中图分类号：G623.31 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.238
2012年新课标正式实施以来，对教师的课堂教学行为提出了新的要求。教师必须正确理解最新的课程观、教学观、师生观与评价观，重新定位自己的角色，切实增强人文意识、全体意识、目标意识、语用意识、激励意识和资源意识，努力探寻符合新课标要求的教学行为的具体路径，进而切实提高小学英语课堂教学的效率。
1 从关注文本教法向关注学情学法的转变
在过去的知识中心、学科本位的陈旧观念驱使下，难免有一些教师在课堂教学中自觉不自觉地表现重文本轻学生、重教法轻学法的现象。课堂上，教师只顾着按部就班地按照课前设计的教案照章执行，对于学生中产生的疑问或创新的观点全然不顾或无暇他顾。回答教师问题的往往就那么几个“尖子生”，大多数成了“旁观者”。
小学英语课堂教学必须从知识本位转向学生本位，从教法探索转向关注学法，从语言获得迈向人的全面而自由的发展是英语课程发展的必然历史演变，也逐渐体现在英语课堂教学之中。教师逐渐改变原有的课堂教学行为模式，开始学着蹲下来与学生交流，坐在学生的凳子上来思考问题，从儿童的视角来看待、分析、理解问题。教师要由知识传授者逐渐转变为学生学习活动的指导者、语言能力形成的促进者、语言学习资源的提供者和解决问题的思考者，要把课堂还给学生，把话语权还给学生，把体验、实践、探究和使用语言的机会还给学生，真正让学生在用言语做事情的过程中发展各方面的能力。
2 从零碎情境教学向主题式情境教学转变
情境教学理念随着英语课程改革的不断深入已深入人心，很多教师在课堂教学过程绞尽脑汁设计出很多教学情境，但零碎的情境创设仅限于传授知识，而没有真正和实际生活相联系，导致课堂中的语言学习与学生实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实生活中去。以我市目前尚在使用的教材《译林版牛津小学英语5B》Unit 3 Hobbies的B/C版块教学为例，在以往的以词、句、文为一体的整列式课堂教学中教师往往会采用“移步换景”的方式创设多个独立的情境呈现新知，逐个教学表示爱好的各组词汇，在解决了所有的语言知识障碍之后的综合输出环节中，教师再给出一个看似开放的情景，让学生围绕Hobbies主题输出语言，而实际上学生能说的也无非是教师给予的几句干巴巴的话。
小学英语教学过程中，对学生综合语言运用能力的培养才是最为根本的，为达成此目标，语境的创设就显得更加重要。在主题式情境课堂教学中，教师创造性地利用教材和重组教材，以Hobby为主题或一个关于Hobby故事为中轴，以学生的成长需要为主线，以学生不断扩大的生活空间为线索，其语言内容及活动，既能让学生感到有趣味、有意义，也能让学生通过同一主题情景下的各个有机相关的情境中获取并提炼有用的信息。主题式情境课堂教学整体呈现学生英语学习生活，设计思考问题，为学生的语言实践提供有意义的空间，学生语言实际运用能力培养的全过程则分解到同一主题下的各个相关情境中，唯有通过将字词句的学习融于整体语境、语篇之中的教学方法，语言知识、技能、价值和创新思考集合起来，方能真正提高学生在实际交往中用英语思维和即时交流的能力。
3 从传授书本知识向培养语用能力的转变
英语新课程标准实施以来，小学英语新课程促使师生都能成为课程的有机组成部分，成为英语新课程的创造者和英语新课程的主体。我市小学英语教师对课程的认识有了质的改变，小学英语课程不再只是特定的语言知识的文本载体，而是一种全新的体验课程。小学英语课堂教学成为教师和学生共同探求新知、形成语言能力、思维能力和学习能力的发展与体验的过程。
从文本课程转变为体验课程，学生综合语言运用能力发展放在了首要位置。在体验课程的课堂教学中，教师秉承的基本理念是以教材内容为语量基础，以文本内容为语境基础，以主题内容为语用基础，学生在语境中感知体悟语言，用语言来做事情，交流思想，表达情感，从而促进学生语言综合运用能力的提升。文本课程依托于课程标准、教学计划、教材等，着眼于语言知识本位，关注的是课程标准、教学计划和教材文本，活动主体是教师，教师只需完成规定课时的教学任务，学生会考试即可。而在体验式课程中教学活动的主体是师生双方，更多关注教师如何优化教学设计、课堂教学、教学评价等课堂教学行为，关注创设尽可能真实联系实际生活的语境中，关注大容量的语言输入，关注学生是否学会、是否能用，促进学生综合语言运用能力的发展，在师生共同协作、共同成长过程中，通过学生的语言实践、体验、探究学习行为，达成学生情、知、意、行的综合发展。
语文与我们的生活息息相关，说话、演讲、与人沟通等等都离不开语文，所以，为了将祖国的这些花朵培养成生活中的实用型人才，就应该提高他们的语文学习能力。情境教学是一种新的教学模式，是指为了达到教学目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景、氛围，引起学生的情感共鸣，帮助学生更好地了解教材知识，促进学生的全面发展。新课改下小学语文课堂的情境创设，就需要立足于语文教材，以提升学生的语文素养为目标，将小学生培养成为祖国的栋梁之材。
一、小故事启发思维，创设语文情境
小学生有一个特点，就是喜爱听小故事，有些人晚上睡觉之前必须听爸爸妈妈讲故事才肯乖乖睡觉。针对小学生的这个特点，老师也可以在课堂教学中插入小故事，创设故事化的情境，吸引学生的兴趣。例如，人教版小学语文教材中有一课是《倔强的小红军》，老师在上这节课之前，先不用直接讲述课文，可以先有一个这样的开场白：“同学们请关上书本，首先，老师给你们讲一个小故事，在红军二万五千里长征过程中……”教师用自己的语言，将这篇文章改编为一个小故事，这样远比直接地讲解文章有趣，学生也会更乐于接受。创设故事化的情境，启发学生思维，通过语文学习提高小学生的思维能力。
二、小游戏生动有趣，创设语文情境
小学生毕竟还小，贪玩好动是孩子的天性，老师不应该抹杀学生的这种天性，而应该善加利用，以帮助学生更好地学习。在实际教学中，老师可以领着小学生做一些小游戏，这是他们非常喜爱的，他们肯定会乐与参加。老师创设这些生动有趣的游戏，应与课堂主题却紧紧相扣，不仅能唤起学生的主动参与意识，而且还达到了这节课的教学目标，一举两得，何乐而不为？例如，在人教版小学语文教材中会学到《狐狸和乌鸦》这节课时，可以将这篇故事编成一个小游戏，让学生分角色扮演故事中的人物，将苍白的文字变为生动的游戏，大家会主动学习，积极参与。创设这样的语文情境，使语文课堂生动有趣，学生就会爱上语文。
三、利用多媒体技术，创设语文情境
当今社会是一个信息化社会，信息技术运用在各行各业，在小学语文教学中也可以利用现代多媒体信息技术，帮助学生学习语文。教师在教学过程中，可以播放一些与课文有关的图片、视频等，通过视觉感官的冲击，加深学生对知识的理解与掌握。例如，人教版小学语文教材中有一课是《挑山工》，教师在上这一课时，可以给学生看一些挑山工的图片，或者播放一些他们的视频，通过视觉感受，让学生都知道挑山工的艰辛，这些图片、视频对文章的文字描述起着一种补充作用，有利于学生更好地理解文章，掌握文章的中心思想。利用现代多媒体技术，创设语文情境，有助于学生的语文学习，提升他们的综合素质。
语文作为一门人文学科，对于小学生的成长起着至关重要的作用，学好语文，有利于培养小学生的综合素养，帮助他们树立正确的人生观和价值观。所以，为了实现小学语文的教学目标，发挥其最大有效性，就应该采取情境教学模式，在实际教学过程中创设情境，让语文课堂生动活泼。
