时间：2023-08-14 09:24:49
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇教师性格分析范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
性格是一个人比较稳定的对现实的态度和习惯化了的行为方式所表现出来的心理特征。在人的个性心理特征中，它具有核心意义。
明代李贽（1527―1602）在《读律肤浅》中曾指出：“性格清澈者，音调自然渲畅，性格舒徐者，音调自然舒缓，旷达者自然浩荡，雄迈者自然壮烈，沉郁者自然悲酸，古怪者自然奇绝。有是格，便有是调，皆性格自然之谓也。”①在声乐教学活动中，歌唱者的性格对其歌唱活动有着重要的影响。
现代心理学一般把人的气质划分为四种类型，即多血质、胆汁质、黏液质与抑郁质。性格类型学说的心理学家荣格，根据个体心理活动的倾向不同，把性格分为外向型和内向型。其中，多血质和胆汁质属于外向型，粘液质和抑郁质属于内向型。外向型的人对外部世界表现出关心、有兴趣、开朗、活泼、善于交际，对周围环境容易适应；内向型的人不爱出头露面，沉静、孤僻、顺应困难，不易适应环境。
在这里，我所说的两种性格主要是指“急性子”和“慢性子”，在声乐教学中，这两种性格特点的学生虽然不是很多，但他们的表现非常有特点，个性也非常突出，在学生中具有一定的代表性。下面我就这两种性格分别加以分析。
一、两种性格表现特点及分析
“急性子”的性格多属多血质和胆汁质，一般表现为思想敏锐，动作敏捷，他们精力充沛、反应灵活，性格热情直率、大胆倔强，善于交际，适应环境的能力强，喜欢表现自己。相对于优点，这种性格的缺点表现为：性急暴躁、心境变化激烈、易于冲动、自制力较差，而且粗心大意、情绪多变，在学习上表现为注意力不易集中，兴趣转移快，缺乏耐心和恒心。
“慢性子”的性格一般为粘液质和抑郁质，其特征为：情绪稳定、寡言少语、安静稳重、不善交际、耐心细致、处事谨慎、行动迟缓、自制力强。缺点是：犹豫胆怯，思想固执守旧，动作缓慢，反应迟钝，不易接受新生事物。
在声乐学习和声乐课堂中，“急性子”性格的学生学习新知识比较快，包括声乐技巧和新的歌曲，接受新事物的能力比较强。他们在课堂上头脑活跃，思维敏捷，喜欢接老师的腔，有时甚至会打断老师的话。他们的模仿能力比较强，特别是对动作和表演的模仿比较到位。在舞台上，他们表现欲望强烈，善于进入角色，并且感情充沛，具有探索精神和创新意识。由于性子急躁，他们知识掌握较快但不牢固，课堂上学到的东西课下很难再去复习巩固容易保持，往往不求甚解。在课堂上和学习过程中不能很好地约束自己，想象力丰富但精力不易集中，思想常常开小差。对歌曲处理不够细腻，比较适合热情活泼、节奏欢快、跳跃性强的歌曲，较为喜欢演唱新歌或自己没有唱过的歌曲。
相比起“急性子”，“慢性子”学生在声乐课堂中反应比较慢，进入“状态”也比较慢，但学习比较踏实；接受能力和模仿能力较“急性子”稍弱，但学东西比较稳定。具有此类性格的歌者，发声位置一般掌握得较好，也较为稳定，但歌唱时缺乏激情；训练比较刻苦、认真，自觉性强；思维缜密，对作品的理解较深刻；走一步是一步，掌握技术慢但记忆力深刻。技巧扎实，不易遗忘，观点一旦形成，则不易改变。正因为此，他们缺少灵活性，对旧有的习惯不易改变，在舞台表演上，进入歌唱的状态的时间要长一些，属于慢热型，较适合演唱抒情、节奏缓慢的抒情歌曲。
二、两种性格的施教对策
在声乐活动中，了解和掌握不同类型的气质特征，无论对于歌唱者的声乐训练，还是对于声乐教师的教学活动来讲，都有着十分积极的现实意义。
《礼记・乐记》的《师乙篇》中有这样一段话：“宽而静，柔而正者，宜歌《颂》；广大而静，疏达而信者宜歌《大雅》；恭俭而好礼者，宜歌《小雅》；正直而静，廉而廉者，宜歌《风》；肆直而兹爱者，宜歌《商》；温良而能斩者，宜歌《齐》。”②这说明我国古代音乐家早已认识到不同性格的人应该唱不同风格的歌曲，性格与歌曲有着十分密切的关系。
声乐教育工作者要掌握学生的性格特点，在碰到以上两种性格的学生时不要无所适从，乱了手脚，要因人施教、因材施教，针对他们的性格特点开展教育活动，以避免造成不必要的师生矛盾和不良的教学效果。
1.“急性子”的学生在课堂上反应比较快，在声乐课堂中，有时老师说出上半句他们马上接出下半句，或者老师还没讲解完一个技巧动作的要领他们就自以为已经领会了。由于性格的原因，他们以为自己听懂了，其实没有真正地掌握。碰到这样的学生，教师不要慌乱，一定要控制住教学进度和课堂节奏，把握好语言节奏和心理节奏，按照课前设计的教学进度施教。
不要因为他们反应快而对他们期望太高，要学会理性地看待学生。“台上一分钟，台下十年功”，声乐是一个长期的功夫锤炼的过程，学习声乐不能急功近利。如果学生过于急躁，教师就可以给他们讲讲道理，除了传授声乐知识和声乐技巧外，还可多讲些哲理性的东西，以平和学生的心态，调控好他们的情绪和学习状态。
“急性子”的学生发声要领掌握得较快，在课堂上能学到知识的百分之八九十，但课下不愿意去深究。针对这个特点，教师应尽可能让学生在课堂上掌握更多的知识，并在课堂上加以巩固。他们往往学习歌曲较快，喜欢唱些新歌和自己没唱过的歌曲，但歌曲处理不够细腻，为了充分利用课堂的空间，可以让他们自己在下面学习歌曲，课堂上主要用来处理歌曲，这样可以充分利用四十五分钟，尽量多地把时间放在作品处理和艺术表现上。
在曲目选择上，“急性子”的学生一般擅长演唱节奏鲜明、速度较快的歌曲，不擅长演唱慢歌和抒情性的歌曲。我们要扬长避短，在学生学习的初级阶段以演唱节奏鲜明、速度较快的歌为主，有了一定的基础后，教师可有意地安排他们演唱一些慢速的、有内涵丰富的歌曲，特别是艺术歌曲和古典艺术歌曲，以提升他们的综合素养，培养他们的艺术内涵和艺术修养，增强他们修身养性的能力。
2.“慢性子”的学生学东西比较慢，此类性格的学生对知识的理解有个过程，对技巧的掌握需要一定的时间。他们善于在课下独自揣摩练习，从而得到巩固和提升。如果遇到这样的学生，教师在课堂上的语速可适当放慢一些，讲解要尽可能详尽细致，在语言上不给学生施加压力，不要求学生现场掌握并当场演唱出来，只要他们听懂了，做到心中明白就行，他们下去自己会练习的。
有的老师比较注重现场教学效果，非要在课堂上达到某种教学目的，学生不做到不罢休，这种要求对于有的学生可以，但是对“慢性子”的学生就不能这么要求，如果强求的话，效果只会适得其反，既影响了师生关系，又达不到好的教学效果，有时甚至导致课堂无法继续。
不要因为他们反应慢而轻视他们，事实证明，“慢性子”的学生的学习潜力很大，可塑性强，他们非常用心，也非常刻苦，不轻易表现自己，当他们表现的时候，往往是他们练好的时候。只要教师循循善诱，引导得当，最后唱得完整的，能给老师惊喜的还是他们。
由于“慢性子”的学生比较敏感，教师要以表扬和正面教育为主，不要用讽刺性的语言和反面语言。教师在课堂上模仿学生错误的发声时不要过于夸张，更不要丑化学生的声音。学生的每一丝进步，哪怕很细小的进步，教师都要加以肯定和认可。平时多鼓励，少批评，以增强其自信心，消除其自卑心理，培养其良好的心态。
“慢性子”的学生进入歌唱状态比较慢，所以在上课之前，老师可要求他们先自己练练声开开嗓子，先找到歌唱的正确位置，这样在课堂上很容易进入状态，可起到事半功倍的效果。学习作品时，可以增加准备活动的时间，加大分段练习的时间比例，而且讲解尽可能地慢和详细，尤其是对作品所表现的情感的分析要加强，同时要强调情感的表现，以调动其表现的激情。
在歌曲选择上，他们适合唱一些抒情性的有一定内涵深度的作品。在学习初期，不要给他们布置速度快的歌曲，因为他们把握不了会产生挫折感；进入中期后，在平常的训练中，可以加入一些快速的音阶练习和跳音练习，来提高他们的灵活性和反应能力，以及对速度的感受力；往后适当增加一些节奏欢快的歌曲。但在考试和比赛中，还是要选择他们擅长的歌曲，以慢为主，以表现出他们的长处。
三、培养学生良好的性格
声乐教学是教师和学生共同参与的融技术性和艺术性于一体的课程，也是共同造就声乐艺术表现能力的双边活动。在声乐教学的合作过程中，教师要了解学生的性格、思想状况、思维方式、心理、生理等方面情况。在明确教学要求，严格进行技能训练的前提下，与学生建立良好的师生关系，正确引导学生积极努力地掌握声乐知识与技能。
声乐教育工作者首先要了解和掌握学生的性格类型，有针对性地开展教育活动，因材施教。对于“急性子”类型的学生，可以尽量缩短分段练习的过程，以完整练习为主，尽可能使之在整体上有所收获，同时注意对气息控制的培养和对其耐心的培养。
对于“慢性子”类型的学生，可采取增加准备活动的时间，加大分段练习时间比例的方法，讲解尽可能详细一些，讲解的内容要多次重复，以单一教学内容为主，并采取正误对比、前后对比的方式，引导其建立正确的技术概念。
对“急性子”的学生要因势利导，对“慢性子”的学生要循循善诱，对前者不要期望太高，对后者也不要放任自流，只有如此，才能使教学活动真正做到有的放矢，收到良好的教学效果。
注释：
①转引自乔新建，冯建志，何军.声乐艺术概论［M］.重庆:西南师范大学出版社，2001：215.
