概念图在高中化学中应用越来越普遍，借助多功能化的概念图可以清晰展示不同知识点之间关系，在学生的脑海中搭建知识体系，从而启发学生化学思维，主动实现知识整合，并自主分析知识点之间的关联性，培养学生的化学学习能力。因此，在化学教学中要合理使用概念图，逐步引导学生化学思维提升，帮助学生建立关联系的化学知识网络。
1.高中化学概念图的学习作用
概念图是一种连线串联节点来表示概念之间关系的图示方法，知识学习是一个分散学习的过程，当知识量达到一定程度时，就需要对原有的知识概念进行串联，建立网络化的概念体系，在知识网络中添加新的内容，完成整个知识框架搭建。学生应当将新学到的知识点串联成一个完整的整体，将笼统的概念细化到框架中，构建成复杂的概念体系。对于高中化学教学而言，其教学大纲的知识点较为零碎分散，但是每一个知识点之间的前后关联性较强，概念图应用推广有助于将分散的知识点串联成一个完整的知识链，极大提高了学习效率，概念图在学习中的作用主要体现在：①概念图可以替代部分篇幅的文字，将知识点直观化展示出来，通过线条串联可以标注出单一概念之间的联系，从而形成系统化的概念体系，教师的教学任务得以减轻，而学生的学习难度降低，相应地学习效率提升；②概念图应用纠正了学生学习中的逻辑性错误，让学生发现知识概念中的理解误区，从而修正了学生的化学思维；③学生亲自绘制概念图可以帮助学生对所学的知识进行归纳总结，并理清各个知识点之间的逻辑性关系，调动学生主动思考的积极性，有助于学生创造性思维的培养。
2.高中化学教学中概念图的应用方法
2.1 简单知识的学习
高中化学教学中可以使用概念图学习简单基本的化学概念，打好化学学习基础，通常在教学中，教师可以采用两种概念图形式，即“链式图”和“气泡式”的概念图，这两种概念图的绘制方法简单，知识结构串联性较强，能够清晰简明展示所学知识的关系，从而增强学生的理解能力。对链式图应用应当注重其结构要素，保持分散知识点的独立性，串联好知识点额关系，并且要加注相应的文字表述，例如在化学反应方程式中常采用链式图，将每一个独立的概念反应流程以箭头和线段节点的方式连接成链状，并且标注反应条件的问题。比如在氧化还原反应学习时，都要借助链式的反应方程式，这样可以直观展示氧化剂和还原剂是哪种物质，同时在原子上面标注价态，可以展示反应过程中的价态变化，了解氧化剂和还原剂之间的关系，有效提升了教学效率。气泡图常应用于核心概念教学，以核心概念为中心，围绕着这一重点知识点连带出其他的知识点，从而形成一个逐渐开放的气泡图，从而能够最大限度的激发学生的学习积极性。
2.2 复杂知识框架搭建
高中化学教学中，每一个章节的内容不是独立性的，而是具有很强的关联性，因此教学要重视章节知识的归纳以及每一章节的衔接，这就要求教师明确章节的层次和逻辑关系，借助清晰的概念图来搭建复杂的知识框架。概念图是逻辑关系的展示图，包含了化学教学的每一个知识点，各个元素之间的差异性和关联性一目了然，采用圆形的概念图形式可以将知识点的从属关系展示出来，并根据不同的文字表述来填补区域内的位置，这种以数字和序号的方式展示了概念图的层次性，化学知识概念层层递进，逻辑性分明，学生借助概念图可以构建化学知识框架，对每一个化学知识点都清晰明了，从而提高了教师教学效率。
2.3 整体化学体系的建立
教师在高中化学中的教学任务是督促学生掌握每一个知识点和概念，同时要掌握化学章节之间的逻辑性和关联性，首先是要掌握独立的概念学习，将化学知识应用到题目解答中，在解题的宏观思考中对知识进行整理和归纳，教师在设计课堂教学时要通过概念图来进行内容回顾和总结，深层次展示各个知识点的具体关系，系统性展示概念图中的知识性，在教学中常用的概念图主要包括了括号图和辐射图两种，括号图是的概念性条例分明、概念之间的综合性较强，展示的内容较为详实，其采用箭头连接展示知识点的从属关系和并列关系，根据概念的内涵大小，可以用纵向的括弧的形式排列出并列知识的关系；并且在知识点绘制括号进行文字标注。
3.结语
综上所述，概念图将知识点节点串联成一个系统化的整体来展示全面的学习框架，概念图的绘制较为简便，知识点的概念逻辑性较强，能够清晰展示每一个知识点之间的联系，在高中化学教学中有很强的应用效果。因此在高中化学教学中要注重概念图应用，根据知识点逻辑关系选择不同的概念图形式，从简单知识学习入手，借助概念图来搭建复杂的知识框架，并层层递进，完成整体化学知识体系建立，提高高中化学的学习效率。
参考文献：
中国分类号：G633.8
1.概念图的介绍：
概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。
概念图这一认知工具将各种概念及其关系进行加工、概括，并以类似于人脑对知识储存的层级结构形式进行排列；它注重学习者的知识建构；注重学习者理解科学概念的过程；强调从事物的关系中把握和拓展概念本身。它可以作为一种模板，帮助学习者组织、建构知识，并使之概括化、网络化。
1.1结构：
概念图的构成主要包括节点、连线、连接词三个部分：
1.1.1节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。
1.1.2链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。
1.1.3文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。
1.2要素：
1.2.1概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记。
1.2.2命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。
1.2.3交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系。
1.2.4层级结构有两个含义：
一方面是指同一知识领域内的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同分层排布，概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的事例位于图的最下层。另一方面是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以进行超链接。某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。
