时间：2023-08-25 09:10:23
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考试是有效教学过程的重要组成部分，是一种检验教学效果，测试学生对于所学基本原理、基本知识的掌握程度，以及分析问题、解决问题的能力，指导教师深化教学的一种反馈机制和指向标。因此，它的重要性是不言而喻的。
设计史论课程是随着近年来设计类专业的热潮而成长起来的新兴科目。大量的教育工作者与科研人员逐渐加大了对于设计史论课程的研究力度，取得了成果。但是，现阶段对于高等职业院校设计史论课程的研究工作相对欠缺。在相关资料稀少与零散的情况下，我尝试对高职设计史论课程考核方式进行研究、探索。
1.高等职业院校的特色与高职设计史论课程的性质
高等职业教育是一种特殊的教育，它既有高等教育的内涵，又包括职业教育的含义。这就决定了高职院校的特性，“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能人才，发挥引领作用”①。简言之，高职院校的任务就是培养高素质的技能型人才。这样的人才具有以下几个方面的特征：“一是具有形成技术应用能力所必需的基础理论知识和专业知识；二是具有较强的综合运用各种知识和技能，解决现场实际问题的能力；三是具有良好的职业道德，爱岗敬业、艰苦创业、踏实肯干、与人合作的精神，安心在生产、建设、管理、服务第一线工作；四是具有健全的心理品格和健康的体魄”②。从上述的特征中，我们可以简要概括出高职人才的特征：一是综合素质；二是技术，也就是既有理论修养，又有技术能力。
设计史论课程的内涵“是指通过对以设计为中心的系统理论知识学习，使学生具备较深厚的艺术理论基础、专业理论基础，深入认识专业的属性特征和发展历史，掌握相关学科的理论”③。从中能够看出，设计理论课程主要的意图是为艺术设计专业学生提供一种人文素养和理论指导。结合高职院校技术性的人才的特征，高职院校的设计史论课程不仅仅要满足提高学生的人文修养和理论指导的作用，更要具有“用”——满足技能型人才的要求。
根据王晓光先生的调查，“在全部所有课程中，只有3%的学生认为‘最感兴趣且投入精力最多的是史论课程’”④。那么文化水平、理论素质较一般的高职院校学生对于设计史论课程的关注程度也就可想而知。那么如何最大限度地调动高职学生学习设计史论课程的积极性呢？考核方式是一项不可或缺的内容。
2.考核方式的探索
考核形式和考核内容的变革是考核方式变革的主要内容。
当下对于设计史论课程的考核形式，多采用笔试，即“一试定乾坤”。“一试定乾坤”是应试教育的环境下考核方式的主要特征，它主要表现在通过一次期末考试评判学生的能力和水平。首先，在这种考核形式下，同学们适应了在学期最后一周采用突击式的记忆方式，短时间内增强了对设计史论课程的认识，但是时间一长，这种突击式的记忆会不断地遗忘，最后能剩下的内容寥寥无几。其次，许多优秀的学生在这样的考试中，能力得不到充分的展现，这对于提高学生的学习积极性和进取心非常不利，容易给优秀的同学带来挫败感，更不利于对学生的综合素质、能力、潜力等方面的培养和激励。最后，考核的目的是一种反馈机制，让教师及时掌握学生们对于课堂知识的了解、理解及其掌握的情况，“一试定乾坤”的模式很难起到一种积极的、良性的反馈作用，从而使得教师对于教学活动更加盲从。
考核的内容多数为设计史论方面的基本原理、基本知识点和重点内容，换句话说，考核的内容主要集中在理论的考查方面，而要实现教学目标中“理论指导实践”的目的却相去甚远。因此，这样的考核内容与“一试定乾坤”的考核方式是相配套的，它们作为应试教育的组成部分，不适应新时期的时代特色。
根据现阶段素质教育的要求和目标，以及高等职业教育的特色和高职院校设计史论课程的特殊性，我院的设计史论课程团队在考核方面进行了一些有效的实践和探索。
（1）将整个学期学生的成绩按照4∶6或者是6∶4的比例分为平时成绩和期末成绩，以此来避免“一试定乾坤”模式的缺点和劣势，也在更大程度上预防了一些学生的投机行为。
