时间：2023-08-17 15:54:23
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇对语文教学的认识范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
“自学互帮导学法”的全力推进，使老师们意识到重新认识语文教学目标的重要性。笔者认为，大而全地设置教学目标，只能是广种薄收，既不符合教改精神，又不符合学生实际。怎么办？只有拨开语文的面纱，认清语文的实质，才能真正明白语文教学的目标。
语文，顾名思义，就是语言与文字、语言与文学、语言与文化。语言与文字的关系强调在提高学生语言能力的同时要狠抓字词训练，对代表中国传统文化的汉字一知半解，语文素养肯定不高；语言与文学的关系强调在提高学生语言能力的同时要重视文章的写作训练，教给学生作文的知识，提高学生对文学作品的鉴赏能力，自然就成了语文教学的重要任务；语言与文化的关系强调在提高学生语言能力的同时要关注对人的文化熏陶（文化的实质是人化，是对人的尊重，也就是以人楸荆，教会学生做人，则是语文教学不可推卸的责任。
语文教学除了做人与作文这两大基本任务之外，再无别的任务；衡量一堂语文课成败的因素，最根本的在于是否提高了学生做人及作文的能力。
在“自学互帮导学法”的推进中，如何对待语文教材再次引起广大语文教师的关注，具体表现为用教材教与教教材的分歧。按传统方法教教材，无论怎样都离不开教师的系统讲述，都难以让学生主动学习。语文知识的哪一方面似乎都不能忽略，结果可能是哪一个方面完成得都不够理想。
教师不愿意放弃教教材的习惯，最大的阻力来自对考试成绩的担忧，害怕教学时讲授教材不系统而影响了考试成绩，这种担心是多余的。教材只是教会学生做人和作文的例子。一方面，只要按照课程标准进行教学，就不会影响学生能力的发展；另一方面，现行的考试题目已经淡化了对教材的记忆性考查，最终考查的还是学生语文综合能力。
在大力推进“自学互帮导学法”中，抛弃了原有的思想包袱，大胆而灵活地处理教材，仅仅把教材当作依托，当作学习的工具而已。除了文言文及诗词教学还在忠实于教材内容外，现代文阅读只是把它们当作解决问题的鲜活例子，做到让学生一课一练，一课一得。这样既能使学生明白在做人及作文的目标下利用教材，更能使教师在认真研究教材的基础上，利用教材帮助学生切实解决问题。长期坚持下去，语文课将变得越来越有针对性，学习语文的收获也将越来越大。
当然，用教材教，需要教师深钻教材，明白作者的写作意图，明白教材的编排体例，才能确定自己的教学目标。要最终实现教学目标，还要有对学生学习起点的研究，这些都需要教师艰辛的付出。
三、对语文作业的认识
在“自学互帮导学法”的推进中，对作业的处理也成了一个不容忽视的问题。许多语文教师习惯规定统一的作业让学生完成，这样容易出现两种情况：一种是教师布置的作业，学生已经掌握，他们就会对作业产生厌倦情绪；另一种是教师想当然布置的作业，超出了学生的能力范围，学生对作业就会产生畏难情绪。这两种情况都难以实现作业巩固知识查漏补缺的目的。这样的作业处理是存在较大问题的。
在“自学互帮导学法”的推进中，只要学生对学习有一定的自觉性，学生自己也能布置作业，一样能起到巩固知识、查漏补缺的效果，而且效果会更加明显。
首先，引导学生学会自己布置作业。鼓励学生对自己充满自信后，教师可以教给学生作业布置的基本方法。让他们明白作业中应该完成哪些内容来实现基础的积累，应该完成哪些内容实现对课内知识的消化，应该完成哪些内容提高课外练笔的针对性，学生在布置作业时就不会漫无边际。
语感技能，“是感觉、知觉、记忆、联想、思维等复杂心理因素的复合，是感性与理性相统一的一种悟性，是自动化了的意识活动，是听、说、读、写中自动化了的部分，是先天的素质和后天的‘积淀’相融合的一种心智技能。”“是一种‘社会的人对具有认识、情感内容的言语对象的全方位的反应’”。这是一个外在的动态的心理过程，具体地体现为一种一读就懂、一听就清、一说就顺、一写就通的功能。实际上，人们常说的“语感”是指这种“语感技能”而言。
语感技能的基础和前提是语感素质，语感素质水平的高低决定着语感技能水平的高低。语感素质包括语言的因素和认识的情感因素两个大的方面，它是语言本身的、知识和情感的素质的综合。这是一种内在的静态的心理能力。语感素质既有先天的因素，更有后天的因素。一个人的语感素质主要依赖于后天的“积淀”。这个“积淀”也就是培养积累，其中，既有感性的成分，更有理性的成分。感性成分是语感主体对无意识地接触到的一切言语对象的直觉印象和感受。理性成分是语感主体的一切有意识地对言语对象的认识、感受和理解，它包括语感主体对言语对象的主观上的主动获取、吸收和客观上的被动输入、渗透。理性成分里面自然应当包括语言基础知识的学习。掌握理性的语言基础知识可以提高语感素质的层次。对于在校就读的学生来说，按教学大纲的要求所进行的语言教学，就是要发挥教师的教学主导作用和学生的学习主体作用，全面系统地教学语言基础知识，从而着力对学生进行理性的语感素质培养。这种语感素质的培养，是学生形成和提高语感技能的主要途径，是语文教学的“最要紧”的“首要任务”。
对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。听、说、读、写训练是语文科特有的教学内容，语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正落实“双基”教学的任务，才能真正全面培养学生的语感素质，从而提高学生的语感技能。