1.3特征：
1.3.1层级结构
运用层级结构的方式表示概念之间的关系了。含义最广最具概括性的概念在最上端，更多的明细的概括性不强的概念依次排列在下方。一个特定只是领域的概念层级结构也取决于这个知识应用的背景，因此，构建概念图最好能够参考我们试图回答的特定的问题，或者参考我们希望通过概念图来理解的事物或情境。
1.3.2交叉连接
运用交叉连接表示概念之间的关系。交叉连接表明了概念图上的某些领域知识相互联系的方式。在新知识的创建中，交叉连接表明了知识创造的跳跃性。
1.3.3理性与情感交融
虽然概念图表现的是概念和命题，但同样反映了创建者在创建概念图过程中的情感状态，概念图既有理性的、清晰性的特点，也映射了创建者的情感品质。
2.概念图在化学学习中的应用：
2.1化学学习的内涵：
化学学习不仅要回忆、再现所学化学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展，更重要的是要促进知识迁移、能力发展及情感态度与价值观的培养。化学复习的最高境界就是利用最少的时间，呈现最大的信息量、培养最强的应用能力和科学探究能力，而且学生还要将前后所学知识联系并进行重新建构，最终达到灵活迁移和应用的目的。
2.2目前化学学习存在的问题：
新课程、新教材及新的教学理念为教与学的改革已提供了一个崭新的平台，但是，由于沿用旧的考试制度和传统的评价体系，使得目前的教学仍然普遍存在着“以教为中心、以教为基础”的传统模式。在这种教学模式下培养的学生多数不会去思考探究，不会诘问知识、评判知识和应用知识；所学到的知识多数为未经过思维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念、公式及实验现象等；在化学学习中多数是采用反复、大量的习题训练的方式；所获得的能力也多数是回忆和再认类型；在知识应用时，不能较好地辨认和建构概念及相关知识的命题框架，不能应用知识到新情境中进行问题解决，更不能灵活地进行知识迁移。
2.3概念图在化学学习中的意义：
2.3.1课程与教学设计的有效工具：
概念图它以简明扼要的形式把要教的主要概念和原理表示出来，其层级组织结构提供了多种教材呈现顺序。意义学习的基本特点就是新知识同学习者已有的概念命题框架的整合，从较一般、较概括的概念到较具体的知识的教学通常能帮助和促进意义学习。因此，在进行课程设计时，要建立宏观的整体概念图，把要在整个课程中呈现的主要理念放进去，还要有小概念图显示某一具体教学环节的知识结构，从大概念图的某一节点超链接到小概念图（课程计划、学年计划、学期计划、章节或单元计划、课时计划）。我们知道，在化学学习中，许多学生往往因为不能较好地辨别和建构概念和命题框架，就只好死记硬背大量的事实与原理。若用概念图来设计课程与教学中的某具体话题，就能帮助学生顺利地进行概念“移植”。
2.3.2促进合作学习与培养问题解决能力：
制作概念图，需要学习者理清已有和新学的各种概念，以及不同概念之间的相互关系。这些会促进学习者抽象和逻辑等思维的发展，也就是促进其高级思维的发展。因为它实际上为这一高级思维搭建了一个“脚手架”，帮助学生：整理资料、整合知识、形成主题的已有知识图、在已有知识结构中嵌入新概念、在长时记忆系统中固定学习内容、修正与完善。
2.3.3学与教的评价工具：
意义学习强调要不断认识新旧概念之间的新关系，并且有意识地用新的概念命题去取代错误的概念。让学生养成让学生养成画概念图的习惯，教师可及时了解学生学习的进展与诊断学生的问题，从而改进教学，是形成性评价的好方式。另外概念图也是学生自我评价的有用工具。学生在制作概念图的过程中，可以清晰地认识到自己对概念理解的深度和自己知识的储备量，从而引起其深入学习的动机。而且，同学间或师生间的交流和讨论是促进学生知识结构完善的重要途径。
参考文献
[1]李哉平，成世钢.概念图与化学教学策略的最优化[J].中小学教材教学，2005，12：19
1.概念图含义
对于概念图的定义，至今仍没有一个统一的界定，不同学者对概念图也有着不同理解，但无论这些学者对概念图的界定如何变化，概念图的本质都不会发生变化，即概念图是一种非常有用的工具，主要是以图的形式显性化隐性的知识，以使人们的思考和表达变得更加方便。我认为，概念图是一种能够将不同概念的含义及关系清晰形象地表达出来的图解，是一种非常有效的学习工具和方法，各概念节点之间的内在关系主要是通过一定的连接词表达出来的。概念图能够使零散的知识变得更加系统化和结构化，能够让学习者对整个知识框架一目了然。
2.概念图基本结构
概念图从某种意义上讲就是一种图解，是一种能够将命题网络中的一系列概念含义与关系清晰形象地表达出来的图解，主要由四个要素组成：第一，节点。主要是指在某一个主题或者某一个知识领域内的基本概念，通常将这些概念置于方框或者圆圈之中。第二，连线。其主要目的就是用来陈述不同概念间的各种内在的逻辑关系，既可以是单向的，也可以是双向的，甚至还可以是没有方向的，这就需要根据实际情况进行判断了。一般而言，我们都是将那些能够引出较多分支的概念放在最上层，将某一个主题中那些不同概念之间的连线称作交叉线，在某些情况下，也可以将其称作横向连接。这类横向连接除了能促进学生整体掌握知识之外，还有助于学生发散性思维的培养。第三，连接词。连接词是在连线上所做的标注，通过这些词语，不同概念就被连接起来了，能够非常清晰地将连线两端的概念的内在联系表示出来，常用的连接词有：是、表示、分为、包括、构成、取决于、由……组成等。第四，层级。通常情况下，层级有如下两层含义：其一，概念处于并列关系的这一层级结构，即所有同一级别的概念中，主概念的包摄性最强，一般情况下，主概念都被置于最上层，其他从属概念则以此为依据进行置放，往往最具体的事例都被放置在最底层。其二，概念处于从属关系的这一层级结构，下一层面的相关概念应当从属于上一层面的相关概念。
二、概念图在初中化学教学中的功能
1.有助于学生创造性思维的发展