②c海林.中国古代声乐史料集［M］.西安:世界图书出版公司，2000：168.
参考文献：
［1］乔新建，冯建志，何军.声乐艺术概论［M］.重庆:西南师范大学出版社，2001.6.
性格是个人对现实的稳定态度和与之想适应的习惯化了的行为方式所表现出来的个性心理特征。或者说，性格是指个人对现实的态度和行为方式中比较稳定的具有核心意义的个性心理品质，性格是人的个性中最重要、最显著的特征。良好的个性包括直率，诚实，热情，大方，勇敢，谦逊，乐观，有礼貌，有信心能忍让，是非观念强，勤奋好学，求知欲望盛等。而虚伪，奸诈，冷漠，吝啬，怯懦，自卑，高傲，悲观，粗鲁，急躁，懒惰，无所事事，不求上进，则是不好的性格。
2.家庭教养方式对幼儿性格影响
家庭的影响奠定了儿童性格形成的基础。家长的性格对孩子性格的形成产生潜移默化的深刻影响。家长教育子女的责任感与养育态度对孩子性格的形成有重要影响，家长不同的教养态度是形成孩子不同性格的重要原因。家庭人际关系，心理氛围对孩子的性格有重要影响。一般来说，和睦的家庭气氛对孩子性格有积极影响，争吵的家庭气氛会给儿童性格留下很坏的影响。
家庭教养方式对幼儿社会化方面的影响可以从很多方面体现出来。
（一）家庭教养方式对幼儿社会化方面的影响
儿童社会化，是指儿童在一定社会条件下逐渐爱猫扑.爱生活地掌握他所处社会的社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而适应社会需要。如果儿童社会化发展顺利，就会在其未来的发展过程中具有适应社会需要、社会变化的能力和处理各种复杂社会现象的技巧。在社会规范允许的范围内，满足自己的需要，妥善处理人际关系。在实际的社会生活中发挥自己的角色作用。由此可见，儿童的社会化在儿童发展过程中的重要意义。在众多影响儿童社会化的因素中，家庭教养是最基本动因，是儿童社会化的基础。
每个孩子都将通过学习生活技能和行为规范，参与社会活动，由“自然人”变成“社会人”。人的社会化始于家庭，因此父母采取怎样的教养方式，直接关系到孩子所受家庭教育的效果。具体说来，关于不同教养方式对儿童社会化的影响，可以得出几点简要结论：
（1）父母越多使用惩罚，限制，儿童对道德规则的内化及道德形成越慢。
（2）精神鼓励优于物质奖励，对儿童社会化发展举足轻重。
（3）父母与孩子之间充满温情和慈爱的关系，对儿童宽容民主的引导，可以积极的促进儿童内部控制力的发展及认知能力的提高。
（4）父母不宜孤立地使用某一种教养方法。
（5）同一种教养方式在不同的家庭中对儿童的社会化所起的作用不尽相同，如同样是限制，在专制型家庭中，其作用是消极的，而在民主型家庭中的作用是积极有效的。
二、 改变家庭教养方式的策略
1.提倡民主型家庭教养方式
著名青少年问题专家孙云晓说：通过多项全国性少年儿童调查发现，当代城市独生子女家庭分为六种类型：溺爱型、否定型、民主型、过分保护型、放任型和干涉型，最利于孩子成长的是民主型的教养方式。在这样的家庭中长大的孩子，自我接纳程度高，相应地自信心、自尊感和成就欲望都比较强，容易形成敢说敢干的创新精神和实践能力；采用否定型教养方式则相反，父母经常责备打骂孩子，对孩子的训斥多于鼓励。在这样的家庭中长大的孩子，自我接纳程度低，总是甘居下游，对自己的前途常怀恐惧无望之心，这样自卑的心态往往会对他们未来参与社会竞争产生不利的影响。
民主型的家长以合理、温和的态度对待孩子，他们站在引导和帮助的立场，设下合理的标准，并解释道理。既尊重孩子的自主和爱猫扑.爱生活性，又坚持自己合理要求；既高度控制孩子，又积极鼓励孩子爱猫扑.爱生活自主。
综合来说，专制的父母为孩子规划所有的事，将孩子训练成听话的机器，并不能帮助孩子获取必要的知识技能，终究不能包办孩子一切的时候，那时放手就太迟了。放任的父母是不负责任的父母，往往使孩子面对挫折无法适应。唯有民主的父母才能培养孩子健全的自我，在这种家庭环境中长大的孩子，从小被尊重，又不乏父母的引导和要求，往往成为最爱猫扑.爱生活而有自信的人。可以肯定地说，民主型的教育模式对所有孩子的心理发展都是有益的。所以，我们提倡民主型的教养方式。
2.培养孩子健全的性格
人的性格不是天赋的，而是在生活中逐渐形成的，其中家庭环境和家庭教育又起着举足轻重的作用。家庭和睦、父母勤俭，热爱劳动，儿童就容易形成诚实、爱劳动、责任心强的性格。家长过分溺爱和放纵，会使孩子胆小、幼稚、任性、娇气、自私。
要培养孩子的健全性格，首先不要训斥、打骂孩子，即使孩子有了错误，或者能力较差，也应寻找原因，“对症下药”，减轻孩子的心理压力。因为拳打脚踢会造成孩子的心理创伤，这种创伤有时是难以弥补的。
但是对孩子也不能过于溺爱，不能事事都替孩子去做，使孩子养成依赖性。溺爱播下的是甜蜜的种子，收获的却是苦涩的果实。身教重于言教，家长要为孩子做出，如果父母热情好客，豪爽要强，乐于助人，工作积极努力，从不与别人吵架，这些性格也会传给孩子的。
3.重视家园沟通
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，家庭教育的重要性决不可低估。同时，学校教育对孩子性格的形成有着特别重要的作用。学校的教育活动对形成孩子的态度和习惯化的行为方式，培养良好的性格起着主导的作用。
所以，我们必须注重家园联系。教师应把孩子在幼儿园表现出来的性格行为及时反馈给家长。而家长也应该把孩子在家里的性格行为向教师反映。双方的沟通可以从多方面、较全面地了解孩子的性格行为。教师和家长就能根据孩子的具体表现拟定对策、“对症下药”。同时，教师应对家长所采取的一些不正确的教养方法提出整改意见，本着对孩子负责的态度，相信父母会理解和接受。
二、双性化人格理论的基本观点
“双性化人格”这一概念最早是由贝姆从心理健康的角度提出的。传统的观念认为，性别角色行为越符合性别模型，心理就越健康。男性化的男人和女性化的女人被认为具有良好的适应能力，这就是古已有之的性别角色刻板观念。近20年来，随着妇女心理学的发展，人们很快发现了传统观念存在的问题，而且心理学研究也表明，传统的性别角色模式下过于男性化的男人和过于女性化的女人在智商、性格、人际关系等方面发展比较片面。在现代化、快节奏、高度开放的信息社会中，时代需要一种更有利于社会和个人潜能充分发挥的性别角色模式。双性化模型的提出是对传统的两极性的男性化和女性化观点的革命和批判。美国心理学家贝姆的研究充分表明：双性化者更富创造性，自尊感较高，更独立、善于处理各类环境中的事物，快乐自信有能力，从容应对压力，对环境适应感觉平衡；双性化个体没有严格性别角色概念的限定，能够更加灵活、有效地对各种情景作出反应；无论男女，双性化人格是一种最佳的心理健康模式。我国大量研究也表明：在人格发展、社会适应水平、情绪状态等方面双性化最优，双性化者具有最佳的心理健康水平。双性化人格是一种综合的人格类型，即在一个人身上同时存在男性与女性的心理特征，尤其是心理气质方面具备男性和女性的长处和优点。双性化人格作为一种最佳的心理健康模式，随着社会的发展，时代的需求已经成为角色发展的趋势。双性化人格的优势对于解决幼儿园男性化教育缺失问题有着极为重要的启示意义。
三、幼儿园男性化教育缺失的对策
每一个个体都具有男性特征和女_J生特征，幼儿期作为个体两性特征发展的关键期，对于如何使其男性特征的发展不受到压制并使幼儿的两性特质得到全面、和谐的发展，笔者从双性化人格理论的视角提出以下对策：
1 女教师应适当改变自己的教学观念和行为
