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【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在语文教学过程中，如何使课堂的各个因素充满着相互间的引力，从而不断扩大课堂的张力，使教学产生理想的效果呢？理答作为一种重要的教学对话形式，正是彰显课堂张力的智慧快车。理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，它既是一种教学行为，也是一种教学评价，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至一门功课的兴趣与态度。因此，在课堂教学中，面对阅读水平参差不齐的学生，当教学进程越出了教学预设的轨道时，当教师捕捉到灵光一现的学生答问时，如何智慧地理答，实现有限课堂空间里的无限张力，显得尤为重要。
一、巧妙引导，拨云见日
肯尼基・胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”如果说，好的提问活动可以架构一堂语文课的教学，能够培养学生深入钻研，点燃其创造思维的火花，将教学活动推向，那么，教师推波助澜地引导点拨必然在其中起着中流砥柱般的作用。所以课堂对话中，教师必须审时度势，多方引导，在学生跃跃欲试或愤悱之时，助其一臂之力，用有效的理答把课堂从“山穷水尽”引向“柳暗花明”的境界。我在教学《成吉思汗与鹰》一课时，在初读课文后，我让学生尝试用一个字或词来表示成吉思汗与鹰之间的关系，我预设的答案是――鹰（救）成吉思汗，成吉思汗（杀）鹰。我本以为这应该是很容易答出来的问题，没想到学生却没给出我想要的答案，他给的答案是――鹰（忠诚）成吉思汗，这个答案当然也没有错，然而却没有指向课文的主要事件上来，太笼统了，怎么办呢？我略微思索，继续问道：“你从哪件事看出鹰忠诚成吉思汗呢？”这样一启发，问题马上明朗化了，学生说：“从鹰四次撞翻杯子救成吉思汗可以看出。”于是，“救”字就这样被导出来了，接下来的教学得以顺利进行。我随机应变的理答拨开了学生心头的疑雾，直达问题的中心。
二、化难为易，层层剥笋
理答是引起、保持或促进学生课堂学习的一种重要手段，有时候教师提出的问题较大或较难时，课堂常常会陷入“鸦雀无声”的境地，要走出这种困境，就必须把原来有较大难度的问题化解为几个小问题逐一发问，层层剥笋，由浅入深。在《鸟的天堂》一文中有一个牵一发动全身的问题――课文最后一段中写到：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！为什么第一个“鸟的天堂”加上引号，而第二个却没有呢？这是体现课文主旨的问题。当我把这个问题直接抛给学生去思考的时候，学生一时都愣住了，原来预设好的问题遭遇到了滑铁卢。我意识到这个问题太大了，于是我微笑着问：“鸟的天堂特指什么呢？”这一问犹如一个台阶，学生立刻有了回应，纷纷说是指大榕树。接着，我继续设第二个台阶：“鸟儿在大榕树生活怎样？”学生轻而易举地便说出了鸟儿在此生活得很快乐，自由自在。学生登上了这两级台阶，难题也迎刃而解。这种化难为易，层层剥笋的理答智慧，体现了生本课堂“以学定教”的教学理念，提高了课堂教学的有效性。
三、刨根究底，引向深入
教师提出问题，学生有时对问题的理解流于表面，不够深刻。此时，教师就要善于刨根究底，加以指导，达到对问题理解应有的深度，让学生由知其然而进为知其所以然。在教学《成吉思汗与鹰》一课“鹰第四次撞翻成吉思汗的杯子”这一部分时，我问：“成吉思汗此时心情如何？”学生纷纷回答：“气急败坏。”学生的答案非常正确，但学生对“气急败坏”未必理解到位，于是我问：“看到这个词，你体会到什么？”学生有的说：“我体会到成吉思汗非常生气。”有的说：“我体会到成吉思汗已经忍无可忍了。”有的说：“我体会到成吉思汗已经失去理智了。”看来，学生对这个词已经有了正确的理解了。我继续追问：“你从哪些语句看出成吉思汗气急败坏了？”学生有的找到了动作描写的语句，有的找到了语言描写的语句，我再相机指导感情朗读，学生对“气急败坏”的理解更透彻了，也体会到了成吉思汗盛怒的心情。这样的导向性理答，引导学生和文本进行有效对话，深度对话，真正走入文本。
中图分类号：G472.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）33-0018-03
有一种力量很强大，它叫传承；有一种力量更强大，它叫改革创新。2011年9月，邢台市七中依托中国教育发展战略学会“十二五”规划专项课题《钱学森大成智慧教育研究与实验》总课题组，启动新一轮课堂教学改革，学校全员参与开展《构建中学高效智慧课堂教学模式的实践研究》的课题研究，通过加强教师队伍建设，强化规范课堂教学常规，有效抓实教研活动，加大培训力度和资金投入改善办学条件，“请进来、走出去”拓展视野开阔眼界等措施，大幅度变革课堂教学结构，全力推进课堂教学改革，倾力打造高效智慧课堂。
一、加强教师队伍建设，凝聚强大竞争力
师资队伍是教育事业发展的核心竞争力，因此，打造一支精良的教师队伍至关重要。近几年，邢台市七中以课程改革为契机，加强校本培训，促进教师专业发展，凸显出强劲的可持续发展势头。
首先，充分发挥教研组引领作用，在学科骨干教师带动下进一步完善听评课制度，抓实教研组内说课、听课、评课工作，校内“交流课”赛课活动常态化，以赛促研、以赛促教、以赛促效。通过观摩、对比、分析、评价，真正实现课堂的优质高效。
其次，学校以省市各级各类评比展示活动为契机，组织教师参加学科基本功比赛、骨干教师教学展示课等形式多样的教研系列活动，拓展交流空间，为教师发展搭建平台，力促教师专业成长，努力提升教师队伍的整体水平。
第三，学校不断创造机会，充分发挥年富力强、经验丰富的骨干教师引领、辐射、示范作用，提高青年教师的教育教学能力、班级管理能力。通过开展骨干教师与青年教师“师徒结对”活动，以帮带学，促进青年教师健康快速成长。
第四，坚持开放式办学，注重加强与市教育局教研室的联系沟通，加强与兄弟学校及省内外教改名校的交流、合作，真正“请进来” 、“走出去”，有效借助外部资源和力量，拓宽教师的眼界，切实加强师资队伍建设，提高教师的业务能力，打造一流教师队伍。
二、引领、抓实集体备课，教研活动卓有成效
高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节。邢台市七中以教研活动为主阵地，以“导学案”为载体，以“交流课”为平台，切实开展课堂教学改革，提高教育教学质量。
学校充分利用每周一次的教研活动，以教研组为单位组织老师们开展深度主题教研，抓实教研活动的每一个环节，力求每一次活动有主题，每一阶段活动有成果。教务处结合学校实际，制定了“集体备课、资源共享、课后反思”的《邢台市七中教研活动集体备课制度》，各教研组每次教研活动要做到“五定”、“五议”、“六有”。“五定”即：定时间、定地点、定进度、定内容、定中心发言人；“五议”即：议学生学习状况、议备课中疑难问题、议教学方法和手段、议课后心得体会、议教改动态信息；“六有”即：有目标、有重点、有措施、有收获、有提高、有记录。全体教师准时、认真参加本教研组的集体备课活动，相互学习教学经验及教学方法与策略，相互交流，集思广益，更好地实施有效教学。
随着课堂教学改革的不断深入，为进一步提高课堂教学质量，学校专门制定了《教研活动集体备课流程制定模板》，每周教研活动重点完成三大主题：1.导学案研讨：教研组长组织同学科教师在研究教材和课标要求的基础上，对上周使用的导学案进行轮流发言、集体讨论审核修订。2.“交流课”研讨：先由主讲人就课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、导学过程、习题设计、教学资源的开发和利用等方面进行说课，组内教师轮流发言，充分研讨，提出修改建议，然后由组长总结，主讲人针对大家所提问题进行再修改完善。3.中、高考试题研讨：利用教研活动的最后30分钟时间，教研组长带领老师们做中高考真题，并组织大家就所做试题从命题依据（对应课标）、命题方向（结合历年试题）、命题难度（结合教材）等方面进行分析研讨、交流。