关键词：语文教学 课程改革 探讨
新课标倡导的是学生在开放、自主的环境下进行探究式学习等富有时代特征的教学理念。这就要求小学语文教师必须改变之前“授之以鱼”的教学观念，更新自己的知识，提高自身综合素质，把之前单一的、主观的教学模式变为较为灵活的、客观的模式，并在进行语文教学的过程中，采用多种教学策略，灵活地使用教材，激发小学生学习语文的兴趣，同时力图培养学生自主学习的意识。教师是新课标下语文教学改革的实施者，作为改革中最主要的领军者，语文教师应采取何种措施面对此种改革呢？
一、新课标下小学语文的教学要求
1.创设教学情境。
小学生因为其年龄等特点，认识理解事物的能力较差，但好奇心、求知欲比较强。教师应抓住这些特点，尽量创设教学情境，让小学生在情境教学中掌握知识，以提高学习效率。在创设教学情境中可以采用先进的多媒体来教学，多媒体能再现生活中真实的情境，让学生进入身临其境的问题环境，就会有提出问题、解决问题的欲望，从而增强小学生的自信心，让学生体会到学习的快乐。
2.培养学生的自主意识。
学生是学习的主体，这就说明教师在课堂中应发挥学生的主体地位，发掘学生学习的潜能，调动学生学习的积极性，让学生主动参与到课堂中，自觉有意识地进行学习。要想达到此目标，教师应依据小学生的个性特点，合理安排适合小学生学习的内容，并寻找小学生喜欢的学习方式进行教学，渐渐地培养学生独立自主学习的意识，真正把学习的主动权交给学生。
3.创建活跃的课堂气氛。
活跃的课堂气氛有助于学生放松自己，善于思考，多提问，多与其他学生及教师交流，进而提高学生的主动参与性与课堂教学的有效性。经研究表明，课堂的有效性越高，越有利于培养学生良好的思维习惯，良好的思维习惯更能帮助学生提高自己的学习成绩。
二、新课标下语文教学的特点
1.人文内涵的突出。
将新课标下的语文与其它自然科学类的课程进行比较不难看出，新课程下的语文教学更加突出的是人文内涵，强调的.是让学生认识到我国文化的博大精深，并努力吸收我国民族文化的智慧。语文课中有大量带有个人情感色彩和比较主观色彩的内容，因此语文课中提倡的是师生平等，教师必须尊重学生的情感与创新的理解。 2.语文教育实践性的突出。
小学生在学习语文时，已经具备了较为基础的语言心理机制，这有利于小学生熟悉我国的民族文化背景。在此有利的条件下，教师也相应地为小学生提供了许多实践的机会，如让学生直接接触语文材料，并掌握运用语文的规律。语文教育实践性的突出，有利于培养小学生的实践能力。
3.教育维度扩展的突出。
新课程下要求的语文能力是在现代社会对未来公民高素质要求的基础上出发的。课程目标较之前更具备包容性、可操作性、前瞻性，这些目标相应地体现了语文课程的整体性与系统性。同时它的纵向与横向结构体现在知识、过程与阅读、综合性学习等。
三、新课标下语文教学采取的措施
1.提供丰富的教学形式。
丰富的教学形式能激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中、表演中获得乐趣。如教师在讲解《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以通过指导学生看图、观看相关视频，并结合生活实际，通过组织小学生分角色表演等，激发学生的兴趣。
2.营造开放、探究的教学氛围。
如在讲解《雨点》一课时，可以先设问学生：天上飘下的雨点起初都一样，但掉在池塘为何会睡觉，在小溪里就在散步呢？来吸引学生的注意力，让学生自己思考、探究问题。
《小学语文新课程论》中说到，教师在小学语文课堂教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，创新教学模式，在课堂上给学生展示具体的、可观的教学情境，不断培养学生的创新意识、自主精神、合作本领和探究能力，促进全面健康发展。在传统小学语文课堂教学中，教师普遍采用讲授式的教学模式，这种教学模式无疑扼杀了学生的学习兴趣。所以在小学语文新课改的背景下，引进情境教学模式很有必要。本文通过分析三种小学语文情境教学模式，希望为新课改下的小学语文有效教学提供借鉴。
一、在小组合作中进行情境教学
小组合作教学虽然一直被小学课堂教学所倡导，但是并没有取得实质性的效果。小学语文新课改下所倡导的合作教学是指在小组合作中引进具体的情境教学，提升学生的参与度和积极性，从而促进有效教学。
例如，在讲小学语文四年级上册（长春版）《长城》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉文章中的生字词，通过熟读整篇文章，体会长城的伟大壮观，从而培养学生的民族自豪感。在本课教学过程中，教师把学生分成三个小组，并在每个小组设置一名组长，配合教师监督学生的学习进度。之后教师给学生在黑板上展示出各种关于“长城”的艺术画，使学生进行观察。同时给学生提出问题“你们知道哪些关于长城的民间故事吗？看了这些图片，你们有什么样的感受呢？”之后指导学生带着这些问题去阅读文章，学生在阅读过程中又提出了新的问题，通过小组内部的讨论顺利地解决了这些问题。在小组合作中设置具体教学情境的模式提升了学生的参与度，使平时比较胆小的学生都参与到课堂中来，促进了有效教学。
二、合理使用多媒体进行情境教学
多媒体教学作为一种新型的教学模式，可以在课堂教W中给学生展示动态的图画、优美的音乐和形象的视频，再结合相应的教学情境，极大地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，促进了有效教学。
例如，在讲小学语文三年级上册（长春版）《秋天的味道》的时候，由于本课的教学目标是学生熟悉本课的生字词，分析体会整篇文章的具体含义，理解文章的关键字和关键词，教师带领学生去感受秋天的美好，培养学生对秋天的热爱。在本课教学过程中，教师先在多媒体上给学生展示秋天的各色图片“秋收图，高粱图，枫叶图，秋高气爽图”等，同时给学生播放有关秋天的歌曲《秋之歌》，来激发学生的学习兴趣，活跃整个课堂氛围。学生的兴趣高昂之后，教师再带领学生学习本课的内容，分析具体的意象，理解作者所要表达的思想感情，升华文章的主题内容。在多媒体教学中引进情境教学法，可以提高学生的兴趣点，使学生参与到课堂教学中来，从而促进教师的高效教学和学生的有效学习。
三、在组织艺术创作中进行情境教学
在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力还没有完全发展，所以教师在语文课堂教学中，给学生组织与讲课内容有关的语文学习艺术创作，一方面可以减轻教师的工作负担，另一方面可以使学生在轻松的环境中进行学习。
例如，在讲小学语文二年级上册（长春版）《雪趣》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握文章中的基本生字词，同时认真朗读课文，体会雪地活动的乐趣。在本课教学之前，教师让学生准备好彩笔、画板、胶带等，让学生在课堂上发挥自己的想象力，创作自己眼中的“雪景图”，并在同伴之间进行分享。这种创作激发了学生的学习兴趣，之后教师再带领学生学习本课的课文，分析每一段的具体含义，同时找出文章里面学生所进行的“雪趣”游戏，试着用自己的语言表达出游戏的乐趣。这种在艺术创作中进行情境教学的模式使全班学生都参与到课堂教学中来，从而提升了学生的课堂参与度和积极性，促进了学生高效学习语文。
