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摘 要： 本文主要论述了高校图书馆在大学生信息素质教育中所处的地位和职能，分析了高校图书馆信息素质教育的现状，探讨了高校图书馆信息素质教育存在的问题并提出相关对策。
关键词：高校图书馆;信息素质教育;问题;对策
数字时代,信息素质已成为当代大学生必备的基本素质之一，信息素质的培养也成为教育界和图书馆学界老生常谈的话题。高校图书馆具有资源、技术、设备、人才等优势,担负着培养大学生信息素质的重任。研究高校图书馆和大学生信息素质教育，其目的一方面在于探索高校图书馆如何更好的做好信息素质教育工作，不断深化教育过程中的指导理论和实践；另一方面在于以高校图书馆为试点为众多公共图书馆提供信息素质教育方式的参考。笔者认为进行信息素质首先要改变观念，信息素质本身就是一项综合的素质教育，信息素质教育的提升必须汲取其他素质的营养。同时针对信息素质教育中存在的问题提出了相关解决措施，力图为图书馆学界在实施信息素质教育提供一定借鉴。
一、信息素质教育
(一)信息素质教育的内涵
素质概括起来可理解为通过先天遗传与后天培养，经过长期内化的积淀，逐渐形成比较稳定的可以长期发挥作用的基本特征。素质教育就是对公民的基本品质的教育,它是符合个体身心发展规律的教育观,按照当今社会的多元化需要,依据个人的智能差异、个性差异和潜能差异等进行开发、完善、塑造以达到全面提高综合质量的教育目标［1］。素质教育的内容可概括为：文化素质教育、思想道德素质教育、身心素质教育、劳动素质教育、信息素质教育。
在素质教育的众多内容中，讨论尤为热烈的当属信息素质教育。信息素质这一概念最早由美国信息产业协会主席保罗•泽考斯基提出的，并被解释为“人们在解决问题时利用信息的技能”。 所谓信息素质就是在信息环境的影响和教育机构的作用下，社会个体成员所应该具有的比较稳定的信息特质。2002年美国路易斯维尔大学图书馆馆长Hanelore rader说：“信息素质是判断何时需要信息，并有效的定位，获取和利用信息的一系列能力的总和。”［2］信息素质的内涵主要可归纳为：信息意识，信息能力，信息道德三个方面。信息素质教育简而言之就是以培养读者信息意识，信息能力和信息道德为主要内容的教学过程。
如果把信息素质比做一台要正常运做的计算机，那么信息意识无疑将是软件，信息能力是硬件，而信息道德则作为保障进程顺利运行的各项标准而存在。如何让这台计算机存储的资源更丰富，格局更合理，高校图书馆作为信息素质培养的主战场，担负着巨大的责任。
(二)信息素质教育与素质教育关系
通过对信息素质教育与素质教育概念的比较，不难发现素质教育的实质是提高人的综合素质，其中当然也包括信息素质方面的教育。而信息素质教育从其广义的含义和目的上来看，它强调的是各种信息品质的综合，如信息意识，信息能力与信息道德品质的培养涉及到素质教育中的文化素质，思想道德素质教育等多方面。由此可见，信息素质教育与素质教育是不可分割，相互统一的，从其概念外延来讲，信息素质不仅仅是素质的重要组成部分同时也是一种综合素质，信息素质教育不是单纯的检索能力的培养，它同时也是高校图书馆从信息服务角度对大学生综合素质的培养。
高校图书馆实行信息素质教育除了要向学生传授系统的科学文化知识外，“要让学生感受，理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。［3］这也是信息素质教育的真正目的。
二、高校图书馆信息素质教育的现状
高校图书馆立足于自身各项职能优势，在对服务用户的心理，生理，专业知识积累等状况调查之上，进行了一系列教育计划的设计和开展，并取得了一定成绩。
(一)以文献贮存流通开放为基础
在进行信息素质教育中，高校图书馆以其基本职能为基点，大力发展馆藏文献资源，合理调整文献资源布局，开展参考咨询服务，推荐导读服务等，为读者学习研究中获取丰富的文献资源提供了保障。加上图书馆本身就是一个开放自由的信息贮存体，其自由互动优势无可替代。众所周知在高校教育中，教与学一直是一对基本的矛盾主体，所教授的知识可能受教材内容陈旧，教师自身的知识素养积累各异或表达方式不同，学生的素质水平参差等因素的影响，致使教学双方往往对教学结果不甚满意，从而影响教学效果，而高校图书馆的开放自由恰恰避免了师生面对面交流问题时学生存在心理压力这一问题，从另一个侧面更能激发学生自主学习的欲望与潜能。
(二)以课程教学专题讲座为核心
高校图书馆一贯重视用户的教育与培训，主要通过课程教学、培训讲座、参观辅导等活动，帮助用户了解图书馆、熟练使用图书馆资源，全面提高自己的信息素养。高校馆在发挥其教育职能过程中，通过对学生用户的心理特点，信息需求特征开发部署了不同时期的教育计划。如，针对刚入学的新生，图书馆重点进行图书馆的应知应会教育，图书馆参观辅导，信息检索课程入门等工作。对于中高年级学生，图书馆着重培养学生在专题调研方面的能力，各类型专题讲座，电子文献数据库操作培训是对这一群体进行信息素质教育的重点。目前，在我国各高校的信息素质教育计划中，“文献检索与利用”等系列课程一直以公选课，通识课的形式贯穿大学高等教育始终。
(三)以图书馆文化教育为辅助
近年来高校图书馆越来越注重将图书馆自身的文化内涵通过一系列活动潜移默化到学生的信息素质教育中去。读书文化节，图书漂流活动，高校名师讲座，百家讲坛等极大的丰富了大学生的课余活动，学生在不自觉中关注图书馆，接近图书馆，从而开始主动的认识图书馆，最终加深其对图书馆文献信息资源利用的兴趣。借用公共图书馆的这些文化讲堂形式，高校图书馆的文化讲坛模式在高校学子中也大受欢迎。这也是高校图书馆间接将其文化职能贯穿信息素质教育的一个良好突破。
三、高校图书馆信息素质教育问题分析
(一)强调信息能力，淡化信息意识教育等因素
据了解,当代大学生的信息源主要还是来自于课堂,很多同学除了写毕业论文,平时一般不会就某个研究目的去图书馆查阅资料,有的人根本没有利用计算机网络通过专业数据库获取信息的意识，大学生中从未翻阅过百科全书，科学年鉴和本专业核心期刊的大有人在。而他们当中的大部分人都是在入校时参加过高校图书馆检索课程定期和不定期学习的，但由于他们对信息的价值和作用缺乏足够的认识和理解,信息意识和科研意识淡薄，因此无论接受多少信息能力培训，他们的信息素质都不会得到质的提高。
(二)重技术服务，轻效果评估
无论是从读者培训时的信息检索，数据库利用，还是导读服务的开展，直接目的都是为了提高用户掌握利用图书馆文献资源的能力，然而对学生掌握信息后的吸收利用情况是很少进行评估分析的。这就好比一位医生只把药开给病人，却不甚关注病人是否治愈。也就是说图书馆用户对获取的信息是否是满足其先前期望的那个信息，这类信息有多少能够转化为知识，同时这些知识对学生用户哪部分素质有所提升等问题的研究是不够深入的。从学生角度来看高校图书馆只是侧重于完成与图书馆信息资源利用相关的信息素质教育，对于素质教育的其他方面则更多的交给了读者用户自身或是院系，社会的其他等机构。
(三)与高校科研教学配合不协调
高校图书馆的众多信息服务项目中，与具体教学，院系直接联系的服务项目并不多，以学科馆员服务为例，尽管是分派至院系，但针对目标是教学科研，与学生的面对面接触几乎是空白。此外的诸如文献传递服务，课题查新等对学生群体而言利用率极低，咨询服务，书评，培训服务对学生的吸引度不足。例如，在平日学习过程中多数同学都迫切希望图书馆根据不同专业的阅读心理，列出传统素质拓展相关书目，进行定期新书导读工作，而图书馆在了解学生阅读心理方面总处于被动。集中于科研，对学生信息需求心理研究不足，信息服务的主动性和前瞻性不强。
(四)文化特色应用性不强
近年来，高校图书馆在信息素质教育的硬件和软件方面无时无刻不追赶着时代的步伐，然而当回首我们所取得的有限成绩时，往往整个图书馆学界都会陷入沉思。国外有的教学理念，特色方法，不经多少时日我们也能借鉴，然总是收效甚微。借用著名中科院院士李幼平的话说就是我们对图书馆服务的理念理解不够，引申为对图书馆文化特色的应用不强。高校图书馆进行信息素质教育的第一步是吸引读者从而留住读者，如果说文献资源是物质基础，那么图书馆的品牌文化特色就是无形的精神基础。而纵观目前我国高校图书馆的信息素质教育过程，将本馆文化应用到影响读者的高校馆并不多。这样图书馆在读者心目中的形象也只能大多停留于图书的借还。
四、高校图书馆信息素质教育问题的相关对策
(一)调整信息素质教育方针
