综观人类文明发展的历史，从纸的诞生到电子计算机的出现，哪一项发明创造不都是通过大量的观察分析，通过研究性的学习，通过创造性的思维而得到的呢？而中国的教育现状是家长普遍“望子成龙”，而衡量子女能否成“龙”的唯一标准是能否考上大学。于是，许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输，以应付将来的高考。这种学习方式十分不利于学生创新精神和实践能力的培养。有鉴于此，当前教学改革的重点之一，是通过调整教学目标、教学内容以及教学方法，引导学生改变原来的单纯接受式的学习方式，在接受老师传授知识的同时，培养一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。
2、地理研究性学习活动的组织实施
2.1 地理研究性学习活动的概念和内涵：所谓地理研究性学习活动，是指学生在教师的指导下，通过模拟地理科学研究的方式去获取地理信息，应用地理知识和技能分析其因果联系，并提出解决地理问题的方法与建议。当然，“地理研究性学习”和“研究”有着本质的区别。它仍是一种学习，只不过是一种“像地理学家一样工作”的学习，形是“研究”，但实是“学习”，是一种综合性的学习，学生研究的地理问题要与当地社会问题密切相关。它强调学生的自主发展，即通过学生广泛地接触社会，在多元，动态、开放的大课堂中求得全面发展。
2.2 地理研究性学习活动的目标：地理研究性学习的课程目标主要是体验性目标，它强调学生的学习、学生的直接参与和亲身体验。
（1）通过开展对“身边问题”的研究，提高发现问题与解决问题的能力。研究性学习的过程主要是围绕解决问题而开展的。要求学生从书本中，从社会实际生活中发现和提出许多实实在在而又复杂纷繁的各类现实问题，如环境问题、可持续发展问题等，并通过主动探究去解决问题。这样，又有助于培养学生善于思考、大胆质疑的思维品质。
（2）培养学生学习地理的兴趣，调动学生探究地理问题的积极性。传统的地理教学以讲授书本知识为主，学生往往对“书本的地理知识”熟悉而对“生活中的地理知识”陌生，因而学生通常对学习地理缺乏兴趣或兴趣不大。在进行研究性学习的活动中，由学生自行设计的研究目标与课题。为了解决问题，学生通过多种途径主动获取课本以及课外的知识。
（3）提高学生的交往能力和合作能力，培养实事求是的科学精神。地理学是研究人与生存环境之间关系的一门科学，当今世界的人口问题、资源问题、发展问题以及随之出现的环境问题构成地理学研究的主要内容。在进行研究性学习活动中，学生会不知不觉地加深对地理学习的认识，同事了解地理研究的基本方法，进而养成理论联系实际、实事求是的科学精神。另一方面，学生通过社会点差，学会如何表达自己的观点和意见，如何听取他人的意见，学会人与人之间合作，学会与人分享与交流研究成果，从而提高自身的交往能力和合作能力。
2.3 地理研究性学习活动组织实施
（1）指导学生确定研究课题。指导老师应从当地社会经济与环境发展存在的问题中找出与地理相关性的突出问题，拟出供学生参考选择的题目。大体而言，大多应该是有关农业和工业区位选择、环境保护与工业污染、城市规划与交通，旅游发展与第三产业等问题
（2）向学生传授进行调查、获取资料的途径与方法。指导老师必须向学生指出调查的方向，如到交通部门了解交通情况，到工业局了解当地的工业状况，到劳动局了解当地就业情况，至于可以从报刊或在互联网上查到的信息，则为学生事先提供报刊名称及相关网址。
（3）指导学生设计调查问卷表格及资料分析方法。指导老师可以搜集相关或类似的调查问卷以及统计分析图表的样张给学生参考与模仿之用。这样避免学生出现“老鼠拉龟”的情况，有助于学生举一反三，触类旁通。
（4）协助学生做好具体调查的组织工作。指导老师要认真审阅学生的调查计划，协助学生做好设计方案、查阅资料、外出调查、资料整理等具体分工。同时要尽可能设计学生在调查中可能出现的问题并告诉学生在出现问题求助时的联系方式，以便在学生碰到问题请求协助时能及时予以指导，同时要提醒学生在执行调查计划要注意人身安全，只有这样才能保证调查过程的时效性与安全性。
3、组织实施地理研究性学习的深层思考
3.1 思想重视，合理分配研究性学习与其他学科的学习时间
在问答题中,近几年带有研究性学习的试题就更为典型。如2001年的第三十四题:自南宋末年至明清,民众服装、被褥原料和主食品种发生了什么重大变化?导致这种变化的原因是什么?这种变化有何积极影响?这道题以中国古代社会的物质生活为研究对象,把与人民群众生活密切相关的衣服被子的原料和主食品种的变化作为主线条,要求考生分析它们这间的因果关系,阐述其积极影响。此题充分体现了研究性学习的开放性、探究性、实践性等特点。
2001年的上海高考卷更是直接创设了研究性学习的典型情景。请看当年的第题:“海市中学开展的研究性学习对中学生的创新精神和实践能力的发展起到了积极作用。在学习过程中,学生们兴趣盎然。下面列出了学生的三个研究课题名称。课题一:小区居民用水问题的探讨;课题二:近代文化名人云集多伦路原因考;课题三:上海市中学生自行车牌照税交纳现状调查。在上面列举的课题中,请选择其中一个作为你的课题,并回答下列问题。37、写出所选课题名称,并简述选题理由。38、简述你的研究计划与研究方法。39、该课题最终的成果形式是(什么)?”从试题的选材来看,它十分贴近现实和生活,更富有研究性学习的特征。从评分标准来看,也极具开放性,具有研究性学习的特点。此外,2002年上海历史试卷的第三十七题也是研究性学习试题的典型例子,在评分标准上,其创造性、探究性、开放性也十分明确:按“选题”、“变化”、“背景”、“启示”和“创意”等五个方面酌情给分。它较为完美地体现了研究性学习的实践性、创造性、探究性等特点。
那么,如何在教学中开展研究性学习呢?首先,必须采取循序渐进的方法。古人云:“师者,传道授业解惑也。”作为教育者,要授之以渔,而不是授之以鱼,作为研究性学习课题,从目前多数学校和学生的实际情况来看,采取循序渐进的方法是开展这一课题的有效途径。这是因为,在许多地方和学校,学校的领导、教师和家长都有所顾虑,他们担心研究性学习会影响高考,因而不希望学生或学校花更多的时间去搞研究性学习。所以,我在教学中,采取了循序渐进的方法,有意无意之中引导学生进行研究性学习,培养学生开展这一学习活动的基础,树立超前意识(意识到位),为今后的学习打好基础。