在小学语文新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新教学模式，在课堂中引进多种形式的情境教学，不断提升学生的参与度，促进学生的有效学习。情境教学的引进需要国家的支持，社会的宣传，学校的推广，教师的实施和学生的积极配合，进而才能顺利实施。总之，小学语文情境教学对教师和学生来说，都是一个完美的选择！
作者简介：谢幼如：教授，博士生导师，博士，研究方向为课程设计、教学系统设计、教育技术研究方法、网络教学资源开发与应用研究
一、问题的提出
随着“互联网+”时代的到来，小学语文教育越来越注重人文发展，强调学生生成能力的培养。生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值[1]。但目前学生在阅读教学过程中存在较多缺失，如阅读积极性不高[2]、阅读方法不规范、阅读能力难以形成[3]、情感体验淡薄[4]等。同时诸多研究表明，小学语文阅读课生成性教学课堂氛围开放活跃、教学方式灵活多样化、师生平等对话交流等，但仍存在虚假生成、无效生成、错误生成等问题[5]，始终未形成一条有效的小学语文阅读课生成性教学路径来促进课堂教学的生成。
近年来信息技术飞速发展，“数字土著”一代对学习环境提出了新的诉求[6]，能够促进学生轻松、高效、投入的学习，提高知识生成、智力发展与智慧应用含量的智慧学习环境应运而生[7]。研究发现，电子书包支持的智慧学习环境在小学语文阅读教学中体现出激发学生阅读兴趣、拓展学生阅读广度和深度[8]、满足学生个性化阅读方式、提升学生阅读质量[9]等优势，可为小学语文阅读课生成性教学提供有效的支撑，并促进学生生成能力的培养。
那么，智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径是怎样的？智慧学习环境能促进小学语文阅读课哪些方面的生成？如何证明其有效性？围绕这些问题，本研究在生成性学习理论和语文阅读教学理论的指导下，针对小学语文阅读课的人才培养需求，探索智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，并验证该路径的有效性。
二、相关研究现状
(一)小学语文阅读教学的研究现状
阅读教学在小学语文教育中处于最关键、最核心的地位，承载了奠基学生听、说、读、写的言语能力发展的使命。通过阅读教学能使学生获得运用基本的语言进行思维和表达的能力，培养良好的阅读习惯，增强语文学习的自信心，提高文化品位[10]。
小学语文阅读教学的相关研究多从课堂教学实践角度开展，主要集中在阅读教学改革、阅读教学问题及策略、信息技术在阅读教学中的应用研究等方面，如陈晓林基于新课程背景对小学语文阅读教学方法改革予以探索[11]；田春龙结合小学语文阅读教学存在的问题提出相应的创新策略[12]；连云梅将电子书包与语文阅读教学相结合，探索基于电子书包的阅读教学模式等。
综上所述，小学语文阅读教学的相关研究逐步由新课程改革下的课堂教学向新兴技术与阅读教学相融合的实践研究发展。因此，随着教育信息化的推进以及动态生成理念的融入，如何高效应用新技术变革传统阅读教学路径，发挥小学语文阅读教学应有作用，提高小学生阅读能力，是值得深入探讨和研究的问题。
(二)生成性教学的研究现状
生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值。国内外研究者们立足于对生成性教学思想的基本认识，从多角度、多层面对生成性教学展开了理论和实践研究。
理论研究主要集中在生成性教学内涵、基本特征、生成与预设的关系认识等方面，如王鉴等从教学内容、过程和方法的角度予以阐述生成性教学内涵和特征[13]；孟凡丽等从含义和价值的角度解读生成性教学[14]；辛朋涛从逻辑和哲学层面对生成与预设关系进行剖析[15]等。
实践研究主要集中在高校及中小学具体学科生成性教学实践应用研究、生成性课堂教学设计、生成性教学策略及生成性教学资源探索等方面，如意大利瑞吉欧(ReggioEmilia)的“案例教学”、英国的“开放教学”以及美国的“自然发生教学”[16]；LawrenceB.Flick基于小学教师生成性教学计划进行案例研究[17]；DennisRose1对新加坡学生开展生成性教学初步探究[18]；张立新等从理论层面对生成性网络课程的设计进行了详细的阐述[19]；余胜泉等根据生成性课程的基本思想，利用学习元平台资源生成与进化的特征，设计和实施了一门师生协同建构、互教互学的课程[20]；杨曙光结合未来课堂和生成性教学进行设计并探讨实施策略[21]；董自明结合自身的教学案例，从成功点、失误点、创新点、后续点等几个方面对生成性资源进行了探索尝试[22]等。
此外，李国昌等从“课堂生成是一种教学方式”的视角提出课堂生成的路径[23]，吕敏霞从教师、学生及教学重点、疑点、难点等角度探索了生成性教学的实现路径[24]，但均是结合自身教学经验进行归纳，并未从理论层面予以系统梳理且未曾以可视化的方式呈现。因此，本研究从生成性教学路径角度切入，以科学理论作指导，并结合实践不断完善一条清晰可见的生成性教学路径。
(三)电子书包支持的智慧学习环境研究现状
随着云计算、大数据、物联网、移动计算、3D打印等新技术不断涌现[25]，迫切需要智能化的、个性化的智慧学习环境支持新型教与学模式下的学习。电子书包因技术水平、设备成本等限制而沉淀十多年，现因技术飞速发展而掀起研究与应用的浪潮；同时，电子书包凭借其便携性、可移动性以及支持正式学习、非正式学习、个人学习和社群学习等优点，成为构建智慧学习环境的首选。祝智庭等提出了电子书包作为云端个人学习环境的新思路，构建了一种几乎“全能”的个人学习环境[26]；崔惠萍等提出了融合新技术和电子书包的智慧学习环境的架构[27]；牟智佳等构建了基于电子书包学习系统数据库的学习者模型，为基于电子书包的个性化推荐系统设计提供解决思路，实现了智慧学习环境的需求[28]；谢幼如等以电子书包为例构建了面向生成的智慧学习环境。由此可见，电子书包支持的智慧学习环境的研究已取得一定进展，但将其与学科教学进行融合创新、深化应用需进一步探索。
三、研究方法
本研究采用的研究方法有文献研究法和行动研究法。
(一)文献研究法
本研究采用文献研究法分析小学语文阅读课研究现状、生成性教学研究现状、电子书包支持的智慧学习环境研究现状，依据生成性学习理论和语文阅读教学理论，结合小学语文阅读课自身特点，初步归纳推演出智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径。
(二)行动研究法
本研究选取小学语文阅读课作为行动研究的案例，根据理论推演的生成性教学路径进行教学设计并开展课堂教学实践。在行动研究过程中不断收集并分析数据、发现问题并结合教师和学生的意见，有针对性地对生成性教学路径和教学实践进行改进。
四、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的理论推演
(一)生成性教学的一般过程
美国教育心理学家威特罗克(Wittrock，M.C.)提出了生成性学习理论。他认为，生成性学习理论是将新的想法积极整合到学习者的记忆中并不断提高其教育经验的过程，是为更好地实现特定概念的理解而连接新旧想法的理论[29]。他也认为生成学习过程分为注意和选择性知觉、主动建构意义、建构完成和意义生成几个阶段[30]。同时他提出的生成性学习理论注重学生主观能动性的培养以及动态生成学习环境的搭建，这样学习者根据原有的认知和呈现的信息材料与教学内容进行交互并意义建构，便是生成的过程，也是极具创造力的过程。
