时间：2023-08-15 09:27:32
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作文被称为语文考试的半壁江山，九年义务教育语文课程标准中提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”作文在语文学习中的地位举足轻重。然而，在实际教学过程中，作文一直是摆在师生面前的一道难题，面对干巴巴的几句提示语，学生绞尽脑汁还是无话可说。俗话说：巧妇难为无米之炊。无话可说的原因是学生平时不注意观察积累，书到用时方恨少。那么怎样进行写作教学才能让学生有话可说、有情可抒呢？
一、激发学生写作的兴趣
兴趣是最好的老师。实践证明，有了学习的兴趣，学生会积极主动地去求知。但激发学生的兴趣关键在哪？笔者认为在于学生追求正确而又奇特的表达需求和成就感。只有符合他们的需求，再苦他们也会拿出年轻人的热情去战胜难题，再难他们也会甘之如饴。因此，激发学生的写作兴趣是作文教学成功的开始。那么，如何在实际教学实践中激发兴趣呢？
1.写真情实感
你的文章之所以枯燥、乏味，是因为缺少感情的投入。有的同学会说：生活本来枯燥，情从何来？那我告诉你：要做个有心人，一位哲人说过：生活并不是缺少美，而是缺少发现。而我们看似平凡确不平凡的生活中也有许多美丽而感人的瞬间，需要的是你用心去感悟、去发现。不管是母亲头上新添的银丝，或是父亲眼角那浅浅的皱纹，有时甚至是老师那一个关切的眼神，是否都曾让你感动？用心去发现，投入你真挚的情感，用你的文字把他们告诉大家，感动了你自己，同时也会感动别人。俗话说：越是民族的，就越是世界的。我相信：越是自己的，就越是大家的。唯真情可以动人，让我们用真情感动自己，打动别人。
2.从小事写起
我们的生活是伟大的，也是平凡的，它的剧情没有影片中那样起伏跌宕；它没有那么多生离死别。你也不会因为一时兴起就要远走西雅图，而我们的时光就在你不经意间悄悄的溜走了。世界有许多风云变幻，但我们的写作却要从小处开始。你应该学会注意观察周围的每一件事物；春天，你去写那嫩绿的小草；夏天，你可以写那火热的麦收；秋天，去看那南飞的大雁；冬天，去感受田野里皑皑的白雪。只有你熟悉的，只有你经历过的，经过观察、思考那才是你自己的。不要想去写整个世界，要从你熟悉的那个角落开始。这样，你才能写出真实的自我。
3.用心去写作
朱自清说“情寓于中，自然要发之于外”。写作本来就是自己内心情感的外化，是有个性的东西，是真情的流露。我们要敢于把内心最为珍贵的情感变为外在的表象，一吐为快，变成文字。那吱吱的鸟鸣是你的欢乐，那密布的彤云是你的忧伤，那大雨倾盆就是你的眼泪。用心去写作，用写作写自己的心情，你的文章就不再枯燥，这灵动鲜活的文字就拥有了个性，拥有了生命，大家就会陪着你一起同欢乐，共忧伤，你的写作也会告别死气沉沉，变得生动活泼。
4.要勤于积累
叶圣陶先生说：“写作文不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”巧妇难为无米之炊，写文章必须有充足的材料，丰富的材料积累是写出上乘佳作的必要条件，只有厚积，才能薄发。材料来自平时积累，它可以是“路为纸，地成册。行作笔，心当墨。记录无限，丈量天下”――中央电视台纪录频道宣传语；“分享阳光，分担风雨。”――中央电视台《天气预报》；这些优秀电视节目的导语，也可以是“把握生命里的每一分钟，全力以赴我们心中的梦，不经历风雨怎么见彩虹。”这样一句优美的歌词或流行的广告语，这些优美的语句会让你的作文新颖别致，与众不同。
二、阅读教学延伸，培养写作能力
1.读写结合练笔
要提高学生的写作能力，我们在进行阅读教学时要注意读写结合。例如，教《三味书屋》这节课的时候，老师可以课前绘制《三味书屋》的方位插图。课上充分利用投影展示“三味书屋”的摆设。然后指导学生按空间方位说明图意，并复述与图意相符的重点段落，结合课文内容及写作方法进行重点讲解。在学生理解课文内容及写作方法的基础上，指导学生背诵课文。最后结合本班教室的摆设，以《我们的教室》为题进行写作练笔。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。要想提高初中学生的写作水平，就应该从生活出发，让学生学会观察生活，体验生活，并善于从生活中总结出经验与感悟，这样才能写出学生自己的真情实感与个性特征，以下结合自己的教学实践谈谈写作教学的有效性。
一、鼓励学生写出自己的真情实感
作文从本质上来说就是抒发一个人情感的文章，因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。艺术源于现实，如果没有现实生活的积累，而是写自己完全没有任何感受的文章，那么对于任何人来说都是件困难的事情。即使写出来了，这样的文章也只是徒有形式，而没有真实的感情，感动不了读者。因此，为了帮助学生掌握作文的诀窍，教师需要鼓励学生写自己熟悉的生活，从中发现美，找回自己的写作兴趣。
想要写好现实生活，首先要让学生学会观察生活，认识生活。教师可以教授他们学会观察事物的方法：在观察事物时做到充分利用五官，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉同时运用，保证它们的完全开放，然后把这些感觉到的形象加以综合分析，找出自己特别感兴趣的方面，加以细致描写，这样就可以作为写作素材，将观察到的生活放进作文中。例如，笔者为了锻炼学生的作文能力，曾为学生布置过这样一个作文题目《我们的校园》。校园是学生们每天都要接触的环境，然而他们对它的看法怎么样，是不是每个学生的观察都是一样呢？笔者有意识地布置这样一个题目，要求学生只要围绕校园来写作就可以，而且鼓励他们仔细观察校园的景色，来往的行人等等，结果作文完成之后，笔者发现同学们的看法截然不同。有的学生对校园清洁工阿姨很有好感，有的同学认为学校的运动环境需要改善，有的同学则认为自己在校园中学到了知识，结交了好朋友等等。大家各有各的看法，而且都能很好地表达自己的感情。这次作文练习从学生身边的现实生活出发，收到了很好的写作教学效果。同样的道理教师也可以要求学生以自己熟悉的人为写作对象，锻炼他们观察生活的能力，以有助于写作水平的提高。