作为女教师，应善于挑战自己的性别刻板观念，以身作则，成为向学生倡导双性化的行为榜样，同时要以自己的言行消除性别刻板观念。Ⅲ在现实中，女教师往往从自身天性出发，喜欢文静听话的幼儿，不喜欢调皮好动的幼儿，容易对幼儿的活动加以种种约束和限制，这种教育行为会导致幼儿男性气质受到压制，从而影响幼儿的健康发展。因此，女教师应适当改变自己的教育观念，警惕言语和行为上出现性别偏差，避免造成不良的期望效应；还要保护所有幼儿活泼好动的气质，培养他们的独立性和创造性，使幼儿的两性特质都可以得到全面的发展，尤其要特别鼓励和奖赏男女幼儿所流露出的优秀男性特质。
2 在教学实践中应加强女教师男性特征的展示
从幼儿园师资性别比例来看，男性教师明显缺失，从表面上看，幼儿园缺失男性教师，实际上，幼儿教育中缺失的是优秀男性特征的教育榜样，如坚强、勇敢、果断、自信、独立等体现优秀男性的特征。现代科学证明，男性的体内存在女性荷尔蒙，女性的体内也有男性荷尔蒙；这说明了男性会有一些阴柔的气质，女性也会有一些阳刚的气质，也就是说，女教师本身也具有男性的优良特征。女教师在具有独特女性特征的同时，也具有男性气质方面的冒险敢为、果断、独立、坚强等优点。教师可以在教学设计或教学实践中加强与优秀男性特质有关内容的展示，例如在适当的教学环境和教学内容下，女教师可以有意识地学习和运用男教师教学方式接触幼儿的风格，除了展示女性特质外的刚性，还为幼儿提供一种角色榜样，这对幼儿两性特质的全面健康发展会产生潜移默化的影响。
3 在教学内容的设置中丰富和加强优秀男性人格品质的教学内容
在幼儿园教学内容中，女教师可以专门设计一些表现优秀男性特征的教学情境或内容。其主要内容包括：加强对幼儿胆识、思维、科学等方面的教育；加强幼儿的受挫教育，让他们学会如何承受挫折；带领学生学习男性特征比较明显的文艺作品，教给幼儿如何学会坚强、勇敢，如何克服自卑建立自信，如何果断处理事情，等等。女教师可以使用以上男性人格品质的教学内容来克服幼儿园男性化教育不足的缺陷。此外，在教学设计中，还可以有目的地增加针对男性特质训练的玩具和游戏，并注明所有游戏、活动及体育用品都对两性适合，并给予两性幼儿平等参与活动和学习男性特质的机会。
4 加强家园合作共育
幼儿园男性教师缺失这一事实已不容置疑，其实，家长资源中的男性十分充足且具有极强的可利用性。幼儿园可以邀请或聘请喜欢幼儿教学方面的男性家长参与幼儿园的教学，安排一些适合其性别角色的、有助于幼儿习得男性优秀人格特质的教学内容，弥补幼儿园男性教师缺失的不足，使幼儿两性特质得到健康发展。例如，上海同济大学幼儿园邀请孩子的父亲、祖父或外祖父定期来给孩子们上“亲子课”，孩子们接触不同年龄、不同职业的男性，使得幼儿可以了解并习得男性优秀特质，这种做法可以收到意想不到的效果。
5 幼儿园聘请男性体育教师或男教练进行体育教学
体育教师作为教师队伍的重要组成部分，其人格特征对幼儿两性特质的发展会产生重要影响。研究表明：体育教师与其他学科教师性格特征均有明显差异。男体育教师更外向、乐群，情绪稳定、成熟、随遇而安，轻松兴奋、冒险敢为，富于幻想、自知、善解人意等；与其他职业男性相比，男性体育教师较易通融，不太固执，较随和、易与人相处，较坦诚、直率、随群，这些差异表明男体育教师在具有男性气质的同时也具有女性气质的优点。男性优秀人格既符合幼儿照料中所需要的善解人意、耐心细致等性格特征，又符合幼儿园加强男性化教育的需要。体育教师自身优良的人格特征，通过示范性教学感染熏陶着学生的性别角色认知，而学生通过观察和学习，调整其认知结构，重组角色认知信息，就会逐渐消除角色刻板的印象，这对幼儿两性特质的习得同样具有积极作用。当幼儿园男性教师引进问题无法在短期内解决时，幼儿园可以以外聘或兼职的形式聘请男性体育教师或男教练进行体育教学，这不失为一种好的策略。
6 加强对双性化人格特质教师的倾斜
幼儿园应重视引进双性化人格特质教师。双性化人格特质的教师既具备男性的勇敢、坚毅、刚强、豁达等性格特征，又具有女性的耐心细致、善解人意等优点，双性化人格特质的教师具有最佳的心理健康水平。双性化人格特质教师的引进对解决目前男性化教育缺失有重要的作用：一是双性化者具有的两种性别角色的优点对幼儿会产生整合影响，有助于促使幼儿的个性发展更为健全和完整；二是双性化者的人格特质既符合幼儿保教工作对教师性格特质的基本要求，又符合幼儿园加强男性化教育的需要，属于人才引进的最佳选择；三是双性化者所具有的最佳的心理健康水平，有助于降低单一性别特质的教师对幼儿心理发展的消极影响，有效促进幼儿心理健康发展。
总之，幼儿期是两性特质形成的关键时期，在幼儿园男性教师缺失这一现状未能在短时间内得到改观的情况下，学校和教师都应尽其所能，改变原有的教学方式和教学行为，在强化幼儿男性气质培养的同时，促使其逐步形成适应时展和社会要求的双性化人格特质。
(作者单位：宝鸡文理学院，陕西宝鸡，723，016)
参考文献：
随着教育教学研究的不断深入，教师成了教育科研的主力军，在草根化研究的进程中，其对幼儿的研究越来越重视，基于幼儿、发现幼儿、理解幼儿成了教师教学研究的前提保障。只有对幼儿有更充分的观察认知，只有更熟悉幼儿的一举一动，才能更好地引发教师的思考，树立以幼儿为本的教育理念，并不断以优质的教育作用于幼儿。
幼儿个案观察研究是一个很好的研究方法，我园积极开展了幼儿个案研究的尝试，并在研究的过程中对幼儿进行了个案观察记录。下面我谈谈对教师进行幼儿个案观察记录的分析与思考。
一、草根微视――教师进行幼儿个案观察记录
在幼儿观察记录中，有两种比较常见的方法，一种是轶事记录，另一种是行为核对表。一般来说，行为核对表是采纳数据得出结论的一个依据手段。在日常教学行为中，一般采用的是轶事记录的方法，采用文字、声音、影像等手段，把自然状态中发生的活动、现象和事件忠实而全面地记录下来。幼儿个案观察记录是一种轶事记录的方法，是结合教师在一日生活中有效观察的途径，采用文字有针对性地将幼儿在自然状态中发生的活动和事件真实记录下来的过程。拘于这样的思考，我们设计了园本化的幼儿个案观察记录表。
表1：
石梅幼儿园幼儿个案跟踪记录表
Shimeiyoueryuan
表2：
Shimeiyoueryuan
在观察记录表中，我们要求教师对幼儿在既定场景中进行观察并现场记录，并对出现的现象作出分析与思考，形成一定的调整策略，有针对性地解决一些实际问题。在对幼儿持续观察多次后，对幼儿的行为状态及教师的反思对策进行阶段性的总体评价。
二、现状审视――对我园教师进行幼儿观察记录现有状态的解析
大部分教师在幼儿观察记录中都能依事实记录，但还是有一些问题出现，简单归类进行分析。
1.寥寥数语类。
对幼儿进行观察记录，是一种就事论事的记录，必须把发生的状态描述清楚，也就是说，要刻画幼儿的行为、动作、语言、神情等，只有这样全方位体地描述，才能将幼儿更直接地投射在教师的观察中，有利于教师对幼儿进行心理分析，从外部折射幼儿内心的想法。很多老师的记录只有寥寥数语，记录的只是一件事情，比如：今天某某又哭着来幼儿园了，在老师的连哄带骗下，总算稍微情绪好点了。这样的记录看不出哭闹中幼儿的程度怎样，持续的时间怎样，等等。
2.突然发现类。
幼儿个案观察记录是一个有目的有计划的观察记录，在对幼儿进行追踪观察的前期，教师应该对被观察幼儿出现的行为有所了解。每一次的记录，应该都是有目的的，是带着问题、带着思考观察研究的，而不是在记录某某吃饭慢的时候，老师的记录中是突然听到一个声音，原来是某某把饭打翻了，或者在研究攻击的时候，突然有幼儿报告，某某又打人了。教师的观察，应该是追随幼儿的，幼儿的行为表现应在教师的视野范围内，而不是突然发现的。
3.观察点面多。
有些老师在对幼儿进行观察记录的时候，会针对幼儿身上存在的问题进行一次观察。比如：对幼儿攻击、任性、自由散漫等的观察研究。事实上，教师在一次观察记录中，是很难实现多角度同时观察的，教师在持续观察的过程中，这一次观察的是攻击，下一次记录的是任性，再下一次是对幼儿自由散漫的描述，记录的点面多了，针对性就不强了，也看不出对幼儿个案观察记录的有效性。