课堂教学过程并非只是教师单方面传授知识的过程，而是师生通过课堂互动来进行心灵交流，完成有机结合的过程，这对于学生创造力和学习兴趣的激发有着极大的促进作用。利用概念图进行化学教学时，教师有义务使自己的各项功能都得到充分发挥，在授课之前，对相关知识的概念图进行整理，然后在课堂上引导学生理解，和学生一起对概念图进行整合与构建，从而建立起完善的、系统的知识体系，从而提高学生的实际操作能力和灵活动脑能力。
2.有助于学生整合课堂知识
化学是一门很特殊的学科，其中一个非常明显的特征就是，化学基本概念不仅繁杂，还很琐碎，并且这些繁杂而琐碎的概念的相似性还特别强。如果学生对某些基础概念的理解不够充分，掌握得不够扎实，就很容易记混。比如，将“氧”错当作“氧气”，将“可进行还原反应”错以为“具有还原性”等。很明显，这些都是因为学生对这些基本概念的理解不充分或有偏差而造成的。而概念图则能有效解决这些问题，在化学教学中应用概念图，除了能够帮助学生更好地理解不同概念间的各种区别和联系之外，还能帮助学生进行知识整合，由此有效减少或者避免学生那些武断、片面的概念理解，让知识变得更加系统化，有助于学生进行知识创新。同时，也能够使学生的知识结构更加丰富和完整，知识间的脉络会更加明了和清晰。当学生对基础概念有了一个较为充分的理解和掌握后，在后续的实际演练中，应用起来也会更加得心应手。
3.有助于促进学生之间的交流
任何一个学生都有自己的思维模式，所以，对于不同的化学概念，自然也会形成不同的理解。然而，不可否认的是，学生在制作概念图时，会不可避免地遇到一些困难，这个时候，学生之间的交流与合作就显得尤为必要了。通过相互的借鉴和学习，除了可以促进学生间的智慧融合、加深同学情谊之外，还能帮助学生培养和形成发散性思维。当然，在概念图的制作过程当中，学生也非常容易将自己在学习方面的不足暴露出来，这时，就需要教师对其进行一定的指导。
三、概念图在中学化学教学中的应用
1.概念图在“水的净化”教学中的应用
这一课的教学重点就是对学生科学探究能力的培养，要探究出净化水的方法。由于教材内容的特殊性，如果一边探究一边实验，时间就有点紧迫，所以，教师可以在课堂上点拨学生，让其在课后制作概念图。本课的教学目标如下：
首先，了解自然水和纯水、软水和硬水的区别。
其次，了解水的净化方法与净化自来水的原理，学会水的过滤操作。
最后，掌握简单的硬水与软水检验方法，了解软化硬水的方法。
确定教学目标之后，教师便可根据探究过程对学生进行点拨，让学生自己通过组内的讨论和交流来完成概念图的制作，最终可得出如图1所示的概念图：
2.概念图在“爱护水资源”教学中的应用
这一课的内容相对要简单许多，很适合学生的自主学习，所以，教师可以大胆地将课堂交给学生。但这并非让教师对学生放任不管，教师仍有许多工作要做。比如，在课前给学生提出一些问题，让学生在问题的引导下完成自学，在课前预习时，就做好概念图构建的相关工作。本课的教学目标主要有两个：其一，对我国和世界的水资源现状进行了解，辩证地看待“水资源的丰富与有限”。其二，掌握水资源的保护措施，树立起关心社会、奉献社会的责任感。
概念图(Concept map)最早是由美国康奈尔大学教育系的诺瓦克教授在20世纪60年代提出的一种科学的教学策略。自开展研究概念图以来，国外有关概念图在理论研究和应用两方面都取得了丰硕的成果。然而，我国有关概念图的研究却非常少，即使是介绍性的文章也不多。
研究表明应用概念图进行教学，能够显著地改善教师和学生教与学的效果。具体包括(1)学习者通过制作概念图，可以对所学知识进行整合，建立新旧知识间的联系。在此过程中，学习者必须搜集多方面的信息，并对其进行选择综合，从而确定它们之间的关系，因此避免了被动学习，加强了主动学习，提高了学习者的学习能力；(2)教师制作概念图，有助于其梳理教学内容之间的关系，更加准确地把多知识有效而系统地联系起来，展示给学生。这种实践有助于教师提高自身素质，更好地为学生服务等等。
生物化学课程是生物学专业类学生的基础课程，学好生物化学是学好其它生物学课程的基础。生物化学课程涉及的概念非常之多，其间的联系也甚为复杂。传统的教学方法基本属于教师讲，学生听，结果是大部分学生处于被动学习状态，学生掌握的知识要么是清楚的、零散的、分割的，要么是完全概念不清而且混乱。只有部分学生能够通过自己的努力，对所学知识进行整理，找到知识点之间的联系，从而拥有系统的、完整的知识体系。如何帮助学生克服学习中存在的问题，提高学生的学习效率和改善学习效果是困扰教师的一个难题。充分利用概念图，开展生物化学教学有利于解决上述教学中的难题。
概念图在教学上具有以下三个含义，我们将尝试其在生物化学教学中的应用。
一、概念图作为一种教学的技能
概念图作为一种教学的技能已经被许多教师广泛认可和接受。教师通过制作概念图，对所教知识进行梳理、综合，在原有将众多知识点单独、零散地展现的基础上，以包含各知识点以及其联系的体系以概念图的方式呈现给学生，从而使学生系统掌握所学的知识，摆脱众多概念无序地堆放在一起的局面。例如：糖代谢包括几个部分：糖原的合成与分解、糖酵解、三羧酸循环、糖异生以及磷酸戊糖途径等部分。对于初学者而言，每个代谢途径的反应以及催化反应的酶，以及酶的调节过程，需要花费大量的精力去理解记忆。平时在记忆这些小知识点的同时非常容易忽略各代谢途径之间的联系，产生“只见芝麻不见西瓜”的现象或者即使注重了代谢途径问的联系，也会忽略其中某一途径与另一途径的联系。如何找到各代谢途径间的相互关系，帮助学生在掌握各单个代谢途径的基础上，将糖代谢的途径联系起来形成整体概念，在学生完成糖代谢的学习任务之后，教师通过梳理总结制作了以下概念图来解决上述问题。
通过制作概念图，教师可以将生物化学中的难点和重点内容简洁明了的方式呈现给学生，帮助学生系统完整地掌握生物化学的知识。
二、概念图作为一种学习的策略