（2）在考核形式方面，我们进行了一些多元化或者是多样化的尝试，这些主要体现在平时的考核活动中。
第一，练习题模式。在制订科学的教学计划时，我们以单元模块来组织课程，每一个单元、每一个模块之后，我们都留有一段时间进行复习、巩固。练习题成为一种对于基本概念、基本原理、基本知识考查的重要手段。其中的简述题又可以进一步掌握学生对于分析问题、解决问题能力的掌握。
第二，画图模式或者称为创意制图模式。说到此种模式，不得不提到我对于设计史论课程教育教学理念的思考。设计史论课程，我们的出发点和归宿点集中在“史”的角度。这就间接地要求我们要按照史学中“以史为鉴，面向未来”的“史鉴”观念来对待我们的课程，其最终目的是为现代艺术设计服务。这种立场也决定了我的设计教育理念——传统与现代、东方与西方的融合。
在此理念的指导之下，在课堂讲授的过程中，我着重对作品的造型、装饰纹样等方面的具体、细致的分析，抽象、演变出一种可以为当下服务的造型设计或者纹样设计。学生们利用课上或者课下的时间，进行实践，从近几年探索的效果方面看，成果颇丰。
创意制图的模式，在我的课堂上又有了进一步的延伸。创意制图一开始是按照一种无序的方式进行的，教师随意布置一个大的方向，或为视觉传达设计，或为工业设计，或为环境艺术设计，由学生自由的发挥、探索。最近一段时间，我在课堂上启用了网络中的一些招标项目，以此引导学生将“传统与现代，东方与西方融合”的理念按照一种商业化的模式进行实践操作。
画图模式或者创意制图模式，可以最大限度地调动这些文化课水平不算高的艺术类学生学习的积极性和主动性⑤，尤其是将作业与市场的需求进行直接挂钩。此种项目驱动法可以最大限度地提升学生查阅资料、创意制图、市场调研、社会满意度等综合能力。试举一例。我院视觉传达系1003班樊远同学根据网络招标，为河南人民广播电视台设计标志。根据项目的具体要求，在我的具体指导之下，他从地理、历史、民俗、工艺美术、现代设计创意方法、当代同类型电视台标志等方面入手搜集材料，综合分析、提炼，最后以殷商时期的玉鸟、青铜钟为主体元素，进行现代的简化、抽象，演绎出两个既能体现河南悠久历史传统，又具有现代简洁感的标志。
第三，专题讲座模式。此种模式就是在课堂上，让学生以他自己喜欢的一名设计师为例，从设计师生平简介、设计理念及作品分析等三个大的方面作专题讲座，教师点评、总结，最后作为平时成绩的一个必要组成部分。此种模式，不但可以提高学生课下自主学习的兴趣，而且能够让他们在实际准备过程中，对某个设计师有一个全面、系统、广泛的认识，尤其是对于设计师设计理念及设计作品风格的理解、掌握、评价与借鉴。
（3）期末考核，主要以书面形式进行。题型分为两大类：一类为基本知识、基本原理的客观题；一类为创意制图题。客观题的目的主要是检测学生对于设计史论课中基本知识、基本原理内容的记忆、理解；而创意制图题，则是在记忆、理解的基础上，通过细致的逻辑分析，来达到分析问题、解决问题、活学活用的目的。
综上所述，以考试为主体的考核方式，在现代化的教育结构体系中所处的位置正在经历着细微的变化。因此我们要积极地探索适应新时代要求的考核方式、方法。高职院校有其独特的要求，一方面要培养学生的综合素质，另一方面不能忽视学生技术能力的培养。这样对高职院校的设计史论课程也提出了全新的要求，一方面要为学生提供科学的理论知识，培养良好的人文素养，另一方面要强调对于设计元素的全新应用。在此基础上，我们相应地对考核方式作出了调整，主要集中于考核的形式和内容两个方面，不仅从宏观角度划分出平时成绩和期末成绩，还从具体细节上作出了探索，例如练习题模式、创意制图模式、讲座模式等。调整后的考核方式，对学生的学习情况、能力、潜力等综合素质起到积极的促进作用，同样可以帮助教师及时掌握教学中出现的问题，从而成为一种有效的反馈方式。
注释：
①教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见.