二、鼓励学生注重知识的积累
一个人的阅读量对于他的写作能力来说非常重要，因此教师要鼓励学生多进行课外阅读，并且在阅读过程中将自己感兴趣的字词句记录下来，阅读之后反复翻看，这样慢慢的，学生就会积累到更多的课外知识，而这些都可以作为他们的写作资料。例如，在进行《我的妈妈》写作练习时，学生就可以将在《我的母亲》一课中积累到的词语运用到写作中，从而提高自己的写作水平。在增加阅读量的同时，教师也要鼓励学生多进行口头表达，多说。比如在教学的过程中，教师就可以有意识地引导学生发表对于文章写作技巧、表现手法等方面的意见。这样的教学方法不仅能增强学生对课文的理解，而且通过口头表达也锻炼了学生的思维能力和组织语言的能力。
另外，在学完某一课后，教师也可以给学生布置一些片段写作练习，或者是要求学生每周写几篇读书感悟等等，让他们从自己熟悉的生活和感兴趣的话题出发，写出自己的心声。例如，教师对学生进行人物作文训练时，可以首先让他们进行人物肖像、人物语言、动作的片段练习；而要写作事件作文时，则可以让他们首先进行事件发展某一个阶段的写作练习。随后，教师对学生的写作练习进行点评，指出其中需要注意的写作规范方面的问题，比如：标点符号的用法、用词技巧、详细描写和略写的问题等。同时，教师也可以在批改之后，让学生再将文章写一遍，经过反复修改，学生会有更大的进步。
三、注重学生写作创新能力的培养
不管是哪个学科，固守于惯性思维是不可取的，因此，在作文教学中教师一定要鼓励学生多进行创新，想别人不敢想，拓宽自己的思维。要培养学生的写作创新能力，教师首先要注意培养他们对语言和文字材料的敏感度。如果学生对于一些写作素材是毫无想法的，那么这样进行的写作就没有什么新意和内容，也不会受到读者的好评。只有让学生保持对文字的敏感度，那么他们才能在接触文字材料时产生灵感，能运用材料进行创作，进而有所创新。
另外，作文的素材来源于现实，只有让学生多多接触现实生活，从现实中得到感悟，才能写出好的作文。因此，教师要鼓励学生利用课余时间，多参与社会实践活动，例如：小记者采访团、科技实践小组、少年志愿者小组等，并让他们从自己的视角把活动写出来，从中发现自己的兴趣所在。另外，在实践活动中，学生经过思考与集体合作，可以提高他们的动手能力和创新能力，这样也促进了学生写作能力的创新。
四、小结
初中作文教学也是初中语文教学的重点，教师们在教学过程中，要注意培养学生观察生活的习惯，将其作为作文素材，写出真实情感。同时，教师也要注意培养学生积累知识的习惯和写作创新能力，以全面提高学生的写作水平。
【参考文献】
1.依托课内教材、激发学生的写作欲望
很多时候，学生的能力并非受制于天赋，而是受制于心理，源于心理的束缚感和畏惧感，导致其不敢想、不敢做，非常在意周边的目光、想法，生怕自己的文章会被嘲笑或者鄙夷，所以上课宁可不发言、作文宁可不仔细。笔者认为，对于拥有这样心理包袱的学生，可以通过！微写作"打开他们封闭的心灵，通过引入课文中的元素，鼓励他们去想、去说，用简短的文字描绘自己身边的景象、记录真实所见的情形。同时，多以积极的肯定，让学生逐渐树立起自信心，提升其表达和动笔的欲望。
2.鼓励学生打破思维桎梏，不断创新
有所突破。写作归根到底是一项极具想象意味的活动，很多学生之所以会提笔无字、腹内空空，多是由于平日的素材积累不够，还有一个原因就在于缺乏足够的想象力。鉴于此，笔者会时常在课堂上为学生布置各种编故事的小任务，如让学生以微作文的形式完成一个小故事；字以内的小故事等。故事是否符合逻辑、完成度如何暂时并不是最重要的，笔者主要想通过这样的练习，达成帮助学生培养和发挥想象力的目的。而通过这样丰富多样的微写作形式，也可以让学生接触到不同的写作文体，保持学生写作的新鲜感，让学生产生蓬勃的写作欲望。
3.微写作教学实施途径多样化
3.1在课堂阅读教学中实施微写作。在正常的初中生活中，学生的绝大多数时间都是通过课堂教学的方式起度过的。具体到初中语文的学科教学过程中，学生的课堂教学时间的60%都是通过课堂阅读的形式来完成的。因此，初中语文的微写作教学如果想要得到效果，最直接的方法就是和语文课堂的阅读过程做到有机的结合。这样不仅能够在课堂教学中融入微写作的内容，同时又能充分体现出新课标对语文教学的读写一体的重要要求。
3.2在生活实践中实施微写作。德国著名的文学家歌德曾经有过这样一句话："理论是灰色的，而生活之树是常青的。"这句话应用到写作的层面上同样如此，对于写作来说，生活是写作素材的源泉，而且是取之不尽、用之不竭的。因此，初中语文教师一定要注重在微写作的教学中逐渐的渗透生活，做到写作源于生活。具体的教学实施策略可以分为以下几点：第一，语文教师应当鼓励学生观察和感受生活，并写出心得；第二，督促学生进行广泛的课外阅读和知识积累；第三，引导学生对日常生活进行一定的记录和整理，养成写作的习惯。
4.关于微写作教学模式在初中教学中如何运用的思考
孔夫子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作文教学的两个重要原则是激发学生的创作热情和培养学生的写作兴趣。学生对写作产生了兴趣，才能够勇于写作，善于写作，乐于写作。语文老师要采用各种方法让学生对写作产生兴趣，努力消除学生对写作的恐惧心理。所以，教师要把握好学生的心理、思想和写作水平，在写作训练教学中，给出适合学生的作文材料和题目。教师还可以采用多媒体教学，因为多媒体教学具有生动形象、直观的优势，让沉闷的课堂变得多彩丰富，同时能够增强写作教学的效果。
二、增加学生的课外阅读量
语文新课标提出：在写作教学方面，教师一定要重视学生思维能力的发展。但是在思维方面存在着很多的问题，比如思维僵化、混乱等，所以我认为解决这些问题的根本是注重学生的阅读。生活中存在着很多直接的写作素材，但是我们的时间和精力是有限的，而且受到很多东西的限制，我们不可能一一直接参与，所以学生要学会间接养成阅读的好习惯，同时，还要养成善于积累，记笔记的好习惯，从而间接地获得对生活的丰富感受和深刻认识。
