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教育心理学破窗效应样例十一篇

时间:2023-10-15 09:56:31

教育心理学破窗效应

篇1

1“破窗效应”的诱发因素与课堂常见的“破窗效应”

“破窗现象”主要指“第一扇窗”打破之后所传递的不良信息,暗示着其它的窗户也可以被打破。在实验课堂中,那些偶然、个别、轻微的不良行为,若是对其熟视无睹,不及时加以引导或纠正,将会纵容更多的学生效尤,去“打烂更多的窗户”,导致个体问题转变为群体问题,引发“破窗效应”。在中学实验课堂管理上“破窗效应”时常凸现,究其原因,主要有5种诱发因素。根据这5种不同诱发因素,笔者把实验课堂常见的“破窗现象”及其引发的“破窗效应”对应地归纳为5个类别共24种(见表1~5)。1.1实验课堂规章制度不完善或教师执行不力实验课堂规章制度的不完善或教师执行不力都是“破窗效应”的主要诱因。实验课堂规章制度不完善,学生就“有机可乘”,钻空子或打球,出现表1中的“破窗现象”及其“破窗效应”。倘若教师对制度执行不力,不能指出并纠正学生的违章行为,及时堵上“第一扇破窗”,将引发“破窗效应”,扰乱实验课堂的秩序,危害整个班级的班风和学风。1.2第一次实验失败辐射的不良影响第一次实验失败也是实验课堂“破窗效应”的诱因之一。学生第一次做实验失败了,若教师没有及时给予正确的引导,这种失败会辐射成多种不良影响,见表2。第一次实验就失败这扇“破窗”会成为学生的心理负担。学生害怕失败,为了掩饰失败而编造实验数据、生搬硬套课本结论、亦步亦趋做实验。这样就会打破更多的“窗户”,慢慢扭曲了学生的科学观、人生观和价值观。1.3教师言传身教失败的负面效应教师作为课堂的引导者和组织者,教师行为对学生有着重要的导向作用。因此,教师言传身教失败也是实验课堂“破窗效应”诱因之一。教师实验操作不规范、实验演示失败、编造实验失败理由等都将成为引人注目的“第一扇破窗”,会给学生强大的心理暗示,造成恶劣的“破窗效应”(见表3):学生盲目地效仿教师的行为,削弱了学生对实验观察的兴趣,歪曲了科学实事求是的原则,致使学生科学作风不严谨,科学态度不端正。1.4课堂行为的无效设计与粗糙处理课堂行为可分为设计行为和生成行为两类。实验课堂以教师的教学设计行为为指南,在设计行为的实施中会引发生成行为。设计行为和生成行为交错贯穿整个课堂,学生是行为的主体,教师是行为的引导者和组织者。因此,课堂行为的无效设计与粗糙处理也是实验课堂“破窗效应”的主要诱因。无效的设计行为或粗糙处理生成行为都很容易成为“第一扇破窗”,致使学生“学而不思”,惑而不问,课堂注意力分散,学习兴趣急剧下降,见表4。1.5教育与评价的方式不当教师对学生的教育与评价会深刻影响学生的行为以及身心的发展。因此,教育与评价的方式不当也会诱发“破窗效应”,见表5。过于强调反面例子、单一的评价标准、滥用表面层次的批评或表扬等都不符合中学生身心发展的要求,成为“破窗效应”的导火索。导致学生爱慕虚荣,成为应试工具,磨灭了实验课堂求真求实的本质,恶化师生关系,不利于培养学生的学科兴趣。

2防治实验课堂“破窗效应”的有效措施

2.1完善课堂规章制度,防“破”于未然预防实验课堂“破窗效应”,首先要完善课堂规章制度。制度规范了学生的行为,使学生的课堂行为有参考的标准。教师应依章对实验课堂进行管理,令行禁止。对突发的违纪个案、实验安全事故等要及时妥善处理,强化制度的监督管理作用,将实验课堂上的“破窗效应”遏止在萌芽之中,让学生逐渐养成良好的行为习惯,营造积极向上的班风和学风。2.2树立正确的实验成败观、科学观和价值观实验法是经典的科学研究方法之一,因此,实验课堂是中学生体验科学探究的重要平台。中学生尚未完全具备辩证看待成败的能力,求成心切,挫败之后容易气馁。教师应当引导学生树立正确的实验成败观、科学观和价值观:让学生了解科学发展史和科学家的探索故事,知道诸多科学成果都是在无数次实验失败后总结归因才得以成功的,牢记科学追求真理,不允许任何伪造和掺假。淡化第一次实验失败对学生辐射的不良影响,将“破窗效应”拦截在传播的过程。2.3夯实专业知识,重视教学反思教师夯实个人专业知识,可以最大限度减少言传身教失败的负面效应。尤其是青年教师,要多听课,多评课,积极参与学科团队的合作交流,提高自己的实验技能和课堂管理能力。同时,青年教师还要多上公开课,敢于展示自己,发现问题,不断简练、规范自己的教学语言。教师对于失败的实验演示应及时反思改进,亡羊补牢而为时未晚。用教师的自我反省开启学生的自我反思,形成师生互助共进的教学相长氛围,根除教师言传身教失败诱发的“破窗效应”所带来的恶劣影响。2.4有原则地处理设计行为与生成行为实验课堂的设计行为要基于学生的学情而定,设计行为要紧紧围绕实验教学的三维目标。教师要善于发现学生学习的最近发展区,设置有层次性的问题,兼顾不同层次的学生,引导学生有序地体验实验过程,感受成功的喜悦,激发并维持学生浓厚的学习兴趣。处理课堂生成行为,要用三个原则去衡量:符合学生学习的实际情况的生成行为要加以引导延伸;在不违背科学性原则的前提下对学生的“奇思妙想”予以合理的评价;把握利于提高教学实效性的生成行为并转化为课堂资源。有原则地处理设计行为与生成行为可以使学生敢于发问,学有所得。和谐的师生关系,可以促进师生友好互动交流的良性循环,避免“破窗现象”的凸现。2.5构建发展观的评价体系,巧用正性强化法构建发展观的评价体系,教师多元化评价学生的实验课堂行为,注重适量适度地评价学生的实验方法与过程、情感态度与价值观,促进智育、美育和德育的有机结合,实现教书与育人的统一发展,有效加固课堂管理的“每一扇窗户”。正性强化法[8]:或称阳性强化法,应用操作性条件反射原理,强调行为的改变是依据行为后果而定的,其目的在于矫正不良行为,训练与建立某种良好行为。教师在实验课堂上巧用正性强化法,鼓励正确的行为并使之得以持续,淡化不当行为,提高正确行为的出现概率。正性强化法符合中学生身心发展要求,大大减少了过于强调反面例子、表面层次的批评或表扬引发的“破窗效应”,让学生真心享受实验课堂的探究过程,使管理张弛有度,课堂高效有序。

作者:卢天宇 单位:龙岗区沙湾中学

篇2

近几年来,社会经济迅速发展,信息爆炸,各种诱惑接踵而来,中职护理生很容易受到周围环境的影响,“破窗效应”具有非常重要的借鉴作用,班主任应尝试将这一理论运用到中职护理生班级管理中,时刻警惕“破窗效应”发生。

一 解说“破窗效应”的内涵

著名犯罪学家凯琳曾注意到一个现象:在她上班的路旁,有一座非常漂亮的大楼。有一天,她注意到楼上有一扇窗户的玻璃被打破了,那扇破窗与整座大楼的整洁美丽极不谐调,显得格外刺眼。又过了一段时间,她惊奇地发现:那扇破窗不但没得到及时维修,大楼上反而多了几个带烂玻璃的窗子——这一发现使她忽有所悟:如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又得不到及时维修的话,别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多玻璃。久而久之,这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。其结果是:在这种麻木不仁的氛围中,犯罪就会滋生。这就是凯琳著名的“破窗理论”。[1]“破窗理论”告诉我们:环境对人具有强烈的暗示性和诱导性。由此可见,中职护理生班级管理的工作十分重要。班主任要及时对班级管理中种种原因出现的漏洞进行必要矫正和修补,防止中职护理生对周围环境的感染缺乏正确的判断力而造成行为的偏差。

二 诱发“破窗效应”的因素

1、学生自身问题

据统计,中职护理生平均年龄都在16岁左右,年纪偏小,心理水平尚处于幼稚向成熟发展的过渡时期。他们的身心发展处于一种非平衡状态,引起种种的心理发展上的矛盾。通常表现为反抗与依赖、封闭与开放、勇敢与怯懦相互矛盾的心理特征。近几年来,由于中等职业教育不被受重视,学校为了保住自身生源,使许多中职学校的录取根本不需要“分数线”,凭学生的一张初中毕业证书就可以入学,而这一部分学生在初中根本就没有养成良好的学习习惯和生活习惯。[2]这些因素都造成中职护理生很容易受到周围环境的影响。

