一直以来，我国体育人文社会科学的探究工作一直坚持着体育价值、体育文化的双追求，致力于体育的管理系统、发展战略自觉自信推进的体育育人的理念。在这方面我始终相信，加强体育建设的管理，不断地完善管理制度、提倡全面健身运动才是我国体育科研的唯一出路，也是我们今后要一直遵守的理念。面对当下众多“校企合作”模式的中职院校，体育人文社会科学的探究工作更是成为首当其冲的问题，它不仅涉及到民生问题，更是关乎到全民健康的重要工作，更与国家未来体育事业的发展息息相关。在倡导体育文明的基础上：科研工作者就应该立足于民生关怀，以加强体育建设的管理为重，为我国体育人文社会科学研究负责，秉持着体育育人的利剑，我们要把管理工作落到实处，促进体育人文社会科学的迅速发展。立足于体育人文社会科学的高速发展，1997年初，中国国家教育部将体育人文社会学学科单独划分为一门教育学科，引起了国家上下对于体育科研事业的重视，在巩固其学科地位的基础上，也引领了社会风尚，在中国社会主义体育建设事业的发展中大跨步向前，同时也标志着我国体育人文社会科学的进一步成熟。但，只要是改革就会有碰壁的事情发展，体育人文科学的改革与发展的过程注定不是一蹴而就的，其间会伴随着“阵痛”和“迷茫”，但只要谋求发展的一颗心坚定不变就一定会促成我国体育人文社会科学的长足发展。所以，相关研究人员。
1我国体育人文社会科学研究概况
进入二十一世纪之后，我国的体育人文社会科学就得到了长足的发展，依托国家政策，体育人文社会科学在未来发展目标方面制定了几项符合时代背景的举措：确定体育发展方向、传播体育价值、传承体育文化、建构体育学科体系、完善体育制度、规范体育行为、促进全民健身和“奥运争光计划”，这些举措的实施在一定意义上明确了我国体育人文社会科学研究的发展方向，在倡导全民运动方面发挥着极为重要的作用。2008年前后，“奥运”逐渐走入中国视野，也同样吸引了众多科学研究工作者的目光，国家各级领导的重视也给中国体育发展奠定了扎实的基础。研究者围绕我国体育战略发展目标、体育教育体制改革、中西体育文化比较进行了多次研讨，深度挖掘了文化差异下“奥林匹克精神”的践行措施，充分做到了全方位、多层次、跨文化这三点为我国体育人文社会科学研究的改革奠定了扎实的基础。而这些优秀的科研成果最终反映在国家社科基金体育学课题选题、国家体育总局体育软科学课题选题以及我国体育专业期刊发表的论文等方面。如何做好体育人文社会科学研究，提高研究人员专业素养能力，冲破垄断，保障体育人文社会科学长期安全、稳定、顺利的发展方向，已经成为时展的关注重点。我相信随着理论的水平的不断进步，我们的体育人文社会科学会不断的成熟，理念会不断的更新，最终促成变革与进步。
2关于我国体育人文社会学学科的发展中的反思
2．1我国体育人文社会学学科界限模糊，方向不清
体育人文社会学学科存在学科界限模糊的问题，在各学科的分级及分支处理过程中难以为相关人员提供系统化、专门化的学科界限。当下的体育人文社会学应时代背景的发展，一直处于不断的变革之中，针对新型社会环境下发现的新问题，新的改革措施如同雨后春笋般不断出台，而每一项措施的都不是凭空而产生的，它需要者衡量当前体育发展局势，结合最新研究成果，实地打磨、精耕细作，逐步对我国体育人文社会学学科的教育进行不断的完善，逐渐形成体育人文社会学体系。如此说来，体育人文社会学作为一项新的学科，也是为了有效促进中国体育研究新时期的发展而被创新的，和其他的社会科学并没有什么本质区别，单单只是研究对象不同。值得一提的是，我国体育人文社会学学科的独立对于当下中国体育社会研究来讲是一次创新，这样的创新极具中国特色，必然会激发新一轮的体育制度社会变革。因为只有比较完善的制度体系才能保证我国体育人文社会学学科这个新学科最大限度地发挥它应有的作用。我想这或许是关于我国体育人文社会学学科的发展中反思的深层原因吧。
2．2体育人文社会学学科理论建设不足
我国体育人文社会学学科存在学科理论建设不足的问题。由于我国体育人文社会学学科设置处于初始阶段，所以在研究工作方面难免有滞后的情况发生，很难有新的研究成果展现在世人面前，所以其该研究方法和理论内涵以及相关内容都还不够成熟，还没有形成独有的理论体系，反应不了学科特色，，很难为中国的体育人文社会探究提供成熟的、长足的的理论专业指导。所以各位研究者需要从这方面入手，深化研究理论体系，早日研究出符合中国社会发展的体育发展目标。时代在变革，新的问题不断展现在人们的面前，我们的体育人文社会学学科理论的创新也要紧跟时代脉搏。
3我国体育人文社会学学科的发展策略
3．1明确学科界限
随着社会的不断变革，中国体育人文社会学大环境也发生了本质的变化，体育人文社会学理论的创新是已经成为本行业内公认的未来发展目标。现有的管理制度将进入内部管理提升和管理系统的整合建设阶段，体育人文社会学建设从目标建设到过程建设，这是中国体育人文社会学学科自身发展的需要。所以在这一方面，研究者抽当其冲的就是要明确学科界限，以此来实现我国体育人文社会学学科的长远发展，为我国高等教育体系的稳定发展提供重要的学科框架。同时要立足于中国社会体育发展现状，在庞大的人文社会科学研究体系中找到体育系统的立足之地，在定量分析和定性分析的基础上，细化学科分支，精细学科特色。整理出一套符合社会发展的学科标准划分，避免因研究内容宽泛而造成学科界限的不确定。
3．2加强学科理论建设
要加强学科理论建设，以此来作为我国体育人文社会学学科的发展策略，为体育人文社会学学科的未来化发展做出重要的理论基础。在这一方面，我国给予了高度重视，在这样的经济社会下，加强学科理论建设成为解决当前体育人文社会学的重要举措，研究工作者应该依托国家奖励政策，解决了很多在过去毫无对策的问题。在一段时间内成为加强学科理论建设的“绳索”。鼓励各学科研究人员对学科理论建设进行系统交流。努力借鉴外来优秀文化成果，取其精华，去其糟粕，总结出一条符合中国国情的发展之路。严控体育理论管理，建强研究队伍，打造专业研究团队，从管理层面、激励机制、研究型人才培育机制等方面入手，整合优秀教育资源，以新理念和新思想进行教育理念的创新管理。
4结语
我国体育人文社会科学研究和理论的创新是符合中国社会国情的一次实践，是加强我国体育人文社会科学研究的重要武器，是推动体育发展的重要指南。我国体育人文社会学学科设置处于初始阶段，所以在研究工作方面难免有滞后的情况发生，很难有新的研究成果展现在世人面前，所以其该研究方法和理论内涵以及相关内容都还不够成熟，还没有形成独有的理论体系，反应不了学科特色。该理论的创新及制度的应用还需要在实践中验证其合理性，及时进行调整，使之更加完善、科学、合理。而改革势必会是一个长期且痛苦的过程，道阻且长，我们却不能因此而怠慢。社会经济的快速发展和素质教育改革进程的不断深化，我们体育人文社会科学研究和理论的创新也要紧跟时代脉搏，从学科界限、理论建设、均衡发展三方面入手，强化体育人文社会学学科的科学性和应用性。
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一些学者研究成人教育时自觉不自觉地套用普教研究的观点、体系、方法甚至结论，教育学中的分支学科有教育社会学、教育经济学、教育哲学、教育心理学、教育管理、教学论等，成人教育学的分支学科也就有了成人教育社会学、成人教育经济学、成人教育哲学、成人教育心理学、成人教育管理学和成人教学论等。似乎只要教育学中有的分支学科，成人教育学都应该有，只不过需要在前面加上“成人”二字。用教育学的理论、概念或方法取代成人教育基础理论的研究，最终导致成人教育研究主体性失落，使成人教育研究成为实质意义上的非成人教育研究，“一些研究看起来充满了成人字眼，但却对成人缺乏深刻的理解，没有深入了解成人的身心规律、学习特征、内在发展需要，未能注重成人教育独特性的研究。”追本溯源，这种研究范式的缺失归咎于研究活动严重缺乏“成人”意识，更是远离了充满生机的“成人世界”。脱开“成人”与“成人世界”而空谈“教育”，往往失却了研究活动的逻辑起点以及进行深入演绎的逻辑空间。
特色是成人教育学这门学科永葆生命力的根本所在，是成人教育学得以独立的法宝。法国社会学家埃米尔·迪尔凯姆指出：“一门科学只有在真正建立起自己的个性并真正独立于其他学科时，才能成为一门真正的科学。一门科学之所以能成为特别的学科，是因为它研究的现象是其他学科所不研究的。”一门科学的产生与否，不仅决定于外界有无客观需要，而且还取决于其内部有无特殊的研究对象，即研究对象的特殊矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一学科的对象。由此可以推论，成人教育科学研究要想成为一门独立的学科，就必须有自己相对稳定、独特的研究边界。中国成人教育研究者的大脑不应该成为中国普教思想、理论的“跑马场”。相对于普通（基础）教育学而言，成人教育学理论研究，只有真正摆脱依附、从属于研究儿童养护、陶冶、训练、管理的（普通）教育学的地位，建立起以研究“现实中的成人特点和成人学习特点”为对象，而不是以研究者“想象中的成人特点和成人学习特点”的自主研究，才有可能适应以至推动成人教育实践的发展。面对社会和专家对成人教育学的种种误解和曲解，我们只有加强对成人教育学的“元”研究，才有可能争取到成人教育学的学科独立地位。美国著名成人教育专家诺尔斯将成人学生与一般未成年学生作了比较，提出两者之间存在着极大的差异。他认为：从心理学的角度看，成人学生是指能够独立地指导和控制自己行为和活动的人；从社会学的角度看，成人学生是具有生活经验和工作经验的人；从教育学的角度看，成人学生是学习目的明确、凭借经验能够主动学习的人。也就是说，成人教育学与传统的普通教育学之间有着完全不同的研究对象，成人教育学有自己的研究对象为逻辑起点和建立起自己的学科理论体系。只有回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园，才能捕捉到成人生存境遇中的发展需求与发展困境，去思考教育可能提供的支持。“成人教育涉及多种学科，成人教育研究的开展离不开汲取、借鉴其它学科的有关概念、理论和方法论体系。但是，必须强调的是，成人教育研究不能过分依赖于其它学科的理论研究，各种理论都有其特殊适应的对象和背后的基本假设，不当的移植可能会误用其建立的知识体系和方法和适切性。”
二、弱势群体的研究维度
改革开放以来我国成人教育得到快速的发展，但全体受教的权利并没有很好的落实，教育不均衡明显。如关注城镇教育多、农村教育少，关注从业者多、无业人员少，关注定居人口多、流动人员少，关注有偿教育多、义务教育少等。表现在我国成人教育招生规模受限；实行考试选拔录取，开放力度受限；重视脱产、轻视业余；重学历教育，忽视非学历教育及在职培训。于是，社会的弱势群体还是难有享受成人教育服务，拉大了我国贫富悬殊、地区差距，公民的受教育权、发展权得不到普遍而平等的尊重与保护。这种集中社会有限资源，培育社会急需的高级专门人才，对推动科技发展和国家重点项目建设起到积极作用，但是，它是以牺牲大多数成人的利益和教育需求而换取少数成人的成功来实施的。