4.调整不实施。
在观察记录中，有一项需要教师对单次观察中出现的问题进行调整，制定出一些调整策略。老师根据经验，能找到一些比较好的措施。但在下一次的观察记录中，我们发现，记录中的幼儿还是原来的样子，没有看出老师的调整策略在事件中的作用，观察还是随机观察，策略中提出的方法、手段，教师观察的目的都没有体现，也就是说，老师的调整只是纸上谈兵，调整后并没有实施。
三、策略透视――提高教师幼儿个案观察记录能力的思考及手段
基于以上问题，我们首先和教师对出现的问题进行了剖析，同时对教师如何进行幼儿个案观察记录进行了反思，并通过学习、研讨、指导、讲座等一系列手段，不断提高教师幼儿个案观察记录的能力。
1.不断明确幼儿个案观察的目的。
只有了解幼儿、发现幼儿、观察幼儿，才能更好地服务于幼儿，这是幼儿个案观察研究的目的。当幼儿出现一些不良行为的时候，某些老师总是抱怨，总是批评，因为没有真正走近幼儿，要真正观察探寻事件背后的原因，尝试心与心交流。如果选择一段适合的时间，静下心观察他、读懂他，寻找对策，那么观察就不仅仅是观察，还是建立良好师生关系、解决实际问题的一个手段和方法。
2.学习在《指南》指导下观察。
教师的个案观察记录中，很多都停留在观看的角度，只对幼儿外显的行为与特征进行描述，而没有真正“观察”。华师大周念丽老师指出：如果要观察一个对象的内心，首先要对这个对象有所了解，然后对他的年龄状态有所研究，第三要有一定的理论支撑。
最新颁布的《3-6岁幼儿学习与发展指南》，给幼儿观察提供了一个参考。《指南》中对幼儿的期望、引导和价值，引领我们在观察时清晰了3-6岁幼儿发展大致达到的程度、幼儿发展的方向和不同的价值判断引起的不同纬度。
我园老师进行了多次学习《指南》的活动，包括写《指南》心得，赛《指南》内容，听《指南》讲座，研《指南》建议等，老师们在《指南》的指引下，学会有效观察与记录。
3.多通道学习让教师在优秀个案记录中成长。
（1）通过专家讲座、典型案例分析，让教师了解如何观察记录。
我们邀请一些专家进行讲座，通过典型案例的分析，梳理观察记录的思维框架。
第一阶段：学会看“什么”。
教师记录：“美美来到此区域，玩了一下就走了。”“亮亮来到了此区域，摆弄了一会儿，也离开了。”
调整记录：“美美拿起不同的球往地上扔，眼睛随着球上下转动，看到一个球弹起来，又拿起另一个球来尝试，看到球都能弹起来，开心地笑了。又玩了大约3分钟，离开了。”“亮亮看到电池，先拿起来研究了一会，不停地用手碰触正极的一端，对这个凸出的小圆点产生了好奇，他看到了老师画在纸上的灯泡亮了的示意图，去找了电线和小灯泡，后来摆弄了几下，灯泡没亮，皱了皱眉头，离开了。”
可以看到，老师在观察过程中，对于要看什么已经有了一些方向，能开始关注孩子的动作和表情。
第二阶段：学会“怎么”看。
教师记录：“蕾蕾来到操作台前，左看右看无从下手，看到旁边的小朋友把毛巾的纸巾都放入水中，她也学着做了几下。”
调整记录：“蕾蕾把纸巾和毛巾都放入水中，几次吸水后纸巾已经在水中散开像棉絮一样，蕾蕾反复地拨弄已经散开的纸巾。我就问蕾蕾：你的纸巾怎么啦？蕾蕾告诉我：纸巾在水里会散开来，像花开那样好看。”
我们可以发现，老师不但是带着每个环节的重点在观察孩子的行为，而且对于当时的幼儿表现，会提出相应的问题来进行引导。
第三阶段：动态观察
几次观察调整之后，如果已经实现了预期观察目标，观察活动很多时候就终止了。如果此时老师进行动态观察，加入一些新的元素，那么，幼儿的发展还会在继续，老师就有新的观察目的和方向。比如：表演区观察幼儿的参与活动的热情、对音乐的敏感等，如果投放了新的材料，老师就可以观察幼儿的使用情况、兴趣等，能将这种观察动态持续下去。
（2）整理我园教师记录的案例，教师间传阅，相互学习，不断成长。
我园在进行幼儿个案观察记录中，涌现了一些优秀记录。在督查的过程中，我们及时指出一些存在的问题，也将一些优秀个案进行整理，分发给老师阅读学习，通过相互取经，明确一个好的观察记录应该从哪些方面入手――认真观察、带着目的、记录行为神情动作语言，还有连续观察调整措施的因素，教师的指导在观察记录中体现，等等。
4.多层次的研讨促进教师对幼儿个案观察记录的思考。
除了教师个体进行观察记录以外，我们还进行了多层次研讨，不断优化幼儿个案观察记录。
研讨一：多人次共同观察记录同一位幼儿的表现。
两位搭班老师可以共同观察记录一位幼儿，并对观察到的表现进行研讨，通过记录中对幼儿多角度的解读，让幼儿的行为、心里更多地呈现在我们面前。
利用教学公开课的时机，参与研究的老师3-4人一组为单位，共同观察活动中的一位幼儿，通过观察记录，折射出教学活动中幼儿成长的效度。
研讨二：通过视频解析，观察研讨幼儿的学习与发展特点。
学科专业知识也是综合类院校教育教学的必需内容，但与教师教育教学相比，其不同之处是，“一般综合大学的专业内容都是向纵深和精细发展的，这与它特定的教育目标是相一致的，即培养专门的科研、技术、管理人才，精细纵深的专业内容是他们职业素质的直接组成部分”［5］，是在“广与博的基础上尽可能的专与精”［6］。而教师教育培养教师，其学科专业知识强调“厚基础，宽口径”，是“在针对性(将来是中学教师，还是小学教师)、专门性(是属于文科，还是属于理科)的基础上尽可能的广与博”［6］。这要求教师具有扎实的学科专业基础，宽广的知识面，对学科专业知识的新动态、新研究、新发展及新成果有一定的认识和了解。因此，教师教育的学科专业内容是教师能否成为合格教师的最重要的前提，也是体现教师教育教学目标个性的重要内容。教育科学教学内容是使教师“掌握教育基本理论、基础知识，养成必备的教育素养和教育能力”［7］的内容，它包括教育科学知识与教育教学能力两方面。
教育科学知识是关于教师“如何教”的知识，是教师不可缺少的特殊性知识，也是教师职业知识区别于其他职业知识的关键，充分体现教师教育师范性的内容。教育科学知识有助于教师了解教学的背景与规律、学生心理变化及应遵循的教学原则;能帮助教师运用各种教育教学技能与方法，适度而有分寸的处理教学中遇到的问题;还有助于教师进行教育科学研究，并把有益的教学经验上升到理论高度更好地指导教学实践;等等。教育教学能力是教师顺利实现教学的工具。由此可知，重视与加强教育科学教学内容，既是实现教师教育个性化教学目标的保障，也是教师教育师范性的要求，是教师教育教学内容中不可忽视的重要内容。教育实践是教师教育教学内容的重要组成部分，也是教师教育教学过程中的重要环节，针对职前教师而言，它是职前教师理论联系实践的桥梁。教育实践“对于他们(职前教师)了解教育教学实践，培养和提高专业知识与技能，形成和发展专业精神与信念，掌握和运用科学的教育教学方法，尽快适应教师职业等方面都发挥着极其重要的作用”［9］。教育实践是教师教育教学的独特内容，是教师的实践活动区别于其他类人才实践活动的特点。以与医生的实践活动比较为例，教育实践是教师直接参与的、与教育教学有关的教育活动，而医学实践是医生直接参与的、与医学临床活动或义诊等有关的活动。二者最鲜明的活动范围区别是:教师在学校进行实践活动，医生是在医院从事实践活动。教育实践的目的是培养教师“基本生存能力和持续发展能力、专业操作和运用能力、实施素质教育的能力和教育创新能力以及理论指导实践的能力，”［10］等等。