②.高等职业教育现代探索与实践.东南大学出版社，2006.3：86.
③许佳.谈设计教育中理论教育的几个问题.装饰，2003，（3）.
④王晓光.设计艺术专业史论课程教学改革探议.装饰，2006，（10）.
⑤笔者曾对教授班级进行调查，共发放150份调查表，回收135份，其中喜欢画图的为65%，不喜欢的为35%.
参考文献：
［1］徐跃.改善高校艺术设计史论课程教学状况的一点思考.装饰，2006，（08）.
有人认为“小学美术欣赏”就是拿美术作品让学生看，多么轻松！其实不然。《义务教育美术课程标准（实验稿）》提出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”由此可见，小学美术欣赏教学对提高学生艺术修养、培养审美能力、激发创造力、陶冶情操、促进学生全面发展有着十分重要的作用。因此《义务教育美术课程标准（实验稿）》对学生学习美术提出了更高的要求：“激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素质，陶冶高尚情操，完善人格。”所以美术教师要真正转变教学观念，充分发挥美术学科的艺术魅力，提高课堂效益，创新求变，才能实现审美教育的目的。
小学美术欣赏课蕴藏着巨大的教育功能。
一、注重作品的文化情境，培养学生的人文精神
《义务教育美术课程标准（实验稿）》基本理念之一就是：“在广泛的文化情境中认识美术。”因为任何美术作品都不是孤立的，它都是在一定的文化情境中创作出来的。所谓的文化情境，实际上指美术作品创作时所依托的文化环境、条件及创作构思。因此在美术教学时不能停留在单纯的技能技巧的欣赏层面，而要把美术作品放到一定的文化情境中，引导学生通过学习，认识到美术的特征、美术表现形式的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，同时培养学生对祖国优秀传统美术的热爱。
我们知道艺术源于生活，生活中的美术现象随处可见。在美术教学时可将教材内容与校内外的活动相结合，与学生生活经验紧密联系起来。如：《现代建筑艺术》一课，可让学生走出教室，到校园走走，结合学校建筑和校园外的建筑，分析、评论校园建筑及周边建筑的特点和布局，感悟建筑的美。通过这样的教学手段，拓展学生的视野，增强学生的感性认识，使学生认识到建筑艺术的多样性和美术对社会的独特贡献。而欣赏董希文的油画作品《开国大典》。则可在引导学生欣赏作品艺术特点的同时，通过查找资料让学生了解作者创作的时代背景和作品所产生的社会意义，通过理解作品的文化情境，进一步引导学生加深对《开国大典》这幅优秀作品的理解，同时培养学生对祖国优秀传统美术作品的热爱。
二、创设良好教学情境，内化学生的情感体验
小学美术欣赏教学分为四个阶段：视觉感受、意象感受、审美心理及心境共鸣。即先产生视觉上的，再进一步体验作品体现的情境和思想感情，从而感受到美，最后产生欣赏者情感上的共鸣。那么审美的视象、意象感受的外在因素就是情境，要使学生产生审美感受，使之内化，就应该重视情境的创设。在教学活动中创设形式多样、别具一格的教学情景，使学生受到情境的感染，激发学生的学习兴趣，让学生获得丰富的艺术感受，从而提高审美能力。
如欣赏中国画时，教师可事先在教室多挂一些具有代表性的古代、近代、现代的中国画图片，使学生一进教室马上置身其中，同时引起学生的学习兴趣和求知欲。在欣赏过程中，教师可播放一些中国的古典音乐来启发联想，并借助古诗词描述出一幅幅清丽、淡雅的中国画，以此内化学生的情感体验。因为中国古诗词、中国的古典音乐、中国画三者都善于借景抒情，托物言志，达到情景交融的艺术境界。所以借助古典音乐、古诗词既可以渲染学习气氛，又能帮助学生通过情感联想理解中国画的墨分五色、色彩淡雅的艺术特色。
三、引导学生通过体验培养学生的自主欣赏能力
自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式。在教学中要重视学生的亲身体验，改变学生静止的、被动的学习方式，强化学生学习的主动性，培养学生学习的自主能力，鼓励学生参与探究。只有在课堂上有效发挥师生的互动才能体现美术教学的生命力，才能真正提高学生的自主能力，激发学生的感知能力，提高学生的探究意识。
