之初，教学管理工作主要由校教务处承担，由辅导员配合通知学生或帮助教务处解决语言的沟通障碍，并无专职留学生教学管理人员。由于学校始招留学生，缺少教学管理经验，只能比照国内本科生的教学管理模式对留学生进行管理，接近于“趋同教学管理”模式。“趋同教学管理”指的是对外国留学生的教学管理上趋向于与中国学生相同的管理，是比照教育本身的含义和国外对留学生教育所采用的方式而提出的一种对留学生管理的模式[3]。这种模式在留学生规模较小的阶段是比较合适的。但随着我校留学生教育的不断发展，相关的教学管理工作量也与日俱增。2012年，我校留学生共三个年级，总人数近150人，再加上招生规模不断扩大，由教务处负责的教学管理工作模式已严重不适合我校实际情况，留学生教学管理归口改革刻不容缓。国际教育学院经学校批准成立教学管理办公室，设有专职教学管理人员，相关教学管理工作逐步从教务处移交至国教院教学办。近两年的实践证明，教学管理的归口改革是我校留学生教育发展的必然结果并具有重要意义。
1.1改革提高了解决问题的时效性
改革之前，教务处将主要精力投入在中国学生的日常工作上，因此有时会忽视留学生的教学事务，再加上语言沟通问题，使得留学生相关问题的处理易被拖延。以我校对留学生教学计划修订为例。我校依据培养计划，2010年重新制定了本科临床留学生全英文教学大纲和相应的教学计划并予以施行。但在实际执行过程中，出现了部分课程的课时设置与教研室实际上课情况不符合，个别教研室带教能力难以满足课时要求等问题。以上问题出现后，相关教研室向教务处申请调整，但因申请报告提交时间零散，申请程序复杂，又涉及外事，计划修订不能有效落实。改革之后，教学办加强与各教研室的联系和沟通，教研室直接将课时设置问题反映至教学办，教学办及时分析、归纳、汇总，并组织召开专家论证会，解决问题的时效性大大提高。
1.2改革促进了学院实现人性化管理
目前，我校教学任务落实已实现信息化、程序化。每学期期中，所有学院一同进行下学期培养计划和教学计划的修订，将修订后的计划报送至教务处，再由教务处统一下达教学任务书至各学院，各学院明确教学任务后，填报教学进度表，将进度表录入教务系统，最后根据系统内教学任务安排课表。但留学生新生教学任务较为特殊，因各生源国“高考”时间不同或其他因素造成每年新生报到时间不确定，且远远晚于中国本科学生。改革之前，为完成第一学期的教学任务，在教务处的趋同管理模式下，所有新生课程依据报到时间顺延，使得相关师生不得不在寒假加班加点地上课。天气寒冷，课程密集，学生极易产生抵触心理，影响了教师的教学效果。国教院教学办成立后，实行人性化管理，教管人员针对此问题，探讨解决方法，将第一学期的一门课程调至第二学期，减轻了第一学期的教学压力，并根据新生的报到时间变化及时更新课表，调整周学时，保证寒假前顺利完成教学计划，造福了广大师生。
2.构建留学生教学质量保障体系
目前，来华留学生的规模层次和国别数量均达到了空前的发展高度，如何进一步提高教育教学质量，以实现留学生教育从“重数量”到“重质量”的转变，成为政府与学校面临的新问题[4]。为此，我校在国际教育学院成立之后，专门召开了留学生教学工作会议，提出了“构建来华留学生临床医学专业全英文教学质量保障体系”的目标，加强留学生教育内涵建设。
2.1建立规范化、制度化的留学生教学管理体系
国教院在开展留学生教育中不断探索，逐步建立起留学生教育管理机制，完善各项管理制度。结合我校实际情况，确立了由国际教育学院负责综合统筹的“大留管”管理模式：教务处负责学籍管理；国际教育学院负责教学管理、教学质量监督；各教研室负责教学实施、课程建设；人事处负责师资培养；学工处和国教院负责学生管理；后勤保卫处负责后勤保障及学生安全；对外合作与交流处负责外教的聘请和管理。同时建立起由分管校长全面领导，院长直接督导，教学办执行落实的教学管理队伍，负责制定和修订留学生培养方案、教学大纲、教学计划，组织留学生教学活动、教材建设工作等，并适时扩大汉语培训中心职能，将汉语教师作为国教院行政补充人员，负责部分学生管理或教学管理工作。
同时，国教院加强制度建设，先后建立了《徐州医学院留学生教学管理规章制度》、《徐州医学院留学生学士学位授予条例》、《徐州医学院留学生管理手册》、《徐州医学院留学生实习手册》、《徐州医学院国际教育学院留学生授课教师遴选标准》、《徐州医学院留学生英语授课教师资格评审实施办法》等多项规章制度。各教研室在我校教务处主持下，共同编写了留学生临床医学专业全英文六年制教学大纲。
2.2加强留学生师资队伍建设
教学工作是留学生教育管理工作中的中心工作[5]，而师资队伍建设则是教学工作中的第一要务。近年来，我校采用多种措施加强留学生师资队伍的建设。第一，强力推进人才强校战略，先后出台《关于进一步加强师资队伍建设的实施意见》、《徐州医学院师资队伍建设“振兴计划”实施暂行办法》、《徐州医学院优秀人才支持计划实施办法（暂行）》等政策举措，选拔专业能力和英语基础好或有出国经历的教师作为骨干投入留学生教育事业。第二，增加教师的境内外培训机会，定期组织校内英语口语培训、双语授课培训，选送英语能力较强及承担留学生课程教学的教师出国进修等。第三，加强竞争与激励机制。为提高教师英语授课水平，国教院将联合教务处与人事处，根据相关制度标准，从部分学科开始试行留学生师资遴选与认证工作。同时，完善留学生教师考评制度，对留学生任课教师实行政策倾斜，如增加出国进修机会，提高课时费等。
2.3严把生源质量关
现来华医学留学生生源多集中于东南亚地区。在招生环节上，我国大部分招收留学生院校严重依赖中介，生源竞争激烈。我在校留学生教育起步阶段，也曾为了满足生源数量目标而降低生源质量要求。学校在意识到生源质量对于教学质量的重要影响后，修订了《徐州医学院外国留学生本科临床医学专业（M.B.B.S.）招生简章》，并重新拟定招生合同，对于生源的高中成绩、入学年龄、体检结果和经济担保等硬性指标都作出了更加严格的规定。
有学者认为，在目前学历留学生的招生环节中，缺乏一个统一入学的评价体系[6]，这是影响生源质量的另一个因素。由于该评价体系的缺失，有些问题在学生入学后才表现出来。问题主要分两类：英语水平不过关和高中数理化生基础薄弱。英语作为留学生在华学习和交流最重要的语言媒介，直接影响他们学习和生活的质量。以我校留学生为例，有若干学生的英语水平差，甚至已影响到日常交流，这无论是对其课程学习还是对学院的管理工作都造成极大障碍。另外，留学生的数理化生基础知识水平参差不齐。同样的教学难度，有些学生可以接受，有些学生却完全跟不上。学生基础知识的薄弱一方面给教师教学带来困难，另一方面势必会影响之后医学专业知识的学习。为解决这些问题，学院现初步准备建立留学生入学评价体系，对于符合招生简章和招生合同条件的学生不再全部接纳，而是进行新生入学考试，主要考查科目为英语和数理化生等基础知识，入学成绩不过关者将被拒绝入学。
2.4加强教学质量监控
2.4.1听课与教学检查制度