对语文来说，明白“表达什么”固然必要，但却是为了达到理解“怎样表达”这一主要目的。对语文教学来说，准确地把握言语作品所表达的内容并不是主要目的，主要目的是在于对这一内容的表达形式的感受。阅读教学的主要任务应该是组织、启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。在学习鲁迅的杂文时，这一感受尤为突出。学习鲁迅的杂文，单凭分析思想内容，讲解写作风格和一般地读读、写写、听听、练练是达不到最佳效果的，而要抓住最能体现其特色的语调――他的恨，他的爱，他的讥讽，他的赞美，他的内心世界，他的丰富感情，听他的语调便全能感受到。他的语调又是通过多种表达方式来体现的。比如，善于借标点符号的巧用来表达特定的语调，从而传达他的含蓄而强烈的感情，便是突出一例。语文阅读教学必须由形式而内容再回到形式，使学生不仅有所知（“表达什么”），更要有所感（“怎样表达”）。只有这样，语感素质的培养才能真正落到实处。
至于写作，要具备多方面的能力，如较高的认识水平，较丰富的生活积累，较强的表达能力等。认识水平和生活积累固然不是语感能包容的，但表达能力却与语感有密切联系，语感素质达到一定水准就能使作者一写就顺。按《大纲》的要求，写作教学的基本要求是较好地解决语言表达问题。在高考作文评分标准中，语言表达被列为重要一项。在学生作文中普遍存在的语不得体、句不顺畅的毛病，正反映了学生语感素质的严重不足。这一点在我们的语文教学中应该继续加以强调，不然，《大纲》关于“能够正确理解和使用祖国的语言文字”这一要求便难于在写作教学中真正得到落实。
语感具有敏捷性和准确性的品格，就此而论，听、说教学对于培养语感素质有着如下的不容忽视的作用：第一，有利于增强对新事物的敏感性，扩大学生的知识面。由于听，可以不断接受时事形势、科技、文艺方面的最新信息，拓宽学生的知识面。由于说，可以畅抒己见，说问题，谈看法，随机应变，将有关内容勾连起来，锻炼学生的应变能力。
第二，有利于发展语言发送和接受能力，使思想感情借助圆满的口语形式进行交流。自己是听者，就要听懂对方所说的内容含义和辨别其表达形式，以作出相应的反应。
自己是说者，就要适应听众，传达出自己的思想感情，以说服对方乃至感动对方。而这就要求赋予所说的话具有实际有力的内容和意义，要求听者运用倾听来调节自己以适应需要。
【文章编号】 1004―0463（2016）19―0062―01
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”
一、语文学习是一种语言习惯的培养
语言学习活动并不是简单的各种规则的学习，如果只是束缚于各种规则，那么就丧失了语文学科的趣味性和灵活性，也失去了它的社会性。由此也会造成学习者的消极或是倦怠情绪，影响语言学习的效果。语文既然作为一种语言文字的工具性学科，那么，它的主要功能其实就是交际，所以，完全可以按照大家都能够接受的语言习惯或是行为习惯学习语文，而不是简单地停留在规则的套用或是死扣是否合乎规范。只要学习者养成了大家都常用或是大家都接受的语言习惯，就是语言学习。
二、语文学习是在借鉴的基础上的创新、完善、形成自我的过程
语文学习既有历史的传承，同时又有时代的创新，所以，不应该是对前人的完全接纳，而应是在总结、借鉴的基础上的创新和发展，正所谓“尽信书不如无书”。正是基于这种理念，许多语文教师在教学的过程中更注重学生思想的发现，鼓励学生大胆地说。只有学生开口了，语文教学活动才能活起来，睿智的火花就会不断闪现，久而久之，学生就会对自己的思想形成自信，养成独立思考的习惯。这样，既利于学生的全面学习，又利于学生思想的形成和成熟，避免了人云亦云的被动学习，真正起到既学知识，又练技能的作用，达到培养人终身学习能力的目的。
三、语文学习是个人思想形成过程的再现
笔者在常规的作文教学过程中，有一位学生在作文中如是说：“作文，就如做事，我就先想这件事，而不是方式。然后，开始做了，方式就不经意存在……”的确，教学中，我也认真地思考过这个关于形式的问题，结果竟奇妙地偶合了。于是我将这一思想推而广之，很多同学都受益了，大家感谢老师的指导和建议，其实，老师更感谢这位同学对学习方法的思考，并感谢这位同学的“不吝赐教”。所以，从这个意义上说，语文教学过程中，特别是写作环节的教学不是简单的布局谋篇、材料剪裁或是辞藻堆砌，而是写作者对事物的一个认识过程，对生活思想的一个形成并整理的过程，并且借作文这个载体呈现给阅读者而已。
四、语文教学活动应该是一种美的享受
（一）积极展现人性化，突出工具性
众所周知，初中语文最基本的特点便是人性化与工具化的统一，在新课标的发展中，初中语文的内涵更加丰富，表现形式更加多样，并且语文学科的基本魅力得到展现。但是，在我国初中语文课堂教学中，部分教师将语文学科所具有的人性化以及工具化进行淡化，从而导致语文课堂教学难度加大。因此，在教学实践中，要积极展现人性化，突出工具性，使其两者进行完美结合，在提高学生基本素养的同时，也促进学生具备扎实的语文知识。
（二）加强自主性，切勿放任自流
伴随着新课改在全国各地的推广，教师在教学中的任务得到加重。教师在组织好课堂教学的基础上，要加强对学生自主性的培养。现如今，部分语文教师能够快速接受自主教学理念，并且能够使其运用到实践之中，在这种情况下，教师在课堂上的教授内容得到减少，学生表面讨论得到增多。除此之外，甚至有部分教师为培养学生的思维能力，将学生的胡言乱语看做创新思维。因此，在缺乏教师指导的自主学习中，学生在课堂中过于放任自流，对于教师日后开展教学工作起到一定的阻碍作用。因此，教师在无法正确发挥主体作用的同时，也会将课堂上的宝贵时间进行浪费。在此发展背景中，要想促进初中语文课堂的高效与稳定，那么需要将学生的自主与教师的主导进行紧密结合。
（三）促进探究性学习，切勿无度开发