以《认识图形标志》为例，教师课前让学生收集大量的图形标志，并要求学生对自己收集的图形标志进行了解。在教学中引导学生欣赏各种图形，同时让学生相互提问，相互解答，并可分组讨论、探究图形标志和图形设计的意图和设计特点，通过生生间、师生间的讨论、探究，全面了解图形的艺术特点，达到取长补短，教学相长。更重要的是这样的课堂教学强调教学过程是互动的发展过程，较之以往的单一的接受式欣赏教学，它更注重课堂教学的过程性和体验性，通过激发学生的亲身体验，改变他们静止、被动的学习方式，培养学生自主学习和自主探究的能力。
转贴于 四、运用多媒体教学手段，提高学生创造能力
在小学美术教学中，运用现代化多媒体教学手段，达到更强的感官效果，大大提高学生的审美能力。美国教育传播与技术协会为现代教育技术确立的新定义为：“现代教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价的理论和实践。”它带给教育的不仅是教学方法的变革，而是包含教育观念与教学模式在内的一场历史性变革。随着现代教育技术的发展和素质教育的全面推行，传统的接受式美术教学模式的局限性日益凸显出来，现代教育技术确实给美术教学带来了生机和活力，这种融图像、文字、声音、信息、动画为一体的教学技术弥补了传统教学方法的不足，使教学中的重点、难点能更好地得到诠释。
例如《有趣的汉字》一课，利用课件的演示，直观欣赏、了解文字的演变过程，通过大量有突出特征的象形字实例引导学生了解象形字的主要特征，启发学生的想象能力，领略象形字的妙趣，并尝试用夸张的手法、突出的特征，创造出各种具有特色的象形字。所以根据教材内容适时、适当、具有实效性地应用多媒体教学，有助于提高学生的创造能力。
五、倡导探究学习方式、完善学生的审美观点
传统的美术欣赏教学是教师“满堂灌’的教学，因此学生没有机会发表自己的见解，而这种带有“权威性”的评论，常常不能被学生所理解，因为它是以成人的眼光和专业化的要求来看作品，忽视了儿童的年龄特点，超出了学生的接受能力，违背了小学美术欣赏课注重提高学生审美素质和审美能力的教育原则。其实，对知识的探究不只是成人的专利，学生一样可以做到。在课堂上我们常常听到学生这样的发言：“我认为……”“这件作品应该……”“我是这样理解的……”，可见对于教学内容学生已经有了自己独特的想法，并且学生具有好奇的天性及探究欲，所以学生特别乐意参与问题的讨论和探究。通过探究、讨论，将自己对作品的理解感受与同学分享，同时也接纳与自己不同的见解和感受，完善了审美观点。
在具体教学中，为了让学生有序地探究，完善各自的审美观点，我们不妨借鉴美国费德门教授的欣赏程序来展开探究活动。它分为：描述、分析、解释和评价四个步骤。如欣赏、评述《民间玩具》一课，展开探究步骤如下：（1）通过观察民间玩具的图片、录像等资料你对哪一种玩具印象最深？民间玩具塑造了什么形象？民间玩具什么地方引起你的关注，你发现了什么有趣的民间玩具？……要求学生用笔记下自己的想法，为下面的探究、讨论做好准备。（2）简述各自的观点和看法，提出问题，在小组内分析、讨论解决问题的方法，小组长作笔记。（3）小组长汇报各组的独特见解，并提出本小组无法解决的问题，师生共同对学生存在的疑难问题进行探讨，进一步加深学生对民间玩具认识的完整性。（4）通过师生共同对民间玩具进行欣赏和评价，小组内再次谈谈欣赏后的体会和感觉，把个人的见解和集体的智慧融合起来，不断完善自己的观点，把握民间玩具传递出的文化信息。
六、指导学生写作小短文、发挥美术欣赏的功能
传统的美术欣赏教学都是以口头语言表达为主，一幅作品通常由几个学生从各方面相互补充，就算完成了欣赏教学，也无法做到全班参与。其次，一个学生一般只能谈一点对作品的认识，由于没有充分的时间思考，所回答的问题大多是一闪而过的念头，所以难免有些肤浅、随意。再者，口头表达使教师无法确切知道全班学生是否主动参与教学活动，是否认真思考。教师更不知道每个学生对作品是否理解和认识。有鉴于此，小学美术欣赏教学可适当采用写作小短文的形式，以延续美术欣赏教学的内容，发挥美术欣赏课的功能。
【中图分类号】G633.6
一、 问题的提出