国内外研究结果指出，概念图可以有效地改变学生的认知方式，大面积的提高学生的学习成绩和自学能力。学生的认知方式主要有：记忆、规则、质疑和应用四种形式。然而，普遍认为选择规则方式进行认知的学生，比选择其他认知方式的学生，在进行有意义学习时更具优势。运用概念图进行学习的策略，学生采用的是规则的认知方式，即在学习新概念时，总是试图去分析概念之间的关系，并加以理解与记忆；而在传统教师讲，学生听的学习系统中，学生主要采用的是记忆认知方式。因此，概念图是一种有效的学习策略，能够调动学生主动学习的积极性。在教学过程中，教师的感受是只有调动学生主动学习的积极性、教会学生如何学习，才能有效地改善教学效果。例如：针对蛋白质的合成部分，教师可以要求学生制作概念图以帮助他们全面理解和掌握本章的内容。在概念图的绘制过程中，学生不得不主动地思考、总结和综合所学知识，这一过程使他们对蛋白质合成的理解不再局限在蛋白质的合成场所核糖体(rRNA)、合成的信息模版(mRNA)以及合成原料的携带者tRNA和合成所需要的因子等单个知识点，而是在掌握单个知识点的基础上更加注重了他们之间的联系，从更深层次理解蛋白质合成的全过程。
三、概念图作为评价工具
概念图的功能主要体现在教师教学和学生学习两个方面。
1.对教师教学的功能
（1）有利于教师的教学设计
教学设计是教师教学的重要环节，它包括教师对所教知识脉络的把控和建构，梳理知识网络。概念图能够帮助教师宏观把握知识结构，对重点和难点进行归纳整理，使教师对知识的理解不受制于教材的局限性。教师借助概念图将新旧知识进行串联，能够让学生对课本知识有清晰的认识，从而做好复习和接受新知识的准备，培养学生的思维能力。就好比一盘棋，各章节的知识就如棋子，概念图就是棋谱，指导教师如何排兵布阵。
（2）有利于提高教师的教学技能
概念图打破了知识条框式的罗列缺陷，让学生双眼不再疲劳地去寻找知识要点，重点和易犯错误点都能容易找到。教师也能够通过直观图清晰认识到自己教学的思维过程，以及存在的没有发觉的潜在不足并加以完善，从而提高自己的教学技能。另外，对于某些学科知识的定义和类似点，语言不能清晰表达出来的区别通过概念图能够展现，减少学生的理解误区，降低教学效果的影响。
（3）有利于教师的教学反馈
学生通过概念图的构架，可以让教师对学生知识的掌握情况进行跟踪和分析，了解他们的学习情况到底如何。同时，也能够找出阻碍学生现阶段进步的相关原因，并作出相应的教学调整，从而进行针对教学，不断完善自己的教学方法并使其系统化。
2.对学生学习的功能
（1）概念图是课堂师生关系转化的润滑剂
学生对化学的学习显得较被动，即使想主动学习，也不知道从何处入手。教师帮助学生进行概念图的建构，有利于实现学生主动学习。在这个过程中，教师只是学生的引领者，以教师为指导，学生只要按照概念图上面的知识体系主动学习，从而真正实现学习的主体。
（2）有利于学生加深对化学知识的理解
学生学习化学除了较固定的公式之外，对于其他需要靠自身理解的东西，往往表现得比较盲目。学生通过概念图可以直观地对化学知识的脉络进行掌控，对关键知识点能够快速地形成记忆和消化，这也成为锻炼学生学习化学方法的重要途径，学生可以举一反三，从大量的信息中找出关键点。
（3）有利于培养学生自主学习和合作学习
教师教学中要充分调动学生的积极性，要让化学知识变得具有趣味性，从而引起学生的兴趣。化学知识的前后内容要求学生具有发散和集中思维相结合的能力，学生难以驾驭这两种思维，概念图能够帮助学生将新知识与旧知识直观联系起来，形成化学反应。在发散思维与集中思维的转换中，逐渐培养学生自主合作的学习习惯，合作解决不了的困惑再去求助教师。这种方式不仅帮助学生加深了对知识的巩固，也使其对知识的理解更加深化。
二、高中化学如何利用概念图进行教学
1.清楚概念图的制作步骤，理顺内部关系
概念图的制作步骤不是固定的，教师可以根据学生的不同情况灵活运用，所有的方法必须以理顺概念图各要素之间的关系为基础。概念图是由若干概念、一般概念、狭义概念、具体概念和实例构成。概念由一般概念、实例和狭义概念相连接，实例与具体概念又是横向联系。在这种错综的复杂结构中，体现了四种水平组织，这些元素之间的关系都是由连线和词联系。而对于化学中各概念之间的内在联系，教师需要通过定义、具体例子和直观演示让学生认清各概念之间的性质与区别，并选择自己熟悉的知识范围作为化学概念图。
2.对比新旧知识，正确区别与理解易混淆的概念
化学知识中许多类似的相关概念和原理以上下位或者并列的关系存在知识的体系中，许多学生在学习了新知识而被之前的旧知识所迷惑，不能清晰辨别前后之间的区别与关系。教师应该利用概念图对两种知识进行对比，帮助学生加以理解和区分。比如，在学习物质构成的方式上采用对比概念图的展示，首先弄清物质构成的要素：物质、原子、分子、阴阳离子。而四者的关系如下图所示，按照箭头所指的方向，两者之间都是一种整体与部分的构成关系，原子、分子和阴阳离子都是构成物质的一种存在形式，而原子又是分子和阴阳离子形成的方式。此类关系图直接将化学中四个概念之间的关系明确展示出来，使学生快速掌握和理解。
3.对已构建的化学概念图进行修改
初步构建的化学概念图难免会出现缺陷，对于刚完成的概念图按照一定的顺序：概念性广―概念性一般―最低概念性的上下关系进行连线，并对每二者之间的关系进行标注。在这个基础上，教师要提醒学生对概念图进行思考，哪里还存在缺陷，通过修改找出概念图的漏洞，加深自己对知识的巩固。
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0132
知识的学习是发展智育的重要手段之一，是学生各方面素质得以提升的前提和重要途径。翻开教科书，我们不难发现，里面的知识都是按照单元、课题进行编排，对应我们的课堂教学就有新授课、复习课、练习课等。但在实际教学过程中，我们往往重视新授课，而忽视复习课教学。一般情况下复习课就是让学生自己看课本，进行知识的梳理。而化学学科知识的特点之一就是“既多又分散”，复习如果不得法，效果往往事倍功半。那如何才能帮助学生将分散的知识进行高度浓缩，让学生“对学习的内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，最终形成特定的认知图式或认知结构”呢？概念图作为一种教学的认知工具，可以很巧妙地解决上述难题。
一、概念图的结构及绘制