在初中语文课堂中推行教学改革，需加强学生的探究性学习。一般而言，探究性学习最为直观的表达形式为阅读教学，教师在课堂中要积极引导学生对文章内容进行深层系的阅读与探究。但是，归根结底，语文学科与其它学科有着明显的区别，在语文教学中，不仅要讲究规律、追求科学，并且还要加强对探究性学习的认识与理解，如果对其随意进行探究，那么便会浪费大量的课堂时间。因此，作为一名合格的语文教师，课堂教学的过程中，要促进探究性学习，对其进行整合与优化，切勿无度开发，形成天马行空的现象。
二、提高初中语文课堂教学改革的有效措施
（一）帮助学生确立学习目标
在初中语文课堂上积极推行课堂教学改革，最为重要的便是帮助学生确立学习目标，其中包括上课之前的学习目标、课堂中的学习目标以及课后的复习目标，让学生在理解、掌握学习目标的基本上，从内心深处对语文知识进行理解与掌握。因此，教师在上课之前，要对学生阐明今日课堂的学习目标，让学生明白、清楚本节课所讲授的内容，进行开展，重点以及难点是如何的，应该达到什么样的要求，帮助学生从根本上对语文知识有所掌握，加强学生对语文知识的理解与认识。除此之外，笔者认为，学生所确定的学习目标不宜太过抽象、笼统，需简洁、明了。
（二）积极遵循教学规律
通常情况下下，学生学习的基本规律便是从简单到复杂，从个别到一半，从零散到整体。教师在语文课堂中，要积极遵循课堂教学规律，积极按照循序渐进的原则，不断推动语文课堂的教学改革。在进行实践过程中，语文教师要注重对三方面的理解：一方面是将语文教学的目标与学生的学习目标近紧密结合，传统的教学模式无法将两者进行结合，学生在预习的时候只是泛泛的阅读，教师在授课的时候也缺乏系统性，长期下去，学生对语文课程会产生烦躁与厌恶心理。第二个方面，要将整个朗读活动贯穿到课堂教学之中，教师在进行课程教育的时候，要引导学生对文章进行阅读、理解、感受，从根本上提高学生的理解能力。第三个方面，教师要设计课堂问题，将问题作为课堂发展与推动的动力，在提问的同时，能够帮助学生把握基本要旨，为学生指明正确的方向，使学生积极参与到思考之中。
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-322-01
课堂教学是一门需要非常强的艺术性的活动。当前，随着小学语文课堂教学改革的不断发展，小学语文课堂教学中存在的种种弊端开始日益显现，这些问题的存在已经严重影响到了小学语文教学的有效性。所以要对小学语文教学现状进行认真研究和反思，并且努力寻找改变小学语文教学现状的对策。
一、让学生思维不再拘束
学生在自主进行的阅读过程中，由于受多种因素的影响，每个人对文本的理解往往会产生认识上的偏差，免不了会遇到一些疑难和困惑。在这种情况下，学生需要一个开放的氛围来进行阅读体验的释放和碰撞，教师应创造这样的一个氛围，使学生在这种氛围下自由交流、无话不说、无题不辩。学生在这种思维的碰撞中更易把握自己的理解程度、反思自己与他人见解的差异性，最终实现对文本全面深入的理解。
如《司马迁发愤写〈史记〉》一课，其中课文第四自然段写出了整个故事的结果，是对司马迁发愤写《史记》的高度概括，赞叹之情蕴于其中。这个时候，教师可以指导学生联系全文进行思考：这“13年”司马迁是怎么样度过的？鼓励学生可以结合文本和自己的观点畅所欲言，学生就会通过对文本的搜索并结合自身的阅读体验来进行思考。有学生回答：“司马迁每天忙着研读历史文献，整理父亲留下的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”有学生利用关键语句来回答：“他尽力克制自己”，“写下一行行工整的隶书”。从这些语句中我们可以想象司马迁当时生活的艰苦，使学生们理解这就叫做“发愤”，从而才能完成这本“前无古人”的巨著；使学生领悟“耗尽毕生的心血”，用“生命”完成史书的宝贵精神是前人没有的。学生的感悟在读文、思辨、交流中逐渐深刻、升华。所以，在个性化阅读教学中，教师应该尽量淡化自己的权威形象，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为自由交流活动中的组织者和引导者。
二、让教师指导不再拘泥
同一年龄段学生的思维特点也是有差别的，对于文本主要内容的把握，有的侧重整体思维，有的侧重分析思维，遵循从部分到整体。由于每个学生课外学习内容的不同，知识背景差异较大，同时个性的差异以及家庭背景的不同，生活经验也有明显差别。因此，学生对文本的解读，会带有明显的个性化的特点。
如《梦圆飞天》一课中有一段杨利伟在与家人通话时描述眼中看到的太空中神奇美妙的景色的话：“一会儿白天，一会儿黑夜。黑白交替之间，地球的边缘仿佛镶了一道美丽的金边，景色十分迷人。”对拥有有关背景知识和生活经历的同学，理解本段内容并不困难，学习本文是对个性化阅读的一次整理和提高；而对缺乏有关背景知识和生活经历的同学提出的疑问，比如“为什么一会儿是白天一会儿是黑夜”、“哪里来的金边”，教师要用尽量浅显的语言来解释，应从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。
三、让课件成为渲染课堂气氛较有效的武器
课件图片能发展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索，潜移默化地发展思维能力.在语文课堂教学中适当地添加些图片，或配乐课件，甚至一段录像，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性.如《桂林山水》一课描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
四、拼音教学让孩子学会聆听