2、教师自身问题

一方面,老师是学生的楷模,是学生心目中的一面镜子。学生会盲目模仿自己心目中仰慕老师的言行举止,而有些老师的不良习惯,例如吸烟、说话带口头语,随地吐痰等等,就会给学生的成长造成一些负面的影响,由“点”辐射开来,造成“破窗效应。

另一方面,许多教师教育理念的偏颇,古人云:师者,所以传道、授业、解惑也。教师的职责就是“教书育人”,而班主任则是教师队伍中的一份子,在育人方面更担任着非常重要的角色。但是班级工作繁琐,重复性大,班主任容易产生疲劳感,烦躁感,许多问题简而话之,点到为止,往往忽视了“育人”真正的含义及其持久、长期性。

3、班级规章制度的不完善

“没有规矩,不成方圆”,学校的各项规章制度对学校、学生工作的正常运作起到了十分重要的作用。但是从笔者任教的学校来看,大多数班级都没有一套十分完善的班级规章制度,或虽有班级规章制度,班主任不能做到“执法必严,违法必究”,有人犯了错,却没有相应的惩罚条例,其他同学就可能受到某种暗示性的纵容,加入“破窗”的行列,加速“破窗”的进程。例如:班级上晚自习时总是乱哄哄,班级里的墙壁和课桌总是被许多书法和绘画作品占满,班级的地板上总是可以看见垃圾和纸屑等等现象。

三 防止“破窗效应”的措施

1、培养学生良好的习惯

一个人良好习惯的养成对班风、学风及将来工作作风的形成都非常关键。作为班主任,笔者将中职护理生良好习惯的培养贯穿于主题班会始中,贯穿于同学们的日常生活中。毎周评出本周表现最优秀的学生,给予表扬和奖励,鼓励和强化良好习惯,用周围的人和事潜移默化地影响班级的每个学生,从而使同学们自觉或不自觉地养成良好的习惯。[3]良好的习惯使班级的每扇“玻璃”都保持完美,“破窗效应”将难以发生。

2、提高教师的整体素质

提高教师的整体素质是可有效抑制“破窗效应”的发生。教师的整体素质不仅包括学习能力和工作能力,还包括了教师自身高度的社会责任感和无私的奉献精神。只有不断提高自身各方面素质,才能真正的成为学生的核心和楷模。

3、管理班级做到“三心”

首先,班级管理工作一定要做到细心。

班级的事物是由一件件小事构成的,及时有效地处理班级每一件小事,是形成良好班风的前提;及时修理每块砸破的玻璃,是每一个班主任必须意识到的。[4]这就要求班主任要细心,在建立完善的班级规章制度的前提下,重视班级管理工作中的一些细节,真正做到“执法必严,违法必究”。俗话说“千里之堤,溃于蚁穴”、“细节决定成败”,班级工作只有从小事入手,细心的从每个学生的角度出发,用发展、变化的眼光细致地处理好每个问题,才能让学生在春风细雨中健康成长。

其次,班级管理工作一定要做到爱心。

班级管理的对象是人,所以完全靠规章制度管理班级是远远不够的。育人是教育的最终目的,这就需要教师的一片爱心,其在护生培养过程中尤其重要。任何一个学生都不会排斥“爱”,只有在爱的牵引下,学生才能走出误区;只有在爱的牵引下,学生才能体会温暖;只有在爱的牵引下,学生才能学会感恩。一个内心充满爱的人,又怎会打破第一块玻璃呢?

最后,班级管理工作一定要做到恒心。

班主任工作烦、杂、累,光有细心、爱心还不够,班主任还必须有颗恒心。为了让学生养成良好的习惯,为了让学生远离“破窗”的影响,班主任需要不断的去关注工作中的细节、不断地挑战自身的耐心、不断地付出自身的爱心。教育就是一个持久、发展的过程。

综上所述,在护生成长过程中,作为班主任要从自身做起,从细节抓起,从整体把握,及时修好“第一块破窗”,创造和谐的班级环境。

参 考 文 献

[1]韩玉斌.从“破窗理论”与“护花原理”看育人[J].宁夏教育,2007.6:65.

篇3

1.概述

“期望效应”从根本上来说是一种“心理暗示”,在心理学中,对人进行适当的期望和赞美、信任,会对对方形成一种无形的促进力,令其积极向上,更加自信,尽力去满足人们对他的期待,维持别人对他的信任和赞美。

2.应用分析

由本质上展开分析,任何人都会具备能够为人所肯定之处,小学阶段的学生无论是否调皮,从其心理上来说都想做一个被教师认可的好学生,也希望能够得到教师的肯定,即使是后进生也一样。后进生对教师的认可和赞扬有很高的期待,他们都试图通过教师的认可来证明自己并非是“坏孩子”,也能够成为优秀的学生。所以,教师在班级日常管理工作中,可以采取“期望效应”的相关理论,明确地告诉班级上的后进生,教师对他们是有较高的期待的。教师要将期待转变成学生对自己的期望,促使其主动寻找自己的努力目标,并为实现这个目标而努力。

每个学生都想成为教师喜欢的学生,都希望得到教师的赞赏。俗话说得好,“天生我材必有用”,每个人都会有优点。平时,我会挖掘学生身上的闪光点,用欣赏和赞美来鼓励学生。记得1998年8月,我刚毕业,被分配到稔村镇芦村小学任教,我勤于钻研业务,虚心请教有经验的教师,取人之长,补己之短。我关心每一个学生,其中有一位学生叫小邓,他家境贫寒,父母离异,家庭的经济来源主要依靠父亲在家务农。由于家庭贫穷,他很自卑,身上穿的衣服总是脏兮兮的,书包又脏又破,成绩又跟不上,一些同学歧视他,下课后总是自己躲在一个角落里默默无语。看到这个可怜的学生,我很揪心,心想一定要让这个学生找回自信。于是,我首先做同班学生的思想工作,教育学生不能歧视小邓,要想办法帮助他。课间,我特意让几个学生叫他一起玩耍,我也常与他聊天、谈心,并且适时帮他补课。他渐渐恢复了自信,与学生融洽相处,学习成绩也有了很大进步。看到小邓的转变,我心里感到莫大的欣慰,也深深感受到:一个教育者,也是一个服务者,让学生感受教师对他的期望,他会付诸行动,努力让自己改变。学生的健康成长,需要教师无微不至的关爱。

教师需要结合后进生的特征,寻找他们比较容易进行纠正的“后进之处”,从这些地方予以改进,对他们提出有针对性的期望,有效拉近学生和教师之间的关系,使他们真正了解到,教师对他们的期待是非常真实的,并且鼓励他们努力成为被教师认可的好学生。

二、管理和转化后进生工作中的“破窗效应”

1.概述

最早的“破窗效应”来自美国,一名心理学家将两辆汽车停靠在两个地方,其中一辆打破窗户,并摘掉车牌,当天这辆车就被偷走了,但是另外一辆完整的车却丝毫未动。之后不久,好的那辆车也被砸坏了,很快这辆车也不见了。由此学者认为,破窗给人们暗示了一种“纵容”,令犯罪行为更加猖獗,这就是“破窗效应”的由来。

“破窗效应”从根本上来说,指的是某种不良现象不断地呈现出来的不良信息,这种信息如果不能被及时阻止,会导致其任意发展,最终形成效仿作用。“千里之堤毁于蚁穴”,说的就是这一道理。但是如果能够及时构建一种防范修复系统机制,就可以及时修复破损的“第一扇窗”,同时避免其他的“窗户破碎”,避免发生“破窗效应”。

2.应用分析

对于班集体来说,“破窗行为”基本上都是因后进生的顽皮捣蛋所造成的,他们带来的“破窗行为”经常发生,如课堂小动作、课下抄袭作业等,这些“破窗行为”是可以控制的,但是需要教师对此类事情有充分的认识,并且采取适当的处理措施。