2002年“弱势群体”一词首次见诸官方文件，随后有关“弱势群体”的问题受到了前所未有的关注。所谓弱势群体，是指由于自然、经济、社会和文化方面的低下状态而导致其处于不利社会地位的人群或阶层。在传统意义上，弱势群体主要是指老弱病残者和无劳动能力的依赖人群。但是在社会转型过程中，那些并非由于主观方面的低下或缺陷而是由于各种客观条件的限制，在权利和权力方面、发展的机遇方面、生活的物质方面不具有优势的人们便成了这一群体的新成员。具体而言，主要包括生理性弱势群体（老年人、残疾人）、贫困农民群体、城市边缘群体（城市农民工是自发流动人口）及失业下岗工人群体。我们可以从一些数据认识当前弱势群体的现状。截止到2003年中国老年人口统计显示，目前中国60岁以上老年人口为1.34亿，占总人口的10％以上；65岁以上的人口超过9400万，占总人口的7％以上；80岁以上老年人口达1300万。预计到2025年老年人口将占总人口的20％，每5个人中就有1位老年人。2001年，国有企业登记失业人员为680万，下岗人员为500多万，总计为1200万人左右，到2002年底上升到1400万人左右。另外，截止2002年11月，全国有1985万享受城镇居民最低生活保障的贫困人口。从以上分析可知，目前中国弱势群体规模在1.4亿～1.8亿人左右，约占全国总人口的11％～14％。弱势群体已成为严重影响我国社会稳定和经济持续发展的重要因素之一，成为建设小康社会的一个不和谐音。只有保护弱势群体的利益，社会才能稳定发展。“为了平等地对待所有人，提供真正的同等的机会，社会必须更多地注意那些天赋较低和出生于较不利的社会地位的人们。这个观念就是要按平等的方式补偿由偶然因素造成的倾斜。遵循这一原则，较大的资源可能要花费在智力较差而非较高的人们身上。”关注农民工教育、下岗职工教育、老年教育、妇女教育、残疾人教育、经济欠发达地区教育、少数民族教育、社区教育是今后成人教育学科体系的批判与重构的重点课题。给每一个人平等的机会，并不是指名义上的平等，即对每一个人一视同仁，如目前许多人所认为的那样。
机会平等是要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。每个人并非要接受同样的教育，但每个人却应受到比较适合自己的教育。给下岗职工以教育关怀，让其接受新技术培训，接受广泛的信息，提高自身的素质，跟上技术更新的步伐，把握住再就业的机会。对城市农民工实施教育关怀，在改变他们落后的思想观念和生活习惯，提高他们的从业技能，培养他们的合作意识和敬业精神等方面进行系列教育培训，是使农民工改变自身地位，融入所在城市社会群体的重要措施。随着老龄化社会的到来，老年人对老有所用、老有所学、老有所乐、老有所养，提出了更高、更多、更细的要求，成人教育也应反映他们的切身需要和自身特点。
三、中国化研究维度
现代成人教育于西方，在一百余年的发展历程中，西方国家不仅开拓了成功的成人教育实践，而且产生了丰富的成人教育思想，创立了比较系统的成人教育理论，搭建了成人教育学科体系框架。如1816年托马斯·波尔（T.Pole）出版《成人学校的起源及发展》；1851年哈德逊（J.W.Hudson）出版《成人教育史》；1918年麦丁斯基出版《校外教育和它的作用、组织与技术》；1926年林德曼（E.Linderman）出版《成人教育的意义》；1928年桑代克（E.L.Thorndike）发表《成人的学习》；1959年基德（J.R.Kidd）出版《成人如何学习》；1959年布伦纳（E.Brunner）等人出版《成人教育研究总览》；1964年由以北美专家为主的成人教育教授委员会编辑出版的《成人教育——一个正在形成的大学研究领域的概况》；1970年诺尔斯（M.Knowles）出版《现代成人教育实践——成人教育学与儿童教育学的对照》；1970年保罗·郎格朗（P.Lengrand）出版《终身教育导论》；1970年弗莱雷（P.Freire）出版《被压迫者教育学》；1988年霍拉（H.S.Bholal）出版《国际成人教育论》。而我国的成人教育实践历史短暂和理论研究薄弱。所以，我国一些学者在研究成人教育时，主要是借鉴国外的研究成果，凭国外资料“想象”，运用抽象思维，或“移植”、“嫁接”、“拼盘”，引经据典术语满篇的“科研成果”，对深层次的价值观、文化观等层面的差异缺乏理性认识，加之研究思路和研究方法的局限，使得部分研究结果难有适合国情。
一门学科理论体系的形成、发展和完善绝不是无中生有的，亦不是一蹴而就的，而是一个相对漫长的历史发展过程。为此，一门学科的发展必须借鉴已有的研究成果，对其加以审思，从中汲取养分，方可保证研究的持续与深化。中国成人教育研究学习、借鉴、参照欧美诸国成人教育学科建设的成功经验是应该的，也是必需的，然而不能将这种学习、借鉴蜕变为“以外为准”、“以西为准”来引进或加工，不能变成欧美成人教育理论研究的套用或翻版。中国的成人教育有自己的国情，有自身的实际，有自己的历史与文化渊源，“原封不动”地一味借鉴会失去成人教育的民族特性。历史地来看，中国的教育学，在建国以前很长一段时间，先是学德国的赫尔巴特，后是学美国的杜威，在建国以后，很长时间内学凯洛夫的《教育学》。如果中国成人教育学发展也走这样的道路，那么有中国特色的成人教育学将永无形成之日。由于世界各国的成人教育是在本国的背景下开展的，受本国的文化、经济等因素制约，所以在借鉴国外研究成果时，不能盲目地机械照搬，要考虑到国外研究成果的理论基础、内在的文化观、价值观以及适用的范围和条件，结合我国的成人教育实践情况和我国的研究特色，真正做到“洋为中用”。“创新”与“原创”是理论研究的灵魂，是成人教育学科体系的批判与重构事业兴旺发达的不竭动力。中国的成人教育学科体系的批判与重构不是“引进式”思路以达到目的的。只有立足于“原创性”思路的前提下，以中国的成人教育实践和成人教育问题为理论研究、学科建设之源，吸纳数千年文化传统孕育的教育智慧，借鉴西方成人教育实践和研究的成功经验，才能真正使成人教育学科体系的批判与重构走向正规化和科学化。中国有数千年的文化传统，有极为丰富的教育思想资源，又是当今世界成人教育的大国，积有一百多年、具有现代性内涵的、丰富的成人教育实践经验。要从中国成人教育实践的自身问题入手，从植根于中国文化土壤之中，植根于中国具体的、真切的成人教育实践活动的基础上，进行对本土成人教育实践问题和理论问题的研究，从而逐步建立中国风格、中国气派的成人教育理论，进而拓展中国成人教育学科体系的建设。
四、体系化研究维度
在我国，成人教育实践和经验总结有着几千年的历史。然而，从建国之后到20世纪70年代末，我国成人教育的学科体系意识十分淡薄，而且还常与普通教育研究混杂在一起，很少单独开展相关的研究活动。部分研究人员的选题更多的是从自身的兴趣、特长出发，研究活动处于散兵游勇、各自为政的状态。部分研究者的价值取向不在学问和学术，而在个人的评职晋级，缺乏深沉理智的学术研究精神，“跟风”研究、“政策研究”浓厚，导致成人教育学的研究长期难以深化。大多数专业研究者来自相对封闭的普教系统，知识结构、研究领域、学术视野不能完全适应成人教育研究的需要，存在着诸如“专门知识基础的薄弱、科学方法的欠缺、理性思维的僵滞和大多停留在实践运作体会感性归整的层面”的现象，只能是“出体会、出经验、出观点”，科研水准停留在较低的档次上，学术性、科学性、系统性不强。一些成人教育研究机构缺乏必要的沟通和交流，不能联手攻关，联合自强，在大范围内有影响的研究成果很少。
学科体系建设是成人教育发展的基础性工程。学科群的形成是成人教育学成熟的标志。学科建设成熟的标志，不只要求“出经验、出观点、出思想”，而且要求“出理论、出学说、出体系”。作为教育科学理论的一门新兴学科，成人教育系统研究的真正肇始却是最近20多年来的事情。通过20多年的努力，我国成人教育学科发展呈现出前所未有的新局面，成人教育学科框架结构基本形成，成人教育研究者在成人教育学科的概念、范畴、理论、原则、方法等方面基本达成共识。改革开放20余年来，我国出版了超过500种成人教育研究专著。其中王文林、余博、宋文举主编的《成人教育概论》是我国建国后第一部成人教育专著；叶忠海主编的《成人教育学通论》、《成人教育心理学》、《成人教育管理》、《国外成人教育概论》、《大学后继续教育论》等“成人教育理论丛书”较为全面系统地阐述了成人教育学作为一门独立学科的基本学科的理论体系；王北生主编《成人教育概论》、《成人教育教学论》、《成人教育管理概论》、《河南成人教育史》是一套具有充满时代气息和前瞻预测的著作；黄尧等主编的《面向21世纪中国成人教育发展研究》、《面向21世纪中国成人教育制度研究》、《面向21世纪中国终身教育体系研究》、《面向21世纪中国成人教育学科建设研究》、《面向21世纪中国成人教育法规建设研究》和《面向21世纪中国成人教育发展模式研究》等“面向21世纪中国成人教育发展研究丛书”是一部贯通古今中外、颇有分量的丛书。现有的专业研究人员中的相当一部分年长专家和相当一部分中青年学者是从其他学科、专业“转行”来的，他们的背景和研究工作可大大提高成人教育研究的广度和深度，但他们是“半路出家”者，其成人教育研究的功底不足。“半路出家”者不断提高自己的成人教育研究水平是今后的一个努力解决的问题。成人教育理论研究人员的专业化建设必须强调通过不间断的专门培训、自主学习和长时期的专业化实践，使科研人员具有较宽广的知识面、提出问题发现问题的能力、强烈的创新意识、创造性思维的能力和严谨的研究态度。研究人员、研究机构要加强交流沟通，发挥整体效益形成研究合力。要集中各省、各地区和各高校的研究力量，形成研究合力，有计划地组织一些学术研讨活动，对一些较大的课题采取联合攻关。成人教育学科体系是一个多序列、多维度的立体网状结构体系。其中，成人教育学、成人教育哲学、成人教育心理学、成人教育社会学、成人教育管理学、成人教育教学论、成人教育史、比较成人教育、成人高等教育学和职工教育学，是成人教育学科体系中有较强代表性的、主要的分支学科。要对这些学科展开相对系统、深入的研究，进一步推动成人教育学科真正从“自在”走向“自为”，并在“自为”的发展中走向成熟和完善。
[DOI]1013939/jcnkizgsc201711200
市场经济体制背景下，社会经济的发展和信息技术的进步，推进社会不断发展，但国内高等教育体制还处于计划教育环境下，高等教育在人才培养目标、专业设置、教学计划和教学组织方式上都呈现传统的计划性和统一性，没有很好地与市场需求相对接，在高等教育学科发展日趋综合化、科学技术迅猛发展、社会需求的复杂化，人为划分学科边界，形成学科壁垒并不利于人才的培养和科技的进步。本课题提出了地方本科院校跨学科人才培养体系研究，培养体系由跨学科专业申请和管理委员会的组成、跨学科专业人才培养体系的构成、跨学科人才培养体系的评价三方面构成。
1地方本科院校跨学科专业申请及管理委员会的组成11高校跨学科专业的申请
跨学科本科专业既培养跨学科人才，又开展跨学科研究，跨学科专业申请要在充分调研学校学生跨学科意向和市场需求的基础上，并考察在省内院校中申请该领域的跨学科的数量及申办情况，在可行研究基础上提出跨学科专业申请。跨学科专业在没有形成规模之前，要依托在某一个院系中，向学校教务管理部门提供一份建立跨学科专业的申报材料。具体内容包括：所建跨学科专业的目标，专业的价值及成立可行性分析，实证分析为什么这些价值与可行性是校内现存的专业所不能达成的；核心成员在近五年内跨学科合作研究中的经验；专业申请后第一年的人才培养方案及今后五年的专业培养计划；专业第一年招生运行的预算经费以及今后的可能的经费来源；打算参与所要创建专业所需要的教师签名名单；师资管理范围内的学生数量来源、人数和可行性分析；对校内学生跨学科专业的需求情况、调查情况；对跨学科专业的教学、研究，实验室等设备的预算；陈述说明所创建专业将可能对该领域带来的贡献。