通过扎实开展教研活动、坚持集体备课，最大限度地挖掘集体智慧，有效促进备课与上课的一体化，促进备课与教研的有机结合。教研活动不仅是教师进行教学改革、教学研究的重要手段，也成为教师专业化成长的重要途径。
三、重视校本教材开发，促进学校内涵式发展
高效课堂是相对于传统课堂教学的“低效”或“无效”而言的，基础教育课程改革给学校教育带来了新的生机和活力。为加大课堂改革的力度，真正有效地实施课改，七中精心构建、打造教研活动、教学设计、课堂教学模式和活动流程，制定了《课堂教学改革工作计划》、《教研活动集体备课制度》、《教研活动流程》、《导学案模板》、《高效早读模板》、《高效课堂赛课制度》、《高效课堂赛课评价标准》、《教师教学工作量化积分方案》等一系列规章制度和模板，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的课改理念转化为教师在常态课堂上的教学行为，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格，力求使课堂教学改革有目标、有计划、有保障地实施和深化。
七中在课堂教学改革过程中，注重引领促进教师专业化成长，学校教务处利用暑假组织初中语文、数学、英语、物理、政治、历史、地理、生物等学科的骨干教师，在市教研室各学科教研员的精心指导下，针对不同学科、不同年级、不同学情，自己动手编写“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以培能为主旨”的各学科统一使用的《导学案》，为七中构建以导学案为载体的高效课堂加油助力。老师们分工合作、精心编写，教研活动时进行集体讨论审核、修订，各位教师再根据自己的实际学情、教学风格等，对共案进行再一次备课修订，每位教师上课前使用的导学案达到“三次备课”。现在，在邢台市七中校园，老师们以教研组为单位，利用集体备课教研活动自行设计、自主编纂校本教材蔚然成风，既提高了教师的专业素养，又有效促进了学校内涵式发展。《学会学习，走向成功》、《状元的摇篮》、《国学经典教育读本》、《教师成长手册》、《七中学生习惯养成手册》、《七中教育》、《七中优秀作文选》、《好歌天天唱――七中校园歌曲》、初中各科《导学手册》、高中各科《整合教材》、高中各科《春招过渡教材》、高中英语《1+1校本教材》、高中语文《阅读教材》等校本教材、校本刊物如雨后春笋般遍布七中的角角落落。
四、贯彻落实“7341”教学思想，倾力打造高效智慧课堂
在课堂教学改革如火如荼的当下，所有人都在宣称自己的课堂教学是高效课堂之时，七中人却在反问自身“我们的课堂真得高效吗”？有了这样的思考，七中人能够更加清醒地认识到当下“高效课堂”改革的短板，能够真正做到结合学校实际校情、学情，借鉴学习百家之长，走出一条独具特色的“高效智慧课堂”改革之路。
基于七中的现状和未来，刘庆山校长在2012年新学期工作计划中明确提出在课堂教学中贯彻落实高效课堂“七个抓手”，其核心理念为：教师精讲，实现教学的高效；学生自主学习，实现学习能力的提升。经过三年的实践与积淀，2014年9月，刘庆山校长依据“自主、合作、探究、展示”的新课改理念，运用科学系统的理论和自己三十年的教学实践，结合七中众多优秀教师的成功经验，总结提炼出一整套科学系统、符合七中实际的教学思想，即：“邢台市七中7341教学思想”。
“7”指培养“教师高效教学，学生自主学习”的七个抓手。即在课堂进行中：①推行以“导学案”为载体并体现“自主、合作、探究、展示”的课堂教学模式；②制定“学生自制试卷、互考互评”制度；③实施“ABC”分层布置作业办法；④落实高效“早读模版”；⑤制定“学生编写学习报告”制度；⑥指导学生用好“错题本”；⑦制定并落实多元评价制度。
“3”指“三段式”导学案文本结构。“三段式”是对课堂教学“以学生为主体，教师为主导”的具体表现形式，第一段：三定――定向、定量、定法。定向：确定教学方向和目标。定量：确定教学任务并量化为几个问题。定法：确定主要的教学方法。第二段：三讲三练，每章节依据中高考考纲考点说明确定三个主要知识点作为本节课讲习要点，相应地设计出多道练习加以巩固。第三段：三有――有小结，有小测，有小拓。有小结：老师引导学生回顾总结本节要点，加深印象和记忆。有小测：根据本节课所学知识点设计适量的测试练习，当堂测当堂批当堂改。有小拓：布置课后练习作业，适当加深拓宽。
“4”指“四板块”高效课堂教学模式。“四板块”教学模式指的是把课堂教学分为四个板块：预习自测、合作探究、解难答疑、反馈拓展。第一板块：预习自测（学案导学，生疑自测）。教师课前结合导学案明确布置给学生自学任务，学生进行自主学习；将自学中出现的疑难问题记录下来并提交给老师，上课开始时，教师通过师生问答或学生自制试卷互测等多种形式进行预习检测。第二板块：合作探究（小组合作，互动交流）。老师根据学生自学中生成的疑难问题，组织学生分组进行探究，运用生生互动、师生互动、生教生、生带生的形式予以解决；学生能把探究成果进行展示，用多种形式（听、说、读、写、背、讲、演等）呈现出来。第三板块：解难答疑（典例互动，点拨探究）。师生结成学习共同体，老师通过典型例题指导学生共同探究、适时点拨，解决疑难问题，引领学生思考深层问题，迁移联想更广深问题，培养学生发问、提问、解疑的智慧和能力。第四板块：反馈拓展（当堂检测，达标提升）。教师对本节内容当堂检测、当堂反馈，并通过拔高性试题，或与中、高考链接进行拓展延伸。
在现代教育教学中，我们需要做个有智慧的教师，善于发掘教材、创造性处理与运用教材；能够根据课程标准要求，创新教学方法，培养学生自主学习能力，从而展现出课程智慧、教学智慧。对此，笔者以初中物理教学为例，具体谈谈教师如何发挥教学智慧，打造智慧课堂。
一、活用教材，尽显课程智慧
对于优秀教师而言，他们也是出色、优秀的“课程工作者”。换而言之，在教学过程中，他们不是单纯“教教材”，而是善于重新开发教材、灵活调整教材、适当补充教材，注重课程资源的利用与开发，彰显出课程智慧。同样，在初中物理教学中，为提高教学效率，教师应充分发挥课程智慧，精心备课，创造性教学。
第一、“吃透”教材。在新课程教学中，提倡用教材教，而不是教教材。这就需要教师研读教材，熟悉教学内容，再根据具体教学实际，灵活调整或整合教材，创造性运用教材，而不是死守教材，照本宣科。比如在分析某物理知识点时，可利用教材例子，也可呈现其他例子，而不是将课本看作“钦定文件”；将一些有关的知识点进行综合整理，使之变为新的学习主题；参考各版本的教材，得到教学启示；合理选择教学内容，课本内容不一定全部讲。如初中物理教材中编排了一些学生自读材料或特有栏目，课堂上教师应有所选择，以便给学生留出自学的机会。如“信息库”栏目，旨在开阔学生视野，使其增长见识，同时让教材具有弹性，满足各层次同学的学习需求，也可培养同学们信息搜索收集能力。因此，在教学过程中，教师需要渗透方法指导，引导学生课前自主搜索，获取知识。或者还可以将一些演示实验变为学生实验，让学生自主探究与体验，唤起学习热情，发挥学生主动性。
第二、更新或“补充”教材。在有效教学过程中，物理教师不能照搬教材内容，还需要根据学生学习需求，适当补充教材，即立足教材，增加其他相关的学习材料，如物理小魔术、科学家的趣味故事、漫画图片等。或者感觉有些教材内容滞后，不贴近学生实际时，则可以根据自己的教学经验，围绕课程标准要求，适当拓展延伸，将一些生活实例、现代物理科技发展知识、其他有关的课程资源等搬入课堂，补充有助于学生发展的学习材料，给课堂注入源源不断的“活水”。如教学《光的直线传播》，可呈现一幅幅萤火虫发光、太阳发光、水母发光、点燃的蜡烛、开着的灯等，引导学生认识光与光源。其次，为了让同学们更好的认识光直线传播的应用，教师可借助多媒体技术动画日食和月食等。另外，还可介绍墨子在光学中的贡献，渗透德育教育。或者对于教材上没有的知识或概要知识适当补充，又或者组织专题研究或专题讨论等，丰富学生知识积累。如物理电学实验专题研究，帮助学生查缺补漏，巩固深化。