小杰是我教过的一名学生,他是一个有礼貌、乖巧的学生,但他的理解能力和记忆力差,甚至连乘法口诀都不能完整地背出来,每次考试都是倒数几名。我发现他老是低着头,声音很小,上课总是有意避开教师的眼神。他的小心翼翼让我很心疼,我想:这样的孩子,不可能要求他长大成为名人。他能快乐地成长,实现自己的人生目标就够了。于是,我轻声细语地与他谈话,鼓励他,表?P他的每一次进步。他很快就感受到教师的关心,越发努力了。尽管成绩仍然不理想,但作业基本能完成。在课堂上,他终于敢举手回答一些简单的问题。我及时在班上表扬他,肯定他的努力。渐渐地,他露出了笑容,期末考试他考了70多分,虽然还是班上的倒数几名,我仍然表扬了他,因为他尽力了。对待班上的后进生,教师要善于发掘他们的优点并及时给予表扬,督促他们不断前进,要多给他们一点关爱。对于学生的“破窗行为”,教师首先要修复该学生的第一“窗”,对其进行适当的引导,令其改变态度,避免“连续破窗”的现象发生;其次,对其他有“破窗”隐患的学生起到一定的警示作用,令其不能继续进行“破窗行为”。

篇4

“破窗效应”无处不在,特别是在学校班级管理中,容易产生“破窗效应”。例如:迟到、作业不能按时完成、破坏课堂纪律、考试作弊等现象。当一个学生破坏了班纪班规,而没有受到有效的制止,就易出现“破窗效应”。因为示范效应,这些行为就会在该生自己的日常行为中泛化,也可能会在其他学生中迅速蔓延开,不利于整个班级管理秩序的维护。

那么,在班级管理中,如何防止出现“破窗效应”呢?笔者认为应该从三方面去努力。

一、建立一扇有弹性的“窗”比建立坚硬的“窗”,更有利于学生成长

什么样的“窗”更合适,取决于建立“窗”的目的。中小学阶段是学生由自然人成长为社会人的过程,社会化从个体视角看,是个体与其他社会成员互动,成为合格的社会成员的过程。学校是学生社会化的重要载体,学校教育的最终目的是促进学生身心健康成长,培养对社会有用的人才。学生的成长需要一个循序渐进的过程,在这个过程中,学生犯错误是很正常的事,学生正是在一次次的犯错误以及承担错误的过程中实现社会化,健康成长。

所以对学生管理不能采取对企业职工管理的方式。在企业由相关部门建立一个很牢固的“窗”,制定、公布一些严格的规章制度、条例、行为规范,要求职员严格遵守,谁破了“窗”,就按照规章制度实施惩罚。但是,管理学生的“窗”与此不同,应该是一个有弹性的窗。我认为,有弹性的“窗”应该是这样的:

1.这个“窗”能够适时调整。比如,天气寒冷和天气温暖的时候,对学生迟到的规定可以有所变化。

2.这个“窗”能留给学生一定的空间作为缓冲地带,让学生有机会自己管理自己。比如说,针对迟到行为,不一定迟到一次就给予最严重的处罚,可以按迟到一次、两次、三次等情节的轻重,以不同的方式加重惩罚。

二、由学生参与建“窗”比由教师独立建“窗”,会让学生更自觉地维护“窗”

班级管理的一个至高境界是:管理是为了不管理。即:有了班规,班规有了执行力,不管有没有教师在,班规一样能维持整个班级的正常运转。

如何达到这个境界呢?就是要发动学生参与,使学生身兼被管理者和管理者的双重身份。

参与定律告诉我们:参与是关心的前提,没有参与,再精彩的事物仿佛与你我无关。参与也是支持的前提,没有参与,永远只是用局外人的眼光来审视陌生的事物,自然很难获得认同。

对于班级规章,如果学生没有参与制定,只会被动地执行;学生参与了制定,那么这个规章就成了学生自己的事,学生就会主动去维护,即使无意中违反了规章,也会更乐意接受相应的惩罚。具体怎么做呢?比如,教师列出哪些是违纪行为,然后,由学生讨论采取哪些措施防止违纪行为出现,收集不同意见,经讨论后,由全班投票表决。教师在这个过程中起引导作用,主要从违纪行为对学生的学习和成长的不利方面对学生进行教育,形成正确的舆论导向,在激发学生班级责任感的基础上,由学生参与制定班规。

三、在“窗”破之前预防比“窗”破之后修补,效果更好

一个人做错了事,如果导致的不良后果比承担责任带来的利益多的时候,这个人更容易继续犯错误。所以,如果破“窗”的行为带来的利益大于学生需要承担的责任时,即使“窗”得到了“修补”,他也很可能再次破“窗”。次数多了,就会形成习惯性的错误,很难“修补”。而且,“修补”的时候也可能会激化矛盾,所以应该防微杜渐。

预防破“窗”,主要是针对一些比较散漫、纪律性不强的学生。老师可以发动学生相互监督。例如,对经常迟到的学生,发动同一小区的同学约他一起上学;或者老师在起床的时间打电话催他起床。一段时间后,该生形成了好的习惯,就能实现自我管理,不需要其他人的监督。

四、“窗”破后,发动学生一起修补比教师单独修补,能更好地教育学生

教师在教育违纪学生的时候,可以发动其他学生一起进行班级管理,这样效果会更好。

例如:在一个班级,学生参与制定了班规,然后由班干部记录班规的执行情况。对违规的学生,按制度进行处罚。但违规者对处罚有时可能不愿服从,老师可以利用班会课,让违规者提出申诉,其他学生参与讨论。这样,不但教育了违规者,对其他学生也是一次生动的班规教育,有利于整个班级良好班风的形成。

篇5

班级建设一直是大学生思想政治工作者十分重视的学生工作环节,无论是教学活动还是学生的日常活动,都是以班级为单位进行的,高校的思想政治教育和日常管理也是以班级为单位开展的,因此搞好班级建设极为重要。运用“破窗效应”理论能更好认清学生的发展规律及轨迹,思想政治工作者能够进行积极地引导,让其朝着有利于班级建设的方向发展,从而提高班级建设的实际效果。

一、“破窗效应”的定义

在相关实验的基础上,政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳曾提出过“破窗理论”,理论认为:如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又得不到及时的维修,别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之,这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中,犯罪就会滋生、繁荣。“破窗理论”不仅仅在社会管理中有所运用,而且也被用在了现代企业管理中。笔者认为,在班级建设中“破窗理论”同样有其重要的运用价值,在班级管理中,尤其要警惕“破窗效应”的发生。

二、班级建设中“破窗效应”易发生的环节

(一)寝室卫生的持久保持

寝室卫生是班级建设中“破窗效应”的高发、易发环节之一。许多学生觉得自己来大学的主要任务是学习,所以寝室卫生乱一点、脏一点没什么关系,其实不然。学生学习不好,那可能是由他的学习基础决定的,但如果连卫生都做不好,那就是这个人自身素质的问题了,正所谓“一屋不扫何以扫天下”?如果新生刚入学时,学生不重视寝室卫生问题,那么这个班集体的卫生会每况愈下,发展到最后,学生甚至会对老师的亲力亲为视而不见,试想一下,在这种“脏乱差”的环境中能静下心来好好读书么?因此寝室卫生的持久保持是班级建设中的重要环节。

(二)学习习惯的正确养成

相信大家都有个共识,学习习惯良好的学生在各方面的表现都不会太差,反之,一个没有良好学习习惯的学生则往往会有很多不足之处,而现在学校中有相当一部分学生需要在此阶段重新养成好的学习习惯,这不仅仅是班级学风形成的关键,更重要的是关系到该生今后的可持续发展能力。如果新生入校时就有学生拖欠作业、肆意缺课,而老师又视而不见,就会在同学中造成不良的影响,诱发不良的“破窗效应”。曾经就有个班级从刚开学的时候4个人不交作业,发展到后来的20多个人不交作业,到那个时候再去抓学习习惯实在是费时费力。所以学习习惯的养成对班级建设有着积极作用。

(三)考风考纪的良好维护

在这里是指作弊,特别对于低年级,老师更应下狠心抓考风,否则只会使作弊之风越演越烈。因为学生总有不服输心理,开始可能厌恶作弊之人,但是当看到其他同学长期不劳而获之后,心理也会形成不平衡,一试成功之后便容易一发而不可收。长此以往,弄虚作假之风就会盛行,综上考风考纪的良好维护对班级建设的作用不言而喻。

三、“破窗效应”的两个诱发因素

(一)学生自身问题

由于大多数大学生刚入校时,心理水平尚处于幼稚向成熟发展的过渡时期。他们的身心发展处于一种非平衡状态,引起种种的心理发展上的矛盾。通常表现为反抗与依赖、封闭与开放、勇敢与怯懦相互矛盾的心理特征。前几年,由于心理健康教育不被重视,一部分学生在基础教育极端根本就没有养成良好的学习习惯和生活习惯,这些因素都造成他们很容易受到周围环境的影响,“破窗效应”也就不请自来了。