针对信息素质教学中存在的一系列问题，高校图书馆一方面应对目前文献检索课的教学内容及教学方式进行调整，力求与学生日常专业学习相结合，降低其对选修课不重视感；另一方面从影响高校学生思维，心理，行为的其他素质及社会现象出发进行研究，努力增加与学生用户沟通的近似认同感，如通过导读服务积极推动学生对传统文化的学习，潜移默化培养学生的人文精神，道德修养，科学精神，知识素养，能力素养等，开拓学生的思维，再如就近期某一社会现象热点问题开展图书馆文化论坛等，贴近读者生活激发学生探究信息知识的热情。只有当读者真正体会到利用图书馆的意义时才会更积极主动的去配合图书馆方面的工作同时也完善自我。
(二)信息素质教育标准化
针对前述问题二，高校图书馆急需呼吁信息产业部门或高校就信息素质培养评估做出相关标准的明文规定。急需在高校或图书馆建立独立的信息素质教育专业机构或部门，推动素质教育走向标准化，量化考核。
1、信息素质教育标准化
美国大学和研究图书馆协会（ACRL）认为：高等教育机构的中心任务是培养终身学习者，信息素质教育是终身学习的关键。因而在其起草的《高等教育信息素质标准》中不仅将大学生信息素质的培养细化为88项指标，并且还明确指出哪些方面由教师负责；哪些方面由图书馆员负责；哪些方面由教师和图书馆员共同负责。［4］而我国高等教育目前在这方面几乎将信息素质教育的重任多半交予高校图书馆，忽视了信息素质教育同时也是综合素质教育这一问题。
2、信息素质教育内容标准化
虽然我国高校图书馆在信息素质教育中遵循的模式大相径庭，“入馆教育―信息检索课―专题数据库培训讲座”，但在课时设计，教学教材，课程深度，教学方式等方面因高校馆的师资力量不同存在很大差异，没有统一的标准做参照很可能使得学生因高校在教材选择的差异产生信息素质培养的差距。这也是及不利于信息素质教育顺利开展的。
3、信息素质教育效果评估标准化
学生信息能力，信息意识，信息道德方面取得的成绩是信息素质教育的最终成果，对于采用什么方法进行度量评估这是高校图书馆在实施信息素质教育中很少关注的一方面。这与信息素质教育的非强制性，考核无标准性有相当大的关系。高校图书馆应该也必须在实践中摸索建立自己的评估考核部门，这样才有利于教育工作的顺利开展和教育质量的提高。
(三)建立图书馆的教学信息服务网
众所周知在图书馆建设中为了促进馆间合作建立了图书馆网，在图书馆基层信息服务中同样也应建立一个个相应“据点”，联结后形成一个完整的服务体系。
1、建立教学信息服务的硬件基础是校园网络的普及
信息时代,高校图书馆必须把计算机，网络作为信息素质培养的新突破口，大力发展现代教育的基础设施建设。通过教育宽带网实现电子教育、远程教育、文献信息资源共享、多媒体课件共享等诸多服务内容，为学生获取信息提供了更广阔的场所和多样的途径。然而，将资源仅集中在图书馆这个圈子内信息素质教育的辐射面将是极其有限的，高校图书馆应呼吁高校信息化建设更加深入学生群体，加强校园网的建设和维护。
2、建立教学信息服务的软件基础是“人”
高校图书馆工作者,也是高校教师的一部分,为了传道授业解惑，其队伍信息素质的高低直接决定了信息素质教育质量的高低，因此近年来众多高校图书馆必须重视通过在职培训、进修、开展知识讲座、组织相关知识竞赛等多种途径加强提高图书馆馆员的综合素质,包括信息敏感意识、信息分析能力、计算机能力和外语水平。同时高校图书馆招聘门槛日趋伸向研究生，博士生更能体现高校馆对高素质馆员的需求。这从另一方面也为高质量的信息素质教育提供了可靠保障。
3、图书馆员嵌入信息素质教育计划
ACRL关于信息素质标准的研究结果得到了美国和澳大利亚等国大学的广泛采纳，图书馆员除了独立承担普通的信息技能课程的教育外，还与专业老师一起共同承担纳入专业课程体系的信息技能课程的教学，共同进行课程设计，分工讲授课程内容，一起开展学生辅导，使学生的信息体验不再是孤立地学习传统的检索课程，他们以信息技能为核心，以各专业知识为背景，直接参与到各专业的教学过程中。美国和澳大利亚高校图书馆界关于信息素质教育的实践已经证明了作为信息和技术的集散地，同时也拥有大量信息技术人员的图书馆，在开展信息素质教育中具有得天独厚的优势［4］。
(四)推崇高校图书馆文化，打造图书馆精品“文化大餐”
图书馆文化是本馆多年人文精神和文化氛围的积淀，确立图书馆的文化特色并积极介绍给用户，是吸引读者关注，带动读者学习，从根本上建立读者与图书馆“情结”的基础。如果一个图书馆毫无特色，在管理或是服务上没有自己的文化内涵，不能给人以特别的感觉，那么对于读者而言这个图书馆就仅仅成为一个“工具”。这与当今我们所提倡的“以人为本”显然背道而驰。
图书馆是思想文化的汇源地，拥有相应的图书馆文化同时，积极向学生，社会推荐发展自己的文化特色是图书馆文化发挥效用的保证。这些需要通过一系列相应的图书馆文化活动来实现，此时就能够利用到图书馆在其信息服务网中所取得的分析数据，结合高校教学，学生社团活动周期性，规律性的特点，就不同时期读者信息需求的应急，方便，求全，求新，从众，猎奇等心理有目的性的开展“图书馆文化论坛”“读书文化互动交流会”“读书导读”等活动，全面调动起学生的求知积极性，促进学生综合素质的顺利开展［5］。
五、结语
目前，我国高校图书馆的信息素质教育仍以“文献教导”或“图书馆教导”为主，而这种教育方式已不能满足学生有效的使用新的检索工具的需要。因此，我国高校图书馆应积极借鉴国外的先进经验，对大学生信息素质教育进行多途径、多渠道的积极探索,不断创新,勇于实践,利用图书馆这个资源宝库更好的发挥其各项职能，提高大学生的信息素质,培养大学生的综合素质和能力,完成时代赋予图书馆工作者应承担的历史使命。
参考文献
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［10］王锦贵.论信息素质［J］.大学图书馆学报,2006(1):35-37
0.引言
数学作为一门最基础的自然学科，提倡和实施小学数学素质教育，是实施全面素质教育的重要组成部分，也是当前小学数学课堂教学改革的一个重要课题。数学教学目的不仅只是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，而且也包括发展学生的个性品质和帮助他们形成科学的世界观、人生观及价值观。基于此论文对小学数学在素质教育方面的问题进行了一个较为系统的探讨。
1.小学数学教育在素质教育中的地位分析
我国素质教育主要包括思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质和劳动技能素质的教育。小学数学教育是素质教育的组成部分。小学数学教学要求教师实施辩证法的启蒙教育，使学生掌握数量关系和几何图形中的最基础的数学知识，培养学生正确的情感态度与价值观。另外，小学数学教学要求教师采用多样化的教学方式，注重培养学生的审美能力、感知力、想像力、表现力，强调数学教学活动中的个性表现[1]，使学生的观察力、想像力和创造力得到最大限度的发挥。由此可见小学数学在素质教育中占有十分重要的地位。
2.基于素质教育的小学数学教育要求分析
通过对小学数学在素质教育中的地位的分析可以看出，基于素质教育的小学数学教育不仅要注重基本的数学知识的传授，更要关注学生情感态度与价值观的培养。因此，基于素质教育的小学数学教学应符合以下几方面的要求。
2.1 小学数学教育要注重联系社会实践
小学生虽然思维还不够成熟，但已经具备了一定的生活经验，其中不乏大量的数学活动经验。教师应根据学生的知识结构及心理特征，以教材及教学大纲为依据，尽量采用情景模拟的方式，使问题情境尽量贴近学生生活实际，让学生体会到数学与现实生活的密切联系，从而培养学生的学习兴趣及激情，引导并激励学生加强社会实践，利用自己的生活经验和已有的数学知识，从社会的现实、生活的实践、科学的分析中认识数学的抽象性、严谨性以及应用性，探索新知识，解决新问题[2]。
2.2 小学数学教育要注重培养科学精神
在小学数学教育中，教师不仅要注重对基本的数学知识的传授，更要注重培养学生自觉地将知识当做科学的问题来对待的学习态度及科学精神，要将知识的认知掌握看做是问题的解决，引导学生自己去思考，将学习的主动权还给学生。因为科学的方法论是科学精神的核心，所以要培养学生用科学探究的态度与方法去认识、去发现、去创造、去改变生活中的问题。在数学教学中确立既要培养学生的计算能力、逻辑思维能力以及空间观念，又要培养学生的数学交流能力、数学意识、模式探索能力、问题解决能力和实际应用能力。
2.3 小学数学教育要注重加强情感体验
首先，要加强学生的情感体验必须要求教师树立正确的教学观，应尽量给学生营造一种宽容与理解的气氛，让学生充分感受到在探究未知过程中师生关系的平等性，并结合学生的实际，采用正确的方法刺激学生的学习兴趣。同时，在教学的过程中，还要注重引导学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，并尽可能地满足学生在群体中受到赞扬与尊重的欲望，使他们获取一些正面的情感体验。