二、创新方法，突显教学智慧
教学智慧是优秀教师必备的品质。在现代教育教学中，教师需要转变教学方式，打破灌输式教学，由被动接受式学习转变为制度探究性学习，由学会知识转变为善于学习，这就是教师的教学智慧。
1.由被动接受式学习转变为制度探究性学习
在以往教学中，最基本的教学模式就是教师在台上不断讲解，学生在台下被动听讲。虽然这一方法有一定的效果，却无法满足现代教育要求。若要促进学生全面发展，培养创造性人才，则需要转变学习方式，培养学生自学能力，使其运用所学知识与方法，自主获取新知，解决问题，而不是完全依靠教师。因此，在初中物理教学中，教师需要结合具体教学内容，放手让学生自主探究，相机诱导。如教学《汽化和液化》，分析沸腾时，教师可引导学生回顾烧水时的情形，自主提问，比如为什么水开了会冒气？需要哪些条件才能让水烧开？水沸腾时有哪些特点？沸腾后继续加热，温度是否继续升高？水熬干了，这些水跑哪里去了呢？等。然后根据这些问题，大胆猜测，小组交流，制定实验方案，验证猜想，解决问题。于是，学生想出了如下两种实验方案。①在烧杯中倒入冷水，用酒精灯加热。水温达到90C°时，隔1分钟记录1次，直到沸腾后5分钟为止。②在烧杯中倒入热水，用酒精灯加热。然后分成大组，分别用冷水与热水进行实验，记录实验现象，得出实验结论。而后教师点评与补充，共同小结。
2.由学会知识转变为学会学习
一个优秀的教师，不是教学生，而是教学生学会学习。同样，在初中物理教学中，教师需要发挥自己的智慧，指导学生学习方法，使其不但把握物理知识，也学会巧妙学习。①比较学习法。在物理学习过程中，对于一些相似、易混淆的物理概念、物理规律、器材、仪表等，可引导学生比较学习，列表分析，弄清它们之间的区别与联系，加深理解。譬如压力与重力，由定义、产生原因、施力物体、受力物体、方大小、作用点等方面进行分析，列出有关表格；电压表与电流表，由符号、连接方式、作用、是否直接连接上电源比较两者的区别。②善于观察。在物理学习中，观察是重要的学习方法。在日常教学中，教师需要培养学生观察能力。一方面，教学物理概念或物理规律时，激活学生已有的观察经验，加深认识。比如日常生活中，哪些物体容易传热，哪些不易传热？戴着眼镜，从温度较冷的室外到温暖的室内，眼镜会蒙上白雾等。另一方面，借助演示实验，指导观察方法。比如实验目的，需要选用哪些实验仪器、如何开展，怎样观察等。
【参考文献】
[1]周久璘.物理教学的课堂应该成为智慧的课堂[J].学生之友（初中版）.2010年02期
[2]谢荣洲.物理教学中的“激励艺术”[J].中学物理。2010年05期
[3]陈方正.物理教学中的语言艺术[J].湖南中学物理.2010年03期
2007年，美国两名年轻教师亚伦・萨姆斯和乔纳森・伯尔曼的无心之举，却在全球范围内掀起了一股翻转风。这两位来自于科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，为了解决缺勤生补课问题，教师用声音讲解伴随着PowerPoint演示文稿的播放，并将这些录制成了教学视频，为不能到校上课的学生提供帮助。慢慢地，大家发现这样的做法不仅能帮助缺勤生补课，同时也能为其他同学提供复习和强化知识的材料，使不同的学生都能获益。这个伟大的“无心之举”为许多教师作了很好的示范，也给许多人带来了灵感。
随着更多教育资源的开发，翻转课堂也进入了快速生长期。时隔四年，也就是2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）在演讲《用视频重新创造教育》的报告中，第一次为这种“家中学，课中练”的课堂命名为翻转课堂（有时也会译为颠覆课堂）。
直至今日，翻转课堂也来到了你我身边，在不同学科、不同语言的课堂中被采用，翻转课堂像时尚潮流一样开始撼动传统课堂长久不变的稳定地位。
二、翻转课堂的翻转要素
1.课堂授课形式的翻转。
传统的课堂，知识是要在课堂上完成传授，在课后对所学内容进行巩固和内化的；翻转课堂恰恰相反，学生需要先在课下完成视频的学习，然后在课堂中对知识进行内化。由于课堂上的任务发生了变化，课堂上授课的形式发生了变化，那么教学过程中的其他要素也都随之发生了变化。
2.课堂中其他要素的翻转。
课堂中还有哪些要素发生了变化呢？首先是学生，学生一直都是课堂中的主角，我们一直在倡导以学生为中心，新的翻转课堂下，学生可以成为真正的主人，他们可以自主决定听课的地点、时间、进度、难易度，甚至授课的次数。这样的主动权让学生能够根据自己真正的学情开展学习，从而做到因自身的“材”选择如何地“教”。其次是教师，教师由知识的传授者变成了学习过程中的推动者、辅助者，他们不仅要为翻转课堂中的学生提供必要的支持和帮助，更主要的是教师要起到监督、反馈和调整的作用。再次，就是时间的分配发生了变化。通常情况下传统的课堂教学，新授课的时间要占到20～25分钟，学生练习内化的时间最多能达到15分钟；但是在翻转过的课堂中，由于学生的学习已经是在家里完成了的，所以课堂中最多再用10分钟进行新知识的学习，那么其他30分钟都可以用来通过练习、讨论等不同形式将知识加以辨析、梳理和巩固。此外，授课的形式也从以前比较单一的知识传授变为翻转后的探究讨论、合作探究、争论思辨等。除了上述三个要素，课堂中的评价方式也由纸介的测试变成多元化的评价方式。总之，所有的要素在新型课堂下都翻转出了新的意义。
三、翻转课堂的优势
不可否认，这种将教学内容前置的教学方式势必会给我们传统的课堂带来冲击，因为它从根本上凸显了以人为本的教育理念。在研究的过程中，我们也能清楚地看出翻转课堂是具有一定的优势和作用的，总结起来，可以分为以下几点：
1.强化学生的自。
传统教学中，教师承担的是学生和知识之间的桥梁作用；翻转课堂下的学生是直面知识的，他们可以根据自己的学习需要获得个性化的体验。这次学生真的可以自己掌握绝对主动权了：他们可以自己控制学习的强度，学生完全可以根据自身情况来学习。除了因材施教外，还容易增强学习的自信心，减少挫败感，使学生真正成为学习的主人。
2.增强课堂中的互动。
课堂中的互动主要有师生互动和生生互动。翻转课堂中，学生是在家已经学习过视频后才回到学校进行交流的，课堂主要的时间是用于互动交流的，师生互动改变了过去师问生答的单一交流模式。改变后的师生交流主要分为三个层次：学生学得明白的，教师倾听；学生学不明白的，教师点拨；学生看不到的隐含知识，教师补充。这样，就构成了翻转课堂下新的师生互动。
除了师生互动，生生互动也比以前更有效，更有深度；每个学生都是“有备而来”，那么智慧之间的碰撞也会更有利于学习效率的提高，这样高效的生生互动和传统教学中的小组讨论、合作学习是有本质区别的。
3.放权给参与学习的家长。
我们将目光延伸至课下，对小学阶段的学生而言，家长的督导作用对学习的成效不可忽视，翻转课堂改变了家长在学生学习中的被动局面。家长有了教学视频，能够和学生一起学习，可以督促学生进行高效学习；监控学生的学习进度和学习质量；调整学生学习的方式方法和难度，从而可以更好地配合教师，促进学生提高学习的质量。家长这样的参与程度也要归功于翻转课堂赋予他们的前所未有的主动权。
四、对翻转课堂进行的尝试
翻转的课堂不仅给学生打造了一个不同的学习天地，更给每一位教师提出了更高的要求，如何运用教学的智慧找到翻转课堂的着力点、让学生获得真正的发展也是我们后续要展开的研究。
结合翻转课堂的优势和特点，笔者也对小学数学的课堂开展了一系列的尝试。科学地讲，翻转课堂是一种非常复杂的体系，不能将其模式化，但是我们认为在实施翻转课堂时可以细分为几个步骤，下面就以人教版数学六年级上册数学第四单元“圆”中的一节练习课为例，谈一谈实施翻转课堂的几个步骤。