概念图是1970年由教育心理学国际专家约瑟夫？D？诺瓦克教授根据奥苏贝尔的认知同化理论在康奈尔大学发展而来的。一幅概念图一般由“节点”、“连线”和“文字标注”三部分组成。每个节点表示一个概念，同一层级的节点一般用同种图形及颜色标识；相关节点之间用连线连接，表示概念之间存在意义关系，连线可以没有方向，也可以单向或双向；文字标注标在连线的上方或下方，对概念之间的意义关系进行必要的说明或阐述。绘制概念图的方式很多，我们可以利用黑板、粉笔或纸、笔等工具，也可以利用办公应用软件，如PPT、画图等，还可以利用专门的制作软件，如：MindManager，FreeMind等。绘制过程一般遵循如下步骤：1. 确定某一单元或主题之后，罗列相关概念，找出核心概念。2. 以核心概念为中心，分析确定其他概念与核心概念的关系，分清层次和等级。3. 在相关概念之间连线，并做好文字标注。4. 对概念图进行反思，进一步完善。
二、概念图在化学复习教学中的应用
1. 概念图在基本概念复习中的应用
《物质构成的奥秘》和《自然界的水》两个单元涉及的内容在初中化学课程中占有极其重要的地位，是“双基”教学的重要组成部分。“人们根据物质由微观粒子构成的观点，通过对微观粒子及运动特点的不断探究和发现来认识
和解释宏观物质组成、结构和性质变化的规律，成为化学学科的重要内容和特点，也是现代科学关于物质世界认识的重要成果。在促进学生科学物质观、正确世界观的形成和发展过程中，具有独特的教育价值和文化传承功能。”因此，在这两个单元的复习教学中构建概念图显得尤为重要。人教版教材也已体现出这一点，如图1所示。为了让学生更好地明确微粒、元素与物质之间的关系，学会用微粒的观点、元素的观点看待物质，帮助学生形成“宏观――微观――符号”三重表征的思维方式，我在教材已有概念图的基础上，又加以改动和补充，以“物质的微观构成与宏观组成”为主题，层层深入，引导学生完成基本概念知识体系的构建。
首先，教师引导学生完成“物质与微粒的构成关系”的构建，如图2所示：
其次，教师引导学生完成“物质与元素的组成关系”的构建，如图3所示：
再次，教师引导学生完成“宏观――微观――符号”的构建，如图4所示：
2. 概念图在单元复习中的应用
引言
我们知道，物理概念是物理学科知识的重要组成部分，也是最为本质和核心的部分。而初中物理本身就是一门概念较多、原理复杂、知识点前后连接较为紧密的自然学科。其物理概念常常也表现为绕口及难以理解。例如：加速度、势能、热能、欧姆定律等等。这一块是初中物理教学的难点，也是重点。所以，要培养学生的物理探究兴趣，帮助学生深入理解物理概念就十分必要。深入理解物理概念是学生对物理产生兴趣的前提，也是学生科学学习物理的保证。因此众多一线初中物理教师应予以重点关注。避免因为学生对概念及其之间的关系理解不准确造成学习方式及理解方式的差错。
一、强化初中物理概念教学的重要意义
首先，通常物理概念是由黑体字标记出来，目的就是吸引学生的注意力。一般会出现在教材的首末段。深化概念是学习物理的前提，也是学生学习物理的基础。只有充分理解概念，才能够有效的将其转化为解题方法及学习策略。其次，概念知识的建立也是学生探究物理过程中的砌墙砖，对于学生的创新能力有着很好的培养。最后，随着新课程教学改革的不断推进，中考物理的考查方向也随之改变，考查范围更广，基础性更强。再加上很多初中物理概念常表现为复杂绕口、晦涩难懂。很多学生在做题时常会出现理解模糊，对题干把握不准确。稍有不注意便会落入出题人设计的“陷阱”。同时，加强概念认识也是对当前新课程标准的有力响应，符合新课程标准要求。
二、初中物理合理化概念教学的策略建议
1.教学过程符合学生自身认知特点
我们知道，初中物理是一门逻辑性、交叉性很强的自然学科。物理概念也常表现为字面意思模糊，绕口难读等。而物理概念的有效教学又直接影响着学生对于物理学习的兴趣及效率。然而初中阶段又是学生心智及身体发育的关键阶段。他们对外界的认知能力有限，受外界条件的影响也十分敏感。这就需要物理教师在展开概念教学时充分考虑到学生的自身认知特点，熟知学生的心理机制。有效做到“知己知彼百战百胜”。因为学生在这个阶段对知识的认知常表现为由感性到理性;有表面到深层的过程。那么，教师在展开概念教学时要做到“感性――理性――抽象 ――具体”的认知过程。通过形象的教学辅助工具将复杂抽象的概念具体化、形象化。例如学习“功率”时。为了让学生更加具体的了解功率。教师可以借助物理模型及事物、图像、影视等等形象的表现概念。我们可以在规定的时间内让学生分组对实验大桶中装水，时间截止后分组称重。然后计算每组学生的功率。让学生具体的认识功率的概念，深化本章知识点教学。
2.借助情景教学、深化物理概念
我们知道，兴趣是学生的最好教师。只有最大程度的激发学生的学习兴趣，才能够有效的激发学生的学习动力。通常，物理概念比较生涩，很多学生会出现模糊定义，认识不全面。甚至知难而退的现象。所以，教师在教学过程中就要注意将抽象的物理概念通过情景化创设具体化，充分激发学生的学习兴趣。例如，我们在讲解“声音传播的介质”这一概念时候。学生对于“介质”的认识往往不够深入。而且“介质”本身就是很抽象，学生认识起来容易出现模糊不清的现象。那么，教师在教学过程中为让学生加深对声音传播介质概念的认识。可以创设情景。让两个学生为一组的设置“口杯小电话”，也就是土电话。然后让学生站到距离很远，用正常的声音说话。分别对比普通对话与土电话对话的清晰度。也可以设置真空杯罩，里面放手机。在真空和常规状态下，分别拨打手机。听手机铃声等等。通过这种情景设计，学生的学习积极性定然高涨。教师也可以趁机询问学生，激发学生的求知欲，引发学生的主动探究思维。
3.建立概念知识联系、温故知新
我们知道，初中物理本身就是一门知识点联系较为紧密的学科。而教材的编写又是经过很多专家反复修订的，对于学生的认识特点把握也十分准确。知识点的安排也是由浅及深、循循渐进。那么，初中物理教师就要有效构建概念知识体系，方便学生温故知新。例如学习“机械效率”的概念时候。前后知识点的联系必然有“有用功、无用功、效率、总功率、额外功”等等。这些概念之间的联系较为紧密，教师在教学过程中就要注意前后概念的联系，方便前后知识点的构建。帮助学生温故知新，提高学生的学习效率。
三、总结
综上可知，物理概念是初中物理教学过程中的重点及难点模块，也是学生学习物理学科知识的重要组成部分，也是最为本质和核心的部分。所以，教师在日常教学过程中就要合理做到概念教学，激发学生学习兴趣，树立科学的学习方法。帮助学生从抽象到具体、从感性到理性的学习过程，加深学生对于物理的了解，提高学生的物理学习效率。
【参考文献】
[1] 沈明全. 初中物理起始阶段教学方法探讨[J]. 考试周刊，2008（21）.