其次,编演小历史剧(即我们所说的课本剧)。通过对课本知识的表演,实现研究性学习。如我在讲授中国近代史中的中法战争和甲午中日战争这一部分知识时,在让学生了解了基本概况之后,我把学生分成四个小组,指定一人负责,将所学知识编排成节目进行表演。如对战争过程的体验,课堂上光靠教师口若悬河、铿锵有词、绘声绘色的描述,哪怕是讲得口干舌燥,结果给学生的印象和感染力并不是很大。即使是借助于今天的现代教育技术,将战争场面展示在学生的面前,也只是给学生一个更直观的感觉罢了。如何让学生有更亲身的感受呢?我设计了这样一个让学生深入体验的场景:由一部分学生扮演士兵,并且事先明确好角色要求,其余的学生扮演亲戚、朋友和同学,当战争需要这些士兵上前线为国效力的时候,大家去欢送这部分学生去当兵,给他们戴上大红花,说了很多鼓励的话,大家互相道别。战争一直在持续着,战场上硝烟弥漫,……空隙中一位士兵给同学写信,讲述战争的残酷、艰难与自己的思想感情;教室里,一位同学有表情地读着士兵的来信。……战争结束了,当兵的这部分学生,有的已经阵亡,有的留下残疾。虽然活着的人胸前都戴着军功章,但想到已经长眠地下的战友,他们的脸上并没有笑容,而是一脸木然。表演结束后,同学们展开了激烈的讨论,就战争问题发表各自的看法,这样,学生对战争的认识就十分深刻了,而且也理解了为什么说当今和平与发展是世界的主流这一问题。
一、自主学习概述
自主学习的核心是积极主动控制调节自己的学习时间和内容，自主学习是一种很有效的并且广受关注的学习方式。所以，如何才能更好的在英语教学中使用自主学习成为教育者必须研究的一个问题。目前研究自主学习者面临一个理论和实践的问题，解决问题的一个有效办法是开展如何提升自主学习对英语教学重要性的实证研究。英语自主学习教学是指和课堂教学互相配合的一种新型的教学方式。在英语教学中使用自主学习的过程中，主要包括自主学习以及老师指导。在英语教学中，学生的自主学习通过老师制定的具体学习目标完成的，根据个人学习的具体情况结合自身的能力，独立完成学习的计划制定，合理地安排英语学习的进度，选择适合的方法和策略进行独自学习，老师在学生的整个自主学习过程中，不断的进行合理的指导，在学生遇到困难时及时的提供帮助和指导，并且对学生在自主学习过程总的学习进行有效的评价，不仅能够提高英语综合应用能力，而且能促进自主学习能力的发展。
二、自主学习的特性
自主学习包括确立目标，自我指导，自我监控和自我评价等内容，是指学习者管理自己学习的一种能力，学生的态度和能力决定着自主学习。自主学习具有以下特征：
第一，自发的学习。自主学习者通过自身的需要（包括兴趣的、生存等需要）对学习进行选择，因此自主学习呈现出主动介入的特性，可以排除周围人群和环境的某些不利影响。
其次，自由的学习。在自主学习过程中，其自由的安排学习的内容、学习的时间、学习地点、学习方法、学习所学资源等，对学习整个过程都自行安排，需要很强的自主能力才能很好的实现自主学习。
再次，自律的学习。自主学习者需要自己进行学习目标的确立、学习计划制订、学习过程的管理，自己在学习过程中药进行约束和调整，自主学习者需要主动地、有主见地去学习，而不是放任自流、随心所欲地学习，更不是自由散漫地学习。自主学习的过程中需要自主学习着具有很强的自律能力，能够实现自主学习，提升自我能力。
三、自主学习中教师的作用和地位
在学生的自主学习过程中，教师的作用和地位是忽视的，主要总结如下：
1.创造学生自主学习条件
在学生精进行英语自主学习的过程中，教师需要根据学生学习状况设计合理的英语学习计划，教师在学生进行英语自主学习的过程中，要在学生遇到学习上的困难时为学生提供及时的帮助，成为学生自主学习条件的创造者。教师需要根据学生的能力和要求，确定合理的英语学习项目，进行充分分析，指导学生顺利地进行英语自主学习。
2.激发学生英语学习动机
在英语自主学习的过程中，教师需要激发学生对英语学习的动机。语言的学习往往是枯燥无味的，教师需要通过不同的教学方法和教学手段，帮助学生提升对英语学习的兴趣，从而使学生的自主学习能力提升，教师在不断地提高课堂趣味性的同时，也应该利用各种方式对学生给予相应的外部奖励，从而激发学生英语学习动机。
3.管理学生英语自主学习
在教师进行英语自主学习的设计过程中，不仅要考虑到英语学习环境、学习内容，而且还要考虑到教学是否能达到预计的效果。学生在自主学习中，学习经验较少，没有较好的组织能力，所以老师要给予帮助和指导，教师应该对英语自主学习进行有效地组织。
4.培训学生自主学习策略和方法
在英语的课堂教学中，教师应积极的为学生提供自主学习的空间，并且为学生提供自主学习的策略和方法，通过获取知识，掌握技能，从而提高自主英语学习能力。在英语课堂教学中，教师需要营造适宜学生自主学习的环境，在教学过程中把学生放在主置上。教师在英语课堂教学中能够激发学生进行独立的思考，并且提高发散性思维能力以及启发学生提出自己的思想，鼓励有创新能力的学生。
5.评估学生英语自主学习教学效果
在英语教学中使用自主学习，教师要具有能够评估教学效果的能力。在英语自主学习的过程中，教师不仅要鼓励学生进行积极的自我评价，而且也要对教学效果进行有效评价。教师可以采用以形成性评价为主、终结性评价为辅的评价方法和原则，对学生在自主学习中的学习效果进行评价。教师能够指导学生评价自身英语学习过程中的优势和不足，对于学生的不足，能够及时的鼓励，从而指导学生总结自主学习经验，合理安排英语学习计划，使英语自主学习顺利进行。
四、自主学习对英语教学的重要性研究
英语作为一门语言，其听、说、读、写显得尤为重要，从而，自主学习对英语教学具有重要的作用，要学好英语，自主学习是不可忽略的。自主学习并不是学生完全独立地进行学习，在自主学习过程中，需要学习者与教师、学习内容和教学环境进行不断的复杂交互作用。因此，自主学习过程离不开和教师、同学的密切联系。在学生的自主学习过程中，作为主导者的教师，应该能够及时的为学习者解决困难，针对不同的学习者的不同学习需求和心理，能够及时的解决，使学习者更明朗更清晰，易于帮助学习者提高自信心、激发创造力，从而提升学习者的自主学习能力。根据自主学习的特点，自主学习对英语教学的重要作用主要体现在以下几个方面：
1.培养学生自主学习的意识
自主学习在英语教学中的应用，能够使大多数的学生养成抄笔记、记忆并且完成老师布置作业的习惯，从而使学生自主学习的能力提高。在英语教学中，教师能够应用身边的材料适时地与学生进行交流英语课外内容的交流，从而让学生逐步认识到自主学习的重要性。从而适时地强化了学生的自主学习能力，从而迁移到其他学科中，培养学生的自主学习的意识，促进学生的学习能力的提升。
2.教会学生利用自我总结，自我反思来监控英语学习