国教院向来坚持教学管理人员听课制度和期初、期中教学检查制度。除每周两次的常规听课外，教管人员还会根据学生或教师的反映有选择性地听取课程。教学检查由教务处发起，全校各学院统一参加，主要形式为召开学生信息员座谈会、管理人员座谈会和教学文档检查。国教院教学办将检查结果和座谈会意见汇总后以书面形式交至教务处，再由教务处反馈给相关院系。此举收到了一定成效，但在实践中还是发现了一些问题，如学生信息员大多数是学习认真、平时表现较好的学生，虽然他们调查了全班意见，但角度难免会有局限性和片面性；同时，将意见反映到教务处，再由教务处代为反馈的做法，虽有权威性，但时效性不佳，往往错过了解决问题的最佳时期。故而，学院于2012年开始实行评课制度。
2.4.2评课制度
评课采取纸质问卷形式，每门课程结课后即时进行。问卷分为两部分，第一部分是学生针对于教师的上课内容、教学方法、教学态度等项目给出具体分数，第二部分是学生填写评价和建议。教学管理人员计算出每门课程的平均分数并汇总评价建议后交给各任课教师，教师需针对评价结果书写整改意见，教研室主任签字、学院盖章后，教研室留档的同时也交至国教院一份。教学办及时整理评课意见，直接反馈给教研室的做法，改善了教学检查时效性不佳的问题；而且因调查范围广，收集到的意见比教学检查更全面、公正。
现行的评课制度是对课程作出整体情况评价，然而真实情况是一门课程通常有好几位老师授课，不能一概而论。为更有针对性，学院把评课细化为评教工作，将每门课程负责不同授课内容的教师一一列出，让学生给每位教师打分、评价。但一旦细化为评教制度，若还沿袭纸质问卷调查、专人统计汇总的方式将形成巨大的工作量，所以学院下一步计划建立留学生教务信息系统，学生通过在线评教，系统统计，既可释放教管人员统计压力，也为实施“评选最受留学生欢迎的教师”的工作打下基础。
2.4.3教学反馈信息座谈会制度
教学检查和评课存在一个类似的问题——必须通过第三方传达反馈，师生没有机会进行面对面的沟通。在有些情况下，即刻的交流是比教学检查和评课更高效的一种反馈方式。学院定期开展教学反馈信息座谈会，邀请学院领导与管理人员、任课教师、学生代表参加，进行面对面的交谈。每学期两次，期中、期末各一次，学生针对本学期的课程提出自己的想法，同时教师也会针对学生本学期的表现提出要求和期望。座谈会的开展加强了师生间的沟通和理解，对之后教学活动的开展具有正面促进作用。
2.4.4教学督导专家组监控制度
为进一步完善留学生教育监控体系的建设，保障留学生教育教学质量，我校成立了留学生教学督导专家组，由分管校长、院长、教务处处长及部分教研室主任等十位具高级专业职称的教师组成，国教院教学办负责专家组的日常行政工作。督导专家组在分管校长的领导下，对留学生教学工作进行监督、指导咨询和考核评估，为校领导和教学管理部门提供意见和建议。开展的工作主要有：深入课堂听课，检查、督促教师的教学和留学生学习情况，参加信息反馈座谈会听取师生对教学活动的意见，为深化留学生教育教学改革提供咨询和建议等。
3.实行规范化与人性化相结合的考务管理模式
国教院教学办全权负责留学生的考务工作，考务管理模式规范化、人性化。
3.1考试安排履行规范程序
每学期最早结束的一门课结课的前一周，教学办开始进行考试安排，包括考试时间安排、考场安排等。正式考试一般安排在课程结课一至两周后，每年级每周尽量只排一门考试，各年级考试不同时进行（避免与重修生的考试时间冲突）。
3.2补考、重修严格安排
参加补考的学生规定为提前递交缓考申请表和正考不及格的学生。无故缺考的、正考考试中有违纪行为的考生不允许参加补考，只能重修。重修在来年学期初报名，每学期每位学生不得报名超过三门，由教学办统一负责报名工作。
3.3监考严加管理
课程正考监考人员由教研室指派，补考监考人员由国教院安排。辅导员、教学管理人员巡考，教务处也参与部分考试的巡考工作，一旦发现违纪现象，严惩不贷。
在我院规范化考务管理的同时，特殊情况下也会适当变通，具体情况具体对待，使得管理更加人性化。此外，学院还会积极吸取留学生对考试管理的意见，每学期期末都组织学生进行考风测评，参考学生对考试管理的反馈改进之后的考务工作。
总之，医学留学生教育巩固和可持续发展的关键是人才培养质量[7]，我们要充分认识到留学生教育不同阶段的任务和特点，在教育部“扩大规模、提高层次、保证质量、规范管理”的十六字方针的指导下，不断探索新思路，改进教学管理方法，提高教学质量，培养出高质量的国际型医学人才。
参考文献：
[1]荣丽春.权变理论对留学生教学管理及其培养模式的启发[J].浙江理工大学学报，2011，28（3）.
[2]岳凤文，刘佩梅，李晓霞.基础医学留学生教学管理的探索与实践[J].中国高等医学教育，2009（12）.
[3][6]夏青.对来华学历留学生实施“趋同教学管理”模式的思考[J].教育探索，2010（9）.
由于没有明确的规定，目前很多高校的课堂教学管理方面大多存在着管理职责不清的问题。如果完全由辅导员通过查课等方式管理，则有多方面弊病。
无形中增加了辅导员的工作量，占用了辅导员大量的工作时间；由于每位任课教师对学生出勤的管理标准不一，出现了一些课程辅导员要求严格，任课教师却要求松懈的情况，造成了学生对辅导员工作的不理解、不信服；如果单由奖学金的综合素质分数作为奖惩，对一些学习成绩本身不好的学生约束力也甚微；由于学生手册中对旷课的处理为警告及以上处分，相对来说对学生的处罚力度过大，在实际情况中，辅导员多以批评教育为主，按章执行有实际困难，久而久之，造成学生对这一问题的不重视。
综合上述问题，我们通过对多所高校学生手册的研读，希望可以通过明确任课教师管理职责来改善这一普遍问题问题，规定任课教师每学期的点名次数和出勤考核在期末成绩中所占的比例，在学生手册中有所体现，使同学们明确规定，杜绝侥幸心理。
二、改善高校课堂教学管理的建议
通过研读武汉大学、沈阳农业大学、东北林业大学、大连海洋大学学生手册中课堂教学管理规定和先进管理经验，我们拟定出《xx大学课堂教学管理规定》，建议具体增加内容如下：
课堂教学是人才培养的重要教学组织形式，为切实加强课堂教学管理，维护正常的课堂教学秩序，保证课堂教学有计划、有秩序地进行，特制定本规定。
第一条：课堂教学是以教师为主导的教学行为，教师具有对课堂秩序的管理职责。任课教师应当依据规定对学生上课情况进行严格考核，教育和督促学生自觉遵守课堂纪律，维持课堂秩序。对上课不认真、扰乱课堂秩序、迟到、旷课的学生以适当的方式进行教育，课后向学生所在学院和学校有关部门反映，任课教师有权依照相关管理规定提出处理意见报有关部门进行处理。
第二条：任课教师应当按学校安排，在规定的时间和地点组织课堂教学活动，严禁私自调课、停课和请他人代课。若有特殊情况，应按学校有关规定办理手续。未办理手续或审核未批准不允许私自调课、停课或请他人代课。
第三条：任课教师上课时应当注意为人师表，要做到衣冠整洁，仪表端正，言行文明，使用普通话教学，不发表有悖师德、公德和社会准则的言论。
第四条：任课教师上课时应当携带好教学大纲、教材（讲义）、教案、教学日历、教学情况记载簿和教W必备的材料和教具。原则上应当至少提前5分钟到达教室，做好教具、教学设备调试等各项准备工作。要正确使用教学设备，保持设备完好，保证教学顺利进行。保证课堂教学时间，不得提前下课。