数学概念是反映客观事物在数量关系和空间形式方面的本质属性的思维形式，它不仅严谨，而且比较抽象。从儿童的认识特点看，小学生对直观的、具体的感性知识比较容易接受，而对抽象的理性知识则难以理解。因此，在概念教学中，教师首先必须为学生提供必要的感性材料，并以此作为学生形成概念的基础。为此，我尽量列举学生日常生活中常见的能表现概念本质特征的具体实例。然后引导学生认真观察，使学生通过感知实物、教具或模型，形成鲜明、具体的表象。表象具有概括性特点，它有助于学生思维向抽象过渡。在充分感知形成表象支柱的基础上，再引导学生通过比较、分析、综合、抽象与概括等思维活动，帮助学生建立正确、清晰的概念。教学实践表明，感性材料越充分，学生形成的表象越鲜明，也就越容易抽象概括出概念的本质属性。
例如在教学“认识图形”前，我先让学生拿出上学期认识过的各种物体，观察它们的表面并摸一摸，接着又让他们把物体按在纸上，沿物体的边画线，或涂上颜色印，这样大小不一，颜色各异的长方形、正方形、三角形和圆就跃然出现在纸上，这就让学生自己动手体验面在体上，所描印出来的各种图形是实物的面，而不是物体。然后将学生课前准备的几何图形与实物一一对照，让学生分别说出图形名称。引导学生再仔细观察生活中还有哪些物体的面是这些图形。这样学生对图形的认识就由具体到抽象，由感性认识上升到理性认识，从而形成鲜明、准确的概念。
二、 注重变式与比较，促进学生对概念的理解
当概念形成之后，为了促进学生对新概念的理解，教学中必须采用变式与比较。变式可以从材料方面为理解概念本质属性提供有利条件，比较则可以通过分清概念间的联系与区别，加深对概念的理解。
（一）运用变式，充分揭示概念的本质属性
变式，即使概念的本质属性保持不变，不断变换各种直观教材或实例的呈现形式。由于学生对直观感性材料的感知具有片面性。因而，如果不考虑或不采用变式，学生常常会形成不准确的概念，有时表现为扩大或缩小其内涵，有时则表现为缩小或扩大其外延。
例如当学生已初步感知长方形、正方形、圆和三角形的形状之后，为了使学生不受本质因素的干扰，在辨认这四种图形的过程中，我加强变式教学，让学生注意观察，进一步认识图形，如出示白色几何图形（第一行），然后变换图形的位置（第二行）。
通过观察学生懂得，下一行的图形虽然位置变了，但图形的形状没变。接着再换上不同颜色的图形和大小不一的图形让学生分辨，使学生通过观察比较，进一步认识到图形的本质属性与位置、颜色、大小的变化无关。
（二）重视比较，防止混淆，促进理解
一年级的孩子往往容易把正方形与正方体混为一谈。因此在学生认识了正方形以后，我就成对出示正方形图与正方体图，让他们通过观察比较、辨别，领悟到正方体的面是正方形的，而正方体并不是正方形，加深对所学图形的认识。
为了检验学生是否真正对这些图形的特点有所认识，我还出示：下面图形哪个是正方形、长方形、三角形和圆？
三、 加强应用，及时归类，促进学生对概念的深化
应用是巩固与深化概念认识的重要手段。当学生形成概念之后，我就根据不同情况采取各种不同形式的练习。
我国新一轮课改的核心理念强调“重视科学教育，全面提高学生的科学素养”，而对化学核心概念的正确表征是衡量科学素养的一个重要维度。化学概念是整个中学化学知识的基础，是化学课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”，是高中化学教学中的重点和难点。因此，化学概念教学，是化学教学成功与否的一个重要标志。笔者在近年的教学实践中，尝试用先行组织者策略进行概念教学，发现此策略有助于促进学生概念学习的记忆和理解。
先行组织者是美国教育心理学家奥苏贝尔于1960年首次提出的概念，主要指在认知结构中已有的，具有普遍意义的背景观念材料。在教学中教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包涉性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点或抓手，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做先行组织者。化学中的先行组织者呈现的形式是多种多样的，它们具体生动、引人入胜，能帮助学习者将有关的方法或思路迁移到新的情景中，降低教学内容的难度。本文结合相应的教学实例，对在化学概念中经常用到的实验式先行组织者和比较式先行组织者进行探讨。
一、利用实验式先行组织者进行概念教学
化学学科的特点是以实验为基础，化学实验有较强的直观性和感知性。实验式先行组织者，是指精选与某一化学概念密切相关的一个或一系列化学实验，按照由浅到深、螺旋上升的方式，合理安排，通过形象具体的材料或导向性的问题激发学生的学习兴趣，并为学生学习概念提供思考的着力点。如“盐类的水解”属于物质变化的概念，是中学化学概念教学的难点。在学生原有的概念里，盐的水溶液是中性的。根据实验式先行组织者策略，首先让学生用实验测定三组盐溶液的酸碱性：①NaCl，Na2SO4②Na2CO3，NaHCO3，CH3COONa③NH4Cl，（NH4）2SO4。学生通过亲身实验发现，实验结果与学生的原有概念发生了矛盾，学生感到疑惑，他们迫切地希望找到问题的答案，思维处于高度活跃状态。为让学生掌握盐类水解的本质，教师可依次设计一系列的阶梯性问题：①在CH3COONa溶液中存在哪些粒子？有没有电离平衡？②结合水的电离平衡，分析CH3COONa溶液中c（OH-）>c（H+）的原因？③Na+会不会破坏水的电离平衡？④盐类水解的本质是什么？学生通过对一系列问题的讨论，不但融会贯通地理解了盐类水解的本质，还学会了探究问题的方法，提高了问题探索的能力。