通过在英语教学中使用自主学习，从而使学生了解自我总结、自我反思。使学生烦死自己的学习情况，并且通过课前的预习、课堂的听课效率等，对相应内容的自我评价，这些自主学习来提升对英语的学习效果。
3.课前巧妙布置预习任务，激发学生学习兴趣
教师通过在课前布置任务型预习任务，使得学生提升学习兴趣。教师布置课前预习任务，使学生通过预习，从而了解课程内容，并引导、督促学生进行自主学习。并在课堂中，通过检查学生的预习结果，通过听说读写的过程，不断地使学生拓展对自主学习能力的认识，并进行不断的鼓励和激发，大大激发了学习英语的积极性。
4.课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用
通过为学生创设探索空间，激发学生的求知欲，通过对学生自主学习的内容的巧妙提问，培养学生自主学习能力，老师在提问过程中，尽量拓展性的提问，培养学生运用英语的能力。只有让学生通过自己对语言的组织回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动、积极地去思考，去相互学习，增加学生英语语言习得的机会。
5.课后要求及时复习，培养学生英语思维习惯
教师通过对学生课后要求和对教学内容的复习，使学生进行自主学习，从而培养了学生的英语思维习惯。学生通过自主复习，从而能够达到对已学教学内容的深入分析和综合运用，，能培养学生英语思维的习惯，创造性地自主学习。
五、制约自主学习在英语教学中发展的因素
自主学习能力是英语教学目标之一，学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展对其终身学习奠定了基础。自主学习能对英语教学提供显著的效果，但是，在现实中，传统教学模式仍然被广泛的使用，在学校教学中，从不同程度影响着教师主导作用发挥和学生主体地位确立，制约了自主学习在英语教学中的应用，这些制约因素主要表现有：
（1）重视阅读能力，忽略语言交流能力，制约了自主学习在英语教学中的发展。目前在英语学习过程中，仍然是重视课文阅读能力，忽略言语交际能力。虽然积累知识重要的，但是，能够把知识转化成为技能更是不可替代的。长期以来，英语教学过程中，由于把阅读能力置于英语教学的突出地位，忽略了学生言语交际能力的培养，使得学生在自主学习过程中仍然以阅读学习为主，背离了语言学习的听说读写的基本规律。凭借对词汇的背诵、对句子语法的熟记、对英语课文的阅读是没有办法娴熟的运用语言的。
（2）满堂灌、一刀切制约了自主学习在英语教学中的发展。在现在的英语教学中，仍不同程度地存在着满堂灌和一刀切，因材施教流于形式，对学生学习兴趣的激发激发更加成为了空谈，教师由于升学问题，没有办法引导学生形成个性化的学习方法。教师在教学过程中不能发挥主导作用。由于学生的听说读写能力各有不同，对英语的语言水平肯定高低有别、熟练程度参差不齐，在大班授课满堂灌、一刀切的情况下，教师没有把握住学生的各自特点，为学生的自主学习提供策略，从而导致自主学习在英语教学中的应用情况不佳。
（3）学生的自主学习意识不强，制约了自主学习在英语教学中的发展。学生习惯了被动学习，处于要我学而不是我要学的状态，主观能动性降低。提高学生的主观能动性，使其自主学习成为了学生英语学习中必要的部分。教师通过如何创设生动情境，提升学生的学习兴趣成为教学的主导者教师面前的重要困难。只有教师引导得当，学生的自主学习意识增强，学生才能不断的自主学习。
所有这些制约因素的存在，从不同角度制约了自主学习在英语教学中的发展。无论是外因还是内因，教育工作者都有能力解决，并倡导自主学习在英语教学中的不断应用，使学生的自主学习能力不断，从而提高英语听说读写能力。
参考文献：
[1]王静琼，张卫，朱祖德，甄霜菊，麦玉娇，李董平.自主学习影响因素的中介效应模型[J].心理学报，21，2：262-27.
[2]李子建，尹弘飚.课堂环境对香港学生自主学习的影响――兼论“教师中心”与“学生中心”之辨[J].北京教育评论，21，1：7-82+19.
[3]王化玲.英语合作学习与自主学习的建构主义视阈[J].学术交流，21，3：193-197.
[4]周天梅.论学生自主学习发生的内部机制[J].中国成人教育，21，1：145-146.
[5]周丽红，吴筱萌，尹欣.网络学习者自主学习状况的研究――以北京网络教育学院的学习者为个案[J].中国电化教育，21，6：46-54.
[6]张善实.远程学习者自主学习能力培养途径与内容分析[J].中国远程教育，21，1：41-44.
[7]杜顺.英语自主学习中教师的地位与作用[J].中国成人教育，21，24：145-146.
[8]倪清泉.英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界，21，3：3-35+79.
[9]严明.英语自主学习能力培养实证研究[J].外语电化教学，21，2：48-51.
[10]于丽.英语自主学习能力的培养――解析基于计算机和课堂的英语教学模式[J].外语电化教学，21，4：68-71.
[11]张荣干.提升英语学习成效的课堂自主学习策略探析[J].课程・教材・教法，21，6：81-84+112.
[12]郭胜伟，张稚鲲，谢松.自主学习能力的培养与评价[J].江苏高教，212，2：85-87.
[13]邓隽，黄昌朝，李娜.网络环境下英语学习者自主学习的适应性分析[J].外语电化教学，212，1：47-51.
[14]杜中全，云天英，王晓来.论网络环境下的英语自主学习[J].中国电化教育，212，6：112-114.
[15]陆源，厉旭云，叶治国，王梦令，梅汝焕，夏强.自主学习、自主实验、自主创新教学的研究[J].实验技术与管理，212，6：11-16.
[16]赵宏，陈丽.远程学习者自主学习能力培养方法研究[J].电化教育研究，212，1：56-63.
[17]洪如霞，胡海.网络环境下自主学习与传统学习的差异分析[J].中国成人教育，211，1：98-1.
[18]李靖，梁玉.远程教育视阈中英语自主学习模式建构[J].中国电化教育，211，7：72-77.
[19]郭继荣，戴炜栋.英语自主学习评价实证研究[J].外语界，211，6：79-87.
[20]张玮.基于网络平台的英语自主学习过程管理模式构建[J].电化教育研究，29，1：74-75+81.
[21]王健，郭本禹.论学生自主学习能力的培养[J].教育探索，29，3：12-13.
[22]李学谦.浅析英语自主学习能力的培养[J].教育理论与实践，29，1：42-45.