3.基于素质教育的小学数学教学途径分析
通过上面的分析可以看出小学数学教学作为素质教育的基本内容，在小学生思想品德、科学素养、身心健康、社会化程度等方面的形成和提高有着重要的作用。因此基于素质教育的小学数学教学途径的分析对于实现小学数学在素质教育中的作用具有十分重要的意义。
3.1 提高数学教师的素质
教师作为素质教育的实施者，应该提高自己的知识和技能水平，要树立正确的数学观及数学教育观。同时要不断更新知识，尤其是小学数学教育心理学的知识，不断加强研究，逐步掌握和运用教育科学理论和方法。另外，教师要把教学的着眼点转移到以提高学生素质为根本宗旨的素质教育上来，坚持以育人为目的，把思想品德教育渗透到数学教学活动中。
3.2 运用科学教学方法
科学的教学方法是提高课堂效率、实施素质教育的重要手段。《小学数学教学大纲》强调：要坚持启发式，反对注入式。通过激发学生学习兴趣，引导学生积极思考、探求新知，培养能力，发展智力，实现教学相长[3]。所以教师在教学实践过程中要注重激发学生的学习兴趣。教学中教师应根据学生的心理特征和学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引发学生的兴趣，激发学生的求知愿望，以提高课堂的感染力和吸引力。同时，教师要把发展思维、培养能力贯穿于教学全过程。培养学生的思维能力，重在帮助学生形成丰富的感性认识。
3.3 完善教学评价体系
要有效落实小学数学素质教育，必须健全完善教学评价体系，树立全面质量观。在教学评价的内容上要改单一知识考试为知识、能力、心理素质等方面的全面考查[4]；在教学形式上可以采用多种考查形式相结合的综合性考查方式代替单一的笔试考查形式；在教学评价标准上更注重教学目标达成水平的评价，从学生的学习态度、课堂反应、作业状况、考试成绩等多方面的全面评价，从而促进学生素质的全面发展。
4.结语
通过论文的研究可以看出数学课作为学生小学阶段最主要的课程之一，不仅是学生获得数学基础知识的重要途径，也是培养学生分析能力及数学思维的重要方式。数学来自人类社会的实践和探索，是一门与社会科学、生活方式、思维习惯密切相连的学科。因此，教师在教学的过程中要注重对素质教育资源的挖掘。最后，希望论文的研究为相关工作者及研究人员提供一定的参考与借鉴价值。
参考文献
（一）家庭教育与素质教育。
家庭教育是人成长过程中所接受的最早的、最基础的教育。家庭教育是主要的教育环境，子女的成长过程是一个模仿与学习的过程。父母的生活理念教育方式对子女的成长起到至关重要的作用，家庭教育的思想、观念、内容、方法与子女自身的成长及整个社会的发展联系密切。素质教育是当前教育改革和发展的主题，是社会发展和人的发展的实际需要。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育等多方面素质的综合平衡发展。在社会主义条件下，素质教育最重要的是要培养被教育者的创新精神和实践能力，培养被教育者树立建设中国特色社会主义的共同理想和民族精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。
（二）农村家庭素质教育的重要性。
农村家庭素质教育是我国农村素质教育的重要组成部分。农村家庭素质教育水平影响农村青少年的健康成长，影响我国农民整体素质的提高，不可避免地对农村经济、政治、文化及社会生活的各方面产生深刻影响，同时也深刻影响我国社会主义现代化事业的长足发展。
1.决定农民整体素质的提高与发展，影响新农村建设的实现。
“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”新农村建设的根本任务能否得到实现，这与农民自身素质有着密切关系。农村社会的长足发展在一定程度上依赖于国家的有力扶持和不断改善的外部条件，更依赖于农民自身素质的提高。
政治观念落后，现代家庭观念淡漠，以及市场经济意识的缺乏，不仅影响农民自身的切身利益，而且对农村的整体发展产生巨大的阻碍作用。改变农民自身的落后思维与观念，需要从家庭教育做起。家长在家庭中应该用科学的理念与方式对子女进行教育，使家庭教育与学校、社会教育相互配合，共同提高农村青少年教育的层次与水平。如果农村家庭素质教育得不到实现，旧观念与旧思维根深蒂固地存在，学校教育的作用与影响就难免大大降低，农村的经济、政治及社会生活的各个方面都会受到负面影响。如果落后的经济增长方式、淡漠的政治意识、传统的生活陋习，这些影响农村发展的因素无法得到彻底转变，新农村建设就无从谈起。
2.影响我国素质教育的实现与发展，对我国社会发展产生长远影响。
素质教育的目的就是逐渐消除影响我国社会发展的旧观念、旧思维，培养适应现代社会发展需求与要求的社会主体，以便促进我国社会的不断发展。当前我国正处在由落后的农业国向先进的工业国转化的过程中，农民仍然占我国人口的绝大多数，农民的素质与我国国民素质的提高有着密切关系，在国家的建设与发展中占据举足轻重的地位。并且随着我国城镇化的逐步推进与发展，越来越多的农民将逐渐摆脱农民的身份。家庭素质教育得不到实现，未来新型农民所具有的适应社会发展的新思维、新意识都无法良好地建立起来。不仅使农民难以融入城市发展的新环境，而且使创新性社会的建立面临巨大困难，社会主义事业的长足发展无从谈起。
因此，充分重视对农村青少年的家庭素质教育，提高农村家庭素质教育的水平，对我国农村甚至整个社会主义事业的发展都有着重要作用。
二、农村家庭素质教育中存在的问题
农村家庭教育中存在的根本问题在于教育理念及方式的落后，其中家庭教育中素质教育观念及方式的缺乏尤为严重。面对子女的素质教育，农村家长存在以下几个基本问题。
（一）缺乏责任意识。
“80后”、“90后”家长成长环境较好，不具有忧患意识，比较缺乏责任意识。这是目前中国社会发展中存在的一个普遍问题。在一些传统因素的影响下，农村年轻人建立家庭的年龄普遍较小，有些甚至达不到法定结婚年龄。一部分年轻人心智还未真正成熟，不具备作为父母的各种主客观条件。正因为如此，所以农村教育中其实存在这样一种情况，部分年轻家长不是没有时间与精力照顾与关心子女，而是只追求自我享乐，把养育与教育子女的责任都交给老年人。父母在子女成长中的地位是不可替代的。父母作为子女的主要教育者，缺乏责任心不仅影响家庭的和谐，更会对子女的身心成长产生不良影响。父母缺乏责任感的家庭子女成年以后通常对父母、家庭也缺乏责任感，自己很难获得健康与幸福的人生，父母亦成为自身家庭教育的受害者。
（二）缺乏素质教育意识。
市场经济在给农村带来巨大发展的同时也产生了一定的负面效应，盲目而单一地追求经济效益成为农村发展中最突出的问题。传统的淳朴的思维及良好的人际关系在这种条件下面临严峻的挑战。这些都使功利主义教育思维及其教育方式在农村家庭教育中存在，影响家庭素质教育理念与活动的进行。
我国实行计划生育政策后，家庭普遍子女较少，子女在家庭中被给予更多的关注。在农村，这一方面主要体现在对小孩物质需求的充分满足，但由于缺乏素质教育意识，对子女的道德成长、心理需求都没有给予充分的重视。
（三）素质教育能力与水平较低。
随着我国基础教育水平的不断提升，对家长的素质教育水平及能力提出较高要求。一是农村家长的文化水平较低，不仅制约自身对新思维、新理念、新技术的把握，而且很难成为子女文化教育的合格辅助培养者，间接影响子女文化知识的学习与掌握。二是大多数农村家长亦缺乏作为现代家庭教育者要求的重要条件，例如缺乏青少年教育的相关知识，不能很好地发现和重视及解决子女成长中出现的一些问题。三是农村家庭教育观念方式普遍落后。教育方式单一，缺乏心理关怀，惩罚与奖励的手段都较落后，父母很难与子女进行深层次的交流与沟通，对子女的身心发展不能给予充分重视，难以帮助子女形成正确的人生观、价值观。
三、建议与意见
（一）利用农村现有文化条件与设施，促进家庭素质教育的发展。
近几年随着我国农村的发展，农村文化事业得到了良好发展，文化设施与条件不断得到改善，绝大多数农村地区都给农民的学习创造了良好的条件，基层建有大量的组织与帮助农民学习的农业科学文化站。农村基层文化部门要充分利用好这样的条件，为广大农村基层文化站准备大量关于少年儿童成长的相关书籍，给家长的学习创造良好的机会条件。引导家长认识到落后的教育理念与方式的巨大危害及素质教育对于子女成长甚至整个社会发展的重要性。重视对子女的素质教育，学习了解子女的身心发展规律，发现并科学地处理子女在成长过程中所出现的问题，同时了解社会发展对家长作为主要教育者所提出的更高要求，很好地提高家长的素质教育意识与能力。