多为学生提供聆听的机会，分别给学生出示多个音节的读音，让他们仔细地听，把听到的相同之处说出来，这种音素的练习与入门，教师要让学生细细体会。当然这需要大量语音素材与训练时间，在大量训练中，学生只需要说出某种感觉，就是发现。这种细致的训练可以促使学生在学习过程中思考DD如何用一种恰当的方式进行记录，为字母的书写做好准备。让学生自己学会整理，学会加工，学生的任何一个想法都是创造。拼音是字词句之问的联系，拼音与汉字并非一一对应关系，但是听音识字成了学生过拼音关的基本方法。音节的拼读不可一蹴而就，学习音节的过程中防止模糊。利用一些浅显的谐音笑话可以激发学生学习兴趣，保持学生注意力。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
对于特殊教育的学生来说，大部分学生可能存在的问题是听力障碍，听力的问题会引起学生交流的语言障碍，从而造成特教学生心理负担，影响其整个学习过程，这些问题也为特殊教育的教学开展带来了很大的阻碍。在我们学习和生活中，有很多地方都会用到思维创造来解决实际问题。因此语文和我们的生活息息相关，那么尤其是老师在特殊教育的教学过程中，就一定要注重语文课程的教学方式开展，指导时通过选取特教学生身边的生活案例来进行教学指导，并指导学生用语文思维来解决实际问题，不断地开拓创新，从而促进其更健康的成长。
一、当前特殊教育语文教学方式存在的问题
（一）语文教学的目标不明确
有些老师为了过分追求教学成果，再加上其可能自身专业知识不是很充沛，导致对教学目标不能准确把握，授课没有重点，讲解知识少且浮夸，缺乏对知识的整体把握，对学生的知识把握起不到很好的引导作用。那么对于聋哑学生来说，抓不住学习重点，对身心造成的压力会更大。
（二）对学生指导不够
语文课堂上，老师只注重自己讲解课程而忽略了对学生出现问题的解答，导致二者缺其一，未能够把探究式教学真正地与课堂知识掌握结合起来，从而对提高教学质量起到了阻碍作用。由于聋哑学生本身可能由于自身身体缺陷等原因，上课接受知识比较缓慢，那么教师一味地只顾自己讲解，忽略了聋哑学生的学习进度和状况，从而对聋哑学生的学习和心理都造成了很大的自卑感，可能导致其学习热情下降，只能够机械地去背诵和记忆，根本没有办法进行创新和创造性的突破，也就更没有办法提高特殊教育的语文教学效率。
二、对特殊教育语文教学的认识发生的转变
（一）特殊教育语文教学思想发生的重大转变
随着教育制度的不断完善，教学体制的改革创新，科技的发展进步，教学思想也发生了极大转变，一定要用知识武装自己，只有知识才能改变命运，只有知识的不断积累和掌握才能够实现自己梦想。因此特殊教育语文教学的教学思想也发生改变。
（二）特殊教育语文教学方式的重大转变
特殊教育语文教学主要形成一个多元化的教学框架，传统的教学方式需要教师对其所教授的课程进行备课，对语文课程的指导也是局限于自己的思想意识，从而传达给学生，促使特教学生形成了一定的定向思维方式，不利于其自我创新意识的形成，同时特教学生的个性化发展也受到了阻碍和约束。
三、结合特教学生实际情况开展语文教学活动
课堂上实行个性化、分层次教学，所谓的个性化教学，就是根据学生个人不同的素质、性格、爱好、优势等各个方面的综合考察，对学生的课程进行个性化教学的方式。比如有的人喜欢回答问题，有的人只是默默无闻的学习，那么在教学课程中，就要对其擅长的科目进行较高强度的训练和提出较高的要求，而对思维固定模式的同学进行较低强度的训练，制定符合学生语文思维得到强化和拓展的课程项目。
四、增加生活实践加强语文教学活动的开展
（一）课堂教学时，组织学生展开与主题相关的游戏教学开展实践教学体验
枯燥的课堂气氛会使学生缺乏想象力和厌学的思想存在，学生都比较贪玩，如果在课堂教学时，通过组织与主题相关的游戏进行教学，那么学生首先就已经有了很高的积极性和很大的乐趣，通过游戏，可以保证理论知识的讲解也变得简单明了，有助于学生掌握相关的画画技巧和方式，最后对其游戏进行总结和勾勒图画，从而通过玩耍达到教学目的。
（二）鼓励特教学生自主创新型学习的教学方式
学生的自主创新型学习，是以学生的自我思想和自我表达为中心，发挥其自身的主观能动性，完整地展现自己的想法。传统的教学模式中，教师需要对其所教授的课程进行备课，对学生的教学指导也是局限于自己的思想意识，从而传达给学生，促使学生形成了一定的定向思维方式，不利于其自我创新意识的形成，同时对其个性化发展形成了阻碍和打击。比方传统教学就是，老师说房子是这样画的，花是这样画的，那么学生就不去思考，照着老师说的进行绘画，迫使学生形成了一定的定向思维模式，不利于其自我创新意识的形成，同时个性化发展也展现不出来，更不用说创新了。因此通过教师的适当引导，鼓励学生自主学习，学生可以通过不同的方式对课文知识进行了解和理解，达到多元化和个性化教学的目的。
（三）培养学生学习兴趣，情境教学
比如学习春天的文章时，可以带领学生在春天的时候走到室外，能够增加学生的实践经历，增加其阅历，同时增加学生的学习素材，有助于学生体会情境，能够使学生对大自然的景象更加了解，感受大自然的神奇伟大力量，既亲近了大自然，亲近了阳光和大地，同时丰富了学生的教学课程内容，增加其学习乐趣，感受学习带来的美好。
五、结语
对于特殊教育语文教学来说，多元化教学方式改变传统单调的教学方式，促进了学生创新力的培养和个性化的发展，主要以学生的自主学习为主要方式，通过教师的适当参与，以多样性的教学方式进行教学，尽量保证学生动脑、动口、动手、动身的全面协调性的学习，从而使特殊教学语文教学变得生动有趣，使特教学生的各方面能力得到提高，为其将来在社会生活生活中奠定良好的基础。
参考文献