[23]吴浪.自主学习与高校图书馆服务[J].图书馆，29，3：17-19+114.
开展研究性阅读，有助于开发学生的创造潜能，培养学生独立思考、自主学习的能力，培养学生的创新精神；有助于学生在阅读中学习发现问题和解决问题的科学方法；有助于提高学生探求未知事物的能力，促进科学思维的形成；有助于改变传统阅读教学的某些不足，是阅读教学不可或缺的一种形式。在小学语文课堂教学中如何开展研究性阅读呢？笔者认为，其课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。基本教学过程如下。
一、归纳整理，阅读理解
面对海量的信息资源，教师要引导学生将各自收集的资料加以归类。在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力，在提取素材本质属性的过程中，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。例如，在《马背上的小红军》一文阅读教学后，我们开展以“二万五千里长征”为方向的拓展阅读。学生从不同的角度归纳整理收集到的资料，有的依据二万五千里长征的起因、发展和结束这一时间线索进行整理，也有的从人物、事物、自然地貌等角度进行归类。师生最后得出这样的看法:就社会事件的资料进行整理，至少可以依据以上两个线索进行归类。通过归类，学生学会了从图片、数据等具体资料中对《马背上的小红军》这篇课文所包含的意义加以印证。
二、提出问题
在阅读目的的引导下，通过初步感知课文，提出下一步需要研究的问题。这里所说的研究性阅读，是和课堂教学结合在一起的，因此，我们提倡提出的问题必须是同教学目标结合在一起的问题。
开始时可以由教师提问，由学生阅读、研究和解决问题。
例如，教师在指导学生研读《称象》一课时，开始先出示大象图，指导学生观察，并简要介绍大象是陆地上最大的动物，为提出称象问题作铺垫。随后引出问题:象到底有多重？这么大的象该怎样称?官员们和曹冲分别想出了怎样的称象的办法?两种办法哪一种好?为什么?曹冲为什么能想出这个称象的办法?现在科学技术发展很快，你有什么好的办法来称象?前面的几个问题是引导学生阅读、研究课文，后面的两个问题则是引导学生拓展思维，从而把学生带人了一个新的思考空间。
经过一段时间的引导，教学要逐渐过渡到在教师启发下学生自己发现问题阶段。因为学生自己发现问题、提出问题是研究性学习的重要标志。例如，在教学生学习《葡萄沟》一课时，教师可以指导学生从下面几个方面去提出问题：(l)紧扣课题提问；(2)紧扣中心提问；(3)紧扣课文重点内容提问；(4)紧扣文章写作思路提问。结果学生提出了以下问题:葡萄沟在哪里？课文中说它是一个怎样的地方?为什么说“葡萄沟真是个好地方”?课文从哪几方面写葡萄沟的葡萄多?最后一句起什么作用?等等。有了问题就可以促使学生去分析、解决问题，这就会启发学生积极思维、深人研究。
开展研究性阅读，有助于开发学生的创造潜能，培养学生独立思考、自主学习的能力，培养学生的创新精神；有助于学生在阅读中学习发现问题和解决问题的科学方法；有助于提高学生探求未知事物的能力，促进科学思维的形成；有助于改变传统阅读教学的某些不足，是阅读教学不可或缺的一种形式。在小学语文课堂教学中如何开展研究性阅读呢？笔者认为，其课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。基本教学过程如下。
一、归纳整理，阅读理解
面对海量的信息资源，教师要引导学生将各自收集的资料加以归类。在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力，在提取素材本质属性的过程中，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。例如，在《马背上的小红军》一文阅读教学后，我们开展以“二万五千里长征”为方向的拓展阅读。学生从不同的角度归纳整理收集到的资料，有的依据二万五千里长征的起因、发展和结束这一时间线索进行整理，也有的从人物、事物、自然地貌等角度进行归类。师生最后得出这样的看法:就社会事件的资料进行整理，至少可以依据以上两个线索进行归类。通过归类，学生学会了从图片、数据等具体资料中对《马背上的小红军》这篇课文所包含的意义加以印证。
二、提出问题
在阅读目的的引导下，通过初步感知课文，提出下一步需要研究的问题。这里所说的研究性阅读，是和课堂教学结合在一起的，因此，我们提倡提出的问题必须是同教学目标结合在一起的问题。
开始时可以由教师提问，由学生阅读、研究和解决问题。
例如，教师在指导学生研读《称象》一课时，开始先出示大象图，指导学生观察，并简要介绍大象是陆地上最大的动物，为提出称象问题作铺垫。随后引出问题:象到底有多重？这么大的象该怎样称?官员们和曹冲分别想出了怎样的称象的办法?两种办法哪一种好?为什么?曹冲为什么能想出这个称象的办法?现在科学技术发展很快，你有什么好的办法来称象?前面的几个问题是引导学生阅读、研究课文，后面的两个问题则是引导学生拓展思维，从而把学生带人了一个新的思考空间。
经过一段时间的引导，教学要逐渐过渡到在教师启发下学生自己发现问题阶段。因为学生自己发现问题、提出问题是研究性学习的重要标志。例如，在教学生学习《葡萄沟》一课时，教师可以指导学生从下面几个方面去提出问题：(l)紧扣课题提问；(2)紧扣中心提问；(3)紧扣课文重点内容提问；(4)紧扣文章写作思路提问。结果学生提出了以下问题:葡萄沟在哪里？课文中说它是一个怎样的地方?为什么说“葡萄沟真是个好地方”?课文从哪几方面写葡萄沟的葡萄多?最后一句起什么作用?等等。有了问题就可以促使学生去分析、解决问题，这就会启发学生积极思维、深人研究。
中图分类号：J616 文献标识码：A 文章编号：1005—5312（2012）27—0130—01
声乐艺术的飞速发展和人们对声乐艺术的欣赏水平不断提高，声乐艺术随之也发展到一个比较鼎盛的时期，人们越来越渴望有更多的好声音和好的作品，所以声乐艺术迫切需要从科学角度建立一种科学的、规范的理论体系和科学体系，可供后者不断的学习和探索。声乐是一种语言类的艺术，所以声乐与语音语言存在着紧密的联系，我们在发声技巧的掌握和作品内容的表达上都离不开对语音语言的研究。所以想要学习好声乐，必须掌握声乐与语音的巧妙之处。
一、什么是声乐语音学
郑茂平教授做出的结论是：声乐语音学是声乐与语音相结合的交叉科学，它既受声乐作为艺术的审美规则的制约，同时又要符合普通话语音学的声音规范和意义规范。我个人通俗的理解是，在保持声音的线条下，使听众能听懂歌者所表达的内容，就是声乐下的语音学。