第五条：任课教师必须按规定的内容和进度进行教学，不得任意增减课时和变动教学内容。必须按教学大纲要求认真备课，科学合理地安排教学内容；课堂讲授应当注意培养学生科学思维方法、分析问题和解决问题的能力；要科学、合理地使用现代化教学手段，提高教学质量和教学效率。
第六条：任课教师应自觉接受学校和学院安排的听课及其其他教学质量检查。
第七条：任课教师和学生在上课时间必须关闭携带的如手机、收音机等可发音的电子设备，或将其调到静音状态，以免影响教学。
第八条：教师和学生要注意爱护教学场所和设备，注意节约用电用水。人少时应集中用灯，最后离开的人员应随手关灯。未经管理人员许可，不得把桌椅、设备搬出教室外，严禁拆取设备。擅自动用设备造成设备损坏的，除按价赔偿外，将按规定给予纪律处分。
第九条：学生上课时必须按时进入教室，不迟到，不早退，不旷课，衣冠整洁。因病、因事不能上课者，必须事先请假。上课迟到者必须征得任课教师的同意方可进入教室。
第十条：上课期间，任何人不得随意进出教室，不得在教室内或教室附近喧哗。学生在课上应当认真听讲，有问题时应当先举手，得到教师允许后发问。学生回答教师提问时必须起立。
第十一条：学生应当遵守公德，尊重他人劳动成果，爱护公物。应当自觉保持教室卫生，不得在课堂上吃东西，不得在教室吸烟，不得乱写乱画、乱扔杂物，违者按有关规定处理。
第十二条：旁听课程的人员应当到教务处办理听课手续，并不得影响正常教学。教师有权拒绝未获得听课资格的人员进入课堂听课。
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）22-0144-04
1 医学实验教学中医院感染管理存在的问题
医院感染管理临床上称之为感控，是卫生服务体系建设中一个重要的环节，也是医学高等院校实验教学管理的一个重要部分。目前，医学院校尚未将医院感染管理学作为一门学科纳入教育体系[1]，医学生整个大学五年没有这方面课程进行专门的培训，医院感染管理知识不完备，在实验教学中出现有处理医疗废物时未戴手套、从垃圾桶中用手直接取物、处理医疗废物后没按要求采取手卫生措施等、时有锐器伤等职业暴露现象。
1）医学生对感控重要性认识不足并缺乏安全保护意
识：在实验教学中常常看到，有的学生实验课不穿工作衣，水杯等生活用品任意放在实验台上。
2）实验室基础设施不能满足感控需要：医疗废物处置设施陈旧，实验室洗手设施不标准（不是感应式水龙头），未配备毁形器、干手纸、醇类手消毒剂等，垃圾袋薄、颜色单一等。
3）医疗垃圾与生活垃圾分类情况不乐观，存在医疗垃圾与生活垃圾混放的状况：对于损伤性医疗废物，如载玻片等，有的没按要求放入锐器盒中，而是和其他医疗废物混放；有的在使用一次性塑料手套、乳胶手套、纱布等物品后自行焚烧处理，燃烧后仍有燃烧不完全的带血纱布、塑料等物品，达不到无害化要求。
4）在现有的实验室规则以及有关规章制度中，具有本专业特点的有关医院感染管理的规章制度还不完善，还存在执行不到位的情况。
2 人体寄生虫学实验教学中医院感染管理模式构建
构建思路 河南大学医学院2013、2014级口腔医学专业和临床医学专业部分班级，在人体寄生虫学实验教学中在不增加实验教学学时、不减少教学大纲内容的前提下，正确处理好人体寄生虫学实验内容与医院感染管理教育的关系，以学生为中心，强化“教改”和“学改”两个重点[2]，树立感控理念、培养感控意识、养成感控习惯。把突破点放在手卫生、医疗废物管理、有关制度的健全和加强师生安全防护上，以点带面，建立、健全有效的组织管理体系、科学的规章制度、明确的岗位职责、相配套的设施和监督管理机制，树立师生安全第一、医疗相关感染零容忍的实验室感控文化，把医院感染管理知识与技能有机地渗透到每个实验课程中。
构建内容
1）建立健全医疗废物管理责任制。基本原则是在学院医疗废物管理第一责任人的领导下，成立由教师主导、学生参与，即由实验教师、实验室专职人员、各班级学习委员及课代表组成的三位一体的人体寄生虫学实验教学与医院感染管理小组。由实验室专职教师为组长，实验教师、学生代表为监督员。管理小组的职责：制定、完善各项规章制度，并具体组织实施；负责指导、监督手卫生执行；负责指导、检查医疗废物分类收集、转运、暂时贮存过程中各项工作的落实和职业安全防护工作；负责组织对医疗废物流失、扩散和意外事件发生时的紧急处理工作，并及时报告第一责任人。
2）建立健全与医疗废物处理有关的规章制度。在执行《医疗废物管理条例》及《河南大学实验室污染物处理管理办法》的同时，根据医学院基本情况及人体寄生虫学自身特点，根据医疗废物分类目录及有关文件制定相应的管理措施，做到有制度、有目标、有要求，并将制度上墙。建立健全因医疗废物管理引起的意外事故及t疗废物流失、泄露、扩散时的应急方案。
3）严格医疗废物的分类及收集方法。学生在实验中及实验结束后，按照感染性、药物性、病理性、损伤性和化学性医疗废物的分类原则[3]，在印制有各类标志的红色、黄色、黑色垃圾袋及锐器盒中分类收集，并由专人送医疗废物处置单位处置。
4）建立专门的医疗废物贮存地点。医疗废物贮存地点，设施、设备完善，墙上有明确的警示标识和警示说明。盛装医疗废弃物的每个包装袋、容器、锐器盒等，表面也附有警示标识和标签，标明废弃物名称、产生单位、类别、日期、签名。
5）强调手卫生规范，提高消毒隔离与防护意识。处理或接触医疗废弃物时，按要求佩戴防护手套、口罩、帽子，避免裸手直接接触，操作后严格按照手卫生规范进行七步洗手法洗手及卫生手消毒；严格区分医疗废物的种类，掌握操作规范。如在处理一些化学制剂时防止对眼睛、皮肤、呼吸道的损害；坚决禁止用手直接从垃圾袋中去取东西，不管是医疗垃圾还是生活垃圾，也不管是戴手套还是不戴手套，要养成职业保护习惯；在接触感染性废弃物时，注意保护皮肤、黏膜，避免皮肤针刺、锐器伤或被其他废弃物损伤；使学生掌握一旦皮肤被废弃物刺伤，不能简单地使用创可贴，应立即挤出少量血，用盐水反复冲洗，再用碘伏消毒，损伤严重以及特殊情况下（比如接触到HIV、HBV等传染性疾病的患者）应及时按规定上报，到医院做相关检查，并给予相应的处理。
6）实验室清洁区、半清洁区和污染区分区明确。实验室两边实验边台为清洁区，学生的书包等一类物品可方便存放，解决了书包随身带或放置实验台的问题；学生用显微观察实验台设为半清洁区，动物实验、采血、粪便检查用实验台为污染区。半清洁区和污染区每次实验后进行湿式清洁，用500 mg/L含氯消毒剂擦拭。对于被血液、体液、排泄物污染的台面或地面，则用1000 mg/L含氯消毒剂清洁消毒。
构建方法
1）基于微信平台的翻转课堂。建立实验教师与医学生共享的人体寄生虫学实验教学与医院感染管理微信平台，并利用该平台进行翻转课堂实践。手卫生是预防和控制医院感染、保障病人和医务人员安全最重要、最简单、最有效、最经济的措施，并已成为临床上医院感染管理的标志性名词[4]。充分利用微信平台这种多媒体丰富直观的表达形式，以手卫生为主课题，把人体寄生虫学部分实验课程包括实验内容、实验操作、实验视频、实验报告等部分与手卫生进行有机结合。