(一)语文课标强化了情感教育的必要性。《普通高中语文课程标准(实验)》在评价建议中说:“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养。”情感态度作为一个目标被强调足见它的重要意义。但是,有人认为情感态度与价值观一起针对的是学生的爱国主义教育、社会主义思想品德的教育。这是对情感态度目标的窄化。情感态度针对的是人的内心的自觉性需要,关注的是学生的人生意义的终极目标,它与前面两个维度结合一起贯穿于学生学习的全过程。它在语文课堂中呈现的是自觉和喜欢学习语文的态度,不是抵触和排斥的态度,它是从心理学的角度去关注学生的心灵,关注学生的发展。因此,从这一点看,情感教育本质和新课程目标是一致的。新课程标准也明确提出:“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。”审美教育的基本特性是动情性,这是它能够对人的心灵塑造发挥作用的原因所在,在这个意义上,美育又被称为情感教育。它通过可控的定向的方式,运用美的形象激发学生的情感体验,潜移默化地影响学生的情感价值取向,在持续的高质量的情感熏陶之中培养学生高雅的情趣、高尚的人格。可见情感教育在语文课堂具体教学过程中很大程度表现为一种情感体验和情感熏陶过程。《普通高中语文课程标准》中“体验”一词出现了19次,体验是情感教育的重要特征,情感教育正是以学生的心理需求为教育出发点的。
(二)实行情感教育强调的是认知与情感的统一的学习心理规律。从心理学角度看,学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的。如果没有认知因素的参与,学习任务不可能完成;同样如果没有情意因素的参与,学习活动既不能发生也不能维持。传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题,把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的:“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。”现代教学要求摆脱唯知主义的框框,进入认知与情意和谐统一的轨道。所以,我们有必要在高中语文学习中强调情感教育。
(三)高中生的情感发展逐渐趋向成熟,此时,能在语文教学中丰富、升华他们的感情,使他们具有良好的道德感、美感和理智感,会使他受益终生。一个优秀的语文教师,每一堂课都应该带给学生高尚、美好的情感熏陶,要善于将知识传授、美感教育、情感教育结合起来,不仅能根据教学内容激发学生相应的情感,使学生进入作者的情感世界,融入作品的氛围,而且要善于及时引导、点拨学生以升华他们的感情,提高他们的境界。就像山东青岛高中语文教师王泽钊老师的理解:“语文的工具性通过高中以前的教育已经满足,高中阶段的语文教学应注重情感性,注重对学生人格的塑造”,他在为学生选择作品时,尤其注重人文素养和人文关怀――“要让学生热爱生命,热爱生命才能热爱学习”。
(四)从新课程高中语文教材内容出发,不难发现,语文教材的建设更是立足于学生生命个体的发展,选文生动形象,富有人文气息,情感性浓厚,教材更加宽容和多元,爱情、相思和友情等等都能容纳进来。一些文学作品,读起来或如金戈铁马般的历史画面,动人心魄;有的又如聆听明月清泉水石相扣的天籁之声,令人心动神摇。在美的享受之中,使人心境豪迈开阔,也使人情绪凄然悲怆。教材作品更是侧重于富有作家自身的情感特点与审美特征,是作家真情实感的外化和人生浓缩与写真。巴金写《家》时形容自己仿佛同一群人一起挣扎在魔爪之下。正是这样,大量教材文本的文学性特征决定我们高中语文教育过程应是一种审美情趣的培养过程。
二、认真实践和落实情感教育
(一)诗化语文教学,丰富语文教师的审美情感。语文是一种表情达意的工具,通过语言文字所组成的文章、作品,总是表达一定的思想内容,蕴蓄着作家的生活经验和情感色彩,寓情感教学于语文教学中有助于强化作品的情感性,诗化语文教学,使语文课变为学生心灵交流的文学课。
由于语文教学的主导者是教师,要诗化语文教学,使学生真正地在思想、品格、情操等方面得到熏陶,教师首先要进入角色,“披文以入情”,只有教师在钻研教材的基础上,首先感受文章内容所激起的情感波澜,他才能通过言行、举止,用自己火热的情感点燃学生的情感因子。
(二)拓展想象空间,让学生插上情感的翅膀。学生的情感在教师的引导下渐入佳境时,联想的翅膀便会不由自主地展开,充分调动学生的联想可以起到“言有尽而意无穷”的效果。刘勰提到过“情以物动”、“物以情观”就是这一意思。情感以联想、想象为基础,在情感的最初推动下,想象就可以插上翅膀,同时,联想、想象达到腾飞的境界,就会再次推动情感的发展,促进情感的升华,激起更强烈的情感。所以情感教学中要学会恰当地对学生进行联想的引导。
(三)通过朗诵活现语言情感。语言是情感的载体,情感是语言的内蕴,要使语言训练与情感熏陶融为一体,须挖掘语言与情感的结合点。“通过朗诵能引导学生入其境,通其心,感其情,进而借抑扬顿挫之声,表身临其境之意,抒深切真挚之情,以达到‘情自心中来,情自口中出’的境地”。古人品鉴诗文,主张熟读成诵,力求达到“文若己出”的境界。叶圣陶先生把朗读称为美读。他说:“所谓美读,就是把作者的感情在读的时候传达出来,这无非如孟子所说的‘以意逆志’,设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉,诸如此类。美读的方法,所读的若是白话文,就如戏剧演员读台词的那个样子。所读的是文言,就用各地读文言的传统读法,务期尽情发挥作者当时的情感。美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相感通了,无论兴味方面,或受用方面都有莫大的收获。”高中语文课程标准中对“阅读”教学又有以下表述,“用普通话流畅地朗读课文”,“诵读古典诗词和浅易文言文……背诵一定数量的名篇”。所以要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,通过朗诵,把主观感受同作品实际统一起来,渐入佳境,沉浸在作者所创造的艺术世界里,情操的陶冶则寓于审美享受之中。