二、语音语言在声乐学习中的重要性
（一）语音是声乐作品的情感表达部分
很多国外的声乐学者都认为：“声乐应该注重的不只是声音，更重要的是内容和感情”。而内容和感情的流露大多取决于语音语言部分，只有听众到底知道歌者在唱的是什么，才能知道歌者所要表达的思想感情和重要意义是什么，也就是需要把作品交代清楚，这一点很重要。语调是歌唱者声音音调的变化所造成的旋律模式，语气是歌唱者和欣赏者对语调感知的心理反应形式。而语气语调在处理声乐作品的情感部分中起到重要作用，在分析声乐作品的时候，除看乐谱之外更重要的就是要熟读歌词，分析语调和语气，因为语调和语气能表达歌者表达作品时特定的态度和情感。并且理解歌词的含义，分析语音语言的规律，考虑作品的表达内容和情感，在脑海当中勾画出一副栩栩如生的画面。这样就对我们处理作品是有着很大的帮助，同时更能使自己投入到故事情节或者山水美景里面，把作品发挥的淋漓尽致，就会展现给观众带来不一样的美。
（二）语音发音对歌唱中声音线条的完整性有着重要作用和决定性作用
中国作品大多都以汉语为主，而汉语主要是有声母和韵母两个主要部分组成，而语音腔（声腔）和气息决定着声音的线条的完整性，也就是所谓的连贯性。所以，一旦语言掌握不好就会出现在发音咬字的时候把原来通畅连贯的气息所切断的问题，就是我们平时说的线条被不科学的使用语音所切断，也就是失去了连贯性。所以我们在歌唱的时候要学会“生长”，也就是把每一个字都串联起来。例如：王洛宾《跑马溜溜的山上》其中“跑马溜溜的山上”中的“跑”汉语拼音为“Pao”，我们可以唱作为“Pa—o”，延长元音字母，“O”着一点儿唱“a”，这样唱既能使声音有弹性，又能使声音不失去色彩和共鸣，最主要的是能“生长”出下一个字“马”，马的汉语拼音是“Ma”，在“跑”的基础上嘴唇稍微一带直接唱“a”，这样以来跑和马都在腔体面，也没有因为在唱“马”的时候把气息切断，这就叫做“生长”，即后面的字都在前面那个字上像刚才举例中那样“生长”出来。我国著名声乐教育家沈湘指出：歌唱中的共鸣器官就是语言中字的母音获得共鸣的腔体。由此我们可以得出，语音语言直接影响着歌者歌唱的状态和技能的发挥，最终影响歌者表达作品的质量。
（三）语音语言掌握着地方性民歌作品的命脉
在中国民歌作品中，很多都有地方性的方言在里面，而我们要是还按照标准的普通话发音方式去演绎地方民歌作品就显得有点不伦不类的意思了，所以我们在声乐学习当中遇到地方性民歌作品的时候，更应该去了解地方民族的特色，了解作品的背景，语音和语言上面有什么特色特点，把地方语言适当的和作品结合，会显得更有味道、更有特色、更有说服力、更受广大人民喜爱。
三、总结
面对竞争激烈的现代社会，要做到与时俱进，就必须学会推陈出新。自主学习是现代教学中学生学习的重点，培养学生自主学习的能力，自主学习的意识，潜移默化中将自主学习的理念植入学生的学习习惯中。我国实施的应试教育使学生长期处于忽略创新，缺乏主动的学习状态。初中是学习发展的重要时期，因此提高初中汉语教学中学生的自主学习能力，培养学生自我思考的能力，提高学生学习的积极性，带动学生的学习热情是现代素质教育的一个重要任务。初中汉语教学中自主学习的重要性如下：
一、培养学生自主学习能力可以提高教学效果
学生学习汉语时，教师起到一个引导作用，能否获取知识取决于学生对汉语的自我理解，这就需要学生在学习过程中自主
学习。
二、培养学生自主学习能力，有助于开发学生的想象力和创造力
当学生自主学习汉语时，能够调动学生的学习热情，完全没有被束缚，思维是广阔的，实现自身的全面发展。
三、改变学生守旧的思路
在汉语教学中很多主观题并不是只有一个标准答案。不同学生在思考问题时得出的结论是不相同的，如果老师否定这些学生的不同答案，就会扼杀他们思考的能力。而教师的鼓励会使学生更加大胆、灵活地思考，推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激发自己的创新意识。
大部分学生的教学方式都是，老师教学生什么，学生就学习什么，一步步按照课本来走，学生不能提出自己的看法和见解。在这样的环境中，磨灭学生的自主性和创造力。而当下正需要来改变这种现状，需要教师成为学生学习、探究、发展的伙伴。
总之，教师要有改革的精神，抛弃“填鸭式”的教学，不能搞“满堂灌”。应试教育的做法是不符合课改精神的，也是不能提高学生综合素质的。我们应大力提倡自主学习。大圣人孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这也有力地说明了自主很重要。
一、研究性学习的定义、特点、原则
研究性学习，也被称为“主题研究、专题研究”等，它起源于 20 世纪五六十年代，美国著名教育心理学家布鲁纳倡导“发现学习”（ discovery learning） ，教育家施瓦布提出了“探究性学习”（ inquiry learning） 。 20世纪80年代末，研究性学习已成为国际教育界普遍推崇和实施的一种教学模式，美国等国家将其融入学校的课程设置中。在我国，2001年教育部了《“研究性学习”实施指南》，要求国内各地各校积极探索，创造性地开展研究性学习[1]。研究性学习基于建构主义心理学和发现说，它是一种以学生为中心，以自主学习为主要路径，以能力培养为价值取向，重视探索、研究、发现等学习实践过程的一种开放式教学和学习方式[2]，具有独立性、问题性、开放性、创造性、实践性等特点[3]。研究性学习遵循自主学习、发展技能、协同互动的原则，其组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合[4]，开展方式一是通过专门的研究性学习课程、专题研究，二是渗透到日常教学中[5]。
二、高职专业英语教学的现状及问题
高职院校的专业英语教学目标是培养学生掌握一定的专业英语知识和基本技能，完成基础阶段教学后及时转入专业阅读，经历学习性阅读到应用性阅读转变，通过一定学时的专业英语阅读，巩固已掌握的专业词汇和语法知识，提高学生在实际工作中应用专业英语知识的能力[6]。然而，在实际教学过程中，大多数高职院校的专业英语课程教学却一直在沿用传统、单一、老套的教学模式，严重抑制了学生对专业英语学习的兴趣和热情，使专业英语学习处于枯燥的讲解和被动接受中，无法体现其应用性、交际性的特征。以笔者所在的高职院校调查情况来看，很多高职学生由于基础较差对专业英语课感到十分畏惧，有的认为课堂缺乏吸引力，有的学生甚至明确表示宁愿把精力投入到其他科目的学习，专业英语教学面临较大困难。