步骤一：精心选取教学内容
研究的初期，笔者就会有这样的设想：是不是所有学科所有知识都能实施翻转课堂？未来的日子中，教师这个神圣的职业将不复存在？通过尝试我们发现，小学阶段的数学知识不能都采用这种新的教学方法。适于做翻转课堂的知识类型有概念型知识，计算技能的知识，公式的运用和整理复习等知识；相反的，有的知识更适合教师对学生面授面讲，像商不变的性质、鸡兔同笼等，这些知识需要教师时时掌控学情、时时进行教学的微调，这样才能有助于后续的知识内化。基于这样的结论，我们在翻转课堂的尝试中一定要对教学的内容斟酌再三，选取适合学生开展自主学习的知识。
“巧算图形面积”一课是学生在学习了圆的面积后，在计算组合图形面积的一节练习课。本节课主要运用移补的知识变不规则图形为规则图形。起初，我们在尝试初期会觉得教学内容难度过高，但是实践过程中发现，学生对稍难的题目富有挑战的知识更为感兴趣，因此教学内容具备翻转潜质。
步骤二：巧妙拍摄教学视频
尝试翻转课堂，我们就不得不谈到知识的载体，也就是微视频课程。微视频不同于课堂录像，它最主要的特点就是一个字“微”，要控制在小学生的注意力较为集中的时间范围内，换言之，微视频要控制在10分钟以内，这样才不会让观看者产生厌烦情绪。
教学视频是翻转课堂的开始和桥梁，在这短短的几分钟里要把知识点讲清楚，又要学生接受教学的信息，教师一定要编排合理，对见不到面的学生的学情做好预判，同时给学生预留出思考的时间，进而完成课前视频学习。此外，我们发现，富有童趣、生动形象、互动性强的视频更容易激发学生的学习兴趣。
因此，拍摄的微视频一定要面向学生，适用于学生。一段好的教学视频要有抓人的内容，清晰的图像，简洁的语言，精确的信息传递，合适的教学任务等，总之，要适用于学生在课堂外完成独自的学习，这些直接决定翻转课堂中后续的任务进展是否顺利。
在制作“巧算图形面积”的微视频时，笔者除了利用课件的动态播放的形式来突破教学难点外，还利用现场笔算过程的示范方法帮助学生领悟知识内涵，突破不易懂的地方。而这种做法，在实际的操作中也得到了不错的效果，教师的垂范对学生内化知识起到推动作用。
步骤三：努力推进课堂互动
不容忽视的是，有的学生由于受到网络、电脑等硬件设备的局限，或者家长无法监督学生观看视频等原因，导致学生并不能在家中完成视频的学习，为了解决这个问题，我们可以将这个视频的播放放到课堂上来，利用课程中的前10分钟可以集体观看视频，集体学习。由于是教师播放，在观看时可以边看边停、边讲边议，更能为后面的课堂交流做好铺垫。
有了前置学习的基础，学生的协作学习会逐层地展开。随着难度的提升，学生的协作学习可以分为自我学习―同伴互助―求助教师这几个步骤。
在教授“巧算图形面积”一课时，我们发现有一定难度的知识学生在互动起来时更容易产生智慧的碰撞。那么这节课，笔者将自己的教师身份逐渐减弱，变成一个倾听者，变成一个组织者。对于不同水平的学生呈现出来的不同层次的想法，教师会将它们重新组合起来，按照从简单到复杂的程度分享给所有同学，让每个水平的学生都能有收获。
有效教学和高效课堂已成为目前关注的焦点。理答是课堂问答的重要组成部分，是教师对学生回答问题后的反应和处理。有效课堂的实质是师生间的互动对话教学，是智慧的理答，教师对它处理得好坏直接影响到课堂教学成效的高低。本文通过例析积极理答案例，发挥大家一起反思智慧理答对有效课堂教学的作用。
一、理答例析
广义的理答包括语言理答和非语言理答，狭义的理答主要指语言理答。下文试析四种语言理答类型。
1.诊断性理答。
师生交流交通工具使用方式的对话：
T：What’s this in English？
S1：It’s an underground.
T：Right，an underground.
T：Many students go to school by underground in big cities.How do you go to school？
S1：I go to school by bus.
T：By bus.So you take a bus to school.
诊断性理答指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价。此教师说的“right”属于简单肯定，随后重复肯定“an underground”和“by bus”，是为了加深学生对该些词组的记忆。最后，对学生回答作了引导提升，通过同义句的转换练习，使学生理解掌握by与take替换描述交通方式的句型。这种“肯定―重复―提升”的理答，不但诊断了上一环节的回答，而且启动了下一环节的学习。
2.激励性理答。
四人小组讨论设计一道美味佳肴任务后的对话片段：
T：Let’s see what food you will show to us.（期盼的眼神）
S1：We decide make beef soup. Let me tell you how to cook. First...
T：Wonderful！ I’m happy you decide to make this dish. I hope to enjoy it soon.（加重了to的语气，声音激动）
Ss：...
“积极的鼓励比消极的刺激来得好”。该老师面对S1出现的句式错误，没有指责或否决，而是用“wonderful”给予肯定的评价，以便学生愿意接受错误，刻意加重“to”的语气以引起学生对它的关注。如此恰如其分的表扬、满怀关怀的否定，会让学生在自尊、自信中成长。另外，期盼的眼神、激情的声音，无不向学生传达了一种信任和激励，增添了智慧理答的砝码。
3.目标性理答。
一节新授过去进行时的语法课片段：
T：Look， what was he（she）/were they doing at this time yesterday？（出示图片，板书问句，在was， were下划线）
Ss：He/She was playing/They were running...
（边引导学生回答句子边板书，再听读例句）
T：Well done. Please do these three exercises.
（练习分为：选was/were填空，翻译句子，交际对话）
Ss：...
T：Please discuss what you learnt from grammar in groups.
S：...
目标性理答分为代答式、引答式和归纳式，上述理答行为属归纳性理答。老师先借助图片引导学生观察对比、听读板书例句初步感知过去进行时。随后让学生完成三个有梯度的语言操练，帮助学生梳理，强化和巩固知识。最后让学生在老师适度的点拨启发下，学会自主或合作探究，发现归纳进而习得新时态，如归纳出该时态的基本语法结构、典型时间状语、动词后加ing的规则等。
4.发展性理答。
本案例选自《威尼斯商人》的课堂教学片段：
T：What do you think of Bassanio？
S：He’s friendly and warm-hearted.
T：Um， why do you think so？
S：You see， he’s so loyal to his friends and his wife.
T：You mean he is a devoted man. Anything else？
S：...
发展性理答分为探问、追问、转问和反问四种。追问是引发学生话语输出的有效策略，能起到一个刨根究底、明晰思路的作用。在上述案例中，教师使用了追问策略，促进了学生思维向深宽度发展。对话之初，教师显然不满意学生对 “What do you think of Bassanio？”的回答，开始了追问：“Why do you think so？”促使学生说出了：“You see， he’s so loyal to his friends and his wife.”