谢幼如等构建了生成性教学的过程模型，明确了生成性教学内部生成机制、外部推动作用和生成性教学特征，从理论高度对生成性教学过程进行科学阐释。本研究采用谢幼如等构建的弹性预设、交往—反馈、应对—建构、生成—创造、反思—评价等5个阶段的生成性教学过程模型。在此基础上，结合小学语文阅读课自身的特点探索生成性教学路径，旨在提升小学生语文阅读知识、阅读方法和阅读情感，培养小学生的生成阅读能力。
(二)智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教学的作用
根据语文阅读课的需要，电子书包支持的智慧学习环境在小学生成性教学中可以发挥以下6大功能作用。
1.资源推送，预学导读：课前教师依据教学目标将涵盖图、文、声、像等相关学习资源推送到电子书包学生端，学生自主预习，整体感知阅读内容，为课中拓展阅读做准备。教师根据电子书包学生端反馈的学习情况做出适应性调整，开展灵活的教学，做好对预设情况的生成准备。
2.个性阅读，即时测试：电子书包支持的智慧学习环境能够实现学生个性化阅读，同时实现阅读检测数据的同步云服务。教师根据即时检测结果解读点评，对学习者学习提供不同程度的指导和帮助，从而在师生、生生互评以及相互交往、不断反馈过程中促进课堂的生成。
3.记录过程，智能分析：电子书包支持的智慧学习环境能对所有学生的阅读检测习题完成情况进行自动记录分析，同时通过可视化的方式呈现，为教师引导学生如何深入阅读、采用何种阅读方法提供数据参考。智能分析的结果也将为学生学习效果评价提供重要依据，从而保障课堂教学的生成。
4.提供工具，师生联接：教师可通过电子书包支持的智慧学习环境提供的内置同步通信工具，为学生推送个性化的拓展阅读材料、解答不同的阅读疑问、建立线上线下的无缝联接。教师引导学生相互争鸣、合作交流、阅读分享等，实现即时反馈、动态生成。
5.拓展资源，情感体验：电子书包支持的智慧学习环境提供了拓展阅读资源以及创作交流的空间，在完成整体阅读、快速阅读的基础上，学生精细品味阅读内容、理解文本深意、实现情感共鸣、达成文学创作、创建个人优秀作品，从而超越预设的教学目标和内容，深化课堂教学的生成。
6.多元评价，总结反思：电子书包支持的智慧学习环境提供的电子量规、电子档案袋、个人以及教师日志等可实现全方位的多元评价，学生可根据学生和教师的评价来总结反思自己的阅读学习情况，不断优化阅读生成。
(三)智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径
本研究通过理解生成性教学内涵，解读生成性学习理论以及分析智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教学的作用，初步推演出智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径，如图1所示。
五、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究
(一)小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究设计
本研究选取广东省荔湾区芦荻西小学语文阅读课作为个案进行实践探究。研究对象为该校五年级(1)班28名学生，行动研究计划如表1所示。
(二)小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究实施与分析
1.第一轮行动研究
第一轮行动研究以“新型玻璃”为教学内容，教师根据初步推演的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径进行教学设计并实施教学。
教学实践完成后，本研究综合师生访谈、课堂现场记录和电子书包平台数据分析结果，发现存在以下问题：学生课前学习效果不佳，尤其是缺少师生和生生互动，电子书包支持学生阅读讨论功能未体现；教师未能有效捕捉和利用课堂生成性资源，尤其是小组合作学习后产生的问题资源；教师未能及时一一反馈学生的学习效果，学生反思总结不够积极。
2.第二轮行动研究
第二轮行动研究的主要目的是通过第一轮行动研究的分析总结，修改完善生成性教学路径，设计修正存在问题的教学方案，使该路径下的小学语文阅读课的方法生成和情感生成更有效、更丰富。
根据第一轮行动研究中课堂实况，发现教学过程中有许多意外情况的发生，如：阅读错误、讨论质疑、意外话题等，说明该路径下还存在非预设资源的产生。那么如何将其准确转化为课堂可用资源？本研究结合此问题修正生成性教学路径，注重通过充分善待错误资源、捕捉和利用意外资源、挖掘隐性资源等途径来保障生成。
第二轮行动研究以“梦想的力量”为教学内容，根据完善的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，结合第一轮行动研究发现的问题再次进行教学设计。因小学语文阅读课强调培养学生阅读方法和阅读情感等，本轮设计注重引导学生对阅读方法的习得与运用，同时在对所学知识进行系统梳理与评测的基础上加强情感体验。
与第一轮行动研究相比，本轮行动研究在明晰上述路径的缺陷后及时修正并设计出完整详细的教学设计方案，所以在实际课堂教学过程中，教学过程较为顺利，教学生成更为丰富，同时电子书包支持的智慧学习环境也较好地发挥其支撑作用。课后通过现场师生访谈、课堂记录和电子书包平台数据分析发现：电子书包支持的智慧学习环境的资源推送、智能分析、提供拓展资源等功能为生成性教学提供了较大的支持，催生了与阅读主题相关的新问题、新想法、意外话题等；根据智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径实施的课堂教学，使得教师更加关注生成而非单纯注重预设结果，同时注重对学生情感的启迪；采用该路径后，教学目标如期达成、教师教学更加灵活、学生学习更具趣味性、课堂生成更加丰富。
(三)智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的完善
通过两轮行动研究，本研究初步验证了智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径能够解决小学语文阅读教学中存在的问题，进而优化了教学设计并改善了对学生能力的培养。因此本研究结合行动研究的实践经验对智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径加以完善，并直接体现智慧学习环境对教学路径的支撑作用，如图2所示。
综合两轮行动研究，本研究构建的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径得以逐步完善并可视化。该路径的特色与创新主要体现在以下3个方面：
1.该路径的探究紧扣小学语文阅读课自身特点和现存问题，同时结合生成性教学相关理论，先从理论角度加以推演，再根据行动研究进行修正，将学科理论与教学实践相联系，具有较强的科学性。
2.该路径以电子书包支持的智慧学习环境为依托，并将电子书包在小学语文阅读课生成性教学中功能作用具体化，促进了环境与教学的融合创新，改变了传统预设教学的套路，实现了高效的课堂生成。
3.该路径经过两轮行动研究设计实施并予以优化，且以可视化的形式表现出来，具有较强的针对性和可操作性。
六、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的有效性分析
(一)小学语文阅读课生成的评价指标体系的构建