12跨学科专业管理委员会的组成
管理委员会主要是由主管校长、统管学校跨学科专业主管主任、各跨学科专业负责人、不同背景的学科教师、专业研究领域的成员组成。主管主任全面管理跨学科专业各项工作，分管校长和主任负责起草委员会的责任与功能、成员、报告制度，积极参与跨学科人才培养及项目与科研活动的计划与评价。主管主任需要对跨学科研究项目进行整体规划与管理，加强不同大学组织之间的协调，制订跨学科专业的教学、研究，与教育政策和执行计划，在委员会评价结果基础上确定新的措施与方向。
2跨学科专业人才培养体系
21跨学科专业人才培养目标
人才培养目标是学校教育教学的前提，是人才培养质量的基础。跨学科人才培养的目的，培养学生掌握跨学科相关课程的综合知识，拓宽跨越学科界限的知识视野，B成一体化的学习习惯，融合不同学科知识，培养出跨学科专业人才。主要表现在以下三个方面。
第一，从社会需求、政治、经济、环境、生态、地域文化等视角，掌握跨学科专业知识，了解所选的跨学科领域的历史、现状及发展前景。
第二，让学生通过学习所选跨学科的理论基础，具备整合多学科的理论、实践能力，培养解决其跨学科领域的相关问题的能力，强调学生跨学科学习和研究能力的培养。
第三，指导学生掌握和运用跨学科学习和研究的方法，提高跨学科批判性思维的能力，提高学生利用跨学科理论知识解决实际问题的能力。
22课程设置及培养途径
221跨学科教育课程设置原则
跨学科专业的课程设置主要体现课程的安排学期、学年顺序和学时分配，并明确课程设置的学习目标、学习内容和学习要求。课程设置要坚持文、理、工科相互渗透的原则，通过合理组织各类课程的安排、融合，实现文理渗透、专博结合，以培养学生的创新精神和创新能力。同时要弱化专业界限的原则，增强课程横向融合，以增强毕业生适应社会需求能力。
222课程设置
课程设置体现在跨学科人才培养方案之中，培养方案是在社会需求的基础上合理制订出来的，能够清楚体现课程的开课学期，相互之间的衔接，并按大类制订专业人才培养计划，制定课程教学大纲，按跨学科复合人才培养目标改革课程体系和教学内容。教学计划灵活多样，理论课程与实践课程教学紧密衔接，能体现出学生在低年级学习理论课程的同时就进入实践学习环节。
第一，为了使跨学科课程体系更加清晰，将课程体系划分为三大模块：跨学科基础课程模块（人文科学、社会科学、自然科学相关基础课程）、跨学科专业核心课程模块（突出跨专业特色）、跨学科综合能力选修课程模块。将跨学科选修课程纳入课程计划，提升学生的学习空间。
第二，优化专业课程设置。确立跨学科专业的主干课程，提高课程设置的综合化程度；将非主干课进行课程合并与调整，按学科相近的原则，把选修课按照人文科学、社会科学、自然科学专业课程列入课程设置中，注重文理渗透和理工结合，强调综合性和跨学科的课程内容；将跨校和校企结合的跨学科人才培养思路融入专业课程中。
第三，开设研讨课。跨学科本科专业要求学生至少必修一门方法论课程或研讨课，使学生掌握跨学科学习和研究的方法，培养学生进行整合学习和跨学科研究的能力。
223培养途径
跨学科专业主要培养学生对不同学科融合后掌握基本技能，提升批判性、创造性的思维能力，使学生的知识结构和知识体系成为一个有机联系的整体，使学生学会运用系统的、全面的观点解决社会实际问题的能力。
第一，强化教师的培养力度。在整个跨学科本科生人才培养过程中，教师始终处于关键的地位，这就要求教师具备良好的跨学科思想意识、知识、技能。地方高校应该积极创造条件，积极引导教师开展多学科的学习和进修，并将跨学科进修纳入教师的考核制度中，以此来激励教师去学习和进步。
第二，建立跨学科人才培养的保障机制。首先，注重制度保障。高校应针对跨学科人才培养制定相应的管理制度和考核制度，保证跨学科人才培养工作的开展没有后顾之忧。其次，注重教育设施的保障。跨学科人才培养需要大量的与之相配套的教育资源，尤其是实验室、教学实验设施设备等。加强校企、校与校之间的交流与合作，建立跨学科研究试验基地。最后，完善跨学科教师的培养机制，调动教师从事跨学科研究的积极性，建立一支教学理念先进、教学与实践动手能力强的跨学科教学和科研团队。
第三，学生导师制。跨学科专业的学生需要安排指导教师，成立跨学科本科生导师制。学生在选修跨学科课程前，须在导师指导下以人才培养方案为依托，拟订一份跨学科专业课程学习计划，以便更好地建构跨学科知识体系。并提交跨学科专业管理委员会审核，通过后方可正式选修该专业。
第四，做到以学生为主导。以课堂教学为依托，以学生为主导，开展问题研究，使学生充分发挥其在课程中的主体地位。在跨学科教育背景下，学生的学习方式不断优化升级，主要表现为主动性学习、多元化学习和趣味性学习。地方高校跨学科应用型人才的培养需为学生提供广泛的、文理兼备的知识体系，对管理机制、培养方式、教学方式方法等方面进行改革与探索，加强对学生跨学科思维能力、实践能力、创新能力的培养，提升人才培养效果。
3跨学科人才培养体系的评价
由于跨学科专业的性质、特点、任务、作用的特殊性，我们必须根据跨学科课程自身的规律开展培养体系评价。跨学科体系的评价主要从以下几方面展开。包括跨学科人才培养方案、教学大纲、课程大纲、课程方案、任课教师的选派、指导教师的遴选、课程设计、教师理论教学、实践教学、学生学习成效、跨学科毕业论文的评价。所涉及校企业联合教育的学校、学院、企业各管理部门、各管理人员都要参与到跨学科人才培养体系的管理工作中，以保证培养质量达到培养目标。由于篇幅限制，具体放在后续的文章中进行研究。
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在我国，导师负责制是研究生教育的主体模式。美国和日本的本科生教育几乎都实施各种形式的导师制。国内部分高校，如浙江大学等在一些本科专业试行了导师制培养模式，取得了较好效果。实践证明，本科生导师制是本科生人才培养模式的重要创新，是对传统班建制人才培养模式的有益补充。
一、运动人体科学专业本科生导师制的内涵
由于本科生的人才培养目标和业务培养要求与研究生不同，本科生的导师负责制内涵与研究生导师制有很多不同。
1.本科生导师应成为学生思想的指引者
本科生对于独立处理生活、学业等方面问题的经验相对有所欠缺，对于新环境下的新问题有时会感到茫然不知所措，教师有针对性的指引对学生快速进入角色起着重要作用，所以本科生的导师制更强调导师与学生思想的沟通，做到既是学生学业上的导师，又要成为学生思想上的指引者，帮助学生在大学期间树立正确的人生观和价值观。
2.本科生导师需侧重对学生学习能力的培养
大学期间学生自主学习时间明显增加，很多学生进入大学后觉得很不适应。教师应在学生入校后对大学期间的学习特点、学习方法给予及时指导，使学生尽快掌握学习技巧，培养学习能力，帮助学生建立起与自己优势特长、专业发展方向相吻合的知识构架，不断拓展知识宽度与广度，逐渐培养其专业素养。
3.本科生导师要侧重培养学生科研意识与兴趣
通过进行与本科生专业知识、技能水平相匹配的科研训练，逐渐培养他们缜密的思维习惯、创新意识和坚韧不拔的科学精神，在与导师切磋交流过程中培养他们严谨的科学态度和团队协作理念，这些都将为其今后专业领域的发展奠定坚实的基础。从某种意义上说，本科阶段科学理想和科学信念的树立比取得科研成果更为重要。
二、运动人体科学专业本科生实行导师制人才培养的必要性
1.有利于实现运动人体科学专业人才培养目标
运动人体科学专业人才培养目标为培养掌握体育学、生物科学、基础医学和教育学专业知识与技能，能够在各级体育科学研究、运动训练、体育教学、健康教育管理等机构从事人体机能监控、运动健身指导、运动营养指导、体育教学及科学研究等方面工作的高素质复合型人才。导师制可以针对学生个性特点和优势特长进行个性化培养，是对传统班建制人才培养的重要补充，有利于运动人体科学专业人才培养目标的实现。
2.符合医体结合复合型人才培养要求
运动人体科学专业的业务培养要求为学习体育学、生物科学和基础医学的基本理论和基本知识，接受体质健康测量与评价、运动风险评估、运动伤病的预防与处理等运动科学方面的基本训练，掌握人体机能监控、医务监督、运动营养指导的基本能力。通过导师制培养方式，可以使运动人体科学专业学生得到更多的科研实践训练，培养动手能力，有利于培养医体结合复合型人才，满足就业市场的需求。
3.促进运动人体科学专业健康发展
将导师制培养模式引入到运动人体科学专业本科生培养之中，有利于培养出真正被社会需求和认可的精品人才，反过来精尖人才的社会认可度又成为助推运动人体科学专业积极良好发展的强大动力，实现打造精品专业，促进运动人体科学专业健康发展，起到助推体育事业发展的作用。
三、运动人体科学专业实行本科生导师制人才培养的可行性
1.运动人体科学专业生师比例小
各体育院校运动人体科学专业招生规模较小。以哈尔滨体育学院为例，运动人体科学专业现共有学生45名，专业师资队伍共计19人。合理的师生比例为导师制的有效实施创造了前提条件。
2.进行科研训练的硬件条件相对完善
运动人体科学专业相对完善的硬件资源可以满足本科生科学研究和教学实践所需条件。全国各院校运动人体科学专业均下设有基础和专业教研室、实验室、科学研究中心和康复医院等教学、实践、实习基地，使导师指导本科生的科研和专业课学习硬件条件得以保障。
3.师资力量有保障
运动人体科学专业的师资由临床医学、康复医学、中医学、运动解剖学、运动生理学、康复心理学、运动训练学等学科组成，专业教师丰富的教学和科研经验为导师制下培养医体结合型人才给予强有力的师资保障。
四、运动人体科学专业本科生导师制实施策略
1.制定实施导师制人才培养相关规章制度
完善的规章制度是有效实施导师制的保障。在本科生导师制实施前，要建立导师制实施的具体文件条例，明晰导师制实施的意义、目的、组织领导、实施步骤、工作内容、考核指标、监督评价和奖桶旆ǖ取
2.完善导师遴选和师生互选方案
优秀的老师对学生一生的积极影响往往是重大深远的。导师遴选应按照自身修养高、责任意识强、工作热情高、专业知识渊博、教育教学经验丰富等方面要求进行遴选。导师产生后需制定详细方案进行师生互选。
3.精心组织导师制人才培养模式下的各项业务开展
第一，指导本科生专业课学习。本科阶段是形成专业知识架构的重要基础阶段。运动人体科学专业本科生导师制的重要内容是指导学生进行课业学习。导师要帮助学生设计好学业课程结构，培养学习兴趣，督促学生打牢课业基础，引导学生将学到的专业知识与实践进行紧密结合等。
第二，要求本科生进行跟教助教。运动人体科学专业本科生导师制实施中，要求学生融入导师的日常教学工作，如协助老师准备教具、审核学生实验报告数据、准备实验器材等。参与导师日常教学工作不仅能使学生熟悉教学工作流程，增长才干，还能在工作中切身体会教师的责任与意义，并能从导师严谨的教学工作中感受和学习导师的工作热情及敬业精神，对其今后选择职业发展方向也有一定帮助。
第三，引导本科生进行科学研究。对于医体结合的运动人体科学专业学生来说，动手能力和科研能力的培养至关重要。通过本科生直接参与导师的科研项目、参与研究生的科研项目、申报校级和省级学生创新科研课题、毕业论文选题等方式，能使他们接触到科研活动，培养科研兴趣。在与研究生搭建共同研究平台的过程中，除起到科研培训作用外，还有利于培养本科生的团队合作精神。