其次，当前高职学生对专业英语的自主学习意识不高。高职学生所学的专业课程较多，在学习负担较重的情况下，学生普遍认为其他专业课程更重要，专业英语仅作为辅助课程，对就业等影响不大，对英语学习有兴趣的学生在学习时间充足的情况下原因学习专业英语，而英语基础差对英语学习也没兴趣的同学则只是为了应付考试，不愿花时间学习，导致了专业英语课程在高职院校处于非常尴尬的状态， 严重影响了专业英语的教学发展[7]。
三、研究性学习对高职专业英语课程中的重要性
根据研究性学习的特点，针对高职专业英语教学中存在的问题，将研究性学习引入高职专业英语的课堂，能为学生构建开放的学习环境，使学生通过通过多种渠道，改变传统教学中被动接受知识的方式，通过发现问题进行，并在研究过程中主动获取和应用知识、解决问题。将极大地提高专业英语的学习能力。一方面专业英语课程为研究性学习提供了知识基础，而学生通过研究性学习在探索、实践中加深对知识点的理解，重组知识结构，有利于学习能力的提升；另一方面，通过研究性学习，教学中能充分实现师生互动，真正实现以学生为主的英语教学，且专业英语的学习重视对知识的运用，这也正有利于研究性学习方法的实施，学生主动参与教学，形成专业英语课堂开放、民主、活跃的学习气氛[8]。
研究性学习在高职专业英语教学中的重要性具体可体现为：
1.有利于激发学习兴趣，提升学生专业英语学习自主性
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”研究性学习方式强调学生主动参与教学，能激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣，有利于调动学生对专业英语学习的积极性[9]。其次，研究性学习倡导将教师的主导作用和学生的主体作用结合，以此获得学习过程的亲身体验，让学生在学习中形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的学习态度，增强专业英语自主学习的能动性[10]。
2.研究性学习注重研究，有利于培养学生的专业英语学习能力
首先，培养学生收集、分析和利用信息的能力。教学的最终目的是教会学生如何学习。研究性学习符合专业英语的应用性和实践性特点，改变学生被动接受知识的现状，学生通过开展研究，收集学习信息、对专业英语学习中的问题进行追根溯源，对收集的信息整理归纳并恰当地加以利用，更好地掌握科学的学习能力。
其次，培养学生发现问题、解决问题的能力。研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在专业英语学习的过程中，教师通过鼓励和引导学生自主地发现问题，开展独立研究--设计解决问题的方案--调查研究--得出结论--成果交流，将能更好地引导学生学习和掌握一些研究方法，培养自身发现问题和解决问题的能力。
3.有利于在专业英语学习中创新学习思维，促进人格培养
在专业英语教学中，通过研究性学习学生还能在教师的指导下更好地拓展自己的学习个性，打破学习的传统思维，不断创新学习方法，学会质疑并自我探索解决对策，培养自身的独立人格[11]。
1.研究现状
国内外关于合作性学习的相关研究已有很多，而此类研究关注的重点主要集中在从合作性学习的产生背景、理论基础、目标意义以及基本要素等方面，为其在实际教育系统中的应用构建一个完整的理论框架。近几年，关于合作性学习的研究也逐渐从理论框架的构建转移到学科课堂教学中对于其的具体应用上来，不少一线的教师或研究者们也在实践中摸索出了一些行之有效的实施策略。但其仍存在以下问题：第一，对于合作性学习的应用条件、模式缺乏相对清晰、系统的认识；第二，初等教育阶段应用合作性学习的平台与方式较为局限，没有真正将“合作”与“学习”在实际的教育教学过程中融为相互促进的一体；第三，合作性学习模式在初等学校教育中缺乏成熟的引导机制和评价系统。
2.案例分析
根据关联主义学习理论，关联主义的起点是个人。个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与结构，反过来各组织与结构又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。这种知识发展的循环（个人网络对组织）使得学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持不落后。而这种知识网络的搭建和共享可以通过现实中的网络平台得以实现，如丹麦VIA大学（以下简称V）就创建了一个专门为学生、教育者，以及各类机构组织者、管理者提供表达、交流、合作平台的网站——VIAConnect。而V很好地利用这个网络平台去促进学生的团队合作项目的进行。以下笔者将以在V亲身参与的一次跨专业团队合作为例，对该校如何组织、指导以及利用该网络平台促进团队合作进行简要说明。
V把全校共计150名学生（来自五个不同专业与不同年级）划分成25个团队，让其围绕“FromLonelytoCommunity”这一主题构思并制定一个针对性的解决方案。整个过程历时两周，最终的评价者由VIAConnect这一网络平台系统中的专业人员与非专业用户充当，共同挑选出最佳方案。而保证该项目高效且顺利开展的两个关键因素就在于有序的指导与网络平台的利用。其中有序的指导主要表现为：第一，清晰的任务阐释与目标划分（将主要任务分为三个分任务进行）引导参与者能够较快地聚焦问题并进行思考；第二，利用理论与练习（Theory&Practice）的穿插帮助参与者快速熟悉实践工具以引发合作性学习；第三，伴随合作过程的反馈与调控能够帮助参与者及时做出修改。而另一重要因素，即VIAConnect的“桥梁”作用：连通着参与实践的设计者与接受服务的使用者双方，并通过双方的互动交流进一步推动设计者完善自己的方案，因此它是各团队展示方案，回收反馈，获取信息，进行交流，以及最终呈现的重要基地。在这里，不同的学生团队可以利用多种形式（如图片、数据、文献、报告等）充分展示自己的方案构想及细节等，同时也可以不受时间、空间限制的约束，收到来自多个领域的专业人士或非专业人士的各类建议或质疑，并在这样的过程中不断完善自己的方案。除此之外，以此为桥梁将学生团队的方案设计放于公众平台进行检阅，能够将小范围内的团队合作扩大化，增强其实际应用的可能性，也能够将各个团队之间通过创意、经验、问题等的共享过程紧密联系起来。
3.建议
在以上所介绍到的合作模式的启发下，结合当前中国初等教育的环境以及其对于合作性学习的应用现状中所暴露出来的一些缺陷，笔者有以下几点建议。
3.1 网络平台