三、多进行写作训练
语文老师必须重视学生的写作训练，应该从以下几个方面进行：（1）认真分析题目，找出其中的内涵。如果没有材料或者准备的材料不够，那么肯定写不出好的文章；如果材料选得不好，不够仔细，同样也写不好文章，所以，要提高学生的写作能力，就要让学生学会审题立意、谋篇布局，同时立意一定要深刻且有创意。（2）平时培养学生的观察能力，要把握生活中的每个小细节，做个有心人。（3）注重培养学生的表达能力，包括深刻的分析能力、敏锐的观察能力及准确的表达能力，所以，教师应该混用各种方法来训练学生，比如口头表达等。
四、给予正确的指导
教师应该注重培养学生的探究意识，提高学生的探究能力，体现学生的主体地位。在上写作课的时候，教师应该吸引学生的注意力，尽量多和学生进行交流，多给学生留下思考的空间及时间，提高他们的创新能力，尽力创造写作的良好环境。
教师对于学生的写作指导，除去材料的选择和作文的题旨之外，更应该指导学生注重语文方面的积累，同时在积累的过程中，要认真梳理，从而能够为写作准备更多的素材。很多实践及数据证明，学生写作能力的高低与学生积累东西的多少有关，所以教师应该激发学生自主学习的积极性，靠自己完成知识的积累和梳理，这样教师所得到的教学效果会比教师直接灌输的效果更佳。
五、正确批改学生的作文
批改学生的作文在写作教学的过程中也是非常重要的环节。批改作文，不仅是教师了解学生写作水平的最直接的方法，而且是教师和学生进行交流的重要途径。所以，在作文教学的过程中，教师一定要重视批改学生的作文，教师要对学生作文中的问题和好的地方一一进行批注，让学生充分了解到自己的优缺点，同时教师还要关心学生的个性发展。
每次作文练习后，教师应该在班级中进行评讲，对于作文写得好的同学要进行鼓励并加以肯定，这样可以激发学生对写作的兴趣和信心，从而提高学生的写作能力；对于写得不好的学生不要过度批评，应该更多地鼓励他向写得好的同学学习；对于写作中学生共同存在的问题，应该及时提出来，让学生注意，从而确保整体写作水平的提升。教师最好对某些有特点的学生作文进行面批，对于写得好的语句及用得好的修辞进行表扬。如果学生的作文在指导下写得越来越有水准，还可以推荐刊登在报刊上，鼓励学生进一步提高。
综上所述，我们不仅要激发学生的写作兴趣，而且要培养学生的写作能力，更要让学生养成良好的写作习惯，培养学生的创新能力。这样，学生才会把写作当成自己的兴趣爱好，他们在写作方面才有更多的实质性的进步，从而提升语文素养。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.033
语文学科作为中华传统文化传承的重要“渠道”，在我们的教学中发挥重要作用，学习语文知识，并努力养成良好的语文学科素养，对于学生的成长成才非常重要，而作文作为语文学科中不可分割的一部分，在我们的教学中也一直备受关注。在当前的教学语境下，我们又该以一种怎样的方式，助力学生养成良好的写作能力，以使得学生在语文学习中取得更优异的成绩，更好地完成自己的求学梦想呢？在本文中，笔者将主要以写作能力的提升为切入点，与大家一同探究新课改下如何助力学生提升写作技能的相关问题。
写作能力作为语文学习中非常重要的技能，在整个学科的教学中占据着重要的分量，如何采取相应的措施，助力学生养成良好的作文写作能力，从而使得学生们能够在作文习作中表现得更为游刃有余，作为教师我们对此“责无旁贷”。那么，落实到具体的语文作文教学中，我们应当如何助力学生在写作中获得更大程度的提升呢？接下来，笔者将主要与大家一同探究这个问题。
首先，字词的积累是写好作文的基础，也是不可缺少的一部分。这就意味着，我们在平时的语文教学中，需要加强针对学生的字词积累方面的教学，使得学生能够在学习新文章和新内容的过程中，对其中比较优美的段落和比较经典而新颖的字词进行及时的积累。出于对学生语文素养的培养和学生作文写作流畅度的锻炼，在平时的教学中，我们应当选取文章中比较有特色的段落，让学生进行集中的背诵，以便于助力学生养成一定的语感，继而在作文写作的过程中做到“厚积薄发”。这说明作文写作能力的整体提升，离不开扎实的字词和语句基本功的积累，而且学生在记忆的经典段落较多的情况下，也会自然而然地在文字的选择和字词的斟酌上有所选择，这对于学生写作素质的提升是比较有利的。
其次，加强师生之间的课堂教学互动，加强对学生写作技能的讲述，加强针对学生写作素质的训练，以便于使得学生能够在积累基本语句的基础上，掌握一定的写作技巧，继而使得学生在作文习作中取得更大的进步。作为语言类的学科，语文的学习离不开师生的互动和交流，也离不开不断地练习。
在以往的传统教学中，教师出于为顺应考纲的需求，将教学重心放在知识的单向传授上，对于学生这个群体的接受情况和学习感受没有给予足够的关心。但是，新课改下，为了更好地促使学生实践能力和思维创新能力能够得到更有针对性的锻炼，在具体的教学中，教师应当给予学生更多的发挥主观能动性的机会，加强师生之间的课堂教学互动，对学生的学习接受程度进行及时的检查和监督，以便于能够及时地掌握学情，从而更好地开展好作文教学工作。
比如说，针对于作文内容的教学，教师可以在讲授基本技能的前提下，对学生进行及时的提问，假设在讲授比喻这个修辞方式如何更好地运用到写作中去时，我们可以采取让学生进行试举例的方式，对学生的掌握和理解情况进行及时的调查，以便于我们在接下来的教学中及时地调整进度和讲授思路。当然，为了更好地激发学生对写作的兴趣，助力学生在写作技能上取得更大的进步，在教学的过程中，我们也可以让学生根据我们的教学提示，进行写作思路的分享。
比如说，我们要安排学生写一个关于“我最__的人”的主题作文，为了了解学生的写作思路是否新颖和正确，我们可以选择几位学生，让其对自身想补充完整的题目和欲写作的思路在课堂上进行分享。这个过程既可以使得学生自身的思维能力得以拓展，个人的语言表达能力得以提升，同时也有助于教师及时地对学生的写作水准进行把握，便于有针对地予以指正和引导。这对于学生写作能力的锻炼也是比较重要的一个方面。