实验式先行组织者，并不仅是指单独一个实验，有时当某一概念或理论比较复杂或困难时，需要设计一系列的实验。如学生理解“弱电解质存在电离平衡，电离程度一般较小”一般存在比较大的困难，可以按照由易到难、层层深入设计实验式组织者。教学中笔者设计了如下一系列实验。
实验一：先测定1 mol/ LHCl溶液和1 mol/ LHAc溶液的pH，记录在下表
实验数据、现象记录
使用说明：用pH探头测得常温下1 mol/L HCl pH＝0.08，1 mol/L HAc pH＝2.51，此现象可说明盐酸与醋酸的电离程度不同，进而讲解HCl百分之百电离，是强电解质，HAc部分电离，是弱电解质，从而建立强弱电解质的概念。
实验二：分别往等体积等浓度的HCl溶液和HAc溶液中，同时投放等量且过量镁片，观察现象，用排水集气法收集产生的气体，记录在上表中。
使用说明：镁条产生气泡的剧烈程度不同，说明反应开始时，盐酸中H+浓度大，再次证明电离程度不同。而最后收集的H2体积相同，教师可根据此现象设疑：为什么醋酸溶液中不断有氢离子产生，从哪里来？最后收集的H2体积相同说明什么问题？师生共同讨论得出：常温下水不能与镁反应，只能由HAc电离而来，由此说明反应中随着H＋的消耗，HAc继续电离，证明醋酸中有平衡移动的存在；由于盐酸与醋酸的浓度、体积相同，即它们的物质的量相同，最后收集的H2体积相同说明醋酸消耗完，是平衡不断正向移动的结果。
为了进一步说明醋酸存在电离平衡，可设计实验三。
实验三：先测定1 mol/L HCl和1 mol/L HAc溶液的pH（可用实验一的数据），然后在酸液中加入对应的盐，测定pH的变化。利用手持技术pH探头进行实验三的演示实验。（结果如图1所示）
使用说明：HCl中加入NaCl前后pH不变，说明HCl这一强电解质在水中不存在电离平衡。HAc中加入少量的NH4Ac后pH增大（pH由2.51升至3.89，与实际加的NH4Ac的量有关），说明增加了Ac－后醋酸的电离平衡向左移动，即可再次证明醋酸溶液中存在电离平衡，并且是可逆动态平衡。
实验式先行组织者直观、真切的特点能激发学生的学习兴趣，使学生感到新奇、疑惑，产生学习的欲望，令学生印象深刻，顺利解决抽象的化学概念的教学。
二、利用比较式先行组织者进行概念教学
比较式先行组织者用于比较熟悉的学习材料中，对学习不仅起到“支架”“桥梁”的作用，同时又可促使学生对学习内容与已有知识结构中的相关内容的异同进行思考、辨别、比较，从而进一步明确认识，既有利于新内容的学习，又能促进已有知识的理解深化。化学概念教学中可挖掘出较多的比较式先行组织者。如用前文的实验式先行组织者学习完弱电解质后，可提供强弱电解质的性质对比的比较式先行组织者，这样学生对弱电解质的理解会更加透彻。又如关于同分异构体概念的教学，由于学生头脑中已有同位素、同素异形体、同系物的概念，学生对新学概念感到既熟悉又陌生，很容易引起新旧概念的混淆，因此可提供有关四个概念的比较式先行组织者，以提高新旧概念间的可辨别性，从而保证学生获得精确的概念。
与实验式先行组织者策略类似的是，针对某一复杂的化学概念，有时需要提供若干个比较式先行组织者。如学生在学完原电池和电解池以后，对这两种池的工作原理、电极判断、电极反应式的书写以及粒子的移动方向经常张冠李戴，为了梳理辨别两者，在复习课中笔者采取两种比较式先行组织者进行教学，取得良好效果。
先提供两种池的原理示意图比较式组织者，利用这两个模型分析相关的电化学应用实例，如铜锌原电池、铅蓄电池、氢氧燃料电池、电解饱和食盐水、精炼铜、钢铁的析氢腐蚀、吸氧腐蚀等，让学生标出电极物质、外电路电子移动方向、电解液中阴阳离子移动方向、书写电极反应式等。在此基础上，提供原电池与电解池的性质对比先行组织者，可以考虑从以下角度设计：形成条件、
反应类型、电极名称、电极反应、电子流向、能量转化形式与实际应用。实践证明，通过比较式先行组织者的学习，能促进已有知识的理解深化。
上述案例说明先行组织者在化学概念教学中使用的普遍性，先行组织者的使用可以使学生的学习从机械记忆变为有意义学习，先行组织者对学生的思维起着导向作用，可激发学生有意义学习的心向，帮助学生认知结构的有效建构，是实施概念教学的“绿色通道”。
基金项目：
项目名称：高中化学教学中培养学生科学素养的研究
广州市教育科学规划课题课题批准号：10C004
资金来源：广州市教育局
参考文献：
一、概念图在高中化学教学当中的作用分析
在对化学这一学科开展学习的过程当中，很多学生不能在各大知识点之间建立应有的联系，学习的知识内容为一盘散沙，没有整体的化学知识系统，因此建立的化学知识是不牢固的。老师需要使用一定的方法帮助学生进行化学知识系统的构建，使学生真正对化学知识有更加深入的了解，这样方能达到高中化学的教学目的。在这样的前提之下，使用概念图能够很好地对以上的要求实现全面满足，开始课堂授课时，老师首先通过概念图让学生把新知识和老知识进行联系，并对之前学习的知识内容进行陈述，这样做的目的是为接下来的学习做好铺垫，并且让学生更好地连接老知识和新知识，帮助学生更好地对接下来的课程开展学习。例如，教师讲解关于有机物内容时，学生在初中阶段已经学会了物质分为化合物与单质，并且化合物又能够分成无机物与有机物等，便让学生在高中阶段的有机物学习中打下了坚实的基础。
二、高中化学教学当中概念图的使用
（一）关于“钠的性质”的概念图教学
学生在对“钠和钠的化合物”章节进行学习时，需要把初中阶段学习的相关知识进行回顾和复习，这样才能让学生开展新的化学知识学习。在本章节教学过程当中，教师需要使用概念图对关于钠的新旧知识
开展学习。