纵向教师教育教学内容的个性是指教师教育系统内部不同层次教师教育的教学内容具有的特殊性，也是在“师范性”这一共性基础上的个性，这是由不同层次教师教育的培养目标不同决定的。在小学教师教育的教学内容中，科学文化基础知识涉及的内容较宽泛，如政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育、美术、计算机等，这些内容一方面为小学教师奠定宽广的文化基础，另一方面为小学教师承担两门以上学科教学提供保证。小学教师一般承担语文或数学再加一到两门其他学科课程的教学，从这个角度来说，小学教学对教师综合能力要求更高，更需要“通才”教师，更需要具有多科教学能力的教师。因此，小学教师除扎实掌握语文、数学等基础知识外，在广泛的科学文化基础知识的学习中还需精通一到两门其他课程内容，以适应教学工作。中学教师教育的科学文化基础知识教学内容与小学教师教育相比，其综合性较强、内容较深，如哲学、文学、美学等，其目的是为教师从教奠定深厚的文化底蕴，间接影响教师的教学思想和行为。由是观之，教师教育的科学文化基础知识教学内容在中小学教师教育教学中存在着差异，包含着各自教学内容的特殊性。学科专业教学内容方面，小学教师教育一般以语文、数学作为学科专业，教学内容以语文、数学的基础知识、基本技能等内容为主。中学教师教育较小学教师教育专业性强，专业内容划分细致。小学教师教育的科学文化基础知识内容在中学教师教育中，几乎每门课程单独设置为学科专业，且内容较小学教师教育广而深。此处暂且不论学科专业划分，仅从学科专业知识角度说明小学教师教育与中学教师教育在学科专业知识内容上相比较的特殊性。中小学教育教学的知识体系是按照人的心理发展由低级到高级、由简单到复杂的特点编排。从知识难易程度而言，中学的知识内容难于小学，因而中学教师应掌握高于小学教师的学科专业知识。
由此可推知，在教师教育的教学中，中学教师教育的学科专业知识教学内容之难度高于小学教师教育，在知识的深度与广度上逐级提高，这是由各自教育对象的认知能力等心理发展特点决定的，也体现了教师教育的学科专业教学内容在各自培养目标层次上的特殊性。教育科学知识与技能是教师顺利完成教学任务、取得良好教学效果的工具与条件。无论中学教师，还是小学教师，都要掌握一定程度的教育科学知识与技能，他们除掌握反映共性的心理发展特点与教学规律的心理学与教育学等内容外，还需掌握反映各自从教对象与从教阶段特殊性的教育科学知识与技能。如，小学教师应侧重掌握反映小学生心理特点与小学教学规律的小学生心理学与小学教育学的知识与技能，掌握指导学科教学活动的小学语文教学法或小学数学教学法等学科教学法，以及测量与评价小学教学活动的知识与技能等等，这些是小学教学活动顺利达标的保证。而中学教师应掌握反映中学生心理特点与中学教学规律的中学生心理学与中学教育学的知识与技能、掌握指导中学学科教学的学科教学法及与之相应的教育测量与评价的知识与技能等等。因此，不同层次教师教育的教学需根据培养不同层次教师的目标设置与之相适应的教育科学知识，便于教师根据所学的教育科学知识与技能顺利完成教学任务，促进学生健康发展。综上所述，教师教育的教学内容在一定范围内具有鲜明的个性，即无论与其他类型教育的教学内容相比，还是不同层次教师教育的教学内容之间，都展现出鲜明的特殊性。这一特殊性不仅为教师教育教学内容的选择提供了依据，而且保证了不同层次教师教育的个性化教学目标的顺利实现。
作者：付丽和 单位：内蒙古师范大学田家炳教育书院
当代教育环境下的教学资源是相当丰富的，各种教学内容在互联网的贯通下相互结合，其产生的新的教学思想是值得去关注的。所以，在当前的职教语文教学中，应该在互联网的构建下形成新的教学氛围，类似的做法就是在教学过程中采用新媒体的手段。与传统的教育方法相比，新媒体能带给学生更多的知识资源，能更有效地促进学生的思维发展。在新媒体的介入下，学生不单单能获取书面中的内容，还可以以动态效果图、视频资料以及与更多志同道合的人进行教学内容互动的方式进行系统的学习。这些方法的教学延伸性是传统职教语文教学模式所不能达到的。利用互联网进行职教语文教学的新思路应该被充分应用到教学过程中，互联网在使用中，会让学生更好地与现实社会进行有效的接触，而不是过度地封闭，这样能够增加学生的课外知识，更好地将知识运用到生活中。且这种教育方法，能够很好地减少教师的工作量，能够灵活地进行语文教学。从另一方面来看，是促进教学效率的可行性的策略手段。
二、增加语文互动性活动
目前的职教语文教学更多的只是停留在课本知识中，不但影响了学生学习语文内容的兴趣，还容易使学生与现实生活形成思维脱节。所以，在实施职教语文教学时，应加强学习内容与生活内容的联系。第一，增加利于培养语文素养的职教语文教学活动。由于职教语文教学对象的特殊性，就应该加强学生的语文素养。例如:可以通过适当语文演讲方式加强学生的语文思维。演讲在语文素养的培养过程中十分有利，演讲可以增强学生在语文学习过程中的表达能力与语言构思能力。第二，组织与职教语文教学内容相关的交流活动。适时开展能够促进学生交流方面的活动，能够让学生分享自我学习语文时的个人经验，能够一定程度上发现目前教学内容上的不足。学生间的互动交流，能够激发学生的语文学习能力，不但使得学生能够以自我为中心进行发言交流，还能让学生之间相互学习。
【中图分类号】J62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0224-01
钢琴教学活动具有很强的实践性，需要学生具备较高的钢琴技巧，现实问题是学生个体的情况有所差异，所以在钢琴教学过程中教师的教学方式非常关键，怎样能够充分调动学生的积极性，并发挥出学生自己的优势非常关键。
一、新课改下学生个体差异对钢琴教学的影响
（一）钢琴教学的特点
任何一门技巧的练习都要基于大量实践的基础上，钢琴教学活动更是如此，它不仅需要很高的技能，还需要各种感官的相互协调，而且这种技艺也不是一两天就可以练成的，只有通过具体且全面的实践与经验的累积才能达到很高的艺术境界。钢琴的弹奏练习需要学生自己进行反复的锻炼，在大量的经验基础上形成最适合自己的方式与方法，如果在教学过程中只重视理论的讲解，是不能达到钢琴实际的练习目标的。因而钢琴教学活动一定要以学生原有的钢琴技巧作为基准点，引导学生按照钢琴训练的具体步骤来进行系统化的练习。同时在进行练习的时候要有目的地培养学生视奏的能力，同时提高键盘空间的感觉以及音色和力度的控制水平。
钢琴教学还体现了技巧性与审美性的统一。学生在钢琴的弹奏过程中可以提高对音乐的感受力度，提升自己的审美境界，加强对钢琴的感知水平，这样就在潜移默化中增强了钢琴的弹奏水平，这是一个从内在感受到外在技巧体现的过程。
（二）个体差异的影响
学生的自身条件的不同和经验的累积程度对其钢琴表现力的大小有着至关重要的作用。技巧的表达通常又和心理因素密切相关，从某种意义上说，心理特质的不同在一定程度上影响着钢琴技能的展现，同时也会使教学的效果达不到预期的目的。因而当遇到心理特质差异较大的学生的时候，要特别针对这一环节进行考查，综合分析各种可能的因素，采用积极鼓励的方式。
学生本身技能的差异可以通过反复的联系来达到教学的目的，但也要看到这一差异会给同步教学带来一定的阻力，还会影响到整体的教学效果，因为钢琴教学本身就非常重视理论与实践的结合，尤其是在实践的领域更是要下足功夫。
纵观目前的钢琴现状，教学方式逐渐得到了相应的改变，从过去的单对一的教学模式、改变成小组授课的方式，有些还采用集体授课的方式，这样虽然可以进行全面的教育，但是却在一定程度上将个体的差异性排除在了教学的注意范围之内，不利于发掘学生的个性差异。同时，学生自身的素质各不相同，就会影响到整体的教学质量。
二、新课改下学生个体差异对钢琴教学影响的应对措施
在新课改的前提下，学生的个体差异对钢琴教学有着至关重要的影响，教师要针对不同的学生实施具有差异性质的教学方式，这样可以提高钢琴教学的效果。关于如何分析学生的个体差异，最简单的方法就是从学生的性格禀赋和心理特质入手。