学校可以利用校园网等网络平台创建一个不受时间和空间所限制的合作交流平台，并利用这一平台作为合作性学习的辅助工具，同时也可作为学生私下交流，探讨的学习园地。尤其是在当下，网络已成为人们获取信息、进行社交的重要渠道，以此为媒介不仅可以延伸学生的学习领域，还实现了学生学习渠道的多样化。以网络为平台将更多不同年龄层次、能力水平的学生联系起来，一方面大大提高了学习发生的可能性，激发学生的学习动机和，另一方面有利于学生创新思维和学习氛围的形成。更重要的是，网络平台同时作为一种社交平台，可以通过一种相互干扰的过程极大地扩大学生的学习量。如此一来，不仅将合作性学习赋予了信息化时代的特征，而且还有其他多种益处，主要体现为：①投入更少的精力和资金就能收获更深入的学习；②完善认知结构。使学生在判断同辈贡献时形成批判性的学习思维；③通过高质量的问题和清晰的解释等要求促进学生深入的理解与相关学习的驱动；④使学生的表达和沟通能力得到锻炼与提升；⑤网络平台的广阔性为学生合作学习群体提供了异质性背景。
3.2 Presentation教学法
在课堂教学之中根据不同科目的特点有针对性地、经常性地利用Presentation教学法，即展示教学法。传统的讲解式教学法在当下的教学环境中已不能充分调动学生的兴趣和活跃性，而新课改以后，为避免“师讲生听”这种灌输式教学模式所导致的如学生逐渐形成对教师的依赖心理，教师难以全面把控和评估学生在课外的课前预习、课后巩固情况等问题，以学生为课堂中心的教学理念逐渐成为主导教学思想之一，因此也就有了诸如“杜郎口”“昌乐二中”等中学的教学模式。而此处所提倡的Presentation教学法更着重于强调以学习内容为基点，在教学过程中有针对性地加入这一环节，让学生以合作的方式“走近”并“走进”学习内容，并且学生设计、准备与呈现Presentation的这一过程本就是一种潜在的学习过程。将这种教学法经常性地应用于教学之中，其好处在于：①使学生在搜集资料时最大限度地接触真实的语言材料，了解各种题材；②提高学生的综合素质，如组织、语言表达、应变、创新等；③为学生提供一个平台展示自我，表达自我，增强学生自信感；④能调动学生的学习积极性，增强学生对某些枯燥内容的兴趣，以成就感促进学生学习动机的产生与增强。
3.3 强调小组作业中的同辈学习机制
小组合作学习作为同辈学习的一种形式，也是我国新课改所倡导的研究性学习中一种主要教学模式。相比于欧洲国家而言，我国初等教育阶段对于学生合作性学习的应用基本停留在课堂教学层面，小组作业的环境、时间普遍集中在学校区域里及规定的学习时间内，此外，还包括教科书中一些综合性学习的要求所进行的亲子间合作性学习。然而这样的合作性学习所能达到的效果并不可观，原因在于：①合作模式太过单一且目标任务所具备的挑战性不足以充分激发学生内在的学习动力与学习潜能；②合作环境较为局限，对于学生“社会化”的目标体现不够明显；③校外合作学习的类型倾向于亲子合作，相比于同辈群体间的相互学习，父母等长辈的角色容易在合作过程中带来一些消极影响。根据教育社会学理论的观点，同辈群体被认为是隐形课程的根源；同辈群体具有影响个别学生的行为的力量的原因在于个体自愿服从较大的事业；同辈群体可以不顾许多个体差异形成（智力、成就、人格、家庭生活、体貌、社会兴趣等）。因此在设计小组作业时指导者需要有意识地将学生进行组合，打破常规地以位置进行组合的方式，尽可能选择在性格、学习能力上可以互补互促的组合，实现独立个体在合作中的平衡存在状态，并且相互之间的交流及反馈等能够对彼此起到正向的强化作用，放大同辈作用。同时，清晰该小组合作任务中合作目标、合作对象、合作内容及可发生环境的一致性与可行性；其次，在指导过程中也要摆正自己的位置，不过分干预，也不过分放任；最后，则是选取恰当的评价标准予以反馈。
3.4 明确合作学习与同伴互助学习的区别和联系
合作学习（Collaborativelearning）与同伴互助学习（Peer-to-peerlearning）是两种有着明显区别的学习模式。明确他们的差异并且在实际的教学环境中有针对性地进行运用才能够做到“药到病除，强身健体”概括来说，两者区别主要在于三点：①前者属于有着共同目标的一群人聚集在一起，在一定的组织领导下，通过合作的方式以某一问题或概念为中心进行学习的活动。而后者则属于由学习能力较强或学习水平较好的一方带领其他学生就某一概念或问题进行学习的活动。②前者是参与者们在团队和合作中一起进行学习。而后者是部分参与者在团队和学习过程中向某一人学习。③合作学习模式中话语权和知识流动方向不定，所有参与者均可作为提供学习资源的一方。而同伴互助更倾向于“同辈指导”话语权和知识通常由指导者流向被指导者。当然，这两者并非绝对独立存在，当同伴互助学习模式中的指导者与被指导者能力处于相当地位时，角色可以互换，此时指导者与被指导者的界限也就逐渐淡化，即向合作学习模式转化。根据《论同辈学习环境及其作用机制》中的观点，无论是同辈指导还是合作学习，都属于指导性学习环境，其影响机制在于激活“惰性知识”。明确这一点是为了区分合作性学习中不同方式的应用条件，更有针对性地运用到实际中去，如在应对一个班的同学的学习表现在某一科课程学习中差距较明显时，应选用同伴互助学习以提升学生对该科学习的积极性，从而有效降低差距。
4.重要性及优势总结
第一，合作性学习能有效提高课堂教学效率。
第二，能够促进学生自主学习能力与多方面综合素质的提高，包括沟通、交流及表达的能力，组织及领导的能力，选择与决策的能力等，更有利于知识的吸收与内化。
第三，有利于消除班级中“尖子生”与“学困生”之间的差距，利用同伴指导学习实现“双赢”——即充当指导者的“尖子生”在自我确信和担当意愿方面能够得到提升，自我要求与期待也会随之提高。而充当被指导者的“学困生”则会在学习成绩、学习动机、学习态度等方面有所改善和提升，自信心得到加强。双方在同辈学习机制下实现知识的转移与共建。
第四，将课堂的主导权真正地交付于学生，实现“以学生为中心”增强学生在学习过程中的“主体意识”与“主人翁精神”表现为学习积极性、自信感及成就感的提升。
根据教育部颁布的《中等职业学校课程计划》之定义:“研究性学习是以学生的自主性,探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选取的研究专题。通过亲身实践去获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识去解决实际问题的能力。”可见研究性学习的过程就是问题解决的过程。在高中化学新教材教学中采取“研究性学习”具有重要意义。
一、有利于激发职高学生学习化学的兴趣,增强学习动机