(四)设置情境,营造广阔的情感空间。文学中的审美作用通过语言文字为媒介,让人获得艺术形象的具体感受和体验,引起感情上的共鸣。然而有些教材的情感性并不是那样的浓厚,或者由于读者本身的生活经历不同,无法与作品形成情感上的沟通与交流。这样,可以通过设置一定的情境,加强文章的情感性,让学生更好地走进文本,获得更好的审美体验。
这里介绍常用的三种方法:
1.声音辅助法
在语文教学过程中,学生通过眼看耳听获得感知材料,久而久之,会使神经处于高度紧张的状态产生疲劳现象。这时可以用背景音乐为陪衬激感感染学生。音乐反映着社会现状和人们的情感,也反过来影响着人。巧用音乐设置情境,营造良好的课堂气氛,就能吸引学生的注意力,使学生更快地进入学习状态,积极主动地接受知识,使学生的感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态,有利于教学最优化。并且,文学本身就是语言化的音乐,在语文教学中,文学中的妙处可以借音乐的手段得到渲染,文学中的意境可以在音乐中得到升华。
2.比较阅读法
学生在欣赏中鉴别什么是美,什么是丑,为什么美,为什么丑,哪里最美,哪里最丑,怎么会最美,怎么会最丑,便会获得情感上的愉悦、理智上的满足,获得审美的享受。但是如果某种审美特征不明显时,就可以通过引入另外一种截然相反的感情和境况加以对比,或是另外一种审美特征进行比较,强化其中一种,使其中一种更具感染力,从而引起欣赏者的思想情感的波动。朱光潜说:“丑与美不但可以互转,而且可以由反衬而使美者愈美,丑者愈丑。”语文教学中有时会出现审美无法进行或审美错位,不妨通过审丑,让学生了解作品中对丑的否定从而突出肯定美的艺术,加深美的体验。
3.直接观察法
作为中学语文教师,很重要的一个任务就是培养学生观察和感受生活的能力。古人文学创作中提到,作家的创作动机直接来源于外物的刺激,“遵四时以叹逝,瞻万物而思纷。悲落叶于劲秋,喜柔条于芳春”,指的是只有在观察中,在与社会的接触中,才能引发思想活动,而外界的变化才会引发出不同的情绪与感受。我们可以让学生从对生活的直接观察和体验来体会作家作品的情感性,培养审美情感,这种方法远比大量背景资料的阐述或写作理论的分析来的有效。
二是面向全体学生培养说的能力。所谓说，就是让学生能够准确表情达意，能够有条理、有层次、用优美感人的语言把要表达的意思表达清楚。说也是语文教学的一项重要内容，是学生的一种基本能力。培养说的能力，教师要为学生创造说的环境。教师唱独角戏，满堂灌，从开始说到下课，使用填鸭式教学方法是培养学生说的能力的最大阻碍。教师要设计课堂提问内容，给学生说的机会。要做到面向大多数学生，使所有学生都有发言机会。对学困生，性格内向的学生，教师更应该给以多的关注，多提问他们，给他们创造更多的发言机会。设计的问题既要有一定的难度，还不能超出学生的思考能力，使学生通过思考能够回答出来，这就叫“跳一跳能够摘到桃子”。除了在课堂教学中培养学生说的能力外，课外也有许多培养学生说的能力的方法和机会，如开展演讲比赛，文艺活动等，让学生在广阔的生活舞台上施展自己的才华。培养说的能力要因人而异，因材施教，是一个什么料，教师就从某一个方面进行培养，不能把所有的学生都培养成为赵忠祥，那是不可能的，也是不现实的。我们培养的学生是要适应生活，在具体的工作中发挥作用。因此培养说的能力必须立足现实，适应社会发展的需要。
三是采取多种措施培养学生读的能力。阅读教学是语文教学的核心内容，学生不仅要首先理解课文的内容，即理解课文中的语言文字所表达的意义，而且还要了解有关语言的知识和表现形式。这样阅读教学中的阅读就比其他课程中的阅读，在对语言的理解方面又多了一层含义。比如作者是如何练笔、遣词、造句的，是如何安排篇章结构、布局谋篇的；文章运用了那些表达方法以及文章的审美价值；还有就是课文所涉及的有关语言文字及有关文学和文章学的知识。从价值取向上看，学生关注的不仅仅是课文的内容，或者说是语言所表达的意义，而更应该关注的是语言自身的信息，比如有关语言的基本知识、乃至语言的积累和运用。因此，阅读教学应进一步加强，教师要采取多种措施让学生多读，比如要开设早读课、课外阅读课等，在课堂教学方面也要把读列为一项主要内容，使学生达到“读书百遍，其义自见”的境界。
新时期小学语文教学改革的指导思想是进一步强调小学语文教学在培养合格公民方面的基础性作用：语文教学应该面向全体学生，使每位学生都获得自信心和成就感；语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程；重视源头活水，加强语文教学和社会生活的紧密结合；语文教学应该符合祖国语言文字的特点和规律，重视语文学习习惯的养成：信息化社会对语文教学提出了新的挑战。小学语文教学改革的趋势表现为教学观变革，教学体系建立。教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。因此，语文教学中应“立足自主，着眼创新”。即在培养学生自主学习能力的同时，有意识地进行创新教育。
一、创设和谐的氛围