二、案例反思
理答是一种课堂文化，直接影响学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣和态度。教师实施智慧理答时要注意以下方面：
1.以学生为主体，因材施教。
学生是学习的主人，教师要尊重学生，承认学生的个性差异和发展潜力，为学生营造积极探索的氛围，让学生自主学习，主动发展。
为了激发学生的对话欲望，教师可采用不同的理答策略：对学优生，不能过度褒奖且鼓励要少而精；对中等生，要善于发现他们的闪光点，逐个给予鼓励，整体给予引导；对后进生，肯定他们正确的答案，对错误的回答尽量采用探问的方式，引导他们一步步走出误区。
2.以肯定为主，多用鼓励。
新课标提出要激发和培养学生学习英语的兴趣。马斯洛需要层次理论指出，当爱、信任和尊重的需要得到满足后，才会产生自我实现、自我发展的要求。初中生正处于对肯定与鼓励精神的强烈需求期，老师的评价能调动他们的学习积极性。教师应捕捉学生的闪光点，让每位学生都能品尝成功的喜悦，唤起他们的学习热情，更好地投入后续学习。
3.方式灵活多样，富于变化。
教师若长期使用一种评价方式，势必会造成“审美疲劳”。因此，理答要因时而变，因题而变，因人而变，不断推陈出新，让学生有耳目一新的感觉，从而主动参与对话中。除语言理答外，教师可利用神态、动作等非语言理答，帮助学生增进情感交流，增强学习信心，享受学习乐趣。
4.善于课前储备，课中倾听。
信息多元化的今天，教师的“一桶水”已不能满足学生的知识需求。教师要认真备课，既备教材又备学生；充分预设教学过程，精心设计教学提问；平时不断充电学习，积累知识，以应对突发问题。
课堂理答是即兴的，教师要学会认真倾听学生的回答，及时对回答作出判断分析，及时发现问题、解决问题。教师只有认真倾听，才能把握教学动态，注重教学生成，才能与学生进行心灵对话。
总之，在当今的英语课堂教学中，只有不断反思与优化理答策略，才能充分展示教师的教学个性，才能为学生的学习提供持续的动力。这样的课堂才富有生气、灵气，是高效的课堂。
华东师大崔允t教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。富有智慧的教师理答不但能让学生学得轻松愉快，还能让学生学到方法，养成习惯，提高能力。下面我将以多种案例的形式从三个方面来阐述如何让理答散发着智慧的光芒，从而提高课堂教学的有效性。
一、语言性理答
语言性理答是指课堂上教师对学生的问答作出的语言评价和引导，它包含激励性理答（简单表扬和激励鼓励）、诊断性理答（对学生的回答给予肯定或否定的回答）、发展性理答（主要包括探问、追问、转问、反问）、再组织理答（对学生的回答进行重新组织、概括）。
在《燕子》这节课的教学中，林老师多次运用激励性理答，使整个课堂展现出更多的精彩。如：
师：请学生们自由朗读第一自然段，在体现小燕子好漂亮、好可爱的地方做上记号。
生：大部分学生边读边做记号，小部分同学纯粹地朗读。
师：真喜欢你们读书的样子，边读还会边做记号。三年级就学会了读书做记号，真是好习惯。
培根说：“习惯是一种顽强而强大的力量，它可以主宰人生！由于习惯的不同，它们不是造就一个人，就是毁灭一个人。”看似一句很简单的评价，却在潜意识地引导学生、促进学生养成这种良好的学习习惯。在林老师的激励性理答后，那些边读书边做记号的小朋友因得到赞美而学得更加认真，而那些没有边读边做记号的小朋友在林老师这别出心裁的提醒下也会拿起笔圈圈画画了。这就是激励性理答的魅力。
二、非语言性理答
非语言性理答是指教师在课堂上对学生的问答做出的除了语言之外的理答。它可分为有反应理答和无反应理答。有反应理答是指教师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生予以评价，包括动作理答、神情理答，是教师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生回答。例如，微笑着点头、鼓励的眼神、鼓掌等。无反应理答是指在学生回答问题后，教师没有做任何评价，而是直接进入下一个教学环节。以林莘老师执教《燕子》一课为例，林老师在指导学生朗读的时候有这样一个环节：
生：一身乌黑光亮的羽毛。
师：还不够亮。（老师边看着学生边用手做着向上扬的动作。）
生再次朗读，林老师对其进行手势暗示。
学生在老师非语言性理答的帮助下，朗读更具情感了。此时此刻形象的动作更胜过无力的话语，非语言性理答的作用发挥得淋漓尽致。林莘老师这一巧妙的理答带着学生走进了语言的世界。教师智慧巧妙地运用理答不仅能提高学生的学习兴趣，更能提高学生的学习效率，拉近学生与文本的距离。
三、理答现状及策略
纵观现在的课堂，面对学生的发言，教师的理答缺乏针对性、客观性、情感性以及多变性，对学生学习习惯的养成、学习方法的提升没有任何作用。现在的课堂不缺乏理答，但是缺乏客观性、多变性的理答。那么如何改变现状呢？
1.教师要学会倾听，善于倾听
（1）洗耳恭听。课堂上不管是成绩好的学生还是基础差的学生，无论是说对了还是说错了，无论是说得清楚明白，还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话，并在倾听的过程中发现他们困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创新、批评的价值；（2）察言观色。教师只有具备敏锐的分辨能力和细致入微的观察能力，才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极具开发价值的动态生成资源；（3）真诚赏识。教师带着赏识的目光看待学生，倾听学生的回答，这无疑是对学生莫大的信任和鼓励。
2.理答也要注重因材施教
因材施教是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳发展。针对不同成绩、不同性格甚至是不同性别的学生，我们要采取不同方式的理答。有的学生可能由于基础的原因学习成绩很不理想，但他很想进步，针对这一类的学生我们在教学时对他们就要以激励性理答为主；对于逻辑思维比较混乱，分不清主次，抓不住重点的学生我们应该以再组织理答为主；而对于那些只求一知半解，没有耐心细读文本的学生，我们更适合采用发展性理答。因材施教让教师理答事半功倍。
3.教师要关注智慧理答，提高自身的理答能力
（1）增强理答意识。（2）重视理答预设。教师要丰富自己的知识文化底蕴，发展自己驾驭课堂的能力。（3）锤炼课堂理答技巧。
中图分类号：TP312 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）15-0187-03
Abstract： For college students in class play phone， sleep， less teacher-student interaction and other practical problems， this project is based on the Android platform， client / server model， based campus wireless WiFi network， we developed an interactive classroom teaching university wisdom system. Student in the classroom with teachers App mobile terminal APP mobile client to communicate using a wireless network， to achieve student attendance， teacher name， quizzes students answered promptly， usually results and other records and statistics functions. Practice shows that the wisdom of interactive classroom teaching interactive classroom system can help teachers' organizations， to promote students to actively participate in interactive help students master a thorough knowledge， improve classroom teaching management efficiency， improve classroom teaching result.
Key words： University； Wisdom classroom；Mobile intelligent terminal；Android；App
1 引言
随着智能设备的快速发展和普及，人们对智能化环境有了一个崭新的认识。 为此，人们也希望使用智能化环境来改变本身的生活、工作和学习。 如今，智能都市、智能交通、智能医疗、智慧校园等智能化环境正离我们越来越近，教育工作者对“智慧课堂”的研究也开始展开。 目前，有于智慧课堂的研究已经得到了各国政府、全球各地知名企业、高等学府以及中小学校等机构的关注，智慧课堂的研究已经成为了教育研究的一个新研究范畴。
智慧课堂是当前教育信息化研究的一个热门课题，是互联网技术与教学深度融合的结果。智慧课堂的关键在于用最新的技术革新和改进大学课堂教学，打造智能、高效的课堂。当今社会是一个大数据的时代，社会各个领域也将会因为大数据的出现而产生深刻影响。在教育领域也不例外[1]。