人的性格本身就是比较复杂的心理现象，每个人的性格都存在着异同点，没有性格完全相同的两个人。教师要准确分析出学生在性格方面存在的差异性，就先要了解学生的个人气质特征。一个人的气质特征的形成要经历很长的时间，在其生理素质的基础上经过长期的生活和学习的实践，最后所形成的心理特点能够在很大程度上反映出气质特征。气质不同的学生在学习和生活上的反映也存在很大的差异。
以教学中的案例来分析，温心怡和戴子承都非常地勤奋刻苦，但是在个人的性格上却存在很大的差异。
温心怡的性格非常开朗，生活态度也非常乐观，在钢琴的学习中具有灵敏的反应速度，接受新知识的能力非常强，但是经常喜怒形于色，情绪的变化幅度比较大，在自我练习的过程中经常喜欢弹奏快速、富于激情、豪放有生气的乐曲，感受力非常强，美中不足的是欠缺一些细腻柔和的品质。
戴子承的性格比较安静和稳重，接受能力和反应速度不及温心怡，但他非常能够控制自己的情绪，遇事沉着，理性思维能力较强，在钢琴理论的学习中表现优秀，记忆力非常好。平时喜欢弹奏深沉、高雅的曲目，演奏时非常雅致和细腻，发音非常圆润优美，经常追求演奏的完美性，不怎么胜任速度较快的乐曲，热情程度不够。
教师在教学的时候要先充分肯定温心怡和戴子承的优点，并将之发扬光大，在此基础上，要对这两名学生进行不同内容的曲目的教学。对温心怡可以选择一些歌唱性较强的曲目，同时要让她多练习典雅、细腻的乐曲，让其在实践中感受这些曲目的典雅和细腻，弥补自己的不足。对戴子承应该多使用一些速度比较快、充满激情的曲目进行教学，激发出他内在的激情与活力。
钢琴教师的职责不只是将钢琴知识和技艺传授给学生，还要通过钢琴教学全面提升学生的能力，所以教师要充分调动学生的积极能动性。例如在教授一首新的曲目之前，教师可以把相关的录音资料或文字资料交给学生，让学生自己去查找与曲目相关的音乐风格和背景材料，经过一番自己的体会后，再由教师来进行相关的讲解与润色，这样不仅实现了师生的互动交流，还可以激发学生对钢琴练习的主动性。
总结
综上所述，新课改的背景下，钢琴教学也要重视学生综合素质的提升。个体差异虽然对钢琴教学的影响非常重要，但是教师依然可以通过各种积极有效的方法来进行因材施教，教师要充分发挥自己的主导作用，引导学生探索自己的潜力，指导学生领略不同的钢琴音乐风格，不断的体会与积累中加深钢琴造诣。
参考文献：
[1]邓光年.因材施教原则在高师钢琴教学中的重要性[J].河西学院学报，2004（3）
传统上，界定高校教师的优劣，多从学历、学术成果、教学水平等层面来看，忽视了对教师内在品质的考察。作为培养高素质人才的重要力量，高校教师素质对于人才的培养具有最直接的影响，而人格起决定作用。了解教师的人格特征，能更好地对教师的心理、思维、道德品质等做出合理的评价，更有效地提升教师素养，从而散发高校教师的人格魅力，积极影响高校的教育。基于此，在社会转型期充分发挥高校教师的人格影响作用，为大学生树立正确的人生榜样，引导他们沿着正确的方向发展具有重要的时代意义。
1 高校教师高尚人格的作用
高校教育不仅是文化知识的传播教育，更是大学生综合素质的培养过程，高校教师的人格对于大学生人格的塑造和培养会产生深远的影响。被教育者接受教育的过程中，首先接触到的是教育者本人，即实施教育工作的人，教育者自身的形象和人格魅力对被教育者的感染程度直接影响教育教学活动开展的效果。特别是高校中从事思想政治教育工作的辅导员，他们与学生有着最直接的联系，肩负着高校学生思想政治工作的重任，承担着帮助大学生树立人生目标和职业规划的责任，因此他们的人格将会为学生树立一个标杆，成为学生学习和模仿的对象。
教育工作要真正解决学生思想和道德品质上的问题，仅依靠教说和行政权力是远不够的，最重要的是能够通过人格的力量去感化学生，让他们认可这种教育和感化，继而内化为自身的优秀品质。
高尚的人格蕴含着高山仰止的力量，是一种向心力和凝聚力，它比理论知识的教授和真理的宣传更具有感召力和说服力。一定程度上，学生对知识的学习兴趣和相信程度依赖于宣传知识和真理的人的人格力量，教师高尚的人格魅力会感染、引导和启发学生人格的塑造。具有高尚人格魅力的高校教师对学生产生积极的影响，对教学成果和学生管理工作起到积极的促进与推动作用；反之，会阻碍学生完美人格的培养。
2 社会转型期高校教师人格存在的不足
2.1 理想信念不明确，缺乏完善人格的内在动力
社会转型期下，多元文化和思想冲击着人们的择业观。很多人看中了高校宽松的工作环境、优越的工作条件和待遇，却很少考虑自身的素质和人格特征是否符合教师的岗位，仅仅把教学工作看成谋生的手段。长此以往，工作中缺乏奋斗的激情，对岗位懈怠，缺乏尽职尽责的工作精神，对学生的态度和教学质量不能保证。一些教师由于欠缺社会实践经验，外观视野极度受限，在处理一些问题的时候容易犯形式主义和本本主义的错误，走极端，甚至不考虑后果；还有一些教师对自身人生理想和目标定位不准确，造成现实和理想的巨大反差，从而心理失衡、不思进取，对完美人格的塑造产生消极影响。
2.2 角色的冲突使得教师协调不当
教师是做学生思想工作的，其职责要求其不能把日常角色带入到教学工作中，不能因为个人的喜怒哀乐而影响教学效果。但事实上，教师也是社会人，具有多重社会角色，既是教师、领导，又是学生、下属，并担当不同的家庭角色等，这些关系的融洽协调使得他们具有很大的心理压力，当协调产生矛盾时，其情绪的不稳定无形中会带入到教学活动中，影响对学生的态度，也对学生产生最直接的影响。
3 塑造完美的高校教师人格
人格具有相对的稳定性和很强的可塑性。高校教师特别是从事思想政治教育和学生管理工作的老师，在社会转型期，其完美人格的塑造对于大学生有重要的鼓舞作用，对于教学效果和学生人格的塑造有重要的价值。因此应对新形势下发展的需要，我们应当加强对高校教师的人格塑造。 转贴于
3.1加强理论修养，强化各项能力
人格修养要从点滴做起，作为高校教师，首先就是要不断的充实自我，加强理论修养。智慧是人格的基本要素，学习知识、加强修养本身就是人格提升的一个过程，丰富的知识可以使人更加自信、坚定和理智。高校教师，特别是从事学生思想政治教育工作和学生管理工作的教师，要用科学的理论武装自己的思想，在实践中运用正确的理论、立场去看待问题，分析问题；广泛的涉猎各类知识，把握学生的学习、生活问题和思想动态，不断的提高分析问题解决问题的能力。
3.2 恰当运用感情，增强亲和力
人格组织的核心是情感，高校教师作为教学与管理的组织者和实施者，其情感对于学生有直接的影响，工作中教师要讲究情感艺术，尊重学生、理解学生、关心学生。强调工作的方式方法要科学，尊重学生的人格和尊严，与学生平等相待，关注他们的开放性、自主性和务实性的人格发展，有助于引导学生建立正确的人生观和价值观。此外还要怀有坦荡的胸怀，以自己的坦诚和热情给予学生心灵上的关怀，实现人生价值的升华。
3.3 以身作则，以人格魅力为教育加分
我国传统的思想家和教育家都强调以身作则的重要性。孔子云：政者，正也；子帅以正，疏也不正；其身正，有令则行；其身不正，虽令而不行。孟子亦有云：教者必以正。高校教师最有魅力的人格特征就是以身作则、严于律己，这也是最能打动人、感化人的人格特征。高校教师要在教学和管理工作中时时不忘自己肩负的责任，力求在各方面为学生作出一个表率。这就要求教师不仅要具有渊博的知识，还应具有高尚的道德品质、无私奉献的浩然正气、客观公正的评价标准。
高校教师的人格魅力塑造是一个没有止境、不断追求的过程，只有注重平时的不断积累和点滴进步，才能实现质的飞跃，塑造出人类灵魂工程师的完美人格，散发高尚的人格魅力。
参考文献
[1]冯秋香.论高校教师人格魅力的素质构成[J].华北水利水电学院学报.2009(8).
[2]唐善梅.高校辅导员人格特征对大学生道德人格影响的研究[J].黑龙江高教研究.2010(9).
[3]胡晓军.高校教师岗位胜任力的评价方法研究及其应用[J].理工高教研究.2007(3).