4.定期进行效果检查
第一，定期进行学生学习成果汇报。学生定期针对课业学习、科研进展和实践活动情况向导师进行汇报。导师通过定期与学生交流，能及时发现和解决学生遇到的各种问题，并了解学生对人生与社会、对困难与挫折、对成绩与荣誉的理解和看法，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
第二，定期进行导师指导工作汇报。学校要加强过程管理，要求导师定期指导工作进展，并进行成果汇报。本科生导师制下，教师的职责、任务与以往传统教育模式有很大不同。教师要对实施导师制的意义有充分认识，要加强责任意识。学校需要对导师制下相关工作环节进行监督检查，对导师制实施过程中遇到的问题及时发现并解决。
在生师适配关系合理、科研设施、师资力量等软硬件条件相对完备的运动人体科学专业实行本科生导师制人才培养，可以对学生思想品德、学习方法、科研能力等方面进行个体指导，最大程度地关注学生个性，使他们的优势特长得到最大发挥，有利于运动人体科学专业本科生医体结合人才培养目标的实现，提升人才培养质量，实现对传统班建制教育模式的有益补充，建议将本科生导师制纳入运动人体科学专业人才培养方案。
参考文献：
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关键词 运动人体科学 竞技体育 应用 作用研究
一、引言
运动人体科学是一门非常复杂的学科，包含了运动生物力学、运动生理学、运动解剖学、保健康复及运动医学等等，其主要内容是研究体育运动与人体机能之间的相互关系。20世纪90年代末，相关学者经过仔细讨论与酝酿最终将设为一门独立的学科。竞技体育顾名思义，是以竞赛为主要特征并且最终目的是取得比赛胜利的一项社会体育活动，可以说运动人体科学的理论研究与实践经验对竞技体育而言具有重要的意义，能够有效促进其发展。
二、运动人体科学与竞技体育
（一）运动人体科学分析
运动人体科学是近几十年新兴起的一门学科，融合了多门人体生物工程学以及运动生理学等学科，以体育运动和人的机体为研究对象，主要研究两者之间存在的相互影响关系并探索出规律，进一步对运动与健康之间的联系，做出科学明确的阐述，满足了社会民众对健康的需求，并且对全民健身计划的实施也具有重要的参考意义，同时在实践层面，运动人体科学能够很好地保障运动员在训练或竞技的过程中尽可能地避免不必要的体力耗损，降低受伤几率。
（二）运动人体科学在竞技体育中应用的重要性
竞技运动员在平时的训练过程中如果能够科学地应用运动人体科学，将其作为理论依据与实践指导，能够有效提升运动效果。不少运动员并不是很清楚运动人体科学，对自身身体的结构功能不了解，这就很容易导致在平时的运动过程中不同程度地受伤，或者在高强度的训练之后不能及时对肌肉等组织进行恢复性运动，长久下去，必将导致永久性地损伤。因此，将运动人体科学应用于竞技体育中非常有必要，在其科学指导下，不仅能够有效强化运动员的体育技能，提升他们的竞技水平，还能够保障运动员的身体机能的正常运行，增加他们对自身机体的了解，扬长避短，选择最适合自己的竞技项目，从而提高我国整体的竞技体育水平。目前，不少高校都已在竞技体育的教学中引入运动人体科学这一学科，拓宽学生的人体知识，帮助他们更好的了解自身，在平时的训练过程中规避不必要的伤害，为我国竞技体育事业培养专业化的人才。
三、运动人体科学在竞技体育中应用的作用
运动人体科学在竞技体育中的应用涉及了各个方面，并且都发挥着积极的作用。例如，运动员的选材过程中，需综合考虑不同项目的特点以及性能要求，再根据客观的测试指标，结合先进的科学手段进而做出全面系统的预测与评价。
体育选材的科学与否直接关系到运动员的训练效果，科学的选材对运动员的训练具有积极意义，此外随着全民体育运动的开展，有必要将运动人体科学的理论内容纳入预防医学的普及范围之内。竞技体育教学过程中最需要关注的应该是运动员的身体素质，其次才是体育成绩。在指导运动员训练时，应合理运用运动处方，结合运动员的训练情况、身体机能以及发展需求有针对性地为他们制定科学的运动方案，让学生有的放矢，根据自身需求有目的地进行系统化的训练。而运动处方制订的重要理论依据便是运动人体科学，合理的运动处方能够充分结合健康与运动，满足社会的健康需求。
运动人体科学旨在让运动员在对自身充分了解的基础上，选择适合自身的体育运动方式，培养终身体育的理念。传统的竞技体育的训练内容主要是强调动作的规范指导，部分较为复杂的动作也都是采取分解训练的方式，运动员在学习过程中单纯地模仿动作的“形”，而这些高难度动作往往需要运动到人体大部分组织，如果不了解每个动作具体要运用人体机能，只是生硬模仿的话，很有可能违背人体工程学，造成肌肉组织的拉伤或关节错位，对运动员的身体健康产生不可磨灭的影响。运动人体科学能够帮助运动员形成正确的体育观念，以科学的方法去学习，并且对其今后的人生也有深远的意义，即便不再从事竞技体育，也能保持良好的终身锻炼意识。
另外，运动人体科学所包含的运动生物力学对高校的竞技体育教学活动也有着一定的影响。目前，我国部分高校的体育老师对运动生物力学这一学科的认识逐渐提升，并且尝试着在教学过程中，利用相关技术原理加深学生对竞技体育技能的理解，培养他们自主创新体育动作的能力。
四、结语
综上所述，我国应重视运动人体科学对竞技体育的作用，在运动员的训练以及高校的体育教学过程中合理地引入运动人体科学理论，在保障运动员身体素质的前提下提升他们的竞技水平，培养具有自主创新意识的竞技体育专业化人才，强而有力地促进我国竞技体育事业的发展。
参考文献：
我国体育人文社会科学还在不断地发展、进步。在发展的过程中不但要确定体育的发展方向，更要注重体育精神的传播，例如，体育的价值、体育的文化、加强体育建设的管理，不断地完善管理制度、提倡全面健身运动。随着新时代的到来，体育科研逐渐走进了人们的视野，许多学者将学术视点转移到了体育人文社会科学。国家的重视，使得体育的管理系统、发展战略、奥林匹克都得到了深入的研究，出现了体育人文社会科学发展迅速的现象。这些研究的最新成果见之于我国权威的体育报刊中。
（一）国家社科基金体育学立项与研究情况
全国最初的体育人文规划小组成立于1997 年，主要负责提出研究方向、受理国家社科的基金项目等工作。到现在为止，社科基金小组已经受理过12 次体育学立项，其中立项体育学课题有300 多项。
1 立项地区分布情况
根据整理出的数据显示，国家社科基金课题主要集中在北京、上海、广东、湖南等地，其中北京最为集中，这些地区都有着一个共同特点就是经济发展速度快，在经济发展缓慢的中西部还没有或者较少有立项。自有社科基金立项，我国8 个省只有1 项课题得到了资金资助，3 个省只有2 项课题得到了支持，还有一个省从未获得过，这表明，我国存在着严重的地区差异、严重的发展不平衡。
2 研究内容分布情况
我国的社科基金研究的领域广泛，集中在满足社会的需要方面。例如有数据显示，群众的需求占总资金的25.03％，是研究领域的重点所在。体育经济与管理位列第二位，占总资金的18.98％ 和12.38％ 。另外， 体育教育方面占总资金的7.77％。还有其他的研究领域，其中包含：体育哲学、法学、美学、伦理学等，这些学术研究占总资金的18.22％。
（二）国家体育总局体育人文社会科学课题立项与研究
国家体育总局设立的社会科学课题立项截止到2007 年，一共受理16 次体育社会科学课题的申报，其中包括1036 项立项课题研究，项目的资助费用也在大幅度增长，从以往的7万元左右上涨到现在的将近100 万元，1036 项课题情况如下。
1 立项地区分布情况
我国的体育总局科研资金资助分布情况如下：北京接受资金资助最多，占总资金的31.25％；广东位列第二，占总资金的10.45％；上海占总资金的7.57％。它们的使用资金占总资金将近一半，说明我国体育科研存在严重的地区差异。
2 研究内容分布情况
从整理出的数据来看，课题的研究方向以经济、群众、体育赛事作为研究方向的主体。它们分别占总资金的24.65％、19.98％、16.23％。然后是体育管理占13.14％，另外体育教育占总资金的6.89％。体育美学、法学、哲学、伦理学等共占总资金的12.4％。
二我国体育人文社会科学研究现状
（一）我国体育发展战略研究进展
目前，我国体育发展的战略主要是体育竞技赛、体育人才的培养、可持续发展、体育事业的发展战略以及农村体育的发展。
1 竞技体育发展的战略研究
针对我国的竞技体育发展，学者们主要研究讨论了影响我国体育发展的主要因素问题、我国竞技体育发展的重点战略问题，以及西部经济发展速度缓慢地区的体育人才、管理、建设等问题。
2 体育人才培养的研究
关于人才的培养，学术研究人员主要阐述了人才是如何培养出来的，如：边读书边训练、对运动项目进行单独训练，等等。我国体育人才培养要注重创新的问题，平衡体教训三者之间的关系。
3 体育可持续发展的研究
针对体育可持续发展，学者们讨论了体育可持续发展的措施以及针对运动员们今后训练的原则问题、可持续发展的地方特色、运动员的选择以及资金的投入状况。并且讨论了我国竞赛体育的改革方向等问题。
4 我国体育产业发展的战略研究
关于我国的体育产业的发展研究，学术研究人员讨论了西部体育产业的管理、体育用品的使用和体育赛场的今后发展、体育旅游产业的问题管理，等等。
5 我国农村体育发展的战略研究
在针对我国农村的体育发展进行研究时，学术研究人员首先针对我国农村在建设小康社会中的体育发展问题进行讨论，又陆续讨论农村的村干部如何对体育产业进行管理；在新农村建设中，对体育教育事业的重视程度，以及农村体育的管理问题。
（二）我国社会体育学研究进展
我国的学术研究人员对社会体育的研究主要集中在民族体育教育的研究、农村体育的研究、以及校园内的体育社团和居民健身情况等方面。
（三）我国奥林匹克学研究进展
针对奥林匹克的研究主要集中在奥林匹克的教育研究、文化研究与中国的研究等几个方面。
1 奥林匹克教育研究
奥林匹克教育有着完整的教育系统，和学校教育密切相关。因此，在研究的过程中，学者们不断告诉我们各类学校(包括大学、高中、小学）和奥林匹克之间的关系是紧密相连的、奥林匹克教育在创新教育中如何应用，以及奥林匹克教育促进了我国现代教育事业的发展等问题。
在研究的过程中，学者们认为，奥林匹克教育在课堂中最能让学生快速地接受。首先，奥林匹克运动与爱国主义紧密相连；其次，奥林匹克运动告诉了学生们在任何比赛中都应该追求公平；再次，通过奥林匹克运动可以增强新一代青少年的责任心，懂得自己担负的责任；最后，奥林匹克运动告诉了我们应该有绿色环保的意识。
2 奥林匹克文化研究
针对奥林匹克的文化研究，学者们研究了西方文化对奥林匹克产生的影响；为什么举办奥林匹克运动会、举办的理念问题；奥林匹克文化遗产的保护问题，以及奥林匹克运动会的开、闭幕式展示的理念问题等。这些研究比较明确地指出了奥林匹克文化的概念、产生这一概念的原因；同时也展示了古代文化与现代文化的差异；告诉了我们奥林匹克文化与这些文化遗产之间的关系。
3 奥林匹克与中国的研究