近啄昀矗国内外兴起了“自主学习理论”的研究，它的理论要点是：“知识是人建构的，而不是客观的存在于人脑之外的。学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程”。它强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。在自主学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，显然是不适宜的。
二、国内外关于自主学习理论的研究综述（理论的来由与发展）
自主学习是认知主义的进一步发展。皮亚杰的认识论可以被称为自主学习的认识论。在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；前苏联心理学家维果斯基为首的社会文化历史学派的观点在美国受到重视，对建成构主义的发展起到了极大的推动作用。维果斯基强调：“活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的作用。认为高级心理机能来源于外部动作的内化，这种内化可以通过教学、日常生活、游戏和劳动等各种活动来实现。另外，内在智力动作也外化为实际动作，而内化与外化的桥梁则是人的活动”。
国内对自主学习理论的研究尚在初步的介绍阶段，在有关的教育研究的杂志上已刊登了数篇介绍自主学习理论的文章，而国内真正把这一理论直接应用于课堂教学实践中还在起步阶段。
三、研究的框架
教师提供真实情境或知识背景及一定的引导帮助，通过实验班学生的自主学习、相互合作、交流讨论等活动的真实体验，使学生对所学数学知识提出自己独特的见解，实现对知识的深层理解能力和高水平的思维能力，同时具有学习的自我控制能力，具有自我分析和评价能力，具有实践能力和创新能力等。
研究采用实验法和行动研究法相结合的研究方法，采用一边实验研究、一边比较研究，同时积累成功的案例，期望在研究实践中取得实质性的成效和发现新的问题。初步形成一套能与自主学习理论以及自主学习环境相适应的全新的课堂教学设计理论。
（一）“任务型”教学模式的研究
任务型教学的主要特征是：这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“任务”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。
任务型教学模式由这样几个环节组成：
1、创设情境――使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
2、确定问题――在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“任务”，这一环节的作用就是“提供资料”。
3、自主学习――不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
自主学习能力包括：（1）确定学习内容表的能力（2）获取有关信息与资料的能力（3）利用、评价有关信息与资料的能力。
4、合作学习――讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
5、效果评价――由于任务型教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果，因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需要在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
“圆锥的侧面积”教学案例
首先教师拿着一顶制作得非常漂亮的圣诞老人的帽子，让学生把自己手上的长方形纸片折叠成圆锥形帽子，来初步尝试解决，抛出了这样的真实情境的“任务”，“使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生需要，并通过镶嵌式教学以及学习者共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程”。
整堂课围绕着做圣诞老人的帽子这个“任务”而展开，来引起学生的认知冲突，激发学生的好奇心和学习兴趣。接着她让一位学生把圣诞老人的帽子剪开，把这个谜解开。