[4]杨敏杰.高校优秀教师人格素质结构的建立[J].科技与管理.2006(6).
[5]刘清华，杨玲.高校教师心理压力产生原因及解决对策[J].赣南师范学院学报.2003(4).
[6]蒋建国.新世纪大学生道德人格研究[D].武汉理工大学.2004(7).
[7]张广济.人民教师的人格素质特征[J].辽宁师范大学学报(社会科学版).1995(3).
本文针对新形势下高中英语教学改革路径主要进行如下几个方面的分析和研究，首先，在高中英语教学改革中，教师应该摒弃传统的英语教学的方法，采用更为先进的英语教学方法。其次，将教师作为引导者，学生作为学习者，教师通过对学生进行有效的引导，提高学生的学习效率和学习水平。再次，教师还应该恰当合理地使用多媒体进行教学，进一步提高学生的学习兴趣，通过对上述几个方面的分析和研究，进而完成本文要呈现给读者的全部内容，下面就进行具体的分析和研究。
一、采用先进的教学方式
在高中英语教学改革中，教师需要不断地创新教学方法。在如今的高中英语教学中，很多教师运用小组合作教学方法，起到了很好的教学效果，学生的学习效率进一步提高。小组合作学习的模式已经成为高中英语新课堂下的主流模式，分组学习模式可以让学生在学习过程中相互合作、共同探讨，更好地提升学生的学习能力。在英语教学中，把全班的学生分成几个小组，并且在每个小组中选出一个小组长，这样一来打破了传统的教学模式。教师在授课的过程中，可以最大限度地发挥小组学习的作用，激发相互之间学习的潜力，其中由组长对小组成员进行分配工作，遇到的问题由组长来进行整合分析，并且可以向老师寻求答案，最后得出的答案，再由组长进行整合分析，通过口述的形式、书面的形式，为小组以及全班的学生进行问题详细的讲解，最后再由教师对其进行点
评。经过一系列的小组学习模式，更有效地促进了学生的英语学习效率的提高，而且还会养成学生合作学习、课堂合作探讨、课前准备工作等的良好学习习惯。例如，在进行词组记忆背诵的时候，对a time of hard work，low-rise buildings，（be） at ease with，dream school life，have no experience in doing/be inexperienced in，be happy with/be pleased with/ be satisfied with、attend assembly/a meeting等词组的教学中，教师可以将学生分成若干个学习小组，让学生合作进行背诵，最终小组进行比赛的方式，看哪个小组背诵的既快又准确，能够有利于提高课堂教学的效率。
二、将教师作为引导者，学生作为学习者
在高中英语教学改革中，教师将学生作为学习者，这里的学习者并不是传统的学生学习的方式，而是以作为引导者的教师共同进步的。在传统的教学理念中，学生的学，用现在的说法就是被灌输的对象，不情愿没有兴趣的去学习，最多只能掌握表面的东西，而不能进一步地思考。而现在新课改下的教学，让教师脱离了传统的教学范畴，成为一名引导者，去给学生提示，而不是一语点明，给学生留有思考的空间。这样学生不被死板的知识所束缚，而是开发自身应有的潜质去思考问题。这不仅增强了学生学习的主动性和积极性，还有利于更好地促进学生的长远发展。例如，在进行英语写作教学的时候，教师应该注重对学生写作方法的指导，对学生写作思路的引导等，然后让学生自己去探讨、去研究，全面提高学生的写作水平，促进学生学习进步。
三、恰当合理地使用多媒体教学
随着社会的发展，多媒体教学在教学中也逐渐占领了主导地位。充分利用多媒体的优势，实现现代信息技术和高中英语课堂教学之间的完美结合，这样一来学生对于英语教学课不会再感觉到
枯燥乏味。但是，要妥善地使用多媒体教学，不能让课堂教学变成纯粹的多媒体教学，这样反而会起到不良效果，让学生觉得英语的教学课堂，变成了花哨、热烈、新颖的教学课堂，学生会对多媒体感兴趣，而忽视了英语的学习，如果是这样的话还不如不使用这种多媒体教学为好。因此，恰当合理地使用多媒体教学，对学生学习英语知识更有效。例如，在进行grammar and usage 的教学中，教师可以通过多媒体进行教学，将本单元的所有语法进行总结和归纳，然后通过多媒体的方式进行播放，让学生进行学习和记忆，这样，有助于提高学生的学习效率，提高高中英语教学改革的效果。
本文针对新形势下高中英语教学改革路径进行了具体的分析和研究。通过本文的探讨，我们了解到，在高中英语教学改革中，教师需要结合学生的实际情况，结合学生的个性发展需求，考虑到学生更为长远的发展，进而采用有效的教学改革措施，不断地促进学生的长远发展，促进学生学习上更大的进步。
参考文献：
【关键词】
高职院校;英语教学改革;实用性;发展策略
1 对我国高职院校英语教学现状的分析
1.1高职院校学生的英语基础普遍偏低
高等职业院校的生源主要包括技校学生、各大职业院校学生、普通高考生，所能招收的生源数量有限，而且所招收的学生英语基础普遍偏低。这类学生甚少接触甚至没有接触过实用英语，没有进行过全面系统的英语口语、书面语学习，大部分学生学习英语的目的是考取英语相关证书或是追求英语考试中的高分，高职院校学生的英语基础和英语水平普遍偏低、参差不齐。
1.2过于注重技能性课程及专业的教学，对英语实用性教学工作不甚重视
国家职业教育相关部门制定的方针政策未得到全面落实，很多高等职业院校对国家教育部门制定的方针政策理解不全面透彻，在政策落实过程中只单纯的强调技能和职业的教育功能，过于注重技能性课程及专业的教学，部分院校甚至认为语文、英语等文化类课程可有可无，导致很多教师在英语教学过程中并没有从实用性角度来开展该项教学工作。
1.3双师型、技能型教师稀缺，教师的综合素质普遍偏低
高等职业院校的很多教师都未曾深入社会，社会经验不多，双师型、技能型、转接型教师稀缺，教师的综合素质也有待提高。
1.4高等职业院校常常模仿普通高等院校的教学内容、方法和手段，没有制定明确的教学目标
很多高等职业院校都没有制定明确的英语教学目标，并没有将职业教育的技能型、实用性和职业性凸现出来，常常模仿普通高等院校的教学内容、方法和手段，职业院校所设置的英语教学课程、模式、方法与普通高校相差无几，没有明确区分高职院校的实用性职业英语教学与普通高校的通用性英语教学二者之间的区别，照搬现象严重。
2 对高等职业院校英语教学进行实用性改革的必要性分析
英语是一门实用性、通用性较强的学科，它是当前人们较为常用的国际通用语言，也是世界范围内使用最为广泛的语言。在政治、经济、军事、文化、商业等领域都会用到英语，人们通过英语的交流来获取有用信息、理解他人，而英语教学则是人文性和工具性的有机结合，具有很高的应用价值。英语发展至今承载着一定的历史文化及人文精神。在英语教学工作开展过程中，不仅要注重英语听、读、说、写等必备技能的训练，还要对英语背后所蕴涵的文化内涵有一定的了解。由高职院校英语教学现状分析可知我国高职院校的英语教学仍存在很多问题有待解决，英语教学实用性改革已势在必行。
3 对高等职业院校英语教学进行实用性改革的可行性分析
高职院校通过英语实用性改革可以将职业教育的实用性、技能型和职业性凸现出来，符合高职院校的英语教学规律;而且，我国职业教育的培养目标也可以通过实用性具体体现，将英语教学和职业发展紧密结合在一起，使学生可以学以致用。此外，大部分高职院校学生的动手能力都较强，发挥主观能动性，能因时因地制宜，以此来提高学生的学习效率。将实用性贯穿于英语教学的教学方法和教学手段当中，可以使教学效率得到进一步的提高，充分利用多媒体网络教学的优势，以此来激发学生的学习兴趣和学习积极性，为学生营造良好的教学环境。综上所述，高职英语实用性教学改革是切实可行的，具有理论基础。
4 高职院校英语教学实用性改革的发展策略
4.1注重加强英语教师师资队伍的建设工作，提高英语教师的综合素质
4.1.1加强高职英语教师的思想道德素质
高职院校英语教师应该培养自身具备较高的师德，做到敬业爱岗、遵纪守法、爱国爱党、教书育人、终身学习、为人师表，勇于承担人民教师所担负的社会责任，在此基础上准确把握英语实用性教学的改革方向，进一步壮大实用性教师队伍的建设。
4.1.2培养高职院校英语教师的业务素质
高职院校英语教师应该不断加强自我锻炼、自我学习，培养自身具备精湛的业务素质，将英语的听、读、说、写等实战能力提升到一定的高度，不仅具备扎实的理论基础，还要加强英语文化修养，具备较强的教学管理与组织能力。
4.2将高职院校的英语教学内容作适当的调整，对英语教学模式和教学结构做完善处理