本研究根据生成性教学的内涵与追求，以教学目标的实现和附加价值的生成程度作为评价教学路径的有效性标准。然后，结合新课标下小学语文阅读课的“三维”教学目标，制订了小学语文阅读课生成的评价指标体系，分为知识类、方法类、情感类三个维度。最后，根据布鲁姆的教学目标分类理论和《小学语文新课程标准》(最新修订版)将知识类分为知识记忆、知识理解、知识迁移；将方法类分为阅读方法、记录方式、总结方法；将情感类分为阅读兴趣、阅读态度、阅读习惯。
(二)小学语文阅读课生成性教学路径的有效性分析
1.知识类生成的分析
两轮行动研究完成后，在电子书包平台上形成了大量知识类生成物，包括学生制作的电子书、思维导图、阅读批注等。本研究以最能凸显知识类生成的电子书为主，围绕知识记忆、知识理解、知识迁移三个维度，设计了难度系数相同的测试题进行评价分析。测试题采用百分制形式进行计分，然后取各项平均值，两轮检测结果如表2所示。
根据表格显示的数据，可得出如下结论：(1)两轮总分均在85分以上，说明该路径对知识类的生成是有效的；(2)“知识记忆”和“知识理解”两指标分值接近各指标的总分值，说明该路径对促进“知识记忆”和“知识理解”两方面的生成较为明显；(3)“知识迁移”这一指标的分值相对较低，这与学生的原有认知结构和学习时长等因素有关，因此需要在实践教学中逐步实现。
2.方法类生成的分析
本研究根据小学语文阅读课生成的评价指标体系，采用里克特量表的五度量尺，并根据量表的信度和效度分析结果进行适当调整，制订了测量方法类生成的15个问题。然后从“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式计分，根据双向评等量表得分率计算公式Fi=Σajnij/2N进行检验。测量数据如表3所示。
数据统计结果显示：(1)两轮研究中各题项得分Fi均大于0，说明应用该教学路径，可顺利实现方法类的生成。(2)第一轮研究中的“阅读方法”和“记录方式”各题项得分Fi均大于0.5，说明该路径可促进方法类的生成；第二轮研究得分均有所提升，说明该路径的完善对“阅读方法”和“记录方式”的生成效果显著。(3)第一轮研究中的“总结方法”各题项得分Fi均大于0，除“应用电子书包阅读后，我经常写读书笔记”外，其他选项均小于0.5，说明“总结方法”的生成还需要加以引导；第二轮研究中该指标的各题项得分Fi均大于0.5，说明通过路径的完善，“总结方法”的生成明显提升。
3.情感类生成的分析
本研究根据小学语文阅读课生成的评价指标体系，采用上述方法，制订了4个问题进行测量。测量数据如下页表4所示。
数据统计结果显示：(1)两轮研究中各题项得分Fi均大于0.5，说明该路径对情感类的生成颇有成效；(2)相比第一轮研究，第二轮研究得分均有所提升，说明完善的路径提升了学生的“阅读兴趣”、转变了学生的“阅读态度”、改变了学生的“阅读习惯”。
面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学蒙班语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。所谓的创设问题情境就是指如何给学生营造一个问题氛围，让学生在教师问题的引导下对汉语文问题进行探索，最终掌握相关的汉语文知识。我通过多年的教学实践发现，创设有效的问题情境不仅可以激发学生语文学习兴趣，还可以提高我们的课堂教学质量。那么，究竟如何在小学蒙班语文课堂教学中创设问题情境呢？下面，我结合自己的教学实践谈谈怎样上好小学蒙班汉语文课。
一、运用情景教学法
情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。随着新课程改革的逐步深入，问题情境已经被越来越多的教师所熟识。但是遗憾的是，很多语文教师在如何创设问题情境这个问题上还显得一知半解。基于此种情况，本文主要针对如何在小学蒙班语文课堂教学中创设情境展开论述，希望能进一步提高学生的学习兴趣。
1、情景教学方法的具体步骤
采用情景教学方法对学生进行汉语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：
第一是让学生在阅读汉语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。
2.情景教学方法的作用
首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。
二、转变教师观念、注重教材的选择
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0133-02
情境教学在初中英语课程改革的浪潮中扮演着重要的角色。运用情境教学可以充分发挥学生及教师的主观性，让学生能在教师所创设的情境下轻松地学习英语，真正让学生产生学习的兴趣和动力。但在具体实践时，却存在着许多问题，我对此谈谈自己对初中英语情境教学的一些改进措施。
1.当前初中英语情境教学中存在的问题
1.1教师缺乏明确的目标定位。一方面，英语情境的设置没有全面兼顾学生听、说、读、写四项基本技能的提高。在初中英语情境教学中，在学生的卷面成绩和学生的听、说、读、写及其他技能的全面发展之间，一味地追求词汇拼写与语法掌握以求高分仍然是英语老师们的不二选择。不少教师一味以提高学生应试能力为主，进行"填鸭式"教学，语言目标却被忽视。即使有对话的情境设置，也只是让学生机械地完成对话内容，甚至有的是干瘪的背诵。对话也只是蜻蜓点水，情境教学变得形式化，忽略了综合运用的能力，剥夺了学生的语言实践机会，学习自主性被扼杀。
1.2情境教学模式生硬。首先，小组学习起不到情境教学的效果。由于新课改倡导合作性学习，教师们把小组学习作为主要的课上活动方式。教师给出一个问题，几个学生一起大声讨论，表面热闹，实质小组学习的内容非常简单， 所用到的也许只是几句简单的"你好""你叫什么名字"等。
其次，在对话教学中对话内容非常浅显，能力考查单一。在课堂中对话并不能完全将真实生活情境搬入课堂， 只有单一的扮演。这种对话方式难以真正燃起学生们内在的表达欲望，从而积极地参与对话。同时，除了对话，学生的书面表达训练有可能被忽视。
最后， 对多媒体使用中更多的只是考虑对学生的感官和刺激，教师自身的言传身教被忽视。如在"What were you doing？"这一单元话题时，教师经常先用两张幻灯片把这一单元的重点词汇及相关词汇显示出来， 接着用三张幻灯片让学生来做完成句子的练习。这样，学生很快就掌握了这一单元的词汇和句子。可一旦撤下了多媒体，学生的兴趣又低落，所以老师又接着播放来复习过去进行时， 有时索性把语法知识点也打在了大屏幕上。这样学生过足了"看电影"的瘾，而老师忽视了讲解示范的综合运用，变成了单纯的放映员。
2.新课改下初中英语情境教学模式分析
上述问题的存在必然违背了新课程标准提倡情境教学的初衷，极大地影响初中生英语学习的兴趣和实效。作为教学活动主导者的英语教师责任重大。
2.1明确每一次具体英语情境教学的教学目标，达到全面性的要求。教学目标不能简单地等同于单元重点及整个年度的目标，而是它们的具体化，它应该全面地包括知识、能力和情感目标，避免单一的教学任务。教师必须对教学内容进行科学的整合，尽可能地分析出单元主题所承载的语言知识目标、文化知识目标和情感态度目标，再细致地确定课堂教学目标，教学目标要考虑到学生的全面能力提高。教学目标明确了，再根据具体的教学目标设计教学情境。