奥林匹克与中国的研究，学者们主要研究了奥林匹克运动对我国的体育事业产生的深远影响问题；中国文化精神对奥林匹克运动产生的新的价值、思路等问题；奥林匹克运动当前存在的问题等。研究结果表明，中国举办的奥运会是成功的，在国际的舞台上产生了深远的影响。它充分地展示了我国改革开放的伟大成果、中国上下五千年来优秀的传统文化、中华民族的体育精神以及我国的国际社会地位等。
三 我国体育人文社会科学研究存在的问题与解决对策
（一）我国体育人文社科研究存在的问题
第一，近些年来，官方多次进行过问卷调查，调查结果显示，对群众体育的研究偏多，占总体的研究成果的30.12％左右。这些调查并不具有全面性，在很大程度上是调查员为了满足自己之前作出的假设，问卷存在诱导性，群众在做问卷调查时容易出现偏差，不具有客观性，没有足够的科学依据。
第二，根据数据显示，体育社会学科研究偏弱，研究成果较少，除了之前发表过的几篇相关论文，其他的学术论文并没有验证出最后的研究结果。到现在为止大多数的体育人文社会科学的学术研究并没有形成完善的一个理论框架、全面的能够进行推演的理论体系。其中以教材为主，大多是借鉴以往的研究成果，没有自己的特点。
（二）我国体育人文社科研究的政策
伴随我国的科技的不断进步，人文社会科学也在快速发展。人们越来越重视体育人文社会科学，大批的学者涌现出来，对体育人文科学进行进一步的探讨。在未来的研究里，人们首先要面对两个问题：一是研究人员的更替，老技术人员的退休，新技术人员的产生，将会带来新的学科建设任务；二是新的建设任务大多都套用以往的研究框架，教材没有更新，这就出现了教材编写老化局面，所以首要任务就是完善学科建设。
其次，在全球化的环境下，我们要认清国际合作才是可以长期发展下去的新路径，特别像体育这种国际化的产业，更要站在国际的舞台上才能发展得更远。但是，要解决现在我国体育事业存在着的许多问题，例如：“假球”侵害运动员的权益、球场出现的暴力等。在进行国际合作的时候，主要集中在以下几个方面：首先，由于北京奥运会成功举办的因素，对我国的经济、政治、文化等都产生了深远影响，提高了中国的国际地位；第二，北京奥运会对奥林匹克运动的影响；第三，北京奥运会可以提供举办的经验；第四，民族传统体育的现阶段状况以及今后的发展方向。
参考文献
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一、研究设计
本文通过搜集苏州大学人文社会科学专业实验教学、社会实践、单位实习与毕业论文设计四方面的资料数据，对其进行概括，揭示实践教学体系现存的问题，从而为其发展完善提出建议。基于不同的研究指向客体，本文分别以苏州大学人文社会科学有关专业课程、本科在读文科学生、大学生暑期社会实践报告、本科生毕业论文等为分析单位。
具体操作如下：按照能够反映苏州大学人文社会科学专业课程特点的原则，在苏州大学本科生教学手册设置实验教学内容的人文社会科学课程类目中随机抽取20门课程，对专业实验课时及其占比等进行统计;对苏州大学人文社会科学课程的实验类型、实验教学形式、实验考核形式及实验课成绩比重等进行分析;在苏州大学人文社会科学专业中抽取197份本科生社会实践总结报告以及146份本科生单位实习总结进行内容分析;在苏州大学2014届人文社会科学专业本科毕业生中随机抽取60名，发放毕业论文设计题材的调查问卷进行统计分析。
二、主要研究结果
（一） 实验与实践教学情况
1.实验教学。在选取的设置实验教学内容的人文社会科学课程中，每门课程的平均实验学时为27个，平均每门课程的总学时为63个，实验学时平均所占百分比为43%。可见，苏州大学人文社会科学专业在实验课时数方面体现出实验课程在其教学体系中的不可替代性。
在具体实验类型上，苏州大学人文社会科学实验课程主要涉及基础性实验、综合性实验、设计性实验和创新性实验。调研发现，苏州大学人文社会科学实验课程普遍涉及两个及以上实验类型，形成“基础性实验（综合性实验）+设计性实验”或者“综合性实验+创新性实验”的组合模式。从各个类型实验所占比例来看，基础性实验和综合性实验加总起来占到六成左右，而设计性实验和创新性实验约占40%。从实验操作展开来看，苏州大学人文社会科学实验教学多以小组形式展开，每个小组人数以2-3人居多，突出组员的协作攻关。
从苏州大学人文社会科学实验课程考核来看，80%的实验课程选用实验报告作为唯一考核方式，15%的课程以上机操作作为实验课考核内容，5%的课程将实验报告和平时成绩结合作为实验课成绩。故人文社会科学实验教学考核方式仍是以文字的实验报告为主，以上机操作为辅。在所有设置实验教学的人文社会科学课程中，实验课成绩占该门课程总成绩比重低于50%的课程数占到被抽查课程总数的八成，可见，实验课成绩对该门课程的总成绩影响偏小，这在一定程度上影响到学生对实验教学的重视度。
2.社会实践。社会实践是大学生走出校门、接触社会的重要形式，它在高校实践教学体系中占据重要位置。在本次选取的197份社会实践报告中，人文社会科学专业学生进行社会实践时间最长达60天，时间最少为2天，学生平均进行社会实践的时间为15天。按照实践区域划分，主要分为校内实践和校外实践两种。统计表明，参与校内实践的学生比例约为17%，其中以校团委和社团实践居多;参与校外实践的比例超过八成以上，单位包括事业单位以及企业、社区等不同实践点。可见，苏州大学人文社会科学专业学生社会实践主要以校外实践为主。在参与社会实践的渠道方面，83%的大学生通过自行联系参与社会实践，8%的学生由学校相关部门组织联络参与社会实践，有5%的学生由院系组织参与社会实践，剩余4%的学生通过其他方式参与社会实践。数据表明苏州大学人文社会科学专业学生主要依靠自己寻找实践机会，而学校和家庭等方面给予的支持较少。
在参与社会实践的动机方面，38%的学生认为社会实践能够帮助其快速适应社会，29%的学生认为社会实践既能帮助其适应社会又能提高专业能力，29%的学生以适应社会和服务社会为动机参与社会实践，而单纯以满足教学要求而参与社会实践的学生比例最低，仅为1%。故此，苏州大学人文社会科学专业大部分学生都希望借实践机会提升自身能力、适应社会，同时又能服务和奉献社会。从社会实践结果评价来看，苏州大学人文社会科学专业绝大部分学生对社会实践经历表示满意，仅有7%的学生认为自己社会实践经历一般。同时，86%的社会实践单位对学生的社会实践表示满意，14%的社会实践单位表示一般。这些数据表明，无论是学生还是实践单位，都对学生社会实践情况总体较为满意。
（二） 单位实习
单位实习是高校本科教学培养方案和教学计划的必备环节。数据表明，苏州大学人文社会科学专业学生平均实习时间约为9周。但由于个人情况不同，学生实习时间极差较大：实习时间最长的学生一共参与了32周实习，实习时间最少则为3周，71%的学生实习时间集中在9-12周之间。在被抽查的样本中，学生统一选择分散实习，实习与专业对口率达41%，实习岗位差异较大，涉及机关事业单位、企业、基层社区等不同部门。
在参与实习的渠道方面，有58%的学生通过他人介绍参与实习，41%的学生自行联络参与实习，1%的学生通过其他方式参与实习。故此，苏州大学人文社会科学专业学生主要通过他人介绍或者自行联系的方式参与实习。从单位实习的收获来看，苏州大学人文社会科学专业学生所获得实习经验存在较大差异：认为增加个人社会交往经验、促进职业生涯探索的所占比例最高，达64%;认为实习经历仅仅帮助提高个人专业素养的占16%;认为实习仅仅帮助其增加社会经验的占14%，而认为实习意义价值不大的占6%。
（三） 毕业论文设计
在被调查的毕业生中，有54%的学生回答毕业论文选题是由自己探索确立，36%的学生表示毕业论文选题由指导老师指定或者建议，有5%的学生回答毕业论文选题是综合老师建议与自身探索而确立的。可见，苏州大学人文社会科学专业学生主要通过自己探索的方式确立论文选题，指导老师较少干预选题确立。在撰写毕业论文意愿方面，大部分学生有较强的动机。63%的被调查者表示强烈的意愿想要撰写好毕业论文，29%的学生认为一般，8%的学生表示无所谓。
在毕业论文准备时间方面，存在准备时间短暂的情形。50%的学生表示用时1-3个月时间为其毕业论文做准备，27%的学生准备时间不足一个月，16%的学生准备3-6个月，7%的学生准备半年以上。在运用软件方面，52%的学生表示在论文写作过程中对办公软件使用较为熟悉，但仍有小部分学生不熟练办公软件操作，在一定程度上影响论文撰写。在撰写论文过程中遇到最大困难方面，59%的学生表示知识储备不足是阻碍其论文撰写的最大因素，26%的学生认为时间投入不足是困难之一，15%的学生则认为经费不足、人力不足、物力不足是阻碍其论文撰写的因素。由此，专业知识储备不足以及时间紧促是苏州大学人文社会科学专业学生撰写毕业论文时遇到的最大困难。在平均多久一次与论文指导老师讨论论文情况，46%的学生表示至今从未讨论过，25%的学生表示平均一个月与指导老师就论文情况做讨论，20%的学生表示平均每周做一次讨论，9%的学生表示平均两个月做一次讨论。可见，苏州大学人文社会科学专业毕业论文设计学生与指导老师的互动不够充分。
三、简要建议
针对苏州大学人文社会科学实践教学体系建设现状，我们提出如下建议。
1.增加实验与实践相关的课程，充分挖掘实验与实践教学在课程设置中的潜力。由于人文社会科学专业性质特殊，实验教学在教学体系中的运用较为有限。但是实验与实践教学对于学生扎实掌握专业技能以及人文社会科学实践教学体系的建设有着不可替代的作用，因此，苏州大学人文社会科学实践教学体系建设必须从增加实验与实践相关课程着手。
2.丰富实验课考核形式，适度提高实验课成绩比重。苏州大学人文社会科学实验课考核应将实习报告与上机操作等多种方式结合起来，综合评定实验课成绩，同时适当提高实验课成绩在该门课程总成绩中的比重，从而有效提高实验课教学质量。
中图分类号：G420文献标识码：A
Investigation on Status of Learning in Human
Movement Sciences of P.E.-majored Students
QU Jintao
(Department of Physical Education, Shangqiu Normal University, Shangqiu, He'nan 476000)
AbstractTo understand status of learning in human movement sciences of P.E.-majored students, learning motivation, learning interests, learning attitudes etc were investigated in three aspects (students, teachers and school) by the questionnaire and literatures. The results showed that the whole status of learning in human movement sciences is unoptimistic. P.E.-majored students generally lack the interest and goal of study. The lack of communication between teacher and students is one of the main factors.