(二)班级规章制度的不完善

“没有规矩,不成方圆”,学校的各项规章制度对学校、学生工作的正常运作起到了十分重要的作用。但是从笔者任教的学校来看,大多数班级都没有一套十分完善的班级规章制度,或虽有班级规章制度,但不能做到“执法必严,违法必究”,有人犯了错,却没有相应的惩罚条例,其他同学就可能受到某种暗示性的纵容,加入“破窗”的行列,加速“破窗”的进程。

四、有效防止“破窗效应”的措施

(一)重视预防,防患于未然

首先,应该在学生刚入学的时候就建立起一整套行之有效的规章制度,并在开学第一周对新生进行详细的解说教育,在此期间可以发扬班级民主,允许学生对已有的规章制度提出意见,并加以讨论接纳,使学生“有法可依,有法必依”。

(二)出事后的处理要及时、准确

对于犯错的学生,老师应该先将事情好好分析一下,做到让他心服口服,千万不要只看表面就上纲上线。同时,老师应该尽量通过平时细致入微的观察及工作,在事故发生的源头处就将其扼杀,使其不能成“破窗效应”。总之,“破窗理论”强调的是从外在的环境育人。

“破窗效应”对班级管理的危害固然严重,但只要老师能够从平时的预防抓起,在教育的各环节上多花点心思,给学生们创造一个良好的学习环境,甚至巧妙地利用该理论,相信班级管理不再是困难重重。破除“破窗理论”的最好办法就是去主动修补好这扇“破窗”。即使是当我们无法选择环境,甚至无力去改变环境时,我们还可以努力,那就是使自己不要成为一扇“破窗”――这才是我们要教给学生为人处世的“真理”!

篇6

关键词: 破窗效应;中职学校;应对措施

Key words: broken window effect;secondary vocational school;countermeasures

中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2014)08-0275-02

1 “破窗效应”的由来

1.1 “破窗效应”的由来 美国斯坦福大学心理学家菲利普·辛巴杜于1969年进行了一项有趣的实验,把两辆一模一样的汽车放在两个文明程度、管理秩序完全不同的社区里,其中的一辆停在中产阶级社区,而另一辆停在纽约布朗克斯区。停在布朗克斯的那辆,摘掉车牌,打开顶棚,结果当天就被偷走了。而放在帕洛阿尔托的那辆,一个星期也无人理睬。后来,辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞,结果仅仅过了几个小时,它就不见了。基于这项实验,美国政治家威尔逊和犯罪学家凯琳共同提出了“破窗效应”理论。

1.2 “破窗效应”揭示的规律 “破窗效应”更多的是从犯罪的心理去思考问题,但不管将“破窗效应”用在什么领域,道理是相似的,即环境对人有强烈的暗示性和诱导性。在职业学校的教育教学管理中,“破窗效应”具有非常重要的借鉴性。

2 “破窗效应”在中职学生中的表现

2.1 中职学生的现状及心理特征 中职学生的年龄一般都在15-18岁之间,处于这个年龄阶段的中职学生因为各种因素使得这个群体更容易产生心理问题。集中表现在以下几点:①强烈的自卑感。中职生是一个比较特殊的群体,大多数学生由于学习成绩不好,受到老师、家长的指责和同学的歧视,缺乏真诚的关爱,同时,社会对职业教育还存在着一些偏见,中职生认为自己与同龄人相比,没有前途,机会渺茫,久而久之形成了自卑的心理。②思维活跃,缺乏学习动力。职业学校的教学注重实践与技能,除了对口单招的学生以外,没有升学的压力,这样就给中职的学生提供了广阔的空间,可以让他们发挥活跃的思维,培养广泛的兴趣爱好,但是,对于一些学习能力较差或者学习习惯较差的学生在经历了成绩不理想—失去学习兴趣—成绩更不理想—对学习更没兴趣的恶性循环后,被贴上了“差生”的标签,产生厌学情绪。③渴望被需要,被认可但存在人际交往障碍。很多老师可能会碰到这样的情况,请班级同学帮忙做事的时候,他们特别认真和热心,但在同学间相处的时候往往会出现很多的问题,这就说明,中职生渴望展示自己的才能,体现自己的价值,但是,他们在为人处事、与人交往方面却存在很大的缺陷,如语言表达力差,知识水平低,性格偏激,以自我为中心等。

2.2 “破窗效应”的表现 在中职学校的班级中,诱发“破窗效应”的因素处处存在,中职学校的老师应从细节处着手,注重细节对学生的影响,综合起来可以有以下几点:①盲目模仿。中职生的年龄阶段是一个生理、心理迅速发展的阶段,因此,这个阶段的学生会把周围的成年人当成自己模仿的对象。在学校,他们会模仿自己的老师,包括老师的穿衣打扮,言行举止等方面,而老师的一些不良习惯,如说话带口头语、吸烟等,就会成为“破窗效应”的诱因之一。中职学生由于缺乏对有效信息的甄别能力,盲目的模仿明星,这些脱离实际,不符合中职生身份、年龄特点的甚至有违法犯罪倾向的模仿对象也成为“破窗效应”的诱因之一。②规章制度不完善。俗话说“没有规矩,不成方圆”,学校、班级中的各项规章制度对教育教学工作的正常进行起到了十分重要的作用。如果班级中没有一套行之有效且严格执行的班级管理规章制度,不良的班级风气就会成为“破窗效应”的催化剂。③对学生的错误行为教育管理不彻底。当学生的行为出现问题,并且错误本身没有造成太大影响和破坏时,很多教师对学生的处理只是轻描淡写的说两句,并没有“一针见血”的指出问题的根源所在,长期如此,学生对老师的教育则可能出现表面承认,但实际上并没有真正认识到问题的严重性,类似的学生之间则容易达成共识,在班级中形成一股反势力,成为最初的“破窗”,为今后班级的管理埋下隐患。

3 “破窗效应”的应对措施

在中职学校中,教师应注重环境对学生的影响,注重细节对学生的影响。把每一项制度都当成是玻璃,看好“四块镜子”,公平公正树立良好的班风,没有问题的时候做好预防措施,出现问题的时候及时改正和修补,问题处理之后要做好反馈检查。

3.1 借助“显微镜”,深入调查,防微杜渐 显微镜具有放大效果,我们在学生管理工作中,通过各种方法和手段,把细微的、容易被忽略的隐患苗头,放大曝光,针对这些隐患,剖析其产生的原因,制定改进措施,把各种隐患和苗头消除在萌芽状态。一些学生问题的出现,绝非一时之误,一念之差,而是积少成多,积久成疾,一朝爆发而已。“第一块玻璃”破碎之前一定有细微的预兆,也许是一道小裂纹,也许是周围环境的变化,这就要求教师在教育教学工作中要关注细节,抓好细节教育。

3.2 善用“多棱镜”,发现问题,果断处理 多棱镜具有折射作用,作为教师,在教育教学过程中,对于已经发现的问题,要能够引以为戒,由已经出现的问题联想到可能出现的问题隐患,及时查漏补缺。当看到别人的“窗户破碎”时,应当及时反省自身有没有出现“裂纹”,从而做到防微杜渐。教师在管理学生的过程中要能够做到以下几点:①做到“经常”。教师在日常的教育教学过程中,需要做到三个经常:一是要“经常”教育。二是要“经常”检查。三是要“经常”反省。②善于“寻律”。任何事物的发生、发展都具有一定的规律性,教育教学工作也不例外。只有在日常的工作中善于发现和寻找学生问题发生的规律,才能掌握学生管理工作的主动权,提高班级管理的工作效率。③处理“从严”。教师在处理学生问题的时候不能抱着差不多的态度,治标不治本,处理问题就要追根求源,把每一件事的严重性、可能造成的危害性分析给学生听,让学生对自己所犯的错误有一个全面的认识,从中吸取教训,从点点滴滴树立学生的责任意识。

3.3 摆正“平面镜”,公平公正,树立正气 平面镜能够显示真实的图像。在处理学生问题和矛盾的过程中要坚持客观公正、实事求是。另外,作为学生的管理和教育者,在平时的工作中也要严于律己,以身作则,对于学校、班级的规章制度,要带头遵守和执行,所谓“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”,也是这个意思。

3.4 常看“后视镜”,监督改进进度,重在预防 后视镜用来查看身后的情况。中职学生由于年龄和认识能力的问题,很多错误的改正、习惯的养成、学校和班级规章制度的落实需要长期、反复,在平时的学习生活中能够做到问题不解决不撒手,制度不落实不放过。这样才能最大限度地防止“第一块玻璃被打破”,即使“第一块玻璃被打破”,也能保证得到及时的修补,从而避免“第二块玻璃被打破”。

4 结束语

任何一种不良现象的存在,都传递着一种信息,这种信息会导致不良现象的无限扩展,那些看起来偶然的、个别的、轻微的“过错”,如果不闻不问、熟视无睹,就会纵容更多的人“打烂更多的玻璃”,因此,学生教育过程中一定要关注“破窗”前的“裂痕”,这样才能引导学生树立正确人生观、世界观,不因一时的不如意而影响一生。

参考文献:

[1]韩玉斌.从“破窗理论”与“护花原理”看育人[J].宁夏教育.