2.2在具体的课堂教学情境设计和组织方面，要合理设置各种情境。教师要应该尽量按照教学目标设计情境教学组织形式，创设更多的对话情境，尤其是创设让学生们感兴趣的情境，不能仅仅局限于讲授新句型，让学生仿照例文来对话。如在讲授七年级英语时，教师应该教会学生用最基础的语言去交流，创设更多的情境，时刻引导学生进入情境中去，让学生积极寻求解决问题的途径和答案，从而培养其分析问题、解决问题的能力。
2.3改革情境教学方式，尽可能使用多种教学方式。目前，在情境教学中多媒体的使用已经非常普遍。然而，有的老师将多媒体教学等同于情境教学手段。事实上，情境教学依据不同的教学内容和教学目标，应该有多种方式，如根据教学内容、故事情节，设计一幅或几幅图画或简笔画为教学内容提供场景；利用多媒体等电教手段向学生做示范性的表演；利用简易动作，对一些知识用演示和表演的教学方法，并配有一定的表情， 吸引学生的注意力和兴奋点； 把抽象事物具体化，学生由无意注意转移到有意注意，做到眼、耳、口并用，提高记忆速度； 结合课文中的有关日常生活内容引导学生进入现实，从而掌握具体语言知识的运用；用优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话， 把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境， 使学生在轻松愉快的氛围中感受学习的乐趣；采用自然对话方式，师生、生生之间进行情境对话，自然导入新课；根据课文情节内容编成剧本，分角色进行表演，将枯燥、抽象的语言知识变得生动，等等。总之，创设情境要为教学目标和内容、为理解和掌握知识服务。
2.4教学评价要讲求以人为本和全面发展原则。应该改革以往的评价体系和标准，尊重学生的主体性，关注学生的全面发展。首先，要将日常课程评价与选拔性的考试评价区分开，多给不同层次的学生创设若干情境，让他在情境下自由发挥，再对其做恰当的综合性评价。其次，尊重学生的主体价值，提高被评价者在评价过程中的参与程度，充分调动起学生的积极性、主动性，让评价成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。最后，在评价时，要关注学生的全面发展，注意到学生的情感信念，在创设情境的同时更好地考虑到学生的非智力因素的发展。
总之，在新课程改革背景下，情境教学作为一种比较有效的教学模式，在各门学科的教学中受到越来越广泛的关注与运用。在初中英语的教学中，教师也应当立足于新课程改革的理念和标准，不断创新，促进初中英语课堂教学的改革与发展。
【中图分类号】G623.3
一 引言
在小学英语课堂中引入单元整体教学法的含义是依据小学英语课本的编写形式与编排系统及每个单元的具体内容，安排小学英语课本的单元教学内容，使各单元间的联系更加紧密，进而科学化地计划每节课的具体教学内容，力求突出各单元的教学特点，最终使小学英语课堂形成侧重点明显、既多元又统一的教学模式，这对于小学生英语综合能力发展有重要作用。所以，将单元整体教学法引入到小学英语课堂势在必行，这也是提高小学英语教学效果的一个重要途径。
二、单元整体教学法的制定原则
单元整体教学法和之前的单纯课时教学相比，在教学特点与要求上差别很大，因此，在设计单元教学时不能使用课时教学的教学过程及原则，单元整体教学法有一套适合自身特点的原则及要求，这点在设计课堂内容时要引起重视。下面我们的讨论内容就是设计原则。
1.必须满足新课标要求
单元整体教学在小学英语教学中可以看做是教学模式的一项重要创新，但这种创新必须要符合新课程标准的要求，新课标也可以被看作是其的指导与导向，而新课程实践也可以看作是其的实施背景。同样的，新课标也是所有英语教学活动开展的基础性条件与要求，任何教学活动决不能违背新课标理念。
2.具有可操作性
在设计单元教学内容时要重视对现代化教学工具的应用，使教师的专业技能得到充分发挥，也有利于展现教学内容，提高单元教学法的可操作性。
3.具有目标性
单元教学法的实施是为了完成一定的教学目标，所以在实施前一定要细致分析整体教学的目标及优势，如新课标对小学英语教学的基础要求，每个单元的基础要求等。
4.具有情境性
语境在小学英语教学中非常重要，在教学中给学生营造和教学内容相适应的语言情境能帮助小学生更好的理解教学内容，同时使用现代化教学工具，使小学生体会到身临其境的感觉，也有利于提高他们的英语学习兴趣。
三、单元整体教学法的具体实行流程
1、化整为零，逐步实现单元教学目标
单元教学目标作为单元教学的起始点和终点，是单元整体教学设计中非常关键的一环。教师在规划每节课教学目标前，要充分了解这节课所在单元的教学目标，再将单元教学目标化整为零的加入到每节课的教学目标中。在规划每节课教学目标前必须要考虑该目标是否有利于实现单元整体教学目标。
2、层层推进，分课时实现单元教学目标
教师对教材进行深入研读，规划出每单元的整体教学目标后，可依据学生的具体学习情况，对板块内容作出适当调整，再合理安排课时，规划出每个课时的学习目标。
如：人教版PEP小学英语六年级第一单元的单元教学，教师可按照板块调整、课时规划及课时目标的流程制定教学计划。
教师可将这个单元拆分成3课时，可使用“Howdoyougoto•••”和“traffic，rule”及“Excuse me．Thank you．You're welcome”，作为每个课时的话题，这三个话题间应实现相互衔接。一到三课时也是课时目标的实现过程，其间学生将由初识教学内容发展到熟练应用，全过程层层推进，变化过程醒目。
3、规划课程，提高学生语用能力
（1）营造语境，方便学生理解
英语教学和其他学科教学的差别性较大，英语是一门语言，也是人与人进行沟通的工具，因此，语境非常重要。尤其是在小学英语教学中，小学生的理解能力有限，教师在教学中营造出相应的语境，将有利于提高学生的理解力。教师所营造的语境，必须要在编排结构注重层次感，语境编排常见的三大层次有导入、提供及开放。小学生在实践性强的语境中体会课堂内容，更能起到见其境、明其意的效果。此外，学生身处具体的语境中，将会使学习过程变得更加轻松、有趣。
（2）合理化再构文本，增强学生语感
文本再构的含义就是重组与构建教材中原有的教学板块，使教材的情境性与现实意义更强，更有利于操作，再构后的教材语段在观、读、感上优势也将更明显。相对而言，文本再构对一线教师而言，确实具有一定难度。第一，教师必须明白文本再构是在教材的基础上进行再构，即就是教材必须是英语教学的起始点和终点。而且需要重视的是文本再构的目的在于展现文本适度，绝不是加大文本难度。第二，文本再构是为了方便学生学习。必须要将学生作为出发点，再构时要将着重考虑小学生的认知水平与英语基础，务必保证文本的合理性。若经教师再构后的教学文本，既符合学生的学习情况，又能展现教材主题，并在其中体现出学生需要学习的英语技能及知识，那么该教师所再构的文本就是成功的英语教学文本，也将有利于提高学生的英语语言运用水平。
（3）“无痕”渗透，通过文化和情感培养学生的英语水平
语言作为文化中很关键的一部分，在学习语言的过程中一定要了解和该语言相关的地方习俗、文化特点及生活习惯等。兴趣、动力、自信、毅力及合作精神是构成情感态度的要素，也决定了学生的语言学习过程及结果。成功的英语教学离不开对学生积极情感态度的挖掘。在小学英语教学过程中，教师要积极探寻教材中关于文化和情感教育的联系点，并通过渗透的方式将文化情感贯穿进教材内容中，还要注意学生是否乐于接受这种方式，从而形成一种“无痕”教育模式。学生在体验这种情感的过程中，将踊跃向大家表达自身的体验及心情。因此，使用这种方式将使学生在培养语言应用能力的过程中，获得文化与情感的双重熏陶。