智慧课堂的出现也将带动传统教学模式的变更，使得教学模式获得更新。提高课堂教学效率，提升学生的学习效果。给传统学生评价体系一个质的变更，使得评价系统更加准确更加有意义。在今后智慧课堂能得到普及对于教育教学都是非常有价值的。
2 构建大学智慧课堂的必要性
随着移动互联网应用的快速崛起，智能手机应用开发作为一个新兴产业崛起已经成为势不可挡的趋势。现在的生活中手机已经成为了必不可少的一样工具了。人们的出行工作学习都离不开手机了。而我们的学生群体中，几乎人手一部手机，而手机越来越向智能的方向发展。随着功能的逐渐完善，手机已经不仅仅局限在发短信和打电话方面了，而成为一部随身的智能处理终端。
一方面，目前一些在校大学生在课堂上不专心听讲，而是使用智能手机在玩游戏或上网聊天，做一些与学习无关的事情，严重影响了教学效果和学习效果，败坏学风。由于课程教学任务重，班级学生容量大，老师在课堂上不能有效监控每个学生的学习情况，师生互动太少，教学质量得不到有效保证。一个学校的教学质量很大程度上取决于大多数老师的课堂教学质量，如何提升课堂教学质量，如何让老师实时了解学生的上课情况，与掌握知识的程度是非常重要的。另一方面在移动设备中以开源的Android操作系统占大部分市场。
目前学校对学生的评价都是属于终结性的评价，平时教师对于学生的评价较少，主要来自于课后作业和上课的点名，缺少合理性，这就导致学生缺乏对平时学习的重视，而仅仅在期末的时候去突击复习，因此学习效果较差[2]。而本项目在平时上课的时候就会记录学生的每节课的学习情况，到期末通过累计形成对学生一个学期的评价，这样对学生的评价相对客观一些[3]。同时，也能让学生的注意力放到平时的课堂学习中，在平时就能脚踏实地去学习。
然而还处于研究起步阶段的大数据分析技术，很多的研究还是概念性的，真正可以供教学使用的数据分析工具还很乏[4]。
另外，教师在上课后很难及时得到学生的反馈。上课时的哪些知识点学生没有掌握，哪些又是模糊不清的。所以在这里需要一个反馈的功能。本项目针对这点提出了学生论坛提问的模块，学生可以在论坛中反馈自己的疑难点，当很多学生都有相同的疑难点问题时，就说明教师在上课的时候，这个知识点讲的不到位。通过反馈模块，可以使教师及时了解学生对知识点的掌握情况，便于教师及时调整教学策略和进度，从而提高课堂教学效果。
3 构建大学智慧课堂的方法
在考虑到在如今的大学校园的无线网络有着良好的覆盖，以及学生几乎人人拥有智能设备的情况下。以一种基于移动设备的课堂互动系统为实现方式，总体架构采用C/S与B/S的混合模式，由教师端App、学生端App以及后台管理器组成，来构建大学智慧课堂。
教师用户端App具有如下功能模块：
登录模块。教师使用该模块登录系统，并选择相应的课程。
上课模块。教师点击“上课”按钮，使得学生端App与教师端App建立连接。
查看管理出勤情况。教师可以查看学生的出勤情况，分为“请假”、“迟到”、“旷课”三种情况。系统自动将学生的出勤情况记录到后台服务器数据库中，作为今后对于学生评价的依据。
提问模块。教师在上课讲完某个知识点后，若要了解学生的掌握情况，可以及时通过提问模块提出问题，让学生通过app回答，在学生提交选项之后，教师可以统计回答结果。在教师下发问题内容之后，由学生完成题目的答题并提交答案，并及时进行相关数据的分析处理，使得教师可以在课堂内及时反馈矫正。
教师端App模块图如图1所示。
学生用户具有如下功能模块：
（1） 注册模块。注册学生的信息。
（2） 登录模块，学生可以通过此模块输入学号和密码进行登录操作。并选择相应的课程。
（3） 签到模块。学生在手机终端进行签到操作。签到后，教师可以及时了解出勤情况。
（4） 答题模块。由教师提出问题，并提供相应的选项由学生选择。学生在根据自己的情况作出选择之后。将结果反馈给教师端App。
学生端App模块图如图2所示
4 构建大学智慧课堂的技术选择与使用
学生端App基于Android手机，使用Android应用框架中的HTTP Client组件从服务端的HTTP API接口接收数据，然后交由Android UI界面层渲染界面并最终展示出来。对于服务端，在HTTP API接口和MySQL数据库之间有一个API Debug后台，用于调试服务端的API接口，如图3 整体架构图所示。
5 大学智慧课堂的后台管理
智慧课堂的后台管理系统，也是一个重要的组成部分。当大量的学生信息和反馈数据存入到数据库中的时候，后台管理系统就要承担数据统计和分析的任务。而分析的结果将作为学生的学习评价的重要依据。
后台管理包括的功能：教师、学生的个人信息管理，对课程信息的管理。对数据库中存放的学生的答题记录进行数据分析，等到一个直观的图形，从而教师可以很方便知道学生对课堂知识点的掌握情况。对于学生的考勤分析，是生成学生期末评价的一个关键信息。
教师，学生信息的管理模块：对教师，学生个人信息的进行增加，删除修改等功能。
课程信息的管理模块：课程信息的修改，保证教师在上课时所使用的课程信息的正确性。
学生答题记录的分析模块：核心模块，从数据库中提取学生上课时在APP端产生的答题信息。在后台系统中统计后，计算出一个直观的图形，反馈给教师。基于智慧课堂的教学模式对学生的行为数据进行真实记录，利用大数据技术和智能算法对每一个学生的学习情况进行分析，根据学生在作业中反映出来的薄弱知识点，定向推送学习内容和测试题目，有助于学生知识与技能的获得，提升学生的学习效率。[5]
学生的考勤分析模块： 核心模块，通过每天教师上课的点名情况。结合不同班级，不同课堂，不同教师，可以得到很多有价值的信息。对于学校教务处，教师个人还有学生群体都是一个很有价值的信息。教务处可以根据大数据分析出课程的调整，时间的调整。在教务管控中采用信息技术的，采用了计算机辅助的方式，提高教务管理的效率，实现了教务的标准化管理。[6]教师可以调整上课的方式等等。更可以督促学生的学习状态改善，对于学生的平时成绩，是一个非常有参考价值的数据。
6 智慧课堂案例展示
课程：计算机网络管理与系统集成
6.1传统上课模式
1）教师讲解书本知识点，结合书本上的案例具体讲解。
2）教师在讲解的过程中很难与学生进行沟通，教学效率低下。（原因有如下：⑴学生在课堂上喜欢使用智能手机来消磨时间，导致不能很好得听课。⑵大多数学生不愿意与教师进行交流与互动，导致教师不能掌握学生的学习程度。）
3）在学期末的时候，常常需要进行学生的终结评价。即学生的平时成绩。学生平时成绩的产生往往没有特定的标准，有些教师采用上课点名，课后作业，上课提问的方式作为平时成绩的依据。但是这个成绩的产生往往不能准确得反映学生真正的学习情况。（原因有：⑴上课点名存在有虚假的情况，而教师往往不能知晓。⑵上课点名浪费时间，使得本来紧张的时间越来越短。⑶上课提问的方式不能覆盖整个学生群体。）
6.2 智慧课堂的上课模式
1）教师讲解书本知识点，结合书本上的案例具体讲解。
2）教师在讲解知识点的时候，可以推送一个关键性的问题给学生端的App，学生在App上进行作答，在反馈给教师端，进过统计和计算后，教师能很直观得知道学生的掌握情况。从而可以决定是否要再次讲解一遍。（区别于传统的教学模式，智慧课堂能有效得提高教学效率。）
3）为了针对学生上课玩手机的现象。在使用App的同时需要连接学校的校园网，在使用校园网的时候不能访问外网资源。从而可以限制大部分智能手机工能。达到限制学生玩手机的目的。（区别于传统的教学模式，智慧课堂能有效得提高学生的学习效率。）
4）智慧课堂的平时成绩形成。在教学过程中使用智慧课堂，产生的数据包括：学生的签到情况，学生回答问题的正确率等，都可以作为平时成绩产生的依据。使用智慧课堂能产生更加的准确的学生评价。
7 总结
基于对于现实中大学课堂的现状，因此在未来的课堂中随着智慧课堂的推广和应用，以及移动网络和数据库的发展，对于课堂效率的提升和对学生的个人随堂成绩的统计和评价我们相信会比现在的偏主观评价会更有价值。这将对于学生个人发展和学校的综合发展都有着不可限量的结果。学生在学习中积累的相关数据和存储积累，经过后台算法的分析处理，可以为大学课堂教学提供更具有针对性、指导性的教学建议，而这样又促进教师积极参与到教学资源的丰富、优化的工作中去，促进教师专业成长。
基于数字化的智慧课堂互动教学系统的研究中，让教师在教学和学生子在学习变得更有意义，课堂教学效果不断提升，教育教学质量可以得到明显的提升[8]。加强智慧课堂的研究将有助于我们对课堂进行重新认识和设计[9]。
学生可以实时得到来自教师的教学反馈，具体直观地了解自己的课堂学习情况，准确查漏补缺，促进了每一个学生的发展。[8]
参考文献：
[1] 孙曙辉. 基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J]. 中国教育信息化，2015（22）21-24.
[2] 乔晶. 高校学生成绩管理系统设计与实现[J]. 电脑编程技巧与维护，2015（23）：59-72.
[3] 唐烨伟. 庞敬文. 信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J]. 中国电化教育，2014（11）：12-34.
[4] 邓文俊. 基于教务管理系统的数据分析工具的研究与设计[J]. 学习资源与技术，2014（5）：138-143.
[5] 卞金金. 基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J]. 中国电化教育，2016（2）：64-68.
[6] 唐慧珍. 信息技术在教务管理中的应用[J]. 现代营销（学苑版），2015（6）：33.