高职院校当前所采用的英语教学内容大多是模仿的普通高等院校的教学内容，设置不合理，理想的高职英语教学内容应该包括英语专业技能和理论知识的学习，不仅为学生安排英语语法、语音、词汇等相关学习课程，还要注重培养学生英语听读说写等实战能力，激发学生的英语学习动力，培养学生形成良好的价值取向。在英语教学过程中要坚持精讲多练的原则，为学生增设语言技能课，将之前的阅读课转换成读、写相结合的课程、听力课转换成听、说相结合的课程，将听说读写进行有机结合，不断完善高职院校的英语教学模式和教学结构。
4.3树立实用性英语教学目标，摒弃陈旧的教育教学思想
4.3.1 注重职业教育的发展工作
高职院校要注重职业教育的发展工作，将提高学生就业率作为工作开展的行动指南，大力培养学生的专业能力，提高学生的职业水平，高职院校应该转变之前的人才培养战略，制定适合于高职高专发展规律的培养计划和培养方案，培养并提高学生的创新意识和实践能力，避免进入“聋子英语”、“哑巴英语”的教学误区，对英语听力、口语教学工作给予足够重视，使学生英语听、说、读、写的综合能力得到全面发展，这四方面能力的训练缺一不可，最终使学生的输入能力（听、读）和输出能力（说、写）综合提高，学生不仅能够在纸上尽情地用英语抒发自己的感情，同时能够开口说出流畅的英语，成功地应用于实践活动中。因此在英语教育上应投入更多的时间和精力，从源头上抓起提高学生说的能力，在英语课堂上多进行口语练习和测试来激励学生开口说英语。为社会培养更多的多层次、全方位的实用性专业人才，使社会的科技发展需求和经济发展需求得到充分满足。
4.3.2采用实用性的教学方法、内容、手段，将启发式英语教学模式引入到教学当中
高职院校应该采用适合自身院校特点的实用性教学方法、内容、手段，将启发式英语教学模式引入到教学当中，尊重学生的发展规律，注重英语教学的生活化、文化性，英语教学过程中遵循直观性原则、因材施教原则、循序渐进性原则、疏导性原则等多种原则，使英语教学有法可依。在英语教学过程中还应该突出学生英语学习的主体性，由英语教师负责引导、促进、组织学生进行自主式学习，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。
4.4将任务驱动教学法的巧妙运用到英语教学当中
任务驱动教学坚持以“教师为主导、学生为学习主体”的全新教学理念。
在计算机教学工作开展过程中，教师为学生设计合理恰当的驱动任务，每个教学任务中都融合了很多与教学相关的知识、理论，通过教学任务的运用进一步明确
学生的学习动机。通过任务驱动教学激发学生的学习兴趣和学习热忱，培养学生分析、解决问题的综合能力，并使学生在学习中获得成就感和满足感。在开展任务驱动计算机教学过程中，先由教师为学生布置任务，之后由学生独立解决问题，经过思考提出任务的解决方案，教师只需在旁从中引导，他们不再是教学的主宰者，在该教学模式下学生学习的积极性会非常高涨。长此以往，可以培养学生养成独立思考、独立解决问题、自主学习的良好习惯。任务驱动教学法的运用还可以增进学生之间的交流互动，培养学生的团结协作精神。任务驱动教学法尊重学生，为学生自主思考、自主探索和自主创造提供了广阔空间。
4.5对学生采用分层教学模式，因材施教
随着社会经济的发展，大部分家庭都配备了电脑，这些学生在这种环境下可以进行自我学习，有条件的学生甚至参加了各类英语培训班的培训，已经具备了较高的英语知识结构和口语应用能力。但也有些学生因家庭条件困难，没有接受过任何培训，英语的运用机会、自学机会非常少，导致学生们的英语水平良莠不齐，再加上学生们的英语学习能力差异较大，如果对学生实行统一的教学计划，忽视学生之间存在的个体差异，很难达到理想的教学效果。因此，在英语教学过程中，学校应该综合考虑学生的认知水平、素质修养、学习能力等内容，为学生安排适合其特点的教学方案对其进行具有针对性的教学。从学生的实际需求出发，为学生选择合适的教学方案，使学生的长处可以得到充分的发挥，对学生的不足之处做出指导使其得到弥补，使学生树立自信，得到全面发展。
【参考文献】
[1]潘媛媛，徐珊珊，朱钰，陈思.专门用途英语用于高职英语教学改革的研究[J].安徽文学（下半月），2011，09：242-244.
[2]周文德，唐品芳.对高职英语教学改革的思考[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008，10：63-65.
关键词 新形势 高校篮球教学 改革对策
篮球一直都是高校学生中广受欢迎的一项运动项目，也是体育教学的重要内容，篮球教学对体育课程教学来说占据着重要的位置。目前高校体育课程发生了改革，在新形势下，高校篮球教学是以培养学生的综合素质为目的，向全体学生展开篮球教学，但就目前而言，高校中的篮球教学现状并是十分乐观，教学效果不理想，需要对篮球教学进行改革，本文就高校篮球教学过程中存在的问题进行探讨，并在此基础上提出高校篮球教学改革的对策，促进我国高校中体育教学的健康发展。
一、高校篮球教学中存在的问题
（一）缺乏理论教学
传统观念认为，篮球教学主要是实践教学与室外训练，在篮球教学中理论教学部分明确不足，教师缺乏对篮球理论教学的正确认识，而部分教师在开展篮球的理论教学过程中，学生学习篮球理论知识的兴趣难以被有效激发出来，从而导致篮球的理论教学效果较差，间接影响了学生的篮球实践教学质量，在篮球实践教学过程中无法了解相应的篮球战术及技能，训练目的不明确，导致学生在进行篮球训练时处于被动地位，对篮球战术不能深入的掌握，从而导致篮球基础薄弱。
（二）教学内容及教学方法不合理
在高校篮球教学中，由于教师受到传统思维的影响，教学内容及教学方式落后，不能满足于现阶段学生个性化发展的需求，学生在学习中缺乏主动性，在学习过程中只能被动接受[1]。在篮球训练过程中，教师对学生的技术要求较高，要求学生对篮球的基础动作进行掌握，但对学生学习的自觉性及主动性存在忽视，因此导致教学效果并不十分理想。在现阶段，高校篮球教学过程中存在较大的竞技化发展的倾向，学生个体差异受到教师的忽视，因此高校中的篮球教学难以满足时展及学生个性化发展的要求。
二、新形势下高校篮球教学改革的对策分析
（一）明确教学目标
在高校篮球教学过程中首先需要明确教学目标，才能有序的开展篮球教学活动。新形势下要求高校的体育教师要根据新课程改革的要求及教学目标，根据学生自身的个体差异化及学习能力实行因材施教的方法，并根据学校的实际办学条件及教W资源制定出合理的教学目标[2]。在教学目标的制定中需要符合现阶段体育教学的要求及时展需求，促进学生的身心发展。
（二）注重学生能力的培养
当前我国高校体育教学过程中主要的教学思想是以加强学生的身体素质为主，而教学核心是以人为本。在新形势下高校篮球教学的改革应将篮球教学的思想进行转换，从本质上讲，篮球教学过程是提高学生身体素质、培养学生的道德品质、行为规范及提高学生意志力的过程，因此在教学过程中不仅仅需要使学生运动技能得以提高，还要将篮球文化进行渗透，从而激发出学生的兴趣，让学生可以通过篮球运动来自我娱乐及情操陶冶[3]。因此在高校篮球教学改革中需要以学生的个性化发展为主要目标，培养学生的能力为重点，从而提高高校中篮球教学的质量及水平。
（三）加强师资队伍建设
加强高校篮球教学的改革还要注重提高体育教师的综合素质及专业水平，因此加强师资队伍建设是促进篮球教学有效改革的重要措施。首先，体育教师需要自觉学习专业知识，拓展自身的专业知识及技能，对最新篮球运动的科研成果进行深入了解并完全把握。其次，还要高校与地方政府部门加强对篮球教学改革的投入，对篮球教学领域进行深入研究，并定期组织篮球教师进行外出交流与学习，对现阶段的教学方法及教学内容进行不断优化[4]。最后，高校需要积极引进专业型人才及高素质人才，提高师资队伍的整体专业水平，提高高校篮球教学的整体水平。
三、结语
总而言之，在新形势下高校篮球的教学改革需要根据目前高校篮球教学现状的分析，采取针对性的改革对策，本文通过对，目前我国高校篮球教学中存在的问题进行分析，在此基础上提出了高校篮球教学改革的对策，在教学过程中首先需要明确教学目标，实行因材施教的教学策略，其次需要注重学生能力的培养，提高篮球教学质量，最后还要加强高校中师资队伍建设，提高篮球教学的整体水平，促进高校篮球教学改革顺利实施。
参考文献：
[1] 刘晓东.影响高校篮球教学改革的因素分析与对策[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2016（9）：198-199.