第三，理论与实践相结合的教学方式，也是能够助力学生在写作技能上得以提升的关键性策略。在作文教学中，我们不能一味地向学生讲述写作的技巧及其需要注意的相关问题，而对于学生本身是否已经比较深刻地掌握写作技能置之不理。为了及时地对学生的写作情况进行了解，我们在及时加强对学生写作技巧培养和要求其注重写作素材的积累之外，还要给学生制造机会，让学生不断地进行练习和切身的感受。实践对于学生作文能力的提升也是比较重要的。
作为一种语言学习，语文学习对于学生的综合素质具有重要意义，而写作能力语文学习的重要内容之一，也是每一个人应该具备的基本能力之一。总之如何提高初中语文写作教学效果是初中语文教学的重要课题，作者就如何采用合作教学模式提高初中语文写作教学效果进行了研究与探索。
一、初中语文写作教学合作学习模式基本内涵以及原则
合作学习通常是学生小组内共同学习，小组成员为达到共同的目标相互帮助，共同努力，最终实现小组成员集体学习能力的提升。在日常教学实践活动中，进行语文写作教学合作学习的教学重点是在合作学习过程中，发现学生写作问题，针对问题进行深入分析，找出原因，解决问题，最终实现学生写作能力的提高。在合作学习中，学生可以发挥学习主动性，提高团队合作意识，扩展眼界，增强写作能力。
初中语文写作教学合作学习基本原则：在教学活动实行分组学习，分组应该遵循“组内异质，组间同质”原则，具体说来就是小组内成员学习成绩要有好坏，性格也要互补。
二、初中语文写作教学合作学习模式的作用
首先，初中语文写作教学中采用合作学习模式有利于学生在合作中了解自己的写作过程。语文写作合作学习重视对于学生写作过程的教授，避免了教师因班级人数众多，无法做到单个辅导的问题，小组成员之间可以互相帮助，互相指点，组内无法解决的问题可以组外解决或者询问老师。
其次，初中语文写作教学中采用合作学习模式有利于拓展学生知识面和逻辑思维能力。合作学习模式中，小组成员之间具有异质性，这就使得他们的生活经历、人生观、世界观具有一定的差异性。小组内共同进行写作创作，有利于他们相互交流知识，互相拓展知识面。另外，小组成员还可以学习、借鉴其他成员的思维方式，促进自身逻辑思维能力的提高。
最后，初中语文写作教学中采用合作学习模式能够极大的活跃课堂气氛。小组成员共同完成任务过程中必然有热烈的交流与讨论，教师要在一边鼓励每一个人发表自己的观点，或者小组选出代表进行观点宣讲。这对于语文写作的改善具有很大帮助，因为只有逻辑思维能力较强、头脑清醒的人才能够更好的完成写作创造思路，在文章中更全面的表达观点。
三、初中语文写作教学合作学习模式应用的几点策略
根据合作学习模式的基本内涵，采用合作学习模式进行初中语文写作教学采用的模式是小组合作模式，教师要将班里所有学生进行分组，每个小组由四到五人组成，小组内要有性格开朗的学生，也要有不善言谈的学生；既要有语文写作能力较强的学生，也应该由语文写作能力较弱的学生。也就是说教师在不断对每个小组进行微调，保证小组内成员异质化，以便于实现学生相互补充，相互学习。在语文的学习中，听、说、读、写四种能力相互联系，密切影响。只有学生掌握一定的信息量，才能够写出优美的文章。根据合作学习相关理论知识以及作者教学活动中实践经验，作者认为有以下几点教学策略需要执行，以便于实现较好的结果。
首先，依据“组内异质，组间同质”原则，进行语文写作合作学习小组划分。异质小组是合作学习教学模式的基本前提条件，也是合作学习教学模式的基本要素之一，只有保证小组成员的异质性，才能够保证合作学习的实效性。在分组过程中，教师可以依据学生的社会家庭背景、性别、性格特征、兴趣爱好、写作能力倾向以及学业水平将学生进行分组划分。每个小组成员组成不应该是固定的，而应该是动态的，变化的。分组初期，教师进行学生之间的协调与合理引导，组成每个小组之后，小组成员互动一段时间，教师要观察每一个小组成员配备情况是否合理，如果出现了合作学习交流不积极，比较沉默的小组，此时教师就要进行组间局部协调，调动小组成员，改变这种局面。一般而言，小组成员人数应该是五到六人。
其次，科学合理选择和分配小组学习任务。在进行语文写作小组合作学习过程中，教师要依据教学内容、初中学生心理特点、小组成员组成特点、学生语文知识储备基础进行各种小组学习任务的设计。设计的任务要多样化，这样每一个小组可以选择同样的任务，也可以选择不同的学习任务。名篇警句的学习任务以多样化为宜，因为可以最大化的扩展全面课外知识领域，有利于交流互动；写作技巧以及文章文体知识则要以相同为宜，这样有利于强化写作的标准要求；可以借助日常写作和周记进行学生写作训练，写作作业要求要标准统一，以便于教师进行评价，周记则要提出不拘一格、百花齐放，这样有利于学生发挥想象力，写出具有创意性的文章。
最后，初中语文写作教学合作学习要有科学合理的评价体系，定性评价要与定量评价相结合，教师评价的同时，也要鼓励学生之间相互评价。只有科学合理的评价体系才能够对合作学习效果进行有效评价，才能够利用评价结果引导学生向正确的方向发展。初中语文写作教学合作学习模式的评价体系制定基本要素有：保证合作学习评价结果不是教学目的，评价仅仅是一种手段，目的仅仅是促进合作学习目标的实现；小组成员个体评价要以定性评价为主要评价方式，小组整体评价则以定量评价为主要方式，定量评价与定性评价要适度综合运用；合作学习评价不仅仅是教师评价，还要有学生之间相互评价，促进学生的积极参与性；初中语文写作教学合作学习模式评价目标要具有可行性和可量化性，要以小组目标完成和小组成员个体任务完成情况为基础，以初中语文写作教学要求、合作学习基本概念、合作学习基本要素为依据。
四、结语
总之，合作学习模式对于初中语文写作教学能够起到很大的促进作用。我们要继续理论联系实际，更好的利用好合作学习对于初中学生写作能力的提升作用。
参考文献：
[1]陈艳梅.漫谈初中语文写作教学中的合作学习模式[J].文教资料，2012（5）.