如实验五血涂片的制作与染色技术，以视频纠错的方式，首先提起学生的强烈兴趣，然后使学生充分了解和掌握实验过程和手卫生规范。以往的实验教学血涂片操作视频，由于对医院感染管理认识不足，整个实验操作视频不合乎感控规范的比比皆是。课前，将该视频以及医务人员手卫生规范、七步洗手法、手卫生五个时刻等内容以影像、醒目图片、部分临床医院的宣传板报照片、学习资料等形式发在微信平台上，并附有手卫生操作要点、操作注意事项等，学生带着好奇先了解实验操作，再了解手卫生措施，师生互动，讨论或争论，找出问题，提出解决方案。
课堂上，分组协作进行标准技术操作。课后，网络或图书馆查询有关资料，最后写出实验报告，制出精美的手卫生与实验教学PPT。有的学生用手机自拍出符合手卫生规范的血片制作与染色技术影像，总结出诙谐而又形象地涵盖了七步洗手法和手卫生五大时刻的“内外夹攻（弓）大力（立）丸（腕），两前三后记心间；每步揉搓15秒，致病细菌全玩完”口诀。通过预习、讨论、实践、查证、思考、总结，学生的实验理论能力、实践动手能力以及其他外延能力（包括医学论文检索、PPT制作等）都有了一次升华。
2）开展品管圈活动。组织对感控有特别兴趣的学生，成立品管圈活动小组，并把感控与大学生创新创业培训相结合。根据学生的兴趣爱好，建立不同的圈，确定圈名、圈长、圈员、辅导教师，每次活动时间为30 min。有的圈名为“感控圈”，主题为实验教学中医疗废物处理；有的圈名为“手卫生圈”，主题为实验教学与手卫生；有的圈名为“安全防护圈”，主题为实验教学安全防护和锐器伤。
如感控圈，首先发放医院感染管理教育处方、宣传资料等纸质材料，做好有关废弃物污染环境的科普宣传；通过微信平台加强对学生掌握有关法律和专业技术、安全防护、消毒隔离以及意外事故紧急处理等知识的培训，使每个学生都明确医院感染管理和医疗废物的概念，认识预防医院感染、正确处理医疗废物的重要性，掌握医疗废物分类、贮存、运送的操作程序。
其次，圈长召集，全体圈员参加，在实验课后打扫卫生、消毒半清洁区和污染区、处理实验用医疗废物时，围绕主题结合病案进行讨论，对本实验室的医疗废物处理问题进行评价，找出实验教学中存在的有关问题，就问题的迫切性和可行性提出建议。
最后进行总结分析，根据记录并查询有关资料，写出圈活动报告。不少学生在教师的指导下写出关于医院感染管理的实验设计，并参与了河南大学大学生创新创业培训项目。各圈通过微信把圈内的活动情况向全体学生展示，通过比较与竞赛，在提高乐趣的同时，绝大多数学生的感控知识都有了全面的提高。
3 结果
系统收集医院感染管理与医学实验教学等相关资料，设计若干套测试卷。测试内容以实验教学中医院感染管理常识、手卫生规范、医疗废物管理、消毒隔离与安全防护等14个小项展开。第一次实验时随机取其中一套测试卷进行摸底测试，以了解医学生对医院感染管理知识的掌握情况；最后一次实验结束时，随机发放另一套测试卷为结业测试，以考核效果。为确保真实性，学生当场填写测试卷。
1）摸底测试：2013级、2014级口腔医学与临床医学专业学生，计发放并收回有效测试卷204份。
2）结业测试：2013级、2014级口腔医学与临床医学专业学生，计发放并收回有效测试卷210份。
采用SPSS17.0软件进行统计分析，结果见表1。
测试结果表明，看似简单的医院感染管理基本知识摸底测试结果极不乐观，医学生除对医学实验室规章制度、传染性疾病鞑ネ揪丁⒁皆焊腥径ㄒ宓扔薪细叩娜现外，其他知识的知晓正确率均低于50%，而对重要的手卫生规范有极低的认知，七步洗手法和手卫生五个关键时刻正确率为零。结业测试显示，手卫生知晓正确率均达到90%以上，医疗废物知识达到96%以上，消毒隔离等安全防护知识也达到70%以上，除医学实验室规章制度外，都与摸底测试有非常显著性差异。
4 讨论
随着医学实验教学的飞跃式发展，实验教学中医疗废物的成分、性质和数量发生巨大变化，而与临床医疗单位相比，医学院校的医院感染管理工作还相对薄弱，医学生感控知识相对贫乏，实验教学中存在医疗相关感染重大隐患。因此，在医学实验教学中，有机地把实验教学与医院感染管理结合起来，加强医学生感控理论、基本技术、安全防护及意外处理等知识的培训和教育，建立健全与医疗废物处理有关的规章制度和各种应急预案，并用科学的方法处理医疗废物已迫在眉睫。
医学实验教学中医院感染管理工作存在较多问题，归纳起来主要有两个方面的原因：实验室方面是规章制度、基础设施不完善；医学生方面是知识不完备，主要表现在医学生手卫生意识淡薄、手卫生依从性低、医疗废物处理不规范，缺乏必要的安全防护常识。基于此，笔者建立人体寄生虫学实验教学结合感控的模式，用混合型的实验教学新策略，树立师生安全第一、医疗相关感染零容忍的实验室感控文化，建立感控精细化管理方法，并使之常态化。结果显示，该模式更加体现了学生的学习主动性、积极性和创造性，更加发挥了教师的引导、启发和监控作用，取得良好的效果。
通过以微信为平台的翻转课堂实践，师生间进行实时有效的交互活动，学生完成从课前的“信息传递”到课堂上的“吸收内化”[5-6]，建立了新型师生关系，促进了师生良性互动，培养了学生的创新思维和实践能力，医学生手卫生观念有了巨大的提高，手卫生操作有了长足的进步。笔者认为通过预习、讨论、实践、查证、思考、总结，在不增加课时、不减少专业教学内容的前提下，微信成为师生学习交流的最方便、最有效的移动互联平台。
值得注意的两点：1）引导、培养了学生应用微信做有意义的事的潜意识，不少学生表示，现在他们一上微信，首先想到的是看老师发没发感控消息，看同学们的热烈讨论；2）在师生的互动中并非仅限于手卫生培训内容，这也对教师提出更高的要求，对教师也是一种挑战。
在实验教学中摸索成立品管圈活动小组，同一圈内师生团结合作、集思广益，围绕主题，立足实验教学与感控，找准问题，提出解决办法，取得较好的成效。比如对于锐器伤处理，学生自己总结出符合感控要求的“挤、冲、消、查、报”五字诀，记忆深刻。品管圈还属于初创阶段，范围还比较小，还不成熟，仍有继续探索与实践的巨大空间。
5 结语
鉴于医院感染管理在实验教学中的重要性以及感控是一项系统工程，内容繁多，单单通过人体寄生虫学实验教学根本不可能使学生系统地、全面地掌握，而且存在能不能持续下去的问题，可能出现课完政息、知识忘却的情况。笔者认为，整个医学实验教学的各个学科都要提高对医院感染管理重要性和紧迫性的认识，把教师主导、学生参与的医院感染管理作为日常性的工作贯穿于整个实验教学之中。这就需要在学院的层面上设计，根据各个学科的特点，学科间协调合作、集体联动，将感控文化建设纳入学科文化建设之中，以医学院感控宣传周、医学生感控知识技能大赛等形式，调动全体医学生广泛参与的热情，建立起全学院实验教学与医院感染管理相结合的新体系。
参考文献
[1]徐艳娥.加强医学生医院感染知识培训的方法及效果[J].中华医院感染学杂志，2011，21（7）：1402-1403.
[2]王国英，张军，等.人体寄生虫学创新型实验教学体系的构建与实践[J].中国病原生物学杂志，2013，8（11）：2-4.
[3]周延萍.医疗废物是医院感染管理中的重要环节[J].中华医院感染学杂志，2011，21（2）：415.