小结
单元整体教学法作为小学英语教学中有所创新的教学模式，对其进行合理设计，将有利于其在小学英语教学中的推广应用，也有助于培养小学生的英语学习能力和教师的专业素质，对教师与学生都有很大益处。因此，要加大该教学模式在小学英语教学中的推广应用力度，进而使我国的小学英语教学水平得到有效提升。
参考文献
[1]江志勇，单元整体教学中的有效整合探微[J]，小学教学参考，2012年19期
“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”任何事物的成长发展都需要从头、从小开始，同时，开始的基础如何在很大的程度上影响着后来的成就。小学是一个重要的发端，是培养兴趣、养成习惯的黄金时期，可以说，小学在整个人生过程中扮演着极其重要的角色，所以，我们的教育一定要重视并利用好这一阶段。语文是小学阶段的重要课程，也是其他学科的基础，重视语文教学提高教学实效既是教育的要求，也是社会发展的要求。本文中作者将结合自己的教学实际，对如何更好的开展小学语文教学提出自己的见解，围绕在小学语文中开展情景教学开展具体的论述。
一、新课程标准背景下对语文教学的思考
新的课程改革已经成为大势所趋，也成为我们教学的真切现实，深入贯彻落实新的课程改革标准和目标要求，不断提高小学语文教学实效，不仅是小学语文教师的使命，也是义不容辞的责任。我们认为在新课改背景下，要把尊重学生的主体学习地位，提高学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性作为一项重要任务来抓，既要认真学习和领会新的课程标准，又要结合具体的教学实际，还要结合小学生的年龄、身心、性格等特点寻找适合的教学组织方式，才能开展有针对性、有创新性的教学，也才能不断提高小学语文的教学实效。因此在小学语文教学中开展情景教学是必要的，也是有利的。
二、情景教学可以充分运用于新的课程标准背景下的小学语文教学
新的课程标准的目标和要求，是我们的教学面临的大背景和大实际，同时也为我们提供了目标、方向、思路，所以，在新的课程标准下，所有的教学活动都要充分考虑新的课程标准，只有深入学习和领会这个标准，并在教学实际中围绕着这个标准开展教学活动，才能让我们的教学取得成效。同时，这个标准是一个纲领性的、共性的，同时，还要具体情况具体分析，考虑一些其他的实际，比如，最大的实际就是学生，所以在教学中教师要充分考虑学生的特点，尊重学生的年龄特点、认知规律、个性特点，这些都是教师需要在教学中注意的事关教学成败的细节。对于小学生而言，他们的好奇心强，但是注意力不容易长时间集中，同时，对于他们而言形象的东西比抽象的东西更有吸引力，更需要多种方式的调动多种感官的刺激。这就为我们的教学提出了更高的要求，要求教师要不断的优化设计、丰富形式，而情景教学就为我们提供了解决这个问题的一种有效方法。
新的课程标准实施以来，传统的教学方式和教学手段与新的要求不相适应的矛盾越来越突出，以教师为主，仅仅围绕课本和大纲等为本开展“灌输式”的教学方式，学生不爱学、学不好，弊端越来越突出，我们的教学越来越需要学生的参与，教师和学生共同参与的“互动式”教学应运而生。但小学生年龄较小，抽象思维的能力还有欠缺，如果要让学生更广泛、更深入的参与，从而让课堂更有活力和效果，教师就要进行合理有效的课堂情境设计，将传统媒介与新兴媒体相结合，充分调动学生的形象思维。这就需要一种积极的教学组织形式。
那何为情景教学？简单来说，情境教学就是教师根据实际需要，利用诸如声音、图片、视频等诸多方式来设置一些特定的情境，让学生在身临其境的状态下进行学习，从而达到更为理想的教学效果。在采用情景教学的过程中，设置情景是方法和手段，教师要根据实际和根据学生的需要，用更为多样化的教学媒介和手段，更为生动形象的表达和演绎来吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣和主动参与，最终的目标还是要落实到学生的参与和学习上，所以，对于提升教学效果而言是大有裨益的，正是我们所需要的。可以说，小学语文课堂情境教学是我国基础教育改革不断发展的产物，是经过理论和实践检验适合学生的，它在一定程度上发挥着积极的作用。
三、在具体的教学过程中如何组织情景教学
在教育教学中我们倡导“科学施教”但同时又往往说“教无定法”，所谓“教无定法”也就是教学没有固定格式的现成模板可以套，任何好的教学方法和手段都需要一定的条件，也都需要在具体的教学过程中合理设计、合理运用，才能发挥出更好的作用，达到更好的效果，情景教学同样如此。对于情景教学而言，情景的设置是个重点，那么如何设置情景？设置什么样的情景？需要达到什么样的预期效果等等。所有的问题教师都要有通盘的计划和考虑，还要与学生形成有效的沟通，做到合理预期才能使得具体的实施过程更为顺利，同时，教师还要不断的增强自身的业务素质和调度调控能力，随时应对新的变化和需要，总之这是一个需要长期实践的过程。
一、引言
国家教育部于2001年开始要求全国地级以上城市开设小学英语课程，因此，小学英语教育正受到社会的广泛关注。小学英语教学旨在培养学生的学习兴趣，让学生对英语口语及写作规范有一个初步的了解。
二、小学英语课堂教学中存在的问题
1.学生的主体地位并未突显出来
众所周知，学习的主体是学生，只有在学生主动地接受知识时，方能说是教学活动。然而，在传统的教学体系当中，教学的中心通常是教师，而完全忽略了学生在学习中的关键地位，进而导致学生学习效率较差，课堂教学效果不理想。
2.教学目标和活动设计不相符
在课堂教学过程中，教师为了能够充分调动学生学习的主动性与积极性，活跃课堂的氛围，通常都会安排一些生动、活泼的教学活动。然而，在实际的操作过程中，教师无法对场面进行有效的控制，导致学生仅仅只是在玩而没有学习。部分教师为了丰富教学内容，安排了大量的教学计划，这在一定程度上提高了学习的难度。
3.语言知识替代了语言运用
沟通与交流是英语学习的一大目标，即可以灵活使用语言。然而，在英语课堂教学中，部分教师将操练和使用两者相混淆。操练的主要目的是为了对学生的语言表达能力加以锻炼，这是一个反复性的教学行为；使用则是切实掌握了语言。对学生进行短时间的操练，有助于学生对英语知识的记忆，然而长时间的操作将使学生产生混乱，进而不利于学生英语知识的学习与掌握。
三、打造高效小学英语课堂的有效对策
1.情境创设要真实便于操作，合理分配时间
新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。
创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用 pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant， cat， dog， monkey， bear， tiger的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。
因此，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。
2.强化学生的英语实践