创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一具民主和谐和学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础，美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。教学中，我提倡六可以：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。这样，学生才真正享有自主、自由的权力。因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。
二、鼓励质疑问难
提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。
因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。例如：教学《称象》一文，教师启发：你们能否把曹冲称象的办法变一变？因为搬运石头又费时又费力，你们能帮助曹冲出个更好的主意吗？一石激起层层浪，有的学生认为可以用水代替石头；有的学生认为可用泥土代替石头；有的学生还认为用岸上的人称象，因为人听从指挥，既省时又省力，这位学生的想法多富有创意。尽管曹冲的做法在当时就是创新，但我们还是应鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是在不断地创新中发展、完善的。
三、以实践提高创新
传统教育偏重知识的传授而轻视实践能力，以被动接受为主，很少有学生自己从活动与实践中获取真正的知识。创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才转化为创新能力。否则，创新意识会淡化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。
课外活动是课堂教学的延伸和补充，课外活动具有实践性、趣味性、灵活性等特点。开展丰富多彩的课外活动，有助于学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。因此，语文教师应利用学校图书馆，开展阅览导读服务活动，使学生在课内学到的知识得到实践和拓宽，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的语文能力在辩论中得到锻炼。同时，教师还可以鼓励学生创办学生自己的报刊、文学社、广播台。创新能力要靠教育和实践来挖掘，放手让学生自己去干，发挥他们自己是主人翁精神，创造性地开展工作，让他们体会成就感，为不断发挥学生的创新能力提供缤纷的舞台。丰富多彩的语文活动，不仅开阔了学生的视野，充实了学生的知识，更重要的是在活动中让学生进一步认识自己，认识社会，提高对事物的判断能力和语文实际操作能力。另一方面，创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大的提高了学生的语文创新能力。
四、创设质疑情境，鼓励争论，培养学生的创新精神
古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。有位教师在为《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”老师听后笑着说：“你读得真认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的创新精神。
教师只有充分认识高中语文教学目标，才能保证在强调与学生实际生活相联系的时候，也注重文本经典性、恒久性和知识体系的系统性等，才能培养学生的人文精神。教师要认清新课改后的语文教学目标，倡导培养学生的自主探究能力，让学生在学习的过程中掌握学习方法，学会自主学习、合作学习和探究学习。新课程标准的提出，语文课程的主要任务被认定为发展学生的审美、探究和应用能力。学生在懂得基础语言知识的同时，还要学会运用语言文化的独特魅力陶冶自己的情操，学会审美，学会探究性学习，更要学会应用语言知识到生活实践中去，这才是语言教学的最终目的。要想让学生在短短的课堂时间里学会学习，教师要积极发挥文本和外延的关系，在扩宽知识广度的同时，为学生构建一套科学合理的学习方法，促进学生能在课外学习文化知识。如果教师在课堂中只顾知识的广度，忽视了教学方法和教学理论体系的构建，学生只能在有限的知识里继续学习，在遇到新知识的时候只能用没学过来敷衍，这是不利于学生的发展的。对于广度和深度的把握，教师要从教学目标出发，利用同一类型的知识的延伸性来追求知识广度和深度的扩充，也可以利用教材中的知识和延伸的课外知识来完善学生的知识体系等。
二、设置合理的课堂问题
教师要设置合理的课堂问题、情境，让学生在学习科学文化知识的同时，学会思考，学会探究和合作。
（1）设置能调动学生学习兴趣的方面。教师提出的问题要能充分调动学生兴趣，要激发学生探究问题的欲望和动机。一般来说，学生对于旧的知识比较熟悉，但是已经不再感兴趣，教师如果在旧知识上设置问题，学生的探究欲望很难被调起；对于新的知识虽然比较感兴趣，但是不太了解，教师在新知识上设置问题，学生想探究也有些困难，在困难之下难免失去探究兴趣。因此，教师要学会在新旧知识的连接处设置问题，吸引学生的注意力，让学生既感兴趣又轻松地学习新知识。
（2）设置贴近学生生活的问题。教师设置切近学生生活实际的问题，不仅让学生感到问题离自己比较近，对问题中的情境和材料容易理解，也调动了学生的探究热情。因此，教师在备课的过程中，对于问题的设置环节，要从学生的广泛交往中去发现问题，将各种显性及隐性的问题带到课堂中来，并从当前学生的知识基础出发，设置学生能够理解的问题。
（3）设置有一定难度的问题。教师要设置在当前学生知识基础上有一定难度的问题，让学生在问题中充分发挥自己的聪明才智，并通过合作探究等方式解决有些困难的问题，提高学生的智力水平，实现学生思维能力的跨越。教师要从当前教学目标出发，根据学生的知识水平和思维能力，在对教材内容分析和综合的基础上提炼出适合学生自身发展需要的“有水平问题”，让这种有水平的问题在学案中促进学生更好地发展。