[2]赵敏,刘立民.浅谈中职教育发展的困境与对策[J].教育

管理.

[3]宋光宇,崔作家.班主任工作与“破窗理论”[J].辽宁科技学院学报.

[4]Ame.Seaward.青少年心理压力管理手册B.L.Bartlett,L.K..

篇7

中文分类号:G647 文件标识码:A

The Enlightenment of Break Pane Law on University Student Management Work

Dong Dazhao,Lv Jie,Yin Huiting

(ZheJiang Ocean University,ZhouShan 316000)

Abstract: University students’ management work has become more complex than ever because the rapid development of society. Basing on the Break Pane Law, this paper researched on all kinds of unhealthy phenomena and impacts on the students in the campus. Inducing factors of the Break Pane Law were analyzed,and corresponding methods of preventing the happen of the Break Pane were presented.

Keywords: Campus Activities Break Pane Law Student management Precaution Implicitness

高等学校是人才的摇篮,高素质的人才培养关系到国家的长久发展。目前,我国高等教育发展很快,高校育人环境得到不断提高,为学生的成长创造了良好的氛围。但市场经济浪潮中,通讯技术的发展,社会上的一些不良风气等都对正在校园里学习的大学生产生很大的影响。

因此,创新学风建设,加强学生管理,不断提高教学质量仍然是高校工作的重中之重。“破窗效应”作为一种犯罪心理学理论在社会与高校管理等方面已有较为广泛的应用[1-4]。本文从“破窗效应”出发,结合现阶段大学校园里学生行为的种种变化,进行深入的分析并探讨管理方法。

一、校园里随处可见的破窗效应

(一)破窗效应概述

“破窗效应”是现代管理学一个经典理论,最早出现在法国经济学家巴斯夏的《看得见的与看不见的》一文中,原意指破坏以推动经济发展。后来政治学家詹姆士・威尔逊及犯罪学家乔治・凯林对该思想进行延伸、总结后提出了“破窗效应”理论[5-6]。

这一理论认为:如果有人不小心或故意打坏了一幢建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又得不到及时的维修,别人就可能受到某些示范性的纵容去打烂更多的窗户甚至进入建筑物内。一面雪白的墙壁,如果出现一些涂鸦没有被清洗掉,很快的,墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西;一条人行道存在些许纸屑没被清理,不久后就会出现更多垃圾,最终人们会视若理所当然,将垃圾顺手丢弃在道路地面上[7-8]。这一理论指出人们所处环境可以对一个人产生很强烈的暗示性和诱导性。

(二)大学校园里的“破窗效应”

大学校园是一个小型社会,每个寝室是这个社会的基本单元,寝室是大学生的主要生活场所,每个人身处其中,又相互影响。学风好的寝室,学生学习会相互带动,一起勤奋学习、考研,往往能取得喜人的成绩。但如果寝室中出现个别学生专业思想淡薄,学习兴趣不浓,或沉迷于游戏,不思进取,慢慢地他会影响到整个寝室的学习风气。迷茫的人很懒惰,吃饭叫外卖,不分昼夜玩游戏,早上睡懒觉。在他的“带动”下整个寝室的人可能开始消极对待学习,图方便吃外卖,玩同一款游戏。大学校园规定学生6点30分起床,然后运动、早饭、教室早自习。但是在他的“带动”下整个寝室进校以来一直保持的良好起床习惯会慢慢变化。起床的闹钟时间会从6点30分调到6点50分甚至是7点30分,学生发现早上的被窝越来越舒服,会出现上课迟到和旷课现象。不良习惯效仿的人多了寝室卫生状况会恶化,寝室内脏衣服堆积如山,门口生活垃圾成堆。寝室里第一个生活迷茫的学生出现没有被及时教育和纠正,会有越来越多学生来“破窗”。

学习是作为学生的第一要务。随着国家经济的发展,高校把学生的学习环境建设得越来越好。今天,在这么好的校园里,不少学生并没有好好珍惜。在课堂上,老师为了多讲解一点内容往往选择在课间进行点名考勤,一旦老师点完名后下一节课上课前会出现学生悄悄地离开教室。如果第一个在点完名后离开教室的同学没有被及时制止,那么就会出来越来越多的同学对待学习松懈,在老师点完名后离开教室。

在图书馆这样一个干净、清净的环境,无聊的学生在网络聊天,有的偷偷将零食带入,一旦图书馆值班老没有及时发现和制止,在这之后会有越来越多的人效仿这种不良行为,有的甚至将餐饮带入,把图书馆当作餐厅,学习氛围将会遭受严重的破坏。试想,一个“五味杂陈”的图书馆或自习室学习效率会变得怎么样呢?

学期临近结束,各科考试是对学生一学期努力学习的检验。但在考场上,时常发现有学生考试作弊。若班级有一人考试作弊而没有被监考老师及时制止,他通过作弊获得的“好成绩”事情传开来,那么就会有越来越多的人平时放松学习,考场通过“捷径”获得“好成绩”。同时会让那些认真学习的同学觉得不公平,打击到他们的积极性。最终可能导致考场中“作弊大军”的规模越来越大。

二、破窗效应的诱发因素及应对措施

(一)诱发因素

高等学校校园里大学生的行为呈现出的“破窗效应”现象越来越凸出,究其原因,主要因为一部分大学生缺乏理想,求知欲望不强,没有表现出青年大学生应该具有的朝气蓬勃和青春活力。具体分析原因有以下方面:

一是 个别大学生缺少人生规划,目光短浅,只看到眼前利益。我国高等教育已进入大众化阶段,生源素质差别较大。有的学生家庭生活条件优越,缺乏吃苦耐劳的精神,对自己的大学学习没有目标,很容易出现情绪消极的情况。无论什么原因第一个人“破窗”了,在看到第一个打破窗户的人不仅没受到惩罚还获得值得炫耀的“成绩和荣誉”时,这对懒惰的旁观者是很大的诱惑,意志薄弱的学生心理会出现动摇,慢慢想去尝试。随着时间的推移,“破窗”者的规模增加,这种情况下更多自制力差的人就会在这种不良环境的影响下开始效仿,做出错误的行为。如果他们获得了想象中的那点“利益”而且没受到任何惩处,那么他们就会开始越来越放纵自己。

二是对大学生管理松懈诱发破窗效应发生。当下高校重科研轻教学,教师疲于各项考核任务。课堂之外,教师教授的课程没有足够的时间跟踪学生学习,了解学生对知识的掌握情况。辅导员主要负责学生管理工作,但现在大学的情况是几名辅导员管理着四个年级几个专业的学生,辅导员数量不足。从忙碌的高中突然进入自由的大学,大部分学生需要高校教育者在各方面进行引导,缺乏最早的引导学生会失去目标。现在学校对学生能形成有效约束力的也就是各科考试,但学校对学生挂科率有限制(不能出现大面积挂科)。因此,老师对学生的学习要求一再降低,导致学生在平时的学习中花费时间少,学习不努力,一学期浑浑噩噩中度过。为通过考试,在荒废了一个学期学业情况下,学生只能在考试前一周(甚至更短的时间)内恶补来通过考试。长久下来,考试及格成为相当规模学生的理想标配。一个学生把及格成绩作为目标问题还不是很大,但这种情况高校管理者没有及时纠正,越来越多的学生对成绩高低无所谓只要通过就好,学风自然每况愈下,严重影响到高校教学质量。因此高校学生管理松懈了,不重视学习的“破窗效应”就出现了。

三是大学生缺乏对管理制度的学习。严格管理、有效管理是形成良好学风的有效途径。为加强学生管理,高校均制定了一套科学化、规范化的学生行为规范,考试条例,学籍管理制度。大学生初入校园学习学生手册时会进行相应的管理制度学习,遗憾的是在之后的几年校园生活中,专门这方面的教育就没有了,学生对当初学习的制度内容会很快遗忘。许多学生在做事情时往往听信老生的“经验之谈”或凭借自己校园并不完整的见闻作为判断的依据,这就使得学生校园行为较盲目,对行动后果不作考虑。例如,同学发现老师监考时精力不集中,作弊被发现的可能性很小,会抱着侥幸心理投机取巧。学生以此取得“骄人的成绩”会影响其他同学决定也铤而走险,“破窗效应”由此开始。其实,这些学生在作弊时把考场制度都抛脑后了,由此产生的记过、留校察看甚至被开除的惩罚每年都会发生,教训十分惨痛。