教师在进行概念图的制作时，最重要的是对概念图的中心内容进行判定，如图一所示，在本章节教学内容当中，钠即为概念图的中心内容，绘制的概念图全部都需要围绕钠的化学特性展开。再有，判定出概念图的中心之后，便需要紧紧围绕中心概念开展相关知识阐述，如在图一所示的概念图当中，在左边部分，写出了钠在大自然当中以何种形式存在，并对钠的用处进行了一定的阐述（高压钠灯、导热材料等）。并且讲解了单质钠的制取方式，可以使用电解食盐水的方法进行钠的制作。最后对初中阶段学习过的钠的保存方法进行阐述，为何钠需要放在煤油当中进行保存。学生观察图一所示的概念图的左边部分，就能对之前学习的关于钠的知识进行详细的回顾和温习，由此帮助学生在接下来关于“钠”的新知识学习中打下坚实的基础。接下来的学习当中，老师再对该概念图的右半部分进行讲解，阐述关于钠的化学特性和物理特性，从概念图中不难看出，钠的物理特性为质地软、颜色为银白色、密度低于水、导电导热能力较强和熔点沸点都比较低等。钠的化学特征十分显著，那便是凭借钠和非金属物质进行反应、钠和水进行反应、钠与盐进行反应，通过上述常见关于钠的化学反应的列举和论述，让学生可以清楚地认识到关于钠的化学性质。
（二）“分析空气污染”的教学概念图
如图二所示，该图即为“分析空气污染”这一章节教学活动当中使用到的概念图，在该概念图当中，笔者把空气污染作为概念题的中心内容，之后围绕该中心内容进行知识的展开。如分析了我国引起空气污染的具体原因都有哪些？即为汽车所排出的尾气、煤的燃烧、废弃塑料的燃烧、农药喷洒等，以上原因都很有可能导致空气污染，在概念图当中，很清楚地将以上空气污染造成原因都罗列了出来，教师在开展教育活动的过程中，通过概念图的引导，便能非常清楚地把空气污染的原因详细讲解。在该概念图的左边部分，详细罗列出了污染物的具体类型，并且与之相对的是在概念图的右边部分，罗列出了对应的解决办法，这样概念图就可以把该章节课程的内容进行详细描述，方便教师开展课堂教学活动。有效帮助学生对该章节教学内容进行了解，由此提高教学质量，提高学生的化学学科成绩。
三、结语
在高中阶段化学学习过程当中，有着知识点数量多、知识网络庞大、知识结构复杂等一系列特点，老师为了让学生学好化学科目，必须让学生更好地对相关化学知识进行学习，同时帮助学生构建相关化学知识网络，使学生更好地对相关化学知识开展运用。概念图的产生便很好地帮助教师构建起了相关的教学指导框架。并且在后期复习环节，教师同样可以使用概念图帮助学生复习，并获取相关教学内容反馈，以便老师开展复习活动时，更好地针对学生在之前学习中存在的漏洞进行有效填补，以求进一步提高学生的化学学科学习成绩。
参考文献：
概念图在高中化学教学的现状
由于受传统教育模式的影响，很少学校会在高中化学教学中会应用到概念图教学。在国内的高中化学教学领域之中对概念图的研究甚少，介绍概念图教学模式的文章很少见。如果将整个概念图的教学模式分为萌芽、发展、成熟几个阶段，那么国内高中化学教学中概念图的应用目前就还处在萌芽阶段，要想拥有成熟的教学体系还有很长的一段路要走。在新课改中要求，教师要更系统的进行教学，使学生对于知识可以更有效快速的吸收。这对于像高中化学这种科学性学科就提出了更高层次的要求，如何更好运用概念图进行教学，激发学生对学习化学的兴趣，提升教学质量，促进学生的全面发展已成为当前亟需解决的重要问题。
概念图在高中化学教学中的应用功能
1 有利于教师教学的明朗化条理化系统化
在新课改中，要求教师更系统化的教学，使学生能更容易的理解接受，而概念图就是这样一个实现高效率教学的有效工具。利用概念图教师可以把文字改成图表的方式呈现在学生面前，其中的相关概念更直观明朗，使教学更加系统化。
2 有利于师生之间关系的转化
传统教学中，都是教师占据主导位置，学生只是被动的接受。利用概念图教学可以充分调动学生的学习积极性，教师可以引导学生自己构建概念图，而教师只需对其稍加指导，使得学生成为学习的真正主人。以物质的量这个概念为例，教师在开始的教学中可以把大体的知识脉络列出来，然后剩下的分支结构就要要求学生去自己寻找知识点，并且构建出自己的概念图，最后让学生自己与教师的概念图进行比较对照。在这个过程中学生占据整个教学的主导位置，教师只是起到一个辅助教学的作用。
3 有利于学生在整体上把握整个知识构架
学生在学习化学这种科学性的学科时，往往是不容易记住整个知识的概念构架也不能较好的辨识整个学科的知识脉络，唯一的方式就是死记硬背大量的化学反应原理和化学方程式。概念图的出现，改变了学生在大片文字中寻找有用信息的传统模式，通过概念图的构建可以更直接的把握住知识的脉络，找出里面的关键知识点。并且可以以此锻炼学生生成适合自己的一种寻找重要知识、需求要点的方法。
4 有利于学生自主学习、合作学习习惯的养成
概念图的制作过程要求学生不断地提炼知识要点，是一个针对发散和集中思维的锻炼，从而改变学生传统学习方式。在学生制作概念图的过程中，学生需要不断的对自己的学习方法进行反思改进，在不断锻炼中形成自主学习、合作学习的良好习惯。以有机物这一概念来说，教师在教学过程中可以把学生分为若干组，让学生开始先自己看教科书，然后互相进行讨论，最后让学生自己根据讨论结果构建出自己的概念图，最后在与教师的概念图进行比较。在这个过程中学生不但要对整个知识脉络进行梳理还要在其中寻找需要的知识点，从而锻炼了学生的自主学习能力。在相互讨论的环节中又锻炼了学生团结合作的学习能力。
5 有利于检测学生对知识的掌握程度
概念图的制作是一个不断梳理知识点相关关系的过程，可以反映出学生对已有概念的掌握程度，以及把握对整个知识脉络的联系。也可以观察出学生对新的知识点追求欲望的大小。例如教师可以在讲课的过程中，让学生边听边构建出概念图的草图，在讲课完毕后要求学生自己整理出完善的概念图。或者教师可以布置课下作业，让学生构建出已学或者自己预习知识的概念图。