（二）建立相应机构或创建信息知识平台，为农村家庭素质教育发展创造良好条件。
各级地方政府及教育管理部门要发挥其在青少年教育中的重要地位与作用，创造各种有利条件，更好地促进农村青少年的素质教育发展。
课外培养计划（第二课堂）以培养学生的职业关键能力和创新精神为重点，是高职学生综合素质协调发展和提高的基本途径，是专业人才培养方案的重要组成部分。为全面贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，适应社会发展对职业技能型技术应用人才的需求，加强学生创新能力、实践能力和综合素质的培养，体现显性课程（课堂教学）与隐性课程（课外教育）相结合的教育思想，通过多种形式的课外实践训练，使学生的健康个性和综合素质得到全面和谐的发展。素质教育除了关心对人的素质发展与完善特别起作用的某些课程（即显性课程）外，还关心其他方面的教学内容。一是几乎在各类课程中都可能存在的相关内容；二是在课程展开之中存在的，不同于具体知识内容的态度、信念、情感等因素的作用；三是广泛存在于学校生活之中的隐性教学资源（亦构成隐性课程），这也是素质教育所关心的内容。很多高校从2008年起，在专业人才培养方案中设置综合素质教育学分，将学生参与各类职业技能竞赛、校园文化建设活动、读书工程、公益服务、拓展性职业技能培训与技术创新活动等统一纳入课外培养计划，学生在以上第二课堂活动中取得的成绩和成果，以综合素质教育学分记载。为配套综合素质教育的学分制，很多学校也制定了“综合素质教育学分制管理实施办法（试行）”、“读书工程实施方案（试行）”和“职业技能创新活动管理办法”等一系列实施办法。因此在教学过程中，素质教育以一种新的形式体现在专业的人才培养方案中，也以一种新的形式反映了学生的能力。
综合素质教育学分制的管理在实施的几年时间里，从已经毕业的学生的总体情况来看，在学生的综合素养的培养上取得了一定的效果，提高了学生参与各项校园活动的积极性，一定程度地让学生离开电脑网络，参加更加多的专题讲座、校园活动、小组活动和技能竞赛活动，同时也促使学院开展更多的活动，丰富学生的校园生活。读书工程活动提高了学生的阅读能力、思考能力和自学能力，使学生积极参与读书活动，通过读书活动体会读书的乐趣。在这个以电脑网络为主的时代，学生主要是以电脑阅读为主，给时间让学生静下心来看一两本书，是件不容易的事情。职业技能创新活动通过课外教学的形式，鼓励技能创新，提高学生的兴趣，增强参与意识，有意识地培养学生的协作精神、团队合作精神，锻炼学生的职业技能和适应社会、适应企业的能力。
随着高等教育改革、科技进步和办学要求的不断提高，素质教育的实施过程都会出现一些新的情况、新变化，产生一些新问题。面对存在的问题，高校应增强责任感，不断研究新办法，解决新问题，促进综合素质教育的有效稳定发展。
1.实施方案的可行性不高。
虽然出台了一套综合素质学分管理的文件，但是在执行过程中还是比较混乱。学分的统计是由学生自己提供材料，提出申报，由班级的综合素质拓展小组负责统计，上报学生会的学习部汇总，最后由教务处确定学分，公示给学生。整个流程是比较流畅的，但是由于可以获得学时学分的项目比较多，学生提供的材料比较杂，而材料的审核主要是由班级的综合素质拓展小组负责，由于小组组员都是自己的同学，对于材料的审核比较随意，有时候有些学生同一个材料和可以在不同的项目里获取学时或学分，或在不同的学年里申请学时或学分，从而造成重复获取。从毕业的学生来看，有些学生的综合素质学分可以达到10个学分以上，超过所要求的学分几倍。而对于超出的学分按0.5的倍数可算入专业选修课的学分，一定程度地影响了学生选报专业选修课的积极性。因此，学校在制订实施方案的时候，应该要符合学校和学生的实际情况，方案既要简洁，又要具有操作性，更要简化程序，整合项目内容，具体的项目应该避免重复获取学分。
2.教师在执行素质教育学分记载过程中，规范性不强。
在整个综合素质教育学分的记载过程中，由于管理文件比较多，有些教师对一些文件的学习有时候不够到位，认为综合素质学分不是课程学分，没有课程学分管理那样严格和规范，因此在操作过程工作，有时候不是很规范，例如有些学生参与了一个项目的培训，可能只是用了几个小时，但是有些学生写了十几个小时，指导老师也同样签名确认。在综合素质学分的管理上，教师只起指导作用，因此参与度不是很高。但是教师其实是整个活动的执行者，如果执行者没有认真执行相关规定，最后整个规定就只会流于形式。因此学校应该定期组织教师学习综合素质教育的文件和实施的办法，让教师清楚其重要性，清晰实施的方法和步骤，有一个规范的操作流程，尽量避免教师乱打分和给学分。
3.读书工程项目中，管理有欠缺。
在读书工程项目中，导读老师对选读书目的导读指导不够，有时候是流于形式，学生未能真正领悟到书中的精神或知识，未能和导读老师一起领悟读书的快乐。在整个读书工程项目中，教师对选报书目的积极性不高，学校的鼓励措施不强，未能引导教师推出更多更好的书目给学生选读，学生很多时候只是为了学分而读，最后就是整个效果比预期相差较远。对于读书工程项目，学校应该给予更大的力度支持，使教师能选一些好的书目和学生一起共读，提高学生的阅读能力和思考能力。每本书目应该规定选读的学生人数，避免人数过多，教师没有办法组织好读书过程。在教师导读过程中，尽可能多地组织集中读书分享活动，共同体验读书的乐趣，避免最后只是通过一份读书报告就给成绩的读书项目。
4.素质教育在激励学生技术创新上作用未显著。
创新教育作为素质教育的重要组成部分，是素质教育的高水平表现。创新教育是以培养高层次的具有创新精神和创造能力的人才为目标，不断开发人在创造性方面的潜能，是素质教育的深化和拓展，是高水平、高质量的教育。综合素质教育学分虽然在一定程度上激励学生参与拓展性职业技能培训与技术创新活动，但是高校在技术创新的文化建设和营造的校园文化氛围方面做得还不够。从这几年来看，学生的技术创新性活动还是比较少。要创新不易，如果单单靠学生自身的能力还不够，学校应该从更多的方面进行改革，给技术创新活动提供更多的平台。同时应加强校园内文化建设，积极开展健康向上形式多样的文化活动，陶冶情操、启迪智慧、文化育人，为学生创新素质的培养创造良好的条件，引导学生健康发展，发挥学生多方面的才能，培养学生的创新意识，从而达到增强学生创新能力和全面提高学生综合素质的目的。
5.综合素质教育学分管理小组的管理有待加强。
在整个综合素质教育学分的管理上虽然成立了管理小组，但是管理小组的作用很有限，达不到预期的效果。很多时候学校和系部的管理小组都已经成立，可是有时候可能一两年也没有组织过一次会议，对在管理过程中出现的问题都未能及时进行处理和修改。管理小组的工作很多时候都是停留在会议或书面上，未能落到实处。因此学校成立的管理小组应定期召开会议，而不是只是一个文件的小组，管理小组应及时总结实施的情况，分析问题和解决问题，对在实施过程中存在的问题应提出解决的办法，对实施部门反馈回来的意见要及时处理，不要一个问题反馈了无限次，最后还是一个问题。
6.加强综合素质教育学分的宣讲，让学生了解具体内容和操作流程。
由于综合素质教育学分的项目很多，以至于很多学生到快毕业的时候也没有弄清楚这些学分的组成，对具体的申报流程也不是很清楚，有些学生甚至连班级中有综合素质拓展小组都知道。有可能是学校的管理比较多，而综合素质教育学分又是一个新的东西，所以在宣讲过程中很多时候都是一两句话就带过，学生的印象就不太深。因此学校的执行部门应该加强宣讲力度，让学生知道综合素质教育的内容、操作流程。同时综合素质教育的学分应每一学年上报一次和公示一次，让学生清楚自己的具体情况，同时学生之间相互监督，避免到毕业的时候出现一些没有获得足够学分的情况。
以学生的全面发展为主旨的素质教育的提出，是时代需要、教育发展的必然。教育的根本目的是提高国民素质，培养出好的人才。素质教育直接从人才规格入手，注重人才的全面发展，形成新世纪的新的人才观、质量观和教育观。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要，它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。而实施综合素质教育学分制的教学过程还是一个初步的探讨过程，当然综合素质教育不是为了学分，最终目的只是提高学生的综合素质能力，但是将综合素质教育列入人才培养方案，给予必修学分记载是人才培养过程中对学生综合素质要求的提高，是学校在推行素质教育过程中的一种方法和表现，是促进学生全面发展的又一举措。因此做好综合素质教育学分的管理，对做好学生的综合培养具有重要意义。