受到教育体制改革的影响，教师为实现自身的价值，对教学模式进行不断地更新与优化，在此过程中，个性化教学模式逐渐受到教师的重视。例如：在初中语文写作教学中，情景教学模式的运用，不仅打破原有教学枯燥乏味的现状，还能促进学生思维能力的提升。根据相关数据的显示，在初中语文写作教学中，运用情境教学模式，在调动学生积极性和课堂教学质量等方面有着事半功倍的效果。
一、初中语文写作教学现阶段存在的问题
（一）忽视学生基础写作能力的训练
在实际的初中语文写作教学中，教师认为写作基础性教学，不仅是较为落后的教学手段，还会消耗大量的课堂教学时间。在此背景下教师逐渐对写作教学的基础能力训练工作的重要性淡化，甚至在某些教师教学中，针对造句和语文表达能力的训练工作也避而不谈。这种教学现状，难以在教学中对学生写作能力进行有效地指导，学生只能从简单的写作题材中，进行自主写作能力探究工作，从而使写作教学成为学生的学习负担。
（二）在写作教学过程中，教师忽略了阅读的重要性
在初中教学中，学生往往没有更多的阅读，导致写作素材比较少，而学生在实际写作中，极易出现语句不通顺以及错字等情况，这些问题会造成整篇文章前后连续不当，最终导致文章中心不够突出。通过长期写作教学发现，这一现象普遍存在，由于教师并没有对学生阅读给予一定重视，使学生整体阅读质量、阅读量不断下降。学生只有对阅读进行重点加强，才能保证更好学习语文，提高自身阅读能力，从而对写作资源进行合理应用。可是因为每个学生生活实践存在差异，比较局限，尤其是初中学生，所以只有利用阅读的形式，获取更多写作资源，进而更好完成写作，从根本上加强学生自身写作能力。
（三）教学模式较为单一化
在实际的初中语文写作教学调研工作中发现，教师采用传统的教学模式应用范围较为广泛，即利用写作规范模板的构建，加深学生对写作的固有形式，导致学生难以针对写作的现实意义进行全面解读。另外，在进行写作题材选择时，教师只根据自身的想法对题材进行设定，而忽视学生的主观作用，往往如此，会增加学生对写作教学的厌烦度。对于初中学生而言，心理发育还处于不成熟阶段，对学习的重点侧重于教学的趣味性，如果教师在写作教学中能够关注学生的学习特点，不仅实现学生学习积极性的全面调动，还能加快教学目标的完成进度。
二、关于情景教学在初中语文写作教学中运用思考
第一，经典情景的设定。在初中语文写作教学中，行之有效地教学手段为对经典情景的再现，即分角色表演等方式的运用。例如：在课文《皇帝的新装》中，教师可通过对学生文章人物的设定，加深学生对文章深意的理解。虽然从本质上来讲，《皇帝的新装》属于安徒生童话的经典之作，但其内部涉及的哲理问题需要人们对其进行重点解读：皇帝将注意力关注在自身的喜好方面，而忽视百姓的疾苦。对此，教师可在文章思想引导工作中，教授学生如何利用不同的视野，对文章中心点进行概括，即大臣，是忠厚性格人物的代表；骗子体现社会对其的纵容；普通百姓因自身的利益，对皇帝的追捧；敢直言的小孩子是正直、诚实的化身。通过写作情景教学模式的开展，能够促进学生人物性格特点的准确把控。第二，生活场景的再现。在教学过程中，将情景教学应用其中，能将真实场景进行重新还原，将实物当做背景，充分利用和生活情景存在直接联系的事件，调动学生自身思维能力，对事物进行全面观察。例如：把教学情景和自然环境进行结合，引导学生真正融入大自然，从中体会到自然环境的变化情况，打破传统写作的束缚，对自然景观进行更好写作。例如：在对《春》这一课程进行学习时，教师应让学生真正体会自然环境，真实感受该文章在对春进行描写时的情感和手法，进而在写作过程中做到“得心应手”。第三，合理引用多媒体技术。如今，在信息技术快速发展下，教育人士开始更多的将多媒体技术应用于实际教学中，改变传统教学中存在的资源约束，使学生重新认识情景教学。例如：在实际写作过程中，将“风景”设定为写作主题，由于初中学生缺少对景物的感悟，缺少对于著名景观的认识，因此，教师借助多媒体教学，为学生展示更多风景，确保学生写作过程有更多写作素材，更好完成写作。
结束语
总结上文，通过对初中语文写作教学的分析，情景教学模式是适用于学生发展的教学手段，能够在一定程度上促进学生写作能力的提升。另外，通过情景教学模式的开展，为学生提供充足地写作资源，培养学生内心情感的升华和思维能力的进步。基于此，在实际的初中语文写作教学过程中，教师应注重对情景教学模式的运用，促进课堂教学效果的提升。
[参考文献]
[1]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合）,2013(5):117-117.
一、初中语文写作教学中存在的问题
1.教学方法单一，降低学习兴趣
就现阶段的教学来说，普遍存在这样的现象：老师根据课前设计的内容模板，或根据课本知识照本宣科地进行讲解，未在课堂中和学生交流、沟通。特别是语文写作教学中，由于语文写作是体现学生语文功底、组织能力的主要指标，老师教学方式不当，将造成严重影响。如，语文写作前期，老师根据写作题目找寻作文，或根据自己的想法制定模板，在课堂上将模板发给学生，让学生根据该模板进行写作。然而，这样的教学让学生无法充分、真正地掌握语文写作的重要性，也不会提高学生的写作能力，甚至会产生一种厌恶语文的心理。
2.忽视学生基本功
语文写作教学中，学生的基本功是提高写作能力的关键。然而由于部分老师认为：对于初中生来说，基本功的讲解是一种相对落后的方式，间接导致其忽视学生的基础知识讲解，甚至忽视学生造句、语言等不恰当现象。并且，少数老师的基本功不扎实，动手写作能力差，写作教学中，无法借助自身作文讲解对语文写作的感受，只能借助别人的作文照本宣科，无法有效指导学生。在这种情况的影响下，学生更是无法了解语文写作，只将其作为老师布置的任务应付了事。
3.不重视语文阅读
对于当代的初中生来说，阅读量少、知识面狭窄较为普遍，导致学生在作文写作过程中，错别字多、语句不通，甚至出现前后不对应现象。发生该现象的原因和老师忽视学生阅读相关。阅读是学生学习、掌握语文知识的关键，只有通过对相关文献资料的阅读，才能不断积累知识、拓展知识面，提高写作能力。
二、情景教学在写作教学中的应用价值