任何一个负责任的教师都想提高课堂教学的有效性，有关这方面的文章也有很多，从我的经历和体会来说，我认为可以用我们小小的智慧在一些细节上打造一番，从而起到推波助澜的作用，促进语文课堂的有效性。
一、发挥学生主体作用
有效的课是一堂不累的课。一堂课的有效与否，不是上课的教师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如果学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中始终兴趣盎然、积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课。
窦桂梅老师的《朋友》一课，三节连上，下课时学生集体大喊：“老师，再上一会儿！请再上一会儿！”窦老师也是在上课，也是在传授知识，为什么能让上了两个小时课的孩子们不肯走出课堂？那是因为窦老师的课堂给了孩子们愉快的身心体验，课堂的吸引力远远超过了课间的嬉戏玩耍，超过了零食美味。因此我认为，教师有没有吸引学生的本事，是提高课堂教学有效性的关键，让自己的课堂具有吸引力是每个教师的必备素质。
我认为教学的模式不要单一，可以鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟。学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。语文教材中，一些课文完全可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过大组交流，对文章的理解相应就更到位了。而对一些涉及个人喜好的童话类型的文章，就更应该尊重学生的喜好了。《荷叶圆圆》中，我设计了这样一个片段：
师：小朋友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜欢哪一个呢？
生：我喜欢小蜻蜓。
生：我喜欢小青蛙。
生：我喜欢小鱼儿。
师：荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。老师也好想去荷叶上玩一玩啊！你们瞧。
（师出示大荷叶，戴在头上）我是小鱼儿，荷叶是我的凉伞，我在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
师：好玩吗？谁想跟老师一样上来表演啊？
生纷纷举手。
师：要想表演好，就要把课文读好，最好能记住课文中的句子。大家能做到吗？
生：能――！
师：你喜欢哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。
可以想象，学生在选择自己喜欢的内容阅读时，会投入多大的热情。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师！事实上，学生后来活灵活现的表演，创造性的想象都是在喜欢的基石上的。
二、课件运用恰到好处
多媒体课件越来越深受广大教师的喜爱。现代教育技术手段由于其直观性、能动性、交互性等在教学中带来了极大的方便，有效地激发了学生的学习兴趣，促进了认知主体的发挥，在教学环境的创设，教学过程的辅助等方面发挥了巨大的作用。
郭咏梅老师在讲述《黄山奇石》时，着重抓住第三自然段中的1、3两句，围绕“奇”字并列介绍了两处景观。由于运用比喻，再加上“飞、落、站、伸、指”等动词，把这两块岩石形态之奇表现得十分具体生动。两层间用第2句衔接，使文章显得连贯、紧凑。让学生细细体味，感受“奇”处。当学生了解了这些方法之后，课件出示图片“天狗望月”和“仙女弹琴”这两块奇石的形态。看着眼前两块形象逼真的石头，配上悠扬的古筝声，学生浮想联翩，写出了这样的习作：
“‘天狗望月’好像从天上跳下来的一只狗，安安稳稳地落在山顶上。它撑起前腿，一动也不动地蹲在山头。仰望着天上的月亮，好像在苦苦地哀求：‘月亮婆婆，请你行行好，把我带回天宫吧！我下次再也不触犯天规了。’‘仙女弹琴’也很有趣。远远望去，就像一位楚楚动人的仙女，身着古装，端坐在那儿轻轻拨动琴弦。那琴声悠扬动人，使人飘飘欲仙。”
我们到底应该如何正确有效的在语文课堂教学中引入多媒体呢？必须做到以下几点：第一，能够突出课堂教学重点，突破教学难点。语文教材中有部分内容距离学生生活比较远，学生理解起来具有一定的困难，仅靠教师的讲解很难明白，这个时候多媒体的运用一定是个不错选择。第二，有利于学生的全面发展。在引入多媒体教学时要特别注意，不能一味的注重形象和趣味，而要重视对学生的思维的深度和密度的训练，增加课堂学习中学生的思维时间，提高课堂效率。第三，有利于培养学生的创新思维。我们的教学多媒体课件应该突出强调它的交互性，而不只是教师预先设计好的，问题的答案也是固定的，学生只是被教师一步步地引入他预先设计好的“圈套”，这样的课堂教学中学生被教师牵着走，教师被课件牵着走，这个语文课堂就只有一个冷冰冰的语文课件，导致学生思维僵化，这不是语文课堂教学中引入多媒体的悲哀吗？
三、分层作业因材施教
语文课堂的有效性还体现在作业这一环节上，能在课堂上解决的作业，决不留在课后，并针对学生的问题进行当场反馈，相机指导，做到课课清，提高作业效率。
另外，我发现分层作业更能关注全体，针对不同梯度的学生，从学生的需求出发，挖掘学生潜能，让学生从作业中能体验到经过思维所获得的收获和成功的喜悦。我在教学苏教版三年级上册《每逢佳节倍思亲》一课中，设计了这样三种梯度的练习：
将改编的《每逢佳节倍思亲》有感情地讲给爸爸妈妈听。
将老师改编了一半的《静夜思》编写完整。（有能力的同学）
这是一个秋天的晚上，夜已经很深了，周围静悄悄的。我坐在床前，看见（ ），还以为是（ ）。让我心中感到悲凉，感到忧伤。
我抬起头再一次仰望那一轮明月，心想（
）。
此时此刻，我思绪万千。写一首诗来抒发一下自己的情感吧。于是，我提起笔来写下了《静夜思》这首诗：
床前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月，
低头思故乡。
根据李白的《静夜思》自己编一编故事。（最能干的同学）
教学中采用分层作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极性的目的，培养他们健康的心态和良好的心理品质，真正给予孩子们一片自由的天空。
四、评价语言推波助澜
评价语言是语文课堂中的一种教学语言，它是使课堂生动、有趣、有效的一把金钥匙，是课堂的潜在灵魂，同时也体现了一位教师的教学基本功。教师必须掌握精湛的语言技巧，才能灵活驾御课堂，提高课堂教学的有效性。
有这样一个镜头：某小学四年级书法课上，学生都在描摹写“一日千里”四个字，有个男同学四个字中有三个字写得一塌糊涂，不是歪歪扭扭，就是一大团墨早已出了格子，只不过一个“千”字写得还算工整。学生紧张地观察着老师的表情，老师只说了一句：“这个千字写得真好！”
这位老师的教学艺术真算高超，尽力找出学生成功的地方，“哪壶开了先提哪壶”。让学生获得了自信和力量，然后带着自信和激情去克服自己的不足。
我在教学人教版二年级上《称赞》一课时，上课伊始就随机表扬：你坐得真好！老师称赞你!你们的精神真饱满，眼睛一直在注视着老师，我称赞你们！你们真棒！当面称赞学生，能让学生真切体会到那称赞的神奇作用，能激发他们保持优点，激发他们更加努力学习的信心，同时也将课文的内容活学活用。
秉承“有效教学”理念，语文教学这一辆“开往春天的地铁”就能“轻装上阵”、“全线提速”、突破“高原”、穿过“瓶颈”，在“一路前行一路歌”之后“面朝大海、春暖花开”！由此，我们的课堂就会澈如水晶而通体透明，纯如山泉而纤尘不染，素如百合而芬芳暗藏，美如天堂而拾级可上……如此课堂，就会让学生心窗更明净，视界更绿郁，天空更高远，未来更闪亮！
【参考文献】
《基于PDA终端的中学“智慧课堂”的研究与实践》是我校承担的河南省教育科学规划重大招标课题《以教育信息化带动教育现代化策略研究》的一个重要的子课题研究项目。而“基于PDA终端的中学‘智慧课堂’模式建构”又是这一子课题的重要研究目标和实践的落脚点。通过对现有各种高效课堂（如生命课堂、未来课堂）建构策略的梳理，我们发现凡是成熟的课堂建构模式，都具备以下七个要素：理论基础、建模理念、模式目标、模式结构、实施策略、实施条件、评价设计。七个要素相辅相成，构成一个完备的课堂建构体系。基于这一发现，我们在进行“基于PDA终端的中学‘智慧课堂’模式建构”的研究与实践时，也主要围绕这七个要素展开，本文拟对其前四个要素进行简要论述，以求教于方家。
一、超越知识教育，走向智慧课堂――基于PDA终端的中学“智慧课堂”模式建构的理论基础
早在2008年，国家督学、江苏省教育科学研究所原所长成尚荣教授就指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。”新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。
二、互联互动，启迪智慧――基于PDA终端的中学“智慧课堂”模式建构的建模理念
首先，智慧课堂中的互联互动，要借助托于现代信息技术设备、“电子书包”以及云平台等建设“智慧教室”。“智慧教室”主要包括教学部分和服务部分。其次，智慧课堂要以“教学应该启迪智慧”为根本出发点。课堂上要充满疑问，设计合理的教学悬念；引导争辩，使智慧的火花碰撞、交汇；凸现探究，智慧往往生成与对知识探究的过程；走向生活，在知识与生活的融合中培养了他们的情感、态度、价值观。再者，需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合。最后，智慧课堂应营造和谐的学习氛围；要有多样化的教学设计，引导学生投入学习；应重视动态生成，用智慧启迪智慧，用教师的专业成长带动学生的智慧成长。
三、系统完备，操作高效――基于PDA终端的中学“智慧课堂”模式建构的模式目标、模式结构
在对“基于PDA终端的中学‘智慧课堂’模式建构”的理论基础和建模理念分析的基础上，我们认为，该模式的建构目标要包括以下要件：
（1）智慧教室――智慧课堂平台建设。在无线网络环境下，投影仪、触控式白板、台式电脑或笔记本电脑、个人平板电脑或智能手机组成的教师端能与平板电脑或智能手机组成的学生端实现互动、广播、控制，辅助以嵌入式录播设备实现录播、监控、巡课等功能。