参考文献：
中学体育教学对素质教育观念的引入，逐步改善中学体育的传统教学。中学体育教学中融入素质教育元素，让教学更人性化，更能培养学生热爱运动，进而到达强身健体的教学目的。那么，在中学体育教学该如何引如素质教育观念呢？一、如何在中学体育教学中引入素质教育观念（一）针对学生自己的特长，让学生自己做主。
有的学生喜欢田径，有的学生喜欢篮球，有的学生喜欢足球，老师在教学过程中，完全可以把有相同兴趣爱好的学生聚成一组，对某一组的某一特长进行单独的讲解，这样教学既轻松，又有效率。针对学生自己的特长，让学生自己做主选择，有针对的学习更有利于兴趣的培养。相比，每节课大家都学的是一样的内容，对于不感兴趣的学生来说算是一种煎熬。
（二）人性化教育。
处在青春期的中学生，“叛逆”是中学生最突出的表现。
由于理想与现实、情感与理智等多方面的困惑得不到答案，在心里就产生了“叛逆”心理。对于这种“叛逆”心理，老师在教学中一定要多引导，多鼓励，少批评。例如，在教某个技术动作的过程中，总有些学生掌握不了技术要领，对技术动作做错或做的不规范，这时，就得要求老师人性化的教学，多多鼓励引导，如果用些简单粗暴的办法来惩罚学生，结果只会让学生产生心理恐惧，久而久之，便放弃了体育兴趣爱好。素质教育不仅在于学生自我做主，而且也在于老师的鼓励很引导。
（三）进行心理方面的教育。
身体的健康除了外在体魄的强壮，还应包括内在心理的健康。青春期最最痛苦的莫过于性心理的变化。老师可以安排相应的课程讲述青春期的性心理方面的知识，帮助中学生安全健康的渡过青春期的困惑。除此之外，在体育教学过程中，让学生们知道，一份汗水才有一分收获，只有拼搏进取才会有赢的希望。让学生们在体育活动中培养自信乐观、积极向上的健康心理。
二、在中学体育教学中素质教育所存在的问题（一）传统观念影响着素质教育教学的不彻底。
“素质教育”的口号已经提出来了很多年，但实施起来仍然有很大的困难，尤其在农村中学，传统体育教学观念严重制约了中学体育的素质教育教学。很多中学教育工作者认为，体育课就是让学生们跑跑步，打打球，随意玩玩就可以的。这样的传统教学态度，对体育教学是极其不负责任的，老师不愿改变教学方法，是某些老师脑子没有素质教育教学的概念。落后的传统教学观念严重影响素质教育教学的开展。
（二）体育课程安排过少。
有的学校为了升学率，为了教学任务，安排的体育课程过少，一周保证不了了一课时，有的甚至直接取消体育课程。对体育课程的不重视，学生很难在体育课上得到应有的体育教学，时间久了，只会让学生认为，体育课就是散步，就是到处跑着玩，完全无纪律无组织。过少的体育课程安排，正常的体育教学都很难保质保量的完成，更别提对学生们的心理方面的教育。
三、对在中学体育素质教育教学中所出现问题的提议（一）引进高素质的体育教师。
要想素质教育教学在中学体育教学中得到很好的发展，引进有较高素质的体育教师是首要的。受过大学教育的体育教师，更能理解素质教育的内涵，知道学生的兴趣所在。通过引进有大学学历高素质的体育教师，不仅让整个教师队伍得到提升，而且对待教育工作更有激情、更有效率。素质教育不仅在学生身上体现，更在老师的身上体现，什么样的老师带出什么样的学生。
（二）重视对学生的心理教育。
重视中学生的心理教育也是体育素质教育教学的体现。素质教育本就“以学生为本”，体育不仅让学生如何喜欢上运动，更重要的是在运动项目中培养学生坚韧、敢吃苦、敢拼搏的精神。
对中学生的心理教育有两方面，一方面是性心理的心理教育，帮助中学生顺利渡过青春期；另一方面就是挫折心理教育，由于心智发育的不成熟，很多学生还是不敢面对挫折失败，在失败的阴影中形成自卑极端的性格，这些都是不利于中学生健康发展的。
重视对中学生的性心理教育和挫折心理教育，让学生健康的走过中学时代。
（三）加强对素质教育的宣传。
很多学校没有采取在中学体育教学中采取素质教育教学，是因为对素质教育的不了解和不熟悉。加强中学校园素质教育的宣传，让更多的老师了解知道素质教育，并在具体教学过程中让学生们真正感受到体育的素质教育教学。
总之，中学体育素质教育教学是素质教育的体现。通过让学生自我选特长、人性化教学、心理方面的教育等措施让素质教育教学融入中学体育教学，虽然在体育素质教育教学中存在素质教育教学的不彻底、体育课程安排过少的问题，但可以通过引进高素质的体育教师、重视对学生的心理教育和加强对素质教育的宣传来解决这些问题。
参考文献：
我国政府很重视教育问题，提出了“科教兴国”战略，并提出了素质教育的概念。素质教育是更科学的合理先进的教育，经过许多年的努力，在一些关键问题上取得了较大成效，全民推进素质教育已经成为中国教育改革与发展的主要任务。
一、应试教育阻碍实现素质教育的原因
通过多年的研究与实践，素质教育思想已日益深入人心，素质教育的实践模式正处在积极探索和建设之中。但素质教育是一个“老问题、大问题、难问题”，我国长久以来的传统教育、社会环境、应试教育等都在一定程度上制约着素质教育的推进。其中应试教育是素质教育难以推进的深层次原因。一些地方素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实。一些学校对待素质教育态度积极，行动迟缓，认为可以说说不可真做，就是真做也不在主课中做。一些家长竞争目标不断提高，竞争重心不断偏移，不仅想让孩子上大学，而且想上好大学，从幼儿园阶段就让孩子上各种校外辅导班。素质教育难登教育之门，传统观念为其存在之源，社会意识为其盛行之由。
二、小学素质教育应对应试教育问题的策略
要提高和完善小学素质教育，应该从社会、家庭、学校三个方面入手，为小学素质教育提供完备的外部环境、前提条件和实施场所。
1.社会应当引导方向，推广素质教育
对于素质教育，社会应给出一个较清晰的概念，明确素质教育的内涵、实施素质教育的原则。要改变对学校和人才的评价观念，不再给学校必须应对应试教育的压力，同时不能放任一切权利，不致于有些学校把素质教育等同于给学生减负、减课业、给学生权利。社会要从法律上确认学校与家长在安全方面的义务和责任，解开学校、教师的手脚。提高民族素质，实施小学素质教育，关键是要社会转变教育观念。
2.家庭内注重素质教育，家长改变思想
素质教育作为一种教育思想，以育人为本。基础教育应对儿童实施全方位的素质培养。基础教育阶段实施素质教育不仅要尊重学生的主体地位，发挥学生学习的主动性，而且还要求引导学生自尊、自重、自主、自律，要求家庭注意提高自身的素质，为小学生在家里的素质培养奠定基础。与此同时家长更要改变思想，在为儿童选择学校时不只是一味地看学校成绩、升学率等，要注重该学校的教师素质、文化底蕴等。家庭的改变亦是应对应试教育持续的关键之一。 转贴于
3.小学校园是实现素质教育的场所，是应对应试教育的关键
小学校园应贯彻实行素质教育，把培养“自强、自立”的学生作为目标。学校的任务就是教书育人，教书是手段，育人是目的。学校应顺应时代潮流和历史要求，改革教学思路和模式，切实推行素质教育。
（1）学校自身，一方面，在课程设置上要按照素质教育的要求，增加音乐、美术、体育、课外劳动等课程，让学生全面发展；另一方面，在教学方法上，要改填鸭式教育为启发式教育，注重培养学生的独立思考能力；还有一方面就是在考核标准上，要改变过去单纯的以成绩论英雄的做法，把体育、音乐、美术、课外实践活动等纳入考核，全面衡量一个学生；再者，要改革小学的办学体制，形成基础教育多样化的办学格局。
（2）现在素质教育中教师对学生的影响巨大，老师要以身作则，有终身教育的意识、责任意识。教师的素质将直接影响学生的素质。为让学生创新，老师自身必须具备创新能力和创新意识。在激烈竞争的时代，创新的能力、绝处逢生的能力、面对挫折的耐力等等，是取得成功的必备素质。
（3）学校要构筑高效率的课堂，提高学习效率。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是人的创造思维发展的重要过程。教育要在内容上、方法上和各个环节上由单一走向多样。教师的主导作用在于确定科学的教育目标，运用先进的教学手段组织教育，例如多媒体、网络等，让学生主动参与课堂活动，启发思维让学生积极思考、主动提问、分析问题、解决问题，达到全面发展，充分体现课堂教学的生活性和发展性，提高课上的实际利用率。
小学素质教育已开展多年，也取得了一定成效，但是应试教育依然严重，实现素质教育有一定差距。相信经过种种措施一定会完成在小学实施素质教育，但需要多方面的努力。小学教师要着眼于学生的点滴进步和全面发展，尊重每一个学生；学校要高度重视校园文化建设，使校园不仅美观、有特色，而且富有积极向上的校园精神。