1.强化学生的情感体验，产生情感共鸣
语文不但是教育中的必备科目，也是学生体验情感的科目，不仅能帮助学生更好地了解语文写作重要性，还可以在该科目知识的学习、掌握过程中提高自身情感价值。将情景教学理念用于语文写作教学中，可以让学生设身处地地了解文章想要表达的情感、含义，也可以让学生在体验情景教学的同时，和语文写作产生情感上的共鸣，提高语文写作能力。通常来说，知识讲解中老师很难借助某一点将学生带入其中，导致学生无法充分了解该文章的美妙语言、意境。而情景教学模式的应用，可以帮助学生快速进入其中，身临其境的感受，相对于传统死记硬背的教学模式来说，情景教学可以更好地帮助学生掌握、理解知识，加深记忆力。
2.激发学生的写作兴趣
兴趣是学习、工作的动力、源泉，因此，在语文写作教学中，老师需要根据学生的心理特征，并借助多媒体技术创设情境，通过这样的措施，可以将枯燥乏味的知识直观表现出来，帮助学生更好地了解知识，消化、知识学习难点、重点。当然，多媒体技术的应用也能提高学生的学习兴趣，如，相关知识讲解前期，使用该技术向学生展示图片、影片，再借助有情感的朗读，让学生自行进入情景中，加深记忆力，提高写作能力。
3.营造良好的学习氛围
通常来说，导致学生课堂上注意力不集中的主要原因为课堂氛围不足，过于枯燥，老师只照本宣科地讲解知识，不和学生互动。而情景教学模式的应用，可以促使学生、老师互动，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。情景模式和传统教学模式的不足之处为：传统的教学方式是老师说教，学生听讲；而情景模式则是学生根据老师所设置的情景，自行学习、感悟，通过和学生、老师的共同讨论，来丰富自身知识，提高语文成绩。
4.增强学生感悟思想的能力
对于初中生来说，思想感悟能力处于初级运行阶段，这个阶段学生的认知能力比较有限，且易受外界环境、事物的影响、干扰。该阶段实施情景教学模式，可以提高学生的感悟思想能力，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
综上所述，初中语文写作教学是学生整个受教育阶段最为关键的措施，若积极、主动地改变教学理念，可以提高学生的语文写作成绩。情景教学作为初中语文写作教学的主要手段，可以从根本上规避传统教学模式的不足之处，帮助学生转变学习观念，提高学习积极性、主动性，进而提高语文写作能力。另外，情景教学模式的应用还可以通过良好学习氛围的营造，先进化多媒体技术的应用，丰富写作素材的提供，提高学生的情感、思想感悟能力，语言表达能力，实现最终的语文写作教学目标。当然，情景教学模式应用前期老师需根据学生的具体情况制定教学方案，因材施教，从而更好地提高学生语文成绩。
2.写作训练的方式和方法单一。作文教学大部分按照教材单元安排，依次进行作文指导、写作实践与作文讲评，虽然达到了课程标准每学年不少于14次的目标要求，但指导和讲评的方式方法单一，效果不明显，学生参与积极性不高。
3.学生作文缺乏完整的思路，随意性强。从对班级写作水平的整体评估数据看，大部分班级高水平作文的比例小，近80％学生写作文思路混乱，想到哪写到哪，缺乏完整的结构，语言连贯性差，精练优美更谈不上。
4.不会布局谋篇，构思缺乏新意和创意。从对约1000名学生作文的抽样分析来看，作文基本符合题意要求的约占56％，表达上比较有创意的约占6％，遇到文题胡编滥造的比例约为23％。从地域差别看，县城初中的写作水平整体上优于农村初中。这些数字说明，学生写作水平距离2011新课程标准的要求还有很大差距。
根据问题解决策略，我们尝试了从以下三个方面人手改善写作教学。
一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯。为写作教学的顺利进行奠定基础
2011版课程标准对阅读提出了明确要求：7—9年级要广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年要阅读两三部名著。实际上学生的阅读远远达不到以上要求。据调查，能够系统阅读课程标准中规定的课外读物的学生仅占初中学生总数的2％左右，能够广泛进行有益课外阅读的学生比例更是少得可怜。这样的阅读现状注定了学生视野狭窄，知识薄弱，理解能力低下，又怎能写出优秀的文章来?因此激发阅读兴趣，培养阅读习惯就成为作文教学改革首先要做好的工作。具体可以从以下4个方面人手。
1.有效利用现有资源，努力开发新资源，从源头上解决学生读书难的问题。首先要有效利用学校的图书馆开展读书活动；其次要充分利用家庭、社会方面的图书资源；此外，还要动员学生用零用钱买一些优秀书刊，因为优秀书刊内容的时代感更强，更容易激发阅读兴趣。通过整合各种资源，让学生随时随地有书可读，这是培养读书习惯的前提。
2.规定阅读书目，提出明确要求，从思想上解决对读书重要性认识不足的问题。由于很多老师在阅读内容、数量和质量上没有提出明确的要求，或者虽有要求但督促检查不力，造成学生认识上的严重不足。因此教师有必要把每个年级的必读书目和选读书目做出明确规定，辅以有效的检查手段，督促学生按要求认真读书。
3.指导阅读方法，引领阅读实践，让有效阅读和高效阅读成为阅读的催化剂。教师要参与到学生的读书活动中，与他们共同体验读书之乐，与他们共同分享读书的收获。用参与拉近与学生的情感距离；用深刻的分析、独到的见解树立良好的教师形象，并引领学生的阅读思维向广度和纵深发展。有了老师的参与，学生的阅读视野会更开阔，立足点会更高，鉴赏能力会更强。
4.把握阅读契机，丰富引导手段，使乐于阅读、勤于阅读成为学生的阅读常态。如果读书的任务和要求总是一纸文件，学生的阅读感觉一定是迟钝的、麻木的。所以要善于抓住那些引导、鼓励、指导的契机。比如汶川地震后那些优秀的网络诗文，近期百家讲坛栏目涉及到的纳兰容若的诗词作品，比如小悦悦事件和黄岩岛事件后那些有影响的社论和评论，比如你某一天阅读过感人作品后与学生的分享和交流，比如一次读书和写作活动……这些都是不可多得的契机，要善于把握，充分利用。更多的学生将在这种潜移默化的影响下变成爱读书的人、会读书的人。