(二)破窗效应的应对措施

学生管理工作都是日常小事,看似琐碎,实际上每一个环节相互联系,是一个系统工作。应对校园大学生行为的“破窗”要从小事抓起,从不良行为的源头抓起,高校管理者应学会从学生的角度考虑问题,研究如何防止发生“破窗效应”,提高学习风气。

一是宣扬“正能量”,及时引导,预防“窗户”被打破。千里之题溃于蚁穴,学生管理者要具有高度的责任心,对学生中的小问题要及时发现,及时处理。经过了解发现,大学寝室里天天与游戏为伴的学生其实并不是真的爱游戏,游戏只是他们打发时间的工具。忙碌高中到“无拘束”的大学,学生没有找到该做什么,可以做什么。“好无聊”的叫声在寝室经常听到。这个时候学校如能开展丰富的活动,积极宣讲校园正能量,给学生合理的生活引导,让学生有事可做,那么“大学病”将会有很大的改观。那些玩游戏的学生可能就出现在学校某晚会上,篮球赛场上或者图书馆里。现代的大学生个性鲜明,带有叛逆心,唯有管理者的热情,教师的严谨治学才能感服学生,激起学生的学习动力。

二是奖励护窗的同学好于惩罚破窗者。大学生处于成长期,很难像巴斯夏一样能看到未来的利弊。对于只会考虑眼前的学生,对看不见的或考虑不多或根本没有列入考虑范围。“破窗”获得的利益可以立现,“破窗”给未来可能带来的惩罚可能短时间看不到,因此为追逐眼前利益,学生会不计后果地“破窗”。其实,大学生自尊心都是很强的,都有能力有信心完成大学阶段的任务,学校可以给予那些保护“窗户”的同学相应的奖励和荣誉,让学生真心享受正能量的荣耀,并在全校给予宣传。此举不仅可以让护窗者继续自己有意义的工作,护窗者的奖励在迷茫学生的眼里也是看得见的“利益”,还可激起这些学生的自尊心,认为能力不比别人低,不甘落后的他们会朝着正确的方向奋起追赶。

三是对学生严格要求,选用高素质班干部。大学生多门课考试不通过直接影响学生毕业,因此没有人希望自己挂科、重修。平时对学生的学习严格要求,合理控制考试难度,让那些平时不努力学习,期末短时间恶补的学生不能顺利通过考试。对于补考、重修也应做到执行严格,做到假期认真复习的同学才能通过补考;和下一届一起认认真真上好每一堂课的学生才能通过重修。这样一来相信心存侥幸的学生数量会大幅度减少,学习风气将得到慢慢纠正。大学里老师深入学生当中的时间较少,班干部是学生骨干分子。班干部应严格选聘,他们与同学们生活在一起学习在一起时应起到模范、监督作用。若班干部能及时发现并制止破窗者或将情况及时向上反映,相信学生中的“破窗”将会被大量扫除,“破窗效应”将会得到有效遏制。

四是全方位制度宣传,让破窗者望而却步。大学生学习校规校纪的形式单一,延续性不强,这种学习也会被学生认为是光说不练的假把式。因此,学校在制度宣传上要多下功夫,时间上保持连续性,宣传学习方式上要多样化,让每一个学生在行为之前充分了解相应的规则。大学生期末考试不只在考场中仅能看到墙上“诚信考试,作弊可耻”的宣传板,在平时严格要求学习的情况下,考试前再集中学习一下考试纪律,言明作弊行为的处罚情况,并将往年的惨痛教训示之,相信考试前有作弊想法的大学生极有可能害怕严厉的惩罚放弃这个想法。高校管理者应加大制度宣传力度,认真将制度落实到实处,让每一个学生切实感受到严格的管理,这样“窗户”就多了一个“保护层”,不容易被打破。

三、结束语

当今社会经济、科技迅速发展,极大地冲击大学校园。大学生的活动范围和内容变得比以前要复杂很多。现代大学生的管理不能机械地运用管理老一代大学生的思维和方法。管理者管理方式只有与时俱进,不断创新,才能有效地提高学风;只有有效抓住大学生的心理,及时采取合理措施,才能激l大学生的青春朝气,才能让他们的“洪荒之力”用在学习当中。即使有时“窗户”偶被打破,但有了管理者科学、及时的处理也不会让打破的窗户影响到周围的学生,产生严重的后果。

参考文献:

[1] 黄永奎.“破窗效应”对高校班级管理工作的启示[J].琼州学院学报,2011,18(3):50- 51.

[2] 杜福杰、董玉泉.防止“破窗效应”做好高职院校学生管理工作[J].教育管理与评价,2014,32(4):35- 36.

[3] 王巧玲.高校学风建设的现状与对策思考[J].南京政治学院学报,2007(1):119- 121.

[4] 尹会听.探索实验操作技巧促进学生自主实验[J].大学物理实验,2012(5):104- 106.

[5] 邱清华.“窗”可破,“破窗效应”不可要[J].中小学心理健康教育.2013(6):40- 41.

篇8

“破窗理论”是由政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳共同提出的,是说:有人打破了建筑物的玻璃,而窗户又得不到及时维修,其他人就可能受到暗示性的纵容而去打破更多的玻璃。久而久之,这些破窗户就给人造成一种无序的感觉,最终在公众麻木不仁的氛围中,犯罪就会滋生和蔓延。

这是心理学上的心理暗示法。它是用含蓄、间接的方法对人的心理状态逐渐产生影响的过程,它用一种暗示使人们潜移默化地受影响。比如上课时,一个人打哈欠,很多人都会跟着打;别人咳嗽,你的喉咙也会发痒等。心理暗示主要是被暗示者从别人和自己这儿获得某种暗示,使这种观念有意识或无意识的发生作用。当然它既会产生正面积极的影响,也会产生消极负面的影响。如何发挥心理暗示的积极作用关键在于教师的实践。

破窗效应在教育上屡见不鲜。比如,一个学生违反课堂纪律,没有受到应有的惩罚,其它学生就有可能从中得到某种暗示,认为教师是“无能”的,因此将会有更多的学生站起来与老师“作对”,从而使课堂纪律变得无序;如果自习课上有一个人讲话,教师没有制止,那么就会有更多的学生开始讲话,课堂纪律一片混乱;如果有一个学生作业没有写或没有交,而教师又没有找没有问,那么就会出现更多的学生不写作业,不交或迟交作业……

这些在现实的教育过程中是很常见的事情,当代独生子女教育本身就是一个教育的难题。学生出现了这些问题要不要管?怎么管?管到什么程度?管的过程中家长会有什么样的反映?这些都是班主任要考虑的问题。曾经某位做过教育领导的人说过一句话,“不要总是用过去的生活来教育这一代人”。而我认为当今学生出现如此多的问题,其实就是缺乏了朴素教育,缺乏劳动教育。

一个窗户不修,就会导致一大片玻璃破碎;一个学生不管,就会导致一大批学生沉沦,“破窗效应”不可忽视。庆幸现在很多一线教师都已经意识到这个问题,然而一些教师只是“狠”字当头,不放过第一个犯错误的学生,总想来个“杀鸡给猴看”,结果由于刚性有余柔性不足,以致师生关系越闹越僵。

我们不能说这样的方法不对,只能说方法有些偏激,可用却不可多用。在这一点上我们的确不能用过去来衡量现代,现在的学生有着较强的民主意识,懂得捍卫自己的权益。班主任应该寻找更好的解决方法。

其实破窗效应中还应该有另外一种解读。如果班内有一个学生各方面的表现都很好,会不会对其它学生同样起到好的暗示呢?我认为应该是存在的,学生会有表现欲,很多时候都希望能够得到肯定和赞许,因此可以在班级中树立多个优秀典型,运用心理暗示法,对学生进行暗示,引导他们向积极的方向发展。

比如每次月考结束要组织表彰大会,对成绩优异的学生和进步较大的学生进行表彰,发放奖品并在班级中张红榜宣布;比如评选班级本周道德之星、学习之星、劳动之星、最佳宿舍等等,激发学生积极上进的热情。当然只表彰先进肯定是不够的,同时也应评比最差宿舍、最差表现个人,以寻求对比,激发学生的荣辱观和上进心。长期坚持这种做法有利于帮助学生成长和进步。

篇9

“破窗效应”在心理学中也被称为“破窗理论”,该理论认为:一扇窗户玻璃被打破,如果没有修复,别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃,甚至拆毁整栋楼。“破窗理论”指出环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导性作用。职校新生的从众和被暗示的心理都比较强,因此在新生中防止“破窗效应”的产生显得尤为重要。