参考文献
[1]袁征 等《小学素质教育论》.河南大学出版社，2001年版。
【基金项目】辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题《大学英语教学与学生人文素质培养实证研究》（批准文号：JG11DB230）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0130-01
一、当前大学生人文素质状况
随着我国市场经济的快速发展，社会竞争不断加剧，人们更加追逐崇尚工具主义。作为塑造人类灵魂的地方，大学校园也难免受到影响。通过对在校大学生的调查问卷发现，相当数量的大学生在一定程度上存在着人生价值取向偏差。
造成这一局面的原因很多。经济发展带来物质的极大丰富，伴随而生的便是整个社会的实用主义、享乐主义和消费主义的大行其道。这些影响也必然波及校园，侵蚀着师生的价值倾向，消解着人们对社会公序良俗、道德责任的担当与追求，直接后果是重专业技能、轻综合素质，最终培养出一批人文基础差、文化视野窄的毕业生，导致人才发展失去全面平衡。尽管近年来国家与社会在促进素质教育上给予了足够重视，但是由于大学教育制度的限制，仍然是只注重知识传授，不注重学生主体意识培养，使学生个性发展不足，缺乏创造性。总之，大学生人文素质问题不容忽视。
二、大学英语教学与学生人文素质培养
（一）大学英语教学在人文素质培养方面的优势
大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此说，大学英语教学不单单是语言知识本身的传授，更应该是对英语国家的历史、地理、政治、法律、宗教、哲学、艺术、思想观念、思维方式及生活方式的学习和了解，从而起到开阔视野、丰富阅历、增长见识、陶冶情操并最终提高人文素质的作用。
语言是文化的载体，文化是语言的内容，文化融于语言之中。语言是一种世界观，是思想的化身，任何语言都包含文化背景、意识形态和价值观。语言是传达信仰、价值观等的基本文化手段。大学英语的内容包罗万象，几乎涉及人类社会生活的各个方面，蕴含有丰富的人文教育资源，具有进行人文素质教育的得天独厚的条件，为进行人文素质培养的实施提供了可行性和便利性。
（二）当前大学英语教学中忽视人文教育的原因
1.英语教学中片面强调语言知识的学习
对于一个语言初学者而言，语言知识的学习几乎是学习的全部。奢望仅掌握英语基本语法和有限词汇的人通过英语学习而使人文思想得以升华是很不现实的。但对于中国当代的大学生而言都有着至少6年以上的英语学习史，所以，通过大学英语教学来习得和培养人文精神是完全可能的。但现实是，多数大学的英语课堂仍在一味地灌输英语语言知识，教师不厌其烦地还在重复着高中甚至初中的一些语法要点，课文讲解完全是围绕语言知识进行，学生根本感受不到也不去感受字里行间可能蕴含着的人文精神，通篇人文内涵被过度的语言知识讲解弄的支离破碎。英语教学离不开语言知识，但作为文化载体的语言教学又不仅仅是语言知识本身。
2.英语教学中功利化思想对人文培养的侵蚀
语言学习原本是一个具有人文色彩的习得过程，但是，随着全国大学英语四、六级考试的逐步推行，随着社会上企事业单位对所招聘毕业生英语水平的要求，使得大学英语教学日益功利化，教学的唯一目的变成了提高英语过级率，一张英语等级证书成为了教学指挥棒。另外，学校以英语通过率来判断英语教学质量，同时不同高校间也把英语通过率作为评价高校层次的因素，因此，大学英语教学日趋以考试为导向，教师在课堂上忽视了语言教学的人文功能，纷纷强化考试项目训练。导致的直接后果是重语言知识，轻人文知识，强化英语的工具性和实用性，却大大淡化了英语的人文性，使得大学英语教学似乎成为了一门只为了培养“语言技工”的学科。
3.英语教学师资本身缺乏人文素养
教师是学生学习的监督者，是学生学习的引导者，是学生成长的合作者，这些都离不开教师高度的人文素养。要培养大学生良好的人文素养，大学教师自身的人文素养是一个关键因素，没有深厚人文素养的教师也很难培养出素质优良的学生。大学英语教学作为一种语言教学具有文化教学双重性，因为语言是文化的载体，文化的各个方面都会在语言中有所反应。如果把语言教学与文化教学隔离开来，那么教学的效果必然使学生机械地掌握语言技能而无从理解语言传递的文化信息，也势必导致中西文化素养的缺失。而当前，大学英语师资良莠不齐，尤其是从事公共英语教学的教师很少注重自身人文素质的培养，也很少主动研究和学习英语语言材料中传递的人文内涵。因此，很多英语教师缺乏对东西方不同价值观和立场的了解，在教学过程中无法明确对异域文化的态度和价值判断，最终仍然是借文章讲语言，学生根本得不到人文方面的启发和升华。
三、几点建议
大学英语教学在学生人文素质培养上是可以发挥作用的。这种优势是其他一些专业课程教学所无法比拟的。因此，大学英语教师应该认真规划好这种具有人文素质培养优势的语言教学课程。
（一）发挥课堂上人文教育功能
教师应该积极改革传统的填鸭式教学方法，根据学生特点、篇章内容等具体情况采取不同的教学模式，使学生乐学、爱学，学有所成。以人文教育为出发点来设计课堂活动，要让学生在参与课堂活动的过程中学会与人合作，处理各种关系，培养情感。尽量以学生感兴趣的人文话题作为切入点，围绕人文教育进行语言综合技能训练，将所要传授的知识，尤其是所要培养的态度、情感以及价值观等进行潜移默化的融合、渗透于主体课程学习过程中，锻炼学生运用英语进行思维的能力，促进其听、说能力的同时，改善师生间关系、同学间关系，启发学生的心智，提高其自身人文素养。
（二）利用课文内容进行人文素质培养
大学英语教材中的文章多选自于原著，内容生动，知识性强，教师如果能够深刻地挖掘课文的思想性，将语言知识教学同思想教育有机结合起来，那么对于提高学生思想素质能够起到相当大的作用。在进行课文背景介绍、分析讲解课文、总结文章中心、提问、语言点举例等方面，都可以突出思想性，深挖课文中的人文主题。语言教材呈现的就是人类之美，教师要深入探索美育资源，给学生美的熏陶，净化学生浮躁的心灵，陶冶他们高尚的性情，激发他们向上的情志。
（三）积极营造浓厚的人文教育氛围
当代高校除了具有或古朴或现代的校容校貌，还要重视建立富有特色的校园文化。从“大学英语”课程的角度来看，我们可以利用英语语言特点，积极营造良好的人文教育环境。学校可以经常举办英语文化艺术节，开展以人文内容为主题的英语演讲、英语小品等多种竞赛，使学生在提高英语水平的同时，从多方面受到人文精神的感染。还可以利用英语开展丰富多彩的社会实践活动，既可以提高大学生的英语水平，又能培养他们对社会、对国家、对他人的关怀和责任感。
参考文献：
什么是素质教育？其内容和途径是什么？素质教育与全面发展教育之间有一种什么样的联系？对这些问题，人们在理解上还存在一些模糊认识，因此在实施中出现了一些误区，其主要表现有：
第一，概念的模糊性，导致实践中的表象性。由于对素质教育缺乏完整的认识，对它的系列过程概念朦胧，于是出现一些本末倒置的现象。诸如：对素质教育的评价尚未入系统、有序阶段，就急干将“成绩报告单”改为“素质报告单”；测评手段的粗糙，致使素质教育在一定程度上停留于表层。
第二，理解上的狭隘性，带来了实施中的片面性。一提起素质教育就口不离第二课堂：一说起第二课堂，涉及的总是兴趣小组。于是各种各样的少儿社团和兴趣活动应运而生。当发现素质教育还没有占领主阵地时，又全力以赴地抓学科教学的改革，无形中又淡化了第二课堂，而学科领域则又局限于语、数等学科及在出成果具有显性效应的音、体、美上。由于理解上的狭隘，忽这忽那，抓不住“牛鼻子”，各子系统之间又缺乏内容的衔接与贯通，明显地违背了素质教育系统整体性原理，导致了实施中的片面性。
第三，改革行为的短期性，酿成了操作上的粗糙性。出于管理者急于求成的心理，在改革实践中往往缺少规范，既无明晰的目标，又无实施目标的缜密方案和具体的阶段性实施计划，往往只是一些临时性措施。实施过程中却又缺乏资料的积累与分析、总结与回顾。欲速则难达。操作的粗糙，所得的只是浅显性成果。
第四，意识上的功利性，造成了改革中的游移性。功利意识是急于求成的根源、功利主义思想的作怪，反映在改革中缺乏韧性，“这山望着那山高”，不断变换课题。缺少“认准方向，就要全力以赴，坚持到底”的恒心。
如何使素质教育走上整体改革的轨道，纳入学校教育的整体实践领域，对此，本人谈点不成熟的想法。
1 搞清素质教育的概念