二、丰富训练内容，优化训练手段，使写作教学充满生机和活力
训练内容要丰富多彩，既要对教材安排的写作训练内容灵活驾驭和把握，又不能拘泥于教材。要把写作教学与学生生活有机结合，把写作训练发展密切联系，使写作紧扣学生生活，紧扣社会发展。比如你某一天上课发生了一件事，你便以此为题材随机安排作文训练；比如重大节日的时候搜集相关材料阅读欣赏，然后写写读后感；比如某一次学生作文中用到了一种很好的写作方法，你给学生介绍后让他们模拟创作……这些无疑丰富了写作内容，又因为贴近生活，贴近实际，学生喜欢写，有话写，常常能写出生动的文章来。
训练手段要多样。既要有常规性的作文指导、训练和讲评，也要有即兴随机的作文指导；既要动笔写作文，也要安排适当的口头作文；既要训练整篇作文的选材、立意、谋篇，也要重视片段的指导和训练；既要有系统安排的写作训练，也要有日记、随笔等常规写作内容。多种多样的训练手段能愉悦学生的写作体验，减少学生的写作压力，丰富语文学习内容的同时也提高了写作兴趣和水平。
三、合理安排训练梯度，构建完整训练体系。使写作教学成为一项系统工程
7—9年级应该是一个完整的训练过程，应该根据学生的身心发展规律和知识水平安排由浅入深、由单项到综合、由简单到复杂的层级训练。学生的写作水平要按一定层级发展，写作能力应该呈逐步提高态势。这就需要教师对写作训练进行整体规划，比如七年级都安排哪些训练内容，训练要达到怎样的目标，要结合哪些文本内容和哪些可能发生的重要事件进行随机练笔……学期初要有规划，写作训练要有步骤，每一阶段要有目标，不能想写什么就写什么。根据学生学习实际，一般来说七年级应主要安排基本的叙述、描写、议论、抒情等表达方式的写作训练，练习文体以简单的叙事散文、童话、寓言故事为主，可以将日记、单元写作训练、随机训练有机结合。八年级应在七年级的基础上安排训练内容，提高叙事类文体中叙事散文和童话等内容的写作要求，争取表达有创意，行文有新意；增加简单应用文写作，增加扩写、改写、修改文章的练习，设置诗歌写作和小说创作；要讲解一些写作手法和技巧，如设置悬念、环境描写、对比、衬托，等等。九年级要训练学生写议论文、消息等内容，要在构思、谋篇、拟题、首尾等方面进行系统训练，要在引导学生理解生活、写出个性作文上做足文章。
一、阅读与写作的结合，关注长足发展
初中语文教学绝不能只片面的、割裂的训练，一定要重视阅读与写作的结合，关注学生长足发展。阅读和写作是紧密相连的。初中生通过阅读可获取有效的信息，并从中拓宽视野、丰富见闻，进而走进生活，丰富自身体验；在写作中运用有效的阅读表达方法，能够潜移默化之中提高初中生的能力，学以致用。到这里，我们可以看出阅读与写作两者是密切相关、相辅相成的。思维能力的提高能够使学生具有强烈的表达自己的冲动和能动性，而写作正是实现主观意愿的有效途径。因此，我们先要让学生掌握有效的阅读方法技巧，然后把这些方法应用到他们的写作之中，尽情抒发他们的情感，释放内心的压力。这也在一定程度上促进了学生的健康发展。随着年龄的增长，学生情感的丰富及阅读量的不断增加，当学生遇到类似问题时，就可以在写作中释放情感，诠释内心的压力。阅读与写作的有效结合，不但能够提高初中生的阅读能力，使他们更加深入地、高效地理解文章内容，还能有效提高初中生的写作能力，有利于初中生把握自身情感，e极健康成长。多种表达方法的学习和运用，将他们的写作手法也变得更加成熟起来。
二、培养学生的阅读和写作兴趣
兴趣永远是激发学生学习潜力的关键要素，只有让学生对阅读和写作产生浓厚的兴趣，在以后的教学中才能把学习方法运用的如鱼得水。在平时的语文课堂上，大多数时间都用来讲授课本中的课文，大多数老师更注重对生字生词的讲授和考察，从而忽略了对课文的写作背景和文章思想的拓展。长期以来学生对这种上课模式会产生疲惫感，这大大影响了课堂的效率。因此在课堂上，要注重对课文背景的深度挖掘。通过老师对文章作者的写作心情和写作背景的介绍，会带给学生一个相对轻松的课堂，在课堂上可以相互讨论，鼓励学生积极发言，在快乐中收获到知识。除了学习课本中的文章，老师可以在课堂上讲一些“故事”来吸引学生，在课下给学生提供一些有意思的读物。起初，这些读物可以以记叙文为主，当学生慢慢对阅读产生兴趣之后，可以加大读物的难度，一步步地引导学生去学会阅读，爱上阅读。当对阅读产生兴趣之后，学生就会主动阅读，积极写作。
三、结合方式，提高实效性
1.要多展示课文的魅力，让学生懂得欣赏语文的美
教师要引导学生对课本所选编美文佳作进行反复诵读。在初中语文课本中，有很多文质兼美的好作品，无论是写人叙事，还是写景状物，处处展现了语文之美、语言之美。例如，语文课本中的写景抒情散文《春》、写人名篇《背影》，都是中国现代文学的经典作品，至今读来仍能让人感受到它们的无限魅力。它们无穷的魅力来自何处呢？看那文章质朴、平实的语言，就知道了。教师要引领学生反反复复地去诵读、品味，让学生能够深入地感悟其中巨大的魅力。另外，教师要引导学生多读课外的名家名作，让学生的阅读有个较高、较宽的起点。“书海无边”，教师可以根据每一册语文课本的“名著导读”来引导学生如何选择、如何阅读这些名家名作，增强他们的学习兴趣，提高他们的语文阅读能力，
2.要为学生提供更多的实践机会
教师要为学生提供更多的实践机会。比如，在学习完阅读文本后，我们可以采用仿写的方式，让学生仿照阅读文本进行仿写。这样，学生就能够把自己对阅读内容的感悟在自己的作文中表达出来。这不仅提高了学生的写作水平，还增强了阅读能力。
四、加强阅读方法，提高阅读效率
1.要充分利用教材
初中语文课本经过谨慎的筛选，其所选的文章，都是比较典型且质量高的。在课堂教学中，我们要充分挖掘教材，充分发挥语文教材的示范作用。对于教材中的著名篇章，我们一定要详细讲解，并与学生一同探讨，使他们最大程度的掌握文本知识。此外，我们还要创设有效的教学情境，以境引情，让学生切身体会到文学的美、文字的美，提高学生的欣赏能力，增强他们的感悟和理解能力。我们要避免照搬教案的讲解模式，设计高效、有活力的课堂，调动学生积极参与教学活动。
2.指导初中生方法和技巧