（2）智慧教师――智慧课堂的基础。培养智慧教师，需要有以“爱和责任”为核心，以“主动学习、发现自己、智慧工作”为主题，以“加快推进教师专业化进程”为目的，以“教师读书工程”为主要手段的，立体化的教师培训工程。要认识到：文化素养是教师成长的基础，专业知R是教师成长的核心，教育智慧是教师成长的催化剂，生活实践是教师风格形成的保障，人文素养是保持教育活力的重要支撑。
（3）智慧课堂教学模式――实现智慧教学、学习的有效机制。在“智慧教室”利用电子书包进行课堂教学是一个新型的信息化产物，在此背景下，我们主要探索了“三三四四一”自主学习模式及其应用（即“三课型”、“三模块”、“课前四环节”、“课上四环节”、“课后一环节”）。
（4）智慧教育文化――课改推向深入的文化保障。学校文化层面，要科学定位办学目标，提炼贴近时代、贴近生活、符合智慧教育理念的校训，着力建设学校厚重广博的文化内涵。
课堂是师生生命活动的构成，教学流程应该充满生命力。作为渗透于教学流程每一个环节的评价，同样也应该充满生命力。同时，语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因此，语文课堂评价应该丰富而灵动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，努力使老师的语文课堂评价成为学生生命中“一次难忘的经历”，“一个永恒的瞬间”。结合课堂实践，我做了如下一些尝试：
一、体验共鸣为基础
“感人心者，莫先乎情。”教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸……展现一个“真情投入的我”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪，远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。
教师要善于在学生与课文人物经历相似处，思想碰撞处，情感共鸣处，用富有激情的评价语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”，“深深卷入”，获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。我在执教《掌声》时，曾让学生联系生活说说自己的掌声故事。一个平时很内向的女孩子站起来开始讲述，她讲得很认真，也很吃力。这时，教室里自发响起了掌声。我俯下身子问女孩：“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗？”她噙着泪花说：“是对我的鼓励，让我胆大些，别害怕！”“你听懂了大家的掌声！”这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且超越了教材，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水融，相得益彰，对学生来说，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢？
二、委婉指正为技巧
评价有激励功能，通过评价来激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，使学生在挑战智慧的过程中，不断体验成功，这无疑是正确的。但是，有时我们连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无！对学生的错误回答，一定要或委婉地，或直截了当地指出。我在执教《军神》一课时，让一个学生读第六自然段与沃克医生的对话，这个学生慢条斯理地读完。我评价道：“老师觉得你的朗读没有错别字，非常好。但是你让老师看到的沃克医生和都一样镇静，是这样吗？”既有鼓励，又有善意的矫正，不失严谨。这样委婉地指出，学生应该能接受的。教师的评价语要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。
三、热情勉励为核心
由于学生在智力和智力发展上存在差异，课堂教学评价应从单一走向差异，评价语不应采用同一种标准，要因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，尊重学生差异，针对不同层次的学生采用不同的评价语，激励他们做得更好。
特别是当课堂上学生遭受哄笑、难堪的时候，更需要老师对其心灵的呵护，人格尊严的维护，更多地体现对生命的尊重。我在教学《少年王勃》时，请一位学生上黑板板书课题，学生板书课题时，“少年”两个字写得很小，而“王勃”却写得很大。整体看起来很不协调，全班哄笑不止。我不慌不忙地说：“大家先别笑，老师认为，这位同学很聪明，大家在预习时都读过课文，你们佩服王勃吗？”“佩服。”学生齐答。“王勃写诗时的年纪大吗？”“不大。”我紧接着说：“是啊，请看，这位同学写的课题――”很多学生马上领悟，纷纷投去羡慕的目光，自发鼓起掌来。
机智准确的评价语不仅能给课堂锦上添花，更能为受挫的孩子雪中送炭。
四、渗透方法为内涵
让学生积极主动地参与课堂教学活动，这需要教师的教学机智。而这一切都凭借教师的语言才能奏效。我想从以下这个教学案例说明这一点 ：
师：读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进，你想“有疑”、“有进”吗？那就仔细到课文中去找问题，找困惑吧！我们不提那些自己已经知道的假问题；不提只要一看书，就知道的浅问题。
（学生自读课文后）
生1：为什么是“徐悲鸿励志学画”而不是“立志”呢？
师：是啊，为什么不用“立志”？很值得研究。你有一个善于思考的脑袋。
生2：徐悲鸿为了学画做了些什么呢？
师：你是个懂得提取文章主要内容的孩子。
生3：“有眼不识泰山”是什么意思？
师：哦！你的发现真有价值，懂得抓住关键的点提出问题。
生5：真正的中国人是什么样的？
师：这些问题提得很好，现在选择一个你最感兴趣，认为最有价值的问题来学习课文，收获一定很大。
教学语言的明确导向性，避免了学生探究的浅表和泛化，使探究更高质高效。
五、智慧点拨为原则
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，如果老师能运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发，那必定会有不一样的体验。在学年级《识字》时，我请学生说说还知道哪些短尾巴的鸟？有个学生讲到“蝙蝠”，学生哗然。可我却微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着我又转向那位学生，“你说得对，你是想告诉他们‘蝙蝠虽然像鸟一样有翅膀能飞行，但却不是鸟，而是哺乳动物’，是吗？”学生在我的点拨下顿悟了，连忙说：“对……蝙蝠是像鸟有翅膀、能飞行”。在老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师相信任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时，学生说错了，老师会说：“说错是正常的，没关系，再说一下 ！”有时，学生重复了前几个同学的回答，老师也不会指责，只笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一系列充满爱心、智慧的话语巧妙地化解了学生在课堂中的尴尬，保护了学生的心灵。
课堂是教师挥洒激情和智慧的舞台，因为教学的主体是一个个富有生命活力而又与众不同的学生，这就决定了课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点，即每一堂课都应该是不可重复的师生情感与智慧综合生成的过程。课堂的复杂多变对教师是一种挑战，它的动态生成又可以创造出许多精彩的瞬间。例如：我在教祈使句时是采取做游戏的教学方式，即教师快速说出一些祈使句， 做得最快最准的学生获胜。它有效地训练了学生听祈使句并快速反应的能力。这个游戏也可以用竞赛的形式进行，将全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人(或两人)为优胜。给该组(或该两组)记10分。然后各组再抽另一名学生上前继续进行。通过游戏，师生之间、生生之间汇聚了知识，碰撞了思维、交锋了思想，融合了情感，尤其是将教育者的教育转化为受教育者的教育。教师之“魅”在于学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。
二、 让智慧点燃激情课堂
新课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主宰，一切以学生的“学”来评价教师的“教”。课堂上必须体现出“生命的狂欢”，学生在课堂上无拘无束，尽情释放。教师要在课前课中课后给予学生智慧引导和点拨，帮助学生进行抉择，做学生思想的引导者，为课堂生成的学生智慧引路指航。
同时，教师要激励学生不断迸发出思想的火花，架设起师生、生生、互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。使课堂真正成为学生智慧火花的集成舞台。 转贴于
三、 让智慧提升速度课堂
笔者读过这样一个故事：有两只蚂蚁想翻越一段墙，寻找墙那头的食物。一只蚂蚁来到墙脚就毫不犹豫地向上爬去，可是每当它爬到大半时，就会由于劳累、疲倦而跌落下来。可是它不气馁，一次次跌下来，又迅速地调整自己，重新向上爬去。另一只蚂蚁观察了一下，决定绕过墙去。很快地，这只蚂蚁绕过墙来到食物前，开始享受起来；而另一只蚂蚁还在不停地跌落下去又重新开始。
这个故事给我很多感悟：要实现一个远大的理想或达到一个奋斗目标，除了不懈地追求、积极地进取，不怕苦不怕累，勇于付出辛苦的汗水以外，还要注意拼搏的方式或手段。运用智慧的方法、智慧的方式就会事半功倍，轻松地步入成功的殿堂。课堂教学也应如此，教师应发挥教学机智，善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，扬长避短，让智慧的花朵在每位学生中绽放。
四、 让智慧打造高效课堂