对于素质教育。目前看法还并不一致。本人的看法是：要搞清素质教育的内涵，得先从人的完整的素质结构认识开始。人的完整素质结构是生理素质结构、心理素质结构和文化素质结构的综合。在这个整体素质结构中，生理素质结构是基础，心理素质结构是中介，文化素质结构则是核心内容。三者相互作用，相互渗透，相互制约，共同处于一个统一的系统中，所以素质教育实施的着力点必须落在人的繁体素质结构功能目标上。“五育并举，德育为首”，才能充分体现全面发展的整体功能，这可以说是造就受教育者完整素质结构的重要手段和途径。因而素质教育要瞅准目标，找准途径，选准措施，摆正德智体美劳诸育之间的关系，这样才不会顾此失彼，有所偏废。搞清素质教育的概念，就抓住了素质教育的根本。
2 树立正确的教育观念
教育的观念众多，如：大教育观、人才观、质量观、师生观以及学校职能观等。就实施素质教育而言，首要的是端正人才观和质量观。教育观念的核心是人才观。人才是有层次的。应试教育观无视人的差异性和人才的层次性，动辄“一刀切”、“一锅端”，致使实践结果拉大差距，两极分化，置大多数学生于不顾，最后筛选出少最的尖子。素质教育观主张实事求是，主张客观真理，在承认差别的基础上，因材施教。宋代大教育家朱熹说过：“圣人教人，各因其材，大以大成，小以小成，无弃人也。”可见，天生其人必有才，天生其才必有用。因此，我们可以这样说，人人有才，人无全才，扬长避短，皆能成才。
3 加强教育管理
目标教学是构建素质教育的重点,它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容,明确教学大纲,要求所要达到的教学目标,通过分层教学,因材施教,使目标教学落到实处。可以说,目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标,首先做到完成每课的小目标,尔后完成好单元的部分目标,从而达到完成总目标。教师在上新课前,首先弄清本课的教学目标,教学用书上提示的教学步骤,再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础,学习习惯、学习方法以及兴趣爱好,反复钻研教材,明确教学目标,确定每课的重点和难点,同时把教学目标及时交给学生,让学生心里有数,从而达到了教有目标,学有目标,指导检查也有目标,使之在课
堂上能有的放矢地进行教学,顺利完成制定的教学目标。
二、优化课堂教学的设计
李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合:即统一要求与因材施教相结合;教师指导与学会相结合,智力因素与非智力因素相结合;课堂教学与课外活动相结合;传统与现代教学手段相结合。这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识,转为主动探索知识,变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫,让他们主动参与教学活动,以调动他们的学习积极性和主观能动性,形成以学生思维为核心,能力为目标,育人为目的的素质教育教学模式。
在优化课堂教学设计时,可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先,教师要发挥自己的指导作用,做到深入浅出,画龙点睛,一语道破,起到指导作用,以达到“导”在关键上的目的。其次,在学习课前预习,划出难点,带着问题听课时,或学生在自学中遇到了困难,迫切需要教师解难答疑时,教师应及时进行指导,把握好关键时刻,恰到好处,这时学生的思想集中,难全神贯注,认真听讲,可收到最好的效果。当然,除备好课外,教师还应精心设计,分析哪些材料让学生自学;哪些材料由教师精讲;哪些材料用讲练结合形式进行;考虑精讲火候;研究怎样才以讲深讲透,讲得条理分明,深入浅出,使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替,唱独角戏,而应把教学的重点从“教”转移到“学”上,使学生变被动为主动,真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习,和对所学学科本身的兴趣,激发他们的求知的欲望,增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律,自己做总结,通过独立思考、开发智力,发现问题、分析问题、解决问题,真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。
三、优化教学方法的结合
随着教学观念的更新,英语教学方法也要有所改变,这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法,学生就往往采用相应的学习方法,它直接影响着的学生的学习效果。为此,教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法,精心设计教学过程中的各个环节,围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能,学习能力,学习态度”来作为确定学习状态的特征变量,从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的,所以可以直接拿来使用,在此基础上,按照知识技能的相对完整性,可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说,除了第一节课以外,每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分:①复习已教过的语言材料;②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等;③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此,一般采用“五步教学法”;即:复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中,教师的作用都有所不同,如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式;利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目;通过分排或分行、两人、小组等进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力;充分利用和“复习要点”,练习册中的练习,口、笔头练习等加强学习运用的能力,以加深印象,巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应,要随时根据情况变换自己的角色,保证所教的内容大家都能接受,达到完成课堂的整体教学任务。
中学生语文综合素质评价是贯穿在语文教学过程中进行的，评价是教学的一部分。教师对学生的评价无时不有，考试的分数是评价，作业的批语是评价，集体活动的小结是评价，学期的评语是评价，个别谈话是评价，家访也有评价。评价在一个学生学会学习，学会做人，学会生活的发展过程中起着至关重要的作用。但是，在实践中，由于受传统评价观的影响，教师认为进行评价是备课、上课、辅导、批改作业、考试之外另加的环节。如何利用好评价这个教育工具，真正起到为一个学生的健康成长导航的特殊作用，这不仅仅是教师，也应该是教育行政领导关注的问题。
中学生语文综合素质发展性评价构建的直接依据是中学语文教学论及中学各年级语文课程标准、中学生身心发展特点。以此确定中学生语文综合素质的评价项目为：阅读、写作、听话、说话、及综合能力。
一、评价的目的：不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
二、评价的内容：口语能力方面的评价；阅读能力方面的评价；写作能力方面的评价；以及综合能力的评价。
三、评价的原则：发展性原则、全面性原则、过程性原则、合作性原则、多样性原则
四、评价的过程及方法
（一）、口语能力的评价
我所采取的教学方式是：利用课前5分钟演讲培养学生口语能力。口语活动要求每位同学都有参与的机会，都有参与的能力。因此，首先，要评价学生的积极参与的态度和参与的过程；其次，要评价学生在活动过程中的思维方式和思维特点等，因为，在活动中能够反映学生不同的思维特点，有的认识问题追求深刻，有的认识问题倾向全面，有的认识问题热衷新颖独特，有的认识问题讲究辩证，这些不同的个性特点都应予以保护，尤其要对那些新颖独特的思维方式要给予理解和尊重，但要防止学生认识问题过于偏激，思考问题走入极端；再次，要注意评价学生在口语活动过程中表现出的文明修养，这是交际素质的一个重要方面。