三、充分利用多媒体教学
当今社会是一个计算机信息技术迅猛发展的社会，高中语文教师要与时俱进，充分利用多媒体进行教学，促进课堂教学有效性的发挥。高中学生的语言知识基础经过了小学和初中的积累，已经变得相对坚实，此时是发展其文化修养和人文精神的时候了。积极利用多媒体的图像、文字、声音、视频等丰富资料的作用，将学生带入多媒体技术营造的特殊意境中，有利于学生对语言文化的感知和领悟。例如，在描写自然美景的文章中，配上与之相似的诗情画意、宁静和谐的优美环境，有利于促进学生身临其境地感受文中环境气息，或者配上一首优美动听的音乐，让学生闭上眼睛发挥想象，让学生不知不觉沉浸在美妙的环境中，培养了学生的人文精神和修养。
总之，语文学科是高中阶段一门重要的基础学科，对学生的发展具有不可忽视的重要作用。高中语文教师在新课改提出背景下，要积极认清课改教学目标，不断完善教学手段和方式，促进学生提高探究学习、自主学习能力，让学生在掌握语文知识的同时，真正领悟语文教学的精神。
参考文献：
我们每一个人从出生就在接受教育，在所接受的教育中，学校教育是至关重要的。而语文教学在学校教育中不仅是语言文字的学习，更是民族优秀文化的传播、学生良好人格培养的载体。所以，语文教师在教学中的作用及在学生日后走上社会人格道德的培养是非常重要的，对学生的影响是潜移默化，甚至是深远的。因此，语文教师应该清楚自己的职责，认知和了解自己的角色。我认为语文教师只有扮演好以下几种角色，才能当好学生的引路人。
一、语文教师应搭建好学生与教材之间的“桥”
“桥”即沟通连接之意。教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流。首先，提起学生对教材的兴趣，从提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要用好教材这个载体，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。
二、教师应该引导学生广泛阅读，做开启他们阅读兴趣的指明灯
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而语文世界是无限的，因此，语文教师就不能光在指导学生学习课本知识，要不断发展课外阅读，开拓学生的阅读视野。要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。
语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个促进。
首先、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。不能对他们阅读横加指责。其次，做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。第三，培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记习惯，阅读中提问题的习惯等。
三、 在学生人文精神、人格培养上，语文教师要做好培养指导
人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。语文教学不仅要让学生获得一定的语文知识和技能，提高语文能力，学会正确理解和使用祖国的语言文字，而且还应该弘扬人文精神，挖掘文化因素，培养学生的民族意识，丰富学生的个性，完善学生的人格。培养学生创造性人格。我们语文教师应该加强自身修养，培养良好的人文精神，这们才能把自己的人文精神渗透到学生身上。首先是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情。”可以说语文教学是情感教学，通过教师与学生的交流，来感受语文语言、及文字背后蕴涵的思想情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。用自己的行动来教育学生，做学生作为的表帅。
高尔基曾提出过“文学即人学”的命题，语文教学必须会对学生的人格发生潜移默化的影响的重要作用，将语文教育融入人格培养之中，这是素质教育对语文教育的重要要求。培养健全，高尚的人格是语文教学的最终目标，也是一种理想培养。那么，如何将人格教育富于语文教育中呢？
我认为，要善于调动学生的道德情感，道德情感是学生创造性人格的重要内涵之一，它包括爱国主义情感，民族自豪感，集体荣誉感等。刘勰在《文心雕龙》中提出“情者，文之经”“缀文者情动而辞发”可见，只有学生的情感受到触动，情真情深，才能被作者的思想所感动，才能逐渐促进个人的道德转化对形成学生的健全人格起着十分重要的作用，情感是道德的内驱力，催化剂，它可以推动人去克服困难，形成健全的人格。
其次，要善于诱导学生的社会责任感，健全的人格主要人格表现出现，最基本的特征就是对热爱祖国，尊老爱幼，关心他人，助人为乐。认真，细致，谦逊。语文教材中有许多表现出社会责任感的篇目，这些篇目的人物形象更闪耀出忠于祖国尊老爱幼，勤劳，认真，谦逊的美好情感和崇高。如果语文教师在和谐的课堂氛围中采用多种教法，诱导学生形成对祖国的忠诚感，对社会的责任感，对工作认真负责，有自信，心爱集体，勤劳，谦逊这样的一些积极的性格，就会促进学生对人生态度的改变，能正确正视自己，相反，就会有自私，懒惰，守旧，骄傲等不良性格，能激发学生自觉性，独立性，坚持性，自制力等人格意志，能强化学生的人生目标，对培养学生创造性的人格有着巨大的作用。