Key wordsP.E.-majored students; human movement science; study; status
0 前言
运动人体科学是运动与医学交叉的新兴学科，研究运动对人体锻炼、保健、康复等作用的规律。目前，该学科开设的主要课程有运动解剖学、运动生理学、运动生物化学、体育保健学等。掌握好该学科的相关理论知识是体育专业大学生知识结构和能力结构的需要。本文对商丘师范学院体育学院2007级190名学生的运动人体科学理论课学习状况进行了问卷调查，旨在激发学生学习的兴趣，增强他们的学习动力，提高运动人体科学理论课的教学效果，真正把体育专业大学生打造成为体育文化人。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
随机抽取了商丘师范学院体育学院的190名大学生，其中男生117人，占61.6%;女生73人，占38.4%。
1.2 研究方法
主要采用问卷调查法、文献资料法和访谈法。共发放问卷190份，收回问卷187份，其中有效问卷181份，有效率97.0%。
2 结果与分析
2.1 影响运动人体科学理论课学习的个人因素
由表1可见，62.4%的学生对运动人体科学相关课程的知识缺乏兴趣，有高达89.5%的学生没有该学科的学习计划，而学习兴趣恰恰是促进学生学习的重要动力。由于缺乏学习兴趣和学习计划， 57.5%的学生没有该学科专用的笔记本，68%的学生未能在课堂内外认真学习。究其原因，超过70%的学生因为在大学期间没有明确的学习目标而不想或不愿意学习运动人体科学的相关知识。而愿意学习的群体中，24.3%和47%的学生是为了考研和奖学金，有一定的功利性。调查还发现一个看似很矛盾的结果，多数的人缺乏兴趣不愿意学习该学科知识，但却有高达87.8%的同学认为该学科的知识有利于自身将来的发展，由此可见，学生的学习兴趣的改变有很大的提升空间。杨春艳的研究表明，①62.9%的学生存有学科学习倦怠现象，这与本文中有62.4%的学生对运动人体科学相关学科知识不感兴趣的调查结果一致。另外，从自我控制能力和学习品质方面来讲，②③体育教育专业大学生学习自我控制力总体水平在中上游，不存在性别差异。但非智力学习品质如学习计划、学习主动性等方面水平较低。
2.2 影响运动人体科学理论课学习的教师因素
由表2可见，体育专业大学生对于运动人体科学理论课学习兴趣的高低与任课教师的学历和职称的高低关系不大。高达83.4%的学生认为，任课教师缺乏与学生之间的沟通和交流降低了他们对该学科的学习兴趣。对于这一方面的确有体育院系课程设置方面的原因，技术课以专项划分，学生上课规模不大，便于师生间的交流和沟通；理论课多采用集中授课制，班级规模较大，师生沟通相对不便。近50%的学生因为不喜欢该学科的教师而影响了对该学科的学习兴趣，可见教师自身素质和教学水平的提高迫在眉睫。张燕杰的研究表明，④客观上高校体育教师“特色”缺失的根源在于以学位、科研论文作为唯一提职标准政策的引导；主观上相关政策指向高学历、高科研能力，造成教师为“进步”攻外语、考学历、写论文、拓展关系，工作重点偏离教学活动。
表1影响体育专业大学生运动人体科学理论课学习的个人因素
表2影响体育专业大学生运动人体科学理论课学习的教师因素
表3学校的软硬件设施对体育专业大学生运动人体科学理论课学习的影响
2.3 影响运动人体科学理论课学习的学校因素
由表3可见，由于院系领导和相关教师对该学科理论课教学不够重视，影响了33.1%学生的学习兴趣。其中，学校设立的对运动人体科学相关学科的考试和重修等制度也体现了院系领导和老师对该学科的重视与否，32.6%认为这些制度及执行的力度的不力影响其学习的兴趣。对于体育专业学生理论课的学习，领导和教师普遍存在着“重技术轻理论”的思想，殊不知，高校体育教育的目的应该是把体育专业的学生培养成为身心全面发展，又具有终身体育能力的社会需要的人才，他们不仅要掌握运动技能，也要掌握运动技能的原理和方法，所有这些，都需要体育专业学生文武兼备，而掌握运动人体科学相关学科知识则是打造文武兼备的体育文化人的一个重要平台。所以，高校领导和教师应当重视体育专业学生的理论课学习，严格执行理论课考试和重修等规章制度，从而在舆论和制度方面给予学生理论课学习的压力及动力。66.7%的学生对于学校提供的运动人体科学相关资料不够满意，这一方面主要表现为相关教材和研究资料的更新速度缓慢。由于运动人体科学属于实验科学，尽80%的学生认为运动人体科学实验课的数量和质量有待提高，可见受各种因素的制约，实验课的学时数、开出率、内容设置及效果方面还不尽人意。研究表明，⑤⑥运动人体科学课程实验在大多数学校尚未单独设课；一般在教学计划中安排一定实验课时；在具体授课过程中，由于受诸多因素制约，实验教学任务在量和质上都难以达到理想效果。
3 培养和激发体育专业大学生运动人体科学理论课学习兴趣的措施
3.1 明确需要，加强对体育专业大学生的目的教育
由调查结果来看，体育专业大学生在校期间由于缺乏正确的学习目标和人生方向，从而影响了运动人体科学理论课及其他课程的学习兴趣。所以对体育专业学生，尤其是大一新生，一定要加强目的教育和人生观、价值观教育，使之产生明确的学习目标和持久的学习动力。
3.2 提高师资队伍水平，增进师生之间的情感交流
从调查结果中可以明确看出，学生渴望高教学水平的教师，而不是高职称高学历的教师。同时，学生还希望能与教师经常沟通和交流。可见，全面提升教师素质是提高学生学习兴趣及教学质量的关键因素。另一方面，还要适时引进业务能力强的教师充实教师队伍。而作为教师自身，扎实而丰富的专业知识和良好的师德修养，会让学生从内心 “亲其师，信其道，乐其道”。
3.3 加强实验教学在理论课教学中的比重
加强实验课教学也是提高学生对运动人体科学理论课学习兴趣的一个重要方面。一方面应提高各级领导的重视程度，加大对实验室建设的经费投入，改善软硬件设施。另一方面要转变理论教学高于实践教学的错误观念，坚持理论教学与实践教学并重的教学思想。根据运动人体科学课程体系特点和实验课教学的自身规律和特点，设置独立的实验课教学体系，并有专门的实验教师进行管理和教学。
项目支持：商丘师范学院教改项目(2008)
注释
①杨春艳.体育专业学生学科课程学习倦怠的因素及对策研究[J].高教论坛,2010(2):278-280.
②张剑杰,包卓利克.体育教育专业大学生学习自我控制力的特点研究[J].沈阳体育学院学报,2009.28(6):88-91.
③丁俊武,尹文.体育专业大学生学习品质现状的调查与探讨[J].四川体育科学,2006(1):135-136.