一、赏识教育的涵义
赏识教育是以尊重、肯定等为原则的教育管理方法，通过鼓励与赞扬，来教会学生与外界互动，形成自信的人格。（1）尊重是赏识教育的前提。没有赏识就没有教育，没有爱就没有赏识，没有尊重就没有爱，尊重与爱是受教育者的需要，也是教育者应有的最基本的道德。教育者真诚的尊重与爱，能唤起施教对象的尊重与爱，能点燃受教育者的希望。（2）肯定是赏识教育的表现形式。赏识就是给予施教对象比较高的肯定。教育者有无赏识教育理念，在一定程度上决定了教育能否成功。“好学生是表扬出来的”，表扬会使“好”学生们变得越来越好。
二、赏识教育的必要性
赏识教育的必要性主要表现为：（1）赏识教育是引导学生走向成功的阶梯。赏识性语言与动作带给学生的是一种快乐的动力，一种向上的自信。赏识导致成功，抱怨走向失败。很多学生因为老师的一句表扬甚至一个肯定的眼神而喜欢上一门课程；或者因为老师的一句鼓励而积极向上、勤奋努力。被关心被肯定的意识对青少年的成长至关重要。（2）赏识教育是全面推进素质教育的重要举措。赏识教育既可以是一种教育观念，又可以作为一种教育教学手段运用于教学中，对我们更新教育观念，积极探索教育教学改革，尤其是转化后进生有重要作用。赏识教育就是在承认差异、尊重差异的基础上，运用科学的理论逐步缩小差异，促进后进生转化。（3）赏识教育有利于促进职业教育可持续发展。第一、职业学校实际上面对的是同龄学生中的弱势群体，他们在学习成绩和家庭社会背景方面具有明显的弱势特征。因此教师不仅要从教书育人为本的理念出发，更要关爱每一个学生，培养他们健全的人格，帮助他们树立对未来的信心。第二、职业学校学生正处于青春期，心理敏感而脆弱，却又趋于成熟。教师要对学生进行“人文关怀”，既要关注其能力提高等外部特质的形成，更要关注其内在的需要、动机、理想或困惑。如果学生在学习生活中能够感到受尊重和被鼓励，就会获得一种满足感和幸福感，有利于健全人格的形成，对教育工作者而言，是最大的成功。
三、职业学校教学管理中实施赏识教育的方法
1、坚持正确的学生观。职业学校教学管理中，作为教育者，面对一群有朝气、有活力但综合素质相对较低的学生，必须树立人人有才，人人能成才的观念；要相信学生有转变的可能，有成功的可能。职业学校的学生好比受过伤的小鸟，需要老师高看一眼、厚爱一层，付出加倍的努力；需要教师用爱心启发爱心、用希望点燃希望，用快乐感染快乐。帮助学生用真情实感来体悟自己周围的人间真情与社会责任，从而变得自尊、自信、自立、自强。
2、日常教学活动是赏识教育最基本、最主要的途径。日常的教学活动是实施赏识教育的主要阵地，学生的大多数文化知识都来源于教学活动，所以高质量的教学活动，是培养优秀学生的重要因素。（1）纠正学生厌学情绪，培养学生对学习的兴趣是职业学校教师的第一要务。渴望得到知识、学到技能本来是人们很小时就有的愿望，但这愿望在中学时代因为屡遭挫败，屡受打击而慢慢丧失。为此，教师帮助学生恢复教育最初的兴趣显得尤为重要。（2）大多数职业学校的学生有不良的听课习惯，一节课很难始终专注于学习，因此任课教师安排的教学内容不要过多，要做到少而精，注重基础知识与基本技能，让学生听得懂、学得会是关键。（3）教师在教学过程中应该多用赞许的方式来表达情感，之后多予以肯定和表扬，让他们尝到成功的喜悦，看到自己的进步。（4）采用多样化的教学方式，根据学生的认知风格调整相应的教学方法。教师对学生认知风格的了解与尊重，能使自己的特点与学生的需要联系起来，建立起良好的师生关系，也是取得较好教学效果的关键。
3、赏识教育要注意科学性与艺术性。（1）科学性。第一、要符合客观规律，符合学生身心发展的特点。赏识教育必须遵循教育教学发展规律，符合学生身心发展特点与社会发展的现实。第二，赏识教育要求教师有耐心，能持之以恒。不少教师对困难生的教育一开始还蛮有热情，又是表扬又是帮助。但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望、怀疑学生的能力。所以老师对学生的教育要有耐心、信心，有打持久战的心理准备。第三，赏识要恰到好处，不能过度，更不能滥用。赏识要在正确客观地分析之后，要了解学生的身心需要，了解学生的心理状态，能根据实际需要进行表扬、鼓励。并且，赏识不能过度，需要因人的性格不同而适当操作。（2）艺术性。第一，语言上的艺术性。教师在教育学生时，要多用肯定与表扬的语言，诸如“你做得很好”“下次一定会更好”等语言，虽简单，但效果却很好。第二，行动上的艺术性。赏识教育仅仅停留在语言上是不够的，还必须通过行动让学生感受到。比如教师可以和学生一起参加学习、讨论活动，并且在活动中肯定学生的观点，启发学生发表自己的意见和建议，适时点拨，使他们真正感受到自己得到了老师的重视与肯定。第三，体态语言上的艺术性。在某些特定的环境下，语言的作用反而显得乏力，比如，当学生成功了一件事时，老师一个赞许的目光、一个满意的微笑就能起到很好的作用。当学生遇到痛苦或烦恼时，老师用手拍学生的肩膀、抚摸学生额头就能给学生以精神上的安慰。
结束语
职业教育主要是提高学生的综合素质，其不仅使学生能掌握一技之长，同时也要使学生的个性得到充分的发展。当前职业学校学生综合素质相对较低，因此职业学校要实现其培养目标，促进学生走向成功，在教学管理中需要合理实施赏识教育。
参考文献：
教学管理分为两个部分，主要包括教学的日常管理和学生日常学习的交流管理，这两个部分是学校管理中非常重要的部分。对于整个学校教学活动顺利的运行而言，最重要的就是做好日常教学管理工作。现阶段的小学教学管理不随人意，还存在着较多的问题。因此需要小学教学管理者充分的认识到当前学校在教学管理当中所存在的各种问题，只有这样才能够更好的加以解决，促进小学教学管理的科学合理化，进而让小学的整个教学质量得到提高。让学校有一个更加长远的发展。
1.小学教育教学管理现状
1.1教学方法有待更新
小学生教育时期是学生学习生涯的关键时期，小学生教学过程不同于其他教学阶段，受小学生自身年龄阶段的限制，在基础知识方面较为薄弱，理解能力还存在一定不足，这也就给小学生教育教学提出了更高的要求。再者，传统的教学方式是灌输式的教学，缺乏对小学生学习兴趣的发掘与培养，因此，小学生在学习时期难以对学习内容产生深厚兴趣，进而造成小学生学习成果不明显。
1.2素质教育教学理念未充分落实
就素质教育的实施效果来看，素质教育教学理念并未得到充分落实。目前小学教育教学过程中，依旧受到分数与成绩的支配，学习分数还是作为衡量学生学习能力与老师教学水平的关键。体育、音乐、美术等课程在小学教学过程中不仅缺乏重视，而且很多任课老师并非相关专业的老师，由语文、数学等老师兼职教学的素质课程，不但缺乏专业的教学知识，也很难起到良好的教学效果，素质教育教学也就无从谈起。
1.3家庭教育和学校教育存在差异
小学生阶段，家庭教育和学校教育处在同等重要的地位，但是目前我国小学生教育教学阶段普遍存在家庭教育和学校教育脱节的现象。家长受教育层次的不同，对小学生心理特征与学习状态难以全面的掌握，不能进行针对性的教育。家长工作的繁忙，对小学生在学校的学习状况缺乏深入了解，家庭教育很难跟学校教育同步开展。
1.4课外实践活动缺乏
我国小学生教育活动对课堂教学比较重视，不重视课外实践活动的教学效果，这一点跟西方国家的教学理念有一定的差异。课外实践活动的缺乏导致小学生学习到的知识难以和实践相结合，对知识的掌握不够深刻，也难以激发小学生的学习兴趣。
2.提高小学教育教学管理的建议
2.1更新小学教育教学理念
小学教育教学过程中更新理念是关键，传统的教学理念要跟现代社会的发展相结合，针对学校制定的教学目标开展教学活动。小学教育教学过程中，小学生学习主动性和积极性的激发是关键环境，在这方面要更新教学理念，引入现代化的教学理念，重视小学生学习兴趣的培养，培养小学生的学习兴趣。
2.2加强小学素质教育建设
素质教育是新课改过程中的重要教学理念，素质教育的开展要落到实处，在小学时期培养小学生的综合素质，有助于小学生全面了解自身学习能力与学习兴趣，找到适合自己的学习方向，也有助于小学生身心健康的发展。学校要重视素质教学建设，加强对素质教育在小学生教育教育过程中重要性的认识，多开展一些素质教育活动，培养小学生的综合素质。2.3推动家庭教育与学校教育的结合家庭教育和学校教育的结合是推动小学生学习发展的重要手段，两者的结合既有助于家庭教育的开展，也有助于提高小学生学校教育的效果，家长和学校实现了良性互动，能够及时掌握小学生的生活与学习状态。学校也能了解小学生的家庭教育环境，进而制定针对性的教育计划，促进小学生良好学习环境的建设。