一、“破窗效应”的危害

职校生素质偏低是不争的事实,他们是非分辨能力较弱,但是模仿不良行为的能力却很强。《职高学生不良行为教育矫正新模式的构建与实践》显示:当今职校中具有赌博、吸烟、网络成瘾、逃学、校园暴力、早恋等不良行为的学生逐年增加。更有甚者说道:在职校里不学坏才怪呢?我认为,这种不良风气的蔓延是新生中开头出现的“破窗”行为没有得到及时的纠正或是纠正不力等原因导致的,因为“破窗”的出现,会助长学生的四种心理:第一种是“颓丧心理”。如当第一个学生翻越学校围墙时,没有人管,很多学生对学校的信任度就会降低。第二种是“弃旧心理”。校园的垃圾桶已经被人踢翻了,既然没人管,那就随它去吧。第三种是“从众心理”。有学生可以染发、留长发,为什么我就不可以呢?第四种是“投机心理”。“投机”是人的“劣根性”之一,尤其是看到有机可乘或能占到“便宜”的时候。例如,第一次爬墙没有被发觉,想象着下次也应该不会被发现吧。

如果学校对学生错误的行为没有及时纠正,就会对学生的心理产生暗示,错误的发生就成了无所谓的事,从而在广大学生中产生辐射影响,正气受抑制,歪风滋长,纵容更多的学生“去打烂更多的窗户玻璃”,最后导致对班级的建设造成难以想象的不良后果。

二、“破窗效应”的防止

1?郾校规班规,相得益彰。

学校应制定一套适合校情的《学生手册》,在宏观上指导学生管理工作,让新生在入学时就学习校纪校规。为了让新生巩固学习效果,还可以开展有关规章制度的辩论赛、《学生手册》的知识竞赛等活动。

校规的制定与学习只是管理新生的第一步。很多具体的事务还要班主任去补充、完善,如班级常规、宿舍管理、班干部职责等一系列规章制度的完善。班主任在制定班规时一定要详尽细致,并注意可行性和操作性,尽量进行量化管理,让学生“有法可依,有法必依”。这样不仅使学生明确自己的职责、权利和义务,做到心中有目标,办事有方向,而且制定规章制度也是一次接受思想教育、规范行为、内化习惯的过程。学生犯了错误,他自己是明明白白的,有利于后期的管理教育。如果班级有一套完善的规章制度,而且能够严格执行的话,则“破窗”难成。

2?郾狠抓开头,严守制度。

万事开头难,一旦头开好了,那么今后的学生管理工作将能站在较高的起点上开展。在新生班的建设过程中,各种“第一次”所产生的辐射效应是巨大的。班级的第一次晨会、第一次午休、第一次军被的叠放……班主任都要认真对待,严格要求。无论是表现好与不好的“第一次”,班主任都要按照规章制度严格执行,或是表扬或是批评,只有始终如一、持之以恒地贯彻执行规章制度,才能有效地防止学生产生“破窗效应”,保证班风的良性循环。

但是,如若对“第一次”的管理不到位、不严密,以后再想亡羊补牢,严格要求,难度就大了,也很容易在学生中产生“破窗效应”等一系列连锁反应。比如,在职业学校中,学生吸烟现象很严重,不仅在宿舍吸烟,更有甚者在校园内或是食堂里公然吸烟,如果班主任不及时遏止这种不文明现象,那么其他同学,尤其是新生特别容易效仿,从而导致歪风邪气的滋生。针对类似的事件,班主任一定要及时采取有效措施,防微杜渐,杜绝“破窗效应”。

3?郾细致到位,防重于治。

对于学生出现的迟到、早退,上课睡觉、玩手机,留长发、染发等现象,如果认为是小问题,无伤大雅,可以不拘小节,就错了,因为这些“小枝小节”是学生管理中的“第一块被打碎的玻璃”。如果班主任不对这种现象及时制止及处理,其他学生就会盲目从众,从而误导学生,这些“破窗”事件,也正是现今职校校园暴力等恶性事件发生的源头。

对于学生的“破窗”现象,其实很多情况,是可以预防的,这就需要班主任平时对学生进行细致的观察,通过谈心、心理测试、处事行为等了解学生的心理状况。例如,在新生开学的第二学期,学校强调的第一件事就是狠抓仪容仪表,通过班主任平时的观察,可以预知,哪些学生老师说了是听的,哪些学生老师说了可能不怎么会听,还需要施加其它的压力,才会整改自己的仪表。因此,在假期结束前,班主任应有针对性地给学生打电话、发短信告知开学时应该理发、不染发等,对于少数“顽固”分子,班主任还可以联系其家长,一起进行管理。这样,开学报到的第一天,班级仪容仪表的“破窗”现象就会有效得到遏止。

三、“补窗”行为的强化

“破窗”百科中例举了校园的另外一种“破窗现象”:班里新来了一个留级生,由于他的勤奋努力,原本想混日子的同学受到震动,学习气氛开始转好,有时老师反复强调的重点,有的人或许不以为然,但是“这个内容要考试”便会立即引起同学们的高度重视,留级生的话比老师的话还有效。其实“破窗效应”的症结就是“第一扇破窗”未能及时修复,从以上事例中可以反映出如果及时修好第一扇被打破的玻璃,就能有效阻止“破窗效应”于萌芽状态,因此,修复“破窗”的行为就显得非常珍贵,所以对于新生中的自觉“补窗”行为,班主任应该大力肯定和提倡,从而有效强化这种行为。

例如,我校对学生的迟到管理的非常严格,开学初,总归有个别学生迟到,但是有这样一位走读生,每天很早就到班级,还帮助老师记录每一位同学早上进班的时间。这样,我就根据这位走读生的时间记录,依据规章制度对其他学生进行量化考核。由于该生来校后还积极主动帮助班级打扫卫生,我就在班会或通过手机短信等形式在全班同学面前高度肯定和赞扬了这位学生的做法,并在奖(助)学金上也优先考虑了这位学生。结果,其他学生也受到了鼓舞,得到了积极的暗示,从此,再也没有走读生上学迟到过。卢梭指出:“学生周围的事物就是一本书,使他在不知不觉中继续不断地丰富他的记忆,从而增进他的判断能力。”因此,我们可以通过个别同学的“补窗”行为来带动更多的同学去“补窗”。

四、“破窗效应”的启示

职校不良现象的产生,大多数是由平时的细微“枝节”导致的,只有抓好职校新生的管理工作,才能改变职校之前不良风气的恶性循环,逐渐形成新时代职校的良好风气。因此,班主任和学校德育工作者在工作中要细心观察学生的行为,既要防止“破窗效应”的产生,又要及时修复“第一扇破窗”,还要肯定和强化“补窗”行为。只有做到这些,学生的管理工作才会科学化和规范化,学生才能在良好的环境中成长和发展。

篇10

现实中,很多学校都能拿出一大堆规章制度,而实际上发挥作用的却很少,原因就在于在执行中出现了“破窗”现象。一位年轻的教师坦言:刚一开始工作的时候,学校布置什么任务都能够及时认真完成,而且以一种积极的心态来对待学校布置的各项工作,后来渐渐发现学校对于那些没有及时完成任务的老师也没有怎样,所谓的奖勤罚懒、奖优罚劣,也只是说说而已。自己对布置的工作也渐渐应付、敷衍起来,再后来就是能拖则拖,能免则免,拖拉多了就仅仅是“习惯”的问题了......因此,管理规则一旦制定,就不允许任何人破坏。一旦发现破坏者,就要立即严惩,防止“破窗”行为扩大化。

反之,如果一名学生因为成绩不好或有些不良的行为习惯,就早早地给他贴上一个“差生”或“坏学生”的标签,那么人们就会带上有色眼镜看他,只要他犯了一点小错,就抓住不放,乱扣帽子,因为既然是破的东西,让他再破一些也无妨,所谓“墙倒众人推”,说的也是这个意思。而这样做的结果,会使所谓的“差生”的逆反心理越来越强,反正你们都不拿我当好人看,我索性就跟你对着干,坏就坏到底吧!他自己就会出现这种破罐子破摔的想法。所以教育工作者应该首先不要轻易认定哪扇窗破了,要注意保护学生的自尊心、自信心,及时修好被打碎的窗户玻璃才是明智之举。