新世纪的竞争是科学技术的竞争，从根本上讲就是人才的竞争。高等院校是培养人才的基地，而实验教学则是培养创新型人才的前沿。运动人体科学包括运动解剖学、运动生理学、体育保健学、运动生物化学、运动医学、运动生物力学、运动心理学、体育测量与评价等学科。运动人体科学类课程的教学包括理论教学和实验教学两个部分[1]，其中实验教学在培养学生的创新意识、动手能力、分析问题和解决问题能力方面有不可替代的作用，还能培养学生实事求是的科学态度和严谨的工作作风。随着实验教学改革的不断深入，如何组织实验考试和客观评价学生的实验成绩，做到以考促教，以考促学，成了亟待解决的问题。合理地建立完整的实验考试与成绩评价体系，对培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”[2]的复合型体育人才显得尤为重要。笔者查阅了与运动人体科学实验课程考试相关的文献资料，对几所体育高校实验教学考试的现状进行了调查，并结合自己十年来的实验教学经验提出了意见，望能为今后运动人体科学课程实验考试改革提供参考。
1.运动人体科学实验考试的现状
1.1实验教学考试缺失
有些院校实验课不独立考试，不占学分，实验课考核仅以实验报告为准，而实验成绩在最终的考试成绩中所占比例很低，甚至没有，仅看卷面成绩，致使不少学生将完成实验报告作为上实验课的目的，忽视了实验教学的真正意义。
1.2考试内容单一
由于对实验教学大多依附于理论教学而存在，对于大多数学校来讲，实验考试内容只是理论课的补充，有的甚至是基本知识的复述和再现，重复理论课的考核内容。这样的考核只是记忆型知识的积累，学生只要能顺利背出来，就能得高分，与素质教育人才培养目标的要求相去甚远。实验教学失去了它所具有的将知识转化为能力的功能，既没有提高学生的实际操作能力和动手能力，又没有培养学生创新能力和科研能力。
1.3缺乏考核标准
运动人体科学实验教学没有建立完善的实验教学综合测试指标体系和衡量标准及方法。实验考核指标及其标准具有随意性，在不同的教师之间，考核的方法和标准可能不相同，这种混乱、不统一、不具有科学性的考核方法不能做到全面地统筹安排，导致考试缺乏全面性、公平性、合理性及科学性，运动人体科学实验教学的考核结果不能将实验教学的真实效果和真实的水平表现出来。
1.4成绩评定不规范
有些院校评定实验成绩时是根据学生在实验过程中的态度、技能、实验报告、劳动卫生和设备维护情况等进行的，不考查学生的运用知识的能力，也不考查学生的创新能力和动手能力，这样培养出来的学生一般只会教条不会分析问题，只知道理论知识不会实际操作，出现了很多动手动脑能力差的高分低能学生，这与培养创新型、综合型人才的初衷是相悖的。
1.5考核体系不完善
实验考核体系和实验教学质量监控体系不完善，操作性、科学性不够，实验教学缺乏完整的行之有效的考核办法，对实验指导教师与学生的激励和约束功能都不足，不能反映学生的操作动手能力，更难以反映学生的综合思维能力、创新创造能力和团队合作精神。
2.建立实验考试与成绩评价体系的必要性
我国高校的实验室大多是沿袭20世纪50年代的苏联模式，按课程设置依附于教研室。实验都是和课程配套设置，实验课一直都是作为理论课的补充。实验课的成绩没有一个独立的评价体系，只是在理论课考试中包含一些实验内容，因此学生对实验课不重视。相当多的学生做实验只是为了应付了事。在长期的实验教学中，我们发现很多学生实验预习报告照抄书本，做实验时看别人的，实验结束后实验报告抄同学的。自己动手做实验的学生大部份只是“照方抓药”，按部就班地照老师说的做，知其然而不知其所以然。因此，传统的实验教学方法不利于培养学生的实验能力和创新精神，必须建立一个科学的实验考试与成绩评价体系，加大平时成绩的比例，促使学生重视每次实验，激发学生做实验的兴趣，提高学生做实验的主动性和积极性，强化实验教学效果。[3]
2.1改革考试模式可以促进教学模式和教学方法的改进
实验教学的目的是通过实验加深学生对理论知识的理解和运用，学会分析问题，学会把知识应用于运动实践。在传统的实验教学过程中，实验项目和内容以验证性实验占大多数。随着教学改革的进行，实验项目增大了综合性、设计性实验项目类别的比例，为了适应实验教学改革，其实验考试应当同步增加综合性、设计性实验的成分。传统的考试方式不利于学生学习主动性的发挥，也不利于学生很好地掌握和应用知识。如果在考试过程中体现出与运动实践相结合的理念，真正考核学生的分析问题、解决问题的能力，加入综合能力和设计能力、创新能力内容的考核。学生就会主动把所学的知识运用到运动实践中，实验教师在授课过程中更注重其与运动实践相结合方面知识的传授。这有利于促进实验教师教学模式和教学方法的改进，增强实验效果。因此，实验考试不仅可以评价学生对实验基本理论和实验操作技能掌握的程度，反映学生的学习态度、分析问题和解决问题的能力，还可以增强实验教学效果，提高教学质量。[4]
2.2改革考试模式可以提高学生的学习积极性和创新能力
体育院系学生专业成绩较好而文化基础较差，所以要求直观、形象、生动，并充分与运动实践相结合地进行实验教学。我们有时会将实验课延伸到运动场所，营造自主、直观学习的良好环境，重视培养学生综合运用知识的能力。这样不仅调动了学生的学习积极性、主动性和学习热情，而且培养了学生的创新能力。通过综合设计性及研究探索性实验的训练，学生在独立工作能力、知识运用能力、实验设计能力、科研能力、创新意识能力等方面都得到了极大的提高，有效地培养了查阅文献、实验设计、数据统计、论文写作等方面的科学素质。
3.运动人体科学实验考试改革策略及建议
3.1增加实验考试在课程考核中的权重
增加实验考试在课程考核中的权重，各院校的处理方法不尽相同。由于部分学校实验考试缺失，建议将学生的实验成绩按照一定的百分比计算在理论课的总成绩中，各校可根据自身的办学特点合理设计权重。[5]据了解，有部分学校实验考试占课程总成绩的30%，如此大的权重，必然呈现出教师对待实验教学思想上的重视，学生学习主动性的提高。有的学校甚至严格规定实验考试不及格者，不允许参加本学科的理论考试。有的学校进一步深化实验教学改革，单独设立实验课程，不隶属于任何一门理论课，并单独排列实验教学成绩，从根本上改变了高等教育中重理论轻实践的现状，充分调动了学生上实验课的积极性。
3.2合理安排实验教学与实验考试内容
3.2.1合理安排实验教学内容
合理安排实验教学，应从实验课教学目标、教学内容、教学手段、教学方法等各个方面重新设计。针对运动人体科学各学科之间的关系，对实验教学内容进行优化、重组，精选实验教学内容，整合分属于不同学科的实验教学内容，减少单纯的验证实验，增加按系统、按方法有机组合的综合性实验、设计性实验及研究性实验内容。将教学内容按照难易程度，由简到繁依次合理安排，即基本理论基础实验综合性实验设计性实验。[6]使学生在一系列的实验活动中掌握基本的实验方法和技能，并逐步提高动手能力和综合运用知识的能力，培养分析问题和解决问题的能力，增强创新意识，激发对实验课学习的兴趣和信心。
3.2.2加强预习报告的考核
每次实验前的预习至关重要，主要考核学生的设计能力和查阅资料能力。学生在实验前一周将预习报告提交给指导教师评阅考核，并预约实验。指导教师根据预习报告的完成情况决定是否同意学生进入实验室进行实验。未同意进行实验的学生要进一步完善预习报告直到达到要求，并补做实验。每次实验要求学生提前15分钟进实验室，根据预习报告进行实验仪器的准备和清点工作，保障实验的顺利进行。
3.2.3增加综合性、设计性实验的考核
实验考试增加了对综合性、创新性实验的考试成分，主要考查其独立工作、分析解决问题能力、科研思维能力及创新能力，这样使考试由传统的对知识点的考核向新的对知识的掌握、运用和综合能力的考核转变。
3.2.4拓宽考试渠道
为了改变仅靠实验课培养操作能力、分析解决问题能力的教学缺陷，还可以开辟第二课堂。教师出一批拔高的实验题目，或是实验课题中扩展的项目，广泛征集最佳方案，将实验场地延伸至实验室外，密切地和运动实践相结合。还可以组织以学生为主体的问题讨论和经验交流，把一些较有新意的问题集中起来进行讨论。具体做法如下：在学生完成设计后，将其组织起来进行答辩。通常在一学期基本实验做完后进行，这样对学生的吸引力极大。我们对有创新的同学给予较明显的成绩奖励。[7]
3.2.5更新实验考试手段
随着多媒体技术的发展和应用，在教学各环节已广泛使用多媒体技术，针对考试这一环节的研究和应用已经展开。[8]利用多媒体进行考试，进行计算机模拟实验、仿真和网络技术开发实验平台，放映显微结构图片及各器官图片，用电脑动画模拟体育动作等，加强新技术在实验中的应用，使实验成为可以激发学生理论联系实际的结合点，为学生思维能力培养和发展提供条件。[9]
3.3构建合理实验教学考核评估体系
实验教学在高等教学中起着举足轻重的作用，它是培养创新型人才的关键。在实验教学的各个阶段实现规范化的量化管理，在具体实施过程中，使量化的内容和考核的措施逐步达到完善、更趋合理，将考试评价变为更准确、公正、合理的过程，具体分为实验前预习、实验过程的表现、实验分析的深度、实验设计创新能力等方面。采用合理、科学的考试方法，全面把握实验教学的目的和教学内容，重点培养学生的专业水平和创新思维能力，为评估学生自我素质和学校教学水平提供客观的参考。实验考核评价体系的逐步完善能够更加全面地反映学生对本门课程的掌握程度，并且加强学生信息反馈制度，有利于使课程改革更具针对性。
4.小结
通过对运动人体科学实验考试的改革，将进一步推动教学改革的进行，激励学生树立开拓创新精神，提高实验能力和创造能力，锻炼学生的意志，全面提高学生的综合素质，提高实验教学质量。
参考文献：
[1]谢奇.运动人体科学实验教学的现状与对策研究[J].陕西教育·高教，2013，4：41.
[1]周学兰，张新定，吴华.高师体育院系运动人体科学实验教学改革与思考[J].中国现代教育装备，2012，141（5）：75-77.
[3]蔡丽玲，葛志刚.建立实验成绩评定体系提高实验教学质量[J].嘉兴学院学报，2002，14（6）：62-64.
[4]宋卫红，张劲松，邹秋英.运动解剖学实验考核模式改革探讨[J].内江科技，2011，11：80-81.
[5]赵彩霞.体育院校实验教学的现状与对策研究[J].菏泽学院学报，2010，32（2）：139-142.
[6]姜涛，黄海，高新友，马艳.运动人体科学实验教学改革与思考[J].西安体育学院学报，2008，25（2）：116-119.