学生通过体验和观察，很自然地想到，要制作这种圆锥形的帽子必须先画一个扇形。而画扇形必须知道它的圆心角，怎样根据已知的母线长和底面的半径长来推导圆心角的公式，这是教学上的一个难点，又是学生的“最近发展区”，即新知识的生长点。
这里采取了三个教学策略：①把展开扇形卷成圆锥，再把圆锥展开成扇形（演示几次），有意识地让学生观察分析扇形的半径、弧长与圆锥母线、底面周长的关系，这既培养学生的观察分析能力，又为圆心角公式的得出作了辅垫。②给出母线L=15cm和底面半径r=5 cm的数量特例，让学生去尝试制作圆锥形帽子，学生便展开了讨论，甚至争论，争论后得到了共识：必须先求出圆心角θ的度数。而这个特殊的圆心角有部分学生能求出来，教师再让这部学生把怎样求出来的构思与方法谈出来，则促成了学生的“最近发展区”向现实发展水平转化。③有了上面的特殊例子的思维定向，即学生抓住了关键点――圆锥底面的周长等于展开扇形的弧长，教师就放手让学生去大胆猜想求圆心角的公式，开展了“四人小组”的讨论，再让学生自由发言，从而解决了这个推导圆心角公式的难点问题。叶老师就是这样一步步让学生自己去发现。
其次教师拿着已制作好的符合要求的圆锥形帽子，让学生真正动起手来制作帽子（可以学生单独制作，也可以同桌学生合作制作）。然后，让一个个学生把制作好的帽子套在教师的帽子上进行验证，课堂气氛相当活跃。创设这样的情景，使学生解决了教师开头提出的问题，既巩固了新知，又培养学生的实践能力和合作学习的习惯，同时满足学生的成功体验。后面的圆锥侧面积公式的推导也同样让学生自己去发现。最后的巩固与小结更要放手让学生自由讨论争辩，或相互补充，真正把新知识纳入到学生已有的认知结构中去。
整堂课思路就是使学生在“做中学”，真正体现了“以学生的发展为本”的宗旨。教师不是把新知R传授给学生，而是让学生去主动建构，但教师的引导和帮助对于学生的思考和知识的建构来说也是极为重要的。她不是如何去控制学生的学习活动，而是创设良好的学习环境去促进学生的学习，她始终引导学生通过持续的观察、分折、猜想、估算、概括、推证和验证等思维活动和学生的动手操作、交流讨论等活动，来建构起与此相关的知识经验。
（二）“问题解决”教学模式的研究
“问题解决”教学模式主要特征是：围绕“问题”来组织教学，“问题”是使教学开始的有效方式，但不是终极目标，“问题解决”教学的目标是鼓励学生自我生成的学习。“问题”提供了一个共享的知识背景，这有助于学习者和其他成员相互合作，相互交流、自主学习积极地参与。
“问题解决”教学模式主要包括以下几个环节：
1、呈现基本情境――向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
2、多角度思考解题途径――取决于学生呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。
3、思维发展训练――由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，实验教师还应特别注意发展学生的思维能力。
4、小组协作学习――围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。
5、学习效果评价――包括自我评价与小组评价。
近几年来，很多教师都在探讨问题教学，但在实践中的效果都不甚理想。特别是那些流于形式的“启发式”和不分难易程度的问答式，在一定程度上制约着学生数学思维能力的发展，也淡化了数学教学中的创新因素。
采用“问题解决”课堂教学法，必须解决三个问题：如何设计问题；如何引导学生解决问题；如何评价学生的思维成果。在数学课堂教学中，问题是无时不有、无时不在，关键在于我们发现问题、设计解决问题的方法。一个匠心独运的问题，往往会产生“一石激起千层浪”的效果。教学中提倡多问几个“为什么”固然好，但不能凡事都问“为什么”。教师设计“教学问题”，要有针对性，即针对教材的重点、难点，以及能引发学生思考的内容。
1、求最短距离的案例：一只蚂蚁要从正方体的顶点A1爬到顶点A2，请你为它设计一条最近的路线。