2.4重视小学课外实践教学活动
课外实践活动对小学生学习能力的培养也非常重要，在小学生教育教学过程中，要重视课外实践活动的开展，利用课外实践活动帮助小学生建立学习兴趣，进而帮助小学生养成良好的学习习惯，提高小学生自主学习能力。
3.结语
小学教育教学的发展离不开学校、家庭、社会等多方面的支持，重视小学生教育教育理念的更新，深入落实素质教育的教学理念，充分实现家庭教育与学校教育的结合，再辅以课外实践活动的开展，能够有效的推动小学生教育教学的发展。
如图1，当金属棒ab固定不动时，自由电子沿金属棒定向移动，洛伦兹力恰好与ab垂直，此时安培力F安等于每个定向运动的电子所受的洛伦兹力，洛的合力。若ab可以自由滑动，安培力会使它向右运动，ab中的自由电子就参与了两个分运动――垂直于曲的运动和平行ab的定向移动。设稳定时，电子定向移动的速度和金属棒向右的速度分别是v1、v2自由电子的速度v不再是定向移动的速度v1，而是v1与v2的矢量和，F洛不再与ab垂直，而是跟合速度v垂直(如图2)，安培力也就不再是每个运动电子所受洛伦兹力的合力了。从分运动的角度看，F洛对应着与两个分速度v1、v2分别垂直的两个分力f1、f2安培力的方向跟导体棒垂直，与其中的f1的方向相同，大小等于每个电子由于定向移动所受的洛伦兹力的总和。所以，一般情况下，安培力是导体中每个运动电荷所受洛伦兹力的合力在跟导体垂直方向上的一个分力；只有当导体静止不动时，安培力才等于每个运动电荷所受洛伦兹力的合力。
以下是对独立学院会计实践教学的几点建议：
一、将会计实践课纳入教学计划
应在教学计划中加大实践教学的课时和学分比例，同理论课一样编制教学大纲，教学周历，制定合理的教学计划。将各实践课分别作为一门课程，并列入考试课，根据学院本学期会计专业理论课开课的具体情况决定本学期实践课的课时和学分比例，以此来保证专业学生会计实践操作能力的提高。
二、提高会计实践指导教师的业务能力
对于大部分院校，目前会计实践指导教师基本是由会计理论课专业教师担任，这部分教师大多没有工作经验，即并未亲身经历单位具体经济业务实务操作。因此在指导实践的过程中，只能将理论知识生硬地与实践业务联系在一起,由此学生学到的只是生搬课本知识硬套实践业务，学生学得枯燥，关键是并未达到实践教学的目的，即并未达到提高学生动手操作能力。
为了解决此类纸上谈兵的问题，学院可以招聘一些既有深厚会计理论知识，又有丰富实践经验，同时愿意从事教育事业的社会中高级财务人员担任学生的实践指导教师。对于学院无会计实践经验的老师，学院可以与社会单位合作，不定期地让这部分教师走进企业中，进行实务操作，经过锻炼后，再安排其参与会计实践课的指导。
三、将手工实践课与电算化实践课相结合
随着电算化在财务中的应用，会计电算化在各单位的普及率也逐年提高，大部分用人单位也将电算化操作能力列为招聘的重要条件，会计电算化是对手工操作的升华，它提高了工作效率，因此为了增强学生的适应性，会计实践教学应采用手工与电算化相结合。在手工实践完成的基础上，再开设电算化实践课，让学生体会到会计电化算操作的具体流程，并切身体会到电算化在提高工作效率上的重大意义，同时在操作的过程中会发现针对同样的业务，其表现的形式有时会存在差异，如“管理费用”，在手工实践操作中启用的是多栏式明细账，而在电算化操作中却是按费用项目设置明细科目，并按明细科目登记三栏式明细账，通过类似操作对比，让学生对会计电算化操作有更深刻的了解，因此只有将手工实践课与电算化实践课相结合才能真正提高学生适应社会的能力。
四、教材的选择要有代表性
会计手工实践教材必须选择有代表性的企业资料，包括资料的全面性、系统性，要求既包括一般单位的日常收付业务，也包括成本的核算与结转，对外销售及出口退税等业务。只有教材的业务全面，涉及到的实务处理就会全面，学生掌握的实践操作点就全面。
目前财会系列软件产品均以财会专业为基础，以实训为主要教学模式，依据单元实训、综合实训、分岗实训、混合实训等原则时行具体实训内容的规划设计，常见的课程实训类电算化产品包括：《出纳实务实训教学平台》、《基础会计实训教学平台》、《成本会计实训教学平台》、《税务会计实训教学平台》、《银行会计实训教学平台》、《财务管理实训教学平台》、《财务分析实训教学平台》、《审计实训教学平台》等，综合实训类有《会计综合实习平台》、《审计实训教学平台》等。在选择时一定要与学生理论课程完成情况相结合，并在保证相关理论课结束后再选择相应的会计电算化软件实训。
五、在会计实践教学中采取学生财会角色互换的方式
无论是手工实践课还是电算化实践课，由于不同的财务角色承担不同的分工，如果整个实践下来不进行角色互换的话，每个学生只进行了本角色的实务操作，而其他岗位的业务会由于未实际操作而成为盲区，真正踏入社会后，还是不会操作的现象。因此在实践教学中，可以分时间段进行岗位互换，如1-10日担任出纲岗位的学生可以在11-20日担任会计角色，只有这样整个实践课完毕后，同一个学生将会参与所有财会岗位的实务操作，从而有利于提高其综合操作能力。
六、提高辅导教师的责任心
会计实践教学不象会计理论课那样上课讲的时间多，这样就会出现辅导教师上实践课时只是让学生自己操作，自己讲得少甚至学生不问不讲的情况，这是不妥的，因为辅导教师在整个实践中应起到指挥棒的作用，当进行到相应的模块时应先讲解在这一模块操作的重点、难点以及容易出错的地方，并且结合总的课时量，对本模块应在几个课时内完成需让学生严格遵守，否则会影响整套实践课的进度。另外在实践课开课之前，应指定本实践课的主讲教师，负责大纲及周历的编制，并组织相关授课教师进行集体备课，认真书写教案，对于重点及难点要在教案中例明，如果发现相关教材或电算化软件出现小的差错也需详细记录，并在实践指导中进行正确的讲解。只有在课前进行充分准备，才能保证实践课辅导的最终效果，从而保证提高学生实务操作的能力。
相信在独立学院只要通过学院、教师、学生的共同努力，一定会将会计实践教学搞好，并向社会输送理论知识扎实，实践操作能力过硬的高素质、综合性人才。
参考文献：
[1]杨淑芝,臧建玲,吴宝宏.浅谈高校会计实验教学改革[J].绿色财会, 2011,(5)
一、初中地理教学
地理是研究地球表面的的地理环境中各种自然现象、人文现象以及彼此间相互关系的学科。随着社会的发展以及经济全球化的影响，人口、资源、环境等矛盾也日益突出，为了解决这些问题就必须加强对地理学的研究。因为地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且还强调地理事物空间差异和空间联系，揭示地理事物空间运动以及变化的规律。因此可以说地理课程在现代学科体系当中占有十分重要的地位，在解决当代人口、资源以及环境问题中都有着非常重要的作用。
初中地理教学是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能以及可持续发展观念的一门必修课程，并且具有社会学科以及自然学科的性质。它阐述了地理环境是由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈以及人类智慧圈等共同构成的，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。结合我国的基本国情，在对地理研究的过程中要坚持可持续发展战略，在提高经济建设以及改善生态环境的过程中还要促进人与自然的和谐统一，这些都是新形势下对地理教学提出的新要求，而要贯彻落实好这些要求，就必须加强地理课程的改革工作，在教学过程中要紧跟实际生活，将理论知识与社会实践紧密联系在一起进行教学，并且建设符合时代要求的地理课程，让学生明确在社会生活以及实践当中处处都有地理知识而且处处离不开地理知识，让他们随时应用所学的知识，充分调动学生学习的兴趣。
二、初中地理教学改革的意见和建议
初中地理教学的改革要求从教学内容、思想以及方法上全面围绕学生的综合素质发展进行考虑，加强学生对基础性知识和技能的掌握运用，并且提升学生的生存能力以及可持续发展观念。