篇11

政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳以此为基础提出了“破窗效应”:如果有人破坏了一个建筑物的窗户玻璃,又维修不及时,别人就可能受到一些暗示性的纵容去破坏更多的窗户玻璃。久之就会造成一种无序的环境,犯罪就会滋生蔓延。这一理论在班级管理中同样有指导意义。作为一名班主任,如何在班风、学风等方面有效管理好班级在日常的教学工作中起着非常重要的作用。我借鉴“破窗效应”并运用于具体的学生管理工作中,努力做到及时发现个别学生的不良言行并采取措施加以防治,收到了很好的效果,树立了和谐、积极、向上的班风。现谈谈一些体会和具体做法。

一、及时发现不良诱因

学校无小事,随时随地都有可能有“破窗”的因素出现,这就要求班主任尽职尽责,放开眼光,善于发现这些不良现象发生的一些规律,以便进行矫正、引导、改治。这些因素会出现在以下情境:

1. 课间缝隙

在课间,特别是三餐、晚休息(住校生)期间,老师多已下班回去,学生缺乏监督,张扬的个性、平时的小积怨、偶然的冲突等都会造成不和谐的事情发生。谈情说爱、打架斗殴、拉帮结派的现象容易滋生。例如,我在这时段几次“偶遇”到两位男女同学一起就餐、并行散步。对于男女同学的正常交往我是支持的,但早恋是不允许的。经过一段时间的观察、了解和学习情况的表现,断定他们不属于正常交往的范围。如果被遮住了视线,其他同学暗中效仿,那情况将会糟糕到难以收拾的地步。

2.课堂纪律

个别不安分守己的学生在课堂上,特别是一些非重点科目的课堂,不遵守纪律,看不良书籍、传递纸条、窃窃私语、打盹睡觉等等,严重影响班级的学习氛围。任课老师有的不怎么严加制止,于是这种坏风气就蔓延到所有课堂,上课效率大打折扣。班主任要有全局意识,经常在教室外巡视,不要因为某些科目不重要就忽视了协助任课教师进行课堂纪律管理,否则就会造成所有课堂的差乱,高效课堂从何谈起?

3. 学习习惯

良好的学习习惯是学生可持续发展的前提,也关系到良好班风学风的形成。作业要按时完成、书写工整、听课认真、笔记调理、纠错及时等。如果学生中有作业拖拉或不做、上课走神做白日梦、笔记不做或潦草、笔记是纠错等不良现象发生而得不到纠正,由于人天生具有一些惰性,别的同学也会跟着偷懒耍滑,日积月累造成的不良影响以后就积重难返,形成"破窗效应"。

4. 考风考纪

良好的考风能树正气,带动其他方面的共同发展进步。如果考风不正则会造成学风滑坡,学生有通过努力取得胜利的竞争心理,这是值得肯定的风尚。但是当看到那些不用功靠作弊获得高分的同学得到嘉奖,心理会形成不平衡。投诉又没证据,于是也试着去作弊,一次成功便觉得很容易,不劳而获得很轻松,就会重复这种行为。结果弄虚作假之风盛行,班风学风败坏。

5. 言行习惯

不同班主任管理下的各个班级都其独特表现。有的循循善诱,学生言行得体。有的疏松懈怠,问题学生的负面影响就会辐射开来,例如有的班级学生互相攀比、追求虚荣,这些都是由一开始没被注意的不良节点带动起来的。如果这种风气盛行,会对学生产生很大危害。

“破窗效应”具有动态性、连锁性的特点,因此,预防第一扇窗户被打碎就具有特别重要的意义。如果班主任不能有效地处理第一起或初期的学生违纪行为,就可能起到反面示范作用,使其他同学产生侥幸、模仿的错误认识,以至于形成气候。对于蔓延的不良行为,班主任会觉得难以管理,可能采取放任态度。等到问题特别严重,学校不得不对已然成风的违纪行为进行集中处理时,其难度增加,付出的代价也将加大。因此班主任应充分重视班级管理中可诱发"破窗效应"的环节,,及时发现并采取措施加以扭转,不能让其形成规模。

二、有效采取防治措施

要有效防止"破窗效应"的发生,应该标本兼治,从事前宣传和制度建设、事件的及时处理和抓源头、事后的经验总结几个环节来做好。

1.班级制度建设

俗话说国有国法,家有家规,同样班级也又有班规,没有规矩,不成方圆。班级中要有一整套完善的班级管理的规章制度,且能够严格执行,就可以在源头阶段有效抑制"破窗"因素,为班级以后的日常管理提供制度保障。在制定班规时,根据教育法、中小学生日常行为规范和学校的校规校纪等,结合本班实际情况,先和班委仔细讨论,然后在班会课上由全班同学进行表决,修订完善。报给学校审批后在全班公布,大家共同遵照实施。

2. 精细管理到位

班主任应树立“细节决定成败”的意识。不要错误地认为,学生人数众多,一个人偶然的、轻微的违纪或不文明行为无关紧要。而事实正相反,在同学眼中,每一名班级成员都代表班级的整体形象。如果看到一名同学抽烟却没有得到该有的惩戒,那么另外的同学中有的人也会效仿,导致整个班风败坏。班级管理事务繁杂,班主任是班级工作的教育者、组织者和协调者,也是学校目标管理的具体实施者。要真正管理好班级,班主任要高度重视班级中出现的“第一扇破窗”。比如说,自习课有两个同学小声讲话,影响了他人学习,班主任如果不追查原因进行处理,后来就会更多的人讲话,声音越来越大,纪律混乱,最后就会嘈杂得使人无法去自主学习,这种现象并会蔓延到正课上,结果造成一个“乱班”。针对日常类似的小事,一定要及时采取有效措施进行治理,防微杜渐。对犯错误学生的教育、惩罚做到“有依有据,惩前毖后”,使坏风气、坏习惯无机可乘。对于以上提到的自习课乱讲话的事情,我立即找来当事人谈话了解情况,当天下午开了一个小型班会,讨论自习课讲话的事。经大家讨论,一致同意自习课不得乱讲话,保持安静,有问题找老师或课余解决。经过及时处理,班级的自习课很是安静,给学生自主学习提高效率提供了一个很好的环境。

3. 爱心修补“破窗”

青春期学生的自尊心很强,需要得到别人的尊重和赏识。因此,对过错学生的惩罚措施,应体现教育性、关怀性及可弥补性。对学生初犯错与屡犯所得到的惩罚应有严厉程度上的不同。惩罚是为了完善其人格,对其今后发展有益。批评应以爱心为原则,始终以学生健康成长为目标。例如让过错学生利用其特长为同学、班级服务,或承当一定的义务劳动等。对班级做出了一些贡献之后,该学生既得到大家的认可,又找回了自尊自信。这种惩罚措施的意义在于学生一方面会慑于班规班纪,不敢于继续犯错;另一方面,他又能从惩罚措施中看到希望,能勇于担当过失,乐于改过自新。所以对犯错学生应给以严格要求和温暖的人文关怀,只有这样才能够体现出教育的本质。

4. 善用方式方法

一是要主抓亮点,正面宣扬。班级管理中对过错学生的教育不仅是告诉他错在哪里,而且要告诉他什么是正确的以及该怎样做,所以品学兼优学生的示范作用就非常重要。通过对比一下,过错学生就可以发现自己的不足,也能找到自身的亮点。抓住了这个点,就找到了该生进步的动力并将之大力发扬,班级管理也就及时修补了一扇破窗,避免了不良影响。利用好亮点逐步推进,创造和谐团结、昂扬上进的班风。

二是要及时修补,防微杜渐。班主任有时由于事情较多,对于过错学生的较轻错误行为会拖到几天后才进行处理或者只是轻描淡写的说几句就了事。但是教育有效性的关键就在于及时、彻底。一旦错过了教育学生的有效期,就难以在学生心中引起共鸣,甚至会阴奉阳违,事实上依然我行我素,其他学生看到这种情况也会效仿,为日后的教育留下后患。及时教育不仅可以使班级管理效率事半功倍,也能将“破窗”效应控制在最小范围内,使班级运行在健康的轨道上。

“破窗效应”理论启示我们,在班级日常管理工作中,只要有问题出现,不管事情大小,要在第一时间积极主动地采取措施多错误行为进行批评教育。班主任要诚恳地告诫学生,取得他们的信任、理解,谨防小错的累加蔓延,造成不可收拾的被动局面。班级秩序的好坏对学生的行为具有暗示性和诱导性。如果秩序良好,学生就会得到积极的暗示,遵章守纪,进而更好促进班风建设;如果秩序混乱,学生就会得到消极的暗示,一个看一个地效仿,不良行为盛行,班风就会受到破坏。因此,班主任要坚决防控“破窗”因素,努力为学生创造良好的学习环境,给其以积极的心理暗示,激励其勤奋学习,不断提升班级管理水平。

参考文献:

[1] 张军.《教育理论基础》.首都师范大学出版社