学生的学习动力来源于两个方面:一是明确的学习目的,二是浓厚的学习兴趣。因此在职高化学教学中,教师要紧密结合化学教学的内容,利用青少年强烈的好奇心和求知欲,提出一些学生迫切想了解的但又不会的、与生产生活实际密切相关的化学问题,积极创设开放的学习情景,引导学生去深入探索和研究,从而调动学生参与化学课题研究的积极性。让他们深入问题的讨论和研究去获取知识,通过努力去解决问题,当他们求得结果后,就有了成就感,从而增添了学习兴趣,增强了学好化学的信心和动力,提高了化学学习的效果。
二、有利于师生互动和教学相长,感悟创新学习的苦和乐
在讨论和研究中,教师和学生既是教育者,也是受教育者,通过互相探讨和研究甚至是争论,可以从多方面接受信息,从多角度思考问题,达到教学相长的目的。新教材上有一个讨论题:“收集氨气的试管口的棉花应用什么溶液浸湿?为什么?”这是一个开放型的问题。用什么“溶液”?大多数教师想到的都是非挥发性的酸溶液,而有的学生却可能想到酸性溶液,如NaHS04溶液等。在回答为什么时,教师易受到思维定势的影响,认为棉花的作用是阻碍NH3与空气对流以便得到较纯净的气体,而学生考虑的则是环境保护问题。像这样的问题还很多,只要师生共同讨论,相互补充,相互激励,就能共同提高。要鼓励学生大胆的发表自己的看法。教师要给学生充分的讨论和发言的机会,让学生感受、理解知识的产生和发展的过程,让学生在自由活动中求发展,在自主探索中求创造。有利于培养学生收集处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力。学生在课题研究的过程中,为了解决问题主动地、如饥似渴地阅读参考书、查找资料、搜集数据信息,获取新知识,甚至废寝忘食地在实验室里度过节假日,对于学生的探索精神、实践能力是一种很好的锻炼。通过活动还能够使学生获得亲身参与研究探索的积极情感体验,逐步形成一种日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,通过研究过程的表述与展示,获得锻炼自我能力的机会,使学生更具有现代综合型人才的特质。
三、有利于利用所学化学知识解决生活实际问题
陶行知先生说“生活教育,生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变,而生活无时不含有教育意义。”首先,新教材上的“讨论”所设计的题目虽然是单一的,但学习内容并不是特定的知识体系,有许多来源于学生的生活和社会实践。如“为什么医院里用高温蒸煮、照射紫外线、喷洒苯酚溶液、在伤口处涂抹酒精溶液等方法来消毒杀菌?”等问题。都是来源于生活实际,在讨论时立足于研究、解决学生关注的社会、生活问题,这样,研究性学习就显得尤为重要。
在研究性课题的教学实施过程中,应注意很好地渗透科学研究的方法,发展学生的科学素养。科学研究的方法并不神秘,让学生试着做些研究,在研究中体会科学探索的一般性原则和基本手段。学生会明白:其实,好多事情只要自己动手做一做,都不是所想象的那么困难,科学研究也是如此。
参考文献:
1.马甲成.中等职业学校课程标准研究[M].教育与研究出版社,2005.02.05
设计习惯对创新思维的作用
我们都知道，设计的本质是创新，高品质的设计更离不开好的创意，而创意的灵感往往来源于设计师丰富的生活体验和阅历，这些生活的点滴记录在每个人的人生轨迹里，随着时间的流逝，许多好的点子将昙花一现，并不能给设计师或学习者留下深刻的印象，一旦设计需要，这些好想法就像卡壳一样束缚在脑海里，转化不了设计所需的原素材。因此，设计院校的学生应该注意平时的生活细节，记录点滴，尤其是习惯的养成不是一朝一夕，不同于发散思维，而是持之以恒，当观察、记录、思考变成一种习惯并累计成册，那将是设计的一笔财富，更是创意思想的源泉。
设计习惯是学习习惯的重要组成部分
一名优秀的设计师首先是一位优秀的学习者，学习成绩优秀的学生普遍有好的学习习惯，在高校设计类课程中，普遍存在以实际项目带动教学的案例，学生作为重要的创意来源，既完成项目实践任务，同时也完成课程作业，得到一定的学分或成绩，表面上看是考察学生的综合能力，实际上检验的是学生平时的积累，优秀学生作品脱颖而出，得到认可的学生作品看似机缘巧合的契合了项目作业的要求，似乎属于偶然，其实，设计习惯的培养往往可以让一些好创意信手拈来，这才是正在的厚积薄发。因此，设计习惯也是一种学习习惯，它们互相补充，相互促进。
设计习惯对生活习惯的养成具有重要作用
每个人都有自己的习惯，好的习惯是人生成功的关键，尤其是生活习惯，现在社会的人脉交往离不开交流沟通，从小会有一些生活习惯的养成，在学校，读书、思考、创作等等学习都是因人而异，生活上有劣习的人一般都没有一个好的学习习惯，更谈不上设计习惯，但是反过来，锻炼自己、培养自己养成好的设计习惯会促进生活习惯的改进，而习惯一旦养成，就能进入一种状态，那就是惯性思维，它会不自觉的让自己保持良好的习惯，并长期保持这种状态，因此，设计习惯和生活习惯是互补的关系，设计习惯可以促进生活习惯的改进，而生活习惯能造就更好的设计习惯。
好的设计习惯是成为一名优秀设计师的前提
并不是所有优秀的设计师都有一个好的设计习惯，但是，要成为一名优秀的设计师，好的设计习惯养成是必须的过程，纵观中外的设计大师，他们无不经验丰富，积累深厚，在设计作品中体现出极高的综合素质。高校是培养设计师的摇篮，从学习到工作，从在校的学生到社会岗位的转变，每个读书的学生都有经历，可结果却千差万别，就业方向也大相径庭，有改行、有就业、有失业、也有创业，看似普遍现象的背后其实也是一种必然，注定机会是留给有准备的人，尤其从学校出来的设计专业学生，坚持是一方面，另一方面选择设计师这条道路就要接受现实的考验，那就是如何成为更优秀的人才，否则，设计这条路走不了太远，也注定失败。要想成为一名优秀设计师，那就看准备是否充分，是否具备更好的潜质，能否坚持到最后，准备、潜质、坚持都离不开习惯，设计习惯的养成是一种积累，就像一个百宝箱，时刻为需要作准备，设计习惯锻造人的品质，提升整体素养，熟能生巧，当潜质被挖掘出来的时候，设计品质也提升了。坚持就更加重要了，它是习惯的精神支柱，力量的源泉，没有坚持就谈不上习惯。有了这些，要想成为一名优秀的设计师就不再是那么遥不可及了。
培养学生良好的设计习惯能积极推动教育教学向前发展
高校是人才培养的主阵地，大学也是学生人生观、世界观、价值观的重要定型期。能否培养社会所需的合格人才是高校教育教学的职责所在，随着我国的经济社会不断向前发展，人才的淘汰率很高，作为培养人才的重要环节，高校培养人才的方式在不断改进，以满足社会进步和发展的需要，在此，艺术设计类院校更应该培养学生自主学习的能力，设计习惯就是一种设计方法，是一种从量变到质变的过程，不管是从课堂教学、课后项目，还是设计创作等等都与学生息息相关，贯穿始终。