初中语文阅读和写作不仅紧密相连，还相互促进。高效阅读，能够使学生把握文章的思想感情、学会写作方法和技巧。首先，教师应指导学生把所学到的这些方法和技巧灵活运用到他们的写作之中，做到举一反三、活学活用。然后，学生再根据他们的兴趣和爱好，有针对性地阅读其他优秀作品。这样就构建一个“阅读到写作再到阅读”的循环过程。在这一过程中，阅读和写作相辅相成，相互促进。另外，我们还要有效指导学生把握文章的结构脉络、段落层次和修辞手法等，并指导学生研读优秀文章，以此来打开学生的创作思路，进而写出好文章。我们还可以让学生进行仿写，这样既能够锻炼学生的迁移能力，还能够激发他们写作的激情。
3.积累丰富的课外知识
初中语文教学过程中，我们还要鼓励学生多读一些质量较高的课外读物，如果可以的话，教师应该亲自指导学生如何选择书籍。因为在初中生的写作过程中，许多学生都是套用作文模板进行写作。写作模板看似降低了写作的难度，但实际上是束缚了学生的写作能力和表达能力，得不偿失。好的文章能够给人以美的享受，因此，学生通过阅读好的作品，通过知识的不断积累，可使阅读能力不断提高，在写作方面也会有更深刻的感悟。
语文是一门情感教育的学科，及包含着语言表达性又带有极其丰富的抒情性。写作是作者用文字描绘一些所见所闻，从而表达内心的情感。一个人的智商是与生俱来的，但他的情商是可以根据后天因素而改变的，现在的教育都相当注重对孩子情感的培养。语文教学中的写作教学也就成榱擞镂目翁媒萄У囊淮笾氐恪1疚木统踔杏镂男醋鹘萄е械那楦信嘌做了以下的分析，主要研究，初中语文写作教学中情感教学的特征以及初中语文写作教学的情感培养的方法建议。希望通过此次调查研究，能提升学生的写作水平，提高学生的情感表达能力。
一、初中语文写作中的情感培养的特征
（一）可以提升学生的语言组织能力和语言表达能力
学习的本质在于培养学生一种自我认知和情感的感知。写作中的情感的培养，可以让学生不断磨练自身的语言组织能力。如何才能通过自己的言语将情感表达得淋漓尽致？如何让听者明白自己要表达的意思？这些问题都会出现在学生的日常生活中，教师课堂对学生的写作进行情感培养以后，学生不仅能将它体现在自己的作文中，也同样适用于生活中。写文章不可瞎编乱造，写作是一项源于生活的艺术。生活中，与人交往待人接物时时刻刻都在考验一个人的语言组织能力和表语言达能力。
（二）可以提高学生的情感表达能力
所谓写作情感的培养，就是教师通过课堂上的讲解和示范，让学生有一种情感表达的意识。学生开始明确写作不是一字一字的杂乱无章的堆起来的口水话，而是在表达作者内心的情感世界。可以避免学生写文章时语无伦次，没有中心思想。情感表达能力是一个正常人生存必备的一项基本能力，只有不断提高自身情感表达能力，才能更好的立足于社会。一个人不能总是活在自己的世界里，要学会把自己的情感恰当的表达出来，让别人接纳你了解你，你才会更好的融入这个世界，更好的与人打交道，拥有更好的生活。这也是初中语文教学的重要学习内容，读书写字提高自身文化素养，与他人正确友善交往。
（三）可以促进学生的综合素质的全面发展
现在的学校都在强调“德智体美劳”全面发展。一个学生的全面发展，不仅是学习好，身体素质好，思想道德水平高，还有情感表达能力强。当今社会高智商的人才不可胜数，许多人空有一身才华，却叹郁郁不得志。大都是因为这些人智商高，情商却很低。倘若一个学生成绩出色，也有异于常人的情感表达能力，那么他一定会成为这个社会的佼佼者。让学生能够明确，只有努力提升的能力，同时培养情感表达的能力，才会让学生不论在学习中还是生活中都能走得更好更长远。
二、初中语文写作中的情感培养的方法和建议
（一）教师教导学生平时多阅读好书好文章
“读书百遍，其义自见”。多读书，就会明白其中的意思，也会潜移默化的接收文章想要带给人的精神体验。想要培养学生在写作的情感表达能力，就要多去阅读一些别人写的好文章。体会其作者表达的情感，学习作者的表达方式，取他人的长来补自己的短。反复的去阅读，就会有不一样的更多的收获。不知不觉学生也会培养自己的一种感同身受之感，然后加上自己的带有特点的文字去创新去写作。把学过的知识都能利用起来，才是一个学生学习的初衷。当一个学生读文章时能够有一种强烈的同理心，那么学生的情商就又上了一级阶梯了，这也就是写作情感培养的关键一步。
（二）教师课堂上对所学文章全面具体的做分析
语文教师在上课时，要把课本上要讲的文章进行深入浅出的分析。让学生不仅学会读懂文章的内涵，而且还有自己独到的体会。有些老师课堂对文章讲的很简略，认为情感类的知识能容更多是让学生自主的去体会。初中生的心智还不够成熟，在情感体会上需要老师的指引，不然容易误解了文章的情感。比如，在讲解文言文的时候，教师除了带领学生把文章的意思翻译出来读明白，还要详细分析讲解古人彼时的情感，也要教会学生分别古代情感表达与当代作者情感表达的异同，然后把其中一些内容适当的加入自己的写作中。
（三）教师组织全班进行写作比赛
有比赛就会有压力，有压力才会有动力。适当的按期进行一些写作比赛，就会激发学生的创作激情。教师可以对文章写的好的学生进行表扬和奖励，也可以把写得好的让全班同学进行传阅。让全班学生一起来分析这位同学文章究竟哪些地方写得好，情感表达的怎么样。让学生学会在比赛中学习，在比赛中前进。有的学生的学习一直处于不痛不痒的状态，不后退也不思进取。教师组织写作比赛，不仅可以检查学生的写作能力，还能激发学生的前进意识，形成一种积极写作的好习惯。
（四）学生坚持写日记，摘抄好词好句好段
每天坚持写日记，时间久了写作能力就会渐渐提升。每一次写日记，都是对自身内心世界的情感表达，只有不断坚持，才会其钻研如何能将自己今天所遇到的事和心里的感受更好的表达出来。“如人饮水，冷暖自知”，每个人的感知能力不同，表达能力也有差异。但如果让学生坚持写日记，就会发现不一样的自己，也能发现自己很多被忽略了的情感，再将其情感加入自己的文章写作中，就会与众不同。
让学生养成摘抄好词好句好段的学习习惯，把这些好的知识内容日积月累下来就会时一笔财富。可以提升学生的文化底蕴，让学生更有涵养，随之就会提升学生的审美能力。当学生懂得了对美的体验和认知，那么内心的情感自然就会丰富起来，就能把情感融入自身的写作中。时间久了，学生就会自觉的培养一种情感用到写作中。