评价方法有二：1、可以让学生之间互评，评价要点包括：说话的语速和声音，说话的态度，说话的流畅程度，等等。活动一：要求学生认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度。2、可以提前给每位学生一个评价表，要求填写：口齿是否清楚，问题是否明确，内容是否有中心，礼貌用语等等。评价表可以由老师和学生共同商定。
（二）、阅读能力的评价
在阅读教学方面：1、要注重考查学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。引导学生从中感受人情美、人性美，从而塑造自己的人生观、价值观，这是评价语文教学的重要内容。如对张洁的《捡麦穗》中“小女孩”和“卖灶糖老汉”的感情的认识和理解。文中刻骨铭心的“常常想念他”，正表明对真情的怀念与渴望，而越是怀念这种感情，越说明今天的社会十分缺乏这种感情，字里行间包含着对真情的热情呼唤。2、要注重对学生阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量的考查。在阅读中，除了看学生是否掌握必要的字词知识、作家作品知识外，重点要考查学生是否形成了自己阅读文章的方法：将整体阅读与重点语句赏析结合起来，将文章的语言美与理解文本内容结合起来，理解文章的思想感情，理解体会作者对自然、对人生的一些独到的感悟与独到的见解，逐步形成独立与文本对话习惯，提高自己的评价与审美能力。如朱自清的《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”一句，朗读时节奏如何把握？感情如何处理？重音应该放在哪些词上？等等，细节都要让学生仔细体会，从而培养他们的朗读能力。
（三）、写作能力的评价
作文，是语文能力的综合体现。考查学生的写作，不单要看最后完成的那篇作文，还要看写作之前的准备情况。所以写作之前的讨论不仅仅为了互相启发，也为了考查学生写前的心理状态。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、阅读、思考等多种途径，运用各种方式搜集生活中的材料，关注周围环境与自然状况，用心观察。通过这个过程，引导学生重新认识生活，引发学生对生活的理解，从而学会爱生活、爱社会的良好风格。
我采取了同学之间互评互互评法、自评自改法、习作上墙大家共同评价等方式，以利写作的主动性和积极性。具体操作方法：1、两节课连上，中间不下课。前20分钟讲方法或讲评，中间40分钟作文，最后30-40分钟互评自评自改。2、在互评的30-40分钟时间里，最后的5-10分钟是“自评自改”，也就是接着互评的传递，在剩下的5-10分钟的时间里，很自然的将作文传回本人进行“自评自改”。这种方法既提高了学生的写作能力，又训练了师生对写作能力的评价，也加强了语文素质教育。
[参考文献]
[1] 李慧莲. 中学生语文综合素质发展性评价初探[J]. 课程.教材.教法， 2002， (12)
中国分类号：G718.5
在人文“学问”传承的人文教育领域，职业教育如何在传承中实现自身人文教育的创新，既是职业教育面向新时代的实践问题，又是教育理论需要给出诠释的理论问题。提升职业学校学生素质教学工作，是保证教学质量的关键，也是作为高素质劳动者社会生活的核心内容，蕴涵了丰富的人文教育内涵，为培养出高素质的人才提供了新的视野。
一、职业学校人文教育面向职业生活的缘由
“生活”是一个普通的字眼，是因为它与每一个人的日常活动紧密相联。“生活”又是一个美妙的词汇，因为由于人们的信仰、价值与态度及条件和环境的不同，创造了千姿百态的场景。
（一）传统的人文教育与职业生活需要之间的冲突
知识经济社会的到来，社会文明水准的不断提高，使得职业岗位和物质精神产品的文化内涵不断加深。现代社会经济与文化互动的一个重要特征就是经济中的文化含量不断增大，文化的作用愈益突出。这种特征，表现为大众对精神文化产品的需求日益增加，表现为物质产品及其生产过程的文化含量日益提高，使得文化对经济的推动力日趋重要。文化对经济的这种作用，已经在千万个职业活动的过程和结果中显现出来。
（二）职业化内涵的启示
在发达国家，企业及员工的职业化意识已成为企业管理的基本意识，职业化已成为劳动者队伍建设和管理的基本途径。以国际通行的概念分析，职业化的内涵至少包括三个方面：一是以“人事相宜”为追求，优化人们的职业资质，二是以“创造绩效”为主导开发人们的职业意识，三是以“适应市场”为基点修养人们的职业道德。对于职业资质来说，包括职业岗位需要的和任职者供给的知识能力、素质结构以及二者的相宜是职业化的基本准则，以面向职业生活为基本态度，体现了对技术与人文素质的整体要求。职业化的要求，对我们深入理解职业人文教育的职业价值问题、人的发展性问题以及如何促进它们之间的协调发展提供了新的视角。
（三）职业学校生活是职业人文教育的本源和载体
陶行知先生指出“过什么生活便是受什么教育”，教育是“生活所原有，生活所自营”。教育源于生活，与社会生活保持着紧密联系。对于高素质劳动者来说，追求理想的职业生活状态是其自我实现的核心内容。职业生活状态与人的社会地位、经济收入、事业成就有着紧密的联系，是个体社会生存能力的基本标志。现实情况也是如此，人们往往把职业目标的选择与社会生存状态的追求联系在一起。
二、职业人文教育面向职业素质的主要涵义
（一）以适应职业学习生活为目标，提高职业学校学生的主体性水平
职业学习生活蕴涵了社会经济、自我实现等多方面的价值，对这些价值的体验形成了职业学校学生学习的基本动力，促进了学生主体性的发展。罗杰斯认为“当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了”。“涉及学习者整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的”[3]。因此，职业人文教育如果离开了职业意义，或者只涉及理智的方式选择教学内容、组织开展教学，是难以促进学生自觉地发展的。另外，学生对职业意义的理解伴随着学习进程的不断深入而加深。实施职业人文教育要以职业意义为基础，要把职业的审美性、伦理性、艺术性和社会经济意义等情感与价值的理解和内化作为出发点和归宿点。要根据理解力的发展规律，在不同的阶段选择不同的意义学习。主体性是一个完整的有机系统，有着多种表现特征。如果从教育所期望的学习结果来衡量主体的发展水平，职业人文教育除了表现在具有情感价值的意义性学习以外，认知性的发展仍然是重要的方面。
（二）从职业学习生活的整体要求出发，加强人文知识的应用教育
从职业生活对技术与人文教育的整体要求出发加强人文教育，必须提高人文教育在课程教学目标中的地位和作用。首先，作为实现培养目标的课程及其教学，都要承担人文教育的任务。因为，即使是一门纯技术的课程，它也是人化的结果，更何况它的教学过程是在人与人、人与组织及制度的关系中展开的，所以，任何一门课程和它的教学都普遍地存在着人文教育的涵义。当然，就一门课程及其教学而言，有其自身的核心任务，或侧重于技术或侧重于人文或人文与技术的结合。第二，当前大众对物质精神产品的文化需求不断提高，职业学校人文教育不仅承担提高学生人文素质的任务，还要承担人文知识应用教育的重任。第三，要充分发挥学生对职业价值体验的积极作用，把“包括与创造性或系统改进有关，维持整个组织工作效率的人文要素”，纳入教学目标和过程之中，使得人文教育对学生职业能力的发展具有直接的促进作用。
（三）创建民主的教学制度文化，以提高学生对社会企业制度文化的适应性。
开放、民主、公平是现代社会企业制度文化的普遍趋势。建立以提高学生主体参与的校园制度文化熏陶学生，是提高学生适应社会企业制度文化的有效途径。这种熏陶可以从学生在教学中的权利运用和责任落实中展开。从权利运用的角度看，要使学生具有课程设置和教育教学内容选择的参与、建议权，教师的选择权，教育教学过程的监督权，教育教学的评价权；从学生的责任来看，要使学生落实好自我管理、自我发展的责任、执行教学制度的责任。以适应和超越于当下社会企业制度文化发展状态的学校教学制度及其良好的运行，将为学生学会如何处理个人与社会企业、个人与他人的关系提供范式、积累经验。因此，要把面向职业生活的高职院校教学制度文化作为人文教育的重要途径和资源，进行教育意义上的创造性建构。开放、民主、公平的现代社会企业制度文化，是在民主对话的基础上建立和发展起来的。
参考文献：
[1]约翰・杜威.民主主义与教育[M].，北京：人民教育出版社，1990.