学生在解决富有创造性的问题时，必然会进行辩论。同一个问题，每个人的理解角度不同，所以在辩论时就会出现不同的观点。教师对不同的结论或观点不要妄加评论，而要积极肯定学生的思维成果。教学中要善于（1）设置场景，利用学习过的有关事实解决实际问题，让学生体会数学在生活中的应用；（2）变换场景，让学生体会运用多种方法解决问题的必要性。
我们评价学生课堂活动的原则是：培养学生从不会思维到敢于思维、乐于思维的思维习惯；培养学生的怀疑精神――坚信一切知识，除非是经自己确认的都是可以怀疑的――也就是在培养学生追求质疑、求实的科学的精神。
每上完一堂数学课，我们都要书写教学后记，进行教学反思。同时站在学生的角度，想一想学生通过这堂课的学习，是否获得：①有用的数学知识 ②有价值的信息 ③领略了数学的美丽 ④进行了一场智力上的挑战 ⑤得到研究问题或解决问题的一种方法。
日期：________________；今日课题：________________ ________
（1）课堂实际教学程序简述（教学节奏、教学时间的分配、突发事件及当时师生的反映）：
（2）学生课堂活动情况：
（3）回答较好和不够好的问题：
（4）出现意外答案的问题：
（5）教学中的得失及对今后教学的设想：
2、 “用代入法解二元一次方程组”的教学设计与评析
一、呈现情境，确定问题
（1）用古代趣味题，激发学生学习的兴趣，同时，对学生进行爱国主义教育。
（2）通过学生自己独立列方程组并尝试求解，培养学生独立思考，探索问题的能力。
（3）通过设疑，促使学生与原有的知识结构产生矛盾，激起探求新知欲望。
（4）从学生的最近发展区出发，为学习新的知识，搭支架，促使学生向现实发展水平转化。
（5）通过学生的主动探索、讨论，找到解题的方法，即关键是“代”，而“代”的目的是“消元”，从而建构起自己的知识经验，在讨论过程中，学生之间互相启发、互相帮助，让学生在相互配合过程中形成共同学习的行为，培养合作共事的良好品质。
（6）通过解题，使学生体验获得的成功。
（7）通过学生的互相讨论，主动探索，互相争辩，激发学生思维活动。使学生养成倾听它人发言，敢于质疑，提出不同见解的参与精神，同时也培养了学生的观察、分析、归纳等能力。
二、思维发散训练，小组合作开展自主学习
（1）通过练习和思维发散训练，并对典型的方法不对或错误进行及时的比较、讨论或纠正，巩固学生所学的知识经验。
（2）用所学新知解决开头提出的实际问题，体验成功的喜悦。
三、学生评价：
通过自我小结，明确本节课的目标，又实现了自我反馈，从而建构起自已的知识经验，形成自己的见解。
在传统教学中，教师一般采取 复习旧知知识传授知识应用课堂小结的模式，传统课堂教学大多以教师传授知识为目标，即一“灌”到底的教学模式，忽视学生主体作用的发挥，忽视学生全面发展和个体特长的培养。而这节课中采用“问题解决”教学模式中“随机进入”教学的基本框架，采取呈现情境确定问题 随机进入学习思维发散训练小组协作学习学习效果评价 的模式。教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。她不仅设计总的学习问题，而且引导、帮助学生形成思考、分析问题的思路，还启发学生对自己的学习进行评价和反思，即在教师的引导和控制下，通过学生思考、尝试解决、组织讨论，在问题解决中深刻理解知识，学生逐步建构自己的知识经验，形成自己的见解，这样的设计，主要体现在：
1.学生的主动性（参与性）：在“问题解决”教学模式的课堂教学中，为他们提供了主动发展的空间和时间。在小组内平等讨论问题，他们的表现欲望得到充分的满足。
2.学生的探索性：通过学生的自主学习，即通过思、疑、议、练、创等活动，使学生主动地探索，从而建构起自己的知识经验。
3.学生的合作性：在教学过程中，要始终以学生的个体独立思考为基础，引导学生自主学习通过小组内的互相讨论、合作学习，来暴露各层次学生的思维过程，对所学内容的不同层次，不同侧面的理解，从而建构学生自己的知识体系，这样更全面、更深刻，符合了素质教育的全体性和全面性的要求。
教学实践证明，这样的“问题解决”教学模式课堂效果较好，更有利于学生的发展，也符合了素质教学和创新教学的要求。
四、研究的成果
建构性自主学习与教学模式有利于突出学生的主体，培养学生的思维独立性、主动性、发散性，培养学生数学创新能力与实践能力。在整个学习过程中学生有较多的独立操作、思考、归纳的时间和空间，强化了学生主动参与知识形成过程。自主学习与教学模式与多媒辅助教学相结合，能激发学生学习的热情，挖掘了他们的数学潜力，实现了以“学生为中心”的自主学习。