1.地理教学与实际生活相结合
新课程标准要求地理教学和学生的生活紧密结合，与现代社会以及科技的发展保持密切联系。因此在进行初中地理教学改革的过程中，教师要加强对地理课程标准的研究，在地理课程的设置上要有明显的生活元素，即提供给学生与其生活和周围环境密切相关的地理知识，在教学内容上要能够突出现实性。因为地理是一门研究自然现象的基础学科，它所有的问题和知识都来源于生活，尤其是对一些地域性很强的涉及到人们生存以及发展的资源、人口、环境、城市以及经济发展等基本问题，都需要教师予以足够的重视将其融入到教案编写当中，并最终在课堂教学中一一呈现出来。例如反映当今世界经济全球化对于环境的影响，以及结合我国的实际国情突出人口、资源、环境以及区域差异，强调可持续发展的教学内容，使学生通过地理课程学习不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们以后的工作和学习也有一定的帮助，同时这也是作为新时代复合型人才所必备的基础性知识。
2.改变地理教学方式
改变地理教学方式，并且从根本上扭转传统的教学模式对地理教学的影响，需要教师认真学习和领会教育部颁布的基础《基础教育课程改革刚要》这一重要文件，注重培养学生自主学习的能力以及开拓创新的意识。《基础教育课程改革刚要》作为我国教育改革的一套纲领性文件，充分体现了现代教育思潮与我国基础教育的相互融合，并且对推动初中地理教学的改革具有指导性的作用。在教学方式的设计上，需要教师具有广阔的视野充分了解当今社会经济、文化、科学以及技术等领域的知识内容，将其与地理教学相融合丰富教学内容，并且根据学生的心理发展规律，即要根据学生认知能力的差异性，在课程内容的设置上要符合学生不同阶段的接受能力，教师必须充分认识到这一点根据实际需求来安排地理教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，鼓励积极探索，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
3.构建开放式地理课程
构建开放式地理课程，就是要求无论从课程内容、教学方法以及教学设施上都需要与实际的地域差异相结合，充分体现出地理事物和现象的空间分布和联系，在进行初中地理课程教学的过程中，教师要充分重视校外课程资源的开发利用，通过组织一些户外调查以及社会实践，培养学生搜集和寻找地理知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，并且掌握地理研究的简单方法，引导学生进行研究性学习。通过构建开放式的地理教学形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学生的学习空间，满足多样化的学习需求。
4.大力加强中学地理教师队伍的建设
要推进初中地理教学的改革还要需要大力加强师资力量的建设，提升教师自身的职业技能和专业素养。教师作为整个教学改革的主要实施者，要通过不断的努力和学习，从根本上彻底领悟新形势下我国初中地理教学改革的真正含义，理解初中素质教育的重要意义和实施素质教育的基本方法，并且结合地理教学在初中素质教育中的关键作用，以《基础教育课程改革刚要》作为理论依据，指导自己在地理教学改革的过程中正确的进行教学工作。当然教师处理要具备过硬的专业知识以外，还要求教师自身具有必要的自学能力以及能够熟练运行现代化工具捕获最新的技术知识，不断深化自己对于地理教学内容的认识，并且能够加深认识的过程中进行创造性地改革活动。随着科学技术的不断发展，教师利用自身理解能力的优越性率先从各种媒介中获取最新的地理知识，将其分类、整理以及归纳，在不断充实、不断提高自身专业知识的同时，在课堂教学的过程中再将这些知识传递给学生，使学生对周围的地理变化有一个全新的认识。因此可以说提高中学地理教师的素质已经成为了深化中学地理教学改革的一个关键。
三、结束语
综上所述，地理的学习与我们的日常生活密切相关，所以要将地理学习融入到实际生活当中，增强学生学习自觉性和趣味性。而且随着素质教育的全面推进，新形势下要求地理课程的设置必须要着眼于学生素质的全面发展。在初中地理教学的过程中，必须要彻底改变以学科为中心、知识为主体的传统教学模式，要努力创设一种以区域地理和乡土地理相结合的现代化的教学模式，培养学生的地理实践能力和探索精神，充分调动学生学习地里的兴趣，使学生树立正确的人生观、价值观、环境观以及可持续发展的观念，这才是时代赋予学中地理教育的使命。
参考文献：
[1]刘兰.新课程背景下地理教师知识结构及发展问题研究[D].华东师范大学，2006.
[2]钟琦.农村初中地理探究式教学研究[D].西南大学，2006.
十七大报告中明确提出：“优先发展教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。优化教育结构，促进义务教育均衡发展，加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育。”如何发展？对于我国教育体系中一个特殊门类的职业教育，经过了几十年的风风雨雨，已走出了一条具有自己特色的道路。但随着社会的发展，用人单位管理的更新，产品的结构调整，怎样培养出来的人才更受企业欢迎？职业教育需要在方方面面面进行改革，管理制度改革、教学课程改革、就业思想观念的转变。总之，为生产、建设、管理、服务等企业的第一线培养出合格人才是职业学校的必然选择。也是职业学校自身发展壮大的根本条件。
一、“以人为本”建立新的学生管理制度，规范学生的行为习惯
现在职业学校的学生大多是独生子女，从小娇生惯养，养成了“饭来张口，衣来伸手，”不良习惯。父母给予理所当然的享受型思想。如何把这些学生培养成能吃苦耐劳、有独立能力的社会有用人才？学校的管理起着至关重要的作用。管理作为学校管理工作的重要组成部分，它是一个学校管理水平高低的重要标志，也是在一定程度上决定着学校综合水平和学生素质的高低。因此，管理方式和管理体制的变革是职业学校发展的重要环节。
在一些人的观念里，从职校毕业的学生只要有技术，这个学校一定就好，这种学生一定就会受企业欢迎。但事实上，随着社会的发展，企业观念的转变，我们的很多用人单位在招聘的时候已经不单单看着一个人的技术的好坏。是否能适应企业的管理等等，已作为用人单位招聘人才的重要依据。因此，职业学校的管理模式必须大刀阔斧的改革，“以人为本”建立一个全新的学校管理制度。让我们的学生在走出校门之后，能很快适应企业的管理模式，培养出技术过硬，其它综合素质也过硬的实用型人才。用人单位喜欢，必然使职业学校进入一个良性循环的发展轨道。
二、改革传统课程设置、提高学生学习兴趣、增强专业之间的相容性
职业教育区别于义务教育，强调实用性。一段时间以来我们一直沿用计划经济体制下的规章制度，课程设置混乱，导致内容繁琐，理论教学时数偏多。这种课程设置模式下培养出的学生，会出现学生对专业的理论知识会比较熟悉，而对外工种甚至相近工种的有关知识却知之甚少的问题。所以，用这种传统的课程模式培养出的学生很难适应未来社会产业结构和就业市场变化的需要。
“实践是检验真理的唯一标准”，市场是检验一个人能力的大舞台。如何使我们的学生在这个大舞台更具竞争力，职业学校的教育、教学改革刻不容缓。舍弃一些理论上不必要的课程设置，适当增加一些对学生有兴趣、有益的课程。加强实际动手能力培养，打破专一的专业学习，使学生获得两种以上的专业学习机会，增强学生的就业能力。同时也更增强了职业学校的优势，使职业学校走出一条独具特色的发展道路。
三、加强学生就业教育、提高学生就业能力
随着社会主义市场经济的建立，职业学校毕业生就业制度改革的深化，“供需见面”、“双向选择”、“自主择业”已成为就业制度的必然趋势。面对竞争激烈的人才市场，如何帮助学生打开就业大门，找到一份合适的工作呢？扎实的专业知识，良好的整体素质固然重要，但是没有熟练地掌握推销自己的技巧，没有正确的就业观，就很难迈出成功的第一步。
职业教育即就业教育。现实中很多学生在毕业前一直没有就业经验，并不是不具备就业的实力，而是缺乏对当前就业形势的认识，过于乐观地估计了就业的现状或过高地强调自己对首次就业的期望值，还有些是缺乏起码的自信心而失去了一些本应属于自己的机会，而处于就业等待的迷茫状态。很多学校都会选择在这时候进行一些就业方面的教育，或者一直开设有这门课程，但效果却不好。没有真正意义上让学生明白什么是就业，消除他们内心是即将踏入社会的惶恐。最终导致错误的择业又失业，造成学校资源的浪费，为学校的发展埋下隐患。