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.155
1 引言
学生是学校存在和发展的依据，每一个学校都必须以学生为本，培养出合格的学生、满足区域经济社会发展、对高层次人才需要以及推进中国高等教育大众化进程是每一个高等学校的目标。
应用型本科就是培养高层次、高水平的技术型人才，从而适应区域或国家对高层次应用型人才的需求。然而，应用型本科学生的情况如何、怎样培养、是否能培养出高水平的应用型人才都是值得研究的课题。只有通过对应用型本科进行深入的研究，解决存在的问题，才能更好的培养出高水平的应用型人才，促进应用型本科的发展。
2 应用型本科学生的特点
2.1 应用型本科学生的来源
目前，应用型本科的学生来源有两个途径，一个是以初级中学――普通高中升学模式，学生通过普通高考录取而来；另外一个是以中等职业教育――高等职业教育――应用型本科的技能型一条线通过技能高考录取而来。
武汉商学院是湖北省第一批应用型本科试点高校，如表1是武汉商学院信息工程学院近三年录取技能高考学生的统计表，可以看出2016年录取的技能高考学生人数接近于是2015年技能高考学生人数的2倍，技能高考录取人数呈现倍数级增长的趋势。
2.2 应用型本科学生理论与技能差别较大
以普通高中通过高考录取而来的大学生，这些学生大学英语、数学等基础性课程成绩比技能高考录取的大学生要好一些，学生的学习能力也较技能高考录取的大学生强些，但是技术能力、动手能力不强。
以技能高考录取而来的应用型本科大学生，技术能力比普通高考录取上来的应用型本科大学生强些，但是在基础性课程上差距较普通高考录取上来的学生差些，且综合学习能力也有不足。
如表2所示，是应用型本科武汉商学院信息工程学院2015级技能高考学生在2015-2016学年第二学期中高等数学课程成绩统计情况，从表2中可以看出，2/3以上的学生成绩在70分以下，其中不及格的学生占到总人数的1/3以上，反映出技能高考的同学在基础等课程上学习压力较大。
2.3 应用型人才培养对学生的要求一致
无论是通过普通高考录取上来的应用型本科大学生，还是通过技能高考录取上来的应用型本科大学生，在学校的专业培养上要求是一致的，培养高水平、高技能的高级人才，强调理论与实践的紧密结合，本科毕业证、学位证获取的要求一致。
3 “三位一体”人才培养对学生的影响
3.1 促进应用型本科学生理论和实践的结合
每一名应用型本科学生必须参与课程教学，在课程教学中学生学习并掌握基本知识、基本理论和基本技能，每一名应用型本科学生通过技能训练提升自身的技能水平，最终在技能竞赛这个平台中将课程教学所讲理论与技能训练完美的结合，从而实现理论与实践相统一，弥补学生存在的不足，从而促进学生的发展。
通过对应用型本科武汉商学院信息工程学院学生进行的调查问卷，本问卷选取的对象是在校的大二、大三学生，这些学生在校有一年以上的学习经历，对应用型本科的人才培养也有一定的切身体会，学生回答的调查问卷采取匿名、当场完成的形式进行，避免的人为因素的干扰，学生调查样本具有很高的可信性。
如表3所示，是调查问卷进行统计后学生的认同情况统计表，学生在技能水平以及学习热情方面的比例较高。
3.2 有利于培养应用型本科创新型人才
创新型人才就是要求具有全面的理论知识、较强的动手能力和活跃的思维这三个要素。课程教学、技能竞赛和技能训练的“三位一体”人才培养，在学生有了坚实的理论知识前提下，加强技术训练，促进理论与实践的结合，很容易会擦出创新的火花，产生出创新型的发挥，得到一些创新型的产品和技术发明，亩更容易培养出创新型的人才。
3.3 对应用型本科大学生自信心的影响
应用型本科作为地方本科院校转型发展而来，在高考的录取批次中一般都是第二批或第三批本科录取，对于学生而言高不成低不就，比第一批本科低些，比高职高专高些，所以在学生中也存在自暴自弃、自信心不足等现象。
“三位一体”人才培养很容易让学生学习到技能，特别是参加技能竞赛，一方面学生通过自己的付出，获得各种奖项和奖励，另外一方面通过参加竞赛，学生开阔了眼界，结识了不同地方的朋友，交际的朋友圈扩大，很容易让学生充满自信，相信自己，对应用型本科大学生自信心产生积极的影响。
4 总结
课程教学、技能竞赛和技能训练的“三位一体”人才培养，能对应用型本科学生会产生积极的影响。“三位一体”人才培养在实现基础知识和实践完美结合的基础上，弥补了学生生源上存在的问题，弥补学生在现有应用型人才培养中的不足，能够促进学生自身自信心的增长，有益于身心健康发展，也能够为国家和社会培养出更多创新型人才，从而服务国家和地方经济建设和发展。
参考文献
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0114-02
一、地方本科院校应用型工科人才培养实践教学体系的现状分析
实践教学是地方本科院校培养应用型工科人才的重要方式之一，对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有理论教学所无法替代的作用。但是目前我国许多地方本科院校都存在理论教学课时明显多于实践教学课时的现象，即对实践教学不够重视。在新课程改革中，我国教育部提倡实践教学与理论教学并重，将理论教学作为实践教学的指导，而实践教学是理论教学的运用。在许多地方本科院校对于应用型工科人才的培养还是以理论教学为主，实践教学只是理论教学的辅助手段，缺少完整的实践教学体系的构建。地方本科院校的教学理念和教学目标决定了该学校的发展前景及方向。长期以来，许多地方本科院校在学校发展问题上含糊不清，过多的追求重点学科、重点实验室、科研经费以及发表学术论文的数量等，而忽视了作为地方本科院校应该致力于教学质量，致力于培养更多的应用型人才，来为地方经济和社会发展服务。在经济飞速发展的今天，许多地方本科工科院校均建有校内或者校外的实习教学基地，给了大学生们更多的机会去实习和实践，将所学知识运用于现实生活中。在校内，建有专门为工科专业的学生实习和实践教学服务的工场，学生们可以在学校内就对所学理论知识进行检测，在厂子内进行实际操作和专业技能的训练。在校外，学校有很多合作的工厂和企业，都可以为学生提供实习和实践的机会，而且企业的工作人员都能够比较热情地接待和安排实习学生，技术人员也能积极地、毫无保留地对学生们进行实习指导，不仅增长了学生的实践动手能力，也从中学到了劳动人民的良好品格。
二、地方本科院校工科类专业应用型人才培养实践教学体系的重要性
1.构建实践教学体系，有利于培养大学生的创新精神。我们都知道，创新是一个民族进步的灵魂，也是一个国家兴旺和发达的不竭动力。只有不断的创新，民族才能永垂不朽，国家才能繁荣富强，永远立于世界的舞台。而大学生作为祖国的希望和后起力量，一定要培养其创新意识和创新精神。构建实践教学体系，是培养大学自主创新的一个最佳的途径，不仅可以检验大学生的知识储备，还可以提高大学生的综合素质，有利于创新精神的培养和养成。所以说，创新能力的培养必须要有实践教学的辅助。
2.构建实践教学体系，有利于培养大学生的行业意识。随着教育体系的基本完善，各高等院校尤其是工科类院校加强了对大学生行业意识的培养，树立了致力于培养大学生行业化意识的教育理念。逐渐认识到，大学生终究是要走向工作岗位，终究是要离开校园的，所以各地方院校也将行业化作为自己的主打特色和水平，要求学校的学科和专业必须要与行业接轨。既然要注重与行业的接轨，自然就要构建与行业联系紧密的实践教学体系。构建实践教学体系有利于培养大学的行业意识，是加强行业理论基础知识与专业技术相结合的手段。
3.构建实践教学体系，有利于增强大学生适应社会的能力。实践教学是大学生在校园内面向社会的最主要的平台，也是大学生由主观自我向社会自我转化的关键。构建实践教学可以增加大学生适应社会的能力，让大学生可以尽早地接触社会，了解社会。大学生通过实践教学的学习，不仅可以掌握对知识的实际应用能力，而且还能够提高团队协作精神和对社会的认识能力，更好更快地融入到社会和工作当中。
三、地方本科院校工科类专业应用型人才培养实践教学存在的问题
1.实践教学与理论教学脱节。理论教学与实践教学的脱节是地方本科院校工科类专业应用型人才培养实践教学体系构建中存在的关键问题。在过去的实践教学中，对于应用型人才的培养往往是偏重知识传授，而轻视对能力的培养，这种教学理念无疑会导致理论教学与实践教学相脱节。或者是实践教学场地不能够满足实践教学的需求，也是导致实践教学与理论教学脱节的原因之一。大多数地方本科院校虽然有对应用型人才培养的实践教学板块，但仍达不到国家规定的实践教学的学时。并且还存在实践教学与理论课程进度不一致的情况。实践教学场地的建设较滞后，并不能够满足实践教学的要求，因此，距离提高学生的实践创新能力的教学目标还相差甚远。
2.实践教学方法陈旧，教学效果不明显。地方本科院校工科类专业应用型人才培养实践教学的方法大多还是沿用理论课教学方法，这也是导致实践教学效果不理想的原因之一。实践教学的方式也是以教师为中心，而不是以学生为中心而设计的，严重制约了学生实践能力和创新能力的提高，导致学生在实践学习过程中缺乏主动性和积极性，达不到理想的教学效果。陈旧的实践教学方法，不利于实践教学的改革，导致实践教学的效果一直不理想，这也是地方本科院校应用型工科类人才培养实践体系构建中存在的主要问题。
四、地方本科院校工科类专业应用型人才培养实践教学体系构建必要性研究
1.对大学生实践教学体系的内涵和构成因素缺乏明确界定。过去对于实践教学体系的内涵和构成因素没有明确的限定。因此，我们要将工科类应用型人才培养的实践教学体系独立出来，开设独立的实践课程，根据学生能力培养目标设计实践教学体系，实践课与理论课互相联系又相对独立。要明确理论课程与实践课程的区别，实践教学要拥有自己的教学方法和教学模式，不能将理论教学的方法直接搬到实践教学当中，这样不利于完善和构建实践教学体系。
2.对改革实践教学环节缺乏系统性。之所以要对地方本科院校工科类专业应用型人才培养实践教学体系的构建进行研究，是因为目前的实践教学的改革缺乏系统性。在实践教学方法上较单一，只是按照规定的实验指导书进行授课，没有系统的进行规划。关于实践教学的流程，实践教学的方法都没有系统性的规章和制度。这也是我们为什么要建立实践教学体系的原因，有一个系统性的实践教学体系更有利于进行针对性教学，提高学生的创新能力和实践能力。
3.对实践教学效果评估机制缺乏。实践教学与理论教学相比有其特殊性，因此在教学效果评价和考核机制方面也应该与理论教学不同，要体现实践教学的特点。现行的实践教学缺乏科学、合理的教学效果评价机制和考核机制，这就决定了我们建立地方本科院校工科类专业应用型人才培养实践教学体系的必要性。不应只依靠学生的考核成绩作为对实践教学效果的唯一评估方式，要建立多样性的教学评估机制。
五、地方本科院校工科类专业应用型人才培养实践教学体系内容的研究
根据地方本科院校工科类专业的不同，可以对地方本科院校工科类专业学生的实践教学环节以及实践教学的内容进行研究。关于实践教学的环节，目前大部分地方本科院校都是由实验课程、实习课程、课程设计、毕业设计以及课外实践活动这五部分构成。通过详细具体的对这五大部分内容进行研究，可以得到一个比较完整的地方本科院校工科类专业学生实践教学环节培养方案。按照五个模块的实践教学体系的内容分层次对工科类大学生进行培养。
六、地方本科院校工科类专业学生实践教学环节改革的途径研究
首先是加强实验室建设，通过向学生开放基础、专业实验室，丰富实验内容，改善实验条件，健全实验室管理制度、让学生自主设计完成实验；其次是加强实习基地建设，通过建设校内和校外实习基地进行；然后是改革课程设计和毕业设计环节，通过端正学生对毕业论文的态度、重视选题工作、严把考核关、完善监督和过程管理，将毕业论文与毕业实习相结合等方式进行。在课外实践活动方面，通过申报大学生科研项目和创新性项目、参与教师的科研项目、专业考证、组织各类科技竞赛活动、以及参与高校社团活动等途径来丰富实践教学环节。
七、地方本科院校工科类专业学生实践教学效果评价体系的构建
关于实践教学的环节，也就是实践教学的五部分内容，即实验课程、实习课程、课程设计、毕业设计和课外实践活动，每一个实践教学环节都要有着自己明确的教学要求、教学方法和考核方法。一般的教学评价都是用学分来评定的，学生要修满规定的学分才能毕业。目前评定考核的方式主要有两种：对教师按照学校有关实践教学质量要求进行考核评价，或者是对大学生通过笔试、实验技能操作的形式完成对大学生实践效果的检测和考核。对参加计算机等级考试、专业水平资格认证考试、各类科技竞赛、大学生创新性项目和科研项目等方面的学生，根据其成绩，给予相应的学分。
八、总结
地方本科工科类院校，要根据自身的特点和基础，不断探索，转变观念，切实加强实践教学，加大实践教学改革，增大实践教学投入，提高实践教学质量，培养更多的工科应用型人才，为地方的发展服务，这才是地方本科院校的特色发展道路。
参考文献：
[1]王荣德.新建本科院校应用型人才培养体系的构建与实践[J].高等工程教育研究，2011，（06）：102-106.