英语已经融入到人们的日常生活中，在一些食品包装袋、广告以及电话等地方，都能够发现英语。这就为孩子提供了大量的机会，教师在教学过程中应当构建大课堂教学的观念，创设一些生动有趣、灵活机动的课外作业，从而确保课外作业切切实实是课堂教学的进一步延伸，让英语在实际生活中得以运用。例如教师在布置课外作业时，可以要求其在一些事物上贴上英文标签，例如在文具盒上贴上写书“pencil-case”；但是所贴的标签必须确保美观性，因此，学生必须对标签进行认真的设计与书写，这种方式不仅有助于学生单词的记忆，同时还能提升学生的书写能力。这种带有社会性的作业能够极大的吸引学生的注意，然后全身心的投入其中，进行实践操作，不但培养了学生的创新能力，同时还给学生不一样的学习体验，进而提高自身的英语水平。
3.现有知识的合理运用
构建主义提出，学生应当在现有学习知识的前提条件下，重新构建新的知识体系。教师在小学英语课堂教学过程中，必须注意已经掌握知识和新学习知识之间的连接，合理运用课堂预先，使学生能够在已经掌握知识的前提下，学习新的知识。比如教师在讲解“How do we go there？”以前，英语教师应当对之前所学习的“But how？”句型加以复习，然后再进一步引出本课堂所要学习的“How do we go there？”句型。教师在课堂教学过程中，可以加入与教学内容有关的图片，并在对其中几幅图片进行描述时，故意说错，要求学生指出其中的正确单词。在这种学习方式下，学生不仅回顾了之前已经学习并掌握的知识点，并且加强对新知识点的认知与理解。
4.明确学习任务，加强自主预习
在新的短文学习以前，教师可以要求学生先自己看，对于其中不明白的地方进行标注，然后教师依据学生的预习内容设计一份“检测单”，在检测单上明确标明课文预习的目标以及检测习题，使学生对自身的预习工作进行检查，通过这种方式学生就可以了解自身已经掌握哪些，而哪些是没有掌握的，在下一节课时，再展开小组讨论，之后在全班展示。通过这种方式，能够自主掌握的学生都可以自主达成，课堂教学时仅仅对一些疑难问题进行分析与解答，有的放矢的展开教学，极大的提升课堂教学的质量与效率。
四、结束语
在新课程改革的大背景下，教师在英语课堂教学中，若能多一些引导少一些约束，多一些自由少一些包办，那么英语将会受到更多人的喜欢，英语课程的人文性和工具性方能表现出来。因此，教师应当对自身的教学观念予以更新，将教学理论作为指导，强化自身的综合素质与专业水平，同时对教学方法与教学手段进行优化，营造良好的课堂学习环境，从而实现英语课堂教学质量与学生学习质量的提升，打造高效的英语课堂。
参考文献：
[1]杨晓珊.小学英语高效课堂“四步走”――对提高小学英语教学效率的探讨[J].新课程研究：基础教育，2012，（1）：141-142
[2]胡娟.巧用交互式电子白板，构建小学英语高效课堂[J].小学教学研究：理论版，2012，（8）：60-60
前言
所谓的情境教学是指教师在课堂上创造一个与教学内容相关的生动形象的场景来进行课堂教学的方式。情境教学有多种多样的方式，内容也是丰富多彩的，生动的教学模式可以使学生的学习兴趣大大提升，从而更好的掌握教材内容，达到教师的教学目标。
一、小学语文课堂情境教学的重要性
“诗有三境”即“物境”、“意境”和“情境”。这是王昌龄先生最早在《诗格》中提出来的。情境教学的方式中“情境”这一概念就是出于此[1]。语文对小学生来讲是抽象的，是乏味的，是一个个冷冰冰的符号，而情境教学因其情境模式的生动活泼可以使小学生在学习中体会到文字的温度，感受到文字中的情感，从而更好的集中精力融入到学习环境当中。情境教学的方式能够有效的激发小学生对语文课堂学习的主动性。
学生在课堂教学过程中对知识要有一定的求知心理，而如何调动学生的求知心理是教师在教学中首要思考的难题。情境教学对小学语文课堂最重要的意义就在于可以很大程度的激发学生的主动求知心理，通过音乐、图片、视频或者亲身进行角色表演等情境教学方式，让学生体验到内容上的实践性，学生充分融入其中，自然会在实践中自主的探索求知。
二、小学语文课堂情境教学的现状剖析
新课改下的课堂教学对学生素质发展有更高的要求，传统的教学方法弊端太多，已经不适用于当前的教育。根据新课改的要求，小学语文课堂将情境教育引入其中，但现在仍有许许多多的不足之处需要改善，以下是对小学语文课堂情境教学的现状分析。
（一）单一的教学模式
在小学语文课堂的情境教学中，教师往往循规蹈矩按照一成不变的教学方式与教学观念进行课堂教学，使得教学模式刻意死板，缺乏新意。守旧的观念，使学生无法充分发挥主观能动性，在情境表演中束手束脚，失去积极性、主动性。教学模式单一的另一个弊端在于，按照教师的固定模式进行教学，势必会使学生在学习中失去主体地位，成为学习的被动方，只能被动的接受知识，而无法发挥自己的创新思维自由思考。没有学生的自主思考，教学往往就会流于表面、缺乏深度挖掘，进而使课堂教学质量大打折扣。
（二）学生思维自由发展受限
信息技g的发展深入到各个领域，小学语文课堂的情境教学也愈来愈多的使用新媒体技术。教师在教学过程中过度使用新媒体教学设备播放视频、音乐、展示PPT等进行情境教学，导致本应该学生自由想象、自主发挥的思考环节，被教师的“展示”所限制，学生难以形成发散性思维。语文的学习需要学生的想象力，而对新媒体技术过度使用则限制了这种可贵的能力，让学生走进思维定式的泥淖中。
（三）教师主导作用缺失
小学生的学习能力处于初始阶段，面对大量的学习内容无法做到行之有效的信息过滤与资源整合，这就需要教师发挥在教学中的主导作用，帮助学生进行信息资源过滤整理。但是，现在很多学生在课堂上学到的知识与教学大纲的教学目标并无关联，因为很多小学语文老师对新奇的教学内容过于重视，本末倒置，不进行信息资源过滤整理，没有正确的发挥在教学中的主导作用。
三、优化小学语文课堂情境教学的方法对信息资源的过滤整理
（一）合理应用当代多媒体教学
多媒体技术可以直观展现文字，图片，视频等等，是进行情境教学很好的辅助工具。在情境教学中适当的运用多媒体技术往往会对教学质量的提高起到事半功倍的效果。在动态逼真的教学演绎中可以给学生更好的代入感，使学生对语文学科的学习主动提起兴趣。
譬如，《乌鸦喝水》这篇文章，教学大纲的教学目的在于通过阅读文章告诉学生在遇见问题的时候，要运用智慧才能解决困难，达成目标。如果直接通过阅读文本和老师讲解，就期望让小学生认识到这样的深刻道理，是比较困难的，如果在教学过程中运用多媒体教学， 为学生播放乌鸦喝水的视频，在观看视频的过程中学生会对乌鸦是如何喝到水的这一思考过程有所了解，更容易理解文章的意义，从而达到教学目标，提升教学质量。
（二）开展角色表演等课堂教学活动
在进行小学语文课堂情境教学的时候，教师可以设计角色表演、诗文朗诵等课堂活动，让学生通过一些亲身表演的形式深入体会文章主人公的心理，进而对文章有更深刻的理解。亲自做过的事才会有更深刻的体验。学生亲自参与到课堂活动中也可以活跃课堂气氛，使学生学习积极性提高，在学生与老师的充分配合下更好的提高教学质量。
（三）科学合理的及时评价
在课堂情境教学完成之后，教师应该积极主动的对教学的各个环节进行自我评估，找出自己在教学过程中的优点与不足，针对具体情况，改进优化自己的教学模式。同时，请学生也对课堂情境教学进行评价，学生是学习的主体，老师制定的教学模式都是为了让学生更好地学习，所以有学生参与到评价之中，让学生提出观点与想法，可以更有效的制定出符合师生之间互动的情境教学模式。
结论
在小学语文课堂情境教学中教师要采用多种教学方式，促进学生思维自由发展，尊重学生主体地位，并且加强引导，与学生积极沟通，共同完善情境教学模式。优秀的课堂情境教学可以激发学生对学习的兴趣，让学生积极的自主的学习，从而提升学习质量，促进学生个人素质的全面发展。
【参考文献】