列宁说过：“要知道，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且还有他的行为、生活方式及对日常现象的态度”。总而言之，社会是不断得发展，这需要我们的学生掌握更多的新知识和新技术去适应。在将来，综合素质能力强的人才，一专多能的人才将是今后发展的趋势。我们职业学校需要改革，一场彻彻底底的改革，为自己赢得市场吧，赢得机会。
参考文献：
（一） 激疑性提问。
中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师如果能够在其思维混乱时提出一些比较好的问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。这个做法可以用孔子的一句话作为论据，那就是“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。“学起于思，思源于疑”。从此可知激疑性的提问对我们的教学中有好大的推进作用。例如：设置情景：如图1所示，均匀直管放在水平桌面上。问题1：均匀直管的重心在什么位置？问题2：管子最多伸出桌面外多少长，管子能保持静止？问题3：棒左侧加上铜块，为什么“重心”已伸出桌外，管子居然不掉落？
学生看到这些问题，百思不得其解，慢慢地同学会想到这根管子里肯定有“文章”，有同学就上来探个究竟。有了这样的背景，学生的胃口马上吊起来了，因为他们落入了老师的圈套，这时再讲“物体的重心与形状有关还与质量有关”学生就会理解了。这就是所谓的激疑性提问了，这使得学生思维中出现了疑问，最容易引起定向探究，从而产生强烈的探究、求知欲望。
（二） 探究性提问。
这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如：“楞次定律”问题链。
“楞次定律”内容：“感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。”这堂课的问题链的设计可围绕“阻碍”两字展开：谁在阻碍？阻碍什么？如何阻碍？为何阻碍？是否阻止？……
一堂好课总是从问题开始又到问题结束，问题贯穿始终，令学生感到意味无穷。这就是所谓的探究性提问。
（三） 发散性提问。
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将对提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。例如：2008年高考理综全国卷Ⅰ第23题由“使用打点计时器测定匀变速运动的加速度”实验变化而来的文字题。此题可用很多种方法来解。解法1：速度―位移法。解法2：速度―时间法。解法3：时间―位移法。当然，具体的做法并不局限于上述三种。这种做法可有效得调动学生的思维，增强学生对知识的掌握能力。
（四） 铺垫性提问。
这是常用的一种提问方法，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。以达到顺利完成教学任务的目的。例如，在教学牛顿第一定律时，可分阶段设计多种提问，教师问：从斜面上释放的小车在水平面上运动时，小车受到的阻力与前进的距离有什么关系？（学生答：阻力越小，运动得越远。）假如小车在无限光滑的平面上运动，会如何呢？（学生答：会一直运动下去。）为什么？（学生答：不受阻力。）由此可得出什么结论？（学生答：小车不受力也能运动，亚里士多德的观点是错误的。）那么，这时小车的速度是否变化呢？（学生答：不变。）这个速度的大小怎样呢？（学生答：跟小车在水平面上开始运动时的速度相等。）由此可得出什么结论？（学生答：如果运动物体不受任何力作用，它的速度将保持不变，永远运动下去。）这种提问的设计既为学生积极思维创造了条件，又能降低思维的难度，从反面为教学惯性定律作了铺垫。当学生回答了最后的推理型问题时，牛顿第一定律的得出已是水到渠成了。这样得出的物理定律，学生就会感到易理解、好掌握，受到学生的欢迎。
（五） 巩固性提问。
管理学的形成经历了多个不同的阶段，由此衍生出了多种不同的学派，在不同的学科背景下涌现出了各种不同的管理思潮。随着管理学的不断发展，其教学面临很多新的问题，笔者通过长期的教学实践发现，影响管理学教学成效的因素是多个方面的，单从教学层面上看，以下四个方面的因素将影响管理学教学的成效：
一、管理学教师自身理论水平不高影响教学效果
管理学是一门涉及经济学、社会学、组织行为学、领导学、策略学、心理学等多学科的交叉型学科，科学管理的兴起、行为科学的产生以及管理科学的发展对管理学理论的形成具有重要的意义，因此作为管理学教师，广阔的知识面，多学科背景是极为必要的，只有自身对管理学的理论和知识点有深刻的理解和认识，才能在教学过程中正确有效的引导学生进行学习。如果教师缺乏多学科背景或者知识面狭窄，会严重影响到对于管理学理论知识的理解，进而影响教学效果。
二、管理理论学派及研究对象的多样性进一步增加了教学难度
19世纪末和20世纪初在美国形成了科学管理理论，是管理从经验走向科学的第一步。随着管理理论与实践的发展，行为科学理论随之产生，其中以梅奥的“社会人”假设为代表。继科学管理、行为科学理论之后，以西蒙的“管理即决策”的管理科学理论产生。直至今日，随着社会的发展，涌现出了各种新的管理思潮，如学习型组织、公司再造等，我们将之统称为现代管理论。除了容易令学生混淆的管理理论和学派，管理学中的组织、决策、计划、领导、激励和控制这几种要素包含的知识点复杂多样，仅一个“激励”就包含了三类理论（内容型激励理论、过程型激励理论和结果反馈型激励理论），三类理论又分别包含了各种各样的理论观点，如内容型激励理论的代表理论包含了需求层次理论、ERG理论、显示性需要理论和成就需要理论。由此可以看出，管理理论学派复杂多样，管理各要素知识点复杂多样。在教学过程中，教师除了要让学生了解不同时期具有代表性的管理理论还应该让学生了解各个理论学派之间存在的关联及先后顺序，除了让学生了解管理各要素，还要引导学生将理论与实践有效的结合起来，这无疑增加了教学的难度。
三、案例教学法的不当运用影响教学的成效
案例教学法是管理学教学过程中经常用到的教学方法，运用得当能起到事半功倍的效果。但在实际的教学中，案例选取很困难，现有的案例资料大多较为陈旧且对于知识点的涵盖比较单一、生硬，除此之外，教师对于案例教学的理解和灵活运用的能力大小不一，形式化的案例教学时有发生。
四、传统授课方法的单一运用降低学生学习热情
部分管理学教师沿用过去传统的授课方法，填鸭式的教授学生管理学知识点，从定义到内涵，从特性到功能，从途径到作用，延续一贯的教学方式和风格，教学毫无创新，对学生来说毫无吸引力。
针对以上教学中存在的问题，笔者认为可以从以下五个方面提高管理学教学成效。
（一）梳理学科脉络体系，引导学生从整体上把握该学科
管理学是一门由众多学科支撑的交叉型学科，涉及范围广，研究对象复杂，管理理论和学派多。因此清晰明确的学科脉络体系，贴近生活的学科内容显得尤为重要。作为教师，首先应该理清管理学的学科脉络体系，在教学的过程中层层递进的引导学生学习，所谓纲举目张，帮助学生从整体上把握该学科，这是有效开展管理学教学的第一步。
（二）有效利用案例教学，进行教学实践
科学的选取教学案例是成功进行案例教学的首要条件，针对现有案例陈旧、知识点涵盖单一和生硬的情况，一方面，学校应该尽可能的投入资金购买可用于管理学教学实践的管理案例，如美国哈佛大学每年都用大量的资金购买最新的管理学实际案例，将其用于管理学教学；另一方面，教师应该对现有案例进行慎重的筛选，力求案例教学落到实处，不能将案例教学流于形式。
（三）尝试新型授课方式，激发学生学习热情
管理学教师应该不断尝试新的教学方法，案例教学法是其中的一种，除此之外，还可以将管理学中的头脑风暴法、圆桌会议、德尔菲法等讨论和学习方法运用到课堂实践当中。新的授课方法可以增加学生对课堂的新鲜感，提高其学习热情，进而提高教学的成效。
（四）引导学生进行管理实践，提高管理理论水平