初步形成建构性自主学习的课堂教学模式的教学设计方案
1、教学目标设计。
对初中数学课程及教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学数学知识的“主题” 及研究的侧重点。
（1）对两部分知识内容、研究思路、方法类似的单元或章节，可组织学生类比探究：系统类比迁移分析转换连结形成新系统。如分数分式学习；点与圆的位置关系直线与圆的位置关系圆与圆的位置关系学习等。
（2）对知识结构分析类课，可找到新的知识生长点或存在的矛盾和问题，引导学生探究，完成知识结构发展过程。分析结构研究发展建立连结形成新结构 。
如有理数、实数的学习；整式学习等。
（3）对章节内容的小结类复习课，可把单元或章节的教学作为整体，引导学生整理、补充、完善知识： 整理知识整理方法充实补充系统总结
如某个单元的复习课等。
2、情境构建设计。
创设与主题相关的、尽可能真实的情境。
3、信息资源整合设计。
信息资源的设计是指：确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应给以适当的帮助。
4、自主学习方法设计设计。
（1）如果是“任务型”课堂教学，则根据上述主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题。然后围绕该问题展开进一步的学习――对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
（2）如果是“问题解决”课堂教学，则进一步创设能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。
（3）不管是用何种教学方法， 在“自主学习设计”中均应充分考虑体现以学生为中心的三个要素：发挥学生的首创精神、将知识外化和实现自我反馈。
5、协作学习环境设计。
协作学习环境的设计应包括以下内容：
（1）引起争论的初始问题；
（2）能将讨论一步步引向深入的后续问题；
（3）教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最发展区）通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能代替学生思维）；
（4）对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。
6、学习效果评价设计。
包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。如前所述，评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求。应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。
7、强化练习设计。
根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心挑选，即既要反映基本概念、基本原理，又要能适应不同学生的要求。以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
五、反思与小结
作为一种学习哲学，自主学习提供给我们一个全新的视角。使我们从狭隘的学习观中解脱出来，不再把学习看作某一个单独个体就可以成功完成的一种单纯的认知行为。学习的社会性、并行性和发展性已被认为是学习的本质特征。以上的初步实验从不同的角度反映了建构主义学习的特征，并且力图正确处理学校学习中教与学的关系，希望能够为一线的数学教师提供一个有效的参考框架。
【参考资料】
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[5]薛继晶著 《浅谈新课程背景下课堂导入的有效性》 中学课程辅导。教学研究 2011年第3期
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